時間：2023-05-30 10:28:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇夾竹桃資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
腰椎間盤突出癥是椎間盤髓核突出后壓迫神經根造成腰腿痛的一種常見病。臨床表現主要以腰痛和下肢放射痛，下肢麻木等，目前治療本病的方法很多，筆者近年來用手法加夾竹桃醋液外敷治療本病89例，療效滿意，現報道如下。
1 臨床資料
1．1 一般資料所有病例均為門診病人。按隨機原則分為治療組和對照組。治療組89例，其中男性61例，女性28例；年齡28-45歲48例，46―58歲32例，59-66歲9例，平均年齡53.32±10.25歲；病程最短5天，最長30個月，平均21.56±8.43月；發病部位根據CT檢查統計，硬膜囊、神經根受壓81例；L4-5椎突出63例；k5-S1椎突出16例，L4-5和L5-S1椎突出10例；右側突出56例，左側突出33例。對照組76例，其中男性52例，女性24例；年齡28-45歲41例，46-58歲27例，59-66歲8例，平均年齡53.61±9.65歲；病程最短6天，最長32個月，平均22.16±9.43月；發病部位根據CT檢查統計。硬膜囊、神經根受壓69例；L4－5椎突出54例；L5-S1椎突出13例，L4-5和L5-S1椎突出8例。右側突出48例，左側突出28例。兩組性別、年齡、病程、病情相似(P＞0.05)，具有可比性。
1．2 診斷標準臨床診斷主要依據典型的腰腿痛病史及直腿抬高試驗陽性等體征，結合腰椎CT掃描影像學資料做出。符合《中醫病證診斷療效標準》中腰椎間盤突出癥的診斷標準。
2 治療方法
2．1 治療組治療方法
2．1．1 手法治療
2．1．1．1 撫摩腰部：患者俯臥于治療床上，醫者站于患側，用手掌掌面緊站在腰部皮膚上做環形而有節律的撫摩，撫摩從上到下，先健側后患側，約3分鐘。
2．1．1．2 提拿腰部諸肌：同上。醫者用雙手拇指和其余四指指腹對合用力，提拿腰部諸肌，提拿方向與肌腹垂直。從腰1到腰骶部和臀大肌，由上而下，先輕后重，先健側后患側，重點放在腰骶棘突兩側骶棘肌和壓痛最明顯處，反復提拿3分鐘。
2．1．1．3 醫者用全手掌或掌根直推患者脊柱及腰部兩側至小腿后側各5遍，再自背至腰骶部垂直骶棘肌纖維方向用雙拇指彈拔，掌根按揉3-5遍，然后在腰骶部用攘法，松解腰背部肌肉和骶棘肌，約3分鐘。
2．1．1．4 腰部斜扳法：患者側臥位，健肢在下伸直。患肢在上屈曲。醫者面向患者面側。一手臂按于患者肩部，一手肘抵于患者髂骨，以病變節段腰椎為支點，作相反方向緩緩用力扳動，一般以聽到咔嚓聲最好，先扳患側，后扳健側。
2．1．1．5 屈膝屈髖旋轉法：患者仰臥位。盡量屈膝至腹壁，腰椎緊貼床上，雙手扶在床邊并握緊床。醫者一手按于患者屈曲的膝部，一手推動雙足，使腰部與骨盆發生左右扭轉，以松解被壓迫的神經根。
2．1．1．6 直腿高舉法：患者仰臥，術者站患側。一手抓踝關節后方，一手扶膝關節，助手雙手壓于健側膝關節，將患肢抬起最高點，以能忍受為準，對肌痙攣、下肢牽拉疼痛有緩解、消除作用。
2．1．1．7 點按穴位：點按腎俞、腰陽關、大腸俞、環跳、陽陵泉、風市、委中、承山、昆侖穴。以上手法隔日1次，10次1個療程。
2．1．2 夾竹桃醋液外敷法：取紅花夾竹桃干葉30g加水500ml文火煎煮30分鐘，去渣剩液約200ml。加入50ml陳醋，用紗布或毛巾浸藥液熱熨(溫度以不燙傷皮膚為準)腰部(即椎間盤突出部位)。反復熱熨30分鐘，隔天1次，10次為1個療程。
2．2 對照組治療方法 口服芬必得膠囊。每次1粒，每日兩次，5％葡萄糖注射液250ml，加入丹參注射液30ml靜滴，每日1次，20天為1個療程。
3 療效評定標準
參照擬定。臨床治愈：腰腿痛癥狀消失。肌肉緊張與痙攣消失，腰部活動恢復正常，直腿抬高試驗80℃以上；顯效：疲勞后偶有輕微疼痛，腰部活動正常或基本正常，一般活動不受限制，直腿抬高試驗700以上；有效：疼痛明顯減輕，腰活動受限好轉，可參加輕便工作，直腿抬高試驗較前提高200以上；無效：癥狀和體征無改善。
4 治療效果
全部病例經治療2個療程后評定療效。治療組總有效率93.75％，未見皮疹及皮膚過敏，亦未見其他明顯副作用。對照組總有效率78.8％，兩組療效比較。
兩組療效相比，經Ridit分析，u＝3.26，P＜0.01，有顯著性差異。
5 討論
5．1 現代醫學病因發病機制分析國內外專家學者的研究成果顯示：腰椎間盤突出癥的發病機理主要有兩個方面，即物理作用和化學作用。物理作用是指椎間盤突出髓核造成對周圍組織的機械壓迫；化學作用是指椎間盤變性和突出髓核產生大量炎癥細胞造成周圍組織的水腫、充血、缺血，甚至變性等病理變化。炎癥反應是產生臨床癥狀的根本原因。因此，解除機械壓迫和組織炎癥的吸收是治療的目的。
一、選“類”擇“典”，引導思考的方向和自悟的情感
文本資料的補充積累，是學生自悟的基礎。教師應精心選擇不同類別的文本資料，引導學生思考文本內容，為學生自悟指明方向。
1.輻射背景，為學生自悟鋪路。
在語言理解的關鍵處合理地補充相關資料，是學生課堂學習的重要文本支撐。如：教學蘇教版六年級上冊《錢學森》時，我拓展了錢學森出國時的背景資料，展示了錢學森赴美深造時深情離別的畫面，誦讀了他懷著報國之志漂洋過海時表達心聲的話語，這些拓展為學生感悟錢學森濃厚的愛國情懷進行了很好的鋪墊。
2.推薦名篇，為學生自悟積累。
學生的感悟是一個由淺入深的過程，教師要有意識地推薦一些名篇給學生閱讀，為后續的自悟積累語言和情感。如：教學蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》時，我推薦學生讀《水滸傳》關于林沖的《風雪山神廟》，讓他們更立體地了解林沖的為人。這樣的閱讀與拓展，使原本單薄的文本逐漸豐滿起來，為課堂閱讀自悟奠定了基礎。
3.鏈接作家，為學生自悟蓄勢。
學生感悟能力的提高，必須依靠積極主動的思維活動和情感活動。如：教學蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》時，為了讓學生更好地感悟作者對母親深切的感激，我有意識地鏈接作者孫友田，并出示作者的一段自述：“我回家看她時，她坐在藤椅里，連我都不認識了，只是漠然地笑著，笑得我淚流滿面。”學生瞬間被感動，這為感悟文本營造了良好的情感氛圍。
二、文本自悟，提升思考的層次和思維的效度
學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要讓學生自己去經歷，自己去體悟。為提升學生思考的層次和思維的效度，我認為可從以下三個方面進行嘗試：
1.合理放手，創設自悟氛圍。
在閱讀實踐中讓學生自讀自悟，要尊重學生，讓學生真正成為學習的主體。因此，在課堂教學中，教師要善于尋找合適的點放手，讓學生自讀自悟，為學生創設自悟的氛圍，讓學生自由地表達，逐步提升思考的層次。
2.有效批注，內化自悟體驗。
批注是常用的讀書方法。閱讀教學中，教師給足時空讓學生潛心會文，在文章的精彩處、有感處進行圈點，記錄心跡。在這個過程中，學生不僅享受樂趣，增長知識，還形成了獨立思想，培養了自主品質，自悟能力也潛移默化地得到提高。
3.引導質疑，提升自悟能力。
引導質疑是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。質疑的過程是學生從“思”到“悟”，再從“悟”到“思”的反復過程，是學生不斷提出問題、解決問題的過程。教師要引導學生主動質疑，提升思維的效度，使學生自悟能力在質疑中得到提高。
三、教學喚醒，關注學生文本自悟的三個維度
作為課堂學習的組織者、引導者，教師要發揮主導作用，利用多種方法，深化學生對語言的理解和感悟。
1.引導追問，延伸自悟深度。
教師通過及時追問，可搭設思維跳板幫助學生深入地感悟。如：教學蘇教版六年級下冊《學會合作》的“合作逃生”片段時，我抓住“依次”一詞進行追問：“‘依次’對于試驗成功真的那么重要嗎？”“這個‘依次’，是偶然的嗎？事前他們在一起商量過什么呢？”“‘依次’，對于后面的孩子，尤其最后一個孩子意味著什么？”一環扣一環的追問，使學生認識到正是這種自我犧牲精神，使孩子們贏得了生命，這樣的合作是卓有成效的合作。
2.補白想象，擴寬自悟廣度。
文本通常會獨具匠心地留一些空白，這些空白往往是作品最精彩之處。只要教者引導恰當，學生感悟就會豐厚許多。如：蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一文中，作者用其他花和夾竹桃進行對比，襯托出夾竹桃韌性可貴。教師教學這一段時抓住“然而”這個表示轉折關系的連詞引導學生想象：“季羨林先生憑借這平凡無奇的‘然而’想對我們說些什么呢？”學生們通過對“然而”的補白，從多個方面感受到了夾竹桃可貴的韌性。
3.涵泳對比，錘煉自悟銳度。
