時間：2023-05-30 10:46:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇猜謎語小動物，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：游戲的創設應遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
關鍵字：適應性，參與性
Discuss on game design of the primary school class
No. 1 primary school of 143 Group in Shihezi City from Xinjiang Huxinyan
Abstract: games creation should be followed by psychological characteristics of children and cognitive laws at the different ages, it needs to be designed in according with the students' real life experience. For the junior or the middle school children, we can build the situation such as telling a story, games, intuitive or others; for the senior school students, we can the situation to help students' autonomous learning, and solve cooperative communication problem to attract students by the games themselves.
Key word: adaptability, participation．
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。游戲的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
一、適應性 游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織開展學生特別喜歡的游戲活動，才能提高她們的參與興趣。例如，低年級學生喜歡猜謎語，我在《1000以內數的認識》一課中，就設計了一個猜謎語的環節。具體的游戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些學生喜歡的小動物，這些小動物是用不同顏色的彩色紙剪成的，每一個小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先提問：“你們喜歡猜謎語嗎？”學生高興地回答說喜歡，于是我讓他們一起看黑板上的小動物，說：“這些小動物每人給大家出了一則謎語，你們誰猜中了小動物的體重，老師就把這個小動物送給誰。”大家一聽，高興極了，爭先恐后地舉手說要來猜，我讓學生分成小組，每一小組猜一則謎語，最后大家都猜對了，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興高采烈的樣子，我的心里感到由衷的高興。由這個教學實例可以看出，把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。 二、全員性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。有效的學習過程可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。 所以在教學中要讓班級的每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。因此，在數學課堂中，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。 三、參與性 教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一分子，千萬不要做局外人、旁觀者。小班課堂中的游戲教學法，要求教師必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發、引導，學生一旦發生錯誤，教師不應馬上打斷，而應在游戲結束之后才予以指正。 四、遷移性 在游戲教學的時候，教師要注意保護、保存、合理利用學生們在游戲過程中生發的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益。游戲結束之后，要讓學生自我總結、體會、交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義了。
生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。所以教師一定要注重游戲的過程，在游戲的過程中注意加以引導調控，使游戲真正地能刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。
分園大班張淑娟
設計意圖：
影子是幼兒生活中的常見現象，幼兒在有意無意間都會注意到影子。影子充滿了神秘，并且為我們的生活帶來了樂趣以及便利。5—6歲的幼兒有強烈的好奇心和求知欲望，他們愿意學習新的東西，并樂于主動解決問題。本次活動，旨在將幼兒生活中的有趣現象與幼兒年齡特點結合起來，
為幼兒創造條件，激發幼兒的探索興趣。
活動目標：
1.正確地認識物體的影子，知道物體在陽光下會產生影子。
2.在游戲中探索影子變化的特點。
3.激發幼兒對影子現象的興趣和好奇心。
活動準備：
選擇晴朗的天氣進行活動。
活動過程：
1.用猜謎語引起幼兒對影子的興趣。
（1）師問：小朋友喜歡猜謎語嗎？
（2）教師出示謎語：我有一個好朋友，我走它也走，我停它也停，請你猜猜它是誰？
（3）引導幼兒在陽光下走動，注意觀察身邊的影子，揭示謎底——影子。
1.在游戲中探索影子。
（1）組織幼兒玩游戲“踩影子”，教師說明游戲規則。
（2）師生一起玩“踩影子”游戲。
（3）通過游戲，引導幼兒說一說影子有什么特點？
幼：——影子愛動，跟著人動。
——影子是黑色的。
——影子和自己跑的一樣快。
（4）帶領幼兒來到蔭涼處，發現影子全不見了。
教師小結：有光的地方，才會有影子。
3.發現影子會變化。
（1）教室請一胖一瘦兩個幼兒站在一起，
師：小朋友們請仔細看一看他們的影子有什么不同？
（2）幼兒分別變換不同的動作，發現影子的變化。
師：你的影子怎么變的？請仔細觀察。
教師引導幼兒探索、交流。
幼兒：動作變了，影子的樣子也會變。
4.教師出示掛圖，請給圖中的小動物找到對應的影子。
幼兒集體找出答案。
【關鍵詞】謎語 小學語文 教學方式
一、謎語和小學語文教學特色結合的意義
謎語主要指暗射事物或文字等供人猜測的隱語，也可引申為蘊含奧秘的事物。謎語最初起源于民間口頭文學，是我們的祖先在長期生產勞動和生活實踐中創造出來的，是勞動人民聰明智慧的表現。后經文人的加工和創新有了文義謎。一般稱民間謎為謎語，文義謎為燈謎，也統稱為謎語。它是古代人集體智慧創造的文化產物。猜謎語是一項妙趣橫生的文化娛樂活動，以其知識型、趣味性、益智性深受人們喜愛。哪怕到了今天，時尚氣氛濃郁的大型晚會上，猜謎也是主持人和觀眾互動、贏得觀眾好評的一項重要節目。
語文教學是一項特殊的教學活動，它既有普通課堂教學的固定性，又有著文學活動的靈動性，它一方面作為一門考試課程需要對固定知識進行牢固掌握，另一方面，語文教學更是對學生頭腦、思維進行洗禮，提升其品位修養的重要學科。在如今愈發注重素質教育的今天，加強語文教學活動的科學性、趣味性，尤其是改革傳統小學語文的教學方式，這對提升學生的學習興趣，加強學生人格修養，有著極為重要的意義。
因此，將謎語突破性地植入小學語文課堂，這不僅是語文課堂教學方式的一項突破，更重要的是，通過謎語激發興趣，繼而提升學生的人文修養的一種重要方式。這在我國強調素質教育、強化教學改革的今天，顯得尤為重要。
