時(shí)間：2023-05-30 10:55:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萌芽閱讀答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《范仲淹有志于天下》、《岳陽樓記(節(jié)選)》 1．(1)有的時(shí)候 (2)就 (3)探求 思想感情 2．B 3．(1)妻子與孩子們穿的、吃的只是滿足于(簡單的)需要罷了。(2)沒有這種人，我同誰―道呢? 4．“發(fā)憤苦讀”的句子：或夜昏怠，輒以水沃面；食不給,啖粥而讀。體現(xiàn)作者曠達(dá)胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。5．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現(xiàn)的是作者憂同憂民、以天下為己任的高尚情懷；在［甲］文中，他是以這句話自勉的，而在[乙］文中，這句話已經(jīng)成為他的政治抱負(fù)了。感受：允許從各個(gè)角度來談，此略。
《與朱元思書(節(jié)選1》、(始得西山宴游記(節(jié)選)) 1．(1)向 (2)指點(diǎn) (3)從此2．(1)蟬不停地叫著，猿不停地啼著。(2)持杯滿飲，頹然欲醉，不知太陽落山了。3．(1) 夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。(2)攀援而登，箕踞而遨 心凝形釋，與萬化冥合，然后知吾向之未始游，游于是乎始 4．相同點(diǎn)：都表達(dá)了作者對景物的贊美之情，也表達(dá)了作者對美景的留戀之情。不同點(diǎn)：[甲]文的作者帶有苦惱的心情，[乙]文的作者帶有欣喜的心情。
2006年中考說明文閱讀專題訓(xùn)練參考答案
蛛網(wǎng)奧秘新探 1．說明的主要對象：蛛網(wǎng)的奧秘。新“發(fā)現(xiàn)”：可以是概括的――發(fā)現(xiàn)了蜘蛛濕絲的獨(dú)特構(gòu)造；發(fā)現(xiàn)了蜘蛛的濕絲并不是單絲。也可以是具體的――發(fā)現(xiàn)了濕絲上布有一滴滴細(xì)小的珠狀膠黏液體，每一滴珠狀體內(nèi)都含有一卷絲線，可以松開伸直，也會彈回，恢復(fù)成線圈。 2．(1)蜘蛛體內(nèi)有一種骨蛋白，它在蜘蛛體內(nèi)時(shí)呈液體狀，一旦排出體外遇到空氣就硬化為絲。(2)這是由舉例子這一說明方法的特點(diǎn)――用人們比較熟悉的、有代表性的事物來做例子――決定的，相對而言，圓蛛是最常見的一種蜘蛛了。(3)分類別；作比較。 3．第一問：不會。第二問：不僅英國的蜘蛛一年之中所消滅的昆蟲的總重量難以統(tǒng)計(jì)，就是全體英國人的體重總量也很難有個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)值，作者只是想借此說明蜘蛛可以消滅大量的蚊、蠅等昆蟲，類似的內(nèi)容是不需要準(zhǔn)確數(shù)字的，因此這樣寫并不影響說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。4．提示：可圍繞著“產(chǎn)品名稱”、“產(chǎn)品特點(diǎn)”、“用途”、“制作過程”等方面來介紹，示例略。
動(dòng)物帶來的高科技 1．一、神奇的“生物鋼”；二、蝗蟲的避免撞車功能；三、蝙蝠拐杖。2．“生物鋼”是一種由轉(zhuǎn)基因羊奶或牛奶的纖維中造出的具有超強(qiáng)韌性的物質(zhì)。3．“生物鋼”不僅有鋼鐵的強(qiáng)度，而且可以生物降解，不會造成環(huán)境污染。4．牛比山羊?qū)χ脖坏钠茐男孕。慌５漠a(chǎn)奶量比山羊高得多。5．蝗蟲在飛行時(shí)能躲避其他運(yùn)動(dòng)物體。6．盲人使用“蝙蝠拐杖”，就可以知道障礙物的具體方位，能夠及時(shí)躲開障礙物，能對盲人的出行起到指引作用。所以這“蝙蝠拐杖”對盲人來說就像是一幅“腦中地圖”。
2006年中考議論文閱讀專題訓(xùn)練參考答案
書的征服(節(jié)選) 1．一個(gè)人不能只是被書征服，還要善于征服書。允許有其他概括。2．抓住精髓(吃透)，摸清規(guī)律(掌握)，把厚書讀薄；有選擇地讀書，不被書所累；認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味對自己有益的好書；閱讀消遣、娛樂類的書時(shí)不要占據(jù)正規(guī)時(shí)間和太多時(shí)間；堅(jiān)持終生閱讀生活這部“書”。能說出三點(diǎn)即可。3．(1)占據(jù)了我們的空間，占用了我們的時(shí)間，控制著我們的頭腦。允許有其他概括。(2)“能滿足你的精神需要，激發(fā)你的才智，幫助你完善自己”的書。也可以用自己的話進(jìn)行概括。(3)意思：這是作者在怎樣對待“好書”這個(gè)問題上對我們的忠告，意思是即使是“好書”也不能過于迷信。允許有其他表述。修辭方法：比喻。4．概括性的事實(shí)型論據(jù)。5．答案不唯一，但所寫的必須是書名，且不能有錯(cuò)別字。
讓孩子們剛強(qiáng)起來 1．北京市東城區(qū)教委啟動(dòng)“陽剛計(jì)劃”，將通過各種優(yōu)惠政策提高該區(qū)中小學(xué)、特別是小學(xué)男性教師的比重，將男教師的比例由目前的13％提高到50%。 2．支持態(tài)度。依據(jù)：“東城區(qū)教委既看到了問題，也拿出了辦法。這種嘗試是值得稱道的。” 3.在鑄造學(xué)生的意志品質(zhì)和內(nèi)在氣質(zhì)方面存在著明顯的不足。4．用權(quán)威人士的話來證明培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)品格的重要性。5.應(yīng)重視培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)品格。6．指缺乏堅(jiān)強(qiáng)品格的“乖孩子”。 7．開放性試題，言之成理即可。
2006年中考記敘文閱讀專題訓(xùn)練參考答案
萌芽 1．文章主要寫了兩件事：第一件事――男孩想讓葡萄核長出葡萄苗，結(jié)果遭到了父親的粗暴對待；第二件事――女孩想讓葡萄核長出葡萄苗，卻得到了父親的暗中幫助。允許有其他概括。2．(1)讓種下去的葡萄核長出葡萄苗來。(2)你說的這些我都知道，我也是每天都給葡萄核澆水的，可是爸爸說我“執(zhí)迷不悟”，還把我的花盆給摔碎了。允許有其他表述。(3)稱贊的理由：答案不唯一，允許有多種說法，如：女孩的父親能理解孩子的心，女孩的父親懂得尊重孩子的感情等。“哭”的原因：答案不唯一，允許有多種說法，如：為自己的不幸遭遇而哭，為父親的不理解而哭等。3．我的觀點(diǎn)：不能刪掉。這段“重復(fù)”不僅非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小男孩純真的個(gè)性(刻畫人物的需要)，也是為了將兩件事情的前因后果進(jìn)行全面的對比(表達(dá)的需要)。4．這里的“萌芽”，既有寫實(shí)的成分(孩子們渴望長出的葡萄的萌芽)，又有寫虛的成分(孩子們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的萌發(fā))；文章以“萌芽”為題，既寄托著作者關(guān)心孩子們成長的心情，又表達(dá)了作者對家長、老師等人在保護(hù)孩子們創(chuàng)造精神方面的要求和希望。允許有其他概括。5．答案不唯一，允許從多個(gè)角度來談。
暖心的故事 1．學(xué)校閱覽室管理員讓一名沒有卡號的農(nóng)民工進(jìn)了閱覽室。2．這個(gè)故事反映了農(nóng)民工積極高尚的精神追求，社會上許多人的美好心靈。3．心理描寫。揭示了人物的內(nèi)心世界，反映出他們崇高的精神境界。4．表達(dá)了作者對那些渴求知識、具有愛心的人們的高度贊美的思想感情。5．我們應(yīng)該珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)。6．那位管理員是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持原則，卻又極具愛心的人。
2006年中考語文模擬試題(一)參考答案
第一部分(26分)
1．(1)páng (2)bìng (3)鑣 (4)隙(每個(gè)1分) 2．(1)千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人 (2)走的人多了，也便成了路 (3)今夜月明人盡望 王建 (4)商女不知亡國恨
泊秦淮 (5)無案牘之勞形 (6)先天下之憂而憂 (7)別是一番滋味在心頭 (8)人間哪得幾回聞(第二句兩空1分，其他每空1分，若有錯(cuò)、漏、添字，該空不得分)3．世界人口急劇增長(或：地球人口增長過快)4。答案開放。要熱情誠懇、親切自然，簡潔明快，飽含激情，充滿崇敬贊美之情。示例：今天秋高氣爽，陽光燦爛，我們?nèi)熒浅s幸地迎來
了費(fèi)俊龍、聶海勝兩位飛天英雄，首先讓我們大家向他倆表示深深地敬意!(鼓掌)同時(shí)邀請他倆給我們大家講幾句話，大家以熱烈的掌盧歡迎!(鼓掌) 5．物候，指動(dòng)植物或非生物受氣候和外界環(huán)境因素的影響，而出現(xiàn)的季節(jié)變化現(xiàn)象。(基本對即可)氣候及理由：略。(言之有理即可，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，運(yùn)用“專題”知識)6．保爾?柯察金 鋼鐵是怎樣煉成的7．(1)例一：“新”與“舊”對比?！靶隆笔浅略~，“舊”是飲酒唱詞的環(huán)境――舊亭臺，新詞舊景對比，抒發(fā)了今是昨非的悵憫情思。例二：“去”與“來”對比。“去”是花落去，“來”是燕歸來，來去對比，增加了對時(shí)光逝去的惋惜之情。(言之有理皆可)(2)自然(現(xiàn)象) 人(的感受) 對時(shí)光流逝、人遷、聚散無定的惆悵、感傷(意思對即可。前兩空1分，后空1分)
第二部分(44分)
一、8．D 9．D 10．漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權(quán)，皇上逃難出奔。(意思對即可) 11．[甲]文：諸葛亮自述經(jīng)歷 [乙]文：徐庶推薦諸葛亮 二、12．A 13．美國的學(xué)生可以跳躍式學(xué)習(xí)，而中國的學(xué)生需要按部就班的訓(xùn)練。14．進(jìn)行有規(guī)則的訓(xùn)練 敢于挑戰(zhàn)權(quán)威15．答案自主開放，言之有理即可。示例：喜歡中國式的教育，因?yàn)橹R訓(xùn)練扎實(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。三、16．D 17．①防寒(或“取暖”) ②供應(yīng)熱水⑧節(jié)省取暖費(fèi)18．全部裝置由電機(jī)控制(答“由電機(jī)控制”亦可，超字不得分)19．略(此為開放探究題，言之有理皆可)四、20．親情力量的巨大。(意思對即可) 21．速度 長度 22．為兒子從陽臺上墜落而驚呆 為母親在極短的時(shí)間內(nèi)從馬路那邊跑到馬路這邊并穩(wěn)穩(wěn)地接住兒子的奇跡而驚呆23．略(答案開放，言之有理即可)
第三部分(50分)
24．作文略。
2006年中考語文模擬試題(二)參考答案
第一部分(1題一3題，12分)
1．(1)大漠孤煙直(2)衡陽雁去無留意(每空1分，有錯(cuò)該空不得分)2.(1)學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆(每空1分．有錯(cuò)該空不得分)(2)示例一;天街小雨潤如酥草色遙看近卻無 示例二：隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲(每空1分。這是一道開放性試題。所寫內(nèi)容課內(nèi)外不限，只要符合題目要求、沒有錯(cuò)誤，即可得分) 3．(1)示例：當(dāng)時(shí)的工廠已經(jīng)到了破產(chǎn)的邊緣，張洪瑞“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，擔(dān)任起了這個(gè)工廠的領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)過幾年的奮斗，終于使工廠扭虧為盈，成了當(dāng)?shù)氐耐庑瞧髽I(yè)。(這是一道開放性試題。運(yùn)用詩句恰當(dāng)2分，語言通順1分。不足60字扣1分)(2)示例：孫悟空由仙石化成，手持一根如意金箍棒，能夠七十二變，一雙火眼金睛，能識妖魔鬼怪，他鬧龍宮、闖冥府、大鬧天宮。他保護(hù)唐僧等歷盡八十一難去西天取得真經(jīng)，自己也修成正果。他機(jī)智勇敢、愛憎分明，是一個(gè)深受人們歡迎的藝術(shù)形象。(這是一道開放性試題。內(nèi)容概括正確1分，個(gè)人評價(jià)1分，語言通順1分)
第二部分(4題～24題，58分)
一、4．紀(jì)傳體 5．(1)燕雀安知鴻鵠之志哉 (2)天下苦秦久矣 6．(1)假如 (2)適逢(3)愛戴 7．(1)你是耕地的，怎么能夠富貴?(2)現(xiàn)在果真把我們這些人假托是公子扶蘇、項(xiàng)燕的部下，向天下人倡導(dǎo)，應(yīng)該會有很多響應(yīng)的。8．胸懷大志、具有超人的膽識和智謀。
二、9．(1)zhuā (az)oǎz 10．在奧陶紀(jì)的沉積巖里發(fā)現(xiàn)了一種在更晚的泥盆紀(jì)陸生植物化石上才有的種子的化石。11．不能。因?yàn)檫@只是人們的一種推斷，去掉之后變成了肯定，它與事實(shí)就不符了。12．在沉積巖當(dāng)中找到那個(gè)時(shí)代登陸的植物體本身。13．(1)這種種子是由好幾個(gè)種子凝結(jié)在一起、然后由表皮包裹起來而形成的。(2)這種種子落入沉積淤泥的時(shí)間在距今4．43億年到4．89億年之間。(3)這些種子的植物一定是小型的植物。(4)這種種子內(nèi)部，存在一種薄片狀結(jié)構(gòu)，和苔蘚植物的種子非常相似。(4分，每點(diǎn)1分)
三、14．具有獨(dú)到的眼光和見解。15.古老的傳統(tǒng)和某些先入之見束縛著人們的思想。16．要有好奇心,不被傳統(tǒng)束縛，不被名譽(yù)所累；肯學(xué)習(xí)，肯鉆研，必能在實(shí)踐中鍛練出一雙慧眼。17．對比論證。正反兩相對比，說明了高斯被名譽(yù)所累的危害以及愛因斯坦大膽創(chuàng)新的意義。18．示例：知識不夠廣博、研究不夠深入、方法欠妥……(這是一道開放性試題，只要符合主旨，即可得分)
竹子
竹，是極平凡的，然而，竹子和人們生活息息相關(guān)。青青翠竹，全身是寶；竹桿既是建筑的材料，又是造紙的原料；竹皮可編織竹器；竹瀝和竹茹可供藥用；竹筍味道鮮美，助消化，防便秘。翠竹真不愧是“綠色的寶礦”。然而，我更欣賞竹子那種頑強(qiáng)不屈的品格，自古至今，它和松、梅被人譽(yù)為“歲寒三友”，歷年競相為詩人所題詠，畫家所描繪，藝人所雕刻，游人所向往，當(dāng)春風(fēng)還沒有融盡殘冬的余寒時(shí)，新竹就悄悄地在地下萌芽了。春風(fēng)一過，它就像一把利劍，穿過頑石，刺破土，脫去層層筍衣，披上一身綠裝，直插云天。暑往冬來，迎風(fēng)斗寒，經(jīng)霜雪而凋，歷四時(shí)而常茂，充分顯示了竹子不畏困難，不懼壓力的強(qiáng)大生命力，這是一種人們看不見而確實(shí)存在的品格。我想，竹子品格體現(xiàn)的不正是我們中華民族自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神嗎？作為我們每個(gè)人，需要的不也是這種精神嗎？
1．“息”字的解釋有：
（1）呼吸時(shí)進(jìn)出的氣；（2）停止；（3）消息；（4）利息。
文中“息息相關(guān)”的“息”應(yīng)屬于_______________種解釋。“自強(qiáng)不息”的”息”屬第___________種解釋。
2．這段短文寫了竹子的_______________、_______________兩個(gè)方面，重點(diǎn)寫了竹子的_______________。
3．作者從_______________、_______________、_______________、_______________、_______________的用途寫了竹子“全身是寶”。
4．“歲寒三友”是指_______________、_______________、_______________。
5．用“~~~~”畫出表現(xiàn)竹子強(qiáng)大生命力的語句；用“（ ）”畫出作者由竹子引起的聯(lián)想。
6．竹子的品格體現(xiàn)的不正是我們中華民族自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神嗎？
這是_______________句。竹子最突出的品格是______________
7．寫出這篇短文的中心思想。
《竹子》答案
1．（1） （2）
2．用途 生命力 頑強(qiáng)生命力
3．建筑材料 造紙?jiān)? 編織竹器 藥用 竹筍可食
4．松竹梅
5．“春風(fēng)一過，它就像……強(qiáng)大生命力?！保ㄎ蚁搿枰牟灰彩沁@種精神嗎？）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；興趣；教學(xué)重點(diǎn)
一、走進(jìn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！薄罢Z文的外延與生活的外延相等?！彼裕Z文教師要做到語文教學(xué)生活化、社會生活語文化。
“興趣是最好的老師”。在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要只局限于一本書，而要貼近生活取材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語文，在語文中關(guān)注生活。要從報(bào)紙、小說、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)及日常交際等現(xiàn)代人常處的語言環(huán)境中選取語文材料，特別是與教材知識點(diǎn)有關(guān)的，讓學(xué)生辨別錯(cuò)字、診斷病句、仿寫句子、探明方法，提升自己的語文水平。讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，把感想真實(shí)、自然地流瀉于筆端，每周在班級內(nèi)開辟讀寫專欄，讓同學(xué)間相互交流、修改、完善，久而久之，養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，那么學(xué)生的欣賞能力、寫作能力就會在不知不覺中增長。
二、大量閱讀，豐富語言積累
小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，大量閱讀是學(xué)生豐富語言積累的有效途徑。我在歷年所教的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，一些平常有著良好閱讀習(xí)慣、會經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，無論是語言表達(dá)能力還是習(xí)作能力，往往都比平常不愛閱讀、少閱讀的學(xué)生更強(qiáng)。作為語文教師，更應(yīng)該樹立新的閱讀教學(xué)觀：閱讀是為了幫助學(xué)生增加文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀與寫作的實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀積累與課外閱讀積累有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀積累向課外閱讀積累的有效遷移，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化底蘊(yùn)、語文素養(yǎng)的提升。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，以疑促思