巧妙地運用比較法，可以喚起學生的情境感，更好地挖掘語言文字隱含的意義。如：蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》中描寫后生們的表演用了“搏擊”一詞，我引導學生把它和“敲擊”進行比較。學生聯系課文，感悟到“搏擊”不僅體現了敲擊的有力，更體現了高原人民與艱苦的生活進行抗爭、追求美好生活的精神。比較，提高了學生對文字的敏感度，使學生自悟銳度不斷得到錘煉。
課后習題是教材的重要組成部分，更是教學的主要憑借。但是，課后習題的改變和創新沒有跟上課程改革的節拍，沒有發揮其應有的教學功能。課后習題主要存在的問題是語言文字運用的力度不夠，無法有效服務于教與學。現在以兩篇課文的課后習題為例進行分析。
【例一】
蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課，課后習題有四題：1．朗讀課文，背誦第四、五兩個自然段。2．用鋼筆描紅。3．讀一讀，用帶點的詞語造句。4．默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
【例二】
蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》一課，課后習題有四題：1．朗讀課文，選擇你喜歡的一兩個自然段背一背。2．用鋼筆描紅。3．畫出表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，讀一讀，體會句子中的思想感情。4．仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。
【分析】
1．《夾竹桃》一課的課后習題，第1、2兩題是常規題目，重在寫字和讀書。第3題是詞句練習。第4題主要關注對課文的理解，對于六年級學生來說，幾乎沒有閱讀難度，價值不大。而編者忽視了季羨林先生這篇散文最大的寫作特色，即對比襯托。作者描寫院子里春、夏、秋三季的14種花，雖然沒有一個字寫夾竹桃，卻鮮明地襯托出夾竹桃的韌性。編者忽略了文本的表達形式，只關注了內容，運用又從何談起呢？
2．《廣玉蘭》一課的課后習題，前兩題是常規作業，第3題指向的是情感，重在感悟。第4題是練筆，但沒有具體的要求，比如表達方法之類的，實際上，這樣的練筆是低效的。其實《廣玉蘭》這篇散文的寫作特色比較鮮明，一是全文的詳略安排合理，二是第三自然段總分總的構段方式運用巧妙，三是恰當運用了比喻、擬人的修辭手法，語言生動。所以，小練筆必須結合文本的表達特點，進行針對性的訓練。
【結論】
課后習題要從語言文字運用的角度去設計，充分發揮文本的語言價值。這樣的習題才能真正服務于學生的學和教師的教。
在實際教學中，我們對部分課文的課后習題進行了嘗試性改變。這里主要談三點想法。
一、指向語言運用的習題才有價值
課后習題不能總是關注理解，理解不是終極目標，運用才能形成語言表達的技能。所以，課后習題應指向語言的運用。如在教學《師恩難忘》一課時，我們設計了這樣的課后習題：
方法引領：請仔細閱讀課文第六自然段，想一想：作者為什么詳細描寫“我”聽故事入迷的情景？
實戰訓練：李明和王剛在進行乒乓球比賽，前四局打平，決勝局開始。想一想，作為李明的同桌，你會有些什么表情，心里會想些什么？練習寫個片段。
為什么這樣設計？我們在分析了以往大量的教學設計后發現，許多教師總是在講故事的內容上做文章，講得淋漓盡致、聲情并茂，學生在師愛的熏陶下，堅定不忘師恩的信念。這樣的教學結束以后，學生到底收獲了什么呢？他們的語文素養得到提高了嗎？顯然，教學的有效性值得懷疑。
這個文本在表達方法上有什么獨到之處，有利于學生提高運用語言的能力呢？從這個目標出發，細讀文本后，這樣的教學資源是存在的，且十分重要。那就是側面烘托的寫作方法。作者在描寫田老師講故事時，不僅寫老師講得娓娓動聽，而且詳細描寫自己的感受，從而襯托老師教學技藝之高超，抒發了對老師的欽佩、喜愛之情。學生通過練筆，在寫作中運用側面烘托的方法，提高了表達能力。
二、散發文化氣息的習題才有魅力
在《陶校長的演講》一課備課時，我面對“每天四問”這幾個字，一個奇特的想法出現了。兩千多年前的曾子不就提出過“吾日三省吾身”嗎？教學時，為什么不讓學生聯系起來學習呢？于是，就有了這樣的課后習題：
查找資料：《論語》中有這樣一段話，曾子曰：“吾曰三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”請你查資料，了解其中的意思，說說曾子每天問自己哪三個問題。
沒有想到，學生對這項作業特別感興趣，不但了解了字面的意思，還有學生竟然找了于丹的《論語心得》來讀。學生在交流時說道，這幾件事，在今天也并未過時，我們每一個人都要問一問自己：為社會做事忠誠了嗎？跟朋友交往守信了嗎？自己學習知識了嗎？這樣的拓展性練習不僅讓學生懂得了一些學問，更重要的是激發了他們學習古典文學的興趣。
三、關注兒童特點的習題才有生命
我們發現，好多課后習題仍然是對句子蘊含的情感進行體驗和感悟，而這對于兒童來說，他們喜歡做這樣的題目嗎？教學《二泉映月》時，我在兩個班級做了一個實驗，實驗學生80人。
實驗題目：同學們，你們認為下面哪一道習題更有意義，你更喜歡去學習？（說明：A題是課后習題，B題是教師設計的習題）
A．讀一讀，體會下面句子表達的感情。
1．漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…．
2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
B．讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點，體會這樣的表達有什么好處。
1．月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回，向，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
實驗數據：有66個學生喜歡B題，占82.5%；有14個學生喜歡A題，占17.5%。
實驗結論：相對于抽象的情感體驗而言，兒童更喜歡具體的語文知識的學習和運用。
A題指向的是情感體驗。阿炳的不幸遭遇和悲慘的一生催人淚下，但是現在的兒童卻很難認識和接近那段歷史，這樣的距離感必然影響對句子情感的體驗。所以，學生的體驗是困難的，是抽象的、模糊的。再說，有的體驗是只可意會不可言傳的。或者說，就是體驗到了句子表達的情感，對培養學生的語文素養而言，其意義也十分有限。B題則指向的是語文知識，即語言表達方式，第一句中有兩個對仗句，結構工整，富有韻律節奏之美。第二句是一個長長的排比句，樂曲的旋律仿佛在耳畔回響，對阿炳和樂曲的理解不僅有感官上的觸動，更有抵達心靈深處的震撼。
還有，學習語言文字和情感體驗并不是分割開來的，情感是依附于語言文字的，把握語言文字的特點更有助于情感的感悟和體驗。語言文字運用的過程，也是情感體驗的過程。
一、初中生物學任務驅動教學模式的實施程序
初中生物學任務驅動教學模式的實施程序主要包括呈現任務、分析任務、完成任務和總結評價。
1.創設情境，拋出任務
教師根據社會現實生活創設任務情境，在教學情境中提出與生物學教學內容有關的問題，設置課程總任務。學生在情境教學中，利用已有的知識經驗了解、認識與分析任務，激發探究新知的熱情。
2.師生討論，分解任務
教師在拋出課程總任務時，需要和學生一同根據任務需求和原有知識背景與經驗，將總任務分解成眾多子任務，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構成一個整體。
3.科學探究，得出結論
課程總任務被師生分解成眾多的子任務，學生根據原有的知識經驗，在教師的引導和幫助下，對子任務形成初步的認識和理解，通過實驗和社會實踐等活動，獲得完成總任務所需的必備信息和資料。
4.交流分享，回歸任務
學生將實驗或實踐結果與自己原有的知識結構相聯系，形成對任務新的理解。由于學生已有知識結構或生活環境的不同，對任務的新理解也存在差異。因此，教師要引導學生通過合作、交流和討論加深對任務的全面理解。當學生完成全部的子任務后，教師要引導和支持學生進行歸納總結，回歸到總任務。
5.實施評價，反思總結
在探究任務獲得答案后，學生應以自我為參照評價所學知識，適時地通過小組成員開展的有關實驗和實踐活動的評價，找出小組合作中值得推廣的經驗，發現存在的問題和不足，分析相關原因。此外，教師要對整個任務驅動教學過程作出評價。
初中生物學任務驅動教學模式的教學過程設計可以幫助教師擺脫傳統的教學思維，將傳統理論課和實踐課有機結合，形成完整的教學單元。在任務的驅動下，教師教學過程的大部分時間是學生自己積極主動的學習，教師僅用很少的時間在必要時對有關知識點和學生提問進行講解，他們的主要活動是組織、引導、支持、評價和反饋。教師根據任務目標和內容設計給出“問題串”，引發學生進行思考和討論，利用“問題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發學生在探究過程中自主形成新概念，引導學生將已有知識與新學知識相聯系，指導他們總結經歷的科學探究過程，更好地掌握探究方法。
二、初中生物學任務驅動教學模式的教學實踐
