時(shí)間：2023-05-30 10:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇光的傳播，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的認(rèn)知水平、能力狀況（主要是學(xué)生發(fā)展一般狀況分析）：
學(xué)生通過力現(xiàn)象、聲現(xiàn)象和物態(tài)變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邁入初三的學(xué)生已經(jīng)具有一定的初步探索新知的能力和探究過程的體驗(yàn)，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法；具有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退伎加懻摰牧?xí)慣，但對(duì)光現(xiàn)象的認(rèn)知比較浮淺。
2．分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（主要是學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析）：
本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和物理實(shí)踐中已經(jīng)了解光的直線傳播知識(shí)，但認(rèn)識(shí)和結(jié)論畢竟是淺顯的；結(jié)合前一段的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒普遍較高，希望對(duì)光學(xué)現(xiàn)象有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，具有很高的積極性。
3．分析班級(jí)學(xué)生存在的實(shí)際學(xué)習(xí)問題：
本班級(jí)作為本校的金榜班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，但他們的學(xué)習(xí)方法和思考問題的能力有待提高。因此，需設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究歸納，進(jìn)而得出光的直線傳播規(guī)律。
二．課標(biāo)解讀
分析各門課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》及對(duì)相關(guān)課題的教學(xué)要求：
新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握光的直線傳播原理，而且還要學(xué)會(huì)用之來分析具體的問題。教材內(nèi)容編排體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出了“從生活進(jìn)向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念；二是強(qiáng)調(diào)了研究自然現(xiàn)象的基本方法——觀察和實(shí)驗(yàn)。結(jié)合本節(jié)的兩個(gè)重要內(nèi)容：一是光的直線傳播；二是光速。并考慮到光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射的必備知識(shí)，同時(shí)考慮到應(yīng)用的需要，將教學(xué)重點(diǎn)定位在光的直線傳播的科學(xué)探究活動(dòng)，將教學(xué)難點(diǎn)定位在運(yùn)用光的直線傳播解釋影子、日食、月食等生活中和自然界的經(jīng)典現(xiàn)象。
三．課題分析
1．分析課題內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及以前學(xué)過的內(nèi)容和以后要學(xué)的內(nèi)容與本課題內(nèi)容的聯(lián)系。
光的直線傳播是繼力現(xiàn)象、聲現(xiàn)象和物態(tài)變化等內(nèi)容后的新學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在學(xué)生具有一定的初步探索新知的能力和探究過程的體驗(yàn)，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法，具有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退伎加懻摰牧?xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高相關(guān)知識(shí)和技能的又一重點(diǎn)新知，是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射的必備知識(shí)。故而，可以說本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。
2．分析課題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的差別，確定對(duì)教材的處理意見，如：刪減、增加、調(diào)整順序等：
教材內(nèi)容比較淺顯，容易理解，但是缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和與實(shí)際生活的聯(lián)系，因此在講課時(shí)要適當(dāng)增加這兩方面的知識(shí)，來激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
3．預(yù)測(cè)本課題教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)對(duì)今后教學(xué)的影響：
光的直線傳播是經(jīng)典物理學(xué)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)中光學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的物理概念、武裝學(xué)生的物理頭腦有十分重要的意義，也是鍛煉學(xué)生邏輯思維的有效手段。
四．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現(xiàn)象．
2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中的速度小．
能力目標(biāo)
1.通過光線的概念培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力．
2.通過觀察實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
3.通過解釋光直線傳播的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．
情感目標(biāo)
1.通過對(duì)日食、月食成因的教學(xué)，進(jìn)行反對(duì)迷信、崇尚科學(xué)的思想教育．
2.通過對(duì)我國古代對(duì)小孔成像研究所取得的成就，進(jìn)行愛國主義教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)的重點(diǎn)是理解光的直線傳播規(guī)律，知道光在真空中的傳播速度．難點(diǎn)是對(duì)光的直線傳播條件的認(rèn)識(shí)．學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．
教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義．教材通過對(duì)生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機(jī)射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進(jìn)行的，從而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，教材通過對(duì)影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，鑒于學(xué)生的能力教材并未對(duì)日食和月食進(jìn)行過多的論述，教師要注意加以引導(dǎo)，避免沖淡重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)．本節(jié)的最后介紹了光速，并指出在不同介質(zhì)中光的傳播速度不同．
教法建議
1）加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)．
2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生解釋現(xiàn)象．
影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生會(huì)有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)加以解釋，再在教師的指導(dǎo)下對(duì)日食和月食進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明．增加小孔成像的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，然后在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生解釋小孔成像的原因．
3）適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念
光沿直線傳播是有條件的，對(duì)此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實(shí)驗(yàn)加以證明．
4）進(jìn)行學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神
對(duì)光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的探索精神．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn):理解光的直線傳播規(guī)律．
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)光的直線傳播條件的認(rèn)識(shí)．
教具：
裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、新課引入
方法1：從本章的引言導(dǎo)入新課
