時(shí)間：2023-05-31 09:12:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇掌聲課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：授課時(shí)間 課堂提問 課堂氣氛 課堂容量
誤區(qū)之一：授課時(shí)間越短越好
在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，有些人從傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向另一個(gè)極端，認(rèn)為課堂授課時(shí)間越短越好。有些學(xué)校對(duì)教師的授課時(shí)間提出了明確的限制，有人甚至提出課堂授課時(shí)間不宜超過5分鐘的觀點(diǎn)。實(shí)際上，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不同學(xué)科以及同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容之間具有不同的特點(diǎn)，其教學(xué)時(shí)間的分配不盡相同。每節(jié)課內(nèi)教師的授課時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段來確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。
誤區(qū)之二：課堂提問越多越好
課堂提問是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問重在把握好“度”，要做到：
選擇好提問的角度。課堂提問要從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，盡量避免概念化、一般化的老生常談。
把握好提問的難度。提出的問題如果太簡(jiǎn)單，會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問題；如果太難，不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平；易使學(xué)生感到高不可攀，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
處理好提問的廣度。課堂提問要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
控制好提問的速度。提問時(shí)，一定要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況提問。問題提出后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)和對(duì)象，獲取最佳的提問效果。
課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，但并非提問次數(shù)越多越好。
過多提問會(huì)帶來以下不良后果：一是過多提問，勢(shì)必占用較多時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)難以完成，反而不利教學(xué)；二是提問過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考；三是過多提問，所提問題沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，導(dǎo)致提問質(zhì)量不高，容易產(chǎn)生形式主義而影響教學(xué)效果；四是提問過多，容易使教師獨(dú)處課堂表演舞臺(tái)中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性，最終導(dǎo)致由“滿堂灌”走向“滿堂問”。
誤區(qū)之三：課堂氣氛越活越好
目前電化教具的使用，變靜態(tài)的灌輸為圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容視聽化、形聲化，課堂氣氛異常活躍。其作用是語言表述或其他傳統(tǒng)方法所不能比擬的；以鼓勵(lì)的方法，用熱烈的掌聲和贊美的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有其合理性；為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究、熱烈討論更具合法性。但在教學(xué)實(shí)際中，特別是在各類公開課教學(xué)中，這些手段和方法正在被相當(dāng)一部分人放大并濫用，這主要表現(xiàn)在：
制作的課件越來越大。在各類公開課教學(xué)中，有些教師把是否使用多媒體課件作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，受此影響，課件制作競(jìng)賽在幕后悄然展開。你用靜的，我用動(dòng)的；你用無聲的，我用有聲的；你用有聲的，我用帶刺激的。課堂上，教師成了奴隸，手沒離開鼠標(biāo)，板書未寫一條；學(xué)生成了機(jī)器，急急忙忙作筆記，糊糊涂涂全不知。
廉價(jià)的掌聲越來越多。筆者曾聽過多節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)不少老師常說“你回答得很好（不錯(cuò)、精彩等），請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)!”隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。對(duì)學(xué)生的精彩回答報(bào)以熱烈的掌聲這無可非議，問題在于有些回答質(zhì)量并不高甚至含有錯(cuò)誤觀點(diǎn)，經(jīng)教師“翻譯”后也能獲得掌聲。這些廉價(jià)的掌聲無原則地使用，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)扭曲學(xué)生的身心健康，造成是非不分、驕傲自滿，甚至使學(xué)生感到困惑、迷惘、無所適從，長(zhǎng)此以往則勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
【片段一】
師：同學(xué)們讀文章要會(huì)想象，小腦袋還要會(huì)畫畫。其實(shí)，課文描繪了三幅畫面，請(qǐng)大家掃讀課文，看在你的頭腦中留下了哪三幅畫面。（生說，概括：挑水圖、洗澡圖、淋浴圖）
師：文章向我們展示了這三幅圖，就是告訴我們水是最珍貴的。讀書的時(shí)候還要讀什么，想什么，要和作者一樣――他高興，我們也高興；他流淚，我們也想哭；當(dāng)讀到缺水的時(shí)候，我們也覺得干渴……讓我們來細(xì)細(xì)品味這三幅圖。（課件出示第一段：第一幅圖）
師：為什么說水成了村子里最珍貴的東西，哪些詞句說出了水的珍貴？會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)已經(jīng)動(dòng)筆圈畫啦，不動(dòng)筆墨不讀書嘛。誰來告訴大家，你圈畫了哪些詞？
生：我圈畫了“一處”“很小”，因?yàn)橐粋€(gè)村子才擁有一處很小的泉眼，水當(dāng)然珍貴啦。
師：是的，物以稀為貴嘛！
生：我圈畫了“十公里”“一個(gè)小時(shí)”，這些詞說明挑水很艱辛。
生：我從“經(jīng)常”“才”“一擔(dān)”可以感覺到挑水的艱難。
師：同學(xué)們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，如果是我，我會(huì)怎么讀？第一句讀后想：水缺到什么程度呢？到了最后一句，“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”――哎呀，挑水太難了……所以說水是最珍貴的。
師：剛才同學(xué)們說的大都是數(shù)量詞（課件凸顯數(shù)量詞），請(qǐng)你們?cè)僮x一讀第一段。挑水難，難在什么地方？再讀一次，相信你就會(huì)感受到水的珍貴和取水的艱難了。（生齊讀）
師：取水難，難于上青天，對(duì)于缺水地區(qū)的人們來說，洗澡更成了一大難題！多少雙期盼的眼睛，多少個(gè)期盼的日子，終于盼來了這一天。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二段。（生讀）
師：讀完“洗澡圖”，你有什么感受？
生：高興、痛快！
師：“痛快”生根于文字，拿出你的筆，看哪些詞寫出了洗澡真的很高興、真的很快樂。（生自主品悟，圈點(diǎn)勾畫）
師：孩子們會(huì)呼什么？叫什么？如果是你，你會(huì)說什么？
生：真是太爽了。
生：太舒服了。
生：雨再下大一點(diǎn)吧。
師：說得多好啊，我感到你已經(jīng)置身其境，充滿了對(duì)水的渴求，真是難能可貴！動(dòng)情地讀，從省略號(hào)后開始讀。（指名讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們都帶著這種感情練習(xí)讀，把你的痛快融入到課文中，大聲地朗讀，把你的痛快讀出來吧。（生自由讀）
師：讓我們都加入到這洗澡的行列里來。（齊讀）
師：久違的水真的來了，孩子們不僅大呼小叫，而且張大嘴巴“吧嗒吧嗒”去吮吸水，這是孩子們口與水激情的碰撞、心與水激情的撞擊，多高興呀！可是這樣的日子畢竟太少了。
（學(xué)習(xí)第三段，師補(bǔ)充資料：有的女人一生只能洗一次澡，那就是在結(jié)婚的前一天）
師：孩子們?cè)绞堑貌坏剿绞强释Ｕ?qǐng)自由讀第四段。
師：知道狗尾巴草嗎？（出示課件）看圖上，四兄弟與狗尾巴草有什么相同之處？
生：狗尾巴草葉子都是枯黃的，四個(gè)兄弟的臉色也這樣。
生：狗尾巴草干瘦干瘦的，四個(gè)兄弟也這樣。
師：為什么會(huì)“啊啊”大叫起來呢？拿出筆，默讀課文，畫出理由來。（生自由讀文）
師：不著急，畫好了，先練習(xí)讀你畫出來的句子，把那種舒服勁兒讀出來。（指生說原因）
師：我讀到這兒時(shí)，為之一震，（課件凸顯關(guān)鍵詞）抓住詞用心讀就能把那種舒服讀出來。（指生再讀）
師：聽得出你把那種舒服勁兒讀出來了，其實(shí)下一段文字更為細(xì)膩而真切，讀一讀，用心感受感受。這種細(xì)膩的寫作方法更是值得我們學(xué)習(xí)。（課件凸顯關(guān)鍵詞）
師：自由讀一讀。（生自由讀）
師：請(qǐng)你來動(dòng)情地讀一讀，其余同學(xué)閉目感受。（指名讀）
師：同學(xué)們都陶醉了，你感覺到這個(gè)水還像什么？（出示：――從頭頂傾注而下的水，滑過了我們的臉，像一條小溪流，還像____________，流到____________，流到____________，我聽得到____________，我感覺到____________）
師：這是作家在寫文章，我們也在寫文章。（生練習(xí)說，同桌交流）
生：還像一種能量。
師：什么能量？
生：特殊的能量。
師：能運(yùn)動(dòng)嗎？
生：嗯。
師：哦，運(yùn)動(dòng)就是生長(zhǎng)。
生：這種能量，流到了我的心里，我聽得到它的聲音，感覺得到它的力量。（師生會(huì)意地笑了）
