時間：2023-05-31 09:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觸摸春天，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天我們學完《觸摸春天》這篇課文。講的是：一個叫安靜的盲童用手去觸摸春天，用心靈去感受生命的一件事。讀完文章，使我思緒萬千。
春天是美麗的，也是美好的，春姑娘把世界抹得五彩繽紛。一位盲人在春天中的小道上走，他的眼前卻一片漆黑，那是多么可惜呀！
在我們身邊，經常會發現這樣的人，有的雙目失明，有的雙耳失聰，有的因車禍失去了雙腿，有的因疾病奪去了雙手……身體上的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾。有的怨天尤人，報復社會，走上了犯罪的道路；有的自暴自棄，糟踏生命，給親人帶來了巨大的痛苦……這些人既可憐又可恨！
世界上也涌現出許多身殘志堅的人，他們用自己的行動，奏出了一曲生命的贊歌。如：張海迪五歲高位截癱，通過頑強的毅力寫出了上萬字的書——《輪椅上的夢》；國家優秀運動員桑蘭跳馬時意外受傷，終生與輪椅相伴，但是她笑對人生，戰勝了病魔，鼓起了生命的風帆；患有肌肉萎縮性疾病的霍金，克服了殘疾之患而成為國際物理界的一顆超新星……他們把自己的人生活得多姿多彩，永遠沐浴在和煦的春風里。
我曾經讀過海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書，我也想把這三天光明送給安靜。我想她肯定會過的很充實。她可能會去曾經走過的小區，看看五顏六色的花朵，一定會非常高興；她可能會去書的海洋，閱讀許多她喜歡的書籍，在知識的天空盡情的翱翔；她可能會到小溪邊散步，看見魚兒在水里自由自在的游來游去，一定會發出歡樂的笑聲……雖然三天會很快過去，但是對安靜來說卻是終生難忘！
讓我們多多幫助那些需要幫助的人吧！讓他們心里充滿愛的陽光，用愛和堅強譜寫一曲最為華麗的生命的篇章。
四年級:a1597184716
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解含義深刻的句子，聯系上下文，揣摩其中蘊涵的深意。
3．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
【教學過程】
一、暢談春天，激情導入
1．師:孩子們，你們喜歡春天嗎？春天是個美麗的季節。看，春天來了，花開了，樹綠了。我相信很多同學都用眼睛看過春天，用鼻子聞過春天，用耳朵聽過春天。不過，今天我們要和一個小女孩一起用手和心來觸摸春天。
2．讀課題，用心來讀。
3．介紹安靜。
生：她是一個盲童，她八歲……還是一個特別喜歡花香的孩子，因為她整天在花香中流連。
（指名讀，齊讀第2自然段）
4．感受春天。
（1）來到花叢的安靜，除了聞到花香，還聽到了什么，觸摸到了什么，讓她覺得春天是那樣的美好？
（2）師：是啊！安靜雖然眼睛看不見，但她卻一樣感受著春的氣息，她知道了：原來春天是濃郁的花香，是柔嫩的小草，是悅耳的鳥鳴，那是因為她熱愛花園，熱愛春天。正是這神奇的大自然讓她也創造出了奇跡。
二、品讀語句，感悟奇跡
1．下面請同學們默讀課文3-4自然段，看看都有哪些奇跡發生，請勾畫出相關語句，并想想：從中你感悟到安靜是一個怎樣的孩子？
2．交流。
（1）“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
（指名讀，理解“流暢”，就是指動作協調，步履輕盈，通過“很、一點兒”可體會）
她走路流暢與她“整天在花香中流連，在花叢中穿梭”有很大關系，從中我們可以感覺出安靜的活潑。
