時(shí)間：2023-05-30 10:43:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以關(guān)愛(ài)為話題的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、擬題的基本原則
確切：概括內(nèi)容，切合主旨。要能高度概括自己的文章內(nèi)容，緊扣文體，暗示自己的思想，或者寫(xiě)作對(duì)象或?qū)懽骶€索等。
精煉：字?jǐn)?shù)恰當(dāng)，簡(jiǎn)潔明了。要扣住話題，縮小范圍，選擇最小最佳的切入口。
生動(dòng)：有可讀性，饒有興趣。不平庸俗套，讀起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳。
新穎：思維獨(dú)特，別具一格。題目要給人耳目一新之感，讓人一看就覺(jué)得你的文章不同凡響。
二、擬題的方法
（一）前后附加法：
在所給的話題前面、后面或前后面同時(shí)加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這種方法比較省事、可靠，不會(huì)跑題，范圍小，不寬泛，簡(jiǎn)單而實(shí)用。
比如：以"幸福"為話題自擬題目，前后添加就可以擬出以下題目：
《追求幸福》《幸福是一種心情》《幸福在哪里》《為了幸福而努力》
練 習(xí)
請(qǐng)以"陽(yáng)光"為話題自擬題目作文。
【參考示例】
《一縷陽(yáng)光》《陽(yáng)光照耀的日子》《陽(yáng)光女孩》《溫暖的陽(yáng)光》《陽(yáng)光明媚》
（二）巧用修辭法：
就是利用常見(jiàn)的修辭手段去擬標(biāo)題，或形象生動(dòng)，或含蓄有趣，或別致新穎，顯得富有文采。修辭能增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把意思表達(dá)出來(lái)。
1.比喻法：
例如，作文話題為"假如記憶可以移植"。學(xué)生擬的標(biāo)題為《小心這把雙刃劍》，把移植人的記憶比喻為"在殺傷別人時(shí)也會(huì)殺傷自己的雙刃劍"，準(zhǔn)確而形象。
2.比擬法：
比擬的實(shí)質(zhì)就是把寫(xiě)人的詞語(yǔ)和寫(xiě)物的詞語(yǔ)互換，能夠更有效地傳達(dá)出作者的情感信息，表現(xiàn)出作者的愛(ài)憎。例如，《誠(chéng)信"漂流記"》，把"誠(chéng)信"擬人化，通過(guò)誠(chéng)信巧遇"快樂(lè)"、"地位"、"競(jìng)爭(zhēng)"的遭遇，得出富有哲理的結(jié)論：沒(méi)有誠(chéng)信不會(huì)長(zhǎng)久，地位也是虛偽的，競(jìng)爭(zhēng)也是會(huì)失敗的。
3.夸張法：
夸張就是通過(guò)語(yǔ)言意義與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重背離再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。比如，以"挫折"為話題，有位同學(xué)就擬題為《那個(gè)障礙粉碎了我》，不禁讓讀者產(chǎn)生好奇，究竟是怎樣的挫折給作者如此沉重的打擊？
4.對(duì)偶式：
1999年高考中，一考生擬題為《記憶王國(guó)唐僧行兇，南海仙境菩薩解難》，巧借神話小說(shuō)中的形象，巧妙地表達(dá)了對(duì)記憶移植的否定。
5.雙關(guān)法：
雙關(guān)可以調(diào)節(jié)語(yǔ)言風(fēng)格，使之委婉、曲折，從而產(chǎn)生含蓄的美感。
①諧音雙關(guān)：如《圓與緣》，利用漢字諧音雙關(guān)的特點(diǎn)，巧借相似聯(lián)想，由"圓與圓"的相交想到"緣與緣"的交錯(cuò)，從而感嘆茫茫人海中那份來(lái)之不易的緣，引出"悟緣""惜緣"的觀點(diǎn)。
②語(yǔ)義雙關(guān)：關(guān)于"溫情"的話題，《冬日暖陽(yáng)》、《花落春仍在》，利用雙關(guān)語(yǔ)"暖陽(yáng)"和"春"來(lái)關(guān)和"溫情"。
6.對(duì)比法：
對(duì)比法就是在擬題時(shí)把兩種相反或相對(duì)的事物或者同一事物的相反或相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起互相比較來(lái)表達(dá)思想的修辭方法。通過(guò)前后對(duì)比，可以揭示事物的本質(zhì)。話題"相信自己與聽(tīng)取別人意見(jiàn)"就可以擬為《自信與納諫--騰飛的翅膀》、《海納百川，我納千言》、《自身免疫與藥物治療》等。
看看下列題目用了那些修辭？
以"挫折"為話題《別抱怨手上的牌》；以"樹(shù)"為話題《樹(shù)的嘆息》；以"素質(zhì)教育"為話題《我是差生，我容易嗎？》；以"友誼"為話題《朋友最真友情最貴》；以"家鄉(xiāng)"為話題《那山·那人·那狗》
練 習(xí)
請(qǐng)以"音樂(lè)"為話題，擬題。
【參考示例】
《心靈的變奏》《生活中的陽(yáng)光》《"五線譜"和他的五線譜》《"二胡"和"小提琴"的愛(ài)情變奏曲》《跳動(dòng)的音符》《高山流水，琴瑟和弦》《音樂(lè)的洗禮》
（三）引用嫁接法：
移花接木，包括直接引用和間接引用。間接引用有仿用、套用、化用成語(yǔ)、廣告詞、詩(shī)句、歇后語(yǔ)等。這樣擬題，常顯得典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生，通俗明了，妥貼自然。
以"答案是豐富多彩"為話題《橫看成嶺側(cè)成峰》；以"快樂(lè)"為話題《快樂(lè)向前沖》；以"腐敗"為話題《前"腐"后繼》；以"磨難"為話題《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》；以"幸福"為話題《幸福來(lái)敲門(mén)》。
練 習(xí)
家是容納，家是關(guān)愛(ài)，家是歸宿。莘莘學(xué)子，祖國(guó)是家，家是情絲和牽掛，風(fēng)險(xiǎn)航員，天地為家，家是尊嚴(yán)和榮譽(yù)。"臨行密密縫，意恐遲遲歸。"家是思念和溫馨。"柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。"家是溫情和著落。......
根據(jù)提示，圍繞"家"這個(gè)話題，自擬題目。
【參考示例】
《家是溫柔港灣》《我愛(ài)我家》《有國(guó)才有家》《我們的大中國(guó)，好大的一個(gè)家》《回家》《愛(ài)家的人》《吉祥三寶》
（四）反常法：
違反常情式擬題--讓文題違背常情，造成懸念，獨(dú)樹(shù)一幟，逆向思維，意思獨(dú)特，新穎，能激起讀者閱讀興趣。
以"競(jìng)爭(zhēng)"為話題《感謝你的敵人》。
以"素質(zhì)教育"為話題《真想做個(gè)后進(jìn)生》。
【參考題目】
請(qǐng)用不同方法，以"誠(chéng)信"為話題擬題.
【參考示例】
1、前后附加法：《一毛錢(qián)與誠(chéng)信》《找回誠(chéng)信》《帶著"誠(chéng)信"上路》
2、巧用修辭：《誠(chéng)信如水》《十字路口》《誠(chéng)信-開(kāi)往春天的地鐵》
3、引用嫁接法：《誠(chéng)信飄流記》《人間誠(chéng)信今猶在》《拍賣"誠(chéng)信"》
【關(guān)鍵詞】擬題 方法 原則
古人云：題者，額也；目者，眼也。由此可見(jiàn)，古人對(duì)文章標(biāo)題的重視。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶。好的標(biāo)題，猶如一枝出墻的紅杏，未進(jìn)院內(nèi)已知滿院春色。白居易曾用“首句標(biāo)其目”來(lái)強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的作用。尤其是考場(chǎng)作文，好的文題，可以起到先聲奪人、吸引讀者注意的作用，就能引起閱卷老師的注意，留下美好印象。
一、常見(jiàn)的擬題方法有“五講”
1.講究話題濃縮 就是將話題或材料或作文內(nèi)容加以濃縮，擬定標(biāo)題。如2005年高考滿分作文《讓紀(jì)念閃耀理性的光芒》的標(biāo)題，就是直接將話題“紀(jì)念”的內(nèi)容加以濃縮，這樣做的好處就是能夠切合題意。
2.講究借用化用 就是將詩(shī)文典故、名言警句、時(shí)文典例、詩(shī)詞意境等借用、化用為文章的標(biāo)題。如以“誠(chéng)信”——《眾里尋他千百度》、《若為人生故，誠(chéng)信不可拋》，以“思念”為話題——《所謂伊人，在水一方》，以“理解”為話題——《對(duì)面的老師看過(guò)來(lái)》。
3.講究修辭運(yùn)用 就是借用比喻、擬人、夸張、借代、移情等修辭手法命題，能給人清新脫俗之感，收到先聲奪人的效果。如《我渴望老師的陽(yáng)光》以“陽(yáng)光”喻暖人的關(guān)愛(ài)，簡(jiǎn)潔含蓄；《躺著讀書(shū)，站著做人》，“躺著”與“站著”形成姿勢(shì)上的對(duì)比，使得標(biāo)題包含哲理，令人回味；《拾起那一枚貝殼》，“貝殼”借喻歷史人物的“心靈的選擇”。
4.講究形象再造 就是將著名文學(xué)形象加以改造和創(chuàng)新。如作文題《煙隨風(fēng)逝，名隨史流》就是將“陶淵明的”和“蘇軾的寒鴻”等形象加以再現(xiàn)，寫(xiě)出別樣的風(fēng)采。再如《魯國(guó)的“智叟”可休矣》、《“欽差大臣”請(qǐng)下崗》、《“李鬼”打假》、《假如呂布有頭腦》，這些文題巧用名人名字，耐人尋味。
5.講究短語(yǔ)并列。就是將與話題中心相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)并列呈現(xiàn)，以收變化之美。如《菊·竹·民族》、《位置·價(jià)值·青春》、《詩(shī)人·明日·黃花》、《蠟·粉筆·蠶》、《窗花·辣子·玉米棒》、《酸·甜·苦·辣·咸》、《高一·高二·高三》等，我想這樣的標(biāo)題定然給人一種想象馳騁的空間和一種獨(dú)特的視覺(jué)沖擊。
二、好的標(biāo)題應(yīng)體現(xiàn)“四美”
1.動(dòng)態(tài)美 在標(biāo)題中嵌入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使之具有動(dòng)感，如《尋找自己的天空》、《譜寫(xiě)豐富生動(dòng)的人生》、《盡顯雙贏的智慧》、《必須跨過(guò)這道坎》等。
2.力度美 在標(biāo)題中，開(kāi)誠(chéng)布公地表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，抓住要害，達(dá)到一種無(wú)可辯駁的力度，如《雙贏，一種人倫的智慧之美》、《雙贏——千古傳唱一首歌》等。
3.含蓄美 將豐富的內(nèi)容，以含而不露的形式表現(xiàn)出來(lái)，留下回味余地，如《寬容是陽(yáng)光》、《迷宮行走》、《提籃春光看媽媽》等。
4.古典美 恰到好處地引用經(jīng)典，或?qū)ζ溥M(jìn)行恰如其分地改造，表意精當(dāng)，含義深遠(yuǎn)，給人一種莊重深邃之感，如《春風(fēng)秋水共旖旎》、《念君清淚如鉛水》、《今年花勝去年紅》等。
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。下面好范文小編為你帶來(lái)一些關(guān)于高二以適度為話題的議論文范文，希望對(duì)大家有所幫助。
高二以適度為話題的議論文范文1“別為失敗找借口，要為成功尋方法。”對(duì)于任何事物都不要特別看重，要知道人生難免不如意。要記得當(dāng)上帝關(guān)了一扇門(mén)后便又會(huì)為你開(kāi)啟另一扇窗。不要抱怨，不要沮喪，更不要絕望，也不要自暴自棄。
豬八戒照鏡子看到了他那丑陋的模樣，于是在他急躁、自卑、沖動(dòng)的一氣之下用釘耙把鏡子打得粉碎，而地上無(wú)數(shù)個(gè)碎鏡片里又映出無(wú)數(shù)個(gè)他自己丑陋的模樣。然而現(xiàn)在那無(wú)數(shù)個(gè)丑陋的模樣已不單單是指他外貌的丑陋了，還有他行為的丑陋，甚至是他內(nèi)心自卑的丑陋。