生：水還像母親的乳汁，流到我們的嘴里，流到我們的心里，我聽得到它在滋潤(rùn)著我的心田，我感覺到全身的細(xì)胞都在成長(zhǎng)、發(fā)育。（全體掌聲）
【賞析】“讀文章要會(huì)想象，小腦袋還要會(huì)畫畫。”“讀什么，想什么”……在上述教學(xué)片段中，張老師用形象化的描述讓學(xué)生頓悟出“移情入文”的讀書方法，引領(lǐng)學(xué)生順利達(dá)到“情令智生”的境地。這其實(shí)正是在“授之以漁”！循文悟道，張老師放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主品悟詞句；然后課件凸顯數(shù)量詞，詞詞相撞，觸目驚心；繼而現(xiàn)身說“法”，引領(lǐng)學(xué)生走入情境，感受情蘊(yùn)。“雨再下大一點(diǎn)吧！”這是學(xué)生脫口而出的呼聲，這是真正讀入文本后才能生發(fā)出來的呼聲，其中既有“久旱逢雨”的歡快與欣喜，又流露出對(duì)“水”的渴望與奢求。張老師敏感地捕捉到這一感受，促成了學(xué)生心靈與文本內(nèi)涵的有機(jī)交融。他借助課外資料“一生只能洗一次澡”，補(bǔ)充文本空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而更好地進(jìn)入“文境”。另外，借助圖片巧聯(lián)系，用“擬物”的手法將四個(gè)兄弟的相貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅了解了“狗尾巴草”，而且兩相對(duì)照，產(chǎn)生同病相憐之感，真可謂“一石二鳥”。童聲流露靈動(dòng)，掌聲驗(yàn)證精彩！第五段的處理可謂是“層層深入體察細(xì)膩感受，步步為營(yíng)訓(xùn)練表達(dá)真功”。意識(shí)流的寫法只可意會(huì)不可言傳，張老師便干脆讓學(xué)生來個(gè)閉目感受，盡得神韻，然后，轉(zhuǎn)移載體，學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)。果真“運(yùn)動(dòng)就是生長(zhǎng)”，生成就是成功！
【片段二】
師：這種幸福的感覺總是太少。為什么母親把“渴”說成“餓”呢？
生：水像金子一樣珍貴，不可缺少。
生：俗話說“民以食為天”，水就像糧食一樣，生活離不了它，現(xiàn)在水比食物更重要了。（掌聲）
師：同學(xué)們，幸福的時(shí)刻是短暫的。在我國(guó)遼闊的西部，有成千上萬的母親為兒女不能喝上水而憂傷，面對(duì)著她們的是無盡的干渴，哭水、夢(mèng)水，這種狀況能改善嗎？老師送給同學(xué)們一首詩(shī)。（師朗誦）
讓母親不再憂傷
如果天空多下一場(chǎng)雨，
我就能痛痛快快地洗個(gè)澡，
天空能多下一場(chǎng)雨嗎？
不能。
如果大地多一條河流，
我就能痛痛快快地洗個(gè)澡，
大地能多一條河流嗎？
不能。
如果人世間能多一份愛，
我們就能喝上水。
人世間能多一份愛嗎？
當(dāng)然能！
所以母親水窖工程正在給我們帶來福音！
（全場(chǎng)掌聲）
教材分析：
這是一首D大調(diào)，四二拍，四句式一段體結(jié)構(gòu)的兒歌。歌曲的難點(diǎn)是每個(gè)樂句的第一小節(jié)為切分音節(jié)奏，可以通過帶學(xué)生讀歌詞的方式來學(xué)習(xí)切分音節(jié)奏。
教學(xué)目標(biāo)
1、
學(xué)唱歌曲，感受歌曲的歡快情緒。
2、
利用固定節(jié)奏伴奏的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恒拍的訓(xùn)練。
3、
為歌曲設(shè)計(jì)不同的力度和速度演唱，使學(xué)生加深對(duì)音樂表現(xiàn)手段的體驗(yàn)。
重難點(diǎn)：
1、
唱準(zhǔn)每個(gè)樂句第一小節(jié)切分節(jié)奏，特別是第三樂句的第二小節(jié)切分四分附點(diǎn)。
2、
能通過不同力度、速度、形象的動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲意境，并與他人合作創(chuàng)編歌詞。
教學(xué)過程
一、
情景導(dǎo)入：教師1、獅子王邀請(qǐng)孩子們參加他組織的《森林音樂會(huì)》。2、還特意交給你們一項(xiàng)任務(wù)：音樂會(huì)結(jié)束后護(hù)送幾個(gè)（出示課題《小動(dòng)物回家》并全班齊讀課題。）并且還交代途中要經(jīng)過幾個(gè)關(guān)卡，需要你們利用所學(xué)過的音樂知識(shí)并充分發(fā)揮自己的聰明才智才有望通關(guān)，勝利地完成任務(wù)。現(xiàn)在你們有沒有信心呀？樂不樂意接受這個(gè)任務(wù)？還有什么不明白需要問的嗎？（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)情景導(dǎo)入適合低年段孩子的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。）
二、
感受歌曲的旋律和主要節(jié)奏
1、
初次聆聽歌曲（教師播放歌曲《小動(dòng)物回家》）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，聽聽歌曲告訴我們要護(hù)送哪些小動(dòng)物回家？
生：小鹿、小鴨子、小烏龜還有小花貓。
2、
再次聆聽歌曲
師問：這幾種小動(dòng)物他們分別是咋回家的？請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答。
3、
師：小朋友們，時(shí)間過得好快哦！這次音樂會(huì)在小動(dòng)物們和小朋友們愉快的歌聲中已落下帷幕了，現(xiàn)在就讓我們領(lǐng)著小鹿、小鴨子、小烏龜和小花貓一起回家吧！走走走，爬爬爬，停！現(xiàn)在我們已經(jīng)來到第一個(gè)關(guān)口了，請(qǐng)看：出示第一關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生打開課本30頁看歌曲《小動(dòng)物回家》找答案。
開始闖關(guān)：出示課件第一關(guān)玄門關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)問題一個(gè)一個(gè)回答。
（第一關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)樂理小知識(shí)，為下面學(xué)習(xí)唱歌打下基礎(chǔ)采用“問答式”教學(xué)法。）
4、
教師話語過度，出示：第二關(guān)節(jié)奏門
師：孩子們恭喜你們勝利闖過第一關(guān)，你們真厲害！好!讓你們來夸夸自己吧！
第一頁
后面的任務(wù)還很艱巨哦！你們有沒有信心？一起加油吧！
出示課件：第二關(guān)節(jié)奏門
（1）
要求：邊畫拍邊讀節(jié)奏。
（2）
邊打拍邊讀歌詞。
（3）
提示：如果遇到疑難問題可以請(qǐng)教老師幫忙。
（4）
出示課件：《小動(dòng)物回家》歌曲。要求：按節(jié)奏先分組再集體朗讀歌詞。
（這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。通過邊畫拍邊讀節(jié)奏，先畫拍讀熟節(jié)奏再邊畫拍再讀歌詞來突破教學(xué)難點(diǎn)切分音節(jié)奏。再有就是鼓勵(lì)學(xué)生自覺探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)方法：自主探究法、問答法和游戲教學(xué)法。）
（5））師：孩子們，你們護(hù)送小動(dòng)物們回家走了很遠(yuǎn)的路，相信大家都有點(diǎn)疲憊了。剛好現(xiàn)在又到了我們每節(jié)音樂課課間快樂五分鐘個(gè)人才藝展示的時(shí)間了，這次輪到了潘蕭為我們表演，下節(jié)音樂課輪到誰呢、請(qǐng)做好準(zhǔn)備哦。有請(qǐng)潘蕭為我們帶來拉丁舞《激情寶貝》，掌聲有請(qǐng)。
（這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：課間放松五分鐘消除孩子們上課疲勞，另外給孩子提供展示自我的平臺(tái)。）
4、教師話語過度，出示：第三關(guān)旋律河圖片
師：真不愧是自古英雄出少年啊！孩子們，你們能過關(guān)斬將，輕松自如，老師不得不為你們豎起大拇指了。不過呀千萬不能為勝?zèng)_昏頭腦驕傲自大哦！小朋友們，你們聽到流水聲了嗎？（播放流水聲）前面就是旋律河，你們準(zhǔn)備好了嗎？
出示課件：第三關(guān)旋律河
師：看吶！這條旋律河水好急哦！能看出現(xiàn)在的小動(dòng)物們心有點(diǎn)慌了。你們呢？有沒有信心通關(guān)呀？這一關(guān)一共分兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）熟唱歌曲《小動(dòng)物回家》；（2）為歌曲設(shè)計(jì)不同的速度、力度，來表現(xiàn)四種小動(dòng)物形象。現(xiàn)在我們先來學(xué)唱歌吧！怎么樣？
二、學(xué)唱歌曲
（1）
先聆聽老師彈一遍旋律。
（2）
然后跟著老師的琴聲用“啦”輕輕地哼唱。
（3）
跟著琴聲唱歌詞。
（4）
教師糾正唱錯(cuò)的地方。
（5）
學(xué)生先集體后分組唱再接龍唱教師電子琴伴奏。
（6）
拿出沙錘按節(jié)奏:
2/4
×(跺腳)
×（晃沙錘）︱×
×︱×
×
︱
…
︱邊唱邊為歌曲伴奏。
（7）
全體起立齊唱，邊唱邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作。
三、處理歌曲情緒
師：孩子們學(xué)的真快！真聰明！小動(dòng)物們都迫不及待要回家了，剛剛我們已經(jīng)通過了第三關(guān)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，小動(dòng)物們迫不及待要回家了，我們繼續(xù)闖關(guān)吧！
出示課件：第三關(guān)旋律河以及標(biāo)注處理好歌曲情緒的歌曲《小動(dòng)物回家》
（1）小組先討論：這首歌應(yīng)該用怎樣的速度和情緒來演唱比較合適？
（2）先個(gè)別提問，再打開節(jié)拍器，用慢速、快速和中速范唱對(duì)比再集體發(fā)言評(píng)講，教師再做總結(jié)。
第二頁
（3）
按照處理后的速度和歌曲情緒集體邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作邊唱歌曲。
（4）
老師：孩子們，你們唱得太好聽了，模仿的動(dòng)作也很像。孩子們今天表現(xiàn)得太出色了，恭喜你們順利地闖過了第三關(guān)，出色地完成了獅王交給的人物。到家了，看！小動(dòng)物他們笑得多開心。想想，現(xiàn)在還想送別的什么小動(dòng)物回家？
（5）
個(gè)別提問，先說后唱，邊唱邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作。
（6）