疑問往往是思維的開始，是促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新的動(dòng)力。所以，在教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)設(shè)有一定探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我把整節(jié)課用簡筆畫貫穿起來為學(xué)生講述：“有一天，陽光特別的強(qiáng)烈（勾畫出熱辣辣地太陽），連樹葉也紋絲不動(dòng)，懶洋洋的（勾畫綠樹），小動(dòng)物們都熱地張著嘴，在樹蔭下乘涼（畫幾只小動(dòng)物）。這時(shí)一只烏鴉渴極了，飛來飛去到處找水喝（勾畫口渴的烏鴉），突然它在不遠(yuǎn)處發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝著水的瓶子，但烏鴉卻沒有立刻喝上水......”勾畫到這里，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在故事中，于是我提問：“烏鴉為什么沒有立刻喝到水？”這個(gè)問題引起學(xué)生的好奇，學(xué)生紛紛猜測，思維活躍起來，對課文產(chǎn)生了興趣，急切想進(jìn)入課外中去尋找答案。在學(xué)生熟悉課文后，我借助實(shí)物演示，讓學(xué)生觀察烏鴉喝到水的方法，繼續(xù)設(shè)疑：為什么石子投進(jìn)瓶里水面會升高？誰還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了對新知識的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說把瓶子傾斜，有的說把瓶頸打掉一截，有的說用吸管，竟然還有學(xué)生說讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒……見解非常獨(dú)特、新穎，學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新意識的萌芽。
四、質(zhì)疑讓語文教學(xué)的效果更好
新課程提倡問題教學(xué)，原因是所有新知識的接受，無一例外都是從質(zhì)疑開始的。提出的問題越多，思路也就越清晰，得到的知識也就會越準(zhǔn)確越豐富。質(zhì)疑教學(xué)需要幾方面的探索與嘗試：第一，突出教學(xué)重點(diǎn)，對于學(xué)生的質(zhì)疑，因勢利導(dǎo)地帶到教學(xué)重點(diǎn)上來；第二，學(xué)生受思維能力所限，可能對自己的質(zhì)疑表達(dá)不清，教師要借機(jī)鍛煉學(xué)生的思維能力；第三，寬容學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生所提出的質(zhì)疑可能是多方面的，有時(shí)稍顯雜亂，教師應(yīng)當(dāng)對此做模糊處理，有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在課外解決。
關(guān)鍵詞：初中語文 個(gè)性化閱讀
作為一名初中語文教師，在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，抓住他們獨(dú)特感受善意誘發(fā)，課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀?，F(xiàn)結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行一點(diǎn)膚淺的探討。
一、個(gè)性化閱讀的意義
“個(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)“重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異”等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師肢解文本一講到底，不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸鮮活起來，他們在課堂上充滿了機(jī)智與智慧，也充滿了歡樂,使學(xué)生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學(xué)生真正的獨(dú)立閱讀能力。
個(gè)性化閱讀切合語文學(xué)科的思維性的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，語文學(xué)科的工具性中最重要的一點(diǎn)即是語文是一門思維的學(xué)科。聽說讀寫是語言思維的具體表現(xiàn)，一個(gè)人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質(zhì)的高低所決定的。個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、正本清源，注重體驗(yàn)
同樣的作品由不同的人可以解讀出不同的結(jié)果，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。這就要求我們在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受。
新課改以來，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)”，“體驗(yàn)”成了語文課改中得到普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)的關(guān)鍵，是必須讓學(xué)生親自品、讀課文，并通過聯(lián)想和想象，激起自己的生命意識，從而獲得情感的熏陶。這意味著教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法也要隨之而動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的課堂氛圍
教師要更新觀念，認(rèn)真全面地貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，讓它在每一節(jié)語文課堂綻放美麗的花朵。學(xué)生在長期的語文閱讀實(shí)踐中，因多名教師教學(xué)風(fēng)格、觀念、能力等各不相同，會產(chǎn)生畏懼心理、從眾心理、依賴心理。面對這些表現(xiàn)，教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生有話可說、有話敢說。
1、閱讀課堂要去“專制”，求民主。
教師不要專制化，獨(dú)霸講臺，把自己看作知識的權(quán)威，對眾多教學(xué)參考資料不加辨別的全盤接受，并毫不保留的灌輸給學(xué)生。教師要學(xué)會期待，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要急于公布正確答案。學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，我們要虛心傾聽，合作探究，認(rèn)真辨其真?zhèn)危灰还髯哟蛩?，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)消滅在萌芽之中。我們要讓民主走進(jìn)課堂，正如著名教育家陶行知先生所說“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W(xué)生個(gè)性化的理解就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，教師要允許“一千個(gè)《哈姆雷特》的讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。為此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的心中真實(shí)感受，提倡學(xué)生爭鳴，只有在生命、心靈的碰撞中，才能生成新知。
2、學(xué)生要去除依賴心理，扮演閱讀主角。
有部分學(xué)生迷信專家、學(xué)者精心編寫的《課課通》、《課文全解》、《教學(xué)參考用書》，甚至教師的金口玉言，缺乏自信、缺乏批判，習(xí)慣于繼承，形成了“坐、等、靠”的壞習(xí)慣。教師根據(jù)每一課教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)，有必做題和選做題，使學(xué)生在自主選擇中完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生愿意去做。對上面列舉類似的教輔用書，教師要把它們清理出課堂，去除學(xué)生的依賴心理，使其憑靠自己的深度閱讀、認(rèn)真獨(dú)立思考獲取知識、感受真善美，讓合作探究成為課堂的主旋律，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺，使學(xué)生真正成為閱讀的主角。
四、認(rèn)真耐心的指導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力
學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高不是一朝一夕一蹴而就的，它離不開教師認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)與適量的閱讀實(shí)踐。
1、學(xué)生多元化的解讀有的價(jià)值取向欠佳，此時(shí)教師就應(yīng)積極引導(dǎo)，使其符合社會發(fā)展的主流思想，符合精神文明建設(shè)的要求，體現(xiàn)人文思想。
2、教師要培養(yǎng)學(xué)生給文章做批注的習(xí)慣，批注的內(nèi)容可以是對語段的賞析、對觀點(diǎn)的辨析、對遣詞造句的評價(jià)等。長時(shí)間的批注就能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。
3、“書讀百遍，其義自見”，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀。正如湖北省特級教師洪鎮(zhèn)濤所說“讀是第一教學(xué)法”。學(xué)生所作的答案都要源于文本、回歸文本，不能脫離它去憑自己的想象造出答案。
4、學(xué)生閱讀重在品與賞（語文要體現(xiàn)出人文精神，因而閱讀時(shí)就要欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句；初步欣賞作品中的形象和描寫。），不要搞題海訓(xùn)練，為做題而做題，淺嘗輒止?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有在少而精的賞析中，才能體驗(yàn)美感，產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到以讀為樂。
5、教師要教學(xué)生善于反思，把練習(xí)中出現(xiàn)的問題，要?dú)w類整理、分析原因、制定彌補(bǔ)措施，在反復(fù)的有針對性的訓(xùn)練中，提高學(xué)生閱讀能力。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程?！闭Z文課程性質(zhì)決定了語文閱讀教學(xué)要具有開放性。語文是最重要的交際工具，人文性與工具性相統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文與社會環(huán)境的關(guān)系較其它課程更為密切，因而語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，而且還廣泛地存在于學(xué)校各學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，存在于家庭、社會環(huán)境之中。我們學(xué)校的語文教育應(yīng)打通學(xué)校內(nèi)外阻隔的院墻，將語文閱讀教學(xué)納入大語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。開放性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，將起到重要作用。
然而，長期以來，由于種種原因，我們的語文閱讀教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。有專家認(rèn)為“語文的外延與生活的外延相等”，可惜這種觀念很大程度只是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語文閱讀教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，開放性的學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中來。
開放性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種新的教育理念和新的閱讀教學(xué)形式，是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的，它指的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)在大語文教學(xué)觀、大課程觀的指導(dǎo)下，打破單一的、封閉的教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、自由、廣闊、多元的閱讀環(huán)境中，讓現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，本身具有現(xiàn)代性、社會性、主體性和全程性的特點(diǎn)。我從兩方面對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，讓閱讀課富有時(shí)代精神和鮮明個(gè)性。
一、設(shè)計(jì)開放性的問題，激活學(xué)生的思維
要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注意問題引入的適時(shí)性和減少封閉性問題的數(shù)量。封閉性問題一般是本身齊全的，能迅速回答的，如“同意/不同意”或“對/錯(cuò)”，因而所需指導(dǎo)比開放性問題需要得少。開放性問題一般用在那些不能用幾個(gè)簡單種類而需要用較多的細(xì)節(jié)和論述加以回答的復(fù)雜問題，它們被用來引出受訪者獨(dú)特的見解、觀點(diǎn)或目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識。要挖掘教材創(chuàng)造因素設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題。語文教學(xué)中蘊(yùn)含著許多創(chuàng)造教育因素，教師要在系統(tǒng)把握教材后，打破學(xué)生的思維定勢，解除學(xué)生思維的禁錮，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開放性問題，在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學(xué)生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃，效果好。精讀后，可用“詢問式”，如：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚？請你告訴我。”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。哲學(xué)家被普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去實(shí)踐、去觀察。”教學(xué)中問題的思路決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也以問題為主線，但由于教師偏愛求同型教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)求同思維為教學(xué)思路的基本特征，使學(xué)生思路向著教材或教師的思路行進(jìn)，思維的結(jié)果通常是書本即定的正確答案，時(shí)間一長學(xué)生習(xí)慣于求同思維，抑制了求異思維的發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于 因此教學(xué)中教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)和提出一些開放性的問題，讓學(xué)生有充分思考、想象和發(fā)表意見的余地。當(dāng)教師在課堂上提出一些開放性的沒有單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題時(shí)，就比較容易引起學(xué)生的想象力，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，做出不一樣的回答，很容易適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生積極參與，將學(xué)生自己的思維同教師的問題結(jié)合起來，利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出多種解決方案，這樣由教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題發(fā)散開來、由學(xué)生提出不同意見的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生發(fā)散思維的過程——?jiǎng)?chuàng)造性思維的過程。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，當(dāng)課文講到最后時(shí)教師提出了一個(gè)開放性問題：“同學(xué)們想想看，小壁虎以后尾巴再斷了還會去借尾巴嗎？”學(xué)生思維活躍起來，有的說：“小壁虎還會去借尾巴的，如不去借它就沒有尾巴了?！庇械恼f：“小壁虎不去借尾巴了，因?yàn)檎l也不肯給它。”這時(shí)一位同學(xué)馬上站起來反駁：剛才這兩位同學(xué)說的都不對，小壁虎尾巴再斷了不會去借了，因?yàn)樗旧頃L出新尾巴。
二、尋找教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系點(diǎn)，打開學(xué)生的思路