（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
通過“慢慢”能看出她怕傷害月季花，“極其準確地”說明了她有靈敏的嗅覺，可以看出她的聰慧，她是盲人卻能極其準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。
（3）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。”
比較兩個句子：
安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
體會“悄然”“竟然”的意思。
“悄然”是沒有聲音或聲音很低，突出了安靜攏蝴蝶時的悄無聲息。
從“竟然”這個詞中你又體會到了什么？
我們正常人想要捉住一只蝴蝶都很難，可是盲童安靜卻捉住了蝴蝶，這真讓人不可思議。所以這真是一個奇跡。
（4）理解“神奇的靈性”。“神奇的靈性”就是神奇的力量。這“神奇的靈性”來源于什么？（生自由說）
師總結：神奇的靈性來源于女孩每天在花叢中流連，她熱愛春天的花，春天的草，春天的一切，她的身上已有花的芬芳，春的氣息。正是她這種對大自然、春天的熱愛之情產生了一種神奇的靈性，指引她抓住了那只蝴蝶。
（5）學生感受。
師：同學們，讓我們也來體驗一下安靜的感受吧！靜靜地閉上眼睛，慢慢地伸出手，隨著老師的朗讀和安靜一起做動作，一起去觸摸，一起去體驗。（音樂起，師配樂朗誦：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆……在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光，許久，許久。”）因為平時安靜只能從花香中來感受春天，可這一次對她來說是一次全新的經歷，也是一次全新的體驗。現在，請同學們慢慢地睜開眼睛。同桌之間交流交流，說說自己剛才的感受。
三、走進安靜的內心世界
1．指名讀。理解“張望”。
海倫·凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”所以，抬頭張望的安靜一定看到了許多美麗的景物。想一想，她看到了什么？
3．總結全文，相機板書。
同學們，課文學到這兒，你們知道安靜心目中的春天是什么樣了嗎？
4．師總結：盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界里，已經感受到了飛翔的快樂、人生的美好、繽紛的世界。這就是安靜要告訴我們的道理。
四、理解道理，深化情感
1．出示：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（齊讀）
2．課文中誰創造了一個屬于自己的繽紛世界？（安靜）所以我們可以說安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）
3．理解放飛蝴蝶的舉動。安靜不光告訴我們她有生活的權利，她放飛蝴蝶，是因為她也知道：蝴蝶有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
“對于凌駕命運之上的人來說，信心是命運的主宰。”只要有信心，就會退出厄運的懸崖峭壁。
文中的小女孩兒安靜就以一種平和的心態去應對失明，因此，她感受到了多姿多彩的春天，活得也很快樂。
桑蘭如鐵的性格就證明了“當你微笑時，世界也對你微笑；當你哭泣時，你永遠獨自一人。”
受傷時的桑蘭只有17歲，當她醒來的那一刻，在跳馬上凌空翻飛的體操世界已然破滅，但同時她發現了另一個讓自己快樂的世界——用微笑喚起人們的愛和信心，用微笑贏得新職業的夢想。用快樂感染別人，是她23歲的青春最閃亮的標簽。