首先請(qǐng)同學(xué)說明光對(duì)人類生活和生產(chǎn)的重要性，說明人看清物體是由于有光進(jìn)入眼睛引起視覺．然后簡(jiǎn)介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了．接著按書上圖5-1簡(jiǎn)介人造光源的發(fā)展，提出問題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播？”從而引入新課．這樣引入新課既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又進(jìn)行了勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明觀點(diǎn)的教育．
方法2：由學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐引入新課
課前布置物理實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容“調(diào)查光源發(fā)展史”，并要求學(xué)生上課時(shí)帶來自己準(zhǔn)備的光源，上課開始請(qǐng)幾位同學(xué)簡(jiǎn)介光源發(fā)展（其余同學(xué)的資料課下交流展示），展示各自準(zhǔn)備的光源，提出問題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播？”“我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究”從而引入新課．
二、新課教學(xué)
1．光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的．
方法1：由演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)得出結(jié)論
由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學(xué)生對(duì)光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認(rèn)識(shí)也較少，最好能演示給學(xué)生看看．
[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線．
[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛乳或紅墨水），觀察光在水中的傳播路線．
[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑．
總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播．
[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線．
得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中．
介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向．
方法2：探究式學(xué)習(xí)（要求學(xué)生基礎(chǔ)較好）
給學(xué)生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香（可制造煙霧）、水槽、玻璃等，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是觀察到光傳播的路徑．
由學(xué)生實(shí)驗(yàn)及老師根據(jù)課上教學(xué)實(shí)際情況的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播．
介紹光線的概念．
2．光的直線傳播的應(yīng)用
方法1：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可采取教師設(shè)計(jì)情景或演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來解釋現(xiàn)象的原因．如手影的游戲，激光器的準(zhǔn)直等，最后老師簡(jiǎn)介日食月食．
方法2：由學(xué)生舉出生活中的事例并運(yùn)用光的直線傳播的原理來分析．
根據(jù)情況可選擇補(bǔ)充如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并組織學(xué)生討論：
1）小孔成像．可在課前提前布置，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒，制作一個(gè)觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，進(jìn)行觀察．通過小孔成像原因的分析，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問題的一般分析方法．
2）準(zhǔn)直的實(shí)驗(yàn)．準(zhǔn)備三個(gè)大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺．用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點(diǎn)在一條直線上．
3．光速
以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時(shí)間這個(gè)問題，然后簡(jiǎn)介歷史上許多科學(xué)家，都思考過這一問題，并想用實(shí)驗(yàn)測(cè)出光速．經(jīng)過許多代科學(xué)家不懈的努力，隨著人們物理知識(shí)的豐富，解決了許多測(cè)量上的困難，才測(cè)出了光速．再向?qū)W生介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速．
三、總結(jié)擴(kuò)展
光是客觀存在的，它在均勻介質(zhì)中具有沿直線傳播的規(guī)律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光．運(yùn)用光沿直線傳播的事實(shí)，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時(shí)要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信．
四、板書設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)
利用信息學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)模板
【課題】光源的發(fā)展史
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)流程】
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評(píng)估；交流與合作．
【備注】
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄．
2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異．
3、提出光源發(fā)展的新方向．
實(shí)踐探究活動(dòng)
【課題】小孔成像的再認(rèn)識(shí)
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．
【參考方案】
（1）在硬紙板上用錐子扎一個(gè)1—2mm的圓孔．晚上點(diǎn)燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側(cè)的白屏上就能看到燭焰的像．改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度有什么變化？（2）平行于硬板移動(dòng)蠟燭，屏上像的移動(dòng)方向與蠟燭的移動(dòng)方向是否相同？
（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對(duì)所成像有無影響？
（4）同一硬紙板上同時(shí)有兩個(gè)或三個(gè)小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光瓶上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)像還是幾個(gè)像？形成的像各是什么樣？
【備注】
1)寫出探究過程報(bào)告，可以沒有結(jié)果．
1.探究光在空氣、液體中、固體中的傳播路徑.
2.了解影子的成因，會(huì)用語言解釋有關(guān)現(xiàn)象.
實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.教學(xué)重點(diǎn)光沿直線傳播的規(guī)律的理解和掌握.
2.教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)與組織關(guān)于“光總是沿直線傳播嗎？”這一問題的探究活動(dòng).
3.教學(xué)策略設(shè)置問題情景，進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)模式.
4.實(shí)驗(yàn)類型演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)器材：
教師準(zhǔn)備：玩具激光筆一個(gè)、小型噴霧器一個(gè)、盛有水的長方體玻璃缸（滴有少量的豆?jié){）、一個(gè)均勻的單色果凍.
學(xué)生準(zhǔn)備：三塊不同位置處帶有小孔的長方形硬紙板、夾子6個(gè)、一根吸管、針孔照相機(jī)一個(gè)（易拉罐自制的） 蠟燭一根、火柴一盒.
實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程
1.新課引入
老師請(qǐng)幾位學(xué)生利用投影做動(dòng)物影子游戲，學(xué)生邊做邊配有聲音，座位上的同學(xué)看影子做得像不像.
教師：大家說他們的表演精彩嗎？
學(xué)生：精彩！
教師：你能提出與這一現(xiàn)象有關(guān)的問題嗎？
學(xué)生提出的問題：
（1）為什么影是黑色的？
（2）手影為什么會(huì)隨手形的變化而變化？
（3）影子是怎樣形成的？
（4）影子的形成說明了什么？
老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問題，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以消除學(xué)生的緊張情緒.