21世紀(jì)是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生發(fā)展的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活中的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接、更生動(dòng)。如學(xué)了《桂林山水》之后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們曾經(jīng)看到的景色或景點(diǎn)，用簡單的語言概括它們的特征，用詳細(xì)的描述來展現(xiàn)它們與眾不同的美、獨(dú)特的美。學(xué)生很快聯(lián)想到許多教師聞所未聞的新鮮旅行目的地，極大地拓寬了他們的視野。
經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)敢于問問題和多角度地回答問題，具有了初步獨(dú)立閱讀的能力，形成了較豐富的積累，具備了良好的語感，最終全面提高了自己的語文素養(yǎng)。
這次閱讀活動(dòng)本班有50名幼兒參加，我作為學(xué)前班的一位老師，自閱讀活動(dòng)開展以來，通過開家長會，對每個(gè)孩子的了解以及學(xué)校活動(dòng)的開展，我的感觸很多。這項(xiàng)活動(dòng)主要由家長輔導(dǎo)，孩子良好的閱讀興趣形成，需要家庭和學(xué)校共同創(chuàng)建、營造。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識幾個(gè)字的問題，而是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題，好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣不僅能促進(jìn)孩子的觀察力、想象力、知識遷移能力，更重要的是能培養(yǎng)孩子良好的非智力品質(zhì)。如：認(rèn)真學(xué)習(xí)、愛護(hù)公物等態(tài)度品德意識。那么，如何培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，正確引導(dǎo)幼兒閱讀就將是我們需要共同思考探索的問題。今天我既是家長又是老師就這個(gè)問題，從家庭和幼兒園兩方面談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>
一、家長培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
通過調(diào)查得知，很多家長都有這樣的感受，家里的圖書孩子要么扔得滿地都是，要么一本書被涂得亂七八糟，撕得七零八落，本子卷來卷去，書包亂糟糟的，看到很頭痛,很生氣，認(rèn)為自己的孩子只知道玩，不喜歡讀書。為什么孩子會出現(xiàn)這樣的問題呢？主要有以下幾個(gè)原因：
1、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣不夠。家長認(rèn)為自己的孩子“喜歡閱讀”的很少,許多幼兒愛聽家長講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長要求講故事”。
2、圖書種類不豐富。家長在為孩子購買圖書時(shí)，偏向選擇“知識類”的圖書。如：識字、學(xué)數(shù)等。孩子能寫字、做幾道題就行了，較少考慮孩子的興趣和書籍所具備的特點(diǎn)。
3、孩子閱讀環(huán)境欠佳。很多幼兒沒有一個(gè)固定的圖書架和書袋，沒有固定安靜的圖書角。總是東放一本,西放一本，可見，幼兒的家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境普遍欠佳。
4、家長缺乏正確的引導(dǎo)。閱讀具備個(gè)別化的教育特點(diǎn)，一對一的閱讀非常重要。因此，家長是指導(dǎo)孩子閱讀的最好老師。但是，大部分家長往往是在孩子“纏得沒辦法”時(shí)才給孩子講個(gè)故事。
然而，家長作為孩子的第一任老師，該如何來培養(yǎng)孩子對閱讀活動(dòng)的興趣呢？我們試試下面的方法。
1、良好的閱讀環(huán)境增強(qiáng)孩子的閱讀興趣。家長要給孩子提供一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，讓幼兒用有自己的閱讀材料，可以隨時(shí)、隨手拿到進(jìn)行閱讀活動(dòng)?？梢詼?zhǔn)備一個(gè)書架，專門擺放孩子的圖書。家長千萬不要小看這個(gè)書架，它對培養(yǎng)孩子閱讀興趣是有好處。
2、孩子、父母常經(jīng)常一塊學(xué)習(xí)，提高幼兒閱讀興趣。在父母和孩子一起閱讀的過程中，特別是父母要把孩子親切地?fù)г趹牙?，給他們讀他喜愛的書，在父母溫柔的語調(diào)指引下，孩子看每一幅畫面，理解畫面的故事內(nèi)容，受到書中美的啟迪，他們會感到閱讀是一種其樂無窮的事情。
3、選擇孩子感興趣的閱讀書籍。家長在為孩子選擇購買圖書時(shí)，不能一味地看圖書的內(nèi)容，要從孩子的角度出發(fā)，選擇那些是孩子感興趣的的書籍，進(jìn)一步培養(yǎng)他對閱讀活動(dòng)的興趣。
4、正確的指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)。閱讀在很大程度上就是親子閱讀，如學(xué)校安排《阿苯貓》報(bào)，完全由家長、孩子一起學(xué)習(xí)，可見家長在閱讀中的作用有多大。
二、教師培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
教師如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣呢？開展閱讀活動(dòng)已有三個(gè)月的時(shí)間，通過統(tǒng)計(jì)、實(shí)際活動(dòng)掌握情況來看有一定的新喜和傷感，針對我班開展的閱讀活動(dòng)談一些感受。
1、幼兒自主選擇圖書：自己選，你想看哪一本書？在班里，創(chuàng)設(shè)開放式的“我喜歡的圖書”閱讀角，擺放適合幼兒年齡的各類圖書，有童話故事、寓言故事、神化故事。
2、引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察：看一看，你看到什么？
在語言課上，在游戲或自由活動(dòng)時(shí)，幼兒可以從中獲得取之不盡、用之不完的知識，作為幼兒教師在活動(dòng)時(shí)可利用圖片和書中的內(nèi)容進(jìn)行講解，因勢利導(dǎo)，先讓幼兒看，然后問：如“誰說我不吃”一文中，“你看到了什么？”幼兒憑借畫面上的色彩、圖畫或簡單的文字加上自己的想象，或多或少地理解其內(nèi)容，他們會高興地告訴你：“我看到了……”他們這時(shí)的理解往往不夠全面，我們不僅要讓幼兒看到，更重要的是要引導(dǎo)幼兒觀察到畫面的全部，使他們更好地理解圖畫的全部內(nèi)容，由淺入深地讓幼兒觀察圖畫上有什么？他們在干什么？后來呢？這時(shí)孩子會在你的誘導(dǎo)下回答：“火車、飛機(jī)、潛水艇”怎么樣？……”然后再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒逐頁、有序地觀察、理清思路，把握好故事結(jié)構(gòu)，讓幼兒懂得故事的人物、地點(diǎn)、事件以及開始、經(jīng)過和結(jié)果。還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察圖片的頁碼，逐步積累幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。
3、多給幼兒設(shè)置懸念：找一找，結(jié)果怎樣了？
懸念法是我們在教學(xué)中常用的一種方法，因?yàn)閼夷钅芗ぐl(fā)幼兒自主閱讀的興趣。從圖書架上選一本精彩的書，給幼兒聲情并茂地講述書中的故事，當(dāng)故事情節(jié)達(dá)到時(shí)停止，然后告訴幼兒圖書架上有這本書，要想知道故事結(jié)果可自己翻書找。如此書數(shù)量較多，可讓大家一起找，若同樣的書少，可讓幼兒輪流看書找答案，讓找到結(jié)果的幼兒把答案告訴老師和其他小朋友，這樣不僅調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀圖書的積極性，而且可向幼兒傳遞種種信息，逐漸讓幼兒懂得許多知識可以從圖書中獲得，對幼兒的智力提高和今后的學(xué)業(yè)大有幫助。
4、啟發(fā)幼兒再思考：想一想，結(jié)果還可能怎么樣？
在幼兒閱讀或聽故事時(shí)，往往故事只有一個(gè)結(jié)局，為了培養(yǎng)幼兒的思維和想象能力，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積極思考，讓幼兒想想看，結(jié)果還會怎么樣？這時(shí)幼兒可根據(jù)自己的理解、想象、思維及平時(shí)積累的知識進(jìn)行初步判斷，提出自己的觀點(diǎn)并告訴大家，這樣既可促進(jìn)幼兒語言及邏輯思維能力發(fā)展，還可培養(yǎng)幼兒的空間和時(shí)間概念。
5、加強(qiáng)家園合作。鼓勵(lì)家長共同參與閱讀的培養(yǎng)，在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，選擇優(yōu)秀的幼兒圖書以及了解孩子的閱讀興趣和閱讀方式，選擇適宜的親子共讀方式，有目標(biāo)地安排讀物讓家長與孩子一起閱讀。創(chuàng)設(shè)家園親子閱覽欄，既有適合幼兒閱讀，也有家長的閱讀，在幼兒入園離園前開放，吸引家長帶幼兒前來閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣；注重家園聯(lián)動(dòng)，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能。
關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng)；創(chuàng)新思維；措施
閱讀能力是在人3～8歲期間形成的，我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。
閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功激發(fā)了幼兒的聽說興趣，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我園開展的閱讀課程談?wù)勗陂喿x活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
一、選擇合適的故事讀本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)好?！痹鯓幼層變悍e極地參與到活動(dòng)中來，喚起幼兒的閱讀感知呢？選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、圖畫色彩明亮鮮艷、內(nèi)容幽默有趣、情節(jié)富有懸念而又有時(shí)代教育意義的作品非常重要。為小班幼兒選擇的故事讀本，應(yīng)畫面大、色彩鮮明、清晰干凈、形象真實(shí)可愛、文字簡練，內(nèi)容要符合小班幼兒的閱讀理解水平，如故事讀本《遛狗》《蒼蠅、蒼蠅，快走開》《我喜歡跳》等與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相近，內(nèi)容有趣，深受幼兒的喜歡。為中班幼兒選擇讀本，內(nèi)容要符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，可以增加一些有關(guān)生活、安全、科學(xué)常識、文明禮儀等方面的知識，故事情節(jié)要能引發(fā)幼兒深入探討，加深幼兒觀察和思考的深度和廣度，如《誰會飛》《植物的葉子》《天黑了》等作品。而大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，故事可以知識性強(qiáng)一些，適當(dāng)突出文字理解，內(nèi)容可側(cè)重情節(jié)變化，留有一定的線索，能引發(fā)幼兒思考判斷，辨別是非，如《誰的房子最特別》《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本，能引發(fā)幼兒的閱讀期待。
二、把握閱讀活動(dòng)中的提問技巧，啟發(fā)幼兒的思維想象力
對于低齡幼兒，教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒讀圖為主，引導(dǎo)幼兒在色彩明亮鮮艷的圖畫中找出故事的主要角色、環(huán)境，教師通過豐富的表情和肢體動(dòng)作啟發(fā)幼兒講述圖畫內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力。在讀圖階段的閱讀活動(dòng)中，教師的提問非常重要，必須在非常了解故事讀本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如這個(gè)讀本要給幼兒傳達(dá)怎樣的思想，幼兒通過讀本獲得哪方面的發(fā)展，因此教師的提問要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)展開，積累知識技能，提高幼兒觀察力、想象力、思維理解力以及語言組織表達(dá)力等。
1.描述性、判斷提問，提升幼兒的讀圖能力，培養(yǎng)幼兒的觀察注意力
低齡幼兒的閱讀活動(dòng)一般以讀圖為主，要使幼兒學(xué)會看圖，并讓幼兒把觀察到的圖畫信息表述出來。描述性提問比較重要，教師一般會問幼兒：這是一個(gè)什么地方？你是怎么知道的？圖畫上有誰？他們在干什么？引導(dǎo)幼兒觀察人物的穿著打扮等來判斷人物的身份（男、女、老、少）。
教師還可以運(yùn)用判斷性提問，引導(dǎo)幼兒觀察人物的動(dòng)作、表情來判斷人物的心情（喜、怒、哀、樂），如XX的表情是怎樣的？他為什么這樣？猜猜他會說什么？你會想到什么？……通過這樣的提問，幼兒的觀察、判斷能力會在活動(dòng)中得到提高。以讀圖為主的閱讀活動(dòng)中，幼兒可以不受文字約束，根據(jù)圖畫信息，自由發(fā)揮想象，構(gòu)建故事情節(jié)。當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象、不同的故事結(jié)局從幼兒口中說出時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，幼兒的想象力、創(chuàng)編能力會得到提升。
2.分析性、評價(jià)性提問，提高幼兒的分析理解能力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性
當(dāng)幼兒具有一定的閱讀基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)教師出示一幅圖，幼兒基本上能把圖畫信息完整講述出來，這時(shí)教師就要引導(dǎo)幼兒對讀本進(jìn)行深層次的分析，找出故事主線（線索），幫助幼兒理解作品人物（角色）的內(nèi)心世界、所要傳送給讀者的信息、作品的教育意義等。以故事繪本《什么聲音》為例，教師首先要引導(dǎo)幼兒觀察封面顯示的地點(diǎn)、時(shí)間、小男孩的表情及標(biāo)題來猜測故事情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒逐頁觀察。第一頁：卡卡（男孩名）在做什么？爸爸媽媽的動(dòng)作和表情是怎樣的？晚上卡卡夢到了什么？引導(dǎo)幼兒觀察卡卡從夢中醒來的表情以及媽媽的動(dòng)作，猜測媽媽會說什么。第二天晚上卡卡又聽到了什么？引導(dǎo)幼兒觀察卡卡的姿勢和表情，猜測他的想法。第三個(gè)晚上又發(fā)生了什么事？引導(dǎo)幼兒觀察卡卡和小魚表情動(dòng)作的變化。第九頁：卡卡沒心情玩火車了，可是爸爸媽媽的表情是怎樣的？（很神秘，有點(diǎn)興奮）。第十二頁：卡卡看到了什么？分析卡卡開心的原因，再引導(dǎo)幼兒聯(lián)想之前卡卡聽到的到底是什么聲音，從而引導(dǎo)幼兒說出爸爸媽媽和聲音之間的聯(lián)系，爸爸媽媽為什么這么做。（教師可回翻到能啟發(fā)幼兒思考的關(guān)鍵頁面，給幼兒提示）為什么這么神秘不告訴卡卡？引導(dǎo)幼兒說出爸爸媽媽對卡卡的愛（想給卡卡一個(gè)驚喜）以及希望卡卡玩火車玩具后養(yǎng)成收拾的習(xí)慣。這是一個(gè)有懸念的故事，從聲音入手，引起幼兒觀察圖畫信息，尋找線索，尋找答案，感受爸爸媽媽對孩子的愛，幼兒在尋找線索、答案的過程中理解力、判斷力、想象力、語言概括力都得到了發(fā)展。
三、引導(dǎo)幼兒在閱讀中發(fā)問，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力
“學(xué)起于思，思起于疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的開始，也是探求新知識的動(dòng)力，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在閱讀活動(dòng)中，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)幼兒勇于提出問題。鼓勵(lì)幼兒發(fā)問的方式很多，有課前發(fā)問，有課后發(fā)問，有課中發(fā)問，也有的是整個(gè)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)主題或中心展開的，如辯論會。課后發(fā)問一般是當(dāng)閱讀故事（或其他活動(dòng)）結(jié)束后，教師可以直接說：這個(gè)故事講完了，現(xiàn)在是提問時(shí)間，小朋友有什么問題要問嗎？教師要采用相應(yīng)的教育策略激發(fā)幼兒發(fā)問的愿望，如為鼓勵(lì)幼兒大膽提問，用獎(jiǎng)紅花的形式表揚(yáng)幼兒，也可設(shè)小問號獎(jiǎng)、聰明獎(jiǎng)、小博士獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)激發(fā)幼兒發(fā)問的積極性。
閱讀活動(dòng)中的課中發(fā)問是教師運(yùn)用較多的方式，當(dāng)幼兒對故事結(jié)局不滿意或是續(xù)編故事結(jié)局時(shí)，教師故意拋出一個(gè)難題讓大家思考，在這種情境下一般會有爭議，而爭議是質(zhì)疑的開始，教師要充分把握教育契機(jī)，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，如《可回收利用的垃圾》是一個(gè)以環(huán)保為主題的讀本，讀本涉及的經(jīng)驗(yàn)是幼兒熟悉的廢品回收再利用，教師可在有爭議的問題上讓幼兒充分表達(dá)，激發(fā)幼兒提問，如為什么要回收垃圾？電池回收后用來做什么？塑料、報(bào)紙回收后怎么利用？當(dāng)幼兒的認(rèn)知沖突被激發(fā)，會由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)為幼兒質(zhì)疑，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，幼兒的思維敏捷，他們會充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)解決新的問題，把閱讀活動(dòng)推向。