也許豬八戒在這之后會(huì)無(wú)所事事的抱怨，自暴自棄，最終陷入深深的絕望，從而輸給了他自己。只因他太過(guò)于注重外貌，而忽視了內(nèi)在。但是如果一開(kāi)始他認(rèn)識(shí)到有些事無(wú)法改變了，他的結(jié)果就不會(huì)這樣了。
有些時(shí)候，我們明明知道前面已經(jīng)沒(méi)有路了，卻還固執(zhí)地往前走，直到自己磕的頭破血流，后悔便也晚了。但這樣子的我們到底是為什么呢?沒(méi)錯(cuò)，就是心中那口氣，不認(rèn)命又沒(méi)有辦法的氣。總想要找些不成借口的借口來(lái)壓迫自己或是推卸一系列的煩惱，就是剛才的豬八戒，他之所以要把鏡子打得粉碎，是因?yàn)樗幌嘈潘约旱南嗝矔?huì)如此的.丑陋，所以他把氣都撒向了鏡子。這次不是豬八戒自卑、急躁、沖動(dòng)了，而是他的過(guò)于自信，不相信現(xiàn)實(shí)，要逃避現(xiàn)實(shí)——丑陋的自負(fù)。
在我們的日常生活中，會(huì)有失敗、會(huì)有成功，會(huì)有驕傲自大，會(huì)有自以為是。不管是外在的因素還是內(nèi)在的因素，失敗與成功會(huì)使某些人自卑或自負(fù)，從而失敗了的人再次走向失敗，成功的人也走向失敗;還有一些失敗的人會(huì)一直找借口來(lái)掩飾自己內(nèi)心的絕望等。
如果這些失敗的成功的換種方法是否會(huì)更好呢?我想會(huì)。失敗者勇敢面對(duì)，尋找成功的方法，歸納失敗的原因，重新開(kāi)始。成功者立下目標(biāo)，總結(jié)成功的方法，再次追求。他們都需要自信和勇氣。
人生難免不如意，一切的一切都要我們盡力。不要太看重失敗與外在，要注重細(xì)節(jié)與過(guò)程，相信自己，成敗與否都別停下腳步。背上背包，帶上適度的自信，向前看。
高二以適度為話題的議論文范文2根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，游戲產(chǎn)業(yè)方興未艾。游戲隊(duì)伍之強(qiáng)大，游戲時(shí)間之漫長(zhǎng)無(wú)不讓人瞠目結(jié)舌，游戲作為信息化社會(huì)的發(fā)展標(biāo)志，其深刻的影響不容忽視。
然而，游戲真的僅是社會(huì)信息化發(fā)展的標(biāo)志嗎?答案顯然是否定的，即使不可否認(rèn)的是游戲的確拉動(dòng)著文化產(chǎn)業(yè)的`蓬勃發(fā)展，但世事無(wú)絕對(duì)，它也一定程度上起著消極的作用。小學(xué)生玩射殺網(wǎng)游以致現(xiàn)實(shí)中拿刀傷人的現(xiàn)象駭人聽(tīng)聞，因被家長(zhǎng)沒(méi)收電腦且批評(píng)教育而跳樓自殺的慘劇令人寒心......這些慘痛的后果背后是網(wǎng)絡(luò)游戲缺少價(jià)值觀指導(dǎo)性，青少年心智尚未成熟，極易跟風(fēng)盲目，加上沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，未成年人則易被網(wǎng)絡(luò)游戲中出神入化的特效、虛像所迷惑而走上彎路。因此對(duì)于游戲開(kāi)發(fā)者而言，這些悲劇也是一警示，游戲的內(nèi)容和形式理應(yīng)是健康向上的，莫讓游戲成為毒藥，噬嚙青少年的心靈，摧害祖國(guó)未來(lái)的棟梁。
游戲的另一缺點(diǎn)是扼殺青年生命與生俱有的創(chuàng)造性和煥然活力。整日玩著別人開(kāi)發(fā)的游戲，享受著他人的成果，日漸創(chuàng)造力便不復(fù)生機(jī)，這或許是當(dāng)今現(xiàn)代人多數(shù)隨波逐流的緣故之一吧。只懂玩，為何不自己去創(chuàng)造呢?美國(guó)青年就從游戲獲得了啟發(fā)，他將普通的游戲加上自己的靈感，為游戲加上劇情，吸引玩家。又或?qū)⒂螒虻姆较蜣D(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)自我的城市、房屋規(guī)劃等具有培育性的游戲方向上。而游戲多以電腦為載體，青少年在發(fā)育時(shí)期，對(duì)其身體具有強(qiáng)烈的消極意義。年青一代老氣橫秋，眼睛沒(méi)有了活力，高中作文又怎么建設(shè)大道國(guó)家、又怎么感受世界的美呢?
游戲的時(shí)間過(guò)度，擠占的只能是思考的時(shí)間。人缺少了思考，成長(zhǎng)的歷程就缺少了韻味。-曾說(shuō)：“人應(yīng)該多思考，眉頭一皺，計(jì)上心頭，就是說(shuō)，多思出智慧。”多思考，才能完善個(gè)人，提高素質(zhì)，促成一個(gè)人的成長(zhǎng)。而“縱使被關(guān)在果核里，我也是無(wú)限思想空間的王者。”的豪邁壯言也不也警醒著我們思考之重要性嗎?用思考的時(shí)間換游戲的時(shí)間，這無(wú)疑是一個(gè)虧本的交易。蘇格拉底就是在思考中提出“認(rèn)識(shí)你自己”的名言，亞里士多德就是從思考中說(shuō)出“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理。”的定論。思考讓人成熟，使人舉一反三，讓人增加自信。
高二以適度為話題的議論文范文3自由，關(guān)鍵在于適度。
只有適度的自由，才能顯現(xiàn)它存在的真正意義。
曾經(jīng)有一所學(xué)校在學(xué)生們的強(qiáng)烈要求下，讓學(xué)生們體驗(yàn)一個(gè)月“完全自由”的生活，沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有監(jiān)督，沒(méi)有管教，讓學(xué)生們隨心所欲，想做什么就做什么。于是，有夜不歸宿行蹤不定的，有打架斗毆住進(jìn)醫(yī)院的，也有違法亂紀(jì)而被拘留的……這個(gè)月的自由體驗(yàn)，讓許多人認(rèn)識(shí)到：自由，關(guān)鍵在于適度。可見(jiàn)，只有適度的自由，才能讓人們真正擁有，才能顯現(xiàn)它存在的真正意義。
只有適度的自由，才能讓我們的生活愈加美好。
當(dāng)春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，微風(fēng)輕柔地拂過(guò)，我們感到心曠神怡;當(dāng)陽(yáng)光溫柔地灑在我們身上，自然無(wú)比舒服;當(dāng)秋葉似蝴蝶翩翩，飛舞于林間，自然無(wú)限美麗;當(dāng)冬雪輕盈飄落，整個(gè)世界銀裝素裹，分外妖嬈。但是，我們須知這都是在適度自由的范圍內(nèi)，我們才能感受到四季的美麗，我們才能體會(huì)到自由的深意。適度自由，讓我們的.生活更富有詩(shī)意。
而過(guò)度的自由，則可能釀成災(zāi)難。
行星自由地運(yùn)行在自己的軌道上，則相安無(wú)事;而若過(guò)度自由地運(yùn)行，不守規(guī)則，則一定會(huì)釀成相互碰撞的災(zāi)難。如果小草在莊稼地過(guò)度自由地生長(zhǎng)，就會(huì)成為有害的雜草，就會(huì)讓莊稼顆粒無(wú)收;如果夏天雨水過(guò)度自由地降落，堤壩就會(huì)因承載不了太多水量而決堤，田地就會(huì)因承受不了太多水分而成澇;如果冬雪過(guò)度自由地飄落，冰封世界，那么就會(huì)中斷交通，影響各項(xiàng)事業(yè)的順利發(fā)展。總之，過(guò)度自由，讓我們得不到真正的自由，而只會(huì)深陷災(zāi)難。
自由，關(guān)鍵在于適度。
因?yàn)橛羞m度的自由，風(fēng)箏才能在線軸的牽引下平穩(wěn)地飛翔;
因?yàn)橛羞m度的自由，溪澗才能在山谷的約束中自在地流尚;
因?yàn)橛羞m度的自由，我們才能在法律的保障下幸福地生活。
適度的自由，為我們的生活撐起一方蔚藍(lán)的天空。我希望自由似和煦的微風(fēng)，似淙淙的溪流，因?yàn)橹挥羞m度的自由，才能讓我們真正地?fù)碛小?/p>
高二以適度為話題的議論文范文4在人生的道路上，并非一帆風(fēng)順，而是充滿了荊棘、坎坷，但是我們?cè)诓铰嫩橎侵袘?yīng)該保持積極，樂(lè)觀，向上的態(tài)度去面對(duì)生活。就像2014年被稱為最美癌癥女孩李娜所說(shuō)的一樣：難過(guò)也是一天，開(kāi)心也是一天，那我為什么要哭喪著臉呢!雖然病魔帶走了她19歲的花樣年華，但是不可否認(rèn)的是她給這個(gè)社會(huì)帶來(lái)的正能量影響了許許多度的人群，也因此網(wǎng)友稱天妒紅顏。
生活對(duì)任何人都是公平的，我們沒(méi)有任何理由去埋怨生活的不好，社會(huì)的不公。比起非洲難民坐在寬敞、明亮教師的我們，應(yīng)懂得珍惜;比起四肢殘缺的人我們應(yīng)值得慶幸;比起沒(méi)有父母的人我們應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。
中國(guó)21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)處在高速發(fā)展中，而我們作為當(dāng)代有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的`公民。我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，
既要深刻領(lǐng)悟前途是光明的、前進(jìn)的、上升的對(duì)未來(lái)充滿信心，又要懂得道路是曲折的、迂回的，要做好充分的思想準(zhǔn)備。不斷克服困難、接受挫折，努力為人生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在曲折的道路上問(wèn)鼎事業(yè)的輝煌。
在前者思想條件的基礎(chǔ)上，把遠(yuǎn)大的理想，崇高的目標(biāo)，腳踏實(shí)地，埋頭苦干的精神結(jié)合起來(lái)。充分做好量的積累，要不失時(shí)機(jī)促進(jìn)質(zhì)的飛躍，更重要的是堅(jiān)持適度原則，一步步穩(wěn)打穩(wěn)拿。
高二以適度為話題的議論文范文5我們稟著”再不瘋狂我們就老了”的思想，一直那么頑固的胡鬧下去。
我們是瘋狂了，卻一點(diǎn)也不青春，像小打小鬧的孩子，該命名為幼稚。青春該是一段為了某份光榮的事業(yè)，而用盡全力拼搏的一段永不悔恨的回憶，而不是想做什么就做什么的蠻荒歷史。
誠(chéng)然，我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活的艱辛，不知道怎樣的道路會(huì)讓自己走得更輕松更快活。不知道該走怎么樣的路更合時(shí)務(wù)，更對(duì)社會(huì)的胃口，但是正是因?yàn)榍啻貉?才會(huì)有更多更美的夢(mèng)。夢(mèng)是理想，而不是一時(shí)的歡樂(lè)。因?yàn)橐粫r(shí)的貪玩，因?yàn)檫@就是青春啊，而在電腦前奮戰(zhàn)到凌晨顯然是不可取的。即便我是職業(yè)的游戲玩家，夢(mèng)想是成為一名業(yè)內(nèi)有名的職業(yè)打手，也應(yīng)該勞逸結(jié)合，適度休息，注意身體。因?yàn)槭聦?shí)證明，出名的永遠(yuǎn)是那么幾個(gè)，但是，你不一定是其中之一。
因?yàn)榍啻喊?所以有用不完的.精力，可以把自己全身心的投放在一件事情上。但是，不得不說(shuō)，若一開(kāi)始便選擇了一條不適合你的路，站上頂峰的，不一定是你。沒(méi)有一個(gè)人甘愿平庸一輩子，我們的夢(mèng)，無(wú)論取向如何不同，總歸要走到一點(diǎn)上，成為某一方面的成功人士。雖然，《/SPAN>牧羊少年的奇幻之旅>中曾說(shuō)，全宇宙都會(huì)幫助你完成自己的天命，但你又怎知這是否是你的天命?所以，有時(shí)你即使背水一戰(zhàn)，也不一定最終獲得勝利，努力的人是有回報(bào)，但只有那些努力而又負(fù)有天命的人，才會(huì)站上頂峰。所以，你可以把全心都投入你的夢(mèng)想，而全身則不盡然。你要適度的揮霍你的青春，讓它保持在不至于年華未逝而油盡燈枯，也不至于精力過(guò)于旺盛的狀態(tài)。這樣，即使你敗得一塌涂地，也還有資本從頭再來(lái)。
