時間：2023-05-30 10:34:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇因特網的利與弊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1因特網提供了全新的教育模式
1從學校教育到網絡教育——社會需求的滿足因特網為教育教學帶來了新生機，網絡教育這一新型教學模式興起于近十年，它將現代化教育技術應用在了教學中，這一技術以網絡技術和計算機技術為核心突破了時空限制，師生可以在網絡這一虛擬環境中教學互動、交流，學生不必按部就班地到學校學習，老師也不用到教室授課。此外，網絡教育中學生科根據自身實際狀況安排學習內容、調整學習進度，不必再受傳統教學模式控制進度，不僅化解決了社會普通性與個體獨立性兩者之間不同程度的學習需求問題，而且加速推進了繼續教育和終身教育早日實現。近年來，網絡教育迅猛發展，網絡學習已不再是大學生的“專利”，它的社會性越來越強，用戶越來越廣。網絡教育倡導自主學習，獲得文憑并非主要目的。網絡學習對用戶來說沒有專業的限制，只要求知者皆可通過網絡學習汲取大量新知識新信息，這樣不僅提高了用戶了解新知識的能力，同時訓練用戶與時俱進，走在時代最前端。2從情感交流到網絡交流——教育目的的動搖教育，顧名思義就是“教書育人”。傳統的課堂呈現的是：師生面對面地對知識進行溝通、交流、討論，教師授其所知、解惑，學生思其所需、想其所學、問其所惑才可稱之為教學；學生在課堂上主動發現求知的內在涵義，獲取學習動力用其所學；教師的職責便是指導學生學習，解答學生疑惑。但是網絡、電腦的應用會將這種模式徹底改變，使教育事業面臨危機，不僅會削弱教師在德育方面的作用，甚至一定程度上動搖了教育在社會中的地位。因為教師與學生不再有面對面的機會進行情感交流，而是在一中虛擬的通信網絡環境中“各抒己見”，師生情誼無處生發，心靈火花無處激發。最終冰冷的機器、無表情的交流將會導致學生模糊行為規范，對前途產生迷惘情緒，逐漸對理想教育和道德教育失去興趣，從而學校的存在也就沒有任何的意義了。由此得出：雖然教師在教育中的重要地位會因因特網的發展動搖，但在對學生傳授價值觀念和道德觀念等方面仍不可取代教師的地位。
2因特網激發了學生的學習興趣
1首先，因為因特網的眾多便捷，越來越多的學校為了方便學生無論何時何地都可以及時將自己的學習情況反饋給教師，教師能夠根據學生實際情況改變學習內容，修改教學難度或是改善教師教學方法，特地通過因特網開辟一塊“網上園地”，方便師生間學習討論的開展。其次，網絡教學通過計算機和虛擬現實技術，打破了時空限制，便于在教學的整個過程中學生能夠直接親自參與，求知欲望被無限激發，從而取得更佳的教學效果。最后，因特網是交互式教學最佳便捷的途徑，為了培養學生獨立思考、判斷分析的能力使學生更好將主體思想把握，教師在實際課堂上只需傳授、解讀一些基本方法、原理，之后可有學生們自己通過網絡尋找相關主題有關的信息，并與其他同學互相討論、交流深入分析研究該主題?？梢灶A見，學生對于學習的興趣無疑可以被這種交互式教育最大限度地激發出來，從而改變繁重學習過程中帶來的苦感，不再受傳統填鴨式教學的迫害，從中解脫。2獲得知識轉化為獲得信息——學習內容的改變因特網的發展為各個領域帶來了新的契機，在教育領域也不例外。這種新技術為教育教學創造了新環境，教育工作者擔負起為學生創新學習方法的重任，努力尋求、采用新的應用技術改善舊的學習方法，而不是簡單的告訴學生為什么要學習。知識是對人類社會實踐活動的記錄與經驗的總結，是人發揮主觀能動性反映且概括客觀事物，它的概念極為廣泛。而信息是客觀事物存在的方式或運動狀態以及對這二者的描述。由于因特網的影響，學習本身的含義會有所變化，現有教育也可能徹底改變甚至終結。在那種情況下，學習不再意味著知識與理解僅是單方面地提供信息，使信息被誤認為是知識。而事實上，知識是不可能被信息所取代的，信息不等于知識，更無法取代知識。其實一定程度上信息也是原料，而知識則是信息經過加工、孕育后形成的。人類通過實踐活動和大腦的思維運動，將接受到的大量信息（來自自然界或是人類社會）按照實踐活動進行分析、綜合，從而形成新知識、新思想。網絡教學也盡完美，因特網的使用可能致使信息取代判斷力。學生在學習的過程中對知識進行采集、整理，接著加以理解，以此來培養學生分析、判斷和獨立思考的能力。網絡的大量使用致使學生放棄自我動手、動腦的習慣，照本宣科摘取網上提供的信息為其所用，久而久之學生只是短時間內掌握了大量信息，但并不代表掌握了大量知識，只能說是克隆的另一個檢索機器，完全與教學的根本目的背道而馳。
3因特網拓寬了學生的視野
1學生們課余時間擁有了另外一個包羅萬象、多姿多彩的因特網上的“虛擬學?！?，完成學校開設的固定課程外就可以暢游因特網，開發個人感興趣的學科領域，接受新知識，開拓新思維，學習、掌握各類知識。傳統的（教師）口傳（學生）耳聽式教學方式隨著虛擬現實技術的迅速發展和網絡的運用終將改變，學生不用賣出學校大門便可以“攀”上珠穆朗瑪峰，“體驗”站在天下第一峰飄飄欲仙的美妙感覺；為了“現場觀察”海洋動物的飲食起居可以“潛入”大西洋海底探個究竟；也可以“穿越”非洲對頑強的植物生長環境進行“實地考察”，花樣多多，趣味多多。“虛擬學校”為學生打破時空的限制，充分滿足了學生的求知欲，學生不需要偽裝自己、束縛自己，擔心成績的好壞，充分發揮了他們的自學能力，可以無拘無束、隨心地了解世界、感知世界，而那種憑借滯后的講授、過時的“消息”、陳舊的文獻、道聽途說擴大知識面的時代終將會成為歷史。