貝多芬曾對命運發出憤怒的吼聲：“我要扼住命運的喉嚨，它決不能使我完全屈服——噢！能把生命活上千百次該是多美！”
我們在生活中也該這樣，無論在哪種生存環境中，都要“努力地活著”，使自己的生命得到最大的張揚。
永遠有多遠？生命永遠，微笑永遠。
一、激趣導入策略
精彩的導入能達到“未成曲調先有情”的效果。利用電子書包“立體化資源拓展教學內容”能很好地激發學生的學習興趣。
例如，在教學《貓》第一課時，課伊始，我播放課前學生上傳到電子書包的有趣的貓的圖片，并與學生一起呼喚貓的名字導入新課，熟悉的有趣的圖片一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生進一步學習的興趣。
再如，在教學《觸摸春天》（第二課時）則欣賞由學生課前上傳到電子書包的學生動情朗讀1-4段安靜創造奇跡的句子的錄音，導入新課。來自身邊小伙伴的配樂朗讀，快速地讓學生回顧第一課時的學習，同時自然而然地投入到第二課時的學習中。
二、多元導學策略
基于電子書包多元工具的深度“對話”環境，充分凸顯了教學活動中學生的主體地位與教師的主導作用。
如，在教學《觸摸春天》一課“回歸整體，遷移升華”環節，我提出了如下研學要求――你是怎樣理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界”這句話的意思？（學習提示：聯系課文或聯系生活實際）。
引導學生課前收集有關身殘志堅的故事上傳到電子書包“互動討論中”。同時老師也上傳大量圖文并茂地故事，利用大量的補充的學習資源，引導學生理解這句含義深刻的句子。并通過反復的引讀強化對中心句的理解與感悟。利用電子書包的錄音功能及交互性，實現學生的個性化學習，提高課堂學習的效能。課后，讓學生把自己體會最深的句子以及原因錄下來，一方面很好的地落實了有感情朗讀的要求，同時給學生創造了一個自由展示的舞臺。
三、深度導練策略
在研學拓展中，借助電子書包進行拓展性閱讀及練筆遷移，讓學生的練更充分、更深入，有效地實現讀寫結合。
例如，在《觸摸春天》研學拓展環節，我引導學生借助電子書包開展如下學習活動：
1. （課內）學了課文，我深深地感動著，我想對安靜（海倫?凱勒、同學、朋友、家人等）（選其一在電子書包上寫一寫）說：____。
2. （課外）推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，上傳到電子書包。并在拓展閱讀欄目中上傳了以上三本電子書。解決了學生因找不到書不能開展課外閱讀的難題。也為學生讀后的情感表達提供交流的平臺。
四、自主研學策略
課前，教師根據教學目標、重難點，將學習內容編寫成“導學案”（即學生學習的路線圖），上傳到電子書包“學案中心”，供學生提前預習。并在電子書包“互動討論”中反饋預習情況，為教師課堂有針對性地引導提供了可能。
如教學《貓》第一課時，課前，自主學習任務如下：
1. 收集有關作者的資料，上傳到“互動討論”（字數不超300字）。
2. 讀準生字詞，上傳錄音。寫一寫難寫的字，并進行投票。
又如，在教學《觸摸春天》（第二課時），課前，自主學習任務如下：
1. 收集殘疾人奮斗的故事，并上傳到電子書包共享。
2. 練習有感情地朗讀1-4段中安靜創造奇跡的句子（上傳錄音）。
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷落的態度，而給不支感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂學習是學生獲得知識的主要途徑，一堂課的好壞與課堂導入緊密相連，“一石激起千層浪”的課堂導入中的有效提問，能激發學生思維興趣，引起學生對新知識，新內容的熱烈探求，從而達到理想的教學效果，同時讓教師對課堂的主導作用更明顯。有效提問的導入環節，在課堂教學中起著重大的作用。