留著這精力和青春沒(méi)有用完，不是太過(guò)浪費(fèi)嗎?光陰不等人啊!青春代表著一段青蔥歲月，代表這積極向上，無(wú)所畏懼。即使容顏老去，保持著這樣一顆奮進(jìn)拼搏的心，又有哪一天不是青春呢?哪一天不能奮斗呢?
保持著這平衡，便能給人源源不斷的青春活力。
在肅北教育界時(shí)常可以聽(tīng)到同事、同學(xué)發(fā)出這樣的感嘆“現(xiàn)在學(xué)生是越來(lái)越難教了，怎么教也教不好……”聽(tīng)后頗有同感，但過(guò)幾天細(xì)細(xì)推敲一番，卻又覺(jué)得不是那么回事。“學(xué)生為什么難教？學(xué)生為什么教不好？”思考再三覺(jué)得：學(xué)生單靠“教”是教自然是教不好的，學(xué)生應(yīng)該是“學(xué)”好的。一心只想教的教師，走進(jìn)教室就把自己定位在“主席”的位置上，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生怎會(huì)愛(ài)學(xué)，要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，首先要把學(xué)生放在“主人翁的席位”上，那么在實(shí)施新課改的今天，怎樣才算學(xué)生坐上了“主人翁席位”呢？就此，我提出自己的幾點(diǎn)看法，以期與大家商榷，來(lái)取得共同的進(jìn)步。
一、給學(xué)生一個(gè)空間，他就能創(chuàng)造出一個(gè)樂(lè)園
中學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的個(gè)體，不同的教育方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。相信學(xué)生，給他適當(dāng)?shù)乃季S空間，讓他充分發(fā)揮自己的想象，也許你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的課堂面貌：學(xué)生活躍了，不用逼著再去學(xué)了；學(xué)生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學(xué)生提出的問(wèn)題也多了，不再是沉悶不振了……筆者在課堂教學(xué)中遇到過(guò)這樣一件事：在一節(jié)作文課上，講到什么是話題作文時(shí)，我讓同學(xué)們先說(shuō)一下生活中你曾碰到過(guò)那些話題，學(xué)生馬上就說(shuō)道：成功、挫折、校園生活、親情，甚至說(shuō)到宇宙等。這樣沒(méi)用老師說(shuō)一句話，學(xué)生就已經(jīng)說(shuō)出許多話題。然后，老師再講什么是話題作文及寫(xiě)作的要求是什么，并讓學(xué)生討論以“樹(shù)”為話題的作文怎么寫(xiě)，討論要求提出后各小組立刻迫不及待的討論，幾乎沒(méi)用老師就一句，學(xué)生就整理出了數(shù)十種寫(xiě)作思路。整個(gè)課堂成了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的樂(lè)園。所以，給學(xué)生一些平等，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就更容易被激發(fā)。
二、給學(xué)生一點(diǎn)平等，用寬容的心態(tài)關(guān)注每一位學(xué)生
在洗衣服時(shí)放上“肥皂水”，衣服就會(huì)滑而干凈；教育學(xué)生時(shí)寬容就是“肥皂水”。我們教育的對(duì)象是學(xué)生，他們的內(nèi)心都是多姿多彩的世界，教師不要因?yàn)樗莾?yōu)等生，犯點(diǎn)小錯(cuò)就不去追究，也不能因?yàn)槭菍W(xué)困生而遺棄，教師要以人為本，學(xué)會(huì)以關(guān)愛(ài)、寬容。要做到真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓寬容結(jié)出碩果，這需要教師具有一種獨(dú)特的教育智慧。當(dāng)教師遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要立即“拆穿、點(diǎn)破，”更不能公開(kāi)指責(zé)，讓學(xué)生難堪，要用非常委婉的方式，讓學(xué)生知曉過(guò)錯(cuò)，促其覺(jué)悟，進(jìn)而達(dá)到自律。多給學(xué)生涂些“肥皂水”吧，讓他們的身心少受一些傷害。
三、給學(xué)生一點(diǎn)尊嚴(yán)，用尊重的眼光看待學(xué)生
通常來(lái)說(shuō)，由于某種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起的極不耐煩的或反抗的心理現(xiàn)象，人們稱它為“超限效應(yīng)”。“超限效應(yīng)”是在我們的日常教育工作中經(jīng)常可以見(jiàn)到的。像教師拖堂；用同樣一種方式重復(fù)傳授同一內(nèi)容等等都是如此，教師做這些工作時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生也是極具尊嚴(yán)的人，其結(jié)果使學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，不但沒(méi)有提高反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂得不償失。特別是中學(xué)生，由于生理和心理都尚未發(fā)育成熟，其自控能力還很差，一味地對(duì)其機(jī)械地重復(fù)傳授知識(shí)，很容易使他們焦躁、不耐煩。“逼”急了甚至?xí)a(chǎn)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，其結(jié)果往往是事與愿違。教師必須要考慮變換不同的表達(dá)方式或使用不同的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地避開(kāi) “超限效應(yīng)”的產(chǎn)生，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、給學(xué)生一點(diǎn)希望，用期待的眼光看待學(xué)生
美國(guó)人羅森塔爾等人對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的潛力測(cè)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)只不過(guò)是一次一般的智力測(cè)驗(yàn)。他們隨機(jī)抽取少數(shù)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試后故意告訴他們的教師，說(shuō)這些學(xué)生都是有潛力的學(xué)生，要求教師注意觀察，但不要告訴學(xué)生本人。結(jié)果那些所謂有潛力的學(xué)生成績(jī)真的比其他學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步快，這就是所謂自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的公平對(duì)待和賞識(shí)，也特別希望老師多關(guān)注自己，所以作為教師就應(yīng)多給學(xué)生一些關(guān)注，用期待的眼光看待他們，讓他們?cè)陉P(guān)注和期待中主動(dòng)地成長(zhǎng)。當(dāng)然教師的期待應(yīng)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是恰如其分的期待，能讓學(xué)生拓展憧憬未來(lái)通道的期待。
總之，要想把新課改落到實(shí)處，就必須還學(xué)生一個(gè)“人的席位“，尊重他們的感情、認(rèn)知、思維特點(diǎn)，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生；最好還學(xué)生一個(gè)“主人翁席位”，讓他們以主人的心態(tài)自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)。
放下教師高貴的架子吧！讓學(xué)生“站” 著說(shuō)話，讓學(xué)生 “站”著學(xué)習(xí)。相信在不久的將來(lái)肅北教育界會(huì)出現(xiàn)另一番景象。
作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中不僅要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、表達(dá)、積累、修改的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文教學(xué) 興趣 能力 培養(yǎng)
雖然作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但是小學(xué)生就是怕寫(xiě)作文，總覺(jué)得作文“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)處著手，無(wú)事可寫(xiě)，”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？下面我粗淺地談?wù)勛约盒W(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
如何在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生充滿激情地寫(xiě)作呢？我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。
1.選擇學(xué)生最感興趣的話題，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。
2.善于運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)作文情境。成功的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是強(qiáng)制性的寫(xiě)作，而是激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)作。試想在狹小的四面墻壁的教室里，讓學(xué)生一支鋼筆對(duì)著一張白紙?jiān)V說(shuō)“真情”是多么的不近情理，這通常讓學(xué)生感到“咬破鋼筆無(wú)覓處”。我們想讓學(xué)生在作文中表達(dá)出真情實(shí)感，就必須真實(shí)的流露，因?yàn)檎媲閷?shí)感來(lái)不得半點(diǎn)勉強(qiáng)和虛構(gòu)。因此作文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的作文情境，讓他們的感情自然流露。
二、引導(dǎo)學(xué)生走近生活 尋找寫(xiě)作的源頭活水
學(xué)生怕作文，一個(gè)重要的原因是語(yǔ)言的枯竭，無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生的生活內(nèi)容局限于課堂內(nèi)外，加之大部分家長(zhǎng)由于“望子成龍，望女成鳳”心切，給學(xué)生施加“鴿子籠”，使學(xué)生全然喪失了用從容不迫的心態(tài)去感知生活的外延，去品味生活的內(nèi)容的能力，這樣學(xué)生作文只能抓耳撓腮，閉門(mén)造車。因此引進(jìn)作文的源頭活水，從根本上扭轉(zhuǎn)寫(xiě)作時(shí)無(wú)“米”下“鍋”的局面，是解決學(xué)生作文“難產(chǎn)”現(xiàn)狀的關(guān)鍵，關(guān)于幫助學(xué)生引進(jìn)寫(xiě)作的源頭活水，我做了以下嘗試：