集體唱，要求：a、邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作邊唱歌b、邊唱邊加入聲勢(shì)律動(dòng)。真厲害！都能為歌曲編詞了，你們覺得自己唱得好聽嗎？老師覺得好聽，從你們的歌聲中老師能感受到那種歡快的氣氛，小動(dòng)物們可愛的形象，律動(dòng)整齊節(jié)奏感也很強(qiáng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：通過用不同的速度力度演唱歌曲，讓學(xué)生感受歌曲情緒，進(jìn)行恒拍練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和創(chuàng)作能力。
四、表演歌曲
（1）播放課件我是優(yōu)秀表演家
（2）現(xiàn)在老師把這幾個(gè)小動(dòng)物也請(qǐng)到臺(tái)上來了，待會(huì)就讓我們唱著歡快的歌護(hù)送他們回家吧！你們誰樂意上臺(tái)來演一演這幾個(gè)小動(dòng)物？為了讓場(chǎng)面氣氛更熱鬧點(diǎn)，我們分組用聲勢(shì)為歌曲律動(dòng)好不好？
（3）
先練習(xí)兩個(gè)節(jié)奏型：××︱××︱××︱×
×
︱
…
︱（第一拍
輕輕拍桌子
第二拍
跺腳）
（乙組）2∕4
×
×︱××
×︱×
×︱××
×︱
…
（第一拍
拍手
第二拍
拍大腿
第三拍
拍兩下手
第四拍
拍大腿
（4）師：孩子們現(xiàn)在就讓我們拿出媽媽賜給我們的樂器邊唱邊為歌曲律動(dòng)吧！
點(diǎn)名上臺(tái)帶上自己制作的頭飾邊唱模仿小動(dòng)物的動(dòng)作表演歌曲。臺(tái)下分組為歌曲加入聲勢(shì)。（跟學(xué)生講清楚要求：把歌曲從原來的一段體變成兩段體演唱，第二段式唱你們所創(chuàng)編的新歌詞）
（4）
師：臺(tái)上的這幾位小朋友表演得是不是很精彩呀？掌聲是不是該送給他們呀？掌聲在哪里？可不可以更熱烈一點(diǎn)啊？（當(dāng)場(chǎng)發(fā)獎(jiǎng)品給學(xué)生）
（5）
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：1、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感；2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行恒拍訓(xùn)練；3、給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)；4、增強(qiáng)學(xué)生的自信心；5、讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參議到活動(dòng)中，讓課堂氣氛活躍起來讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
五、拓展
師：同學(xué)們，今天你們表現(xiàn)得非常的棒！利用你們的勇敢和聰明才智，闖過重重難關(guān)，終于出色地完成了獅王交給的任務(wù)，剛剛他發(fā)來了賀電，夸獎(jiǎng)你們祝賀你們。再說呀小動(dòng)物們對(duì)你們也是非常感激，沒準(zhǔn)哪天他們會(huì)找你們報(bào)恩來了，因?yàn)樾?dòng)物也跟我們?nèi)祟愐粯樱徐`性有情感的。老師今天就給你們講兩個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的小故事吧！想聽嗎？
出示課件：1、貓頭鷹報(bào)恩
第三頁
2、小羊藏刀救母
師;同學(xué)們，聽完故事，你們覺得小動(dòng)物們?cè)趺礃樱浚蓯邸⒍酶卸鳎┠悄銈兘裉鞄椭麄儯枰麄儓?bào)恩嗎？我們不需要，因?yàn)槲覀冊(cè)趲椭说倪^程中收獲了快樂，這個(gè)比啥都重要。告訴老師，今天你們快樂嗎？好！那我們就邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作便用歡快的情緒唱著這首歌離開教室吧！
師：同學(xué)們真棒，這么短的時(shí)間內(nèi)就能把課文背出來，真了不起！那練習(xí)說話肯定也難不倒大家。這圓圓的、綠綠的荷葉不僅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，還會(huì)吸引誰呢？又會(huì)說些什么呢？（課件出示練說句式：__說：“荷葉是我的__。”）
生：會(huì)吸引小蝸牛。小蝸牛說：“荷葉是我的游樂場(chǎng)。”
師：真聰明！小蝸牛在荷葉上玩得一定很高興。
生：荷葉會(huì)吸引大象。
（話音剛落，就引起了學(xué)生哄堂大笑。此生表情尷尬。教師馬上用手勢(shì)示意大家安靜，走到該生面前）
師：說說看，大象來這做什么？它又說了什么？
生：（鼓起勇氣）大象來散步，看見圓圓的、綠綠的荷葉，大象說：“荷葉是我的美景。”
（老師和學(xué)生一起鼓掌）
師：你是一個(gè)善于動(dòng)腦的孩子。連老師都說不出這樣好的句子。
（該生臉上露出得意的笑容）
師：（課件出示：小白兔說：“蘑菇是我的__。”）難度增加一點(diǎn)，看看同學(xué)們能不能說好？
生：小白兔說：“蘑菇是我的房子。”
師：是呀，小白兔住在蘑菇房子里一定很舒服！
生：我知道，小白兔說：“蘑菇是我的雨傘。”
師：小白兔帶著蘑菇出門，下雨也不會(huì)擔(dān)心了。你真是個(gè)愛思考的孩子。看樣子，老師的難題一點(diǎn)都難不住同學(xué)們。下面我要再次提高難度，你們敢不敢挑戰(zhàn)？
生：（大聲齊說）敢！
（教師課件出示句式：螞蟻說：“__是我的__。”__說：“__是我的__。”課件中有樹葉、螞蟻、小熊、半個(gè)西瓜、小鳥圖案）
師：同桌之間先互相說說吧！（學(xué)生討論之后）
生：螞蟻說：“樹葉是我的小船。”
生：小熊說：“西瓜是我的帽子。”
師：你看得很仔細(xì)，說得真好！
生：小鳥說：“小熊是我的好朋友。”
師：（豎起大拇指連忙稱贊）真棒！你是一個(gè)聰明又善良的孩子！一定有許多小朋友喜歡和你玩。來，大家給他掌聲！（師生熱烈鼓掌）
反思：
語文課堂要上出語文味，就需實(shí)實(shí)在在地落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的要求，即讓學(xué)生積累文本中標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言文字，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)運(yùn)用。所以，語文課上抓住文本的字、詞、句、段，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是最重要的任務(wù)。一節(jié)課時(shí)間有限，教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練內(nèi)容不易太多，要做到訓(xùn)練得扎實(shí)、有效，有層次，步步深入。
上述案例中，教師把文本中句式“__說：‘__是我的__。’”作為學(xué)生語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，有層次，給學(xué)生一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的臺(tái)階。首先，安排了和文中形式變化不大的句式訓(xùn)練。學(xué)生說時(shí)有例可仿，能把握住要點(diǎn)進(jìn)行練說。面對(duì)一生說“荷葉會(huì)吸引大象”這一意外，教師沉著鎮(zhèn)定，讓其他學(xué)生懂得尊重別人，呵護(hù)了該生的認(rèn)知，鼓勵(lì)其說出自己的想法，并大加贊揚(yáng)，師生真誠(chéng)的掌聲化解了尷尬，也為后面學(xué)生大膽發(fā)言營(yíng)造了和諧氛圍。接著，教師讓學(xué)生上第二個(gè)臺(tái)階“小白兔說：‘蘑菇是我的__。’”，教學(xué)過程進(jìn)展順利。最后一個(gè)臺(tái)階加大了難度，出示句式“螞蟻說：‘__是我的__。’__說：‘__是我的__。’”。教師給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，并輔以圖畫，讓學(xué)生順勢(shì)而學(xué)。學(xué)生興趣高，積極思考，回答非常精彩，再加上教師以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的體驗(yàn)到了成功的喜悅。這樣的語言文字訓(xùn)練，符合學(xué)生的學(xué)情及心理發(fā)展規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，運(yùn)用語言，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
1.讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過操作，把“倍”的概念與已有的認(rèn)識(shí)“份”聯(lián)系起來，在具體情境中初步理解“倍”的含義，建立“倍”的概念。
2.在充分感知的基礎(chǔ)上，建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
教學(xué)過程：
一、課前激趣
1.唱一唱
讓學(xué)生根據(jù)課件中播放的音樂，邊拍手邊唱歌曲《兩只老虎》。
2.拍一拍
（1）師用掌聲拍出2個(gè)2，讓學(xué)生說說拍出了幾個(gè)幾。
（2）師用掌聲拍出2個(gè)3，在學(xué)生說出拍了幾個(gè)幾后，也讓學(xué)生用掌聲拍出2個(gè)3。
（3）指名學(xué)生用掌聲拍出3個(gè)3。
（4）全班學(xué)生一齊拍出2個(gè)4。
二、情境引入
師（課件出示“小蘿卜”“小青椒”和“小蘑菇”三個(gè)小卡通人物）：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？今天這三個(gè)小卡通人物也來到了我們的課堂上，并且?guī)砹艘恍?shù)學(xué)問題，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？
三、探索新知
第一層次：挑戰(zhàn)“小蘿卜”的問題。
1.揭示“倍”
①課件出示第一幅圖：2朵藍(lán)花和6朵黃花。
②提問：你們能說說藍(lán)花和黃花之間有什么關(guān)系嗎？（指名學(xué)生說說自己的想法）
③揭題：在藍(lán)花和黃花之間，除了我們剛才說的“多”和“少”的關(guān)系之外，還有“倍”的關(guān)系呢！今天這節(jié)課，我就和大家一起來認(rèn)識(shí)“倍”。
2.認(rèn)識(shí)“倍”
（1）圈一圈。
①演示“小蘿卜”圈藍(lán)花的過程，并指出：“小蘿卜”把這2朵藍(lán)花圈在一起，看作1份。
②提問：想知道黃花有這樣的幾份，應(yīng)該怎樣圈呢？
③讓學(xué)生在作業(yè)紙上圈黃花，并填空“黃花有（ ）個(gè)2朵”。
④指名學(xué)生匯報(bào)圈的過程，并提問：黃花有幾份呢？
⑤指出：像這樣，黃花的朵數(shù)就是藍(lán)花的3倍。
（2）試一試。