2教師主導轉變為網絡主導——學生價值取向的轉變在網絡環境下，因特網會打破傳統的教育觀念，教師在教學中的主導作用，自己則從配角上升為主角取而代之。然而，它的取代勢必會造成難以彌補的重大損失。唐代韓愈的《師說》中有談到：“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”，此話同樣應用于現代。教師不僅是傳授給學生知識，更重要的是傳授正確的社會規范和價值觀念給學生，學生借此親身經歷、體驗，而這些都是電腦無法給予的。教師的主導地位一旦被取代，后果不堪設想。學生錯誤的價值觀念、價值取向更容易使他們追求“現實”的功利，誤認為學習是為了尋求一份高薪職位的工作，金錢成為學生評價事業成功與否的現實標準?？偠灾远C之：事物都是具有雙面性的，如同一把雙刃劍，網絡教育也有明顯的利與弊之分。一方面，因特網教育在拓寬學生視野領域是空前的，極大程度地將學生的學習興趣激發出來，同時也為教育提供了全新的網絡模式，為教育教學的發展開辟了前所未有的廣闊前景。另一方面我們不得不正視，因特網的應用會動搖到教育的根本目的，對學生的價值觀造成不良影響。最終不論它的能力如何強大，歸根結底它也只是人類發揮主觀能動性創造出來的一種工具，如何使用也完全取決于我們人類。所以，接下來真正嚴峻的問題是如何使用因特網為教育事業服務，這是充滿挑戰性的新課題，而筆者認為應將傳統課堂教學模式與網絡虛擬教學模式相結合，取長補短，形成新型的網絡課堂教學模式。
作者：于紅單位：大連商業學校
[關鍵詞] 計算機；網絡教學；教學內容
中圖分類號： G449 文獻標識碼：A
隨著計算機網絡技術及互聯網技術的不斷發展，計算機網絡與通信技術在眾多的技術中已處于非常重要的地位，成為促進社會發展的重要技術支柱。在網絡如此發達的時代，幾乎所有高校都開設了和網絡技術相關的“熱門”專業，為了培養學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和發展潛力，為社會輸送適應經濟、科技和社會發展需要的專業人才，作為網絡技術相關專業的必修課程“計算機網絡”受到學生和學校的重視，如何上好本門課程應是網絡專業相關教學工作者思考的重要問題。
1．教學內容要合適
1.1教學內容具有時代性[1]。
進入20世紀90年代后，以因特網為代表的計算機網絡得到了飛速的發展，已從最初的教育科研網絡逐步發展成為商業網絡，并已成為僅次于全球電話網的世界第二大網絡。因特網正在改變著我們工作和生活的各個方面，它巳經給很多國家帶來了巨大的好處，并加速了全球信息革命的進程。現在人們的生活、工作、學習和交往都已離不開因特網。21世紀是一個以網絡為核心的信息時代。計算機網絡課程教學內容的選擇對于學生專業素質的培養起著很重要的作用。教學內容應該能夠較好地聯系生活、生產實踐和應用，體現時代性和實用性。實踐證明，在教學中對學生發生影響的最重要的東西，莫過于教學內容本身。它是教師和學生連接的“接口”，是教師與學生交流的橋梁，是教育目的得以實現的載體。教師應從學生的需要出發，設法使教學內容具有感彩，使其對學生形成一定的吸引力，首先要以知識本身，也即教學內容，吸引學生學習。從學生的立場看，他們已不再滿足予傳統的教材內容和教學方法，他們強烈渴望充滿時代氣息的專業教材，以應對畢業后就業的競爭。對于計算機網絡課程來說，專業基礎知識點，例如網絡的定義、協議、服務、網絡體系結構、網絡服務質量等，應該是任何一本網絡教材包含的內容，教給學生扎實的理論基礎。除此之外，教材的肉容必須反映本專業國內外的主要最新科技成果，跟蹤國內外高新技術前沿，將最近兩三年內國內外最熱門的專業研究方向和與本專業有關的重大國際事件介紹給學生，但求其廣，不求其深。還可以加入與本專業相關的其他專業的內容，給學生一個本專業可以與其他專業交叉而派生出新專業、新方向的概念，以開拓學生眼界，啟發學生的獨立思維能力，可以指導學生在網上搜索有關新內容。教材要把握時代的氣息，不斷補充新的內容。專業系統知識與時代信息相結合，教材具有鮮明的時代性。從電路交換到軟交換不斷遞進更新，教材內容一年比一年更完善、更先進，始終站在專業的前沿，讓學生不但能掌握本專業的基礎知識，更能知曉專業的發展趨勢，自覺能動地去探尋本專業的新方向，真正成為專業學習的主人。
1.2實驗環節[1]。
網絡緊密聯系著人們的日常工作和生活，計算機網絡課程的實驗教學對于培養學生的網絡實踐能力具有重要意義。加重實驗課時的份量，培養學生的動手能力，更能增加學生對網絡知識的學習興趣。實驗環節應根據學生的水平層次，難度不能太大，特別對于剛剛接觸專業知識的學生來說，難度太大反而打擊學生的能動性。實驗內容的選擇晟好和學生的日常生活和學習相連，例如：可以拿出一些水晶頭和壓線鉗，教授大家如何制作一跟網線，在制作網線的過程中傳授直通纜和交叉纜的區別和應用，讓有條件的學生們可以自己在宿舍里研究兩臺電腦直連，信息共享的方法，這點大多數學生比較感興趣。在講授因特網控制報文協議ICMP時，可以和學生一起做Ping命令的實驗，可以故意層層設障，讓學生用Ping命令一步步查找網絡故障原因。根據學生的能力水平，教師有意識的給點提示，但不能直接告訴答案，讓學生們自己動手，動腦，找出問題，解決問題，享受成功的喜悅，擁有成就感，何愁沒有學習的興趣呢？像網絡的一些基本參數配置問題也是學生們很感興趣的知識點，通過網絡的配置，讓他們了解什么是IP地址，什么網關，什么是DNS。
2教學方法[3]