1.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，用生活實(shí)踐說(shuō)話。
生活是寫(xiě)作的源泉，教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注人生、關(guān)愛(ài)世界。家庭中的件件細(xì)瑣、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里之間的和諧或爭(zhēng)執(zhí)、街頭巷尾的見(jiàn)聞、以及大自然的風(fēng)花雪月皆能豐富學(xué)生的習(xí)作視野。比如：以“環(huán)保”為話題的作文，如果我們指導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本，在生活中捕捉、調(diào)查各種環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中真實(shí)地感知，學(xué)生作文何愁無(wú)“米”下“鍋”？
2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材。
有了豐富的生活素材，卻沒(méi)有必備的語(yǔ)言表達(dá)能力，也不能寫(xiě)出生動(dòng)感人的作文來(lái)，而提高語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的辦法就是廣泛閱讀、勤于積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書(shū)籍是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高表達(dá)能力的最好老師。因此要教學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，大量閱讀各種書(shū)籍，并且指導(dǎo)他們有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，從中借鑒選擇材料、謀篇布局的方法，以夯實(shí)表達(dá)功底，解決“有物不會(huì)言”的問(wèn)題。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”只要廣泛閱讀書(shū)籍，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也能得心應(yīng)手，從容自如。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。
說(shuō)話是作文的先導(dǎo)，是作文的起步，俗話說(shuō)：“只有出口成章，才能下筆有神。”因此作文教學(xué)應(yīng)特別重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，盡量讓學(xué)生口頭表達(dá)，與文本、同伴、老師對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)得具體、準(zhǔn)確、巧妙。作文課前要組織學(xué)生打腹稿，并在小組或全班口述，其他成員要對(duì)口述作評(píng)點(diǎn)，指出不足，以相互促進(jìn)。
4.讓課外練筆成為學(xué)生思想自由馳騁的天空。
要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還必須抓好學(xué)生的課外練筆，提倡寫(xiě)隨意文，其形式包括日記、周記、讀書(shū)所感等等。這是學(xué)生寫(xiě)作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫(xiě)自己的話，寫(xiě)實(shí)在的話，見(jiàn)什么寫(xiě)什么，干什么寫(xiě)什么，讀什么寫(xiě)什么，想什么寫(xiě)什么。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說(shuō)真話表真情，讓學(xué)生消除寫(xiě)作的畏難情緒，“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心，我手抒我情。”使學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、敢寫(xiě)，自由表達(dá)，這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中才能獲得豐收。
三、有的放矢的進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)
作文是“帶著腳鐐跳舞”的一種創(chuàng)作，格式、話題、文體、主題等決定因素成為作文的硬件，因此，教師要對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如作文要求：卷面整潔、字體美觀、格式正確、作文之前先列提綱等；再如文法技巧：如何安排文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語(yǔ)言（修辭的運(yùn)用、句式的使用、詩(shī)句的引用）。雖然說(shuō)：“文無(wú)定法”，但教給學(xué)生一定的作文技巧，尤為重要，也是避免學(xué)生寫(xiě)“流水”文章的必須。學(xué)生寫(xiě)作有“章”可循，有“法”可鑒，寫(xiě)作水平才會(huì)自然提高。
四、切實(shí)做好行之有效的作文評(píng)改工作
作文教學(xué)中，讓教師感慨最多的莫過(guò)于評(píng)改學(xué)生作文，拿到學(xué)生作文，教師從糾錯(cuò)字、找別字、正語(yǔ)句、該標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)到課堂講評(píng)耗時(shí)、費(fèi)力，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)卻過(guò)目不過(guò)心，成績(jī)高了多看幾眼，成績(jī)低了塞到書(shū)桌里了事，究竟如何才能讓作文的評(píng)改更有成效呢？我評(píng)改作文采取了以下方法：
1.讓學(xué)生自改。培養(yǎng)學(xué)生改作文的能力，不僅能促進(jìn)寫(xiě)，而且能讓學(xué)生在不斷的修改中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。
2.組織學(xué)生互改、互評(píng)。由于學(xué)生的個(gè)人水平有限，自己的一些語(yǔ)病已養(yǎng)成習(xí)慣，所以有的問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)不了。組織學(xué)生互評(píng)、互改能有效地解決這一問(wèn)題，同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組組對(duì)評(píng)，聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，有助于提高自己的鑒別能力，同時(shí)在評(píng)判別人的作文時(shí)，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（接上期）
2.隨筆隨記，以作文練習(xí)提升語(yǔ)文素質(zhì)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”新課標(biāo)也明確指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在日常生活中，有很多值得學(xué)生去提筆的地方，但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略這些可以取材的“閃光點(diǎn)”，教師可以通過(guò)隨記這種方式來(lái)提醒學(xué)生隨時(shí)記錄靈感，從生活中發(fā)現(xiàn)豐富材料，從生活中提煉真實(shí)情感。通過(guò)積累，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本記錄本，每天記錄一條打動(dòng)自己的情境片段，不要求學(xué)生寫(xiě)出完整的作文，只需要在本子上記錄下生活中為之動(dòng)情的瞬間就可以。在隨筆中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的東西，記自己喜歡記的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自由寫(xiě)作。教師也要以自己的敏感和對(duì)生活的熱愛(ài)來(lái)不斷地打動(dòng)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和體悟。課前談話要有意思，問(wèn)問(wèn)學(xué)生今天開(kāi)心嗎？有什么小小的驚喜和發(fā)現(xiàn)？今天的天真藍(lán)啊，云彩在流動(dòng)呢；云的影子投在綠色的山上；云霧從山上林間升起來(lái)了；教室后邊的洋蒲桃悄悄地綻開(kāi)了白色的小花蕾，但在綠葉間很難發(fā)現(xiàn)，如此等等。每堂語(yǔ)文課的前幾分鐘，讓學(xué)生針對(duì)記錄內(nèi)容表達(dá)自己的見(jiàn)解，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己心聲的載體。例如學(xué)生的隨記里就出現(xiàn)過(guò)這種生動(dòng)的語(yǔ)句：“今天是我最有成就感的日子。爸爸媽媽曾告訴過(guò)我太陽(yáng)花絕對(duì)不可能在11月份發(fā)芽。在耐心等待了15天之后，我在花盆里種下的太陽(yáng)花竟然在這個(gè)冬天里伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽自由地在陽(yáng)光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽(yáng)光。”后來(lái)這位學(xué)生也將這個(gè)片段融進(jìn)了以“堅(jiān)持”為話題的作文中。這種隨記的方式大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，讓學(xué)生的作文中少了虛情假意，多了真實(shí)的靈感之花。
3.披文入情，以閱讀體驗(yàn)提升語(yǔ)文素質(zhì)。閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提升的“金鑰匙”，也是正面的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。拓展閱讀量在語(yǔ)文教師中已成共識(shí)。很多教師為了提高閱讀的速度和效果，會(huì)為學(xué)生提前做好文本挑選工作，規(guī)定課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的架構(gòu)，把握文章的要點(diǎn)和情理思路，并會(huì)選取背誦篇目和熟讀篇目。雖然這樣有效避免了學(xué)生泛泛去讀的習(xí)慣，節(jié)省了很多時(shí)間，并能夠幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)文知識(shí)。但是這種方法其實(shí)也是間接地取代和取消了學(xué)生的自主閱讀權(quán)利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，思維僵化，更會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)和追逐。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生的課外閱讀中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主選擇材料，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生按照自己的喜好和理解去挑選文章閱讀，教師只需要做好調(diào)動(dòng)和監(jiān)督工作。讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，持之以恒，學(xué)生就會(huì)在習(xí)慣和知識(shí)上有很大的收獲。教師的作用就是給學(xué)生以點(diǎn)撥，及時(shí)了解和掌握孩子們的閱讀走向，適時(shí)地源源不斷地把好書(shū)推薦給學(xué)生。課外閱讀延伸了課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)又刺激了課外閱讀的積極性。課內(nèi)外形成了良性循環(huán)，學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭，感受到了課外閱讀的真正樂(lè)趣和意義所在，也達(dá)到了以閱讀提升語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