一、運籌帷幄，掌握課堂教學的節奏
一個良好的開頭就是成功的一半，教師是教學的主導，一節課開始學習，要怎樣把學生引到課堂上，讓整個教學過程如行云流水，導入中用問題來抓住學生的注意力就是行之有效的方法，因為注意力是否集中是學生在對學習過程能否順利進行的必要條件和基本保證。讓學生隨著教師的節奏進入學習過程，就能達到水到渠成的課堂效果。
如在教學六年級數學《比例的意義和基本性質》一節時，教師在導入時，先出示了課件中的國旗圖片及其數據，然后指出校園中的真實國旗數據后，再提問：兩種國旗的長和寬的比有什么關系？這樣生活中熟悉的事物與課堂里要學習的內容緊密相連，一下就把學生的注意力引到課堂，學生心想這是怎么回事呢？內心渴望了解，注意力緊隨教師，從比值到比例的意義，再到比例的基本性質，循序漸進，達到了良好的教學效果。這樣，課堂的節奏就掌握在了教師的手中，主導激發了學習主體的學習興趣和熱情，讓課堂教學“增值”不少。
二、高屋建瓴，直指課堂教學的目標
學習目的明確，學習重難點突出，這就如一個陣地上有一個明顯的突破點，所有的火力向集中那里，當戰斗勝利之時，就是課堂教學收獲之處。導入過程中，有效性提問是要在教師對教學內容有一個全面深入的了解后，站在學生學習的角度，運用自己專業的教育技巧，設計一個問題。課堂上圍繞這個問題，解決了，就成功了。
四年級語文《鄉下人家》在導入過程中的一個問題：最能體現作者感受的句子是課文中的哪一句？在學生回答出：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特的風景。然后老師在圍繞這個句子反復品味，品出了課文結構，品出了課文主要內容，品出了作者寫作特點和寫作感受，更是品出了語文課文學習的方法，深刻感受到語文學科的學習方式。
三、畫龍點睛，渲染課堂教學的氛圍
情感是教學中的靈魂，對于課堂教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。很多教師在教學導入中精心構思：用名言詩句的美麗來奠定課堂教學的基調，用歌曲影片的精神來激發課堂教學的熱情，用直觀形象的事物來反映課堂教學的內容……但凡此種種，在導入課堂教學中都十分成功，但學習不是表演，課堂上的所有行為都是為教學服務，一個有效的提問就能把課堂教學的氛圍渲染到教師所想要創造的學習環境中，讓學生在學習過程中得到內心真正的動力，讓學習變得自主。
四年級語文《觸摸春天》在導入中播放一首歌唱春天的歌，然后教師提問：“春天滿目的鮮花，讓我們看得到，春天是撲鼻的花香，讓我們聞得到，春天是和煦的微風，讓我們感受得到，但課文卻是觸摸，春天是怎樣觸摸的呢？讓我們一起走進課文觸摸春天。這樣，教師用一個提問讓學生似乎徜徉在春的大地上，讓學生在學習的過程中感受著生命的美麗。
亞里士多德說過，思維自驚奇和疑問開始。一個精彩有效的提問導入課堂教學，就可以點燃學生思維的火花，讓課堂不時閃耀著智慧的光芒。
流星劃過夜空，文人用語言觸摸了自然；瀑布飛流直下，詩人用詩句觸摸了自然；美妙河山的壯麗，英雄用行動觸摸了自然。而神奇的大自然也在我們觸摸它的同時，給了我們很多很多的啟示。
我喜歡坐在軟綿綿的草地上看日落。那個紅色的火球慢慢地降落，悄無聲息。剛想伸手去抓住它，它卻已消逝，真不知道它何時落向西山。這不就是時間嗎?沒有源頭，沒有盡頭，只知曾經擁有過，那爛漫時光不就像日落在悄然流去嗎?我觸摸了自然，而自然告訴我要愛惜時間，才不會像辛棄疾老時發出“可憐白發生”的嘲嘆。