二、謎語在小學語文教學的應用
謎語在小學語文教學的應用包含多個方面，主要有：用謎語導入新課、用謎語巧記常識、用謎語理解詞義三項。
1. 用謎語導入新課
好的課堂不是將知識填鴨式地灌輸給學生，而是采用科學的方式，引導學生形成對知識的愛好，從而自發地積極地獲取它。而俗話說，好的開始是成功的一半。一堂課程要做好，一個吸引人的導入環節是必不可少的。而謎語本身就是一種提問，加上猜謎活動生動有趣，這對于小學教學而言，無疑是一種極為生動的引入方式。
以課文《雪地里的小畫家》為例，在這篇課文教學開始前，我首先想到的就是小動物們在雪地里用腳印畫畫，其實不正是對學生關于動物腳印這一常識的積累嗎？因此，我并沒有像往常那樣直接打開課本，而是拿出事先準備好的卡片，上面畫有各種小動物的腳印，我讓學生們自行猜測，哪個腳印對應的是什么動物。在大約5分鐘的猜謎過程中，學生們發揮集體的智慧，認識了各個小動物的腳印，同時，我也在不知不覺中將他們引入了新課文《雪地里的小畫家》中來了。
此外，除了通過這種直接對課文內容設計的猜謎活動，本人在教學實踐中還發現，對于引入新課，可以采用將課文作者的姓名設計一個字謎，讓學生猜出來，同樣也不失為引入新課的重要方式。
2. 用謎語巧記常識
我國謎語博大精深，其中不乏常識性的內容。例如，對高年級學生而言，陸游這樣一位著名詩人可能是眾人皆知的了，但是對于低年級的小學生而言，記住陸游可能需要將某個詩篇反復背誦才行。為此，我針對這一問題，采用了謎語的方式，讓學生對陸游這個名字形成了深刻的印象。以“大地旅行”為謎面，猜一個著名詩人。同學們經過激烈的探討后，終于找出答案：陸游。在這種謎語的方式下，學生會形成對這個名字的深刻記憶，以至于后來只要提到陸游，大家都會不約而同地想到“大地旅行”的謎語。
又如，本市電視臺推出元宵有獎燈謎競猜活動，其中一則謎語是“元宵節后傳捷報”（打一成語）。我認為這個謎語中蘊含的文學常識十分有趣，便將它引入了課堂中。然后課堂就有了如下的對話：
師：“元宵節是農歷哪一天？”
生：“正月十五！”
師：“每月的十五，在我國古代有什么專稱嗎？”
生（討論）：“望。”
師：“那么元宵節后傳捷報的謎底是什么呢？”
生（思考）：“喜出望外！”
通過這樣的對話，學生在生動的猜謎活動中豐富了自己的文化常識，對于“既望”一詞也留下來更深刻的印象，關于它的理解也更加深入了。
3. 用謎語理解詞義
語文教學活動，注重形式的同時，一定要把握傳遞知識的內核。解析詞義是語文教學的一項基礎，而開展謎語教學，不僅可以營造更好的課堂氣氛，更能讓課堂富含新意，增強學生的記憶。將其用于理解詞義，可以更快達到相關目的。
以對文言文中“卒”字的理解為例，由于“卒”在古文中十分多義，單調地逐條陳列很難讓學生形成深入理解。于是我就采用了謎語教學的方式。謎面是“劉邦見之笑，劉備見之哭。”通過討論，我告訴學生，劉邦最高興的就是打敗項羽，而劉備最難過的就是關羽死去，二者的相同點就是“羽死”，而羽加上一個死是構成不了字的，死還有別的表述，就是“卒”，所以，謎底就是“翠”。這種層層誘導下，學生運用對字形的理解，猜出來謎底。同時對“卒”這個字的理解也更加深入了。
教學內容分析
動物是人類的好朋友，兒童更是喜歡小動物，智障孩子也不例外，但由于缺乏有效的引導。
本單元選自我校校本教材中度智障二年級生活適應教材《常見的動物（一）》第二課的內容。教材編排從認識常見的動物開始，了解到動物的外形，認識動物的生活習性，教育小朋友要愛護小動物。
本課以學生熟悉的常見動物開始，認識到一些常見動物的外形特點，了解到它們的成長過程極其本領，辨別這些動物的叫聲。。
教學對象分析
本班是智障二年級中度班級，共有13名學生，其中一個自閉癥兒童，平均年齡8歲，智商介于40—60之間。因年齡小，很多學生的注意力集中時間短，自控能力比較差，自閉癥兒童有突緒的傾向。
根據學生學習的能力，分為三類：A類學生語言能力和理解能力較強。B類生語言能力較強理解能力較差。C類學生語言能力和理解能力較差。
教學理念
智障學生的具體認知概念比抽象認知概念強得多，在學習過程中，要以具體的形象感知，提高學生的認知能力。由于這幾種小動物學生都比較常見，對動物的外形和聲音比較熟悉，重點引導C類生認知。所以學習時間可以縮短。拓展的小動物的成長，可以使A類生可以更全面地了解這些小動物。綜合來說，本主題中，A、B、C類生都能在自身學習范圍內有所提升，充分體現以生為本的教學理念。
教學目標
1、通過聽狗、貓、鴨子、雞的叫聲說出相應的動物的名稱或找出相應的動物。
A類生能說出狗、貓、鴨子、雞的名稱，能模仿叫聲，掌握兒歌《動物怎么叫》。B類生能模仿狗、貓、鴨子、雞的叫聲，并能根據叫聲找相應動物的圖片。C類生能根據叫聲找相應的圖片。
2、了解狗、貓、鴨子、雞的本領。
教學重點
動物的叫聲和各自的本領。
教學難點
動物的本領。
教學媒體的選擇和使用：
1、課件采用PowerPoint制作，中間鏈接了音頻文件和動畫，在圖、文、音、動畫的組合下，學生興趣較濃厚。
教學過程
一、復習并導入：
通過動物的叫聲，導出相應的動物圖片。然后讓學生復習這些動物的名稱。
[設計意圖]從動物的叫聲導入，增強學生的注意力，進一步了解到動物以及相關聲音的聯系。
二、新授：
（一）動物的叫聲
1、播放這些動物的叫聲，并請學生模仿。
練一練：請學生在電腦上演示根據動物的叫聲找出相應的圖片。
演示兒歌：《動物怎么叫》：小狗怎么叫？汪汪汪。小貓怎么叫？喵喵喵。公雞怎么叫？喔喔握。鴨子怎么叫？嘎嘎嘎。
[設計意圖]：通過學習動物的叫聲，使學生能夠聞聲音猜相應的動物，對事物的關聯性有很好的理解，增強學生的邏輯思維。
（二）、動物的本領
1、狗的本領。出示相關圖片。提問：圖片上都有什么？小狗在警察叔叔帶領下抓誰？（教師引導：小狗能鼻子很靈，牙齒很鋒利，跑步也很快，能協助警察叔叔抓壞人。而且，還能看家護院。）
2、貓的本領。（1）出示小貓爬樹和抓老鼠的圖片。提問：小貓的本領是什么？（爬樹和抓老鼠）（教師引導：小貓會爬樹，還會捉老鼠。老鼠是有害的動物，喜歡偷吃糧食，貓把老鼠抓來吃掉，是農民伯伯的好幫手。）；（2）讓學生表演貓捉老鼠的游戲。
3、雞的本領。播放公雞的叫聲。（教師引導：公雞會打鳴。公雞每天喔喔握地叫，那是催人們起床。）讓學生演示公雞的叫聲催人們早起的情景。
4、鴨的本領：（1）出示鴨子游泳的圖片。（教師引導：鴨子會游泳，并能在水里抓魚蝦吃。）；（2）演示鴨子游泳的情景。
[設計意圖]：小動物是人類的好朋友，通過對這些小動物本領的認識，增強學生對小狗動物的好感，形成動物是我們的朋友的初步形象，而對這些小動物的本領讓學生進行演示，可以使C類生更好地理解內容，也能活躍課堂氣氛。
（三）小動物的成長過程
1、狗的成長（要點：小狗是狗媽媽生下來的，小狗小時候是吃狗媽媽的奶長大的）
2、貓的成長
3、鴨子的成長（小鴨是從鴨蛋里出來的，長大候就變成了大鴨子）
4、雞的成長（小雞是從雞蛋里孵化出來的，長大以后就變成了公雞或母雞）
[設計意圖]：通過圖片，認識到這些小動物的成長過程，使學生更全面地了解小動物。意識到所有的動物都有一個成長的過程。
三、練習。
1猜一猜：教師出示謎語，請學生說出相應的動物名稱。
[設計意圖]；通過猜謎語，將本節課的知識點聯系起來，提高學生推理判斷能力。
教學反思：
1.培養學生珍愛動物、熱愛大自然的情感，增強學生的生命意識和環保意識。
2.通過飼養小動物、接動物警報等活動，養成自覺保護動物的良好行為習慣。
3.通過點擊“樂樂猴動物樂園”、開展動物小博士知識競賽等活動，引導學生了解一些動物習性，增長有關動物的知識，學著飼養喜歡的小動物。
4.通過交流、游戲、瀏覽、飼養等活動，培養學生的觀察能力和信息處理能力。
二、資源開發
1.鼓勵并組織學生閱讀有關動物的書報，如《小青蛙報》、《我們愛科學》等，指導學生搜集有關動物的謎語、兒歌、圖片等資料，豐富、積累有關動物的知識。
2.在父母的帶領下參觀動物園，創造親近動物的機會。
3.收看《動物世界》等有關動物的電視節目及其他視像資料。
4.回憶有關動物的經歷，如養小烏龜、小鳥等。
三、教學準備
1.準備蝸牛、貓頭鷹、燕子圖片。
2.準備八塊題板、八支水筆和若干動物獎章。
3.去電腦教室上課，創建“樂樂猴動物樂園”資料包。
4.制作多媒體課件。
四、教學過程
1.課前活動：猜謎語。