4.品語(yǔ)明道，以德育熏陶提升語(yǔ)文素質(zhì)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持知識(shí)的學(xué)習(xí)與道德情感的熏陶培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中的重中之重。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了基本的判斷能力和思維能力，這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)當(dāng)提倡平等對(duì)話，在尊重學(xué)生情感態(tài)度的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生，以潛移默化的熏陶感染代替滔滔不絕的語(yǔ)言灌輸。以蘇教版《愛(ài)之鏈》為例子，整篇文章并沒(méi)有華彩的句段，但字里行間卻充滿著人與人之間的關(guān)愛(ài)與和諧。筆者在教授這課的時(shí)候，并沒(méi)有急于教授重、難點(diǎn)知識(shí)，而是讓學(xué)生自由閱讀文章，找出自己認(rèn)為最感動(dòng)的地方。有的學(xué)生說(shuō)那么冷的天，喬伊幫助老婦人修理汽車那段描寫(xiě)讓自己很感動(dòng)；有的學(xué)生說(shuō)喬伊不收老婦人錢(qián)讓自己很感動(dòng)；還有的學(xué)生說(shuō)喬伊妻子最后那段話讓人很感動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情感已經(jīng)與作者的情感交融到一起。在學(xué)生回答完之后，筆者順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生：“如果自己是喬伊，醒來(lái)之后會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生開(kāi)始想象后來(lái)發(fā)生的故事。這種身臨其境的假設(shè)讓學(xué)生對(duì)于人與人之間的愛(ài)理解得更加深刻，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴，豐富了人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)特的育人價(jià)值，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得以升華。
總而言之，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須從思想上重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，并從行動(dòng)上優(yōu)化培養(yǎng)策略，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出應(yīng)有的厚重與靈動(dòng)，煥發(fā)出光彩和生機(jī)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從語(yǔ)文課堂出發(fā)，揚(yáng)起學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的風(fēng)帆，讓學(xué)生的心靈在廣闊的生活空間里，在無(wú)邊的知識(shí)海洋上，實(shí)現(xiàn)最美好的理想。
【作者單位：廣東省中山市紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部】
從下面兩題中任選一題作文。
要求：①符合題意，中心明確，情感真實(shí)，語(yǔ)言通順。②文體不限，除詩(shī)歌外不少于600字。③文中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名。④不得抄襲試卷中的材料或他人作品。
題一：一張獎(jiǎng)狀，是用汗水換來(lái)的獎(jiǎng)品；一張笑臉，是用真誠(chéng)贏得的獎(jiǎng)品；一縷陽(yáng)光，是太陽(yáng)賜予大地的獎(jiǎng)品……有的已經(jīng)擁有，有的正在期待。請(qǐng)以“獎(jiǎng)品”為文題作文。
題二：一位同學(xué)說(shuō)：“畢業(yè)就是到達(dá)，因?yàn)槲蚁矚g到達(dá)時(shí)的放松。”一位同學(xué)說(shuō)：“畢業(yè)就是出發(fā)，因?yàn)槲蚁矚g出發(fā)時(shí)的新奇。”是啊，人生沒(méi)有終點(diǎn)，追求永不停止。出發(fā)是為了到達(dá)，到達(dá)就意味著出發(fā)。請(qǐng)以“出發(fā)與到達(dá)”為話題，自擬題目作文。
【滿分作文】
獎(jiǎng) 品
一考生
畢業(yè)前夕，學(xué)校舉行以“讓我們唱響未來(lái)”為主題的歌唱會(huì)。消息傳來(lái)，全班一片歡呼。可班長(zhǎng)一點(diǎn)也高興不起來(lái)，望著靜靜地坐在前排的小莫，他不由皺起了眉頭。
第一次走進(jìn)校園，那是一個(gè)秋高氣爽的日子。校園里的各種花兒仿佛為了迎接我們，鋪天蓋地地開(kāi)放了。那一排排蒼翠欲滴的萬(wàn)年青，能看出來(lái)剛經(jīng)過(guò)一番修剪，顯得格外精神。我們的教室正好在一樓，推開(kāi)窗戶，美景就在眼前。
初次見(jiàn)面，同學(xué)們興高采烈地自我介紹著。輪到小莫時(shí)，她默默地站起來(lái)，紅著臉，憋了半天也沒(méi)有說(shuō)出一句話。后來(lái)不知誰(shuí)悄悄提醒了一聲，“她不會(huì)說(shuō)話。”大家才恍然明白――原來(lái)小莫先天殘疾，出生后就不會(huì)說(shuō)話。她連話都不能說(shuō)，怎么唱歌？這正是班長(zhǎng)皺起眉頭的原因。
聽(tīng)說(shuō)要求全班一個(gè)也不能少，大家一時(shí)難住了。小莫怎么辦呢？大家擔(dān)心的，并不是班級(jí)能不能得獎(jiǎng)，而是大家不希望丟下這位好朋友。小莫望著班長(zhǎng)，先擺了擺手，繼而笑著搖了搖頭。可大家誰(shuí)也不贊成她退出。有人拉著她的手說(shuō)：“你與我們站在一起，就是一種成功。”大家一番熱情的話語(yǔ)，弄得小莫眼睛濕濕的。后來(lái)，班長(zhǎng)走到小莫的身邊，附在她耳邊悄悄說(shuō)了一番，惹得她“咯咯”笑了起來(lái)。
歌唱比賽在操場(chǎng)上如期舉行。操場(chǎng)兩邊高高的石榴樹(shù)已經(jīng)開(kāi)花了，那一朵朵細(xì)小而飽滿的紅花，將校園裝扮得格外美麗。輪到我們上場(chǎng)，舞臺(tái)下頓時(shí)靜了下來(lái)，因?yàn)榇蠹殷@訝地發(fā)現(xiàn)，小莫，這位從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)話的同學(xué)，竟然站到了隊(duì)伍的最前面。《感恩的心》的旋律響起來(lái)了，小莫的手也隨之舞動(dòng)。原來(lái)，今天她用的是手語(yǔ)，她用手在演唱。看著看著，剛才還安靜的操場(chǎng)上，頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。
那天，班長(zhǎng)接過(guò)獎(jiǎng)品后，徑直走到小莫跟前。繼而班長(zhǎng)朝向同學(xué)們大聲地問(wèn)道：“這獎(jiǎng)品應(yīng)該屬于誰(shuí)？”“小莫！”全班五十多位同學(xué)竟然異口同聲地喊出了小莫的名字。捧著獎(jiǎng)品，小莫默默地流出了眼淚。她知道，這份沉甸甸的獎(jiǎng)品，代表的是大家沉甸甸的關(guān)愛(ài)。
成功啟示
《獎(jiǎng)品》有兩大特點(diǎn)最為鮮明：1.事件不大，情節(jié)曲折。文章寫(xiě)的是尋常小事，情節(jié)卻波瀾迭起。2.情景交融，細(xì)節(jié)美好。無(wú)論是開(kāi)篇時(shí)描寫(xiě)月季花開(kāi)放的畫(huà)面，還是部分（進(jìn)行比賽時(shí)）描寫(xiě)石榴花開(kāi)放的情景，作者所用筆墨不多，卻讓語(yǔ)言頓時(shí)生色。另外，初次見(jiàn)面時(shí)小莫“紅著臉，憋了半天”的神態(tài)，與“小莫的手也隨之舞動(dòng)”的場(chǎng)景，均刻畫(huà)細(xì)膩，情感充沛。
我到達(dá)過(guò)最遠(yuǎn)的地方
一考生
很小的時(shí)候，我就在想，世界上最遙遠(yuǎn)的地方在哪？現(xiàn)在的我卻開(kāi)始反思，我到達(dá)過(guò)的最遠(yuǎn)的地方，它在哪？它是我記憶中的一道風(fēng)景嗎？
有人說(shuō)，最遠(yuǎn)的地方是生命的盡頭，只有逝去的人才知道。而又有人說(shuō)，最遠(yuǎn)的地方，沒(méi)有生命的終結(jié)，你勇敢地向前走，路就不斷地延長(zhǎng)，每一處你停留的地方，都曾是你到達(dá)過(guò)的最遠(yuǎn)的地方。
當(dāng)枝頭剛剛冒出新綠的時(shí)候，太陽(yáng)升起的山頭是我去過(guò)最遠(yuǎn)的地方，紅彤彤的它不知為何一直對(duì)我微笑，越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越高。那時(shí)，無(wú)知的我一屁股跌坐在灑滿陽(yáng)光的柔嫩的草地上，手里不斷擺弄著我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的太陽(yáng)草。到達(dá)這最遠(yuǎn)的地方，大人們是為了那瞬間的日初，而我卻自得其樂(lè)地待在一旁把玩著太陽(yáng)草。
當(dāng)枝繁葉茂的時(shí)候，浩瀚而澎湃的大海是我去過(guò)最遠(yuǎn)的地方，面對(duì)日月星辰的閃耀，它從未停止過(guò)內(nèi)心對(duì)世界的呼嘯。它的身體與岸邊的礁石撞擊，激起一連串動(dòng)人的歌謠。來(lái)也匆匆，去也匆匆。它總是丟三落四，留給人們的只是能夠珍藏的回憶。我慵懶地躺在熱乎而柔軟的沙灘上，手里擺弄著一株剛剛扯下來(lái)還沒(méi)枯萎的太陽(yáng)草，對(duì)著陽(yáng)光，我的手心出現(xiàn)了那個(gè)熟悉的四邊形。我知道，明天即將又是個(gè)好天。
當(dāng)枝頭已掛滿了冰霜，只有梅花依然傲雪綻放的時(shí)候，我正在尋找那最后的地方。也許，它在遙遠(yuǎn)的沙漠，隨著風(fēng)聲的呼嘯此起彼伏；也許它在遙遠(yuǎn)的大洋，隨著波濤的翻騰洶涌澎湃，也許它同那虛無(wú)縹緲的桃花源一樣，成為我生命中無(wú)法觸及的向往。