在一望無際的草地上，狂風卷集烏云，小草像堅強不屈的衛士，在高傲地守衛它們自己。雷聲轟響。暴風雨就要來了!狂風掠過草地，緊緊揪住小草，惡狠狠地將它們吹得左右搖晃。雨點毫不留情地打在它們身上，“滴答”“滴答”這是勝利的預言家在叫喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”在這叫喊聲里，我聽出了勝利的信心。“野火燒不盡，春風吹又生。”轉眼又是雨過天晴，狼狽不堪的草兒們又站起來了，臉上還掛著勝利的淚水。舉目遠望，一片欣欣向榮的綠色。我們觸摸自然，感受到了小草那堅忍不拔的非凡毅力。
學會去觸摸自然，用心去感受生命，那么這些不一樣的生命會給你不一樣的體驗與啟發：如果沒有自然，會有牛頓的萬有引力嗎?如果沒有自然，會有現在的飛機嗎?如果沒有自然，會有瓦特的蒸汽機嗎?如果沒有自然這個善于開導我們的好老師，那就沒有我們現在如此豐富的世界。
大自然是一位“猶抱琵琶半遮面”的老師，在我們用心觸摸她的同時，她也總在不經意間，深深觸動我們的心靈。
升格指導
原文思緒有些混亂，題目是“觸摸自然”，理所當然應該以人為主體，寫出對自然界的感悟。而作者在原文中過多地把大自然對我們的啟發作為主線，有些偏離題意，顛倒主次；另一方面，語言不是很簡潔，流暢。作文的等級劃分主要看內容和語言。因此條理方面還要梳理，語言有待雕琢。
觸摸自然
伍瑾隆
和風輕拂，將生命的希望播撒，這是春的希望；烈日炙烤，將生命的歡悅釋放，這是夏的躁動；落葉漫舞，將生命的輝煌渲染，這是秋的清涼；大雪飛揚，將生命的頑強演繹，這是冬天的狂妄。這些都是自然的表白。
流星劃過夜空，我們用眼睛觸摸了自然；瀑布飛流直下，詩人用詩句觸摸了自然；河山美妙壯麗，英雄折腰用行動觸摸了自然。
我喜歡坐在軟綿綿的草地上看日落。那個紅色的火球慢慢地降落，悄然無息。剛想伸手去抓住它，它卻已消逝，真不知道它何時落向西山。這不就像時間嗎?沒有源頭，沒有盡頭，只知曾經擁有過，那爛漫時光不就像日落般悄然流去嗎?我觸摸了自然，而自然告訴我要愛惜時間，才不會像辛棄疾老時發出“可憐白發生”的慨雙。
在一望無際的草地上，狂風卷集烏云，小草像堅強不屈的衛士，雷聲轟響。暴風雨就要來了!狂風掠過草地，緊緊揪住小草，惡狠狠地將它們吹得左右搖晃。雨點毫不留情地打在它們身上，轉眼又是雨過天晴，狼狽不堪的草兒們又站起來了，臉上還掛著勝利的淚水。舉目遠望，一片欣欣向榮的綠色。我們觸摸自然，感受到了小草那堅忍不拔的非凡毅力。
學會去觸摸自然，用心去感受生命，那些像蘋果、小鳥等尋常的事物曾給人們帶來不同尋常的思考：如果沒有自然，會有牛頓的萬有引力嗎?如果沒有自然，會有現在的飛機嗎?如果沒有自然，會有瓦特的蒸汽機嗎?如果沒有自然，那就沒有我們現在如此豐富的世界。
大自然是一位“猶抱琵琶半遮面”的大師，無時無刻需要我們用心觸摸。
關鍵詞：課堂 傾聽 案例解讀
現如今，我們在教育孩子的時候，往往特別注重告訴孩子要上課舉手，搶著回答老師的問題。但是，在課堂上學會傾聽別人的發言，也是非常重要的。在傾聽的時候，就會有思考，也會從別的同學那里學來知識。在講課的過程中，我經常發現有的孩子表現欲望特別強，卻不能認真靜心地傾聽老師的講解和伙伴的發言，也就是沒有傾聽的意識。這樣，不僅會嚴重影響到孩子綜合能力的提高，使他們不能正確理解老師的意圖和同學的想法，甚至還會對孩子的思維發展造成非常不利的影響。
那么，如何培養孩子認真傾聽的好習慣呢？
因為筆者目前所帶的班級是經過重組的班級，課堂傾聽習慣很差，開始插嘴的多，后來做小動作的多，小組合作時相互影響，能夠真正認真傾聽的人很少。于是，我自2013年9月開始展開了關于《小學生課堂傾聽習慣的養成》的微型課題研究，讓傾聽的好習慣能貫穿整節課堂，依據語文學科的特點，形成了課堂傾聽“五策略”：一、精彩導入引傾聽；二、交流互查督傾聽；三、品悟激評促傾聽；四、延伸拓展助傾聽；五、反饋PK驗傾聽。接下來我將用《觸摸春天》一課的教學案例具體解讀利用“五策略”培養學生認真傾聽的好習慣的經驗做法。