學(xué)無止境，學(xué)習(xí)過程是知識更新的過程，也是解決問題的過程，教師要學(xué)會做智慧的引領(lǐng)者，而不僅僅是知識的灌輸者。富有智慧的教師所帶的班級幼兒總有解決不完的問題，舊的問題解決了，新的問題又會出現(xiàn)，又開始新一輪的“新疑―新問―新解”，在這樣的反復(fù)過程中，幼兒的質(zhì)疑能力得到提升，創(chuàng)造的火花也將隨時(shí)點(diǎn)亮。
幼兒的創(chuàng)新思維是在觀察、思考中形成的，從小培養(yǎng)幼兒閱讀、觀察、思考的習(xí)慣，培育創(chuàng)新的幼苗，對人一生的發(fā)展和社會進(jìn)步具有積極的教育意義。
關(guān)鍵詞：思維火花；思維情趣；應(yīng)變能力；標(biāo)新立異
小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的情趣
興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒、興趣，可以激感、培養(yǎng)意志，喚起某種動(dòng)機(jī)，改變某種狀態(tài)。它是最好的老師，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，是激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段之一。
如在講解《海上日出》一課時(shí)，自讀課題后我就首先引導(dǎo)學(xué)生想一想：看到這個(gè)課題你最想知道什么？有的學(xué)生說想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學(xué)生再自讀課文尋找答案。其中有這樣一個(gè)問題：為什么文中說太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱地向上升？一石激起千層浪，學(xué)生立刻又認(rèn)真地思考起來，并展開了激烈地討論。可見急于尋求答案的心態(tài)引發(fā)了他們積極思維的興趣。
二、激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程
每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式都有之一定的差別。個(gè)性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學(xué)生在愿意思考、主動(dòng)動(dòng)腦思維的情況下還要給學(xué)生更多的自主權(quán)，建立開放的教學(xué)過程，關(guān)注每位學(xué)生，使學(xué)生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。
在課堂中為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我是這樣做的：1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，在寬松快樂的情境中展示自主學(xué)習(xí)的魅力。如“赤壁之戰(zhàn)”一課，講到火攻曹營這一計(jì)策時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。學(xué)生當(dāng)黃蓋，師生是黃蓋手下的將領(lǐng)。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學(xué)生們興致勃勃的爭先回答、相互補(bǔ)充。從而理解了火攻計(jì)劃的周密與巧妙。2.滿足最佳心理需要，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的問題過難，會始中下等生失去學(xué)習(xí)興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學(xué)生覺得索然無味，對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過程中格外注意每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設(shè)計(jì)那些能激發(fā)不同層次學(xué)生興趣的、啟發(fā)性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的問題與情境，調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如在講“心愿”一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：仔細(xì)閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發(fā)這種美好的愿望，談?wù)勀愕睦碛伞?.運(yùn)用競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面。小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表揚(yáng)，但他們自我調(diào)控與意志力又較弱，多數(shù)學(xué)生參與活動(dòng)是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性，你看，球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時(shí)，我就適時(shí)組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書最認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，優(yōu)勝組展示在百花園中的風(fēng)采展一欄。學(xué)生們?yōu)闋幍谝?，無不積極思維。4.合理安排獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生始終處于積極的思維與情感活動(dòng)之中。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)自主化的最佳方式。平時(shí)教學(xué)中，要善于從獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出自主感悟自主探究的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生提供時(shí)間、機(jī)會，在學(xué)習(xí)體會有爭議時(shí)適當(dāng)采用合作似的學(xué)習(xí)方式。如把握課文內(nèi)容方面就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同從這些方面來自己學(xué)習(xí)，寫景狀物類思考這些事物有什么特點(diǎn)？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個(gè)人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當(dāng)標(biāo)注，同時(shí)看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學(xué)交流，問題通過組內(nèi)討論解決，這樣可以使獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果得以檢驗(yàn)完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當(dāng)眾發(fā)言所造成的尷尬，有利于保護(hù)孩子的自尊心養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。
三、訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指擯棄舊的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的那種能力。提高思維的靈活性就是訓(xùn)練學(xué)生思維隨機(jī)應(yīng)變，變化多端，觸類旁通，舉一反三，不局限于某一方面，不受消極定勢的桎梏，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出不同凡俗的新觀念，為創(chuàng)造打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)中，教師教學(xué)方法靈活多樣，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性起著很大的作用。因此，我認(rèn)真鉆研教材，努力設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)正向、逆向、橫向、縱向等思維活動(dòng)，提高學(xué)生思維的靈活性。
在教學(xué)課文時(shí)，我常常不拘泥于教材原有結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教材實(shí)際需要，變序?qū)ёx、多向分析。如訓(xùn)練學(xué)生改變課文標(biāo)題、詞句、結(jié)構(gòu)、人稱、體裁等進(jìn)行教學(xué)。分析課文時(shí)，改變文章順序：對于重點(diǎn)部分明顯的文章，直奔中心，突出重點(diǎn)，然后前后串聯(lián)，瞻前顧后理解課文，有的文章結(jié)尾是總結(jié)句、中心句的，我則抓住結(jié)尾，進(jìn)行逆推追溯，有的文章幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)、寫法相似，則在教好其中一段的基礎(chǔ)上，縱橫交叉，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其它段落。經(jīng)常運(yùn)用變序?qū)ёx的方法，不僅使學(xué)生更好地掌握了文章內(nèi)容，理解了文章中心，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的多向性、靈活性。
在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生思維的兩面性，讓學(xué)生思考總是時(shí)，不只看到其正面，同時(shí)注意它的反面，形成思維的多角度。比如教《糶米》一課，引導(dǎo)學(xué)生得出舊氈帽朋友多收了三五斗，理所應(yīng)當(dāng)增加收入的結(jié)論，接著閱讀下文發(fā)現(xiàn)他們得了比往年更壞的兆頭。讓學(xué)生在那些似乎不合理但又合理的思維中認(rèn)識事物對立的兩個(gè)面，認(rèn)識這種對立而統(tǒng)一的客觀。這樣可以使學(xué)生的思維走出固執(zhí)僵化的模式，達(dá)到靈活多變的程度。
四、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
為使學(xué)生思維具有這一特性，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們對已有的知識做出某種新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組合，依靠自己的努力去解決問題。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)造力的萌芽，我決不肆意扼殺，而是及時(shí)表揚(yáng)他善動(dòng)腦筋，發(fā)表了與眾不同見解，鼓勵(lì)他們以后解決問題時(shí)，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異，別辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。
一、認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)題，仔細(xì)解答，勤于練習(xí)
關(guān)于閱讀，一般人想到的首先是閱讀小說、詩歌，就是文學(xué)方面的內(nèi)容，說到數(shù)學(xué)閱讀，他們會問：數(shù)學(xué)也需要閱讀嗎？答案是必然的，閱讀才能理解題意，才會更準(zhǔn)確、快速地解答。閱讀之后，是答題，這是一個(gè)熟能生巧，巧能生靈的過程。學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一個(gè)熟能生巧的過程，認(rèn)認(rèn)真真地做，慢慢地就會有所悟、有所得，就會巧能生靈?！吨杏埂氛f：“人一能之，己十之，人十能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)。”只要有耐心，有了學(xué)習(xí)方面的困難，反復(fù)研磨，困難自然能夠迎刃而解。
二、讓學(xué)生“想學(xué)”，增加學(xué)習(xí)的趣味
藝術(shù)是相通的，知識可以互補(bǔ)，技不壓身，“書到用時(shí)方恨少”。舉例說，數(shù)學(xué)和語文的關(guān)系有多大？一般人可能認(rèn)為甚少，其實(shí)不然。數(shù)學(xué)家蘇步青在專業(yè)上的研究可以說是赫赫有名，名震天下。就是這位數(shù)學(xué)家，他上小學(xué)時(shí)就能背誦《左傳》《唐詩三百首》，這對他撰寫論文來說如虎添翼。再如著名物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生上初中的時(shí)候就開始了對《孟子》一書的背誦，大約是初中畢業(yè)以后，已經(jīng)能夠非常熟練地背誦，并獲益良多。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，某個(gè)學(xué)科和另外一個(gè)學(xué)科沒有什么關(guān)系，學(xué)不學(xué)都無所謂，只要學(xué)好專業(yè)對可以了。殊不知這是一種非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)先人博聞多學(xué)的精神。一件件前人成功的事例，難道對我們沒有啟發(fā)嗎？難道不能激起我們想學(xué)的動(dòng)力嗎？有了這些認(rèn)識，想學(xué)的種子自然萌芽，學(xué)習(xí)的激情水到渠成地被點(diǎn)燃。
三、給學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍
數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級的教學(xué)，教師一定要循循善誘。學(xué)生年紀(jì)小，天正爛漫，憨態(tài)可掬，甚至童言無忌，教師要喚起他們對知識的渴望，學(xué)過的知識，要利用生活的所見所聞與之結(jié)合，要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)逆向思維，多總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全新的有效教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中積極地投入到學(xué)習(xí)中去，讓數(shù)學(xué)課堂春風(fēng)拂面、其樂融融。
四、了解學(xué)生的特點(diǎn)
小學(xué)生年齡幼小，天真爛漫，由于受到生活環(huán)境所見所聞的限制，他們的見識比較短淺，思維緩慢，反應(yīng)不是很敏捷，很多事情他們都顯得孤陋寡聞。因此，教師要引發(fā)他們重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己的人生有什么幫助，同時(shí)引發(fā)他們的家長倒動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在平日里對他們進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識重要的灌輸，如果能夠懂得輔助教育的方法，讓學(xué)生有進(jìn)取的人生觀，則“善莫大焉”了。
五、教師要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)
教師的職業(yè)很平凡，但教師的努力，證明了三尺講臺，有我會不同！教學(xué)之路漫漫，有時(shí)候雖有淚流，卻覺得幸福滿懷，無法言喻。我積極參加各種教科研活動(dòng)，多次外出學(xué)習(xí)，寤寐之間，行止之際，對教學(xué)刻難忘懷、殫精竭慮。深研于課本之內(nèi)，窮磨于課堂之外。我學(xué)習(xí)多媒體課件的制作和應(yīng)用，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)精彩、春光融融，學(xué)生在課堂上能夠歡聲笑語。
一、多項(xiàng)選擇題
1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導(dǎo)
B．社區(qū)的指導(dǎo)
C．社會團(tuán)體的指導(dǎo)
D．個(gè)別指導(dǎo)
2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD
)。
A．飲食習(xí)慣B.
衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.
喝水習(xí)慣
3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC
)。
A.創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容
C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語言的社會化水平提高
D.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)
8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細(xì)致入微，教給方法C.
增強(qiáng)教育過程的趣味性
D.
及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為
9.
聽力殘疾兒童的特點(diǎn)有（ACD
）。
A．聽覺受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個(gè)性受到一定的影響
D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)
A.
正確認(rèn)識孩子的病情B．運(yùn)動(dòng)、感覺的訓(xùn)練C.
培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練
11.兒童家庭教育的特點(diǎn)包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對性D.
親情性與權(quán)威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導(dǎo)法
B.
游戲活動(dòng)法C.
實(shí)踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長教育方式的特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩(wěn)定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學(xué)活動(dòng)合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。