教學任務貫穿于整個教學活動過程，任務選擇的成功與否直接影響教學效果。生物教師需要在明確學習需要和實現教學目標的基礎上，對課程進行合理設計，符合新課程標準的思想與理念，著重培養學生的自主性。
1.設計學生感興趣的任務，挖掘學生的學習動機
生物學的教學設計必須圍繞學生的興趣進行，且源于社會現實生活。
案例1 從洗衣服發現酶的特性
在學習了“消化和吸收”一節后，學生知道糖類、脂肪及蛋白質能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗證“饅頭在口腔中的消化”這一實驗時，我們得出“唾液淀粉酶發揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學生試想，現在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時的最佳水溫是多少？如何通過實驗得到答案？
課下，教師可以指導興趣小組的學生自主設計一個實驗方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒有弄臟的白棉布作為標準洗滌效果，進行實驗記錄。最后，學生就會得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學生回家后會把這一實驗結果匯報給媽媽，讓她們在洗衣服時注意調節溫度，達到最佳洗衣效果。這就是學生有效運用生物學知識解決實際問題的例證。
案例2 觀察與照顧身邊的植物，發現無性生殖的現象
教師可以根據教學計劃，在課程開始前安排學生開展觀察生物生長發育的活動。在講授“無性生殖”內容時，教師可以提前2個月將吊蘭等植物放置在教室中，對學生進行分組，讓他們利用課余時間管理、觀察和記錄吊蘭的生長變化，發現吊蘭莖上長出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時又會長出一個新的植株。在正式進行“無性生殖”教學時，學生已經積累了有關無性生殖的觀察經驗，就會迫不及待地了解無性生殖的過程和理論，從而激發學習興趣。
2.以任務驅動學生動手實驗、觀察思考，培養完成任務的能力
初中生物學的實驗教學占有很大比重，實驗既是初中生物學教學的重要手段，又是學生需要學習的主要內容。實驗可以充分調動學生的學習興趣和熱情，有利于培養他們動手和思考的能力。
案例3 植物體內的物質運輸，真正理解莖的輸導作用
在講到“植物體內的物質運輸”時，教師通過指導學生設計實驗，讓他們能夠更好地理解有關莖的輸導作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經萎蔫的草本植物，讓學生親自動手救活這些植物。他們會用不同的手段，有的會給植物葉片噴水，有的會把水澆到盆中，通過不同的拯救方案，學生會得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導學生進行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結論，讓學生能夠真正理解莖的輸導作用。
那么，如何證明莖具有輸導作用？教師要就地取材，利用當地常見植物――夾竹桃設計證明“莖輸導水分”的實驗，準備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學生按照不同的實驗組要求進行實驗操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過實驗，學生可以真正了解到被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部具有向上輸導水分和無機鹽的導管。
一些學生可能會提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會怎樣？于是，他們會繼續實驗，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會發現橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因為：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時間過長產生橫向運輸，細胞之間會存在滲透性吸水的現象。在這一過程中，教師給予適度的引導，學生也會積極地動手動腦，在實驗觀察中得出結論，對新的知識點心領神會，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創造性思維。
3.以任務驅動學生將學習從課內拓展到課外，增強學生的環保意識
生物學知識與環境保護息息相關，將環保教育滲透到生物學知識的學習過程，以拓展性的課外活動豐富學生的精神生活，為學生探究能力與創造性思維能力的形成，提供了良好的智力環境，為開展情感態度教育提供重要資源。
案例4 觀察水蚤的心跳，監測水質污染
在講完“水中生活的動物”之后，教師可以組織興趣小組的同學，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環境污染監測中所起的重要作用，讓學生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監測水質污染嗎？如何進行監測？興趣小組的學生對此產生濃厚的興趣，進行了一番探索。
學生準備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來水（對照）等進行實驗。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計數水蚤的心跳數/分鐘，每次實驗重復3次，統計處于不同液體中水蚤的平均心跳數/分鐘，從而得出“位于自來水中的水蚤每分鐘心跳數最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結論，進而得出可以通過觀察水蚤在不同液體中的存活時間來監測環境中水質的變化。
通過這種探索性實驗，學生能夠初步掌握科學研究的步驟，了解科學研究需要周密的考慮和科學詳細的設計，樹立嚴謹的科學態度。同時，在實驗時，學生會邊觀察邊計數，使用顯微鏡觀察的技能也會得到提高。而且，學生也可以了解到煙草的危害，環保意識得到加強。
4.及時評價，增強學生的自信心
教師應充分發揮評價的導向作用，當看到學生積極參與時，要主動進行鼓勵；當看到學生不斷進行努力探索時，要給予表揚，盡最大可能爭取更多的學生加入探究行列。
案例5 觀察實物，探究根與莖的區別
在講授“植物的養料貯藏”這一教學內容時，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置在實驗桌上，讓學生找出根與莖的主要區別在哪兒。學生會將所學的有關莖和根的知識加以回憶，通過實物比較，最終得出“莖上有芽和節，根則無”的結論。對此，教師要馬上給予高度表揚，之后提醒他們再仔細觀察，學生就會發現除莖上有芽和節之外，還會有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見微小的鱗片，而慈姑節上有一圈褐色的鱗片。學生能夠通過自主探究得出結論，加上教師的點撥，相信他們對植物莖和根形態的概念及其區別會有很深的印象。
案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤
在用水蚤監測水質的實驗中，學生發現在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學生會聯想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時會經過一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。
這些辦法都是學生在具體操作中積極思考的結果，教師要馬上給予鼓勵性評價，這對樹立學生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅動他們強烈的創造欲望，培養他們的創新意識。
初中生物學任務驅動教學模式的運用，使學生在知識獲取過程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對知識的理解，體驗到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動生生及師生之間的互動，強烈地激發學生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。
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關鍵詞：動物科學；地被植物；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0079-02