（1）說他是條牛，無法拉車走，說他力氣小，卻能背屋跑。（蝸牛）
（2）白襯衣黑外套，尾巴尖尖像剪刀，從早到忙不停，捉來蟲子喂寶寶。（燕子）
（3）遠看像只貓，近看是只鳥。晚上捉田鼠，天亮睡大覺。（貓頭鷹）
2.貼圖片。
活動一動物猜猜猜：
（1）剛才我們猜的都是小動物，板書：小動物。
（2）你們喜歡小動物嗎？我們接著猜，請一個小朋友學小動物的動作或叫聲，大家猜是什么動物。
（3）小動物真可愛！你們瞧，它們來了――播放《動物世界》片段。
（4）今天，我們就來說說“我與小動物”的事，補充課題。
（設計意圖：以游戲方式導入新課，激發學生的學習興趣。視頻的播放使學生產生了與小動物親近的感情，為了解小動物做了準備。）
活動二我當飼養員：
（1）誰養過小動物？能說說你和小動物之間有趣的故事嗎？
（2）你親手喂食過小動物嗎？喂食的時候要注意什么？
（3）讓我們當一回小小飼養員，注意剛才小朋友們提到的注意點。
（設計意圖：“兒童的認識全來源于生活。”只有讓孩子親身參與活動，在活動中體會、感悟，才能真正提高自己的道德素養。課堂上讓小動物走進課堂，使得課堂的教學更有現實感，構建一個互動的真實的生活化課堂。）
活動三逛“動物樂園”：
（1）老師為大家準備了一個“樂樂猴動物樂園”資料包，內容很豐富，有小動物的照片、叫聲，還有動物明星表演。小朋友可以自由點擊，盡情游玩。
（設計意圖：“樂樂猴動物樂園”資料包內容豐富，學生眼、耳、手、口多種感官參與，充分調動學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在玩中學，對動物的喜愛之情油然而生。）
（2）動物“小博士”知識競賽，請隊長把答案寫在題板上，答對一題，得一個動物獎章。
①（？搖？搖）是中國的國寶。
A（金絲猴圖）？搖？搖B（東北虎圖）？搖？搖C（大熊貓圖）
②下面的小動物中冬眠的有（？搖？搖）
A（烏龜圖）？搖？搖B（刺猬圖）？搖？搖C（老鼠圖）
③螞蟻的觸角用來（？搖？搖）
A傳遞信息？搖？搖B找路？搖？搖C吃東西
④小海馬是（？搖？搖）生的。
A海馬媽媽？搖？搖B海馬爸爸
⑤“森林醫生”是（？搖？搖）
A（青蛙圖）？搖？搖B（啄木鳥圖）？搖？搖C（蜜蜂圖）
⑥看圖，這些小動物中屬于十二生肖的有（？搖？搖）（多選題）
A貓？搖？搖B鼠？搖？搖C獅子？搖？搖D狗？搖？搖E猴子
看來老師的問題難不倒大家，那么哪個小組再出題考考大家？
（3）評選優勝小組，得動物獎章最多的隊為冠軍隊，獎勵一只小烏龜，其余每隊獎勵小金魚，帶回教室成立“愛心動物樂園”，比比哪一組喂養得好。
（設計意圖：“動物知識競猜”環節既是對前一環節的檢測，又有效地激發所有學生的表現欲望，給他們提供展示的平臺，在游戲中獲得更多動物的知識，擴大知識面。）
活動四小動物立大功：
（1）小動物不僅可愛還有很大的本領，你知道嗎？
（2）補充：有的小動物還是科學家的好助手呢！（課件顯示：小鳥――飛機，魚――潛水艇，蝙蝠――雷達）科學家從小鳥身上受到啟發，發明了飛機；從魚身上受到啟發，發明了潛水艇；從蝙蝠身上受到啟發，發明了雷達，小動物真了不起。
（設計意圖：小動物不僅看起來可愛，很多時候還是人類的老師。此環節的設計旨在激發學生學習動物知識、探究動物奧秘的欲望。）
活動五動物SOS：
（1）可是有的小動物生活得并不是很快樂，播放視頻――
青蛙：（直喘氣）好悶啊！放了我們吧！
猴子：咦？是誰把樹都砍光了？這下我們沒有家了。嗚――我想要有個家。
狗熊：求求你，小朋友，別用石塊扔我，我會流血的，很疼很疼的。
鳥媽媽：孩子，危險！（眾小鳥：媽媽快救我！）
（2）看到這樣的事，你想說什么？你還見過傷害小動物的事嗎？
（3）討論：我們能為小動物做些什么？
（4）其實，有很多人已經成為小動物的好朋友了。你們看！（課件顯示人們保護小動物的畫面，如：愛心人士收留流浪貓、有關部門放養水生野生動物并發放宣傳報紙等）
（5）如果大家都做小動物的好朋友，那么它們可以生活得更快樂。現在，讓我們跟小動物們一起玩起來吧！（播放智慧樹《動物模仿操》，師生一起跳操。）
（設計意圖：學生在生動形象的童話故事中情感上受到觸動，在討論中追問自我、辨析是非，品德得到發展。）
活動六拓展延伸：
一、設置情境，激發興趣
興趣是孩子們最好的老師。在教學時應根據低年級孩子們的心理特點，設計一些兒童生活中的情境，去吸引孩子們的注意力。如：把所有的拼音當做是一個大的家族，將這個大家族中又分成幾個小家庭：聲母、韻母、整體認讀音節。我們不但要認識每個家庭中的成員，而且還要學會給一個家庭中的成員分類，了解它們住在“四線格屋子”的哪一層或哪幾層，等等。像這樣，把一些枯燥、乏味的拼音賦予了“生命”之后，它們的生活就富有了色彩，使課堂不再黯然失色，而充滿活力和生機。
二、方法多樣，學生樂學
低年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力也難以持久，我國古代偉大的思想及教育家孔子就曾說過：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。為此，在具體教學每個字母時，就需要采用靈活多樣，形式新穎的方法。
1.結合插圖，巧識字母。小學生的思維主要是形象思維，很容易在視覺的刺激下引起注意，在教學中，色彩鮮艷的插圖，生動活潑的卡通人物，極易引起孩子們的興趣。例如：在教學aoe時，我首先引導孩子們觀察圖片，可以看到圖片上有位小姑娘，正在河岸旁娓娓動聽地唱著歌（a），而在小姑娘對面，有只大公雞也在嘹亮地打著鳴（o），河中的白鵝正在優雅的欣賞著自己美麗的身影（e），其次，根據圖片上人物和動物所做的口形，聯系實際讓孩子們自己嘗試去發音，在他們已有感受的基礎上，老師教學規范的發音和字形，使他們在不知不覺中學到了知識。
2.講故事，記規律。講故事是孩子們最喜歡的學習方法之一，在故事中滲透知識，不但記憶深刻，而且還可以達到事半功倍的效果。如教學“j、q、x”與“ü”相拼時，去掉“ü”上兩點是學生最難掌握的內容，可以用故事的形式來敘述：“ü”與“u”出去玩，碰到了“j、q、x”，“ü”很有禮貌地脫帽問好，而“u”卻站在了一邊。因此，“j、q、x”就和“ü”做了朋友，而不和“u”做朋友，以后再看見“j、q、x”旁邊的“u”時，學生就不會認成“u”了。這樣，一個教學難點就在有趣的情景中突破了，而且印象較為深刻。
3.編兒歌，巧記形。學生的想象力是豐富的，為了能幫助記住字母，可以引導學生展開豐富的想象力和創造力，編兒歌，如：圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴aaa；大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo；大白鵝，水里游，水中倒影eee；1加小點還念i，牙齒對齊iii；烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴uuu；小魚躍起吐水泡，像吹笛子üüü。把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。還可以編順口溜：傘把傘把ttt，一根拐棍fff，公雞打鳴ooo，挨在一起aiaiai，左上半圓qqq，右上半圓ppp，左下半圓ddd，右下半圓bbb等等。教學拼音四聲時，我找到這么一首兒歌———拼音四聲要分清，牢記形狀心要明。一聲平平一路直，二聲由低向上升；三聲由高到低再揚起，四聲從高往下降。我與孩子們邊念邊打手勢，創設了一個充滿韻律的課堂，在朗朗上口的兒歌聲里，孩子們很快弄清聲調符號的特點與四聲特點。這樣做不但使學生的想象力和創造力得到鍛煉，而且讀起來朗朗上口，極易記住。
4.玩游戲，固知識。兒童的注意力不能長時間保持，采用有游戲的方式吸引孩子讓它們廣泛參與到游戲活動中來，主動快樂地進行學習。例如：
①摘蘋果。將字母或音節做成蘋果的形狀，將它貼在黑板上，學生可以上前“摘蘋果”，如果能正確讀出蘋果上的字母或音節，就請他領讀，并將蘋果獎勵給這位學生，如讀錯了，請他下去再想想。
②找朋友。“找朋友”的游戲，學生興趣很高。學習拼讀音節時，老師請兩個學生上來分別找出聲母和帶調韻母，然后組合起來拼讀。
③釣魚。拼音卡片別一個回形針；另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。