A.
食物喂養(yǎng)B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD
)。
A.
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍B.
教孩子說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行C.
訓(xùn)練孩子的智力
D.
在游戲中練習(xí)說話
17.
3-4
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
思維與動(dòng)作相伴隨B.
認(rèn)識過程體現(xiàn)元意性C.
愛模仿D.
語音發(fā)展出現(xiàn)飛躍
18.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展的任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養(yǎng)B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(
ACD
)。
A.
及早發(fā)現(xiàn)，
尋求專業(yè)幫助B.
培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.
家長要給與孩子理智的愛D.
在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD
)。
A.
促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.
促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.
促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.
促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成
22.
兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(
ABC
)。
A.個(gè)別指導(dǎo)B.
專家指導(dǎo)C.
集體性指導(dǎo)D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長教育方式的特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
系統(tǒng)性B.
情感性C.
穩(wěn)定性D.
整合性
24.
家長道德素質(zhì)主要包括(BCD
)。
A.
社會道德B.
傳統(tǒng)美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD
)。
A.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.
增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生C.
經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優(yōu)勢B.
自我意識初步形成C.
社會交往水平提高D.認(rèn)識活動(dòng)的有意性得到發(fā)展
28.3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強(qiáng)體青鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
欣賞藝術(shù)美
29.
孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語言發(fā)育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動(dòng)與他人交流
30.
評價(jià)家庭和社區(qū)合作教青活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面人手(
ACD
)。
A.
隨機(jī)性B.目的性C.
互動(dòng)性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語言教育C.
社會教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來說，
內(nèi)容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發(fā)展知識C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價(jià)兒童發(fā)展的知識與方法
33.0-3
歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護(hù)
B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理
D.食物喂養(yǎng)
35.
家長教育方式的特點(diǎn)有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統(tǒng)性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強(qiáng)體育鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
培養(yǎng)自護(hù)能力
37.
5-6
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學(xué)、好問，
好動(dòng)腦c.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.
語言的社會化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD
)。
A.
正確認(rèn)識超常兒童B.
培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.
循序漸進(jìn)，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(
.BCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.
注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.
盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.
關(guān)注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號內(nèi),每小題2分,共20分)
1.
學(xué)前兒童家庭教青對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉
來實(shí)現(xiàn)的。(對
)
2.
家長的人才觀會影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教青方式.(
對)
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯(cuò)
)
4.
特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，
但對教青的需求都是一樣的。(錯(cuò))
5.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對
)
7.
對于3-6
歲兒童來說，
家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對
)
8.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對)
9.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，
還能為學(xué)前兒
童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對
)
10.
學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯(cuò)
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(
錯(cuò))
12
家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對
)
13.直覺行動(dòng)思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯(cuò)
)
15.在親子游戲發(fā)生的初級階段,親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
16.不同類型的家長親子觀會導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對)
17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對)
18.特殊兒童雖然各有特點(diǎn),但對教育的需求都是一樣的。(錯(cuò)
)
19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí),主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對)
2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
21.
家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其他助“
。(錯(cuò))
22.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“
軟件“作用不大。(錯(cuò)
)
23.
在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對)
24.
孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，
但也會有一部分是高智商。(對)
25.
家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯(cuò)
)
27.
對3--6
歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，
鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。(對)
28.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對)
29.
幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯(cuò)
)
30.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
41.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
42.
家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯(cuò))
43.
1-2
歲兒童意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。
(對)
44.
對特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對)
45.
家長文化素質(zhì)的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)
46.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯(cuò))
48.
孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統(tǒng)的不同步。對(
)
49.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對)
50.
在親子游戲發(fā)生的初級階段，
親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
三、簡答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);
(2)愛孩子,讓孩子學(xué)會愛(2.5分);
(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?
答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);
(2)家長要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對孩子的問題(2分);
(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);
(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能(2分)
3.
如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?
答:
(1)
細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；
(2)
家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題(2分)；
(3)
在家庭中有意識、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；
(4)
為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能(2分)。
4.
簡述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)。
答:
(1)客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題(2分)。
(3)
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題(6
分)。
(4)
發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養(yǎng)3-6
歲幼兒的社會性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)
愛孩子，
讓孩子學(xué)會愛(2.5分);
(3)
在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展(2.5分)
;
(2)
促進(jìn)兒童語言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對孩子的科學(xué)知識和生活常識的教育(2分)
7.
家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；
(3)
啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應(yīng)最初的社會(2分)；
8.
針對0-3
歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行(6
分)
；
(4)
訓(xùn)練孩子的聽力（2分)
；
(5)
在游戲中練習(xí)說話(2分)
四、論述題(16分)
1.請選擇3個(gè)兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個(gè)兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則,并提出自已的觀點(diǎn)或建議,
參考答案：
相關(guān)知識點(diǎn):
(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對周圍事物進(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛好,家長要注意保護(hù)和提供及時(shí)的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養(yǎng)。
(2)游戲活動(dòng)法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點(diǎn),給幼兒提供游戲的機(jī)會,讓幼兒在游
戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時(shí)間和空間、材料上的支持,同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。
(3)實(shí)踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng),來促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐;其次家長要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實(shí)踐;第三,家長要鼓勵(lì)孩子參加各種游戲活動(dòng);第四,家長要鼓勵(lì)兒童參與社會交往活動(dòng)。
(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長應(yīng)注意諢用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。
(5)賞識獎(jiǎng)勵(lì)法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對孩子的
優(yōu)良行為給予積極正面的評價(jià)的方法。首先,家長對孩子的鼓勵(lì)和賞識要與兒童的具體行為
和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長要把握好表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主,少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時(shí)要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運(yùn)用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動(dòng)作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動(dòng)的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長直接指出孩子錯(cuò)誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。
自我認(rèn)識從略。
2.