2.1采用啟發式教學方法。啟發式教學方法，就是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使他們運用思想去解決、分析、批評、批判和歸納，因而可以“觸類旁通”，“舉一反三”，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活。在課堂上由教師帶領學生思考問題，將學生一步步帶入新知識領域，利于養成學生有系統的思考習慣，牢固的掌握所學新知識。啟發式教學的目的在于調動學生主觀能動性，教師提出的問題是否能夠激發學生思維的積極活動，能否引起學生的重視和興趣，這是在運用啟發式教學中的關鍵問題。如果老師提出的問題，學生愿意去想，感到有興趣，非想出來不可，那么他們就可能積極去思考。當然，教師的啟發性還必須得法、適當，否則學生就不知道從何下手，提出的問題學生能夠根據已有知識或者經驗去思考。所以，教學要難易適度，對學生的思想狀況、能力水平、學習習慣了然于胸，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發性的問題，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。從而在學生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學生體會膚淺的時候，導向深入；在學生理解錯誤的時候，引向正確；在學生意見相持的時候，心中有底。例如：在講授TCP的三次握手連接時，如果只是照本宣科，告訴學生們，怎樣建立三次握手連接，讓學生死記硬背去記下這一知識點，就會顯得很乏味，但如果換種方式，特別針對下午第一節課的老師，也許很多老師都有經驗，下午的課不少學生都會犯困，精神不是很足，很難跟著老師后面一步步學，在這個時候，如果教師加以引領，將乏味的知識點講得生動活潑，增強學生的興趣，效果會很好。教師在講授這一知識點時，通常是從錯誤的講起，先講二次連接，第一次由客服端發送連接請求給服務器，第二次由服務器端進行確認，返回給客戶端一個確認碼，如此一來一回便建立TCP連接。通常，講到這里，學生們基本沒什么反映，也不會發現有什么問題，這時候，教師突然將問題拋出：假定客戶端由于網絡結點延遲發出兩次連按請求報文，第二次請求報文生效，傳輸完成，而第一次的請求報文造成“已失效的連接請求報文段”，也即服務器端誤認為客戶端發出了兩次請求，在第一次傳送完成后，再次與客戶端建立連接，帶來了資源的浪費。問題提出了，該如何防止上述現象的發生呢？帶領大家深入思考，鼓勵學生們提出自己的解決辦法，最后跟大家一起分析各種解決辦法的利與弊，正確與否，得出有效的解決辦法：采用三次握手連接。
2.2采用形象生動的比喻。打比喻就是一種根據教學內容，圍繞學生的認知情況而經常采用的一種能“降低知識難度”的教學方法。一個好的比喻，可以生動、形象地幫助學生理解知識，把抽象變為具體，把枯燥變為有趣，把復雜變為簡單，把沉悶變為活躍，讓學生輕松地學會應掌握的內容，達到教育的目的。作為一個合格的教師，應該具有這種能力。因為，我們面對的是水平不同、接受能力不同、興趣不一樣、性格又有差異的孩子。然而既要減輕學生負擔，又要提高教學質量的話，教師只有想盡一切辦法，通過各種教學手段讓能力最差的學生理解了我們所講的內容才算真正完成了教學任務。這就要求教師不僅要有豐富的專業知識，還要有扎實的教學基本功，善于將教學藝術化，通過形象、生動的比喻將內容教成“簡單化”。一方面降低了知識的“難度”，“提高”了學生理解和掌握知識的能力，另一方面還調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。因此，打比喻是教學的需要，更是培養學生學習興趣、能力的需要。例如：在計算機網絡課程中，協議作為網絡基本知識點，應該被每一個學生掌握。而對于剛涉及專業知識的學生來說，網絡的應用雖然已經涉及很多，用網絡查找資料，用網絡和朋友家人聯系，利用網絡娛樂等，但到底什么是網絡，網絡是怎樣形成，網絡是怎樣替我們傳送共享的資源？這些專業知識，我們該怎樣傳授給他們呢？如果我們直接教導他們：協議就是為計算機網絡中進行數據交換而建立的規則、標準或約定的集合，協議有三要素，語法、語義和時序，與其選擇這種讓學生死記硬背的方法，不如選擇一種生動的比方，告訴學生們，協議呀，就是網絡中的規定，就如“紅燈停，綠燈行”，交通中也需要規則一樣。
參考文獻
[1] 吳功宜,張建忠等. 本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐[J]. 計算機教育，2008（11）:14-18.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-335-01
信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在現如今的農村初中階段教學過程中，信息技術課程是人們忽視的課程，也是教學最薄弱的課程。在這樣的形式下，作為教師的我們，該如何搞好農村初中信息技術教學，提高教學效率呢？
一、積極轉變教學觀念，正視信息技術教學