一、精彩導入引傾聽
剛打上課鈴，學生注意力還處于分散狀態，興許還停留在下課玩的皮筋上……教師得通過精彩的導入環節，迅速拉近與學生間的距離，引起學生的傾聽注意。在《觸摸春天》這一課的導入環節，我首先出示了“春天”這個詞，讓學生聯系生活實際談談自己心目中的春天，幾個同學的描述，激起了學生濃厚的學習興趣，他們一邊聽一邊思考，爭取能比上一個發言的人說得更美一點，這樣導入環節將學生的心自然拉進了課堂，課堂傾聽開始了。
二、交流互查督傾聽
在小組合作學習中，學生傾聽往往不能落到實處，這就需要教師將下達的學習任務具體明確，讓他們易于操作，通過傾聽找出同伴的不足，并監督完成，再加上小學生的心理特點：愿意給別人當“老師 ”，在體驗當老師的樂趣中，他們的傾聽能達到最佳境界。在《觸摸春天》的第二環節的教學中，我先出示導學提示：交換書本自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并糾錯；再讓學生根據提示完成預習檢查；隨后快速開火車認讀生詞，并提示看誰聽出毛病，學生在體驗“當小老師”的游戲中，鍛煉了傾聽的能力，夯實了基礎知識的學習。
三、品悟激評促傾聽
課文的品讀是中年級語文學習中的“重頭戲”，因為課文的重難點將都在這一環節得以體現，學生的傾聽就顯得尤其重要，聽懂了，重難點突破了，作業會了， 語文素養提高了，教育的目的達到了。因此，教師往往采用多種方式去探究挖掘文章里的細微之處，咬文嚼字，幫助學生體會文字背后隱藏的深意，與作者和文本進行心靈對話，破除重難點，培養學生的語感。同時，在師與生，生與生之間的交流中，激勵性的評價語能有效促進學生的有意注意力的維持。在《觸摸春天》的教學中，通過朗讀，抓關鍵詞“花繁葉茂”、“整天”等體悟句意，進行學法指導后，我出示導學提示，思考：安靜在她喜歡的春天里創造了哪些奇跡？（1、默讀三、四自然段，找出相關句子，用～～～～～畫出來。2、 品讀句子，提取一些關鍵詞說明畫句子的理由。3、小組交流。）細讀第二段，由詞語直接過渡到課文，通過“讀”感受春天的魅力，體會安靜對春天發自內心的喜愛。同時教師評價語的恰當運用激發學生朗讀的興趣，培養善于傾聽的能力。例如：“同學，你就是這個春天里的月季花，你的朗讀讓我看到了很美很美的春天，遺憾的是中間藏了一丁點兒小刺，‘春’是翹舌音……”。緊接著扣準一個中心問題“安靜創造了哪些奇跡？”囊括了三、四自然段中幾個含義深刻的句子，從中挖掘安靜雖是盲童，卻熱愛生活、珍惜生命的主題。因為有了之前的學法引導，加上激勵性的評價語，同時找準了一個中心問題引導思考，環節絲絲入扣，學生的思考帶動了傾聽，傾聽后的思考是已經有了深度的思維了。
四、延伸拓展助傾聽。
這一環節一般是學生弄懂問題后，為升華主題設計的對教材進行補充的內容，我出示了張海迪、海倫 .凱勒事跡介紹， 將中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”加以延伸填空 ――“安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界”“敖老師有……，敖老師可以創造……”“窗外的小鳥有，窗外的小鳥可以創造……”“大家有……，大家可以創造……”，傾聽一直在繼續……
五、反饋PK驗傾聽。
春天的兄弟姐妹
又到了春游的日子，我 們一個個都興高采烈，為了春。
隨手摘一朵花，那就是春的妹妹；輕輕碰一棵樹，那就是春的哥哥；靜聽一只歌唱的鳥，那就是春的姐姐。
春天，其實有很多姐妹，兄弟，但他們需要我們的聆聽、觸摸、聞，不是嗎？