①課件出示第二幅圖：2朵藍(lán)花和8朵紅花。
②談話：“小蘿卜”還帶來了一些紅花，那紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍呢？請(qǐng)小朋友們?cè)谧鳂I(yè)紙上試一試、填一填。
③先展示學(xué)生的作業(yè)，然后集體交流。
④指名學(xué)生說出紅花與藍(lán)花之間的倍數(shù)關(guān)系并說明理由。
（3）比一比。
①課件同時(shí)出示第一幅圖和第二幅圖。
②看了剛才的兩幅圖，“小蘿卜”要問了：同樣是2朵藍(lán)花，為什么黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍，而紅花的朵數(shù)卻是它的4倍呢？同桌之間交流自己的想法。（指名學(xué)生說一說）
（4）練一練。
①課件出示第三幅圖：3朵紫花和6朵黃花。
②談話：“小蘿卜”這還有一幅圖呢，其中黃花的朵數(shù)又是紫花的幾倍呢？請(qǐng)小朋友們?cè)谧鳂I(yè)紙上試一試、填一填。
③展示學(xué)生的作業(yè)，并提問：這時(shí)黃花為什么要3朵3朵的圈呢？（指名學(xué)生說說理由，并說出黃花與紫花之間的倍數(shù)關(guān)系）
（5）比一比。
①課件同時(shí)出示第一幅圖和第三幅圖。
②看到這，“小蘿卜”要問了：同樣是6朵黃花，為什么黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍，卻是紫花的2倍呢？
③小組內(nèi)交流自己的想法。
④指名學(xué)生說一說后集體交流。
（6）判一判。
①談話：看我們小朋友做了幾題，“小蘿卜”覺得太簡(jiǎn)單了，它也做了一題，我們來看看“小蘿卜”是怎樣做的。
②課件出示“小蘿卜”做的題，并提問：“小蘿卜”做對(duì)了嗎？（指名學(xué)生說說自己的想法，并在課件上演示正確的圈法）
③追問：還有其他辦法幫“小蘿卜”改一改嗎？
④指名學(xué)生說說，并用課件演示。
第二層次：挑戰(zhàn)“小青椒”的問題。
3.計(jì)算“倍”
（1）擺一擺。
①談話：幫“小蘿卜”找到了花朵間的倍數(shù)關(guān)系，“小青椒”想邀請(qǐng)我們來擺一擺花片，你們?cè)敢鈫幔?/p>
②明確擺花片的要求：第一行擺4個(gè)藍(lán)花片，第二行擺12個(gè)紅花片。
③提問：怎樣分紅花片，使我們能一眼看出它的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍呢？（讓學(xué)生動(dòng)手分一分，并指名學(xué)生板演）
④檢查板演情況后集體交流：紅花片為什么要這樣分？
⑤提問：像這樣，把12朵紅花4朵4朵的平均分，我們還可以怎樣列式呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出除法算式：12÷4=3）
⑥讓學(xué)生說出算式中12、4、3分別表示的意思。
⑦小結(jié)：原來我們還可以用計(jì)算的方法找出花朵間的倍數(shù)關(guān)系。這里要注意的是，“倍”表示的是兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，它不是單位名稱，所以算式的后面不要寫“倍”。
（2）練一練。
①明確要求：把藍(lán)花片拿出一個(gè)放到學(xué)具盒里，這時(shí)紅花的朵數(shù)又是藍(lán)花的幾倍呢？你是怎么知道的？
②同桌之間交流自己的想法。（指名學(xué)生匯報(bào)，對(duì)分的方法和算的方法都給予肯定）
③追問：如果有36朵紅花，甚至是更多的紅花，你覺得是分的方法快，還是算的方法更快呢？
四、鞏固深化
第三層次：挑戰(zhàn)“小蘑菇”的問題
1.說一說
①課件出示兩根不同顏色的彩帶。
②讓學(xué)生說說紅帶子的長(zhǎng)是綠帶子的幾倍，并說說是怎樣想的。
2.連一連
①課件出示兩道算式，讓學(xué)生在作業(yè)紙上填一填。
②展示學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生說出除法算式中每個(gè)數(shù)字分別表示什么意思。
3.算一算
①課件出示兩條不同長(zhǎng)度的線段，讓學(xué)生估一估第一條線段是第二條線段的幾倍。
②引導(dǎo)學(xué)生說出兩條線段長(zhǎng)度之間的倍數(shù)關(guān)系。
③先讓學(xué)生動(dòng)手量一量并計(jì)算，然后指名學(xué)生說說算式中每個(gè)數(shù)字表示的意思。
4.猜一猜
①課件出示只有6個(gè)三角形，提問：猜一猜，三角形的個(gè)數(shù)是圓的幾倍？
②引導(dǎo)學(xué)生說出要想解決這個(gè)問題必須知道圓的個(gè)數(shù)。
③讓學(xué)生小組內(nèi)討論圓可能有幾個(gè)，然后交流匯報(bào)，說出相應(yīng)的算式。
五、走進(jìn)生活
第四層次：挑戰(zhàn)老師的問題
①出示老師和一位小朋友的照片，并介紹兩人的年齡（32歲和8歲），提出問題：老師的年齡是小朋友的幾倍？（指名學(xué)生列式解答）
②再出示一張4歲小孩的照片，并提問：你能根據(jù)這三張照片，提出哪些有關(guān)“倍”的數(shù)學(xué)問題呢？（指名學(xué)生匯報(bào)）
六、總結(jié)延伸
師：小朋友們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過小朋友的表現(xiàn)，老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和“倍”交上了朋友，希望你們帶著今天學(xué)習(xí)的知識(shí)走進(jìn)生活，探索更多有關(guān)“倍”的奧秘。
……
反思：
這是學(xué)生首次接觸“倍”的知識(shí)，對(duì)于“倍”的概念的建立與理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。所以，教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我遵循了以下幾個(gè)原則。
1.注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”所以，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)三個(gè)卡通人物帶來的數(shù)學(xué)問題的情境，并把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與這三個(gè)卡通人物巧妙地結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)富有一定的趣味，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“走進(jìn)生活”的環(huán)節(jié)中，我還創(chuàng)設(shè)根據(jù)照片提數(shù)學(xué)問題的情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2.注重新舊知識(shí)的遷移
在這一節(jié)課中，學(xué)生第一次接觸“倍”的概念，對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立“倍”的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。因此，我注重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法時(shí)對(duì)“幾個(gè)幾”有了一定的認(rèn)識(shí)，所以在課前游戲中我設(shè)計(jì)了一個(gè)拍手的活動(dòng)，既起到了課前激趣的作用，又為學(xué)習(xí)倍的意義作孕伏。另外，在建立“倍”的概念時(shí)，我從學(xué)生的舊知——“份”入手，通過在圖上圈一圈的辦法，先圈出“一份數(shù)”，再圈出另一物體中包含了幾個(gè)這樣的“一份數(shù)”，讓學(xué)生在這一過程中深刻體會(huì)到這種包含的關(guān)系，從而建立“幾倍”的概念，使學(xué)生自然地從舊知“份”遷移到新知“倍”上了。
3.注重形象思維的內(nèi)化
本節(jié)課的新授部分有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，建立“倍”的概念，理解“倍”的意義；第二個(gè)層次，用除法求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題。這兩個(gè)層次對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說都比較抽象，所以在設(shè)計(jì)這兩個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我注重通過直觀形象的圖形和操作活動(dòng)，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)第一個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在直觀形象的花朵圖上圈一圈，充分感知“倍”的概念，使他們?cè)陬^腦中初步建立“倍”的表象。然后通過變式、比較和辨析，幫助學(xué)生在思辨、矛盾困惑中進(jìn)一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦中關(guān)于“倍”的表象，使直觀形象的花朵圖內(nèi)化為對(duì)“倍”的數(shù)學(xué)思維。
在第二個(gè)層次中，學(xué)生能容易從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解。所以，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了擺花片的活動(dòng)，并提出相應(yīng)的操作要求“怎樣分紅花片，能一眼看出它的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍呢”。這樣設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生在操作中體會(huì)把紅花按4朵一份來平均分的過程，使操作過程與理解算理有機(jī)地結(jié)合起來，并讓學(xué)生結(jié)合擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，使學(xué)生在操作活動(dòng)中理解了為什么要用除法計(jì)算的原因。
4.注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透
關(guān)鍵詞：自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、通過自己的主動(dòng)、建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解