教師 ： 大家猜想一下影的形成原因是什么？
學(xué)生 ： 光可能沿直線傳播.
老師 ： 如何證明你的猜想呢？
設(shè)計(jì)意圖：熱身進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情.讓學(xué)生通過做游戲，體驗(yàn)兒時(shí)的樂趣，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望.
2.新課教學(xué)
驗(yàn)證猜想：
（1）教師直接演示光的傳播路徑（在較暗環(huán)境中）
師：用激光筆向空中照射，用噴霧器在激光傳播的路徑上噴水霧，生觀察現(xiàn)象.改變光的入射方向，再次觀察.
生：討論交流：得出光在空氣中沿直線傳播.
師：用激光筆向盛有水的長方體玻璃缸（滴有少量的豆?jié){）中照射（應(yīng)該垂直入射，以免造成光不沿直線傳播的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)）如圖1所示，生觀察現(xiàn)象.改變光的入射方向，再次觀察.
生：討論交流：得出光在水中沿直線傳播.
師：用激光筆貼著果凍向內(nèi)照射，生觀察現(xiàn)象.改變光的入射方向，再次觀察.
生：討論交流：得出光在固體中的傳播路徑.
引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論：
影子的形成：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面便產(chǎn)生影子.
光在介質(zhì)中是沿直線傳播的.
引入光線概念：用一條帶有箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向，這樣的直線叫做光線.
（2）學(xué)生間接演示光的傳播路徑
學(xué)生展示課前制作的針孔照相機(jī)和三塊中心帶有小孔的正方形硬紙板.教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀之作給予積極評(píng)價(jià)，展示個(gè)別優(yōu)秀之作（圖2）指出不足之處.
實(shí)驗(yàn)1利用針孔照相機(jī)觀察燭焰的像，注意像的上下、左右方向的正倒情況和像的放大縮小情況，（在此過程中，有反過來看的，有將小孔靠近火焰的，老師不要急著指導(dǎo)，讓學(xué)生自己找對(duì)看的方法.這是學(xué)生自己獲得知識(shí)的過程）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、親自嘗試，體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能.
學(xué)生交流：有的觀察到屏上的亮斑和孔的形狀一樣的.有的觀察到屏上的像是左右相反，上下顛倒，與孔的形狀無關(guān).
[對(duì)于前者，教師要告訴學(xué)生，小孔太靠近火焰或孔太大了，陰影是小孔以外的影.對(duì)于后者，老師引導(dǎo)學(xué)生分析出小孔成像的原理以及放大縮小的原因.提示學(xué)生用作圖法分析，如圖3、4中作出像]
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過畫圖、分析出小孔成像的原理以及放大縮小的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力.
實(shí)驗(yàn)2每個(gè)硬紙板的兩腳用夾子夾住正立在桌上，排成整齊的一列如圖5所示，看能否看到燭焰.用一根吸管穿過三個(gè)小孔，再將小孔對(duì)準(zhǔn)燭焰如圖6所示，看能否看到燭焰.用手給吸管施加一點(diǎn)力，使吸管發(fā)生彎曲，看能否看到燭焰.引導(dǎo)學(xué)生分析看到燭焰的原理.
設(shè)計(jì)意圖：通過吸管由直變曲，從看到燭焰到看不到燭焰，直觀感受光在空氣中沿直線傳播的情況.
（3）借助多媒體課件演示光在不均勻介質(zhì)中不沿直線傳播的情況.
演示實(shí)驗(yàn)中光在不均勻介質(zhì)中的傳播情況，得出光沿直線傳播的條件.觀看日食月食形成的動(dòng)畫過程.
設(shè)計(jì)意圖：多媒體演示既可牢固所學(xué)知識(shí)，也可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不好或操作的不足.讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程.
（4）學(xué)生看書中有關(guān)資料（引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)了解光速）
教師：打雷時(shí)，雷聲和閃電同時(shí)同地發(fā)生，我們是先看到閃電還是先聽到雷聲？
學(xué)生認(rèn)真思考并回答問題.
教師：為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？
學(xué)生：光的傳播速度比聲的傳播速度快.
3.小結(jié)
請(qǐng)同學(xué)們回想一下，這節(jié)課你收獲了什么？研究光的直線傳播我們經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程？
帶領(lǐng)學(xué)生回憶.（采用小組討論與師生補(bǔ)充相結(jié)合的方式）
設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)總結(jié)增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足.
4.思維拓展
（1）光速如果與現(xiàn)在的聲速相等，生活會(huì)有什么不同？
（2）激光準(zhǔn)直.
安裝高樓電梯時(shí)，怎樣使幾十米高的電梯又正又直？
5.作業(yè)
（1）課后請(qǐng)用光的直線傳播知識(shí)來測(cè)學(xué)校旗桿的高度？
（2）上網(wǎng)查看激光準(zhǔn)直儀在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用.
（3）對(duì)日食月食有興趣的同學(xué)可登錄網(wǎng)站查看資料.
設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.
6.教學(xué)反思
（1）教材分析
《光的直線傳播》是初中物理（蘇科版九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書）八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容.本節(jié)的重要內(nèi)容有兩個(gè)：一是光的直線傳播；二是光速.光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射定律的必備知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象.本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認(rèn)識(shí)很淺顯，教師需設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納，得出光沿直線傳播的規(guī)律.