隨著課程改革的逐步實施和素質教育思想的問世，我們農村初中教學的觀念和方法已有所改變，但是，受學生升學的影響，使得考取重點學校的人數與升學率依然是家長們乃至教育主管部門衡量一個學校師資與教學能力的最重要標準。在此標準下，我們的教學漸漸的出現了表面上的新課改，實質上的應試教育的不好現象，特別是初中這門不參加中考的信息技術學科，很多學校、教師都把它遺忘到了角落，以期望利用時間把學生培養成高分學生，從而獲取社會，特別是家長們的認同。真正的課程改革、素質教育，不是這樣的，處在社會飛速發展、科技興國的今天，我們的教學不應在是傳統的應試教育，而應是以學生的發展為主，以國家棟梁之才的培養為目的的教學。初中信息技術教學，是一門和新技術、新思想關系極大的學科，它在初中階段開設，有其特別的意義。作為一名合格的初中信息技術教師，特別是在課程改革指導下的今天，我們應清楚的認識到信息技術課程對學生教學的重要意義，積極的去學習課程改革指導的教學思想和方法，積極的更新教學觀念，正視信息技術教學，為學生的后繼發展打好基礎，發揮出信息技術課程的育人作用。
二、從學生的學習興趣入手，培養學生的學習信心
興趣是最好的老師，是激發學生學習積極性的動力，也是培養學習信心，激發創造力的必要條件。在很多的農村初中學校，雖然信息技術課程對學生有著巨大的吸引力，但是這只是學生對游戲、小說等的一種愛好，只要教學中涉及技術問題，或是其它的相關問題，學生就反感了。信息技術課程，不是由學生上上網、打打游戲、看看小說就完事了的，作為教師的我們，一定要傳授學生是實質性的知識才是真諦。因此，在農村初中階段的信息技術教學中，作為教師的我們，一定要充分挖掘教學中的趣味因素，積極的給學生講解網絡世界、計算機世界的強大，激發學生的好奇心，培養其興趣，引導學生不斷的探究。教學中，教師還應積極地傳授學生一些簡單的技術，幫助學生樹立好學習的信心，要善待每一為學生，對其學習中的各種問題，要細心的指導，應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心，從而讓學生自主積極的投入學習，為教學效率的有效提高打好基礎。
三、因材施教，使不同程度的學生都能得到提高
對于農村學生來說，很多都沒有接觸過電腦，對電腦毫無所知，一些同學雖有所接觸，但多半都是在游戲上。同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也有一定的差別，這就會給我們的教學帶來難題。為此，教學中，教師首先要做的就是對學生充分的了解，即時掌握學生的能力情況，因材施教，不同的學生要區別對待，使其都能得到不同程度的發展。教學中，教師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為“臨時小專家”，采取分組教學法等，巧妙設計教學任務，使學生在相互協作、相互幫帶中學習。此外，教師要引導學生多參與到教學活動中，做到少講，多引導學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份，使教學效率能夠得到實質性的提高。
四、培養學生正確的網絡觀，合理利用網絡資源加強教學
在信息技術高速發展的今天，網絡已經成為人們工作、學習中不可缺少的一部分。但是，在帶來利益的同時，給我們帶來的危害也是極大的，特別是這些初中階段的青少年。在互聯網上除了大量豐富的學科知識外，也有許多不健康的內容，如一部分學生沉迷與網絡游戲中，放棄學業走上迷途，很多家長為此事而大傷腦筋?？梢哉f，網絡利用好時就是一個寶庫，利用不好時就是一個毒瘤，會讓你沉迷。對于農村初中信息技術教學來說，由于農村條件的限制，在教學設施方面會有許多的欠缺，引導學生正確認識網絡，培養好學生正確的網絡觀，合理利用網絡資源來加強教學，是提高教學效率的一個有效途徑。因此，在教學中，作為教師的我們在向學生講解因特網的優秀之處的同時，還應不斷向學生滲透思想品德教育，培養學生健康的信息意識和信息道德。從身邊一些小的事例讓學生體會網絡給人類帶來的利與弊，讓學生分清利害關系，從而使其合理利用網絡資源，遠離不健康因素帶來的威害，使學生能在網絡世界里暢游，高效的學習。
總結：農村初中信息技術教學，其教學方面頗廣，教學方式也多種多樣，也沒有可以借鑒的經驗，如何教好這門課，需要我們不斷的摸索，不斷的去研究，在教學的實踐中去積累經驗。
網絡技術教學改變了傳統的教學模式
因特網改變了傳統的教學模式，學生的學習活動不受時空的限制，學生可以根據自己的學業程度、興趣、時間，在任何時間、任何地點從事學習活動。這種學習既可以采用做游戲的形式，也可以采用做中學的形式進行。學生不用為任何時間、交通、班級規則等問題擔心，所有的學習完全可以自己來操控，信息時代提供的條件可以讓學生成為學習的主體，充分利用高科技的成果，培養學生的主體意識，建立以學生為中心的教育理念和實踐成為現代教育改革的精髓。
信息技術課程正式為了適應網絡時代的發展而開設的基礎教育課程。網絡環境是信息技術課教學的最佳載體。它能改變傳統的教學模式，促進教學形式的多樣化，使學生真正成為學習的主體。教師應該在如何充分發揮網絡環境的優勢。優化信息技術課程教學方式方法上下功夫，積極探索網絡環境下信息技術課程教學模式。
如何利用網絡環境開展信息技術教學
網絡環境只是信息技術課程教學的硬環境，而教學中的教學資源、教學過程的組織是教學的軟環境。是決定教學質量好壞的關鍵因素。因此教師要有效的使用網絡開展教學，就必須充分發揮網絡的優勢同教學目標、教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，才能達到良好的效果。美國教育技術學教授埋德斯克在《交互網絡：教育的未來和問題》一文中指出：教育者僅僅考慮如何把教育網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣。他本身不能產生任何教育作用，只有教師真正把交互網絡同教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時。它才會發揮巨大的教育價值。