我的變變變
我還在媽媽的懷抱里的時候，我的夢想——就是長大成為一棵愛心樹，我整天抬頭望著藍藍的天空，看著在我頭上飛過無數的大鳥，我真想離開家鄉出去闖闖看看世界……
在一個風和日麗的下午，我的夢想實現了，那是我被一股怪風刮到了一個美麗而古老的村莊，我沒有向親人告別，也沒有向兄弟姐妹說再見，就離開了一直撫養我的樹媽媽。
我落戶到了一個鄉村的草坪上，幾個星期后，我已經長出了幾片綠油油的葉子，我也不寂寞，因為我身邊也有些不同品種、不同故鄉的樹苗跟我一起共同成長。時間很快地過去了，不知過了多少的春秋，我已經長成一棵樹葉茂盛、樹干高大而粗壯的大樹了。
春天，小鳥來我的樹枝上造窩，晚上我會給小鳥寶寶們唱搖籃曲。當有野貓來偷襲的時候，我會用我粗壯而有力的枝條趕走它。
夏天，許多爺爺們在樹下下棋，婆婆們在聊天。一些孩子在說笑話，有的在猜謎語，還有的在玩游戲。我身旁總是充滿快樂和笑聲。
秋天，我的樹上結滿了紅彤彤的果子，當過果子成熟了，人們會把果子摘下來分給大家品嘗，大家吃了后，每個人臉上都露出甜蜜的微笑。
冬天，我為需要冬眠的小動物們準備一張舒適、溫暖的床，讓他們做個美好的夢。
不知過了多少年，我漸漸地老了，葉子落光了，人們把我砍了，造了許多桌子、凳子……我每天都可以陪伴他們快樂的生活，現在我只剩下一個樹樁。爺爺、婆婆們在樹樁上下棋、打牌、喝茶，我也靜靜地陪著他們老去……
關鍵詞：兒童；品德與生活；興趣
隨著新課程的改革，原本枯燥的，讓低年級學生難以接受、理解的品德課，現在改成了富有生活化的品德與生活課。課程改了，標準也改變了，《義務教育品德與生活課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”該課程具有生活性、開放性、活動性的特點。
然而，要想讓學生掌握好這門“回歸生活”的品德教育課程，我認為，教師就必須珍視兒童童年生活的價值，尊重兒童的權利；改變傳統的教學觀念，由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；并創造性地使用教材，根據兒童的實際，設計教學過程。為了使教師樹立正確的兒童觀、教師觀、教材觀，我覺得教師應該“巧妙”地設計教學方法，“巧妙”地設計教學過程，讓學生在“巧妙”的環境中“巧妙”地掌握知識，接受品德教育；“巧妙”地讓學生在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。
一、巧設情境，激發興趣
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”應該怎樣讓學生成為學習的“樂之者”？我認為巧設情境，激發學生的學習興趣是很重要的。畢竟，“興趣是最好的老師”。
如，在教學《我與小動物》時，教師可以準備小貓、小狗、小白兔等幾種常見的小動物，再把教室四周貼上各種小動物的圖片，同時播放鳥類悅耳動聽的音樂，讓學生如同來到動物世界一般，真正地感受到動物的可愛。這時，學生的興趣一定很濃，可想而知，教學效果也會很好。
二、巧設活動，調動氣氛
杜威曾通過詞源學的考察發現，“知識”和“行動的能力”是同源的詞，他由此得出結論“做事的能力可能是知識的最基本的意義”，并一直倡導“做中學”“從經驗中學”，這也正符合低年級兒童的認知特征、經驗特征。活動教學目標是否明確、具體、合理，直接影響學生活動的積極性和良好品德的形成。為此，我在教學過程中巧妙地設計以下幾點活動，讓學生在活動中自覺接受教育。
1.找一找
每個人都希望得到別人的重視。在教學新課之前，讓學生搜集資料能讓學生感受到被教師的重視、自己的重要。
如，在教學《游戲快樂多》時，讓學生課前找一找自己的身邊有哪些民間傳統的游戲，自己最喜歡的游戲是什么，怎樣玩……上課時向學生進行介紹，同時教會學生如何游戲，并和學生一起參加游戲。通過找資料，加深了學生對游戲玩法的了解，培養學生的合作意識和創新意識，激發學生樂于游戲的情感。
2.猜一猜
對于低年級的學生來說，猜謎語一直是他們喜歡的游戲，在猜謎語中進行教學，學生興趣會更濃。
如，在教學《眼睛與耳朵的訴說》時，讓學生通過“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”“東一片，西一片，隔座山頭不見面。”這兩個謎語，引出主題“眼睛和耳朵”。又如，在教學《我會打電話、看電視》時，讓學生通過“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽。”“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。”這兩個謎語，引出主題“電話、電視機”。這種猜謎語導入新課的方法，既培養了學生的思維能力和想象能力，同時激發了學生學習的興趣，他們個個興趣盎然。
3.做一做
低年級學生的年齡特點使他們都喜歡做游戲，我們就可以利用學生愛玩的天性，采用學生喜愛的靈活多樣的游戲，讓他們在游戲中更加樂學、善學。
如，在教學《走進聰明屋》時，教師可以設計一個“推理游戲”――猜猜看，既讓甲組學生在紙上寫出幾種常用物品的名稱，乙組學生可以向甲組學生提問，甲組學生回答“是”或“不是”，乙組學生猜測甲組學生寫的物品名稱，猜對即得分，提的問題越少得分越高。通過這個“推理游戲”，可以訓練學生學會動腦，并在游戲中練習聯想、推理、歸納、判斷等思維能力，逐步培養學生遇事勤動腦、善思考的行為與習慣。
4.寫一寫
低年級學生對廣告語充滿了興趣，如果讓他們自己設計宣傳語、倡議書等，相信他們一定會很開心、很樂意學。
如，在教學《別把花草弄疼了》時，讓學生動手寫保護花草的宣傳標語，并把它張貼在校園里；在教學《我最愛讀的書》時，讓學生動手在卡片上寫一條讀書名言或一個讀書金點子、一句讀書感言等，可以贈送給朋友，也可以作為書簽自己使用。
5.說一說
低年級是訓練說話的最佳時期，品德與生活課融合了知識性、趣味性、行為規范性，對培養學生說話能力具有重要的意義。
如，在教學《我的好習慣》時，讓學生通過擊鼓傳花話優點的游戲，引導學生積極尋找和發現自己身上的好習慣，并且說出來，既進行了說話訓練，又增長了學生的自信心，讓學生感受到成長的快樂，激發學生熱愛生活、積極向上的感情。
總之，在品德與生活課堂中必須創設一種開放性的教學活動和實踐活動，以活動的形式來達到教學目標。教師要引導學生在活動中體驗、感悟，在此基礎上提高道德認識，培養道德情感，指導道德行為。同時，事實也證明，只有根據學生的道德認識水平和活動能力，提出難度適中的目標，才能使學生在學習活動中產生積極的內心體驗，學生才會帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習活動，自覺接受教育。
三、巧設總結，升華情感
課堂教學總結是課堂教學的一個重要組成部分，是課堂教學的必然歸宿，是教學設計“一連串巧妙地導向結局的匠心的組合”，是課堂教學藝術的完美體現，更是對情感的升華。巧妙地總結能使師生之間產生共鳴，使學生的情感得到升華，往往會得到意想不到的效果。
有位教師，在《關心老人》的結尾時，這樣設計：
師：同學們的發言、表演，讓老師非常高興，為什么呢？因為由此看出同學們真的長大了，知道孝敬爺爺奶奶了。希望在以后的生活中，同學們一如既往地關心尊敬老人，有一首歌叫《常回家看看》唱得好，希望你們多陪爸爸媽媽常回爺爺奶奶、外公外婆家看看，為他們刷刷筷子洗洗碗，捶捶后背揉揉肩。（放音樂《常回家看看》。能唱的跟著唱，在音樂聲中結束本課。）
品德與生活教學的最終目的是使學生形成良好的道德行為，是一個長期的過程，而不是一節課兩節課就可以解決的問題。因此，在課末這位老師向學生提出了希望，提出了要求，要求學生在平常的生活中要關心、幫助老人，常去看看爺爺奶奶、外公外婆，使學生的道德認識轉化為道德行為。
著名教育學家陶行知倡導：“生活即教育，社會即學校”，生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活。品德與生活這門課程是以生活為基礎的，立足于學生現實的生活經驗，把學生在生活中遇到的事引入教材，把生活引入課堂，讓學生在真實的生活道路上，在親切的生活情境中感悟人生、學會做人。
