時間：2023-05-31 09:12:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇灰雀教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
然而，作為重點的詞語教學，歷來也是語文教學中的難點。反思當前的語文課堂，對生字和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。在詞語教學中，脫離語境，就詞解詞的現象時有發生，導致低年級學生對詞語學習不感興趣，繼而產生厭學心態，使詞語教學的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領兒童在具體的語境中學習詞語呢？
一、創設情境，理解詞語含義
傳統的查字典釋義或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。在語文教學中，創設適當的情境，既有助于學生對詞語的理解，又有趣有效。如教學《從現在開始》（人教版語文二年級上冊）一課，對“議論紛紛、叫苦連天”兩個詞語的處理：
師：當貓頭鷹命令動物們白天休息，夜間做事時，動物們會怎么說？
（學生紛紛發表不同看法。）
師：小朋友、小動物你說一句，我說一句，這就是——（生：議論紛紛）
師：現在你能用議論紛紛說一句話嗎？
……
師：一個星期下來，動物們天天熬夜，它們會說些什么呢？
（學生交流。）
師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語就是——（生齊說“叫苦連天”）
案例中，教師根據教學內容創設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思，還能正確地運用，可謂一舉多得。
二、喚醒表象，感悟詞語形象
蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”文章中的許多詞語都是經過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發生命的光彩，我們所要做的，就是引領兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。如教學《江南》（蘇教版語文一年級上冊）中的“田田”一詞：
師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？
生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。
（顯然，學生根據“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷。）
師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？
（學生根據插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點。）
師：真會觀察！根據你們的回答，老師送大家兩個詞語——“層層疊疊”與“茂盛”。
生：老師。我感覺蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。
師：真會看圖，還能說出自己的感受。
生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送大家一個詞“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）
生：蓮葉像一個大大的涼帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子。）
生：蓮葉像一把小傘。
師：真會想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。
（小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的課堂氣氛非常熱烈。）
師：小朋友剛才說了這么多，其實已經說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢？
生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。
師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的。“蓮葉何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧！（出示句式：“多么_____的蓮葉呀！”）
（學生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出對蓮葉的贊美和喜愛之情。）
在這個教學片段中，“田田”一詞的理解是教學的難點。若只用干癟抽象的說教，一年級的孩子很難理解“田田”一詞的豐富內涵。教學中，老師先是巧妙地利用插圖引導學生將“田田”一詞化為眼前可視的“實物”，進而在對話中啟發想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情，在此過程中，還極自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中，學生不但理解了詞語，而且有效地積累和運用了詞語。
三、構建語境，豐富詞語形式
傳統語文教學習慣將詞語作為個體孤立教學，如此一來，詞語就陷入呆板單調的泥沼，學生對詞語的理解也會顯得機械、枯燥。其實，許多詞語存在著豐富的聯系，而根據課文內容，構建新的語境，將零散的“詞語”串聯成線，不僅可以豐富詞語形式，還能放大詞語教學功能，如《我為你驕傲》（人教版語文二年級下冊）一課，在教學“道歉 信封 攢錢 信箱 繼續 驕傲 頓時”這組詞時，可以通過構建新的語境來重組詞語：
小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，決定賣報紙攢錢，向老奶奶道歉。當他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、擔心、不自在，而是頓時一陣輕松。小男孩終于可以繼續他平靜的生活了。我們為小男孩的誠實感到驕傲。
教學中，我們通過構建新的語境，把這些單個的詞組合成一個“整體”，引導學生閱讀中學詞，在學詞中推進閱讀。因為有主線的串聯，學生對詞語的理解便有了依托、有了方向。在具體的語境中，這些原本孤立的詞語因為相互間的聯系而變得鮮活、形象，而連詞成段的方式，在幫助學生回顧文本內容的同時，更把概括主要內容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用就顯得更加有效。
四、依托文本，豐盈詞語內涵
引導學生理解感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領悟作者用詞的精妙。
如教學《灰雀》（人教版語文三年級上冊）結尾處：“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”這個句子中“歡蹦亂跳”一詞，可以這樣引導學生加深理解：
師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？
生：就是寫灰雀跳來跳去，很快樂的樣子。
師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯系上文找一找。
生：（默讀后）課文第一自然段中說：“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”這句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。
師：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”？