一、 布置有效的課前預(yù)習(xí)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過程 ，他們帶著原有的知識(shí)背景，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自己“做數(shù)學(xué)”的過程，而數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，正好給學(xué)生提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做有心人，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，感悟到數(shù)學(xué)的樂趣。從而主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？
1. 要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的以學(xué)生生活素材為內(nèi)容的情境。
2. 構(gòu)建開放的生活情境。教師可對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展。將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，探究驗(yàn)證，不斷積累，拓展新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成生活經(jīng)驗(yàn)。
3. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，真正讓文本化“靜態(tài)”數(shù)學(xué)課堂變成生活化“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)課堂。
二、 建構(gòu)完整有效的知識(shí)體系。
引導(dǎo)學(xué)生建立新知識(shí)與原有知識(shí)體系間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，也是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。
比如除法與分?jǐn)?shù)和比之間存在著某種必然的聯(lián)系，再比如“數(shù)的整除”這部分內(nèi)容向來以知識(shí)點(diǎn)多、比較繁雜而成為教學(xué)的難點(diǎn)，我們可以按下面的邏輯理順各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系：以整數(shù)為基礎(chǔ)建立“數(shù)的整除”的概念，進(jìn)而順利學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)，能被除2、3、5 整除數(shù)的特征，這為理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)創(chuàng)造了條件，進(jìn)而可以更好地理解分解質(zhì)因數(shù)的概念并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，這些知識(shí)的理解與把握又為最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)及約分、通分的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而更有利于分?jǐn)?shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)，等等。
三、借助有效的多媒體課件
多媒體課件的有效運(yùn)用，第一個(gè)層次是能恰到好處地運(yùn)用多媒體課件；第二個(gè)層次是能助推學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，展示、梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；第三個(gè)層次是能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思維的互動(dòng)，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用是的水平及效果呈現(xiàn)出不同的層次。有的教師在整個(gè)教學(xué)過程中頻繁運(yùn)用多媒體課件，幾乎是利用課件牽著學(xué)生。很美，但效果不佳。多媒體成了教師，代言的工具，數(shù)學(xué)課差不多成了觀賞課、說話課。
四、活用有效的課堂評(píng)價(jià)
[案例回顧]
教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課。課尾，教師安排了如下的答題送獎(jiǎng)品練習(xí)活動(dòng)：
教師說明：在8個(gè)景點(diǎn)中，有4個(gè)景點(diǎn)開展了參觀送禮品活動(dòng)。你準(zhǔn)備去哪個(gè)景點(diǎn)，你中獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾。誰說對(duì)了你中獎(jiǎng)有可能性是幾分之幾，就有機(jī)會(huì)得到老師的獎(jiǎng)品。
生1：我準(zhǔn)備去××景點(diǎn)，我中獎(jiǎng)的可能性是……
師：同意嗎？他能去這個(gè)景點(diǎn)嗎？
生齊：同意！
課件點(diǎn)擊××景點(diǎn)，出示：送禮一份。
師：祝賀你，這支精美的鋼筆送給你。
學(xué)生樂呵呵地、非常得意地拿著鋼筆回到座位上。
生2：我想去××景點(diǎn)，我獲獎(jiǎng)的可能性是……
師：能給他機(jī)會(huì)嗎？
生齊：不能，因?yàn)檫@時(shí)只有7個(gè)景點(diǎn)，剩下3個(gè)景點(diǎn)有禮品。
師：對(duì)，所以老師不能給你獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)了。
教師話音剛落，全班第一次響起了熱烈的掌聲。
生3：我想去××景點(diǎn)，我獲獎(jiǎng)的可能性是……
師：對(duì)嗎？可以給他機(jī)會(huì)嗎？
生齊：對(duì)！
課件點(diǎn)擊××景點(diǎn)，出示：謝謝參與！
生3失望地坐下了，與此同時(shí)，全班又響起第二次熱烈的掌聲。
……
兩次熱烈的掌聲絕不是贊賞、表揚(yáng)、羨慕……可能是幸災(zāi)樂禍，幸災(zāi)樂禍別人答錯(cuò)了；也可能是慶幸，慶幸自己有了獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。
[我的思考]
各種公開教學(xué)，執(zhí)教者承受著“不能失敗”之重，對(duì)教案預(yù)設(shè)反復(fù)揣摩，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，對(duì)課堂意外高瞻遠(yuǎn)矚，于是各種用于應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)意外的策略統(tǒng)統(tǒng)搬來，保證課堂教學(xué)轟轟烈烈的開始，熱熱鬧鬧的結(jié)束，其中“課堂送禮”蔚然成風(fēng)。這種激勵(lì)促使學(xué)生參與活動(dòng)的積極性是顯而易見的，是立竿見影的，但面對(duì)這些如出一轍的評(píng)價(jià)方法，面對(duì)這兩次熱烈的掌聲，這種激勵(lì)手段給我們的教育對(duì)象――學(xué)生帶來的是什么，這不得不引起我的深思。
教育者把學(xué)生當(dāng)成“物”，當(dāng)作獲取名利的“餌”，忽視了學(xué)生是正處于成長(zhǎng)中的人，無視學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體的正常社會(huì)交往需要和人生體驗(yàn)，以至造成學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題。“課堂送禮”帶給學(xué)生的人生體驗(yàn)是什么？學(xué)得好就有獎(jiǎng)品拿，快樂來源于獎(jiǎng)品而非學(xué)習(xí)本身，老師的獎(jiǎng)品成了學(xué)生的終極目標(biāo)，由此滋生的是一種功利，培養(yǎng)的是唯利是圖、見利忘義。這種教育的結(jié)果與我們的教學(xué)初衷背道而馳、相去甚遠(yuǎn)。
[我的建議]
認(rèn)為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，”其原則是“展個(gè)性，尚自然”。 陶行知主張“為了生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”，培養(yǎng)活生生的人，有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。教育者只有真正把學(xué)生當(dāng)作人來看，才能培養(yǎng)出心智健全的優(yōu)秀人才。我個(gè)人認(rèn)為課堂激勵(lì)重在精神鼓勵(lì)，重在人生價(jià)值的引領(lǐng)。
1．關(guān)注情感。
學(xué)習(xí)心理對(duì)任何一個(gè)階段的學(xué)生都是十分重要的，學(xué)生特別在乎老師的評(píng)價(jià)。課堂上，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句簡(jiǎn)單的語言往往都會(huì)左右學(xué)生聽課的情緒，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活形成一種暗示。
2．關(guān)注智慧。
教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。教師在喚醒學(xué)生沉睡的思維后，學(xué)生才有可能進(jìn)行創(chuàng)造，才能開啟智力和創(chuàng)造力的大門。鏡頭中，學(xué)生答對(duì)了，老師肯定答案并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品實(shí)乃顧此失彼，真正值得我們獎(jiǎng)勵(lì)的是學(xué)生的思維過程，如果教師花上一定的時(shí)間讓學(xué)生把自己的猜測(cè)探究過程重復(fù)一邊，對(duì)他自己，對(duì)同學(xué)都是一個(gè)方法習(xí)得的過程，是一次頭腦體操的過程，這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)是何等彌足珍貴。
3．關(guān)注發(fā)展。