花，春天的花就如春姐姐發絲中散發出意意芳香，永遠那么迷人，永遠那么香；花，春天的花就象春姐姐無意間流落在人間的香露，永遠那么刺鼻，永遠那么甜；花，春天的花就似春姐姐的顏料色拉，不小心擠到了盒外，滿天滿地是彩色，永遠那么漂亮，那么美。
樹，春天的樹如一下長大的孩子，天真可愛；樹，春天的樹仿佛返老還童的爺爺，開心自由；樹，春天的樹似乎的重生一般，年輕活躍。
鳥，仿佛古代傳流下來了音樂盒，嘰嘰喳喳叫個不停；鳥，似乎已經在為夢想----飛正在找尋出路，永無止盡；鳥，一定用茸毛點撥了，那世界仍然固定的顏色，美若天仙，貌若天仙。
、、、、、、
最美麗的春天，是最永久的美好回憶。記憶猶新的以前，轉到剛開門的新新時代。用美好代替吧？不 美好代替不了。
當然，春天的兄弟朋友姐妹朋友有很多很多，我也是，你們都是，都是能渲染春天的孩子們全部都是，在這一刻————綻放！
——————————含雯
一、標題詞語的指代
【原題回放】
春光美
周海亮
……
女孩的棍子畏畏縮縮，慌亂且毫無章法。棍子戳戳點點，碰到毫無防備的老人。
“對不起……戳痛你了吧……真的對不起，我是一個盲人……”
“沒關系的，”老人輕輕地笑，“我知道，你只是有些不便。”
“只是有些不便？”女孩神情霎時黯淡下來，“可我看不見了……每個人都可以在這里欣賞春色，我卻不能……”
“可孩子，春色只是為了給人看嗎？春天里的一花一草，只是為給人欣賞而存在嗎？”
“當然不是。”老人說，“你看這朵花很小，淡藍色，五個花瓣。也許它本該六個花瓣吧？那一個可能被螞蟻們吃掉……花瓣接近透明，里面是鵝黃色的花蕊。可這朵花因你沒有看見它而開得松懈嗎？還有那些有殘缺的花兒，被蟲兒吃掉花瓣，啃了骨朵，被風雨所折斷，被石塊所擠壓，它們可曾因為殘缺和大自然給予的不公就拒絕開放嗎？”
“就像這朵小花，它也會結出種子……這與卑小無關……更與殘缺無關……它是一朵勇敢的花兒，勇敢的花兒都是快樂和幸福的。”
“你還可以去觸摸春天。孩子，你可觸摸花草，觸摸鴿子，觸摸陽光與柳絮……其實盲人也是可以看到這世界的，卻不是用眼睛，而是用心，用感覺，甚至，用愛……”（2012年重慶卷）
【題目】
細讀全文，題目“春光美”中的“美”，除了景色美之外，還具體表現在哪些方面？
【解析】
這道題考查考生對標題詞語的理解、分析和概括能力。《春光美》敘述一位老人和一個小盲女間的故事，老人循循善誘、用自己積極樂觀的生活態度，引導小盲女走出心理的陰影，變得開朗樂觀。縱觀全文，“春光美”還指老人善良美好的心靈、積極樂觀的生活態度、老人講述的深刻道理和小女孩走出陰影變得積極樂觀。
【備考指導】
指代題，著重考查篩選、提取信息的能力。就是先從閱讀材料中篩選出有關的與無關的，主要的與次要的，關鍵的與非關鍵的詞語、句子和段落，再提取出所需要的或適合要求的信息。要答好指代題。方法有三：1.摘錄。簡單的指代題，所需答案直接出現在指代的上句、下句，或緊鄰的前后文中，只要抓住關鍵詞語，把相關詞語或句子摘取出來即可，有時可稍加整理。2.截取。有些指代內容在上下文中直接摘取，而有些則需要有所取舍，將不需要的信息刪去。3.概括。指代涉及范圍比較寬廣，無論摘錄或截取，答案不簡潔，就需要對有關信息加以概括，用“自己的話”表述出來。
二、標題的含義
【原題回放】
點燃一個冬天
游 睿
山村的冬天就是來得早。寒氣在十月剛過就開著隊伍鋪天蓋地地卷過來。村里的人似乎都有些怕了，早上八點還沒有多少人起床，只有幾根玉米稈子被寒氣凍得瑟瑟地顫抖。孫老師和自己的女人卻早早地起床了。
“瘟天！又是下雨。”女人沒好氣地罵著，“一連倒了這么多天，天上的水也該倒得差不多了。”
孫老師笑笑。大塊大塊的煤早就堆在了操場的角落。孫老師說：“生火吧！我已經聽到孩子們的腳步聲了。”