隨著中國社會主義現代化進程的穩步推進和生活水平的不斷提高，人們對生活質量提出了更高要求。對動物科學的深入研究，可以為提高人民生活質量，保證人民群眾健康提供良好的基礎。在原始飼養情況下，地被植物是動物除了牧草以外的重要食物來源。鑒于此，高等學校動物科學院許多專業在課程里都設置了地被植物講授內容。《地被植物》的課程建設對推動動物科學的發展具有深遠的影響，對提高教學質量，培養既具有扎實的專業基礎，又具有較強的實踐應用能力的復合型創新應用人才具有重要的理論和現實意義。該課程教學內容豐富、學科交叉性強，與之相關的科學研究近年來發展迅速，教學內容需要不斷更新和完善，筆者根據多年在動物科學院《地被植物》課程教學中的經驗，在專業特色教材編制、教學內容改革、實踐內容豐富、考核機制完善等方面做了一些探索，為該課程教學改革提供一些參考。
一、專業特色教材編制
地被植物具有多種功能，包括生態功能、景觀功能、食用功能、保健功能等。在高校中，除了動物科學院相關專業外，園林、水土保持、環境保護等許多專業也設有《地被植物》課程。當前市場上能夠購買到的教材絕大多數都是園林和風景園林專業的：《地被植物》和《園林地被植物》，這些教科書以景觀功能介紹作為重點，對食用和保健功能介紹極少。因此，這些教材難以滿足目前動物科學《地被植物》課程的專業要求。動物科學的地被植物教材不應是單一的園林學科的教材，而應該是集動物營養學、中藥學、園林學、植物學、植物分類學等多學科交叉的教材，這樣才可以為學生全面把握專業知識打下良好基礎。
在目前市面上沒有合適專業印刷版教材的情況下，任課老師可以考慮更多地應用電子教材為學生講授，形成自己的專業特點。人和動物很多疾病原理是相通的，在參考人類保健研究的基礎上，目前國內外有大量地被植物與動物保健方面的研究報道，這些研究成果能夠為電子教材的編制提供良好的參考資料。電子教材還有一個最大的優點，就是便于根據實際情況進行更新，讓學生能夠更好地了解最新的科研成果。
二、教學內容改革
在《地被植物》課程教學內容方面，需要選擇多種植物進行介紹。傳統的《地被植物》課程是以觀賞價值為主進行植物種類遴選的。而動物科學的地被植物在選擇上應該更多考慮其食用和保健功能。在本課程教學內容的植物選擇上可以按照以下原則進行篩選。
1.選擇食用、保健、景觀功能俱佳的地被植物。例如金銀花，其不僅具有很高的觀賞價值，被廣泛應用于園林綠化，而且具有良好的動物保健功能。在母兔的懷孕期和哺乳期，用金銀花的枝、葉或花做飼料喂兔子，不但能消除母兔本身的多種隱性疾病，還能通過乳汁使藥用成分進入仔兔體內，預防和治療仔兔疾病。在幼兔斷奶和飼料變換時，用金銀花做添加劑，可防止幼兔腹瀉和呼吸道疾病的發生[1]。
2.選擇觀賞價值一般，但是保健功能很強的地被植物。例如罌粟科多年生草本地被植物博落回，雖然觀賞價值不高，但其主要成分血根堿和白屈菜紅堿具有良好的動物保健功能。湖南農業大學方成已芯勘礱鰨博落回有抑制有害菌、改善腸道健康的作用，可以降低斷奶仔豬腹瀉率，提高其生長量。另外，博落回提取物對仔豬的白痢、黃痢有良好的治療效果。
3.選擇被園林綠化列為雜草，但保健功能良好的地被植物。例如蒲公英是一種園林綠化別是對草坪危害巨大的雜草，但其對奶牛炎有良好的治療效果。嚴敏[2]等的研究表明，用鮮蒲公英3kg煎水帶渣拌入飼料中飼喂，每天2次，可以有效地配合治療奶牛炎。用蒲公英提取物制成的蒲公英散組治療奶牛炎，效果優于多種抗生素，不僅避免了耐藥菌的產生與藥物殘留，也避免了休藥期和棄奶期的經濟損失，同時在不破壞機體平衡的基礎上提高了機體的免疫力[3]。
4.選擇一些有毒植物。對自然界中觀賞價值很高，但對動物有危害的植物加以介紹，因為這些植物一旦被種植到草原或者摻入飼料，對生產可能造成不可估量的損失。例如夾竹桃是最毒的植物之一，包含了多種毒素。農村盆養夾竹桃甚廣，馬類家畜易于誤食導致中毒，夾竹桃含強心苷配糖體，動物誤食后其所含的強心苷抑制了心肌細胞膜的三磷酸腺苷酶，引起心律失常、心輸出量減少形成左心充血性心力衰竭及肺水腫；另外，夾竹桃對胃腸道有強烈的刺激性，形成胃腸炎，導致腹瀉、胃腸出血、胃腸黏膜脫落、腸麻痹，最后引起左心充血性心力衰竭和肺水腫及出血性胃腸炎而致死[4]。
5.選擇一些動物過敏植物。有些植物雖然毒性不大，但動物誤食后會有過敏反應，這些植物也應該加以介紹，避免動物誤食影響其生長發育。例如曼陀羅是一種常見野生地被植物，山羊在誤食青干草中混入的曼陀羅后會發生過敏反應，病羊初期結膜潮紅、口色燥紅、呼吸加快、狂燥不安；后期精神高度沉郁、磨牙、哞叫、全身肌肉震顫、瞳孔散大、嗜睡[5]。
三、豐富實踐內容
目前市場上的地被植物教材實驗指導書大都是按照園林專業課程設置編制的，是《花卉學》、《觀賞植物學》、《園林植物栽培學》等課程的補充，所以很多基礎實踐環節內容沒有安排。例如地被植物的修剪，因為在《園林植物栽培學》中已經重點開設而沒有設置，而動物科學相關專業并沒有相關課程配套，就需要額外增加這部分實驗實習內容。同時，也不應該把園林植物修剪技術原封不動地拿來照搬，而是應該根據專業特點，總結出一套自己的修剪技術體系。園林植物修剪參照師法自然而高于自然的原則，加以人工修飾，將美觀列為第一位；而動物科學專業地被植物的修剪需要注重的是生物量的控制、地被植物和牧草的合理配比等問題。再如地被植物識別，園林專業的側重點是現有的觀賞栽培品種，而動物科學相關的重點的識別內容可能是一些在草原上的原生種，以及具有較好食用和保健功能的品種。
四、完善考核體制
先進的考核評價辦法，要避免靠死記硬背，突擊就可過關的現象；降低課堂考試的比例，突出實踐及綜合能力的考察。《地被植物》考核應該根據課程實際情況，對學生理論課知識掌握程度、實踐動手能力和知識創新能力進行綜合考核。通過課堂考試對理論課的學習進行考核；通過實驗、實習對學生的實踐動手能力進行考核，引導學生重視實踐，提高動手能力；通過課程論文對學生的知識創新能力進行考核。
本課程教學內容本身是開放式的，因此考核應該加大開放式的考核比重，建議實踐成績∶課堂考試∶課程論文三者比例2∶5∶3。增加課程論文的考核比重一方面可以通過論文撰寫督促學生提高知識創新能力、擴大知識面；另一方面，教師也可以通過學生收集的資料獲取一些信息，為教學內容充實、電子教材的完善提供良好的素材。
五、結語
動物科學院開設的《地被植物》是一門具有專業特色的課程，其教學工作需要不斷實踐和改革，要緊密結合專業特點，把最前沿的知識和最新的研究成果傳授給學生。《地被植物》課程的教學改革是一項長期而艱巨的系統工程，需要在教材、教學內容、教學實踐等多個環節不斷地實踐和探索，尋找具有動物科學特色的《地被植物》教學發展之路，培養出適應社會需要的實用型創新性人才。
參考文獻：
[1]馮小鹿.金銀花治療家兔多種疾病[J].當代畜禽養殖業，2013，（7）：50.
[2]嚴敏，劉龍.蒲公英配合治療奶牛炎[J].貴州畜牧獸醫，2010，34（2）：22.
[3]賈麗萍，郝衛芳.蒲公英散與抗生素治療奶牛炎的比較試驗[J].中國奶牛，2013，（13）：28-30.
【關鍵詞】小學語文；人文素養；滲透；策略
隨著人本社會建設的不斷推進和教育理念的不斷更新，以人文素養為基準的教育正在成為諸多學科的著眼點，實現以學科知識為載體，以教學過程為手段，通過各類教育平臺實現學生人文素養的提升，以培養新時代的合格公民。包括小學語文在內的各學科在新一輪的課程改革中均將學生人文素養等的培養提升到了戰略高度，以實現學生人文素養的“從小抓起”。對于“人文素養”內涵的理解，我們需要把握其核心的關鍵點：以人為本。人文素養強調以人為對象，在過程和結果中都能看到人的成長和完滿，以人的自我實現為依歸。小學語文實現人文素養的培養也要把握其核心概念，強調學生在教育過程中的身心成長，在教學的各個步驟中真正將學生放在主體地位之上，以語文知識為載體實現學生人文素養的提升。
小學語文滲透人文素養具有一定的理論基礎和實踐意義。從課程標準的表述中我們可以看出，人文素養的滲透是小學語文課程的應有之義和“本真”需求；同時“以人為本”的社會背景對新型公民的培養具有“人文素養”的要求，這是社會進步的體現，也是公民群體素質提升的標志；此外，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。作為一線語文教師，對于人文素養的提升需要從以下四個方面各個擊破，系統開展。
一、樹立“新課標”理念，凸顯教學內容的人文情懷
“新課標”理念強調語文課程面向全體學生并使學生獲得基本的語文素養，如基本的語文學習方法，良好的學習習慣與審美情趣，并在此基礎上形成良好的人格。新課標從語文素養入手，將語文的工具最大化發揮，通過學生對語文學習內容的感悟，在語文學習的大環境下實現其他素養的提升。其中比較重要的便是學生良好習慣的養成、審美情趣的提升以及良好人格的形成等內在品質的升華。語文教材中選用的課文是從千萬篇文章中精選出的極具人文情愫的內容，無論是文章體裁，還是文章所要表達的意蘊都有著獨特的人文氣息。教師在對教學內容進行處理和教學時，要重點凸顯內容中的人文情懷，將其中包含的能夠引導個人健康發展的思想提取出來并以生動、直觀的形式傳達給學生，以達到人文素養提升之目的。以蘇教版小學語文五年級上冊部分課文為例，每個單元的課文都是在不同的主題下蘊含著對人文精神的闡述：《師恩難忘》一課以“難忘”為切入點，讓學生體會教師對學生的影響之深以及學生對教師的感恩之情；《去打開大自然綠色的課本》通過內在結構嚴謹的詩歌闡述了大自然的五彩繽紛，并以此傳達出保護環境，珍稀生物多樣性的內在含義；《成語故事》則通過將兩個成語還原為其典故故事，表達出了濃厚的中華文化底蘊，也教會了學生一些做人做事的道理；《艾滋病小斗士》則關注了世界性的艾滋病問題，并借此喚醒學生內心中對全人類的博愛之情，學會關心他人，珍愛生命。