陶行知先生認為，“教育者不是造神，不是造石膏，不是造愛人。他們所要創造的是真善美的活人。真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人。”在品德與生活課堂教學中，我們要學會賞識自己的學生，分享學生的成功和喜悅，激發學生的興趣，不斷地為學生設計體驗、經歷、通往生活的各種游戲活動及情境，與學生共同成長，使他們樂學、愛學，真正享受課堂帶來的快樂。總之，我們要“巧”上品德與生活課，讓“巧”字駕起品德與生活的彩虹橋。
參考文獻：
一、巧用象聲詞
低年級學生雖然愛說愛動，但是他們觀察、創造、模仿的能力都很強，而且也非常喜歡小動物。因此，我常常利用模仿小動物的聲音來幫助學生練習發聲，掌握簡單的節奏。形式力求多樣化，可以通過教師的體態表演，讓學生模仿小動物的聲音；也可以放手讓學生來完成，誰愿意把自己知道的小動物的叫聲學出來，大家就會一起來模仿。如，小雞“嘰嘰嘰”、小貓“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”……這不僅貼近學生的生活，也符合他們的年齡特點，激發了他們的學習興趣和表現欲望，達到了良好的練聲效果。
二、抓好課前“一分鐘”
低年級的小學生愛動愛鬧，大都源于他們喜歡唱唱跳跳和敢于表現的天性。如果教師能在課上專門為他們創設一個屬于自己的展示空間，就會收到意想不到的效果。我在實際教學中進行了這樣的嘗試：把上課前的一分鐘變成表演一分鐘，學生可以在音樂課的小舞臺上充分展示自己，如唱歌、跳舞、講故事、猜謎語等，以此帶給他們無窮的快樂、成功的喜悅和盎然的情趣。如教學《我們的田野》時，我以“田野”為題，通過多媒體畫面，歌曲伴奏音樂作為配樂，營造一個詩一般的意境，如美麗的田野、金色的鯉魚、碧綠的湖水……讓小朋友用自己的語言和舞蹈對畫面的環境進行描述和表現。從而引領學生進入美的境界，從中得到陶冶，帶著美的感受演唱歌曲。
三、用圖片、游戲等輔助教學
低年級學生識字不多，他們學唱歌都是以聽唱為主。一旦歌詞過長或不被學生理解時，就會影響學唱效果。教師若采用圖片與教唱結合的方法，就可以幫助學生理解并記憶歌詞內容，從而加深對音樂作品的印象。我在教唱《我有一只小羊羔》時，親自動手繪制了小羊羔的卡通圖片，學生一下子就被這些可愛的小羊羔吸引住了，非常容易地記住了每段歌詞，也輕松地學會了這首較長的歌曲。
音樂游戲能在教學中發揮較大的作用，它可以使學生在輕松活潑的游戲中掌握一定的音樂知識，同時還可以滿足小學生強烈的參與和競爭心理。如在教《火車開了》這一課時，剛開始學生們情緒不高，這時我就告訴他們：“現在，老師愿意帶你們坐火車去旅游，你們愿意嗎？”于是，學生們興奮起來。我把學生分成小組，每一組找個“司機”，其他學生跟在“司機”后面，他們高興地唱起來，好像真的坐上了火車。學生們和著音樂節奏愉快地拍著手，充滿了愉快真摯的情感。音樂課上的游戲是多種多樣的。在教學中，教師可以和學生做跟著電子琴的節奏讀歌詞的游戲，也可以和學生做“我來唱，你來接”的游戲，以鞏固學生對歌曲的掌握。在教學中，還可以開展“聽聲音找朋友”、“聽敲鼓快慢走”、“高音低音蹦蹦跳”等活動，都能很好地發展學生的音樂聽覺，提高學習的樂趣。
四、注意多贊揚、常鼓勵
“爭第一”是每個孩子的天性。尤其是對于低年級的小學生而言，他們更加在乎教師對自己的評價。一個眼神、一個動作，甚至是一句簡單的贊揚，都會讓他們對學習保持濃厚的興趣。在平時的教學中，我特別注意觀察每個學生在課堂上的表現。即使是某個學生上課發言的聲音大了些，我也會把握時機，利用各種方式在全班學生面前進行贊揚。這樣，不僅可以暗示大家要向優秀的同學學習，也使表現好的學生獲得滿足感和成就感。
另外，通過小組競爭的形式也能達到激發學生不服輸、爭上游的教育效果。把學生分成小組，展開競賽是他們比較喜歡的一種形式。雖然學生們的合作意識和合作能力還不夠強，但他們爭優的好勝心卻很強。我在教學中，常通過“爭奪小紅花”、“頒發小獎章”、“書上印朵大紅花”等做法來調動學生積極地進行交流。在合作過程中，學生的思維在碰撞，心靈在交流，充分展現著集體的力量與智慧。
五、發揮最后“一分鐘”的作用
一、話題選定體現交際性
口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
（一）《猜謎語游戲》
1．師生互動
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
……
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
……
2．生生互動
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）
師：剛才這兩位同學一問一答，態度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。
……
【評析】
這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發展學生的語言、培養其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：
1．交際目標分層。
制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現三維內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現逐步遞升狀態：
目標意圖
①教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。進行簡單的口語交際，激發學生的興趣，使他們盡快投入學習過程。②請猜對的學生說說自己是怎樣猜的。學會清楚、明白、完整地說話。③學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學會清楚、明白、完整地說話，培養學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。
④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養學生言語表達能力、言語評價能力，在團隊中逐步形成合作能力和大局意識。⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學猜。培養學生言語表達能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。
2．交際對象廣泛。
由于口語交際是發生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當的內容和表達方式進行口語交際的能力；在集體中學會尊重別人，善于合作的能力等。
3．交際形式多樣。
靈活多樣的教學形式能激發學生參與口語交際的興趣，發揮他們在交際中的主動性、積極性、創造性，從而提高口語交際的質量。這個案例中所出現的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。
（二）《我們的畫》
……
學生經歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。
師：現在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想參加畫展，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。
師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發言。
獲獎學生上臺談感受，臺下學生隨機提問。
【評析】
有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學生言語單向輸出為主的聽說訓練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調動學生參與交際的積極性。“我們的畫”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：
1．無中生有──創造交際契機。