我們的課堂呼喚“人文精神”的回歸，這種“人文精神”就是要“以人為本”，充分關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展和健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展和個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。既要“蹲下來”看學(xué)生，又要懂得“站起來”對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的引領(lǐng)。我們的教學(xué)承載著對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重任，教師的激勵(lì)使學(xué)生在課堂結(jié)束后的一段時(shí)間，乃至一生時(shí)間內(nèi)仍對(duì)這個(gè)內(nèi)容興趣盎然才是意義深遠(yuǎn)的。
傳統(tǒng)的語文字詞教學(xué)，教師領(lǐng)讀、釋義、板演，學(xué)生可以看清筆順，模仿教師手寫體字形。雖然枯燥、呆板，不如配上美妙的音樂、巧妙的動(dòng)畫所制作的“課件”那么生動(dòng)、形象，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，課件教學(xué)就未必比傳統(tǒng)教學(xué)方法更適用。
當(dāng)然，教師在黑板上演示，沒有電腦投影在屏幕上快捷，但長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生也會(huì)膩煩。所以適當(dāng)?shù)卮┎鍌鹘y(tǒng)的板書，讓學(xué)生書寫解詞、造句等也是十分必要的。教師不能一節(jié)課全用屏幕代替黑板，一個(gè)字不寫，全用多媒體替代。機(jī)械的“你真棒”、“呀，再想想”及掌聲式評(píng)價(jià)，比不上教師親切的鼓勵(lì)、同學(xué)們熱情的掌聲，師生之間，需要誠(chéng)懇的情感交流。課堂教學(xué)的藝術(shù)之魂是教師，而不是多媒體。古教育家孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”就注重啟發(fā)式情感教學(xué)。總之，作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)準(zhǔn)確地把握多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的“度”，融知識(shí)與趣味性于一體。
二、多媒體與印刷材料的使用
多媒體替代傳統(tǒng)的板書，可以節(jié)省時(shí)間而提高課堂效率，增加課堂密度。這對(duì)思維敏捷、基礎(chǔ)好的同學(xué)是有益而無害的，但對(duì)于基礎(chǔ)差、反映遲緩學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)卻也有不利之處。如課堂閱讀短文，優(yōu)差生需要的時(shí)間往往有差距，后者就難以隨堂接受，可教師隨手一點(diǎn)，段位就不再出現(xiàn)，想課后再反復(fù)回味也望塵莫及。這就不如傳統(tǒng)打印材料適用了。
當(dāng)然，多媒體形象生動(dòng)的視聽效果，的確能使長(zhǎng)課短講。如學(xué)習(xí)戲劇、名著課文，若讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后再欣賞剪輯的《白毛女》《孔乙己》等，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以吃透教材，獨(dú)立完成課文習(xí)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因此，閱讀訓(xùn)練，應(yīng)把握一個(gè)“度”。學(xué)生易懂的不必用多媒體演示;有難度的，那些與學(xué)生生活經(jīng)歷、生活環(huán)境有較大差距的文本，在學(xué)習(xí)時(shí)，可利用多媒體設(shè)置一個(gè)特定情境，如講解《故宮博物院》《蘇州園林》等，用音像拉近作者與學(xué)生的距離，有助于對(duì)課文的理解與感悟。課堂再輔助打印的課外文段訓(xùn)練鞏固，效果會(huì)更好。所以，是否使用多媒體、有無必要伴以印刷材料，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握一個(gè)“度”。
三、語文素養(yǎng)的工具性與人文性統(tǒng)一的“度”
新課標(biāo)以探究、合作、創(chuàng)新為指導(dǎo)，要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。多媒體課件制作的教育模式，不能完全讓老師承包，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的選擇和加工信息，在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，大膽表述自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。若師生建立起良好的“伙伴”認(rèn)知關(guān)系，學(xué)生就會(huì)利用必要的學(xué)習(xí)資源，獲取到最有價(jià)值的知識(shí)，提高能力。
然而，師生共同認(rèn)知演示，教師亦應(yīng)把握一個(gè)“度”，即放得開，收得攏;不可濫用多媒體信息，即不可游離于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。自2001年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后，語言文字訓(xùn)練逐步被“語文素養(yǎng)”、“人文感悟”、“自主探索合作學(xué)習(xí)”等新名詞所取代，而語文學(xué)習(xí)成了“純工具性”、“純技術(shù)訓(xùn)練”、“應(yīng)試教育”的代名詞;示范課上《濟(jì)南的冬天》的冬景連放;《出師表》諸葛亮事跡回顧等圖文，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，教師慷慨激昂，學(xué)生熱淚盈眶，訓(xùn)練量卻嚴(yán)重不足，很難說是正宗的語文課。因?yàn)楫吘共皇强幢硌荩坝^賞性”永遠(yuǎn)不會(huì)成為語文課的主要價(jià)值取向。利用信息教學(xué)，要學(xué)生把握住知識(shí)、技能，樹立正確的人生觀。如寫作課使用局域網(wǎng)控制臺(tái)，要遵循以下幾點(diǎn)：1、構(gòu)筑情境要快;2、提供參考文本要精;3、對(duì)學(xué)生寫作點(diǎn)撥要適時(shí)而中肯;4、缺點(diǎn)不足個(gè)別指導(dǎo)，有代表性優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新思路的可在展臺(tái)公示。
四、資源共享與因材施教
語文課的多媒體課件，資源共享，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)協(xié)作備課，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，在同年級(jí)交流，的確能節(jié)約大量查閱資料的備課時(shí)間，收到齊頭并進(jìn)的效果。然而每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以課件借用也應(yīng)當(dāng)有所取舍創(chuàng)新、改造，使之切合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以實(shí)用為原則，不擺花架子。即借用、改進(jìn)創(chuàng)新之適“度”。
無獨(dú)有偶。隔天到另一個(gè)班上課時(shí),幾個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣地說:“本來以為音樂課可以唱唱跳跳的,沒想到也不行。”
學(xué)生的話有些不順耳,他們哪里知道老師的苦衷。
我從事高中音樂欣賞教學(xué)已經(jīng)10年了,長(zhǎng)期以來,高中音樂欣賞一直是以配套出版的磁帶進(jìn)行教學(xué),在普遍使用VCD、多媒體教學(xué)的今天,磁帶顯得很不方便,倒帶、進(jìn)帶、選曲、保存等,都很困難。為了教學(xué),我不得不到處尋找適合教學(xué)的音像資料,要么到音像店購(gòu)買,要么從網(wǎng)上下載,既浪費(fèi)時(shí)間,也難以找到滿意的、適合教學(xué)用的資料,能湊合著用就很滿足了。有的教學(xué)內(nèi)容實(shí)在找不到音響資料,只好放棄。一旦要上公開課,就得花費(fèi)很多的時(shí)間制作課件,苦不堪言。不少同行都有同感。作為傳授美好情感的音樂鑒賞課,如果沒有音質(zhì)優(yōu)良的音響資料,是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。我們教學(xué)一線的老師非常希望能有一套配合教材使用的多媒體課件。
去年秋季我省全面實(shí)施新課程改革,暑期培訓(xùn)結(jié)束,我訂購(gòu)了一套高中音樂鑒賞多媒體課件。這套由人民音樂音像出版社出版發(fā)行,與教材配套的教學(xué)課件,設(shè)計(jì)精美,內(nèi)容豐富,畫面、音響質(zhì)量堪稱一流,使用非常方便,讓我愛不釋手。
比如,《鋼琴音樂的奇葩》一課,課件提供了石叔誠(chéng)、楊鳴、馬克西姆等名家的演奏視頻,讓學(xué)生領(lǐng)略到鋼琴名家演繹同一樂曲的不同風(fēng)采。特別是馬克西姆前衛(wèi)時(shí)尚的全新演繹,讓學(xué)生欣喜若狂;在“拓展與探究”中,提供了郎朗、薛偉等藝術(shù)家的演奏視頻,大大拓寬了音樂鑒賞的知識(shí)面。
又如,《亞麻色頭發(fā)的少女》中,課件提供了鋼琴獨(dú)奏、小提琴獨(dú)奏、鋼琴與長(zhǎng)笛等多種視頻版本,讓學(xué)生充分領(lǐng)略不同樂器的魅力,也給教師們更多選擇的空間;《現(xiàn)代京劇》的“拓展與探究”設(shè)計(jì)了讓學(xué)生演練課件認(rèn)識(shí)“生旦凈丑”知識(shí)的步驟,這表明課件設(shè)計(jì)十分注重師生互動(dòng),強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,既能活躍課堂氣氛,也能在游戲中獲取知識(shí)。
自從有了課件,我上課真是徹底解放了,再也不用到處尋找教學(xué)資料,也不用絞盡腦汁地設(shè)計(jì)方法和環(huán)節(jié),只需輕點(diǎn)鼠標(biāo),就可以較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。問過一些同行,他們也覺得現(xiàn)在上課著實(shí)輕松。
我以為學(xué)生也會(huì)喜歡,沒想到新學(xué)期伊始,我就受到了文章開頭的冷遇。學(xué)生的態(tài)度也促使我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。我想起去年開學(xué)初,由于郵購(gòu)的課件暫時(shí)沒到,我按慣例在音樂教室上課。音樂教室配置了電視機(jī)、影碟機(jī)、音響和鋼琴。在這里,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂,教學(xué)生唱歌、游戲,我的琴技和歌聲常常博得學(xué)生們的陣陣掌聲。由于沒有配套的音像資料,所用的CD、VCD都是我精心購(gòu)買的。盡管不盡如人意,但生動(dòng)活潑的教學(xué)形式彌補(bǔ)了音像資料的不足。自從有了課件,我就再也沒有到音樂教室上課了。