二、構建開放式課堂，營造師生平等的人文氣氛
新課標強調要努力“構建開放而有活力的語文課程”，實際上就是要在新課標理念的指引下，將語文學科的內在精神和動力重新調動并運用在學科教學過程中。這里的內在精神與動力來源于課程本身發展的需要，也來源于社會和現實生活的變化。教師既要關注“課內”，也要關注“課外”，并以發展的眼光開發相應的課程資源，促進語文學科與社會發展的對接，與學生的個人發展相對接，在師生平等的人文氣氛中實現師生的共同進步。例如蘇教版小學語文六年級下冊的《長江之歌》，以一首氣勢磅礴的詩歌贊美了中國的“母親河”，基于小學生認知水平的發展現狀，以書本的詩歌為載體對長江的描寫略顯單薄，如果教師能夠合理的開發課外資源，引入黃河的相關資料，并以多媒體的方式向學生呈現則能夠更為生動的展現出長江的宏偉壯麗以及作者對長江的熱愛、依戀之情。《夾竹桃》一課則通過對夾竹桃花色“奇妙有趣”以及花期之長的特點的敘述凸顯出夾竹桃韌性可貴的品質，教師則可以將學生帶領至大自然中親自感受夾竹桃的魅力，或者由教師將夾竹桃帶到課堂現場讓學生更為直觀的感受花容。課堂氣氛的營造和課程進程的安排要充分凸顯“教師主導，學生主體”的師生觀，鼓勵學生針對課堂資源進行發揮，在保證紀律和安全的前提下允許學生自主搜集課程資源形成生本課程，由學生自主合作探究以在大腦中構造知識結構。
三、注重語文學科工具性與人文性的結合
語文學科是一門基礎性學科，具有很強的工具性，但是鑒于語文學科所包含內容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結合則成為一線語文教師教學過程中不小的挑戰。實際上兩者不僅不會構成沖突關系，還會互相促進，互相借鑒，同時也很大程度上體現在教學目標的三維設計當中。在小學階段，語文學科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎階段，體現在課程教學上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習、周記日記的練習以及以語文學科為載體開發的學生口語交際活動。在教學過程中，工具與人文性特征是同步進行、互相影響的。生字詞的教學、段落大意的概括為后續文章的理解奠定了基礎，對文章人文元素的把握有利于學生寫作和口語交際能力的提升。蘇教版小學語文四年級上冊的第二課《但愿人長久》，在工具性和人文性的結合上就可以從教學目標入手，在知識層次上，要學會本課的9個生字，掌握多音字“埋”；在過程與方法上，能夠正確流利有感情的朗讀課文，并通過朗讀對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，并能夠背誦課文的4-6自然段；在情感態度價值觀方面，要能夠體會作者蘇軾對親人的思念之情。可以看出，知識目標是工具性的體現，情感態度價值觀目標是人文性的體現，而過程與方法則融入了人文性與工具性的雙重元素。
四、構建具有發展性、人文性的學科評價策略
新課改對先前的學科評價進行了質的改變，更加強調評價促進師生發展的功能，注重將量化評價和質性評價相結合，以促進學生良好學習品質的養成、人格的形成為目標，以促進課程質量的循環上升為目標，以促進教師教學效果的不斷提升為目標。由于學科本身的開放性與多角度，學生以自己的知識結構和價值觀體系對內容的見解進行自我加工。教師應該在保證教學方向和價值引導的前提下鼓勵學生發揮大腦風暴的功能，積極探索課文背后的內容而不受所謂“標準答案”的拘束。《林沖棒打洪教頭》一文不同的學生所關注的點也會有所不同，在凸顯了林沖謙虛忍讓、傲慢無禮，武藝高強、狂妄自大等性格特點的同時，也可能會對洪教頭的驕傲蠻橫、飛揚跋扈的特點有所感悟。學科的評價重在促進學生的多元化發展，實現自我生成，這是對人文素養教育的體現，也是“以人為本”理念的反映。
小學語文教學的人文素養的滲透是一項系統工程，既需要課內外的聯動，又需要教師、家長乃至全社會職能部門的共同努力，在教學、資源、環境塑造等方面發揮合力，共同培養具有較高人文素養的社會公民。
參考文獻：
[1]李林.高校教師人文素養的現狀及思考[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2000，12：163-164
[關鍵詞]1.6-二磷酸果糖；硝酸甘油；心力衰竭
[中圖分類號]R541.6 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-0616（2016）02-41-04
近年來，由于國際和國內心力衰竭指南的引用和推廣，使慢性心力衰竭的治療取得長足進展，但臨床上因心力衰竭住院的患者，多數是急性心力衰竭（AHF），對其治療因缺乏循證醫學證據，人們對心力衰竭治療的關注，由慢性心力衰竭轉向AHF。本研究觀察早期應用1，6-二磷酸果糖（FDP）聯合硝酸甘油治療急性失代償心力衰竭（ASHF）的療效，現報道如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取2009年10月-2013年10月在我院住院心功能Ⅲ～Ⅳ級急性失代償心力衰竭（ASHF）80例，診斷符合2005年歐洲心臟病學會（ESC）AHF診斷標準。所有患者病情及治療均簽訂患者知情同意書，通過醫院倫理委員會批準。基礎疾病高血壓病、冠心病、擴張性心肌病，病程3～15年。排除標準：排除急性心肌梗死、肥厚型心肌病、明顯瓣膜疾病、收縮壓血壓0.05）。
1.2治療方法
對照組給予吸氧、利尿及持續滴注硝酸甘油等常規治療，硝酸甘油（廣州白云山制藥股份有限公司，H44020569）起始劑量10ug/min開始，逐漸增加劑量直到達到臨床效應。治療組在常規治療基礎上滴注1，6-二磷酸果糖10g（100mL）（海南皇隆制藥股份有限公司，H20065427），速度300ug/min。
1.3觀察指標
觀察兩組治療24h后患者呼吸困難、肺部噦音、水腫、尿量等全身臨床情況及藥物不良反應。
1.4療效判定標準
比較兩組治療呼吸困難改善程度、總尿量和全身臨床狀況改善程度。
呼吸困難程度分為4級：1級為平臥位呼吸困難；2級為夜間陣發呼吸困難；3級為半臥位呼吸困難；4級為端坐呼吸困難。呼吸困難改善程評估：明顯好轉為呼吸困難程度改善2級；好轉為呼吸困難程度改善1級；無變化為呼吸困難改善不足1級、無變化或加重。
臨床療效判定：顯效，呼吸困難、肺部噦音、水腫等癥明顯狀好轉；有效，呼吸困難、肺部噦音、水腫等癥狀好轉；無效，呼吸困難、肺部噦音、水腫等癥狀無變化或加重。
有效率計算方法：呼吸困難改善總有效率計算，總有效數=明顯好轉數+好轉數；全身臨床療效總有效計算，總有效數=顯效數+好轉數。
1.5統計學方法
采用SPSS13.0統計學軟件分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗。P
2.結果
2.1兩組用藥后呼吸困難程度改善比較
兩組用藥24h后，呼吸困難程度改善總有效率：治療組為85.0%，對照組為62.5%，兩組比較有統計學差異（P
2.2兩組用藥24h后臨床療效比較
兩組用藥24h后比較，臨床療效總有效率比較：治療組為87.5%，對照組為67.5%，兩組比較有顯著性差異（P
2.3兩組總尿量比較
對照組24h總尿量為（1382.5±704.7）mL，治療組24h總尿量為（1417.5±861.4）mL。兩組24h總尿量比較無統計學差異（t=2.34，P>0.05）。
2.4不良反應
對照組出現輕度頭痛3例，治療組出現輕度頭痛2例，面部發紅1例。均未影響治療。兩組不良反應比較無顯著性差異（x2=2.03，P>0.05）。
3.討論
AHF是臨床醫生面臨的常見急癥，是指由于心臟功能異常而出現的急性臨床發作表現，無論既往有心臟病病史，均可發生；心功能異常可能收縮異常，或是舒張功能異常，也可以是心律失常或從心臟前負荷和后負荷失調。AHF診斷主要依據臨床癥狀和體征同時輔以相應的實驗室檢查，例如ECG、胸片、生化指標、多普勒超聲心動圖等。臨床中由于心臟短時間發生心肌收縮力明顯減低或心臟負荷急劇加重等引起的心排血量顯著下降，導致組織器官灌注不足和急性肺淤血的臨床綜合征，其中大部分患者是ASHF，是心臟病患者住院和死亡的常見原因，需要緊急救治。2005年美國ASHF患者注冊研究（ADHERE）結果表明，在所登記的心力衰竭患者中，91%的心力衰竭患者患有高血壓病、冠心病、糖尿病，射血分數（LVEF）正常或輕度異常的心力衰竭約占50%。Hogg等研究表明，射血分數正常心力衰竭在所有心力衰竭患者中所占的比例為40%-71%。對于AHF治療，目前現狀是首先給予緊急治療，主要是給予吸氧、利尿、擴血管等對癥治療。擴血管藥物硝酸甘油是目前治療心力衰竭的常見靜脈用藥物，能增加動、靜脈血管平滑肌的cGMP水平，促使血管擴張，進而減少心肌耗氧，降低外周血管阻力及心室前后負荷，增加心臟指數，降低肺動脈楔壓，從而改善患者的癥狀。因缺少循證醫學證據，AHF患者并未等到合理的治療。