試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個(gè)方面任選兩個(gè)觀念聯(lián)系實(shí)際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個(gè)教育觀念及對兒童家庭教育的影響;
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和
態(tài)度。有些家長認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí).往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題，進(jìn)行有針對性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)
家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:
家長的親子觀就是指家長對子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)
家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:
家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價(jià)值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:
家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。
自我認(rèn)識從略。
3.
聯(lián)系實(shí)際說明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)。
要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容s
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z
親職教青、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)
;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄)
;家園現(xiàn)場溝通交流的方式〈家長會、約談)
;
向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長學(xué)校、家長沙龍)
;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動(dòng)開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)(評價(jià)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn))
:活動(dòng)目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。
自我認(rèn)識從略。
4.
結(jié)合實(shí)際論述閱讀對3-6
歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。
要求：
(1)
說明閱讀對3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；
(2)
結(jié)合實(shí)際闡述你對3-6
歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會，為孩子體會文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對時(shí)間的親子共讀的時(shí)間。第三，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。
自我認(rèn)識從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。
答案要點(diǎn):
（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長時(shí)記憶時(shí)間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對客觀世界的認(rèn)識，主要依賴自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語言發(fā)生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來講，此時(shí)期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開始練習(xí)獨(dú)立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開始學(xué)習(xí)使用工具。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺的精細(xì)程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時(shí)兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會性游戲絕對超過單獨(dú)游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。
（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn):
身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級整合原則，即簡單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。
進(jìn)入語言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨(dú)游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。
內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué)們在答題時(shí)可以只答要點(diǎn)。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。
答案要點(diǎn):
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。
內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；
（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄；
（3）家園現(xiàn)場溝通交流方式有：家長會、約談；
（4）向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長學(xué)校、家長沙龍；
（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。
7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。
答案要點(diǎn):
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會自律自控，學(xué)會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。
美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現(xiàn)對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：
中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；
中國家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國社會和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對家長的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個(gè)炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪?！迸恐?jǐn)慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個(gè)星期一帶孩子來報(bào)到時(shí)，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況?！迸空f:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思?！蓖趵蠋煙o奈地與母子“再見”后,轉(zhuǎn)身揮汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)或教材活動(dòng)案例評價(jià)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗(yàn),共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(2)家訪活動(dòng)應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時(shí)間、教師著裝、征求家長同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時(shí)向家長反饋,活動(dòng)完整性較好,有始有(依據(jù)活動(dòng)案例2評價(jià))
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
2.
女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個(gè)輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個(gè)小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時(shí)間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛淼剿鄨龅刈屗毩?xí)騎兩個(gè)輪子的自行車。平時(shí)騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個(gè)輪的車子，一開始還適應(yīng)不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩(wěn)的危險(xiǎn)。女兒沒有我的幫助，著實(shí)摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎?？粗畠翰慌绿?，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時(shí)給予一些點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進(jìn)步了?？粗畠候T在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動(dòng)。
請根據(jù)“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
答：一共有三個(gè)參考答案，任選一個(gè)
參考答案1
相關(guān)知識點(diǎn):
體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對于環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂觀的生活態(tài)度。而且，通過體育活動(dòng)，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
參考答案2
相關(guān)知識點(diǎn):
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動(dòng)作
的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對球類活動(dòng)的興趣。球類活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動(dòng)形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
參考答案3
相關(guān)知識點(diǎn):
在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全
的場地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動(dòng)，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅(jiān)持體育活動(dòng)，又可以增加他們的
交往機(jī)會，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動(dòng)要堅(jiān)持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服
困難的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長要以身作則，言傳身教。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
3.
2
歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她
吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因?yàn)樗鼝鄢院}卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！懊缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀
點(diǎn)分析此案例。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識點(diǎn):這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。
0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：
(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好
的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。
(2)
充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，
教養(yǎng)者要
充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
4.幼兒園半日開放活動(dòng)對我們家長來說，并不是一個(gè)陌生的名字，2年來，我已經(jīng)參加了4
次這樣的活動(dòng)。以往的半日開放活動(dòng)，
就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動(dòng)，
看完孩子的活動(dòng)，半日活動(dòng)也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動(dòng)部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計(jì)的一張觀察記錄表發(fā)到每個(gè)家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動(dòng)的安排，又能了解教師對每一項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，以及自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動(dòng)，一邊做些簡單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時(shí)，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動(dòng)作是否開始上課時(shí)孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時(shí)，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動(dòng)中，我們家長能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請根據(jù)“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識點(diǎn):
關(guān)鍵詞：閱讀策略；折紙活動(dòng)；動(dòng)手能力
我們發(fā)現(xiàn)在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范，幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力？“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀冏⒅匾龑?dǎo)學(xué)生親身解讀、體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)幼兒通過看步驟示意圖從而折出各種作品。通過有效的折紙?zhí)厣虒W(xué)方法讓幼兒學(xué)會觀察各種折紙示意圖，幼兒可以輕松掌握一些折紙的基本方法，并且學(xué)會舉一反三，幫助幼兒把智力技能與掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
一、引導(dǎo)觀察，閱讀感知折紙的基本符號
折紙的初期，我們首先引導(dǎo)幼兒閱讀常見的折疊符號。讓孩子們玩一玩長方形和正方形的紙，在“我會看、我會折”的游戲中，引導(dǎo)幼兒觀察折紙示意圖中的基本符號。孩子們的觀察細(xì)致入微，不放過圖示上的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。鏡頭：我們出示了一張正方形的紙，問這張紙是什么形狀？上面為什么有一條印子，它表示什么意思呢？周綺墨說這是一個(gè)正方形，折一下就有這個(gè)印子了。（你怎么知道是對折的呢？）因?yàn)槲铱吹竭@條虛線了，而且上下兩個(gè)長方形是一樣大的。
在第一幅圖的閱讀中，孩子會自然而然地加入一些已有的經(jīng)驗(yàn)來幫助閱讀，這樣單一的線條和圖示，對他們而言是最簡單的閱讀內(nèi)容，從而學(xué)會了對折。從以教師為指導(dǎo)的集體教學(xué)學(xué)會折疊的簡單技能到自主折疊，幼兒學(xué)會觀察、對比，讓部分幼兒從中脫穎而出，再來進(jìn)行集體閱圖折疊，讓孩子知道原來不用老師一步一步地教，通過自己看圖來學(xué)會折紙。
二、從基本形入手，嘗試舉一反三，提高幼兒的動(dòng)手能力
折紙都有其規(guī)律，它們都是在一定基本形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行千變?nèi)f化構(gòu)成不同的作品。我們根據(jù)不同折紙的步驟，找出一些折紙作品的共同規(guī)律，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對折紙內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇和安排，使折紙的內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化。在教幼兒折紙時(shí)，我們不是單個(gè)獨(dú)立地教，而是從基本型入手，嘗試舉一反三，使幼兒很快掌握一系列折紙作品，提高學(xué)習(xí)效率。我們遵循了折紙由易到難，由簡到繁的原則，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的折疊方法。如先學(xué)習(xí)對邊折、對角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、到雙三角形、雙正方形、菱形的、組合折紙及一物多法等內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)（處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主）逐漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過渡到看圖示示意圖。
折紙所用的基本形狀，一般有雙正方形、雙三角形、菱形等形狀，這些基本形狀的折法在折紙中運(yùn)用得比較多，教孩子學(xué)會這些基本折法能讓折紙活動(dòng)變得輕松易懂。
1.以點(diǎn)帶面、以強(qiáng)帶弱的指導(dǎo)方式
孩子的能力有差異，在折紙過程中能力差的孩子不時(shí)向能力好的孩子求助，“幫我折一下吧?！薄澳闶窃趺凑鄣陌?？我不會?！薄⒆拥哪芰Ω饔胁町悾@并不是讓能力強(qiáng)的幼兒代替能力差的幼兒完成折紙，而是創(chuàng)造條件讓他們有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。跟別人學(xué)折難點(diǎn)部分來逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作的能力。按幼兒能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，通過閱讀觀察提供給孩子自由交流的空間，鼓勵(lì)他們交談?dòng)懻?，共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個(gè)手工作品。用以點(diǎn)帶面、以強(qiáng)帶弱的方式，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力差的幼兒，在活動(dòng)中幼兒可以自由交談，互相協(xié)作，在自己學(xué)會的同時(shí)幫助同伴共同進(jìn)步，在大膽嘗試的過程中，幼兒還學(xué)會了共同克服困難。
2.抓住一日活動(dòng)中的零星時(shí)間，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)
“眼過百遍，不如手做一遍。”利用午飯后、早晨來園給孩子多次實(shí)踐的機(jī)會，班級區(qū)角“心靈手巧”的創(chuàng)設(shè)要求教師有供幼兒自主折紙的區(qū)域，經(jīng)常在區(qū)域內(nèi)投放一些幼兒喜歡的折紙作品和作品的步驟示意圖，讓幼兒自主學(xué)習(xí)折紙，讓幼兒看看、折折、做做，久而久之他們能看著圖示折，積累了不少折紙的經(jīng)驗(yàn)和技巧，孩子們之間不由自主地形成了一種同伴之間的互動(dòng)，能力強(qiáng)的幼兒有了發(fā)揮的舞臺，能力差的幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，這種互動(dòng)多數(shù)是由幼兒間的模仿而引起的，幼兒間的互動(dòng)更具有平等性，因而這種互動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性。如當(dāng)幼兒在操作過程出現(xiàn)困難，尋求老師的幫助時(shí)，教師就引導(dǎo)幼兒去尋求同伴的幫助，這樣在幼兒掌握技能的同時(shí)，又能提高幼兒的交往能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有效。
3.溫故而知新――反復(fù)練習(xí)
折紙活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)練習(xí)和操作的過程，在折紙圖示中許多符號都有專有的名稱，幼兒在“熟能生巧”中學(xué)會理解和運(yùn)用。“溫故而知新”，孩子們看到廢棄的紙不再是用完就扔，經(jīng)過孩子的改造，轉(zhuǎn)眼就成了折紙作品。
通過大班一年的實(shí)踐和探索，孩子們閱圖能力和動(dòng)手能力都有了極大提高，在閱讀策略的支持下，幼兒的折紙活動(dòng)真正成為幼兒自己的課程。教師充分利用折紙示意圖開展探索性折紙，讓幼兒看示范分解圖，鼓勵(lì)幼兒提問題、尋答案，做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，討論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后。幼兒根據(jù)已有對圖示的理解，通過各種感官親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動(dòng)來解決問題，享受成功的樂趣。
一、選擇題(本大題共20小題,每小題3分,共60分)
1.(2014三明質(zhì)檢)《歷書》云:“春分后十五日,斗指乙,為清明,時(shí)萬物皆潔齊而清明,蓋時(shí)當(dāng)氣清景明,萬物皆顯,因此得名。”農(nóng)諺:“清明前后,點(diǎn)瓜種豆?！辈牧现小扒迕鳌弊鳛楣?jié)氣主要是因?yàn)?)