由此可見。我們教師要有效利用網絡開展教學，必須真正把交互網絡的應用同教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起，以達到最佳的教學效果。
信息技術課程是中學一門知識性與技能性相結合的基礎工具學科，其最終目標是培養學生應用計算機獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。根據這一教學目標。教師應該在教學過程組織以及對學生學習過程的指導方面進行探索。
網絡環境下信息技術課程教學模式
任務驅動教學模式。任務驅動是指教師在教學工程中根據教學內容。制定各種各樣的任務驅動教學。使學生在完成任務的同時潛移默化的掌握計算機的基本操作技能。
由于信息技術的操作性很強，讓學生掌握操作技能是手段，培養學生的應用能力是目的。因此。在教學過程中，采用以任務為核心的教學模式能很好的完成教學目標。而網絡的交互性、適時性是教師在實施任務教學、學生在完成學習任務更加快捷、方便。
例如在進行WORD編輯文本教學時。可以設計如節日賀卡、廣告標語、宣傳報等形式的任務。在學習網絡技術基礎課時?？梢圆贾萌绨嗉壷黜?、個人主頁、運動與健康網站等形式的任務。在完成任務的過程中，教師與學生、學生與學生之間可以通過網絡互相交流學習。網絡環境下使學生真正成為學習的主體。
在實施任務教學工程中。應該注意一下幾點：注重任務的實用性。主題任務要與學生的學習、生活相關內容或與其它學科的內容結合起來，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力；注意任務之間的相互聯系。加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，培養學生分析問題和解決問題的能力。
研究性學習法。研究性學習是今年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種暫新的課程形態，已經作為必修課納入《全日制普通高中課程計劃》。
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究。并在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生創建良好的學習環境。提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成良好的學習態度和學習策略，培養創新精神和實踐能力。
研究性學習在信息技術課程實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。
例如：我們在學習信息技術網絡這部分的內容時。我們可以選自網絡的利與弊、網絡與信息社會、暢想Intemet的未來生活等問題進行探究。教師可以引導學生通過上網去查找、搜集、分析信息數據。教師可以通過網絡輔導學生。同學之間也可以通過網絡互相幫助。最后，學生將搜集的信息進行歸納整理，形成自己的觀點，并通過網絡互相交流、分享成果、達成共識。
通過網絡探究性學習，不僅使得學生建立的知識更明確、更系統，而且培養了學生的創新能力和實踐能力，提高了信息素養。
合作式教學法。合作式教W法是教師成立合作教學小組，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性、交互性實現資源共享，優勢互補。
在具體的操作過程中，可以靈活多變，如教同一年級的教師可以成立合作教學小組，集體備課，交叉上課。如果教師對某一教學內容有獨到之處。就可以請這位教師到你的班級上課。平行班級可以根據學生的特點和學習水平重新組合。分層次教學。也可以根據學生的水平把一個班級的學生分成幾個學習小組，通過網絡，教師、師生、學生之間的交流和合作更加適時、高效。
學科整合教學法。學科整合教學法是把信息技術課程教學與其它學科教學內容結合起來，克服信息技術課單純學習技術的問題，使學生學以致用，能運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡教學與信息技術的優勢也可以促進其它學科的教學，提高整體教學的學習質量。
英語寫作能力是高職學生的一項重要語言技能。然而，現在的高職英語教學更偏重于學生聽說能力的培養，寫作技能訓練常常被忽略。教師在寫作訓練中更多地強調詞匯、語法和句式的使用，而缺乏對學生寫作技能的訓練。許多學生不愿意或者不能較好地運用英語進行寫作，寫作成了英語課堂較薄弱的環節。
多項研究表明，學習者的個人因素對語言學習有重要的影響，而學習者的學習策略是決定語言學習是否成功的重要因素。近年有關寫作的研究也已從教師的主導轉換到學生的個人因素方面，過程寫作法逐漸取代了成果教學法，教師在教學中更加關注學生在寫作進程中的具體行為而非學生的作品本身。寫作策略是語言學習策略的組成部分之一，對寫作策略進行深入研究有助于幫助教師弄清楚學生在寫作過程的具體行為，從而對教師的教學和學生的寫作給予指導和幫助。
Hedge（2002）認為寫作是作者利用一定的策略去控制寫作進程的行為，作者在這一進程中并不是簡單地寫下單詞、短語和句子，而是以一定的秩序組織自己思維的過程。
Petric 和Czarl （2003）認為寫作策略是作者為了使自己的寫作更富有成效而采取的一系列行動和行為。