關鍵詞: 文本閱讀教學有效性
閱讀教學的有效性是語文教師一直孜孜探討的課題。隨著新課程改革的不斷深入,語文課堂的確發生了許多變化:人文性凸顯了,語言感悟強調了,合作學習體現了,探究過程重視了……然而,由于對新課程理念的誤解或者教學中的操作失當,不少教師過分突出了教材“重組”,忽略了對語文教學的本源――文本的解讀,出現了“脫離文本、架空文本、遠離文本”,進行過度發揮等問題。因此,讓語文教學返璞歸真,打造真實有效的課堂,就成了當前亟待重視和解決的首要任務。
一、融入文本,讓讀與寫在閱讀課堂上齊頭并進
有效性是課堂教學的命脈。當前,課堂教學存在的最大挑戰就是無效和低效問題。現在有些教師,特別是上示范課、觀摩課的優秀人才,展示給我們的是太多的小實驗、小制作,太多的資料補充、媒體演示,太多的形同虛設的小組討論、大組發言……這些,或多或少地減損了語文教學的功能,使得文本的閱讀反倒成了次要的。“語文課要上語文”,這是一些老教育家“無奈的呼吁”,更應該成為我們一線教師身體力行的共識。只要我們立足文本,抓住“讀、寫”這兩條線不放,就一定能喚起孩子對祖國語言文字的熱愛,輕松打造出簡約、開心、有教無痕的靈動課堂。
例如,我們所熟知的課文《林沖棒打洪教頭》,就可以抓住“情節”、“人物”這兩條主線,分兩課時,引領學生跟文本對話,通過語言文字展現當時的情景,再現人物形象。尤其是第二課時,我們可以更多地聚焦人物的性格。解讀林沖時,不妨讓學生聯系課文內容,用幾個詞語來形容林沖。如果有學生很快就想出了一兩個好詞語,我們就可以鼓勵他和小伙伴再去深挖課文,試著用兩、三句話評價人物形象;有能力的,還可以把它寫下來,形成文章。這樣,對學生的學習提出了新的挑戰和更高的要求,每個學生都能“跳起來摘到果子”,合作學習的需要自然就出來了。
課堂如戰場,千變萬化,需要我們始終保有一顆不懈追求的愛心與隨機應變的智慧,需要我們在文本閱讀的基礎上,進行聽說讀寫的挖掘與創新,需要我們褪盡繁華,回歸簡約,進行扎實的語言文字訓練,體現濃濃的語文味。
二、研透文本,為學生的個性閱讀當好向導
新課程指出:教師不僅是課程的執行者,而且是課程的開發者和建設者。教師對教材理解的深淺度對課堂教學的質量起著決定性的作用。如何準確、有效地解讀文本?別無他法,唯有把功夫用在吃透課文上,從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習及教師教學這三個角度,把握其語言特點及人文內涵,找到文章的立足點。
例如,《夾竹桃》一文,教師首先要把自己當做一般讀者,對文本進行賞讀,投入其中,感受文本,研讀文本,抓住“韌性”和“幻想”這兩條主線,其次站在學生的角度去琢磨這篇文章的重難點、質疑點,最后,才能從教學的角度確定教學目標:通過品味語言文字,理解作者為什么喜愛夾竹桃,培養學生的審美情趣;學習作者對比、聯想的寫作方法,感受文章的語言美。教學時,可以先深入文本,從整體上感知全文。然后,從四、五兩個核心段落入手,借助學生對語言文字的把握,引領學生尋找夾竹桃、作者、讀者之間的聯系,加深學生對文本中字、詞、句的理解,并由此體現語文的“文道統一”精神。
課文中的語言是作者情感爆發、心靈升華的產物。教師要多在學生覺得深奧的地方下功夫,引領學生從重點詞句、寫作技巧等不同角度去品味作品中的妙處;也可以把學生沒留意的地方點出來,與學生一起分享閱讀感受,讓學生在教師的示范朗讀和精要點評中,在自己反復的誦讀和自主探究中,創造性地解決問題,感悟作品的思想內涵,最終,促進知、情、意的和諧發展,達到讀透文本之目的。
三、活用文本,為學生的創造性閱讀提供舞臺
不少優秀作品隱藏著許多作者有意或無意中留下的未定性意蘊空間,給學生的創造性發揮提供了活動的舞臺。教學中,教師在深入理解作品的同時,要極力找尋這些作品中的空白點,不斷拓展學生對文學作品的想象空間,培養他們的形象思維能力,加強文本與現實之間的溝通。
在教學《負荊請罪》時,教師可以課本劇的形式展開教學。課前安排學生認真閱讀,并提出具體要求:根據自己的想象,對課文進行大膽的改編,可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容;根據自己的喜好,選擇一個角色,并將其特點盡情展現出來;充分考慮人物的身份、性格特點,設計表演時的語氣、神態動作等,課堂上大家對表演進行點評、質疑,小組成員進行解釋。為了能夠準確地把握人物的特點,大家反復閱讀課文,討論,修改,甚至請教家長,上網查資料……為了使自己的小組成為最優秀的,每位成員主動參與,有的小組甚至還自制了道具,在學習語文的同時,不僅做到了學科間的整合,還促進了合作學習的形成,高質量地達到了設定的教學目標。
在這個課堂上,教師只需充當一個欣賞者、評價者、參與者,當學生遇到疑難時,引導他們思考,為他們鋪路架橋,使他們到達彼岸。這個過程是學生積極主動探索知識的過程,學生通過小組合作、交流,獲得了知識,培養了創新精神,提高了課堂教學的有效性。
四、巧用媒體,實現文本內容的有效豐富
信息化社會的高速運轉,使得知識換代日新月異。多媒體的運用,恰到好處地提高了課堂效率,豐富了學生的知識儲備,尤其是農村孩子的感性認識。但是,不能因為它高效,我們就濫用,甚至認為“無多媒體不成公開課”。語文教學中應該主張“用語文的方法教語文,用語言來教語言”,避免學生的“懂”是靠看課件看懂的,而不是讀書讀懂的。語文教學中只有巧用多媒體手段,解決用語言難以描述的難題,才能真正促進學生與作者、教師之間的情感交流。
比如,課文《只揀兒童多處行》、《黃河的主人》、《月光啟蒙》等,適宜用多媒體展現,尤其是遠離學生生活實際及情感體驗的情節,該用則用。但是《三打白骨精》這篇文章,我們就沒必要把電視劇《西游記》的片段放給孩子們看,因為:一千個讀者就有一千個哈姆雷特,八戒、悟空到底是何模樣?每個孩子都有不同的看法。應該促使學生在和文本的對話之中,發揮想象能力和語言能力,不能用多媒體代替學生思維與想象,代替學生對文本的解讀。只要我們本著“固本強基,凸顯有效”的教學心態,積極引領學生觸摸語言文字的溫度,沉入詞語的感性世界,多媒體必將成為我們課堂的點睛之筆,達到良好的教學效果。
總之,語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,是一種過程,更是一種理念。它取決于教師自身教學藝術的發揮,也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘,這將是一條艱巨的道路,但我想:只要立足于課堂,立足于學生,不斷學習、實踐、反思,必能提高語文課堂教學的有效性。
參考文獻:
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[2]江蘇教育.江蘇教育報刊社.
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我教過幾年畢業班，總結出一些經驗，歸納起來可以用“厚書薄教”來概括。“厚書薄教”的根本目的是：在能順利完成教學任務的前提下，努力尋求減輕學生學習負擔的途徑，達到“減負”，又“優教”。下面談談我“厚書薄教”的一些做法。
一、化煩為簡，單刀直入
“厚書薄教”不是機械地刪減教學內容，它是一種單刀直入的教學策略。六年級肩負著升學的重任，有些教師在使用教材時生怕漏掉一點，甚至一個詞語、一個標點也會反復講解，反復強調。造成的結果是學生繞進煩瑣的學習中，不僅沒有理解教材的重點，而且還被一個又一個知識點弄得筋疲力盡。六年級學生吸收知識必須講究效率，必須能在最短的時間內抓住重點。這就需要我們教師有大刀闊斧的精神，幫助學生理清教材思路，砍掉繁文縟節，來個單刀直入。
六年級課文大多數都有中心句或者重點句。很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。教材中許多課文都有這樣的句子，如《夾竹桃》一文中的“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”;《最大的麥穗》中的“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”;《秦兵馬俑》中的“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”等等。我們完全可以抓住這些句子做為切入口，引導學生興致盎然地去讀書，去發現，效果會很好。
二、合理取舍，適時補充