生：“來回跳動”“婉轉的歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。
師：你體會得很好，這句話里雖然沒有出現“歡蹦亂跳”這個詞，但是從灰雀的動作和歌聲里我們都能體會到它的快樂。
生：老師，我還有補充，原本公園的白樺樹上有三只灰雀，其實它們都是好朋友，可是那個小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了。現在那只灰雀又回來，它又可以看到老朋友了，可以在樹林里和老朋友一起飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。
以上片段中，對“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒有停留在“快樂”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將其放在全文語境中，引領學生通過聯系上文更好地理解。學生通過第一自然段中的語句，不僅感受到了灰雀在“樹枝間來回跳動”的快樂，還從“婉轉地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂動聽的，更有孩子從“友情”的角度，發現了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復地品味推敲，讓學生對“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化、立體化，詞語的內涵也從中得以不斷豐富。
五、鏈接生活，觸摸詞語情感
鏈接生活情境，是指從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語和生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活相對應，引領學生在具體的生活情境中理解詞語。
如《筍芽兒》（人教版語文二年級下冊）中“呼喚”一詞的教學：
師：（多媒體模擬雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？
生：是春雨姑娘的聲音。
師：（多媒體模擬雷聲）這又是誰的聲音？
生：是雷公公的聲音。
師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式呼喚筍芽兒。（出示“呼喚”，生齊讀）
師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？
生：可以換成“喊”或“叫”。
師：這幾個詞的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞？
生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。
師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。
生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。
師：是怎么呼喚的？
生：著急的呼喚。
師：把“著急”這個詞用進去。
生：心愛的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。
師：同樣是“呼喚”，卻能表達不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的？（學生練讀，讀出來兩種不同的“呼喚”。）
在這一片段中，對“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的層面，而是將它放在一個新的語言環境中，引導學生聯系自己的生活體驗，談談自己生活中熟知的“呼喚”，如此“呼喚”一詞便產生了新的語意張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。
六、互文參讀，體會用詞的準確
《鄉下人家》（人教版語文四年級下冊）一文中，有這樣一個句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放……”在這句話中，“時令”一詞，學生不易理解，“順序”一詞與我們平時使用的又有些不同。一位老師教學這兩個詞的方法值得借鑒。
課件出示含有“時令”、“順序”兩詞的句子。指名讀后，老師問：“讀著‘依著時令，順序開放’這句話，你的眼前出現了什么景象？”（學生交流，老師不作分析。）
接著出示《花鐘》（人教版語文三年級上冊）中的一段話：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……
讓學生讀讀這段話，說說發現了什么。（一天中，花兒按著時間次序開放。）
再出示：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里……
教師朗讀后，請學生說說從中體會到了什么？（一年中，花兒按季節有順序地開放。）
最后，教師又回歸文本語境，安排了一個拓展練習：鄉下人家的場地上，春天桃花梨花競相開放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時花在夏天的 ；夜來香在夏天的
。真是依著 ， 開放！
這位教師在引導學生理解這兩個詞語時，立足文本，利用互文的方法，巧妙地將詞語置于一個新的語境中，用新文本的相關性來創設“語用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復活詞語的本來面目，使詞語更加精美傳神。學生在“語用”情境中不但理解了詞語的意思，而且體會到作者用詞的準確。
需要注意的是，低年級課文中需要教學的詞語很多，若每個詞都采用在語境中識詞的方法，不但較難做到，而且處理不當的話，反而會影響對課文內容的整體把握。這就需要我們在教學中，因詞而異。對于文本中一些學生可直接理解，日常生活中較常見的詞語，可采用簡單識詞的方法，以達到省時的高效目的；對于一些結構特殊，可通過理解關鍵字來揣摩意思的詞語，就放手引導學生通過借助工具書等方式，培養學生自主識詞的能力。
詞語，從來就不是無生命的僵硬符號，當其融入具體的語言環境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。我們要做到的是，通過多種形式引領孩子在語境中體會詞語的意蘊。
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、 課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》 耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中， 8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，
欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世共3頁,當前第1頁1
界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《 漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。
3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞 “是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。
教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。 共3頁,當前第2頁2
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，適應時代挑戰奠定了基礎。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