生命正如這樣，有著許許多多個(gè)最遠(yuǎn)的地方。我們所到達(dá)之處將成為過(guò)去，眼前的路還更遠(yuǎn)更長(zhǎng)。生命的詮釋正如接連的拋物線，不僅在于擁有一個(gè)燦爛的最高點(diǎn)，更在于每時(shí)每刻、每分每秒的起伏跌宕。跟隨著眼前的太陽(yáng)草，奔向最遠(yuǎn)的地方，生命會(huì)有低谷，但并未結(jié)束，曲線還在繼續(xù)。如能使曲線再度上升，終將到達(dá)一個(gè)更遠(yuǎn)的地方，這樣的人生不美嗎？
一株太陽(yáng)草悠然地飄落，我又開(kāi)始向著那最遠(yuǎn)的地方出發(fā)。
成功啟示
1.角度巧妙，內(nèi)容獨(dú)特。當(dāng)其他考生從自我生活出發(fā)，寫(xiě)自己獲取成功或是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候，這位考生卻筆鋒一轉(zhuǎn)，將目光落到了自然之上。在春夏秋冬的美景之中，作者竟然感覺(jué)自己到達(dá)了生命最遠(yuǎn)的地方。表面上看，有些突然；細(xì)細(xì)一品，那不正是人生最美的地方嗎？如此立意，真是巧妙啊！2．手法多樣，語(yǔ)言靈動(dòng)。開(kāi)篇設(shè)問(wèn)，一句“我就在想，世界上最遙遠(yuǎn)的地方在哪”自然引出下文；“當(dāng)枝繁葉茂的時(shí)候”之類的句子，詩(shī)意盎然，宛如畫(huà)卷；“它的身體與岸邊的礁石撞擊，激起一連串動(dòng)人的歌謠”之類的句子，或擬人，或比喻，語(yǔ)言極為形象。
【教師總結(jié)】
就這兩道作文題而言，有兩大特點(diǎn)較為突出：一
是思想導(dǎo)向鮮明。命題者均意在引導(dǎo)考生表達(dá)健康思想與良好追求。二是題型講究變化。兩道選題作文，一易一難，利于公正地評(píng)卷，也利于考生充分展示自我才情。
細(xì)讀“獎(jiǎng)品”這一命題作文的材料，“一張獎(jiǎng)狀，是用汗水換來(lái)的獎(jiǎng)品”，這是提醒大家，可以寫(xiě)自己通過(guò)努力獲取獎(jiǎng)品的過(guò)程；“一張笑臉，是用真誠(chéng)贏得的獎(jiǎng)品”，這是提醒大家，獎(jiǎng)品不僅有物質(zhì)上的，還有精神上的，如一聲謝謝、一次握手、一個(gè)擁抱，都可以成為一種無(wú)言的獎(jiǎng)勵(lì)；“一縷陽(yáng)光，是太陽(yáng)賜予大地的獎(jiǎng)品”則告訴同學(xué)們，不僅可以寫(xiě)生活中的故事，還可以用童話、寓言等形式，講述一朵花、一片葉、一縷陽(yáng)光獲得他人獎(jiǎng)勵(lì)的故事。通過(guò)“有的已經(jīng)擁有，有的正在期待”一句，則可以使同學(xué)們明白，可以寫(xiě)獲得獎(jiǎng)品的故事，也可以寫(xiě)渴望獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)心。細(xì)細(xì)思考命題里的材料，你的思路便會(huì)開(kāi)闊。
親情是陽(yáng)光，照亮了我們的生活；親情似甘露，滋潤(rùn)著我們的心田。請(qǐng)同學(xué)們以“我和親人的故事”為話題，用深情的筆觸寫(xiě)出自己與親人間的故事，表達(dá)你對(duì)他們的感激之情。
要求：①要寫(xiě)出自己和親人之間最感人、最難忘的事，情節(jié)要完整，敘述要清楚；②要通過(guò)敘事表現(xiàn)親情，感情要真摯，要有感染力；③敘述中可以穿插抒情，但要自然、真切，不要空發(fā)感慨、矯揉造作；④題目自擬，600字以上。
體驗(yàn)生活真情，抒發(fā)內(nèi)心感受，是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也一直是考場(chǎng)作文命題的熱點(diǎn)內(nèi)容。在豐富而美好的情感之中，“親情”自然又是不可或缺的話題。縱觀近年考場(chǎng)命題，直接以“爸爸媽媽”或“親情”字眼出現(xiàn)的考題并不多，但像“愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)”、“因?yàn)橛袗?ài)”、“孝敬”、“點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)”、“家庭里的幸福”等考題，均可從“親情”下筆，寫(xiě)出漂亮文章。綜觀大量“親情”類佳作，有三大出彩技巧值得借鑒。
1.取材脫俗內(nèi)容新。寫(xiě)作自己與親人的故事，不是寫(xiě)爸爸媽媽，便是寫(xiě)爺爺奶奶，不是寫(xiě)哥哥姐姐，便是寫(xiě)弟弟妹妹，寫(xiě)作對(duì)象可謂大同小異。不過(guò)從寫(xiě)作內(nèi)容或切入角度上講，卻可各有各的不同。如當(dāng)他人滿足于講述關(guān)心之類的故事之時(shí)，你不妨結(jié)合自己的特長(zhǎng)或情趣來(lái)取材。比如和爸爸一起讀書(shū)、與媽媽一起習(xí)琴、和爺爺一起練字，都是不錯(cuò)的題材。又如，當(dāng)他人一味從正面講述故事的時(shí)候，你不妨從反面切入，講述自己與親人們交往過(guò)程中的煩惱與困惑。獲獎(jiǎng)作文《尋找自己的春天》里的故事，便讓人忍俊不禁。文章說(shuō)，我輕輕進(jìn)門(mén)時(shí)，“門(mén)口整齊如儀仗隊(duì)的拖鞋令我一陣別扭”；坐到餐桌上，媽媽那句“別噎著”，更將自己隱藏的羞愧全都繳了出來(lái)。這樣寫(xiě)出來(lái)的故事，令人耳目一新。
2.細(xì)膩雕琢情感美。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是親情類作文不可缺少的寫(xiě)作技巧。因此，展開(kāi)情節(jié)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)從細(xì)處著筆，或許就是那么一個(gè)眼神、一聲細(xì)語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作，你與親人之情的美好情感也便展示得淋漓盡致了。佳作《一句話的美麗》，講敘的是媽媽教育自己學(xué)會(huì)感恩的故事，行文時(shí)就是圍繞“為別人著想，是人生一等功夫”這句話來(lái)展開(kāi)的。文章開(kāi)篇從自己驚擾樓下老人的細(xì)節(jié)中引出，繼而在媽媽的回憶中展開(kāi)，最后說(shuō)：“聽(tīng)完了這個(gè)故事，我眼里閃著淚花，輕手輕腳地走進(jìn)了書(shū)房，生怕驚擾了樓下的老人，因?yàn)槲矣浵铝艘痪涿利惖脑捳Z(yǔ)”。那一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，將“為別人著想，是人生一等功夫”渲染得格外美好。
3.表達(dá)多樣語(yǔ)言美。作文除了要有好的內(nèi)容，好的構(gòu)思，還得學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的表達(dá)技巧。如用比喻、擬人等修辭，美化語(yǔ)言；借助景物描寫(xiě)，抒感；等等。相比之下，景物描寫(xiě)最為實(shí)用。你可以潑墨如云，借景抒情；也可以多次寫(xiě)景，相互響應(yīng)。佳作《別樣的幸福》，寫(xiě)的是自己與繼母之間的感人故事。結(jié)尾時(shí)，文章是這樣描寫(xiě)景物的：“一場(chǎng)春雨之后，坪里的小草長(zhǎng)得愈發(fā)茂盛了，那一大片的翠綠簡(jiǎn)直就是一塊碧玉，綠得發(fā)瘋，綠得逼你的眼睛。在楚文眼中，泥土里滋生的根本就不是一種植物，而是一種叫幸福的種子。”文章借助景物來(lái)反映離異家庭里的幸福，語(yǔ)言含蓄典雅，內(nèi)容情真意切。
我跟姨父學(xué)書(shū)法
長(zhǎng)沙一考生
姨父是一位畜牧專家，也是一位書(shū)法家。一手漂亮的字，已讓我羨慕多年。我很早就產(chǎn)生了讓他教我書(shū)法的念頭，直到上周星期天，才真正開(kāi)始拜師學(xué)藝。
那天我特地起了個(gè)大早，到文具店買好了筆墨來(lái)到姨父家。一進(jìn)門(mén)，只見(jiàn)姨父背著背包，帶上水和干糧，像是外出旅游。姨父一見(jiàn)我，高興地說(shuō)：“今天我們爬山去。”我困惑不解，心想：“不是說(shuō)好教我書(shū)法嗎？”姨父似乎看出了我的心思，神秘地笑道：“書(shū)法的第一堂課，不必使用工具，也不是在家里！”
我們乘車來(lái)到了岳麓山下。姨父邊走邊說(shuō)：“中國(guó)的書(shū)法博大精深，承載著幾千年的悠久文化。學(xué)習(xí)書(shū)法就像爬山一樣，目的不同，收獲也不同。專業(yè)的登山運(yùn)動(dòng)員是為了學(xué)習(xí)登山技巧，而我們這些人，有的是為了鍛煉身體，有的純粹為了瀏覽自然風(fēng)光。有的到了半山腰而返，有的不到山頂誓不罷休。想法不同，收獲也不同。”
聽(tīng)得我似懂非懂，但我們開(kāi)始前行。姨父接著說(shuō)：“一門(mén)高雅藝術(shù)的修煉，就是人品的修煉。正如你讀顏真卿的字，會(huì)感受到他人格的飽滿；讀柳公權(quán)的字，會(huì)感受到他正直的風(fēng)骨；讀歐陽(yáng)詢的字，會(huì)感受他生命的飄逸。書(shū)品如人品，這是古訓(xùn)啊。”
我似乎有點(diǎn)懂了，這時(shí)我們已來(lái)到了半山腰。我們的視野也變得開(kāi)闊了，坐下來(lái)吃了點(diǎn)干糧，喝了點(diǎn)水，小憩了一會(huì)，繼續(xù)前行。姨父說(shuō)：“書(shū)法就是寫(xiě)字，入門(mén)容易，精妙很難。想登堂入室，需專心致志。就像爬山的人一樣，唯有不達(dá)頂峰誓不罷休的那種人才，才有可能成為最大的贏家。他們不但觀賞了世間美景，同時(shí)也愉悅著身心。”看著走在前面的姨父，我猛然發(fā)現(xiàn)，他的背影越來(lái)越高大。
不知不覺(jué)，我們來(lái)到了山頂，視野變得越發(fā)開(kāi)闊了，真是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。姨父說(shuō)：“既然來(lái)到了山頂，去拜拜佛吧！”寺門(mén)口的和尚說(shuō)：“施主，買柱香吧！”姨父說(shuō)：“佛祖在我心頭坐，心香一瓣敬神明！”我不由怦然心動(dòng)，多么美好的話語(yǔ)啊！
這真是一堂別開(kāi)生面的書(shū)法課！站在峰頂上，我感受到了生命的另一種風(fēng)景。
同樣寫(xiě)親情，考生選擇的是給自己以啟迪的姨父，寫(xiě)作對(duì)象與眾不同；同樣寫(xiě)親人，當(dāng)他人熱衷于關(guān)心與感恩之類的題材時(shí)，考生想到的是學(xué)習(xí)書(shū)法。讀完本文，我們不禁為文章精巧的構(gòu)思拍案叫絕。“我”本是去學(xué)習(xí)書(shū)法，姨父卻要帶我去爬山，并說(shuō)“書(shū)法的第一堂課，不必使用工具，也不是在家里！”去爬山吧，卻又與“我”講起了令人似懂非懂的哲理，說(shuō)“書(shū)品如人品”。最后當(dāng)?shù)竭_(dá)山頂?shù)臅r(shí)候，“我”才驀然明白姨父的一番心意。尤其是收束時(shí)的那句“佛祖在我心頭坐，心香一瓣敬神明”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，令人怦然心動(dòng)。
風(fēng)雨中的愛(ài)
湖南省益陽(yáng)市師范實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐家杰
清晨我緩緩的睜開(kāi)眼，從地上爬了起來(lái)。不遠(yuǎn)處的馬路上，車子們?nèi)栽诩彼俚谋寂堋０Γ覈@了口氣，拍了拍身上的塵土。天地廣闊，可哪兒有我的容身之所呢？就在昨天，在老師辦公室里，那一幕至今讓我悔恨。
“你呀你，你要犯多大的錯(cuò)誤才能改一改？先是吸煙，再是打架，現(xiàn)在好啦，把別人都給打骨折了。今天開(kāi)始，你停課一周，我打電話叫你爸接你回去！”“老師，我爸知道會(huì)打死我的，我保證，以后一定遵守紀(jì)律。”可有什么用呢？人已經(jīng)被打傷了，我現(xiàn)在到了哪里呀？好餓！一輛摩托車從我身邊駛過(guò)，車上坐的那是一家人嗎？他們有說(shuō)有笑可真幸福呀。