國內學者陳艷龍（2007）認為寫作策略是作者在寫作進程中有目的性的思想和行為，這一行為貫穿于構思、素材收集、草稿、修改以及評估的整個過程。張興芳（2005）認為寫作策略是作者為使寫作更成功的過程中而經歷的心理活動或行為。
對過程寫作較為經典的分類就是四個階段：構思、打草稿、修改和檢查。為配合學生寫作策略的調查，本文將寫作過程分為三大階段，即寫作前階段、寫作中階段、修正階段。寫作策略也相應被劃分為三類，即寫作前策略、寫作中策略和修正策略。
在寫作前的準備階段，學生產生觀點、思路以及零星的寫作片段等，這些將在后續階段進一步完善、擴展。寫作前階段的策略主要有審題策略、頭腦風暴策略、列提綱策略、自由寫作策略、詞匯聯想策略等。
寫作中階段是過程寫作的核心部分。在這一階段，學生快速將前一階段的構思、觀點和提綱發展成寫作的雛形。在具體的寫作進程中，學生經常會產生新的觀點，他們往往需要返回到上一階段，重新構思。寫作中階段是學生的各種觀點相互碰撞、糅合、替換的過程。在這一階段，學生主要使用母語策略、社交策略、查詞典策略、回避策略等。
修正階段是寫作進程的最后一個階段。在這一階段，學生不僅僅要檢查單詞拼寫、語法、標點符號等細節性問題，還要從宏觀方面對篇章結構、文章內容進行審視。這一階段可能持續幾分鐘，也可能持續幾個小時甚至更久。這一階段主要運用誦讀策略、修改策略、社交策略等。
2 實驗對象、實驗材料與實驗方法
本文以武漢工程職業技術學院2014級119名非英語專業學生為受試對象，通過問卷調查和寫作任務的形式，利用SPSS軟件，對學生寫作策略的使用情況進行描述性統計，然后就英語寫作策略和寫作成績進行相關性分析。問卷調查表是在匈牙利研究者Petric & Czarl的寫作策略調查問卷的基礎上由作者做了個別修改并譯成中文而成。學生的寫作任務是用來測驗學生的寫作成績的，要求學生以“Effects of the Internet on college students”（“因特網的利與弊”）為題進行寫作。這個選題類似于大學英語四級寫作，因特網是學生熟悉的事物，不同層次的學生都有話可寫。寫作分數根據大學英語四級寫作評分標準給出，以確保數據的有效性。
3 實驗結果與分析
3.1 學生使用頻率最高的階段策略
表1顯示了寫作過程的三個階段學生使用寫作策略的均值與標準差。均值表示學生使用某種階段寫作策略的頻率，標準差是衡量寫作策略使用這組樣本波動大小的量，樣本方差或樣本標準差越大，樣本數據的波動就越大。
表1 階段寫作策略均值與標準差 （人數=119）
階段策略 最小值 最大值 均值 標準差
寫作前階段 1 4.4 3.043 0.6622
寫作中階段 2.2 4.2 3.235 0.434
修正階段 1 4.5 2.802 0.5397
從上表可知，三個寫作階段的標準差都低于1.00，這表明樣本的采集值均接近均值，波動幅度不大，樣本數據穩定。寫作策略的三個階段均值均在2.5至3.4之間，這意味著學生在三個寫作階段寫作策略的頻率使用皆位于中等水平，未達到高頻階段（均值>3.5），教師還需加強對學生寫作策略的訓練。學生使用寫作策略最頻繁的階段是寫作中（均值=3.235），其次是寫作前階段（均值=3.043），頻率最低的是修正階段（均值=2.802）。
3.2學生寫作策略運用與寫作成績之間的關系
3.2.1階段寫作策略運用與寫作成績的關系
表2 階段寫作策略運用與寫作成績的相關性分析（人數=119）
寫作前階段 寫作中階段 修正階段
寫作
成績 皮爾森相關系數 0.280** 0.135 0.204*
顯著性（雙側） 0.002 0.142 0.026
* p< 0.05 level （雙側） ** p< 0.01 level （雙側）
從上表可知，寫作前策略與修正策略與寫作成績呈顯著相關（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。這表明寫作成績高的學生更多地使用了寫作前階段和修正階段的策略。然而，寫作中階段的策略運用與寫作成績呈負相關（p=0.142 >0.005）。下面就各寫作階段的具體策略與寫作成績進行相關性分析。
3.2.2 單項寫作策略與寫作成績的關系
表3 單項寫作策略與寫作成績的相關性分析
單項策略 寫作成績
皮爾森相關系數 顯著性 （雙側）
Item 30 （M=2.9） 0.250** 0.006
Item 5 （M=3.22） 0.228* 0.013
Item 31 （M=2.64） 0.218* 0.017
Item 6 （M=2.82） 0.214* 0.019
Item 29 （M=2.47） 0.211* 0.021
Item 27 （M=3.18） 0.208* 0.023
Item 7 （M=3.34） 0.207* 0.024
Item 21 （M=2.63） 0.204* 0.026
Item 35 （M=3.57） 0.200* 0.029
Item 14 （M=2.74） 0.195* 0.034
Item 2 （M=3.73） 0.189* 0.039
Item 26 （M=2.6） 0.186* 0.043
*p<0.05 （雙側） **p<0.01 （雙側）
從上表可以看出，有12項具體寫作策略與寫作成績呈現正相關性。其中第2項（在開始寫作之前，我重新審視題目要求， M=3.73>3.5）和第35項（我檢查我的作文，看是否符合題目的要求，M=3.57>3.5）屬于學生使用頻率較高的策略。這說明審題策略與寫作成績有較大關系。中國教育長期以來受應試教育的影響，在寫作選題方面學生沒有太大的自主性和自由性，很多時候他們必須在規定的題目范圍內寫作，如果跑題他們將會得到較少的分數。顯然，學生較熟練地運用了審題策略，也得到了較高的成績。