任何版本的教材，都是根據全國統一課程標準的精神編寫的，必須服務于一定范圍內不同地區、不同層次的學生，因而每一套教材都具有普遍性。一位有經驗的老師應該根據學生的實際對教材進行合理取舍，以期收到更好的教學效果。六年級語文積累非常重要，課內積累主要是在常規的閱讀教學中，在激發閱讀興趣、進行閱讀方法指導和閱讀習慣培養的同時，大量積累優美詞句。如教學《碧螺春》一文時，4――6自然段富有詩意地描繪了采摘和制作碧螺春的動人情景，及品嘗碧螺春的“陶醉的感覺”，其間運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言凝煉、曉暢，煥發詩的美感，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對其他一些非重點的段落應大膽舍棄，只做大體了解即可。這樣合理取舍，既省時，又提高了效率。
在課堂教學中以點帶面，適當補充與學習內容相關聯的語言材料，有利于豐富學生的語言積累。如學習《村居》一詩，便可補充閱讀《春夜喜雨》《憶江南》《春日》等古詩詞或與春天有關的現代散文，讓學生感受不同作者眼中的春景。除教師推薦相關材料外，還可讓學生介紹自己搜集的資料。這樣以點帶面，資源共享，就大大拓展了學生的積累范圍。
三、削枝強干，長文短教
小學語文教學效率低、負擔重是長期以來沒有解決的問題。造成這一問題的原因是多方面的，有來自于課程標準的，也有來自于教材的，但語文老師追求“雜而全”的教學思想未能解放也是重要原因之一。在傳統的閱讀教學中，老師生怕學生這一點沒學會，那一點沒掌握，“胡子眉毛一把抓”，沒有突出階段性教學重點，既加重了學生不必要的學習負擔，又無法很好地完成教學任務，影響了學生閱讀能力的提高。
我們的課文中，有許多情節很精彩的課文，比如《船長》《負荊請罪》《螳螂捕蟬》等。這些文章的情節有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉，有的則是妙趣橫生……最易激發學生學習的興趣。但是這些課文也是一冊書中較長的文章，學生朗讀都很困難，怎么辦？實踐表明，以情節線索作為理解文章切入點，能引起學生學習的欲望，提高學習的主動性。教師在開篇教學此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎上引導學生從情節的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容。同時，也不能就此放棄精彩情節的另一個重要作用――突破重難點。如理解《螳螂捕蟬》一課時，我在讓學生復述課文了解故事大概的基礎上，出示吳王固執和恍然大悟兩個不同表情的頭像，以國王表情的變化為切入點，引發出主導性問題，“吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？”來牽動上下文的學習。通過學生對這個問題的研究。給學生帶來一個感情的震撼――“一心只想眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏的禍又起到了對課文聚集、感悟、內化的作用。”
學習語文是一個循序漸進的過程，不在于一時一事。我們經常可以看到這種現象：有的學生當時再不理解的知識，經過一段時間的學習，漸漸就懂了，盡管這段時間學的并不是同一知識。因此，查漏補缺的主要途徑不在課堂，而在課外，在學生之間的互助互學上。需要說明的是，我并不否認面向全體的教學原則。相反我極力在學生學習新知的時候，盡可能的照顧那些學困生，給他們更多的讀書、發表見解的機會，激勵他們和別人同步發展。
一、適用扦插繁殖的苗木品種
植物種類不同，其再生能力也不一樣。再生能力強的，扦插容易成活，反之則扦插不易成活。常見園林樹木中，扦插生根最容易的有：柳、楊樹類、木槿、金鐘花、連翹、六月雪、小蠟、木芙蓉、野薔薇、玫瑰、木香、麻葉繡球、紫薇、石榴、地錦、水杉、小檗、落羽杉、大葉黃楊、菠蘿花、衛矛、迎春等。扦插生根較容易的有：月季、八仙花、六道木、女貞、銀芽柳、火棘、日本繡球、紫荊、貼梗海棠、夾竹桃、梔子、金銀花、木蘭、常春藤、紅葉李、郁李、含笑、山茶、杜鵑、南天竹、雪松、龍柏等。扦插生根困難的有羅漢松、一品紅、鵝掌楸、七葉樹、翠柏、落葉松、月桂、榆、銀杏、核桃等。
二、影響插條成活的環境條件
1.土壤水分和空氣濕度 插條在生根之前，芽的萌發往往比根的形成要早得多，即使在開始生長以后，根系吸收水分能力和地上部消耗水分能力，在相當長的一段時間內也難以平衡，所以插條內水分的過度損失和水分吸收失調，常是扦插失敗的重要原因。一般在插條旺盛生長之前，插床的土壤含水量不能低于田間最大持水量的50%～60%，尤其氣溫高、陽光強的情況下，如果水分供應不足，即使已經生根成活的插條，也可能因干旱而枯死。除土壤水分和空氣濕度以外，土壤通氣狀況對插條生根也非常重要，一般情況下，插條發根時要求水分和氣體容量在土壤中的比例大致為1∶1。
2.溫度 插條生根最適宜的土壤溫度為15～25℃，或略高于平均氣溫3～5℃。但不同植物種類，插條生根對溫度的要求也有不同，例如葡萄在20～25℃的土溫條件下發根最好，中國櫻桃以15℃為宜，木槿、石榴則以20℃以下發根為好。由于春季氣溫上升較快，插條上的芽易萌發，而地溫上升較慢，不利于插條生根，這是扦插成活率低的一個重要原因。因此，提高土壤溫度是提高春季扦插成活率的重要措施之一。露地扦插可采用高畦，以吸收太陽熱；溫室扦插可在繁殖床下，通熱水管道或蒸汽管道；在溫床內扦插可在溫床底部加釀熱材料，利用生物能加溫；近年更有采用電熱溫床的，應用效果更好。
3.陽光 一般帶葉嫩枝及常綠植物的插條，需要陽光進行光合作用制造同化養分，供給組織細胞再生。對于這些插條，在發根初期應給予充足陽光，但忌日光直射，以防干燥和灼傷。如在強烈日光下扦插，要用蘆簾或類似材料遮陰，使陽光從簾縫透入，以及由四面散射進去。如實行全光扦插，則必須加強扦插床的噴水工作。
三、促進插條生根的方法
1.機械處理 常用的機械處理方法有：環狀剝皮、刻傷、絞縊等。用這些方法處理后，可引起插條內部的養分和生長素移到傷口附近，從而促進發根。環狀剝皮要在插條從母樹上采取前進行，一般在新梢停止生長后，在選作插條的枝條基部進行環剝，這樣可在傷口以上部位積累較多營養物質和生長素，有利于促進發根。
2.黃化處理 對插條進行黑暗處理，使葉綠素消失，組織黃化，是模擬土壤中黑暗環境的措施，有利于根原體分生而生根。一般用培土或黑布封裹等方法使插條黃化，經黃化處理的枝條，一般要經3周后剪下，扦插效果較好。
3.加溫處理 北方地區進行增溫催根方法有溫床催根和冷床催根兩種。溫床催根多借用甘薯育苗的火坑進行，將插條直立于上，用濕沙填充，使頂端的側芽露出，利用床內高溫使根原體迅速分生；冷床（陽畦）催根是將插條倒插于床內濕沙中，上部接近生根部位，最好蓋一層馬糞以增加溫度進行催根，但應加鋪一層沙土，將馬糞隔開以防發熱傷穗。無論是溫床還是冷床催根，插條基部的溫度均應保持20～25℃，還要經常噴水以保持適當濕度。同時氣溫最好在8～10℃以下，如此即可提高扦插成活率。
學校的一切工作都應圍繞“育人”這個中心開展。江蘇省南京市金陵中學仙林分校小學部（以下簡稱“我校”）始終堅持總務工作的出發點在于育人，總務工作的過程可育人，總務工作的結果落實在育人。
一、加強總務管理，培養學生良好品質
管理是科學，向管理要質量已成為共識。我們要利用總務管理的制度措施對學生進行思想教育，培養學生的優秀品質。
“播種的是習慣，收獲的是品格。”對于學生就餐，我們開展了“三靜三凈”的文明就餐活動，天天檢查，周周評比，頒發“文明就餐流動紅旗”。就餐管理不僅讓學生形成了良好的就餐秩序，而且還逐漸使其養成了文明就餐、珍惜糧食的品質，初步構建了自我教育、自我管理、自我服務的就餐模式。
學生還把在學校養成的良好行為習慣帶到校外，在春秋游時，學生們能自發地清理草地上的水果皮、食品袋等垃圾，還清潔于大自然。
二、堅持勤儉辦學，培養學生環保意識
辦學伊始，得知學校空調有570多臺，廁所70多間，宿舍樓頂有新型太陽能熱水器，地下室有大型配電房和儲水罐，所有的老師都驚訝不已，異常興奮。但是沒過多久，忽然發現，我們的電費、水費很高，尤其是電費高得驚人。
怎么辦？查找原因，采取措施，落實勤儉辦學的目標，培養節能環保意識。
（1）節電措施。出臺空調使用規定，控制空調使用;改造路燈開關，采用延時開關;減少走廊照明燈數;定時定人檢查班級電器開關情況;減少太陽能熱水器中的加熱棒。
（2）節水措施。我校用水屬于二次供水，每用一噸水就要耗費三度電。我們發動全校學生每人帶一個空塑料瓶子，將瓶子裝滿水放置在廁所水箱中，以減少沖廁時的出水量;在食堂和藝體樓的采光井中設置了花壇，種植了夾竹桃，既美化了采光井，又充分利用了雨后的地下滲水。我們還改造了男廁所小便池的自動感應裝置，控制出水時間;改造山腳下的泄洪渠，建設儲水裝置，利用雨水澆花澆樹。
（3）開展環保活動。利用寒假，全校師生分別圍繞鉛筆、一次性筷子與環保、環保酵素與生活、節約用水、垃圾分類和植物調查開展了研究性學習實踐活動。在活動中，學生查資料，寫報告;動手開展調查;觀察、攝影、記錄、訪問、設計、宣傳，學生樂在其中，樂此不疲。學生的環保意識在不斷增強，環保實踐能力也在不斷提升。
三、創造優美環境，陶冶師生高尚情操
優美、良好的學習環境和生活環境，可以陶冶學生的情操，美化學生的心靈，有利于正常秩序的形成，有利于學生心理品質健康地發展。
1.綠化校園，培養師生高尚情操