在等爸爸來(lái)校的空擋里，我被罰站在辦公室外。“叮鈴鈴。”下課鈴響起。幾個(gè)人正向我走來(lái)。就是他們請(qǐng)我出手的，我怒視著他們。他們幾個(gè)對(duì)我說(shuō)：“事已至此，只有走，沒(méi)有別的選擇。”隆――轟隆隆。天變黑了，烏云層層壓下來(lái)，“嘩――”豆大的雨珠在下著，我趕緊躲到路旁的屋檐下……
終于又挨到天黑了。我蜷縮在屋檐下，一身濕漉漉的。咦？我豎起耳朵，遠(yuǎn)處是誰(shuí)在呼喚我的乳名？“武兒”！是爸爸媽媽！我馬上擠進(jìn)房子與房子的小縫中。一群人的呼喚聲越來(lái)越近了，我看到了，我看到了！是爸媽大伯叔叔他們。手電筒照過(guò)來(lái)，我蜷縮得更緊了。“嫂子，我們已經(jīng)找了一天一夜了，還是算了吧。他在外面呆不下去了會(huì)自己回來(lái)的。”
“不，不，我一定要找到他，他是我兒子呀。”“雖然他闖了大禍，可也還是我們的孩子呀。”“轟――”雨下得更大了，爸媽他們走過(guò)去了。剎那間，我的雙腿情不自禁的跟了上去。想起這幾天自己的經(jīng)歷，我真是悔恨交加，想想自己都做了些什么事呢？想起進(jìn)入中學(xué)的這幾年，真是讓父母操碎了心，臉上也不禁火辣辣地……
“啊――”隨著一聲叫聲，媽媽差點(diǎn)摔倒了。“哥，嫂子太累了，我們先找個(gè)地方休息一下吧？”“不，”媽媽大聲說(shuō)，“武兒可能現(xiàn)在正在某個(gè)屋檐下凍得哆嗦呢。”可大家誰(shuí)也勸不住她。媽媽站起來(lái)，一瘸一拐地繼續(xù)向前走。
我再也忍不住了，大聲哭道：“媽，我在這兒！”
寫(xiě)作親情類題材，不少同學(xué)喜歡從童年寫(xiě)到小學(xué)，從小學(xué)寫(xiě)到初中，將時(shí)間拉得很長(zhǎng)。本文不一樣，只是回憶起了自己因不守紀(jì)律而遭受處分之后發(fā)生的往事。事件不大，但由于細(xì)節(jié)出彩，收到了震撼人心的效果。如開(kāi)篇之時(shí)，用“不遠(yuǎn)處的馬路上，車子們?nèi)栽诩彼俚谋寂堋敝惖膱?chǎng)景，襯托內(nèi)心波瀾；主體部分，或用“我怒視著他們”之類的神態(tài)寫(xiě)悔恨之心，或用“天變黑了，烏云層層壓下來(lái)”的景物反映內(nèi)心的失落；結(jié)尾時(shí)更是用“媽媽差點(diǎn)摔倒了”一細(xì)節(jié)，將情感推向，引出自己無(wú)法抑制的感動(dòng)之情。
真的很想你
湖南省益陽(yáng)市第一中學(xué) 羅宇峰
當(dāng)我打開(kāi)QQ消息盒，看到那條“峰哥，請(qǐng)求加您為好友”的消息時(shí)，那塵封已久的，關(guān)于你的記憶便噴涌而出。
小舅舅年輕時(shí)憑著一股沖勁，毅然決定去外省打工。在西安與朋友合伙銷售竹筷。起初掙了不少錢(qián)，舅舅便接了舅媽和僅三歲的你到那邊生活，一家人其樂(lè)融融。舅舅人生中最痛苦的事便是被最好的朋友欺騙，卷走了他所有的錢(qián)財(cái)。與此同時(shí)，他的老婆，也就是你的媽媽，跟一個(gè)在舞池里認(rèn)識(shí)的男人跑了，留下了一個(gè)五歲的你，也成為了今日的負(fù)擔(dān)。我不知道年幼的你，是怎么度過(guò)那段苦不堪言的日子，只知道八年后你被送回了鄉(xiāng)下。
兩個(gè)原本無(wú)交集的人，硬是相遇了。你的身上有許多的傷疤，這使我對(duì)你多了幾分關(guān)心。原本比我大三歲的你，認(rèn)的字還不如我認(rèn)得多。你對(duì)課本的認(rèn)識(shí)，僅停留在最初的《小蝌蚪找媽媽》。盡管這樣，你在我心目中的形象卻無(wú)比高大，這可能是許多乖寶寶的共識(shí)吧，認(rèn)為那些不良少年很厲害，因?yàn)樗麄兏易鑫覀兿胱鰠s不敢做的事。這使我對(duì)你又充滿了某種崇拜。你使我的童年，由單調(diào)變得五彩繽紛。
沒(méi)多久，你被舅舅接回了西安。也許在那里過(guò)得很不好，你輟學(xué)了，離家出走了。聽(tīng)說(shuō)你左手受傷了，右手胳膊無(wú)一處完好肌膚。我母親可憐你，又將你從西安接到了我家。那時(shí)的你，不再是當(dāng)年那個(gè)會(huì)討我開(kāi)心的小哥哥了。憂郁，像爬山虎無(wú)數(shù)細(xì)小的卷須，攀滿了你的整個(gè)面部。你的身上，無(wú)時(shí)無(wú)刻不散發(fā)著他人勿近的氣息。也許是習(xí)慣所趨，你總是在我家偷錢(qián)，甚至連我也不放過(guò)。你會(huì)用這不多的錢(qián)買零食，雖然也有我的一份。也許是忍受不了我母親的責(zé)罵，你干脆偷了一些錢(qián)跑了。母親成天成天的找你，最后被朋友告知在幾站外的草地里看見(jiàn)過(guò)你。我想，那是因?yàn)槟阌X(jué)得這個(gè)家，不是你的家！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)資源
中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0021-03
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這些能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課程實(shí)施中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一方面，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織難度大，另一方面，這種形式的資源有待開(kāi)發(fā)。從課程資源的角度看，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)從這兩方面談?wù)剬?duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的思考與嘗試。
一、課堂教學(xué)資源中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
1.教科書(shū)單列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
教科書(shū)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了十多個(gè)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路在于在相關(guān)單元課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)某一主題活動(dòng)把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)綜合在一起，生動(dòng)活潑，饒有趣味，集實(shí)踐性、知識(shí)性和趣味性于一體。如講“走進(jìn)圖書(shū)館”一文時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了查書(shū)目、看期刊、讀報(bào)紙、上網(wǎng)等活動(dòng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在活動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以簡(jiǎn)要地了解一些“目錄學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)，自由選讀自己需要的各類圖書(shū)，而且能學(xué)會(huì)檢索作家作品，借助工具書(shū)查找資料，瀏覽報(bào)紙雜志，還可以做摘錄，制讀書(shū)卡片，口頭交流心得，有條件的同學(xué)還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索和閱讀。這種語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)是以往單一文選型教材所不可企及的，為提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提供了一個(gè)新的平臺(tái)。再如 “賽詩(shī)會(huì)”活動(dòng)，擬好詩(shī)會(huì)名稱“詠月詩(shī)賽詩(shī)會(huì)”，又請(qǐng)教研組的其他老師和同學(xué)們共同商定好活動(dòng)的內(nèi)容和形式。活動(dòng)在《月光曲》、《二泉映月》等名曲的音畫(huà)中，既有對(duì)蘇軾、艾青、余光中等詠月詩(shī)的背誦，也有自己創(chuàng)作的詠月小詩(shī)的輕吟；既有對(duì)詩(shī)歌背誦數(shù)量的競(jìng)賽，又有對(duì)詩(shī)歌理解和賞析的答問(wèn)；既有對(duì)詩(shī)詞上、下句的接龍搶答，又有小組合作表演課本劇的舞臺(tái)競(jìng)技。同學(xué)們說(shuō)著、唱著、笑著、跳著，與月兒牽手，與詩(shī)人對(duì)話，釋放熱情，展示自我，感悟著月之美好，人之常情。活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們都說(shuō)收獲頗豐，教研組的老師說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)讓我們欣賞到了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的魅力，既提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又陶冶了學(xué)生的精神情操。
2.閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
針對(duì)教科書(shū)的單元整合式特點(diǎn)，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐上有著巨大的優(yōu)勢(shì)，首先，六個(gè)主題為我們開(kāi)發(fā)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了思路。如某年級(jí)教材上冊(cè)分為六個(gè)主題（即“親近文學(xué)”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”、“多彩四季”、“走近科學(xué)”、“奇思妙想”），這六個(gè)主題既關(guān)注了社會(huì)、人生，也關(guān)注了自然、科學(xué)，選文內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，與平行學(xué)科相溝通，每一個(gè)主題都可以延伸到語(yǔ)文課堂之外，如學(xué)生在學(xué)習(xí)第三單元《民俗風(fēng)情》后，對(duì)自己家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情產(chǎn)生了濃厚的興趣。由該主題生發(fā)開(kāi)去，我們組織學(xué)生去調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的民俗，他們驚異地發(fā)現(xiàn)：在自己的身邊，竟然有那么多的學(xué)習(xí)資源，家鄉(xiāng)的神奇?zhèn)髡f(shuō)，風(fēng)俗習(xí)慣，地方戲曲，方言俗語(yǔ)，都閃耀著水鄉(xiāng)文化的熠熠光輝。通過(guò)走出課堂，走進(jìn)鄉(xiāng)村，訪問(wèn)家鄉(xiāng)父老，收集民俗資料，全面了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師的修改、補(bǔ)充、整理，寫(xiě)出了三本充滿鄉(xiāng)土氣息的小冊(cè)子：《水鄉(xiāng)端午集趣》、《淮劇大家唱》、《子?jì)牒拥淖蛱臁⒔裉臁⒚魈臁贰＿@一活動(dòng)不僅使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高，而且使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情得到了升華，有學(xué)生在自己的日記中寫(xiě)道：“了解家鄉(xiāng)后，覺(jué)得家鄉(xiāng)更美麗了，更有風(fēng)采了。我將努力學(xué)習(xí)，將來(lái)用自己的雙手把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好”，“從家鄉(xiāng)的神奇?zhèn)髡f(shuō)和歷史變遷中，我感受到了家鄉(xiāng)人的勤勞、勇敢。”閱讀教學(xué)中的這一延伸拓展，較好地體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的完美統(tǒng)一。