第5項（開始寫作前，我寫下與題目相關的一些單詞或做些另行的筆記），第6項（我為自己的作文寫一個提綱）， 第7項（做與題目相關的筆記或寫提綱時，我用自己的母語），第14項（我重新回到提綱，對它做些修改），第21項（我只在寫完修改時，才參照詞典），第26項（寫作時遇到內容或語言方面的問題時，我求助于老師解決），第27項（我出聲讀我寫的作文），第30項（我對句子結構進行修改），第31項（我對作文的結構進行修改）均屬于學生使用頻率中等的策略（2.5<M<3.5），但它們與寫作成績呈正相關。這說明寫提綱策略、使用母語策略、查詞典策略、社交策略、誦讀策略、修正策略與學生寫作成績有重要的關系。 教師在教學時要強化對這些策略的訓練。
第29項（我對單詞進行修改，M=2.47）屬于學生使用頻率較低的策略，然而，此項卻與寫作成績呈顯著相關性 p<0.01。這說明學生在寫作過程中對詞匯的關注不太多，這種情況可能與老師在課堂訓練時更偏重于句子結構和篇章結構的宏觀訓練，而忽視對學生選詞的訓練有關。
4 小結
根據以上研究數據和分析，對寫作教學提出以下建議。
關鍵詞：視覺文化傳播；《娛樂至死》；利弊
中圖分類號：G05文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0123-02
很早就聽說尼爾•波茲曼的《娛樂致死》這本書寫的很精彩，可苦于無暇，直到最近才有幸拜讀。本書是以兩位作家的預言開始的，一個是喬治•奧威爾，他警告人們將會受到外來壓迫的奴役；另一個則是奧爾德斯•赫胥黎，在他看來，人們會漸漸愛上壓迫，崇拜那些使他們喪失思考能力的工業技術。奧威爾害怕的是我們的文化成為受制文化，赫胥黎擔心的是我們的文化充滿感官刺激、欲望和無規則游戲的庸俗文化。[1]
要想對兩位作家的預言有一個理性的認識，我們必須先對視覺文化的崛起有一個了解。
一、視覺文化傳播的源起
視覺文化傳播研究近幾年頗受中外學術界關注。有學者稱，第一個提出“視覺文化”這一理論的是匈牙利電影評論家巴拉茲，他在《電影美學》中指出，“目前，一種新發現，或者說一種新機器，正在努力使人們恢復對視覺文化的注意，并且設法給予人們新的面部表情方法。這種機器就是電影攝影機。它也像印刷術一樣通過一種技術方法來大量復制并傳播人的思想產品。它對于人類文化所起影響之大并不下于印刷術?！辈⑦M一步預言“隨著電影的出現，一種新的視覺文化將取代印刷文化”。[2]在國內，最早對“視覺文化傳播”這一理論關注的是南京大學的周憲教授和復旦大學的孟建教授。周憲在其《讀圖、身體、意識形態》一文中對視覺文化的定義如下：“視覺文化是指文化脫離了以語言為中心的理性主義形態，日益轉向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態。視覺文化，不但標志著一種文化形態的轉變和形成，而且意味著人類思維范式的一種轉換。”[3]由于這種文化以形象為中心，因而有人形象地稱之為“讀圖時代”，因為在這個時代，圖像壓倒了文字，成為一種文化的“主因”?！皥D配文”的流行表明，文字也許尷尬地淪為圖像的腳注。特別是當電視成為一種生活方式后，我們的視覺經驗就成了經過電子信號處理后的技術影像構成的東西，而人的生存也演變成一種影像化生存。視覺文化傳播的來臨，給人們的生活帶來了諸多改變，對大眾文化的超級迅速的復制，在消解文化的個性方面是無法回避的，就如孟建教授所言：如果說，古代的皮影戲僅僅被視為一種小小的有趣消遣，那么，電子時代終于使影像的生產擁有了工業生產的規模。[4]甚至對人們的思維方式都有不少的影響。人們當然可以說，影像不過是一些海市蜃樓，只有正在放映影像的那一臺電視機是真實的，但是，在另一些更為重要的方面，人們正在認定或者不得不認定，影像就是實在的世界。因此我們必須看清視覺文化的積極作用和消極影響。
二、視覺文化傳播的積極意義和消極影響
我們對語言的了解使我們知道，不同的語言結構會導致不同的思維方式和人生態度。尼爾•波茲曼在《娛樂致死》中提到，和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創造出獨特的話語符號，這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。媒介的獨特之處在于，雖然它指導著我們看待和了解事物的方式，但它的這種介入卻往往不為人所注意。[5]同樣，對于文化的理解，不同的文化形態對我們的影響也是空前的，而作為挑戰傳統文字為主導地位的視覺文化，對我們的生活同樣有深刻的影響，就如，自從電視進入了我們的生活，它就成為了家具的一部分。日常生活在很大程度上都離不開它，對之我們似乎已經習以為常。馬歇爾•麥克盧漢有一個觀點“媒介即信息”。對此最普遍的理解是，媒介最重要的方面不是植根于與文化內容有關的各種問題，而在于傳播的技術媒介，即文化載體本身。[6]雖然業界對麥克盧漢的這一命題褒貶不一，但我認為對麥克盧漢這一命題的最好的闡釋莫過于媒介技術的發展歷史。比如，從原始社會的口傳文化到古代社會文字的發明；近代社會從印刷文字到電子傳媒，特別是因特網的出現。每一次媒介技術的突破本身，就意味著信息傳播方式的改變，人類獲取信息的方式和獲取信息的能力有著巨大提高和飛躍。每一種文化的興起都有其歷史背景和緣由，視覺文化取代印刷文化時代，同樣有其積極和消極的雙面，我們只有清醒的認識到這些，才能在應用中有意識的趨利避害。