優美的育人環境具有群體一致性的心理趨勢，對于長期生活于其中的少年兒童，是一種可知可感的具體生動的社會微觀環境，是一種無形的感染催化力量。樹德育人，樹木亦“育人”，校園綠化是一種生態之綠、觀賞之綠，是一種教育文化之綠。你瞧―自強不息的石抱樹，姿態優美的木香樹，姹紫嫣紅的櫻花樹，歷經滄桑的千年金桂，高大挺拔的香樟樹……校園里營造了一種“大樹底下好讀書”的氛圍。
2.美化校園，陶冶師生審美情趣
愛美是人的天性。人們需要在美的環境中獲得美的享受、美的陶冶。校園里有象征中國精神的微型萬里長城，有如詩如畫的江南水鄉，有神秘莫測的音樂臺，有碧綠如毯的國際廣場，有搖曳生姿的紫藤長廊……“我們的校園真美啊！春游就不用去別處了！”孩子們自豪地對來校參觀的老師們說。
校園里，沒有樹立一塊“水塘危險，請勿靠近”“愛護花草，人人有責”之類的提示語，但是沒有學生去踐踏草地、摘花折枝，也沒有學生去攀爬果樹、采摘水果。
3.文化校園，提高師生文化品位
我校校園48景，不僅是優美的校園景觀，也是教師們的教學場所，更是學生們的學習樂園、展示的舞臺。
校園里的石頭或矗立林中，或幽居塘畔，或閑居草地，各就各位，與樹木花草和諧相伴，構成了綠化環境中自然生動的石景。而石頭上的文字，更是各具特色，桂山茶園里的“采菊東籬下，悠然見南山”，果園里的“桃李成蹊”“春華秋實”，等等，潛移默化地熏陶著師生。
校園里的雕塑更是內容豐富，意蘊深遠，或渾然天成，或匠心獨運，這些雕塑既有民族歷史淵源，又有強烈文化氛圍，還有面向未來的現代教育氣息，傳統文化與現代文明、東方文化與西方文化的有機結合，國際視野、中國情懷、家鄉情結之意蘊含其中。
【關鍵詞】：蘇州；園林；樹種
一、前言
城市綠化是城市建設的重要內容，是改善生態環境和提高廣大人民群眾生活質量的公益事業。城市綠化是城市的綠“肺”，擔負著調節氣候、凈化環境、優化生態的城市生態功能。我國的城市園林綠化建設明確提出了以維護生態平衡、防治污染、保護和改善環境及美化城市為主要目的，以植物材料造景為主的城市建設方針。目前，城市園林樹種規劃往往不是在充分調查和分析評價的基礎上得出的結論，只是憑經驗對城市園林樹種作簡單的選擇和規劃，全國每年種植幾千萬株樹，但保存率尚不能令人滿意。很多地區的單位用大量資金盲目地從遠地買進不能在本地生長成活的苗木，造成人力、物力、財力各方面的極大浪費，這主要是缺乏對氣候土壤分區和各種不同樹種生態習性的認識。另外，幾乎所有的城市都存在苗木種類貧乏，缺少適合各種類型用途的規格等問題，嚴重地影響了園林建設的發展和水平的提高。為解決上述問題，就應做好當地的樹種調查工作，摸清家底，總結出各種樹種在生長、管理及綠化應用方面的成功經驗和失敗的教訓。然后，根據本地各種不同類型園林綠地對樹種的要求訂出計劃。苗圃按規劃進行育苗、引種和培育各種規格的苗木。如此，城市的園林綠化建設工作必然會獲得順利的發展，取得顯著的成績。
二、蘇州園林綠化樹種的應用現狀
蘇州市是我國的歷史文化名城和重要的風景旅游城市，是長江三角洲重要的中心城市之一。蘇州地處北亞熱帶與中亞熱帶交接地帶，蘇州市的自然植被在我國植被區劃中，屬北亞熱帶落葉、常綠闊葉混交林地帶。通過查閱相關資料，蘇州園林綠化樹種的應用現狀如下：
1.蘇州市共有樹種641種，其中常綠樹種236種，落葉樹種405種，常綠與落葉種數比為1： 1. 72。蘇州市位于北亞熱帶落葉、常綠闊葉混交林帶，根據樹種應用情況來看，常綠樹種和落葉樹種的資源利用比例還是比較合理，另外常綠樹種在城市綠地中是冬季景觀的主要組成部分，加大常綠樹種的應用可以提高城市綠地景觀效果，因此可以適當加大常綠樹種比例。蘇州市綠化樹種中喬木樹種377種（含竹類21種），灌木樹種209種（含竹類7種），攀緣植物55種，喬木與灌木種數比為1： 0. 55。其中常見喬木樹種35種，灌木樹種12種，種數比為1： 0. 34，攀緣植物2種。可見，喬木灌木的利用都稍偏少，特別是灌木的利用率很小。從各種綠地的調查可以看出，喬木是綠地的骨架，在城市綠地功能方面起著重要作用叫。但是灌木在城市景觀表現方面，其花、葉、形在城市園林綠地的“三季有花，四季常青”及基礎栽植中具有不可代替的作用，是城市園林綠地中的重要組成部分。尤其是現代城市環境建設提倡空間開敞，只要有豐富的綠地景觀，可作基礎栽植的花灌木更應加大利用。因此，城市園林綠地中的喬木、灌木樹種的種植力度應加大，提高喬灌木的樹種比。另外，蘇州市區總體上各類綠地中樹木生長狀況良好，鄉土樹種較引進樹種生長狀況為好，其中公園綠地樹種應用情況為最好，單位附屬綠地中大部分綠地樹種生長良好，個別單位樹種較單調，生長狀況較差，道路綠地雖然環境條件較差，但總體樹種生長狀況良好。
2、蘇州香樟、廣玉蘭、銀杏、垂柳、樣樹生長狀況良好，而且數量較大，已在客觀上形成了蘇州綠化基調，可以作為基調樹種應用。另外，雪松、羅漢松、五針松、批把、桂花、慈孝竹、剛竹、棕擱、法桐、黃山栗樹、樸樹、楓香、雜交馬褂木、水杉、白玉蘭、夾竹桃、含笑、瓜子黃楊、毛杜鵑、紅花繼木、石楠、垂絲海棠、紅葉李、金葉女貞等數量也較多，也已在客觀上形成了各類綠地的骨干樹種。另外，濕地松、白皮松、龍柏、重陽木、無患子、山茶、桅子華、雞爪械、櫻花等植物的生長情況較好，可作為優良樹種加以推廣，豐富蘇州植物景觀效果。藤本植物主要有紫藤、葡萄等，近年來，為提高城市綠地率，加強景觀效果，垂直綠化越來越多，但是植物品種還較為單調，如爬山虎、五葉地錦、金銀花、凌宵、爬行衛矛、藤本薔薇等均可大量使用，更好地發揮園林綠化各類樹種的凈化、美化環境的功能。
三、蘇州園林綠化樹種規劃的原則與措施
1.蘇州園林綠化樹種規劃的原則
（1）符合自然規律的要求。蘇州地處北亞熱帶落葉、常綠闊葉混交林區，氣候溫暖濕潤，適宜多種類別植物生長，因此，在城區綠化上以落葉闊葉樹種和常綠闊葉樹種數量并重，適當增加針葉樹種的種類和數量。（2）符合城市的性質特征，注意鄉土樹種特色的表現。蘇州是著名的文化和旅游名城，規劃時應考慮植物對彰顯城市風貌的作用。而鄉土樹種是一個城市中土生土長的樹種或者是經引種馴化完全能夠適應當地自然條件的樹種。鄉土樹種在城市綠化中有著極其重要的地位，同時又有相當的深度和廣度，最能體現城市地方的風格和鄉土鄉情，最適應本地的風土條件，最抗災害性氣候，且樹苗就近易得，可節約大量得人力、物力、財力。更多地選用鄉土樹種并形成絕對優勢，便于加快城市園林綠化建設的速度，形成地方城市特色。（3）選擇抗性樹種。樹種要選擇對本地風土及具體立地條件適應性強、抗逆性強、病蟲害少，特別是選擇沒有毀滅性病蟲害，又有抗污染、吸毒、滯塵、隔音能力強，能起到遮蔭、降溫、改善環境等作用的樹種，作為城市綠化的基調樹種和骨干樹種，消除或減弱城市對人類的負面影響。（4）考慮近期和遠期相結合。園林中的植物是城市生態系統的活因子，在生長的過程中，解決好快速生樹種與慢生樹種、常綠樹種與落葉樹種、針葉樹種和闊葉樹種的銜接、比例和綜合效益問題，使城市園林綠地始終保持可持續的有序的發展。
2.蘇州園林綠化樹種規劃的措施
（1）基調樹種的規劃
基調樹種是指能充分體現地方特色并在城市普遍綠化的主要樹種。以普遍種植且歷史悠久的鄉土喬木樹種作為基調樹種，此類樹種的突出特點是種類少，但數量大，一般選3-5種，它廣布于各種類型不同的綠地，如公園、道路、廣場、庭院、居住區、風景區等。市樹香樟是蘇州市傳統的鄉土樹種，遍布城鄉，壽命長，長勢良好，是蘇州市歷史文化生活的見證，因此選定香樟為蘇州市的基調樹種。為豐富植物景觀，突出地方特色，垂柳已普及整個城鄉，是河流兩岸綠化的優良綠化樹種。廣玉蘭、樣樹、銀杏等長勢良好，能夠適應不同類型綠地的要求。因此選定香樟、垂柳、廣玉蘭、桂花、銀杏作為蘇州市的基調樹種。
（2）骨干樹種的規劃
骨干樹種根據所調查五大類綠地（除生產綠地）類型的不同，選擇既能夠表現城市景觀綠地特色，又能夠滿足綠地功能要求的樹種。根據不同類型綠地，在不排除基調樹種的同時，選擇骨干樹種，一般由12-16種樹種組成。根據城市的長遠規劃和發展，結合蘇州市的現狀，城市綠化的調查和分析評價，同時根據不同樹種所表現的不同歷史文化內涵和給人不同的審美感受，確定各種類型綠地（除生產綠地）骨干樹種規劃如下：公園綠地為樣樹、馬褂木、桂花、竹類；道路綠地為懸鈴木、香樟、廣玉蘭、銀杏、樣樹；單位附屬綠地中學校綠地為垂柳、紅葉李、桂花、臘梅；醫院及療養院綠地為香樟、桂花、碧桃、白玉蘭；工礦企業綠地為夾竹桃、法國冬青、大葉黃楊；機關事業單位綠地為香樟、銀杏、桂花、紅楓；居住區綠地為銀杏、桂花、碧桃、含笑，攀緣植物為紫藤、葡萄。
（3）一般樹種的規劃
綠化樹種要求的數量以豐富為好，只要配置協調，就能產生相應豐富多彩的景觀效果。因此，在突出基調樹種、骨干樹種的同時，在本次樹種規劃范圍內，只要條件許可，各種類型綠地盡量多采用一般樹種。在注重鄉土樹種，充分利用當地樹種資源的前提下，可根據不同綠地類型引種部分邊緣樹種，進一步豐富蘇州市的植物景觀，提高生態環境效益。
總之，城市的樹種規劃必須在充分調查和分析評價城市園林樹種的基礎上，綜合考慮城市的各方面因素，作出合理恰當的規劃，并以此為依據在城市綠化建設中選擇園林樹種，美化城市環境，體現城市特點。
參考文獻：
[1]袁元。淺議城市園林綠化在城市建設中的作用.工程建設與檔案，2005 （5）