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前考慮的問題：（1）明亮的環(huán)境下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯；（2）不少學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，不知如何顯示光在同一種介質(zhì)中的傳播路徑；（3）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能很直觀地觀察到光是沿直線傳播的；（4）書中的小孔成像現(xiàn)象，學(xué)生光看資料達(dá)不到體驗(yàn)的目的；（5）關(guān)于日食、月食的形成，實(shí)驗(yàn)操作性不強(qiáng).
年輕教師剛走上工作崗位，年輕氣盛，工作熱情，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在學(xué)校一帶一的幫扶教研模式下，在聽課后如果直接指出年輕教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)上存在的問題，很多年輕教師會(huì)難以接受。在學(xué)校培養(yǎng)青年教師成長的幫扶工作中，我們教研組研究決定采用觀課議課的方式，以課例為載體，層層解剖，幫助青年教師迅速走上工作崗位。
在初中物理實(shí)驗(yàn)課上，最難控制的是場(chǎng)面，通常，學(xué)生一進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，就會(huì)變得非常興奮，有些學(xué)生根本不知道來做實(shí)驗(yàn)的目的，拿起桌上的器材玩到下課。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多物理教師不愿意上實(shí)驗(yàn)課，通常把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或者為了滿足學(xué)生的好奇心，上完課后放他們到實(shí)驗(yàn)室去過把癮。為了幫助年輕教師能盡快地把握實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，我們教研組決定以《光的直線傳播》作為課例，進(jìn)行觀課議課活動(dòng)，再通過議課后確定下的方案，進(jìn)行二次備課、三次備課，然后借班上課，把觀課議課的教研模式通過典型課例，讓所有參與者都能得到進(jìn)步。
選擇《光的直線傳播》為課例，一是這節(jié)課是新授課，主要的實(shí)驗(yàn)是以引導(dǎo)學(xué)生突破了怎樣顯示光的傳播路徑后，讓學(xué)生觀察光在空氣、果凍、水中的傳播路徑，總結(jié)“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，為光的反射和折射作好鋪墊。
作為主持者，在一次觀看了A教師上完《光的直線傳播》的課堂實(shí)錄后，我把其中的一段教學(xué)錄像剪輯下來，與這位年輕教師進(jìn)行了一次觀課議課的對(duì)話。
筆者：你在請(qǐng)學(xué)生分享時(shí)，你 是希望別的小組學(xué)生怎樣？
A：當(dāng)然希望他們都能停下手中的實(shí)驗(yàn)，傾聽別人的分享。
筆者：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，是情感與態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)體現(xiàn)。可是現(xiàn)在通過看錄像，我們這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？
A：沒有，我講課時(shí)，還有很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)。
筆者：當(dāng)時(shí)，你是怎樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的？你的目的是什么？
A：我想通過做光在空氣、水、果凍（固體）的傳播實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都知道光是沿直線傳播的。我只給他們?nèi)昼姷臅r(shí)間，不要求他們每樣都做，可能有些小組只做一樣，有些小組可做兩樣，做快的小組可以完成三樣。通過分享的環(huán)節(jié)，讓全班的資源共享。
筆者：你這個(gè)設(shè)計(jì)也有它的道理。第一，可以節(jié)省時(shí)間。因?yàn)楹竺孢€有那么多的程序要走。第二，資源共享，學(xué)生不用做那么多的實(shí)驗(yàn)，就可以得到結(jié)論。可是，通過錄相發(fā)現(xiàn)，你讓好幾組學(xué)生分享，其他的學(xué)生一直在那玩?zhèn)€不停，這樣達(dá)到資源共享了嗎？
A：沒有。
筆者：我們來看看，是不是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題。我們給學(xué)生8樣器材。三分鐘時(shí)間，如果是我們大人，都還玩不夠，更何況，是十三、十四歲的八年級(jí)學(xué)生，并且又剛開始學(xué)習(xí)物理。
A：那如果給他們玩，恐怕一節(jié)課都不夠。我們后面還有那么多的內(nèi)容，怎么辦？
筆者：是不是增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給5分鐘，讓他們都能完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。然后發(fā)出指令，讓他們整理器材。
A：我也發(fā)出指令了，他們也沒停下來。
筆者：是不是你的指令不夠清晰，沒能傳達(dá)到各位學(xué)生的耳朵。剛才看了錄像，你說了：“各組同學(xué)都完成得很不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們分享，哪一組先來。”這個(gè)過程是不是太快了？
A：看來應(yīng)該停下來，檢查各個(gè)小組的器材是不是整理好。