第一階段的教學以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學中，為了更好地創設生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創造了良好的交際契機。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關聯不大，屬“無中生有”的教學設計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發言和隨機提問”等教學環節，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。這為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。
2．匠心獨具──鋪設交際“點”。
在口語交際教學中往往有一些能夠誘發學生興趣的交際“點”，教師應當匠心獨具地在教學中鋪設這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發言和隨機提問”就是容易引發交際的“點”。“自薦和推薦小評委”，能激發學生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學生的口語交際創設了真實的、自由的、有價值的應用場景，同時提高了學生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結發言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學生思維的敏捷性、言語表現的靈活性都將得到較好的發展。
3．穿針引線──形成交際“場”。
口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產生有力作用的交際要素。口語交際的“場”往往不定，或是外在的物質氛圍，或是內在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學過程中，并影響著它的進程。有利于教學的“場”應該具有以下特征：“場”內的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內的活動是積極的、活躍的、富有挑戰意味的；場內的人際關系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調，和藹的態度，恰到好處的串連、提示、點撥、應和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。
二、情境創設體現交際性
以下兩位老師分別執教《奇妙的動物世界》和《快樂拼圖》，教學過程中都有意識地為學生創設了口語交際的情境。
（一）《奇妙的動物世界》
1．師生交際，交流互動。
教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。
2．組內交際，生生互動。
學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。
3．全班交流，大家補充。
組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發言的同學補充。
（二）《快樂拼圖》
1．情境設計。
課前教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創設生活化的口語交際情境做好鋪墊。
2．情境展開。
學生在拼圖的過程中發現缺少圖片，很自然地產生了疑問：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以問同學借。
師：問同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？
生：問同學借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。
課堂現象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
【評析】
上述兩個案例在表現口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學中注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學生向組里的小朋友介紹動物的生活習性，談談自己和小動物之間發生過的有趣的事，而且對聽的學生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學要給予說明”，允許其他同學進行補充。這樣的教學設計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學生發現缺少圖片后，先與教師進行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進行了你來我往的言語交流等等，這都體現了口語交際的交際特點。
然而，因為口語交際情境創設的不同，在兩個案例中，學生參與交際的態度，交際時所產生的情感，所達成的交際效果也有所不同。
第一個案例所創設的交際情境是播放動物錄像。教師預設通過播放錄像來引發學生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學情境的創設，至少有以下幾點引起我們反思：
1．情境創設是否具有交際性。錄像所呈現的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發他們產生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄像的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”。此時，學生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產生，很大程度上是由于所創設情境的局限造成的。
2．情境創設是否最優化。第一個案例中。錄像情境的創設比較孤立，所發揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發學生內需。交際情境的創設應當引發學生交際的需要，只有發自內在的交往需求，才可能產生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產生的口語交際現象，也是在教師的要求下進行的，情境的創設很難引發學生主動交際的需求。
口語交際教學情境的創設應當盡量貼近現實生活，符合學生的年齡特點。第二個案例所創設的交際情境比較好地體現了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味。“借”是發生在兩個人（或以上）之間的。“借”不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧。“借”還要求有良好的心理素質和語言修養。因為“借”的結果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調整心態，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學生的交際需求而設。我們知道，“借東西”是學生在日常生活和學習中經常發生的行為。當學生拼圖時發現缺少圖片，憑借生活經驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學生發自內在的需要，因此在課堂教學中出現了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。
三、路徑選擇體現交際性
構成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。
（一）《保護有益的動物》
1．了解動物面臨的危險。
播放課件：有益動物被傷害的錄像。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動物的現象。