在其他單元的閱讀教學(xué)中，也可以開(kāi)發(fā)出類似的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源。
二、課外學(xué)習(xí)資源中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
1.課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。
（1）自然性資源的開(kāi)發(fā)。“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，宇宙萬(wàn)象是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)取之不盡的源泉。自然性資源主要指：①自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川等等。②人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，道路橋梁，園林花卉，城市景觀等等。
（2）社會(huì)性資源的開(kāi)發(fā)。社會(huì)性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅囿于家庭校園，兩耳不聞窗外事，什么“科技興國(guó)，和諧社會(huì)，國(guó)際風(fēng)云”等等一概與他們無(wú)關(guān)，那么他們又從何而來(lái)“榮辱觀，責(zé)任感，進(jìn)取心”，又從何而來(lái)“民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)”等與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代意識(shí)？語(yǔ)文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著家庭―社會(huì)―祖國(guó)―世界的思路，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)正可以此作為資源，讓學(xué)生了解社會(huì)，參與社會(huì)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
（3）人文性資源的開(kāi)發(fā)。所謂人文，是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書(shū)報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、展覽館、紀(jì)念館、布告欄、報(bào)廊，各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的人文性資源。
2.課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的利用。
語(yǔ)文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重大突破。
自然、社會(huì)、人文三類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的資源，既有顯性的，也有隱性的；既有物質(zhì)的，也有精神的，它們相互聯(lián)系，相互滲透，能夠從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
（1）聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文。
語(yǔ)文無(wú)處不在，生活有多豐富，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多廣闊。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切未知的、新鮮的生活都是他們感興趣的觸覺(jué)所在，他們有理想，有抱負(fù)，渴望體會(huì)預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域有他們無(wú)限的遐想：人類進(jìn)化，宇宙奧秘，現(xiàn)代科技，軍事天地，體壇縱橫，藝術(shù)神韻，社會(huì)熱點(diǎn)，國(guó)際風(fēng)云等等，面對(duì)求知欲如此旺盛的學(xué)生，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然，觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，公正地評(píng)價(jià)人物和事件；幫助學(xué)生模擬記者會(huì)、討論會(huì)；發(fā)送短信、電子郵件、參與電視臺(tái)、電訊部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)媒體組織的一些活動(dòng)等等，這些活動(dòng)，能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中他們還能學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，初步獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
（2）服務(wù)社會(huì)用語(yǔ)文。
學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒(méi)學(xué)。教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)服務(wù)社會(huì)。春節(jié)期間，幫助農(nóng)民擬春聯(lián)、寫(xiě)春聯(lián)；幫助村、鄉(xiāng)圖書(shū)室整理圖書(shū)；為鄉(xiāng)電視臺(tái)當(dāng)編外小記者。只要老師和學(xué)生做有心人，農(nóng)村里的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也有其廣闊的天地。
（3）熱愛(ài)家庭練語(yǔ)文。
家庭語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括家長(zhǎng)和親友，家庭藏書(shū)，家庭教育環(huán)境，居住環(huán)境等等。
家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松，家長(zhǎng)與子女相處，越來(lái)越平等、民主，農(nóng)村的學(xué)生在節(jié)假日常隨父母走田頭，下河塘，訪親會(huì)友，他們看著，學(xué)著，模仿著。學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)別人講話的中心；學(xué)會(huì)了說(shuō)，家里的大事、小事都能說(shuō)上幾句，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)。這樣在不知不覺(jué)中他們學(xué)著語(yǔ)文，練著語(yǔ)文。
針對(duì)農(nóng)村家庭和農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，筆者曾組織本班學(xué)生開(kāi)展了一次“我看農(nóng)村人情債”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，確定活動(dòng)的主題和目標(biāo)后，全班同學(xué)分成四個(gè)小組去搜集不同年代的紅白喜事簿，去走訪農(nóng)戶家庭，去鄉(xiāng)農(nóng)經(jīng)站和鄉(xiāng)、村紅白喜事理事會(huì)查閱有關(guān)資料，去發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，寫(xiě)出了以“人情”為話題的幾十篇作文。在同學(xué)們寫(xiě)的活動(dòng)小結(jié)中，都能認(rèn)識(shí)到農(nóng)村“人情債”給社會(huì)、家庭帶來(lái)的種種危害，懂得真正的友情不是金錢(qián)所能代替的。這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生交往合作的能力、綜合分析的能力，初步掌握了社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查的方法，養(yǎng)成了關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)民生的良好習(xí)慣。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的策劃和效能
當(dāng)前的語(yǔ)文課改中，語(yǔ)文實(shí)踐逐漸得到重視，但語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)因其靈活性，多樣性等特點(diǎn)，容易產(chǎn)生教學(xué)的盲目性和隨意性，因此要做好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的策劃工作，注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的效能，要做好以下幾方面的工作：
1.調(diào)查研究。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要以生為本，以學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展為本。活動(dòng)前，要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，興趣類型，現(xiàn)有知識(shí)技能和素質(zhì)水平，調(diào)查校內(nèi)外豐富的可開(kāi)發(fā)利用的語(yǔ)文資源。這是開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的必要前提。
2.資源篩選。
因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。所以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的資源異常豐富，活動(dòng)時(shí)要幫助學(xué)生選擇有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的資源。篩選的依據(jù)是：活動(dòng)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展要求。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)因其獨(dú)特的時(shí)間、空間特點(diǎn)，語(yǔ)文老師也就不可能全程跟蹤服務(wù)。因此語(yǔ)文教師就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。
4.組織實(shí)施。