筆者：這個(gè)建議挺好，也不花多少時(shí)間。如果，還有學(xué)生繼續(xù)做，我們還可以第二次發(fā)出指令說：比比看，哪一組整理得又快又好。可千萬不要說：“同學(xué)們，5分鐘已到，實(shí)驗(yàn)至此結(jié)束。”這樣不符合新課改要求。
作了修改后，我與她進(jìn)行了第二次備課，在處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們進(jìn)行了改進(jìn)，在她重新上這一節(jié)課時(shí)，我們的這一段改進(jìn)，效果非常好。
在這里，我想表達(dá)的是，我們的教學(xué)行為不能只顧我們的設(shè)想，不顧學(xué)生的感受，我們應(yīng)該從學(xué)生的感受出發(fā)考慮我們的教學(xué)行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考我們?cè)撛趺唇獭＿@就牽涉到如何以學(xué)論教。通過這次教研活動(dòng)，我感受最深的是我們的聽課和評(píng)課活動(dòng)改變了，以課例研究為載體，通過課堂觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，很好地達(dá)到以下兩個(gè)目的，取得了很好的效果。
一、以學(xué)考察教
從上述案例可以看出，授課教師有自己的考慮和設(shè)想，有根植于內(nèi)心深處的教育價(jià)值觀念和假設(shè)，就行為討論行為，很難導(dǎo)致教師行為的真正改變，而直接建議教師該怎樣做，可能會(huì)引起教師的抵觸情緒，或?yàn)樽约赫依碛伞ＭǔＮ覀兊脑u(píng)課就出現(xiàn)了這樣的問題，聽課的教師拼命地挑剔，這里不是，那里不是，讓上課的教師很不舒服，心里會(huì)說：你厲害，那你上來算了。而通過議課，讓教師意識(shí)到，她的教學(xué)設(shè)計(jì)是有問題的，從而追求有效教學(xué)，教師就有可能自覺轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
二、以學(xué)改進(jìn)教
平常我們是按教師的“教育假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上教師的行為學(xué)生學(xué)的行為學(xué)生學(xué)的效果”這條主線來進(jìn)行反思的。現(xiàn)在以學(xué)論教采用反向路線。從學(xué)生學(xué)的效果學(xué)生學(xué)的行為課堂上教師的行為教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教育假設(shè)。從學(xué)的效果追求考察入手，思考應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為，再從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為思考應(yīng)有的教學(xué)行為，以此反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性。在反思中更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。從某種意義上說，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種有效的方法和手段；以學(xué)論教提供了教師改進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新路徑。
1 光的傳播教學(xué)中的問題
初中物理教學(xué)中，在進(jìn)行光的直線傳播教學(xué)時(shí)，由于沒有專門的分組實(shí)驗(yàn)器材，教師大多做演示實(shí)驗(yàn)，即使在暗室內(nèi)做演示實(shí)驗(yàn)，可見度仍然很小，除非在晚上實(shí)驗(yàn)效果才會(huì)好些。光射到水面上發(fā)生反射時(shí)，很難看到入射光束和反射光束的傳播路徑。在光的折射教學(xué)中，最令老師頭痛的是如何做好光的折射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)。在空氣中觀察不到光的傳播路徑，要想觀察到光的傳播路徑，大多采用讓光從白屏的表面上通過，讓光從煙霧中通過，讓光從滴有幾滴牛奶的水中或肥皂液中通過。激光筆的光斜射入肥皂水中，空氣中光的傳播路徑看不到，只能看到水中光的傳播路徑，反射光看不到。且實(shí)驗(yàn)可見度小，前排的同學(xué)可以看到，但后排的同學(xué)看不到。燒杯內(nèi)裝水，把白屏插入水中，讓光貼著白屏從水中斜射入空氣，白屏很難豎直放置，讓光貼著白屏照射時(shí)手會(huì)抖動(dòng)，操作上難度也很大。實(shí)驗(yàn)中如果入射光束的入射角小，折射光束的偏折程度也不明顯。觀察光垂直射向界面時(shí)，怎樣才能做到垂直也是一個(gè)難點(diǎn)，如果光沒有垂直于界面，會(huì)觀察到折射光束的傳播方向發(fā)生改變。在教學(xué)中教師大多是借助專用實(shí)驗(yàn)儀器，做演示實(shí)驗(yàn)，如果能改成分組實(shí)驗(yàn)，觀察起來就更清晰了。
2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
我在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，一開始也被實(shí)驗(yàn)難住了，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)沒有專門的器材，也不知道哪里能買到。經(jīng)研究利用實(shí)驗(yàn)室里常見的器材解決了實(shí)驗(yàn)難題，完成了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)介紹如下。
2.1實(shí)驗(yàn)器材
大燒杯、裝有肥皂液的小燒杯、橡皮筋、衛(wèi)生香、火柴、激光筆等。
2.2實(shí)驗(yàn)方法