由于課件目前只能在各班教室使用,為了不影響周圍班級(jí),課堂上音響聲音不能放大,學(xué)生不能演唱,更不能進(jìn)行游戲。沒有了鋼琴,許多音樂活動(dòng)無法進(jìn)行,教師也不能給學(xué)生必要的示范。學(xué)生只能坐在教室安靜地聆聽、觀看,與上其他課程沒有什么差別。難怪學(xué)生頗有微詞。
的確,由于長(zhǎng)期以來高中音樂教學(xué)資料的缺乏,客觀上影響了教學(xué)的效果,但反過來也促使我在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言的設(shè)計(jì)上,精雕細(xì)刻,獨(dú)具匠心,以此來彌補(bǔ)音像資料帶來的不足,同時(shí)也促使我在專業(yè)上不斷提高,在學(xué)生心中樹立起了很高的威信。可以這樣說,沒有了課件的依賴,對(duì)教師的教學(xué)基本功和專業(yè)素質(zhì)都是一種莫大的促進(jìn)。如果完全依賴于課件進(jìn)行教學(xué),則讓教師的專業(yè)技能明顯地呈下降趨勢(shì)。同時(shí),由于教師忙于操作電腦,忽視了和學(xué)生的交流,師生間的情感變得淡漠,這與新課程的要求大相徑庭。
對(duì)于這個(gè)班級(jí)的孩子，我似乎更多了一分耐心和愛心，可能這些孩子和兒子同齡吧，也或許這些孩子的活潑感染了我，讓我也變得開朗起來，這或許就是當(dāng)班主任的好處吧！
上星期開了家長(zhǎng)會(huì)，當(dāng)全班43個(gè)孩子的家長(zhǎng)齊刷刷地來到教室里參加家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我很感動(dòng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的信任，才使我們匯聚在一起，一起討論如何使孩子更出色地成長(zhǎng)。和一年前的家長(zhǎng)會(huì)一樣，家長(zhǎng)們給予了我充分地信任和肯定。當(dāng)那個(gè)先前不愿上學(xué)的孩子的家長(zhǎng)不斷地向我表示感謝時(shí)，我的心中充滿了歡愉的感受，興奮地像個(gè)小孩一樣。一張張課件，娓娓地向家長(zhǎng)訴說著我們班的成長(zhǎng)歷程，靜靜地流淌的音樂聲，讓整個(gè)教室充滿了溫馨的氛圍。在不知不覺間，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了，我的講述也在家長(zhǎng)們的掌聲中告一段落！
做班主任每天有瑣瑣碎碎的工作，累！做班主任卻享受著不一樣的感覺，甜！
伴隨人類進(jìn)入信息時(shí)代，教育也向著信息化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教育信息化的重要標(biāo)志。教學(xué)媒體也是組成現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，它承載了教學(xué)信息并能在不同的空間范圍內(nèi)加以傳輸，教學(xué)媒體直接介入學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生擴(kuò)展思維，拓寬視野。由于它的跨時(shí)空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態(tài)的表現(xiàn)形式等特點(diǎn)，能在教學(xué)中強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，學(xué)生既可通過媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。
一、引領(lǐng)合作互動(dòng)，激活教材圖文
圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來呈現(xiàn)，那么教材中的靜態(tài)圖文就會(huì)被激活，課堂容量就會(huì)增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學(xué)效率。
多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個(gè)字。所謂“活”是指圖文的再創(chuàng)要靈活，既忠實(shí)于教材原有設(shè)計(jì)，又不受其束縛，其內(nèi)容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，多設(shè)計(jì)一些discussion，action，report等教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)、合作參與，真正使知識(shí)應(yīng)用于行動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
多媒體的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是教學(xué)過程的交互性。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。如識(shí)記一個(gè)單詞、理解或背誦課文、表演對(duì)話等都可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人與機(jī)、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據(jù)課型和內(nèi)容不同自行設(shè)計(jì)一些趣味小練習(xí)。例如：新目標(biāo)英語四年級(jí)下復(fù)習(xí)單元中，我設(shè)計(jì)了一組單詞的歸類練習(xí)。點(diǎn)按“動(dòng)物”并將它們拖入到相應(yīng)的“單位”中，如果是正確的，“職業(yè)”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動(dòng)物”就會(huì)自動(dòng)回到原位。經(jīng)過一段時(shí)間的操練，學(xué)生的動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，而手的活動(dòng)直接影響到大腦的發(fā)育，使學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，智力得到了開發(fā)，他們?nèi)褙炞ⅰ⑴d趣昂然地做著各種練習(xí)，力爭(zhēng)每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺(tái)聽一聽，看一看，電腦會(huì)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的答案。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，推進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)
“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的焦點(diǎn)是任務(wù)的完成，不是語言形式的學(xué)習(xí)。語言形式是在學(xué)生的注意力集中在語言意義上時(shí)，無意識(shí)習(xí)得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學(xué)效果中完成。這一任務(wù)的順利完成主要依賴于使用多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。以學(xué)生為主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來解決新問題。以上任務(wù)的設(shè)置在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，緊緊聯(lián)系著生活實(shí)際，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運(yùn)用多媒體展示各種身邊場(chǎng)景，設(shè)置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達(dá)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果好得多，可謂一舉多得。
四、共享網(wǎng)絡(luò)資源，激活課堂40分鐘
根據(jù)所教知識(shí)的特點(diǎn)，“網(wǎng)絡(luò)課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創(chuàng)造豐富逼真的文化背景、社會(huì)現(xiàn)象、語言交際環(huán)境等，使抽象、平面的語言教學(xué)變得立體起來。在上網(wǎng)絡(luò)課之前，為避免學(xué)生無目的地找尋花費(fèi)時(shí)間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學(xué)基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關(guān)網(wǎng)站等導(dǎo)航系統(tǒng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取多方位、開放性的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行枯燥乏味的句型練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去搜索資料，了解電影的起源、發(fā)展、種類，甚至是電影明星的成長(zhǎng)故事，賞析經(jīng)典影片，調(diào)查電影院正在上演的新片、好片等。通過一節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英文表達(dá)自己喜歡的電影，制定周末看電影計(jì)劃，他們還把在網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)，做成portfolio，電腦技術(shù)好的同學(xué)還制作了PowerPoint和個(gè)人主頁。當(dāng)然并非每一節(jié)課都適合上網(wǎng)絡(luò)課，否則教學(xué)效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。