A.祭祖掃墓 B.踏青游玩
C.農(nóng)業(yè)生產(chǎn) D.政治清明
解析:C 清明時(shí)節(jié),萬物皆顯,適合農(nóng)種。故“清明”作為節(jié)氣主要是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
2.“不農(nóng)則不地著,不地著則離鄉(xiāng)輕家,民如鳥獸,雖有高城深池,嚴(yán)法重刑,猶不能禁也?！?《漢書·食貨志》),通過這則材料可以說明統(tǒng)治階級的“重農(nóng)”目的是()
A.防止田地荒蕪,加強(qiáng)田間管理
B.控制農(nóng)民人身自由
C.重視在田畝投入人力以提高產(chǎn)量
D.鼓勵(lì)農(nóng)民專心生產(chǎn)而不違法亂紀(jì)
解析:B 材料信息的意思是:不從事農(nóng)業(yè)就不能在一個(gè)地方定居下來,不能定居就會離開鄉(xiāng)土,四處奔散。這樣的話,國家即使有嚴(yán)厲的法令,殘酷的刑罰,還是不能禁止他們?？梢?作者主張通過“重農(nóng)”以達(dá)到控制農(nóng)民人身自由的目的。
3.(2013北京西城測試)據(jù)考古發(fā)現(xiàn),在戰(zhàn)國中晚期的墓葬中,河北興隆縣一次出土鐵范87件,大多為農(nóng)具范。河南新鄭韓國鑄鐵作坊遺址出土陶范300余件,其中農(nóng)具范占60%以上,出土鐵農(nóng)具200多件,占全部鐵器的63.5%。說明戰(zhàn)國中晚期在上述地區(qū)()
A.鐵器開始用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
B.鐵犁牛耕是主要耕作方式
C.生產(chǎn)中普遍使用鐵農(nóng)具
D.鐵農(nóng)具制作技術(shù)臻于成熟
解析:C 本題考查學(xué)生對歷史現(xiàn)象的分析能力。題干中“鐵范87件,大多為農(nóng)具范”“鐵農(nóng)具200多件,占全部鐵器的63.5%”等信息表明戰(zhàn)國中晚期在上述地區(qū)鐵制農(nóng)具被普遍使用。A項(xiàng)不符合題干現(xiàn)象,B、D兩項(xiàng)在材料中沒有體現(xiàn)。
4.(2013長沙測試)中世紀(jì)中國財(cái)產(chǎn)繼承主要實(shí)行均分制度,據(jù)記載:“今(南朝宋時(shí))士大夫以下,父母在而兄弟異計(jì),十家而七矣。庶人父子殊產(chǎn),亦八家而五矣”“至清代……大江南北其子有余財(cái)而不養(yǎng)父,弟有余財(cái)而不養(yǎng)兄者比比也”,以上材料主要反映當(dāng)時(shí)中國的家庭()
A.結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜
B.一度嚴(yán)重缺乏道德責(zé)任感
C.受儒家思想的影響有限
D.具有很強(qiáng)的再造和裂變能力
解析:D 小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下,一個(gè)家庭的男丁成年后如果“兄弟異計(jì)”,就會分家脫離原來的集體,成為一個(gè)新的、獨(dú)立的家庭單位?！按蠼媳逼渥佑杏嘭?cái)而不養(yǎng)父,弟有余財(cái)而不養(yǎng)兄者比比也”明顯體現(xiàn)了在中國傳統(tǒng)宗族社會里,家庭具有很強(qiáng)的再造和裂變能力,這是由小農(nóng)經(jīng)濟(jì)決定的。材料沒有強(qiáng)調(diào)家庭結(jié)構(gòu)問題,排除A項(xiàng);材料不是在談道德問題,而且B項(xiàng)中“嚴(yán)重缺乏”表述不符合史實(shí);宋學(xué)形成,儒家思想大發(fā)展,排除C項(xiàng)。故選D。
5.(2013洛陽統(tǒng)考)北魏均田制實(shí)行后,文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“莊園”一詞,被指私人圈占的成片土地。唐代均田制實(shí)行后,“莊園”一詞的使用更加普遍。據(jù)此可知()
A.均田制導(dǎo)致土地集中現(xiàn)象加劇
B.北魏至唐朝前期政府不限制土地買賣
C.均田制未能杜絕土地兼并
D.封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)日益被大莊園經(jīng)濟(jì)取代
解析:C 本題主要考查學(xué)生對材料的分析理解能力。北魏實(shí)行均田制主要是為了限制土地兼并,但文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“莊園”一詞,說明仍存在土地兼并;唐代均田制實(shí)行后,“莊園”一詞的使用更加普遍,說明均田制未能杜絕土地兼并。
6.明朝時(shí),“田中事,田主一切不問,皆佃農(nóng)任之”,地主與佃農(nóng)之間,“交租之外,兩不相問”。對此現(xiàn)象分析不正確的是()
A.土地所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)慢慢分離
B.佃農(nóng)有較大的生產(chǎn)自主權(quán)
C.有利于調(diào)動(dòng)佃農(nóng)的生產(chǎn)積極性
D.地主與佃農(nóng)間存在雇傭關(guān)系
解析:D 由材料可知,土地所有權(quán)屬于地主,土地的生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)掌握在佃農(nóng)手中,這有利于調(diào)動(dòng)佃農(nóng)的生產(chǎn)積極性,A、B、C三項(xiàng)分析正確。地主與佃農(nóng)之間存在的是租佃關(guān)系而非雇傭關(guān)系,故D項(xiàng)錯(cuò)誤。
7.(2013蘇北四市聯(lián)考)《漢書·貢禹傳》載:“故時(shí)齊三服官輸物不過十笥(盛衣物或飯食等的方形竹器),方今齊三服官作工各數(shù)千人,一歲費(fèi)數(shù)鉅萬?！辈牧戏从碀h代()
A.官營紡織業(yè)技術(shù)水平高超
B.政府鼓勵(lì)民營手工業(yè)發(fā)展
C.官營紡織業(yè)規(guī)模大耗資多
D.手工業(yè)產(chǎn)品大量投放市場
解析:C “三服官”是漢官名。從材料信息可以看出漢代官營手工業(yè)規(guī)模大,耗資多。故選C。
8.(2013晉商四校聯(lián)考)《呂氏春秋·孟冬紀(jì)》關(guān)于秦代官營手工業(yè)有這樣的記載:“物勒(刻畫)工(制造者)名,以考其誠。工有不當(dāng),必行其罪,以究其情。”這表明秦代官營手工業(yè)()
A.產(chǎn)品做工精美 B.質(zhì)量管理嚴(yán)格
C.生產(chǎn)不計(jì)成本 D.產(chǎn)品不入市場
解析:B 材料體現(xiàn)的是秦代官營手工業(yè)中實(shí)行產(chǎn)品刻名負(fù)責(zé)制,反映其對質(zhì)量管理嚴(yán)格。A、C、D三項(xiàng)在材料中沒有涉及。
9.(2013洛陽統(tǒng)考)《登州府志》記載,“紡織花布,以自衣被。窮鄉(xiāng)山陬(山腳),無問男婦為之,其織作須織工。勤有余布,亦兼鬻(賣)于鄉(xiāng)市,復(fù)有布賈販之城市”。這反映出當(dāng)時(shí)登州()
A.自然經(jīng)濟(jì)解體
B.家庭手工業(yè)發(fā)展
C.民營手工業(yè)向農(nóng)村擴(kuò)展
D.出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)區(qū)域分工
解析:B 材料大意:登州府家庭棉紡織業(yè)相當(dāng)普遍,生產(chǎn)的布料除自給自足外,還賣到鄉(xiāng)里的集市上,再由布販轉(zhuǎn)運(yùn)賣到城市去,因此B項(xiàng)正確;A項(xiàng)表述錯(cuò)誤,C、D兩項(xiàng)在材料中沒有體現(xiàn)。
10.(2013浙江模擬)明代,廣東省規(guī)定煉鐵“定山主以為爐首,立爐首以為總甲,收土民以為丁伴,擇荒郊以為冶所,嚴(yán)巡捕以為約束,明保勘以為清查,時(shí)啟閉以為聚散,定丁數(shù)以為撙節(jié)”。這反映了明代()
A.“重農(nóng)”政策有所松弛
B.官營手工業(yè)仍占主導(dǎo)地位
C.政府對冶鐵業(yè)的管理很嚴(yán)格
D.在冶鐵業(yè)出現(xiàn)資本主義萌芽
解析:C 從材料中的“定”“立”“嚴(yán)巡捕”“明?？薄薄岸ǘ?shù)”等表述可以看出,明朝政府對冶鐵業(yè)的管理十分嚴(yán)格。A、B 兩項(xiàng)與史實(shí)不相符合。D項(xiàng)在材料中沒有體現(xiàn)。
11.(2013湖南聯(lián)考)宋代吳處厚曾說:“蜀有痎市,而間日一集,如瘧疾之一發(fā),則其俗有以冷熱發(fā)歇為市喻?！边@段話反映的是()
A.宋代蜀地瘧疾流行
B.宋代的集市貿(mào)易十分繁榮
C.“市坊”制度已經(jīng)被徹底打破
D.宋朝經(jīng)濟(jì)沒有能均衡發(fā)展
解析:B 材料中的“痎市”指隔日一次的集市。材料之意是在四川有一集市,每隔一天進(jìn)行一次貿(mào)易,該地就好比得瘧疾的病人一樣,忽冷忽熱。由此可以看出材料反映了宋代集市貿(mào)易十分繁榮。
12.(2014咸寧四校聯(lián)考)北宋真宗時(shí)期通行的鐵錢“小錢每十貫重六十五斤……街市買賣至三五貫文,即難以攜持”,益州16家富商聯(lián)合發(fā)行交子。南宋紹興三十年“初命臨安府印造會子,許于城內(nèi)外與銅錢并行”“千里之遠(yuǎn),數(shù)萬之緡,一夫之力克日可到?！睂υ摬牧侠斫鉁?zhǔn)確的是()
A.宋代紙幣取代金屬貨幣
B.會子成為了世界上最早發(fā)行的紙幣
C.長途販運(yùn)貿(mào)易開始出現(xiàn)
D.紙幣從信用憑證到官方法定的過程
解析:D A項(xiàng)“取代”說法錯(cuò)誤;B項(xiàng)“世界上最早”說法錯(cuò)誤;C項(xiàng)“開始出現(xiàn)”說法錯(cuò)誤;題干描述了紙幣從北宋出現(xiàn)至南宋發(fā)展的過程:富商聯(lián)合發(fā)行——初命臨安府印造,D項(xiàng)正確。
13.(2014泉州質(zhì)檢)明中葉學(xué)者王世貞說:“徽地四塞多山,土狹民眾,耕不能給食,故多轉(zhuǎn)賈四方。而其俗亦不諱賈。賈之中有執(zhí)禮行誼(注:意為儒學(xué)修養(yǎng)高)者,然多隱約不著,而至其后人始,往往修詩書之業(yè)以謀不朽”。材料不能說明()
A.地理環(huán)境不利農(nóng)業(yè),是徽州發(fā)展商業(yè)的一個(gè)重要原因
B.商業(yè)致富和科舉仕宦,是當(dāng)時(shí)徽州發(fā)展的兩個(gè)重要支點(diǎn)
C.徽商重儒入仕,體現(xiàn)近代商業(yè)和封建權(quán)勢結(jié)合的特點(diǎn)
D.用經(jīng)商所得厚利,讓子弟業(yè)儒入仕是徽商的終極目標(biāo)
解析:C 材料大意是徽州地區(qū)四面多山,地少人多,糧食供應(yīng)不足,故人們多從事商業(yè)。并且當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗也不輕視商業(yè)。商人之中的儒商在經(jīng)商致富后,其后代往往以研讀詩書、科舉入仕為目標(biāo)。故A、B、D三項(xiàng)材料能夠體現(xiàn)。C項(xiàng)中“近代商業(yè)”的表述錯(cuò)誤。
14.(2013寧波測試)據(jù)《明經(jīng)世文編》記載,“延綏鎮(zhèn)兵馬云集,全賴商人接濟(jì)軍需,每年有定額。(政府)往往召集山西商人,領(lǐng)認(rèn)淮、浙二鹽,輸糧于各堡倉給引,然后前去江南鹽運(yùn)使司,領(lǐng)鹽發(fā)賣,大獲其利。”材料反映出明朝的晉商()
A.獲得了全國的食鹽專賣權(quán)
B.以誠信為經(jīng)營原則,以義取利
C.掌控了國家軍政大權(quán)
D.得到官府庇護(hù),獲取高額利潤
解析:D 材料反映了晉商在政府庇護(hù)下,販賣鹽、糧給軍隊(duì)提供軍需,“大獲其利”,D項(xiàng)符合史實(shí)。A項(xiàng)中“全國”說法錯(cuò)誤;B項(xiàng)材料沒有反映;C項(xiàng)曲解了材料。
15.(2014皖南八校聯(lián)考)史載,宋朝湖州農(nóng)民“以蠶桑為歲記”,嚴(yán)州“谷食不足,仰給它州,唯蠶桑是務(wù)”;太湖洞庭山區(qū)“然地方共幾百里,多種柑橘桑麻,糊口之物,盡仰商販”;“蜀之茶園,皆民兩稅地,不殖五谷,唯宜種茶……”;穎昌府“城東北門內(nèi)多蔬圃,俗稱香菜門”。上述材料最能說明()
A.政府放棄重農(nóng)抑商政策
B.商品自由流通程度很高
C.以市場為導(dǎo)向的商業(yè)性農(nóng)業(yè)發(fā)展較快
D.農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作,剩余產(chǎn)品大量商品化
解析:C 從材料湖州“以蠶桑為歲記”、嚴(yán)州“唯蠶桑是務(wù)”、洞庭山區(qū)“多種柑橘桑麻,糊口之物,盡仰商販”“蜀之茶園……不殖五谷,唯宜種茶”等可知以市場為導(dǎo)向的商業(yè)性農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速。A項(xiàng)與史實(shí)不符;B項(xiàng)材料無體現(xiàn),D項(xiàng)與材料“谷食不足”不符。