用橡皮筋把衛(wèi)生香固定在小燒杯上，讓衛(wèi)生香稍微傾斜，用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香，把大燒杯罩在小燒杯上，收集衛(wèi)生香的煙。用激光筆向小燒杯內(nèi)照射，能清晰地顯示光的傳播路徑時(shí)，讓大燒杯緊靠衛(wèi)生香，衛(wèi)生香會(huì)自動(dòng)熄滅。注意如果煙太多，光的傳播路徑也不清晰。
2.3實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
該實(shí)驗(yàn)?zāi)芮逦赜^察到光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的全反射現(xiàn)象，在高中任教的物理老師也可借鑒使用。
2.3.1該實(shí)驗(yàn)可研究光的直線傳播現(xiàn)象
用激光筆在小燒杯內(nèi)上方水平照射，能清晰地觀察到光在空氣中沿直線傳播。用激光筆對(duì)準(zhǔn)小燒杯下方的肥皂液水平照射，可以清楚地觀察到光在肥皂液中沿直線傳播。把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以輕松地歸納出：光在同種均勻的介質(zhì)中沿直線傳播。
2.3.2該實(shí)驗(yàn)?zāi)芮逦赜^察到光的反射現(xiàn)象
用激光筆斜著照向水面，可清晰地看到反射光。反射光線、入射光線分居在法線兩側(cè)，增大入射角，反視角增大。
2.3.3該實(shí)驗(yàn)?zāi)芮逦赜^察到光的折射現(xiàn)象
讓光斜射入水中，傾斜角度要大，可清晰地觀察到光在水面處傳播方向發(fā)生偏折。減小入射角，折射角隨之減小。讓大燒杯緊靠小燒杯，讓光斜射入小燒杯，從另一側(cè)可以觀察到光從水中斜射入空氣，折射光束發(fā)生了大角度地偏折。教師可以在課前拍成視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察。截取一張圖片，過入射點(diǎn)做法線，可以辨別入射角和反射角的大小關(guān)系。光垂直射向界面時(shí)折射光束的傳播方向是否改變。光垂直射向界面時(shí)，反射光線、入射光線、法線三線重合。當(dāng)觀察到反射光束與入射光束重合時(shí)，表明光垂直射向界面，可觀察到折射光束的傳播方向不變，折射角為零。
2.3.4該實(shí)驗(yàn)?zāi)芮逦赜^察到全反射現(xiàn)象
如圖1所示。
關(guān)鍵詞：光的干涉；光的衍射；反思
在物理教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題過程中存在種種疑問，有些疑問是個(gè)例，而有些疑問則存在著普遍性。這些大多數(shù)學(xué)生存在的具有普遍性問題，值得我們仔細(xì)揣摩。
一、由一道光學(xué)題產(chǎn)生的疑問
例：下列關(guān)于衍射和干涉的說法中，不正確的是（ ）。
A.衍射現(xiàn)象中衍射圖樣的明暗相間的條紋的出現(xiàn)是光干涉的結(jié)果；
B.雙縫干涉中也存在著光的衍射現(xiàn)象；
C.影的存在是一個(gè)與衍射相矛盾的客觀事實(shí)；
D一切波都可以產(chǎn)生衍射和干涉。
解析：干涉和衍射是波所特有的現(xiàn)象。條紋的明暗變化是干涉的結(jié)果，條紋出現(xiàn)的范圍較大，說明有光線進(jìn)入到了“影子”區(qū)域中，是衍射的結(jié)果。影的存在是衍射現(xiàn)象的極限表現(xiàn)，兩者不矛盾。選C。
學(xué)生對(duì)于光的干涉、衍射的產(chǎn)生原因及其區(qū)別存在很大的疑問。
二、疑問產(chǎn)生的原因分析
1.考綱要求決定教學(xué)深度
本省高考考試說明中物理選修3-4的幾何光學(xué)部分，“光的干涉”“光的衍射”知識(shí)點(diǎn)為Ⅰ級(jí)要求，即對(duì)該知識(shí)點(diǎn)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識(shí)別和直接使用。從近幾年高考的考查來看，幾何光學(xué)主要以選擇題的形式出現(xiàn)，本章節(jié)教材的編寫相對(duì)簡(jiǎn)略。在教學(xué)中限于課時(shí)，只注重干涉、衍射的定義及其現(xiàn)象的描述，較少花精力深入辨析干涉與衍射的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)知其然而不知所以然。
2.對(duì)概念的理解不透徹
光的干涉是指兩列頻率相同、振動(dòng)方向相同的光波相疊加，某些區(qū)域出現(xiàn)振動(dòng)加強(qiáng)，某些區(qū)域出現(xiàn)振動(dòng)減弱，并且加強(qiáng)區(qū)域和減弱區(qū)域總是相互間隔的現(xiàn)象。因?yàn)楣馐歉怕什ǎ駝?dòng)加強(qiáng)區(qū)域光子出現(xiàn)概率高出現(xiàn)明條紋；振動(dòng)減弱區(qū)域光子出現(xiàn)概率低出現(xiàn)暗條紋。楊氏雙縫干涉現(xiàn)象中出現(xiàn)等間距明暗相間條紋，單縫衍射現(xiàn)象中出現(xiàn)不等間距的明暗相間的條紋，兩者的明暗相間條紋均為光的干涉結(jié)果。在應(yīng)用中只要存在明暗相機(jī)的條紋，就可以認(rèn)為是出現(xiàn)相干光源出現(xiàn)的干涉結(jié)果。
光的衍射是指光離開直線路徑繞到障礙物陰影里去的現(xiàn)象。光在同種介質(zhì)中沿直線傳播，光能傳播到本應(yīng)該出現(xiàn)陰影的區(qū)域內(nèi)，是因?yàn)楣獍l(fā)生衍射的結(jié)果。
■
在單色光的單縫衍射現(xiàn)象中，如圖1所示光沿直線傳播只到aa′區(qū)域內(nèi)，而實(shí)際上光能傳播到cc′，dd′區(qū)域內(nèi)，這種光傳播的范圍大于直線傳播的區(qū)域是光的衍射結(jié)果。在雙縫干涉中光傳播超出圖2中a、b區(qū)域，形成圖3的明暗相間條紋分布也是光的衍射結(jié)果。在應(yīng)用中只要光的傳播過程明顯偏離直線傳播，就可以認(rèn)為是光的衍射結(jié)果。
3.光的干涉、衍射的區(qū)別與聯(lián)系
聯(lián)系：干涉與衍射是波所特有的現(xiàn)象。光的干涉、衍射是光的波動(dòng)性的體現(xiàn)。兩者之間沒有實(shí)質(zhì)性的差別，均為次波相干疊加引起光強(qiáng)重新分布的結(jié)果。單縫衍射、雙縫干涉現(xiàn)象均為干涉與衍射混合共同作用的結(jié)果，兩者圖樣中都有明暗相間條紋；兩者光線傳播過程均偏離了直線傳播方向。