“視思明，聽思聰”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集視聽于一體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)把生動(dòng)直觀、抽象思維和實(shí)踐合理地結(jié)合，使教師的講解如虎添翼，學(xué)生的學(xué)如魚得水。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)的有效性不言而喻。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化小學(xué)英語課的教學(xué)過程，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量以及自身的素質(zhì)。
[教學(xué)內(nèi)容]
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)例1。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的意義。
2.能用公因數(shù)與最大公因數(shù)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的意義。
[教學(xué)難點(diǎn)]
用公因數(shù)與最大公因數(shù)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
[教具準(zhǔn)備]
呼啦圈兩個(gè)，磁釘5個(gè)，卡片5張。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣
1.復(fù)習(xí)有關(guān)因數(shù)的知識(shí)
師：同學(xué)們，我們?cè)诘诙卧獙W(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)，有關(guān)因數(shù)的知識(shí)你知道哪些？跟老師說說。
（一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。）
2.分別寫出6和9的因數(shù)
師：你能寫出6和9的因數(shù)嗎？
（選兩名同學(xué)板演）
師：6和9的因數(shù)各有幾個(gè)？
生：6的因數(shù)有4個(gè)，9的因數(shù)有3個(gè)。
二、游戲介入，學(xué)習(xí)新知
師：老師把關(guān)于6和9的因數(shù)都做成了卡片，我們借助這些卡片來玩?zhèn)€游戲，想玩嗎？（隨定5名同學(xué)，一人發(fā)一張卡片）請(qǐng)觀察你的卡片，現(xiàn)在你就代表你卡片上的數(shù)字。比如，張三就代表1，李四就代表3……卡片上如果是6的因數(shù)的同學(xué)請(qǐng)起立，拿著你的卡片來老師這。
（生拿著卡片走上講臺(tái)，確認(rèn)無誤后）
師：好的，謝謝同學(xué)們的參與，請(qǐng)先回到座位上。卡片上是9的因數(shù)的同學(xué)請(qǐng)起立，拿著你的卡片來到老師這。
（生拿著卡片走上講臺(tái)，確認(rèn)無誤后）
師：請(qǐng)剛才幾位同學(xué)也到這來。這是我們生活中的呼啦圈，（拿出兩個(gè)呼啦圈，舉起一個(gè)）在數(shù)學(xué)上，我們把它叫做集合圈。
師：6的因數(shù)站到左邊這個(gè)圈里來，請(qǐng)君入圈（4個(gè)），9的因數(shù)站到右邊這個(gè)圈里，請(qǐng)君入圈（3個(gè)）。我們這兒總共應(yīng)該有7個(gè)同學(xué)，一起數(shù)數(shù)（數(shù)總數(shù)），5個(gè)？咋回事？少了2個(gè)，那么，還有2個(gè)跑哪去了？難道是4+3=5？
生：1和3既是6的因數(shù)，又是9的因數(shù)。
師：哦，是嗎？手里不是有圈嗎，自己想辦法，讓我們看個(gè)明白，那2個(gè)跑哪去了？（學(xué)生自己想辦法進(jìn)入相應(yīng)的圈里）
師：（數(shù)）6的因數(shù)4個(gè)，9的因數(shù)3個(gè)，中間兩個(gè)被數(shù)了兩次，他們兩個(gè)（既是6的因數(shù)，又是9的因數(shù)）。
師：好一個(gè)“既是…又是…”，（板書）原來如此，6的因數(shù)里有他們，9的因數(shù)里也有他們。他們兩個(gè)可真了不起，結(jié)合因數(shù)知識(shí)，給他們幾個(gè)真了不起的數(shù)起個(gè)名字吧，看看你們的發(fā)明創(chuàng)造和數(shù)學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是不是很接近？
（生思索，若有困難，師引導(dǎo)）
師：公共數(shù)、公因數(shù)、共有數(shù)，你們認(rèn)為那一個(gè)取名最好？為什么？
（首先，他們都是因數(shù)，前面的“公”字，說明不是哪個(gè)獨(dú)有的因數(shù)，而是兩個(gè)共同擁有的因數(shù)）他取的名字太好了！掌聲在哪里？
師：你能用自己的話說說，什么叫“公因數(shù)”嗎？
生：兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)叫他們的公因數(shù)。
師：如果是三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)數(shù)呢？這句話怎么改？（思考，交流）
生：幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)叫他們的公因數(shù)。
師：6和9的公因數(shù)就這2個(gè)嗎？還有沒有其他的？說說你的理由。
（獨(dú)立思考，同桌交流，指名匯報(bào)）
師：在6和9的公因數(shù)里，最小是幾？最大是幾？
師：我們把3叫做6和9的最大公因數(shù)。
師：（手拿呼啦圈）6的因數(shù)，9的因數(shù)，兩個(gè)圈重疊的部分就是6和9的？（公因數(shù)）。我們?nèi)绾伟?和9的所有因數(shù)用呼啦圈這一集合形式畫出來，想想怎么畫？（黑板上畫出集合圖）
師：這8位聰明可愛的同學(xué)們，請(qǐng)幫你的卡片上的數(shù)字在集合圈里找到他的位置。我們比比，看一看哪些同學(xué)貼的最快。
（學(xué)生把卡片貼在相應(yīng)的集合圈里，集體訂正）
師：重疊部分的這兩個(gè)數(shù)叫？（板書：6和9的公因數(shù)，生齊讀）
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的知識(shí)就是“公因數(shù)與最大公因數(shù)”（板書課題，課件出示課題）
三、練習(xí)鞏固，強(qiáng)化概念
1.鞏固練習(xí)
師：請(qǐng)完成練習(xí)紙上第2題，完成后和你的同桌說一說你是怎么做的。學(xué)數(shù)學(xué)需要交流，我們要做個(gè)善于和他人合作的人。
（學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，展臺(tái)展示，生觀察指正）
師：事實(shí)證明同學(xué)們真的都達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)了，掌聲送給自己。
師：一起來看第二個(gè)目標(biāo)（生自由讀）
2.強(qiáng)化練習(xí)
師：數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活中是很有用的，能幫我們科學(xué)的解決問題。看看第二個(gè)目標(biāo)你是否能達(dá)到？想不想挑戰(zhàn)一下？
（課件出示情境圖）
師：這是小紅家的貯藏室，自由的讀一讀，從中你獲得哪些數(shù)學(xué)信息？（地面是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)16分米，寬12分米）
（課件出示：小紅的爸爸想用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把貯藏室的地面鋪滿（使用的地磚都是整塊）。小紅的爸爸可以買邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？邊長(zhǎng)最大是幾分米？說說你的理由。）
師：來疏通一下題目中的關(guān)鍵詞，“整分米”是指多少分米？“鋪滿”是什么意思？
師：我們不可能實(shí)地去鋪了看看，但我們可以借助數(shù)學(xué)上的簡(jiǎn)單圖形模擬貯藏室的地面，請(qǐng)看屏幕，這是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)16分米，寬12分米，他要用正方形地磚來鋪，我就把長(zhǎng)方形地面畫成小方格的樣子，一起數(shù)數(shù)，一橫排有幾格？（師生一起數(shù)），一豎排有幾格？（師生一起數(shù)），我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)代表幾分米？（一分米）答題卡上有方格紙，同學(xué)們親自動(dòng)手畫畫看，畫好后，同桌或前后4個(gè)同學(xué)為一組交流，看看哪個(gè)組的同學(xué)建議最多。
（生畫，交流，師巡視，指名匯報(bào)，課件演示）
師：通過這個(gè)問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？和你的同桌說說。
（小結(jié)：要知道可以買邊長(zhǎng)是幾分米的地磚，其實(shí)就是找長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的公因數(shù)。邊長(zhǎng)最大是幾分米？其實(shí)就相當(dāng)于找長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的最大公因數(shù)）
師：恭喜同學(xué)們，第二個(gè)目標(biāo)，你們達(dá)成了，掌聲送給自己。
師：看第三個(gè)目標(biāo)（生自由讀），為什么說和他人交流是個(gè)良好的習(xí)慣？因?yàn)椋绻覀儾缓退私涣鳎瑫?huì)感到孤獨(dú)，遇到困難會(huì)感到無助，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)比自己更簡(jiǎn)單的解題方法，生活中需要交流，學(xué)習(xí)也需要交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要交流，我們不僅要會(huì)做數(shù)學(xué)，還要會(huì)說數(shù)學(xué)，說解題方法，說解題思路，說你的想法。
師：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)，你能說說三者之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？和你的同桌說一說。
生：因數(shù)是針對(duì)一個(gè)數(shù)來說的，公因數(shù)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)公有的因數(shù)，最大公因數(shù)是指公因數(shù)里面最大的那一個(gè)，公因數(shù)與最大公因數(shù)離不開因數(shù)。