16.中國古代政府歷來對商業(yè)發(fā)展嚴(yán)格控制,下表為明清時(shí)期各地商業(yè)集市變化統(tǒng)計(jì)表,表中數(shù)據(jù)說明,自明朝嘉靖至清朝道光年間()
A.農(nóng)民與市場的聯(lián)系不斷加強(qiáng)
B.南北經(jīng)濟(jì)交流日趨頻繁
C.資本主義萌芽發(fā)展緩慢
D.州縣集市的密度北方超過南方
解析:A 由表格資料可知,州縣集市密度應(yīng)是南方超過北方,D項(xiàng)錯(cuò)誤;B、C兩項(xiàng)在材料中體現(xiàn)不出來;明嘉靖至清道光年間集市數(shù)量迅速增加,反映出商品經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的廣泛發(fā)展,A項(xiàng)符合題意。
17.(2012年北京文綜,12)秦漢至明代,商人長期處于社會底層。一個(gè)重要原因是統(tǒng)治階層認(rèn)為商人()
A.不事生產(chǎn) B.不尊儒術(shù)
C.不敬宗族 D.不納租稅
解析:A 本題考農(nóng)抑商政策。在生產(chǎn)力比較低的情況下,統(tǒng)治者將農(nóng)民束縛在土地上,既可以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn),增加國家賦稅收入,也可以防止農(nóng)民自由遷徙,保證地方社會治安和穩(wěn)定,而抑制商業(yè),主要是因?yàn)樯倘擞型稒C(jī)行為,卻不事生產(chǎn),不利于管理和維護(hù)統(tǒng)治,B、C、D三項(xiàng)不符合史實(shí),正確答案為A。
18.(2014湛江二模)明朝曾有官員指出:“寇與商同是人,市通則寇轉(zhuǎn)為商,市禁則商轉(zhuǎn)為寇,始之禁禁商,后之禁禁寇。禁之愈嚴(yán)而寇愈盛……”對此理解正確的是()
A.寇與商都是日本人 B.海禁的積極作用明顯
C.海禁加劇了寇患 D.應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)海禁政策
解析:C 關(guān)鍵信息“禁之愈嚴(yán)而寇愈盛……”,是說禁商越嚴(yán),寇就越多,結(jié)合明朝對外商業(yè)政策可以得出答案為C。
19.(2013湖北聯(lián)考)“帝王們也是‘經(jīng)濟(jì)人’,也要追求效用化,他們的政策‘選擇’也受到客觀條件的制約。社會結(jié)構(gòu)和政治經(jīng)濟(jì)制度,都是‘經(jīng)濟(jì)人’在特定資源環(huán)境下‘理性選擇’的結(jié)果” 。按此觀點(diǎn)來解釋“重農(nóng)抑商”政策的話,下列結(jié)論中可以成立的是()
A.“重農(nóng)抑商”政策實(shí)現(xiàn)了古代經(jīng)濟(jì)政策效用的化
B.“重農(nóng)抑商”政策始終是中國古代帝王的明智選擇
C.“重農(nóng)抑商”政策是自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位時(shí)的必然選擇
D.“重農(nóng)抑商”貫穿于中國古代史
解析:C 重農(nóng)抑商政策曾經(jīng)在中國古代起到積極作用,但到了封建社會后期,該政策阻礙了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,排除A項(xiàng)。B項(xiàng)中的“始終是中國古代帝王的明智選擇”與史實(shí)不符,可排除。商周時(shí)期,國家曾采取鼓勵(lì)政策,支持商業(yè)的發(fā)展,戰(zhàn)國時(shí)期,為了禁止農(nóng)民棄農(nóng)經(jīng)商,商鞅在秦國實(shí)行變法時(shí),首倡“重農(nóng)抑商”,排除D項(xiàng);C項(xiàng)表述正確,符合題意。
20.(2013臨沂模擬)康熙五十六年,清政府下令禁止人民前往南洋貿(mào)易。一位學(xué)者曾經(jīng)指出:“沿海居民……深知水性,慣熟船務(wù)之舵
工。水手不能勝任擔(dān)負(fù)重物,以謀得一朝之食?；蜃唠U(xiǎn)海中,為賊駕船,圖目前糊口之計(jì);其游手無賴,更無所事事?！边@位學(xué)者認(rèn)為海禁造成()
A.國家海防力量有所增強(qiáng) B.科技發(fā)展逐漸停滯
C.政府無法掌握國際變化 D.人民就業(yè)機(jī)會縮減
解析:D 本題考查學(xué)生材料分析能力。材料表明沿海居民慣熟船務(wù),多為舵工水手,海禁后沿海居民或走險(xiǎn)海中,為賊駕船,甚至很多人游手好閑,無所事事,人民就業(yè)機(jī)會大大減少。
二、非選擇題(本大題共2小題,每小題20分,共40分)
21.家庭是最基本的社會單元,它既是一個(gè)生活組織,也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織,它還曾經(jīng)是一個(gè)權(quán)力組織。閱讀下列材料,回答問題:
材料一 (中國古代)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中,每一家以自己的地位做中心,周圍劃出一個(gè)圈子……凡是拉得上親戚的,都包容得下……在鄉(xiāng)下,家庭可以很小,而一到有錢的地主和官僚階層,可以大到像個(gè)小國(注:指規(guī)模大且具有權(quán)力組織特點(diǎn))。
——《鄉(xiāng)土中國》
材料二 16世紀(jì)一位英國面包師的家庭構(gòu)成(家庭手工作坊)(單位:人)
男主人 女主人 孩子 幫工 學(xué)徒 女仆 1 1 3 4 2 2 ——根據(jù)哈羅德·帕金《現(xiàn)代英國社會的起源》
材料三 在英國至少從1530年開始,他們已不再認(rèn)為獨(dú)身是一種美德,相反,他們認(rèn)為婚姻是由上帝創(chuàng)立的……他們主張把宗教和家庭聯(lián)系起來,過一種理想的宗教家庭生活,也就是說,宗教信徒除了去教堂禮拜與圣餐外,在家中也進(jìn)行祈禱與閱讀《圣經(jīng)》。
——《湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)》
1999年第04期(作者:蔡騏)
(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識,在鄉(xiāng)下,家庭很小的經(jīng)濟(jì)因素是什么?(3分)中國古代一些家庭規(guī)模大且具有權(quán)力組織的特點(diǎn),請結(jié)合古代政治史分析其制度根源。(3分)
(2)現(xiàn)代家庭是親人居住、消費(fèi)和情感寄托的單位。根據(jù)材料二指出16世紀(jì)的英國家庭還有哪些更寬泛的功能?結(jié)合所學(xué)知識,闡明這些功能在現(xiàn)代家庭中衰退的原因。(6分)
(3)材料三中的“他們”指哪類人?結(jié)合所學(xué)知識,英國宗教家庭生活為什么會發(fā)生這種變化?(4分)
(4)20世紀(jì)90年代以來,我國出現(xiàn)“空巢老人”“留守兒童”等特殊家庭,試分析其與經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)系。(4分)
解析:第(1)問第一小問應(yīng)從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下以家庭為生產(chǎn)生活基本單位,規(guī)模狹小,分工簡單,生產(chǎn)方式落后,小農(nóng)經(jīng)濟(jì)具有脆弱性等角度進(jìn)行思考;第二小問結(jié)合所學(xué)可知應(yīng)是西周宗法制影響的結(jié)果,宗法制下家庭內(nèi)部成員既有血緣關(guān)系,又有政治隸屬關(guān)系,是導(dǎo)致“一些家庭規(guī)模大且具有權(quán)力組織的特點(diǎn)”的制度根源。第(2)問第一小問據(jù)材料二面包師的家庭是一個(gè)手工作坊,有“幫工”存在,說明有生產(chǎn)功能,有“學(xué)徒”,說明還有技能培訓(xùn)的功能;第二小問聯(lián)系工業(yè)革命后現(xiàn)代工廠的出現(xiàn)思考回答。第(3)問依據(jù)“英國”“1530年”“主張把宗教和家庭聯(lián)系……”可以判斷“他們”的身份;“變化原因”可聯(lián)系宗教改革進(jìn)行分析。第(4)問注意題干中限制條件“20世紀(jì)90年代以來”和“與經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)系”分析作答。
答案:(1)經(jīng)濟(jì)因素:小農(nóng)經(jīng)濟(jì)(或“自然經(jīng)濟(jì)”;或具體描述小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形態(tài));(2分)經(jīng)濟(jì)條件有限。(1分)
制度根源:西周實(shí)行宗法制。(2分)將血緣和政治權(quán)力相結(jié)合,形成宗族(家族)觀念。(1分)(答“封建制度”給1分)
(2)功能:生產(chǎn)單位(或經(jīng)濟(jì)功能);(1分)技能培訓(xùn)。(1分)
衰退原因:工業(yè)革命;(2分)大機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng);(1分)工廠制度取代手工作坊。(1分)(如答“學(xué)校教育發(fā)展”亦同等給1分)
(3)指:新教徒。(2分)(或清教徒,或加爾文教徒,或路德教徒同等給2分,若答新興資產(chǎn)階級只給1分)
原因:宗教改革;(1分)形主義宗教觀(或宣揚(yáng)“因信稱義”)。(1分)
(4);改革開放使城市化進(jìn)程加快;農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工成為趨勢;市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立;人口自由流動(dòng)加快。(每點(diǎn)2分,答出任意2點(diǎn)即可得滿分4分)
22.下表是某中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)課上,三個(gè)研究小組展示的材料和所得出的結(jié)論。
組別 材料 結(jié)論 甲組 廢除丞相以后相當(dāng)于丞相地位的官員享有權(quán)力范圍的變化
時(shí)期
職位
所享有權(quán)力范圍
明代中
葉后
內(nèi)閣
首輔
擁有票擬權(quán),但不是合法的宰相,地位受到挑戰(zhàn)
清代
軍機(jī)
大臣
承旨擬寫,上傳下達(dá),備皇帝顧問
君主****空前強(qiáng)化 乙組 商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展,資本主義萌芽產(chǎn)生 丙組 永樂二年正月,禁民下海。時(shí)福建瀕海居民,私載海舡,交通外國,因以為寇,郡縣以聞。遂下令禁民間海船。原有海船者,悉改為平頭船,所在有司防其出入
順治元年,清政府頒發(fā)“遷海令”,將北起山東南至廣東的沿海居民內(nèi)遷三四十華里,并且將所有沿海船只悉行燒毀,寸板不許下水。凡溪河裝柵,貨物不許越界,時(shí)刻瞭望,違者死無赦
夷貨非衣食所需,可謂中國不缺耶。絕之則內(nèi)外隔而構(gòu)之釁無由生矣,夷雖欲窺伺我也,何可得哉 明清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國,禁絕一切海外貿(mào)易 請回答:
(1)上述三組結(jié)論,哪一組有明顯錯(cuò)誤?試闡述你的理由。(2分)
(2)其余的兩組結(jié)論,哪一組可以從材料中直接推導(dǎo)出來?哪一組不能從材料中直接推導(dǎo)出來?請分別說明理由。(10分)
(3)有學(xué)者認(rèn)為“明清時(shí)期的中國社會處于資本主義的前夜”,綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識,分析說明當(dāng)時(shí)中國未能走上資本主義道路的原因。(8分)
解析:第(1)問是對基本概念的考查,據(jù)所學(xué)知識容易作出判斷;第(2)問主要考查對“資本主義萌芽”的認(rèn)識,“資本主義萌芽”最基本的特征是雇傭關(guān)系,而這一點(diǎn)在圖中不能直接推導(dǎo)出來;第(3)問實(shí)際是考查明清時(shí)期資本主義萌芽發(fā)展緩慢未能推動(dòng)中國向近代社會轉(zhuǎn)型的原因,注意題目要求“綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識”回答,材料中涉及政治、經(jīng)濟(jì)、外交層面,依據(jù)所學(xué)知識補(bǔ)充思想領(lǐng)域未能推動(dòng)中國社會轉(zhuǎn)型的因素。
答案:(1)丙組:明清實(shí)行閉關(guān)鎖國政策,但不是禁絕,而是嚴(yán)格限制對外貿(mào)易。(2分)
(2)甲組可以從材料中直接推導(dǎo)出來。
明朝的內(nèi)閣和清朝的軍機(jī)處都是中樞機(jī)構(gòu),但內(nèi)閣首輔與軍機(jī)大臣都無決策權(quán),進(jìn)一步加強(qiáng)了君主****統(tǒng)治。
乙組不能從材料中直接推導(dǎo)出來。