要說起視覺文化對人們的積極意義，從理論上看，視覺文化的侵入是全面的，它使現代人們的社會生活片段化、零散化，而電視的出現，打破了傳統藝術的貴族氣息，使遙不可及的精英表現得生活化，從而縮小了大眾和精英之間的隔閡，使人們第一次有“雅”和“俗”共賞的機會。特別景象制造的奇觀一直是人類文化追求的一種視覺經驗和審美體驗，它的神圣就在于將儀式空間從日常生活中切割開來。而在今天，這種空間的分隔被消弭了，陌生化消融在日常化中。由于視覺文化的限制性很低，使得它接納的范圍更廣，因而出現了所謂的“大眾文化”，大眾文化的興起，其更深刻的意義在于在中國，終于有了與正統文化所抗衡的文化，使我國的文化走向多元。特別是網絡的興起，大眾一夜之間就可以成為所謂的“公眾”，雖然所謂一夜成名的“木子美”、“芙蓉姐姐”日漸銷聲匿跡，但人們的“造星”意識，特別是“自我造星”的意識卻前所未有的膨脹。
同樣，視覺文化在開闊人們的視野、增強人們的自我意識后，也給予了其消極影響。或許正如孟建教授所言，視覺文化的消極意義在于：藝術的韻味變成了“平面”。人們生活的時空發生了裂變。一切優美、寧靜、精神性的東西遭到了零散化。藝術成了強化廢墟和精神碎片的傳媒，以至無力重建精神緯度與藝術價值。這一方面，是影像大眾傳媒對大眾欲望的生產與再生產；另一方面，則是丟棄深度，丟棄精神的感官革命。這種狀況，使人們在“欲望占有”時，失落在視覺文化傳播轉型中?；蛘呷缰軕椊淌诘挠^點，在影像文化傳播的“圖景”中，我們看到了消費社會作為一個巨大的背景，將影像推至文化的前臺這樣的歷史過程。從時間轉向空間，從深度轉向平面，從整體轉向碎片，這一切正好契合了視覺的要求。消費社會是視覺文化的溫床，它召喚著人們進入這種文化，享受它的愉悅。
無需質疑，從我們的日常生活中就可以深刻的體會到視覺文化的誘惑，有人驚呼：“現在誰還讀小說，小說過時了，買個碟看看就什么都知道了，又形象?！笔堑模膶W讀物正面臨著空前的邊緣化。就拿中國的四大名著說，八十年代就已經有三部被拍成電視劇，最后的《水滸傳》也于九十年代在電視機上亮相，現在還有幾位會去關注圖書。七、八十年代的小說或散文作者最喜歡讀的或許是《水滸》、《三國志》，但凡90年代后的作家，怕沒有這種嗜好了，都成了電視劇了。這里我并非說電視劇沒有價值，沒有拍出原著的思想，但印刷文化比起影視文化來，更擅長于理性思考。看看電視的傳播效應和影響力，就能知道人們已經如此深刻地為媒介，尤其是視覺媒介所控制；同時人們又滿懷著強烈的窺視欲，對性的窺視，對異域的窺視，所以不管是單向度的接受還是有機的抵抗，生活在今天的人們都無法拒絕符號對當代生活的有效支配。是的，承蒙視覺文化傳播的影響，整個社會的物質空間已經進入到一個審美元素無處不在的階段：都市空間、家居空間、包括我們自己身體所構成的空間形態都前所未有的經歷著審美化的過程，這個過程顯然極具生產性和消費意味。作為這一審美歷程的主要構建者――大眾傳媒，影像的生產和消費毫無疑問產生了可觀的經濟利益，進而對傳統文化形態和傳播理念構成了一種顛覆。MTV就是最突出的例子，它實際上就是用極端的形式向觀眾展示文明爆裂的形式，展示一個原本可以聚合的社會給一種特殊的力量擊碎了，成為文明的碎片。透過MTV，在視覺文化傳播的“圖景”中，我們看到了消費社會作為一個巨大的背景，將影像推至文化的前臺這樣的歷史過程，從時間轉向空間，從深度轉向平面，從整體轉向碎片，這一切正好契合了視覺的要求。正是視覺的狂熱和景觀的堆積，將人類的日常生活置于一種視覺優勢形成的威脅之下，控制之中。
結論：視覺文化作為一種主導性的文化形態，它對傳統文化的形態與理念的涂改，甚至是顛覆依然還處于進行時態，這個過程即是一種新型文化形態的主體建構，也是視覺文化表征的運作與實踐。每一種文化的利與弊并非全是由這種文化帶來的，而是要看人們怎樣清醒的看待這種文化。要使人們在視覺文化的沖擊下不變成赫胥黎筆下的奴隸，人們在如海的信息中不使自己變得被動和自私，真理不要被淹沒在煩瑣的世事中，我們勢必要考慮如何吸取視覺文化之精華，讓新的技術為人類所應用。這對于大眾傳媒的生產和傳播體制都將產生著重要的影響。
作者單位：大理學院文學院
作者簡介：苑麗娟，河南人，1981年生，畢業于云南大學新聞系，現就職于大理學院文學院。
參考文獻：
[1]尼爾?波茲曼著,章艷譯.娛樂致死[M].桂林:廣西師范大學出版社.2004年4月,P2
[2]貝爾•巴拉茲.電影美學[M].北京:中國電影出版社.1982
[3]周憲.《讀圖、身體、意識形態》見《文化研究》第3輯,天津社會科學院出版社P72
[4]孟建.“論影像文化傳播――兼議影像文化傳播的興起”,academic.省略/(中華傳媒網)（2005年12月31號10：40：16）
[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個Webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。Webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是Webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是Webquest。另外，Webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用PPT輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