區(qū)別：（1）產(chǎn)生條件不同。光的雙縫干涉要求縫的寬度d
（2）產(chǎn)生的現(xiàn)象不同。以單色光為例，雙縫干涉形成明暗相間的等間距條紋，亮度基本相同；單縫衍射形成不等間距的明暗相間條紋，中央亮且寬，往兩側(cè)條紋間距逐漸變大，條紋寬度逐漸變窄。
4.衍射與直線傳播區(qū)別與聯(lián)系
光的直線傳播與衍射兩者并不矛盾。由惠更斯―菲涅爾原理可知，同一個(gè)波面上各點(diǎn)均可看成一個(gè)次波源，該波面上所有次波源均參與疊加時(shí)，其結(jié)果依然為直線傳播，等效成障礙物或孔的寬度d=0時(shí)的情況。而該波面上部分次波源受障礙物遮蔽時(shí)，以致受到遮蔽部分次波源無法參與疊加時(shí)，在觀察處對(duì)應(yīng)就少了這些次波的疊加，出現(xiàn)衍射現(xiàn)象的明暗條紋，過渡到d與λ可以比擬時(shí)明顯衍射的情況。當(dāng)該波面上大部分次波源受到遮蔽時(shí)，過渡到d
三、由該題產(chǎn)生的反思
學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因是多方面的。由這道光學(xué)題所呈現(xiàn)出的問題來看，我們應(yīng)該反思在教學(xué)中是否重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，是否重視學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，知識(shí)只有融會(huì)貫通了才能靈活應(yīng)用。對(duì)學(xué)生普遍性問題我們應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，揣摩透徹，才能答疑解惑。學(xué)生的疑問是教師成長的動(dòng)力，促進(jìn)我們不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
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論文摘要：1947年Goos和H?·nchen兩位物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：光束在兩種介質(zhì)界面上發(fā)生全反射時(shí)，反射點(diǎn)相對(duì)于入射點(diǎn)在相位上有一突變，而反射光線相對(duì)于入射光線在空間上有一段距離。這一現(xiàn)象稱為：古斯--漢申位移（Goos--Hanchen shift）。另外，光束在兩種界面上發(fā)生全反射時(shí)，入射波的能量不是在界面處立即反射的，而是穿透到另一介質(zhì)一定深度后逐漸反射的，而且在此深度內(nèi)能量流還沿界面切向傳播了一個(gè)波長數(shù)量級(jí)的距離。人們把這樣一種波稱為隱失波。再次，掠入射時(shí)，光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)時(shí)反射光有半波損失，從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)時(shí)反射光無半波損失，在任何情況下透射光都沒有半波損失。以上各種現(xiàn)象表明對(duì)于光量子仍有一些性質(zhì)不為我們所掌握。
如果我們拋棄了光量子的沒有形狀的觀點(diǎn)而認(rèn)為光量子在傳播過程中始終存在寬度（此寬度不同于振幅，對(duì)于同頻率的光量子是一個(gè)定值，并且光量子的寬度可以互相疊加），就能很好的理解以上這些現(xiàn)象。按照這種假設(shè)，光從光源發(fā)出后，每個(gè)光量子在均勻的各向同性介質(zhì)中傳播時(shí)的路徑就不能簡(jiǎn)單的看作一條直線或一列波，而是時(shí)刻保持一定寬度的‘波帶’的直線傳播過程。下面我將敘述一下我的假設(shè)性觀點(diǎn)，援引并解釋一下能用此觀點(diǎn)解釋的一些事實(shí)，我希望我的這個(gè)觀念對(duì)一些研究工作者在他們的研究中或許會(huì)顯得有用。
1 用惠更斯原理論證光的反射定律和折射定律時(shí)需要的條件和忽略的事實(shí)
我們首先通過惠更斯原理論證光的反射定律和折射定律。
如圖1所示，設(shè)想有一束平行光線（平行波）以入射角由介質(zhì)1射向它與介質(zhì)2的界面上，其邊緣光線1到達(dá)點(diǎn)。作通過點(diǎn)的波面，它與所有的入射光線垂直。光線1到達(dá)點(diǎn)的同時(shí)，光線2、3、···、n到達(dá)此波面上的點(diǎn)、、···、點(diǎn)。設(shè)光在介質(zhì)1中的速度為，則光線2、3、···、n分別要經(jīng)過一段時(shí)間、、···、后才能到達(dá)分界面、、···、各點(diǎn)，每條光線到達(dá)分界面上時(shí)都同時(shí)發(fā)射兩個(gè)次波，一個(gè)是向介質(zhì)1內(nèi)發(fā)射的反
圖1
射次波，另一個(gè)是向介質(zhì)2內(nèi)發(fā)射的透射次波。設(shè)光在介質(zhì)2內(nèi)速度為，在第n條光線到達(dá)的同時(shí)，由點(diǎn)發(fā)射的反射次波面和透射次波面分別是半徑為和的半球面。在此同時(shí)，光線2、3、···傳播到、、···各點(diǎn)后發(fā)出的反射次波面的半徑分別為、、···，而透射次波面的半徑為、、···。這些次波面一個(gè)比一個(gè)小，直到處縮成一個(gè)點(diǎn)。根據(jù)惠更斯原理，這些總擾動(dòng)波面是這些次波面的包絡(luò)面。不難證明反射次波和透射次波的包絡(luò)面都是通過的平面。設(shè)反射次波總擾動(dòng)的波面與各次波面相切于、、、···各點(diǎn)，而透射次波總擾動(dòng)的波面與各次波面相切于、、、···各點(diǎn)，聯(lián)接次波源和切點(diǎn)，既得到總擾動(dòng)的波線，亦即，、、、···為反射光線，、、、···為折射光線。
由于，直角三角形和全同，因而=，由圖1不難看出，=入射角，=反射角，故得到
這樣便導(dǎo)出了反射定律。由圖1還可以看出=折射角，因此
此外，于是
.