5．討論：如果我們繼續傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？
（二）《有趣的小動物》
師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……
生：是小金魚！
師：快，和小金魚打聲招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）
師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。
（三）《一場××比賽》
比賽前，教師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學生當啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。
參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細觀察。
積木搭完后教師請大家談談看到了什么。
評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。
根據現場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。
請選手夸自己的積木，說服評委。
請啦啦隊對評委的現場評價提提建議。
教師當記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談談自己的想法。
……
【評析】
第一個案例中，教師利用現代教學媒體的優勢，為學生創設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一。“說說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現象”。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質量。
第二個案例根據學生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內容有趣，能激發他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學設計中，教師顯然把“小金魚”當作學生口語交際的對象。但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當交際對象無法回應主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學生的口語交際對象。這樣使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變為單一的師生交際，學生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學效率不夠高。
第三個案例中，教師設計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔記者的角色。這樣，口語交際出現了以下路徑：
選手評委
選手啦啦隊
選手記者
評委啦啦隊
記者啦啦隊
評委記者
選手選手
啦啦隊啦啦隊
評委評委
……
由于口語交際的對象不同。所出現的情境也不同，對學生運用口語進行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據理力爭……由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學生的口語交際能力，臨場應變能力顯然得到了充分的鍛煉。
交際路徑的選擇，前提是充分設計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當，往往會影響口語交際教學活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。
四、學習方式體現交際性
新課程強調采用自主、合作、探究的學習方式。在口語交際教學中，采用這樣的學習方式能較好地達成互動的效果。
課題：壓歲錢怎么用？
1．導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。
2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。
3．小組匯報。
（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。
（2）臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發表自己的見解。
4．教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當小評委評一評。
5．小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。
6．小組匯報。
（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。
（2）再請一組學生表演。
……
【評析】
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于口語交際的特點使然，這種學習方式的倡導有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎之上的。由于個體的思維、表達和交往的習慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。口語交際活動，無論是自主學習還是與同伴進行合作學習，都離不開對話題或相關信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質量提升，具有實效。因此，在口語交際教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是十分有必要的，倡導這一學習方式的積極意義在于不是為了培養口語交際明星，而是為了培養學生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學習方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以口語交際教學中倡導這樣的學習方式，還應當避免機械、刻板，提倡靈活運用。
在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：
1．活動前有任務。
無論采用哪種學習方式，在進入口語交際活動前應當讓學生明確地了解活動任務，做到心中有數，這樣才能有的放矢，充分體現教學的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。上述案例中，教師組織學生多次進行合作學習，每一次活動前都布置了明確的學習任務。第一次合作學習的任務是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給小朋友聽聽”。第二次合作學習的任務是“你認為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學習的任務是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學中所設計的三次合作學習，交際任務不同，目標逐步遞進。第一次合作，要求學生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標指向培養學生的表達能力。第二次合作，不僅要求學生認真聽同學的發言，而且要積極啟動思維，對同學的發言進行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標指向對學生聽的習慣的訓練和表達能力、評價能力的培養。第三次合作，鍛煉了學生口語交際的綜合能力，不僅要求學生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進行口語交際……整個學習過程展開充分，落實了知識技能，使學生形成樂于交際的良好情感，實現了三維目標的有機融合。上述設計體現了口語交際以學生為主體，以學生的實踐展開教學過程的理念，目標明晰，螺旋上升，充分發揮了合作學習在教學中的優勢。