女人望天嘆氣。“瘟天！”又咧咧地罵。一步比一步用力，只差把地踏出一個坑。女人甩了幾塊木炭放在了煤的中央，然后嗤地劃了根火柴。“瘟天，還下雨，這冬天就無法過了。”
……
門口，齊刷刷地站著孫老師的學生。他們手中都提著一袋木炭，正一個接一個地把木炭往孫老師的門口放。門口已經堆了好大一堆木炭。
“這些都是我們自己在放學后燒的，這種木炭特別耐燒。”
“老師，夠燒了嗎？不夠我們繼續燒，我們能燒。”
孫老師的眼里已經有了淚水，他回頭看了看女人，女人的臉紅撲撲的。
女人眼里也閃著東西，她嘴里冒著熱氣，一個勁兒地說：“夠了夠了。都可以點燃一個冬天了。”
（2012年福州卷）
【題目】
請寫出本文題目“點燃一個冬天”的兩層含義。
【解析】
此題重在考查考生初步鑒賞文學作品的能力。孫老師夫婦為學生生火取暖，女人擔憂沒有足夠的燃料過冬，學生動手燒炭，解決了孫老師的擔憂。《點燃一個冬天》是個比喻性的標題，兩層含義是：學生們送的木炭能滿足孫老師夫婦一個冬天取暖的需要；愛心使孫老師夫婦和學生們在寒冷的冬天里感到溫暖。
這不就是你所期冀的雪景嗎？？
剛離別了整個冬季的靈魂，懸空寧靜的獨舞
墜，傾覆在故園里那早已經荒蕪的枯枝
支撐起散落中的靈魂，蒼白而孱弱的棲息
無法短暫觸摸的神圣的大地 瞬間又會變得怎樣遲疑
揮霍那寧靜的死亡
消失的精靈，覆雪的心靈
寒冷和冰封的歡呼者，枯葉飄零著更年輕的死者
更蒼老面容的枯枝，兩柄孱弱而敏感的琴
似破碎的長笛似無弦的豎琴似傾覆森林的童話
沉默，刻進童話里不曾停留的孤寂 依然悲傷，失落生命的花環
回憶天使的幸福，永遠縈繞你微笑的臉龐
正在隱匿的微微一笑
難道飄雪的春天就真的在開始時結束于失落的一年
如果不曾相逢，也許心緒永遠不會沉重；如果真的失之交臂，恐怕一生也不得輕松。很慶幸能夠成為周口職業技術學院“守望之聲”廣播站的一員，然而，欣喜之余我也備感焦慮，因為這不僅是一種榮譽，更是一種責任。清楚地記得第一次與“守望之聲”接觸是在軍訓的時候。當時寧靜的訓練場上風云驟起，急促的口令聲非常刺耳。“匆忙的過往，擦肩的緣分，誰人會駐足聆聽我敘述肝腸？誰人又會為我把憂愁分享？”聽到廣播里傳出這樣一段話，積壓在心中的不快、抑郁、落寞頓時被撫平。
“守望之聲”用聲音觸摸世界，她是睿智的老者，她用溫暖的雙手輕叩塵封的門窗，用靈動的眼睛捕捉每一份感動。廣播里傳出的甘甜柔美的聲音、沁人心扉的話語，撫慰人心。高山流水，音樂是俞、鐘相識的記憶；嵐筆生輝，文字是彼此心靈的悸動。只一句溫馨的話語，便讓人浮想聯翩，一紙文稿，便注定了與她今生的緣分。
再次談起“守望之聲”，我已是其中的一員。每每向別人介紹她時，總是難以壓抑內心的喜悅。因為摯愛文學，因為喜歡書寫，更因為對她癡情的追戀和不舍的等待，最后她選擇了我，我也選擇了她。
秋色不如春光美，春光也不比秋色強。一次勝利展現的不是人生所有的輝煌，一次挫折也不能決定人生的失敗。人生就像一個磁場，放棄招來墮落，堅持吸引希望。人生的花季是生命的春天，美麗怒放在人生的賽場上。
我是幸運的，能用文字表達內心的執著，用筆尖觸摸高潔的靈魂，紙墨輝映成章向世人傳遞每一份真情與感動，告訴千萬目光，這里是你我的天堂！
種一棵草
在春天里嫩綠一位少女的心懷
呵護著
滴翠整個的夏季
讓黃昏的晚霞也為她歌唱
如果秋天早到了
就收獲那未開花的種子
用秋水的清澈與透明
敲開她的涵蓄與溫婉
溫暖在冬天里的所有
某個星期天
種一棵草
在世俗里脆弱一個男子的雄壯
高大著
收攏一些平凡里看不出的淚滴
用草枯萎的事實和深根不滅的偉大
去壓榨一個喜歡的情人
以便讓四季如春
在春天里看見變化的四季
某個星期天
種一棵草
在生活中舞動所有的身軀
悠美著
拉開所有的物體和事實
如若能夠這般現實
以遠離的姿態
去觸摸每一種東西和事實存在的事實欲念
在葉片上體會一粒塵埃的冷暖