2．活動中有支持。
隨著人們對教育本質愈來愈深刻的認識，對教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者。當學生在進行自主、合作學習時，教師要積極地看、積極地聽，隨時了解課堂動態。當學生遇到困難時，教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。在口語交際教學中，學生開展自主、合作、探究學習，需要來自學習伙伴的支持，這里的學習伙伴既是學生也是教師。而教師更應該在口語交際活動中發揮學習促進者的作用，為整個口語交際活動起到推動的作用。上述案例中，學生活動是教學過程的主要組成部分，教師的促進作用也發揮得恰到好處。在小組匯報“怎么用壓歲錢”時，教師一方面鼓勵臺上個別發言的學生“說得清楚、明白”，一方面要求臺下的學生想想剛才上臺介紹的同學中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵臺下的同學“說說自己和臺上哪位同學的做法一樣”“如果臺下小朋友有自己的做法，也可以發表自己的見解”。此時，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下學生間的交流，使得原本只局限于臺上發言學生的單向言語輸出，轉變為臺上、臺下生生互動的口語交際過程。在小組匯報短劇時，教師作為口語交際活動的一員，積極參與到活動過程中去“指導學生表演”。正是由于教師的學習支持，才使得人人參與了口語交際活動，學生在課堂互動中實現了“一個都不能少”。需要指出的是，學習支持并不僅局限于教師，它應該包括一切可提供支持的個體或群體。
找快樂的笨笨
琳琳酷愛看書、聽故事，真可以用如癡如醉來形容她，而每晚的《幼兒睡前故事》則是她的必聽課，一次都不能落下。
每天晚上翻開書時，琳琳總能被精美的畫面所吸引，今天不知為什么，琳琳卻悶悶不樂，我問她為什么？發生了什么事情？琳琳竟然對我說：“媽媽我要找快樂，我都找了一天了。”原來是這樣，于是我就給她講“找快樂的笨笨”，看笨笨是怎樣找到快樂的？……笨笨走啊走，他遇到了需要幫助的小貓，小兔跳跳，笨笨沒有去幫助他們，因為笨笨在忙著找快樂，森林里的小動物都不理他了，笨笨真寂寞啊，變得更不快樂了，笨笨遇見了一只快樂的小老鼠向他講了自己的“遭遇”，小老鼠說：“幫助別人就是快樂，當你在別人困難時伸出溫暖的手，你就找到了快樂。”“媽媽我知道了，黃安南摔倒了，我把她扶起來了，我今天很快樂！”今天笨笨找到了快樂，琳琳也有了快樂的理由。明天是小螞蟻豆豆的故事，琳琳知道了小螞蟻豆豆知錯能改就是好孩子，就像我們班的周逸飛一樣，不再是一個驕傲的小公主，與小朋友團結友愛。《睡前故事》中一個個引人入勝的小故事吸引著琳琳，有時侯一個故事她總是纏著我講好幾遍，漸漸著琳琳自己也學會講了，鄰居東東來了，琳琳也會拉著他的手給人家講個不停，有時侯連爺爺奶奶也不放過，高興的爺爺奶奶直夸：“琳琳真是個故事精。”
《識字三字經》
《識字三字經》共兩冊，分為《紅果篇》和《綠芽篇》內容包括“三字詞語”、“練說話”、“游戲”和“猜謎語”四部分。
這部三字經并非我國古代著名的“人之初、性本善、性相近、習相遠”的老三字經，而是將日常生活中常見事物巧妙編成由三字組成的三字詞語。讀起來朗朗上口，非常便于孩子記憶，并能有效地提高孩子識字的興趣。
本書每個詞語上方都配有一小圖，幫助孩子理解、認物，其中“練說話”部分有助于訓練孩子的口語能力，大人可對照圖教孩子大聲朗讀，游戲部分在于開闊孩子的知識面，啟發孩子的智慧，書后面附有謎底。
一、創設美的情境，讓學生產生藝術共鳴
新課導入是音樂課中必不可少的教學環節之一。對于低年級學生來說，必須采用形象、直觀而且兒童喜聞樂見的形式導入，才能激發他們學習的興趣。
1、復習導入。復習舊課導入新課有利于鞏固已學過的知識，提高新舊知識的關聯點。可以使由舊到新之間的過度自然。如：學習歌曲《粉刷匠》之前，我先引導學生復習上學期學的《洗手絹》讓學生知道要做一個愛勞動的好孩子。現在我們已經是少先隊員了，更應該去主動做好身邊的每一件力所能及的事。
2、畫面導入。課本里有許多插圖是歌曲形象化的解釋，所以在學歌之前，我采用掛圖或投影的形式將一副副優美、逼真的圖畫展現在學生面前，增加形象感、趣味感，有助于加深學生對歌曲的理解。
3、游戲導入。如《跳繩》一課，先組織學生玩跳繩游戲，學生的積極性非常高，游戲后導入新課。
4、故事導入。故事是兒童喜聞樂見的。新歌教學之前，一個動人的故事，一個美妙的傳說，會使學生很快進入學習“角色”。
5、謎語導入。猜謎語使兒童非常喜歡的活動之一。在低年級音樂教學中，描寫小動物的歌曲很多，像《小燕子》、《小蜻蜓》、《小青蛙找家》。以《小青蛙找家》為例，我在課前給學生這樣一個謎語：“碧綠的衣裳身上披，大大的眼睛頭頂長，寬寬的嘴巴大又大，捉蟲的本領真高強”，學生爭先恐后地猜謎語，不但活躍了課堂氣氛，而且大大提高學生的學習興趣。以上導入方法既可單獨使用，也可相互結合起來運用。
二、提供思維空間，讓學生自己創造美的藝術
音樂課要讓學生感受音樂、體驗音樂，而音樂創作活動可以進一步讓每一位學生學會用音樂方式進行自我表現。教師要擅于為學生提供思維空間，讓學生在寬松的氣氛中自由參與，進行即興創作，以鞏固學過的音樂語言、音樂表現手段，鼓勵學生從一個小動機、小樂句寫起，點滴積累。如：在學習了旋律的進行方向后，我讓學生自己創作上行、下行的旋律各一條，然后讓他們分別根據上行和下行旋律的情緒特點，配上歌詞，最后以兩人為一組，一人吹口風琴，一人演唱。在這一創作活動中，同學們都一個個投入了創作熱情中，爭先恐后地要彈唱給大家聽。這一創作活動，即滿足了學生的表現欲望，又提高了學生的創作思維能力，也鞏固了音樂知識。
另外，教師還可以讓學生在音樂欣賞或學唱歌曲的基礎上，即興創作一些舞蹈動作、簡單的動作組合，或簡單的節奏型伴奏，讓學生邊歌，邊舞，使樂曲的情緒得到充分體現。也可鼓勵學生發揮想像力，創作一些音樂小品，充分表現自我。如：在欣賞了《兩個猶太人》后，為了加深學生對“窮人”和“富人”兩個音樂形象的理解，我讓學生以兩人為一組即興表演題為“窮人和富人”的音樂小品，并為學生提供了西裝、算盤、煙斗、破衣服等道具，讓學生自由選擇，同學們都爭先恐后上臺表演，這一堂課使他們久久不能忘懷。
此外，在學唱歌曲的過程中，也可以讓學生根據自己對歌曲的理解，在歌曲開頭或間奏部分加入朗頌詞，如在演唱歌曲《保衛黃河》前，同學們的朗頌詞是這樣的：“啊！黃河，我們的母親河，多少年來，你哺育了我們一代又一代，今天，我們要為你而戰斗！”通過這樣的朗誦，即加強了學生對歌曲的理解力，又培養了學生的寫作能力、朗誦能力，而且也渲染了課堂氣氛，培養了唱歌的情緒。
三、重視唱歌教學，讓學生感受聲音美的藝術
眾所周知，音樂是聲音的藝術。在小學音樂教學中，唱歌十分重要。培養學生用輕柔的聲音唱歌使低年級音樂課教學的一大重點。沒有經過訓練的孩子，往往一開始就用較強的胸聲來歌唱，唱歌是以人體為“樂器”，兒童幼小的身體不應該發出那么大的音量。在教學中，我先讓學生聽辨什么是喊叫的聲音。在這一階段中，教師的示范和范唱十分重要。如我在教《數鴨子》時，用輕柔的聲音一邊唱，一邊要求學生模仿，要求學生做到耳聽、眼看、嘴唱三個方面的結合。耳聽——要聽音；眼看——看教師口型；嘴唱——要注意發聲位置正確。我認為訓練兒童嗓音應該保持氣自然假聲，糾正兒童所喜歡的喊叫唱法。初步的發音練習，我用從頭聲上面的音移到下面的音，進行上、下行練習。例如：5 4 3 2? 1 2 3 4 ? 5 4 3 2?1 —。應當避免過早地向下擴展音域，防止產生胸聲。
四、創設藝術空間，讓音樂教室充滿藝術美
音樂教室是學生在校內學習音樂的主要場所。音樂教室的布置是否具有藝術性，將直接影響到學生學習音樂的積極性。首先，在音樂室的四壁可以掛一些印刷精美的音樂圖片，如：中外音樂家掛圖、中外樂器形制簡圖、歌舞劇的經典劇照、中外名曲曲目簡表等，營造一種典雅的藝術氛圍，讓學生一進教室就如進入了藝術的殿堂，激發學生的學習熱情。