由此可見，入射角與折射角正玄之比為一常數(shù)，這樣我們便通過惠更斯原理導(dǎo)出了折射定律。
用惠更斯原理論證光的反射定律和折射定律是以1、2、3、···、n條平行光線為研究對(duì)象，這就是論證需要的條件。如果不以多條平行光線為研究對(duì)象，而只給定一個(gè)光量子，比如此量子沿光線1傳播，以上論證中將無法確定點(diǎn)和點(diǎn)的位置，就不能確定次波的總擾動(dòng)波線，就無法確定反射光線和折射光線，再用惠更斯原理來解釋這一個(gè)光量子在界面處的反射定律和折射定律，將顯得無從下手。
所以說，用惠更斯原理論證光的反射定律和折射定律至少需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的光量子，這就是用惠更斯原理解釋光的反射定律和折射定律時(shí)需要的條件。
另外如果考慮到古斯--漢申位移和半波損失，用惠更斯原理作出的光的反射光線將不是光的實(shí)際路線，而是反射光線的平行光線，雖然不影響論證光的反射定律，但是這也確實(shí)是它忽略的一個(gè)事實(shí)。
2用光量子的傳播寬度解釋光的折射定律
如果假設(shè)光量子在傳播過程中始終保持一定的寬度（此寬度不同于振幅，且不隨電場(chǎng)振動(dòng)而變動(dòng)），此寬度遠(yuǎn)大于原子直徑，并且光量子傳播過程中的每個(gè)邊緣都平行等光程且能體現(xiàn)光量子在介質(zhì)中傳播的所有特性，那么折射定律就可以做如下論證：
如圖2設(shè)想有一個(gè)光量子（任意的一個(gè)）以入射角，由介質(zhì)1射向它與介質(zhì)2的分界面上，光量子邊緣1到達(dá)介質(zhì)分界面上，同時(shí)邊緣2到達(dá)，聯(lián)接，則即為光量子的傳播寬度且垂直邊緣1和邊緣2，設(shè)光在介質(zhì)1中速度大于光在介質(zhì)2中速度，當(dāng)光量子邊緣1由進(jìn)入介質(zhì)2后速度突變?yōu)椋吘?速度仍為，由于光量子傳播寬度的邊緣必須保持同等光程，于是光量子傳播方向向法線方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，當(dāng)邊緣2經(jīng)過時(shí)間到達(dá)介質(zhì)分
圖2
界面上時(shí)邊緣1到達(dá)，又因?yàn)檫吘?速度和邊緣1速度之比為定值且光量子寬度不變，所以邊緣1的路徑和邊緣2的路徑是以延長線上某點(diǎn)為圓心的同心圓弧，且同等圓心角，所以延長線定過圓心。邊緣2經(jīng)過后進(jìn)入介質(zhì)2速度突變?yōu)椋c邊緣1變?yōu)橥伲饬孔觽鞑シ较虿辉倨D(zhuǎn)，邊緣1和邊緣2分別沿、上、點(diǎn)的切線方向傳播，可以看出光量子完全進(jìn)入介質(zhì)2后邊緣1和邊緣2依然平行。設(shè)邊緣1在介質(zhì)2內(nèi)以后的路徑上有一點(diǎn)，我們過點(diǎn)向下作法線的平行線并取這條線上下方一點(diǎn)，則垂直于介質(zhì)分界面，且為光量子的折射角，設(shè)為，再過作分界面的垂線交與分界面于點(diǎn)。
在圖2中不難證明：和
又有
于是
，
由于相等圓心角的同心圓弧半徑之比等于弧長之比，又得到
于是我們得到
由此可見，對(duì)于任意一光量子的入射角與折射角的正玄之比為一常數(shù)，這樣我們便通過光量子寬度的假設(shè)用一個(gè)光量子導(dǎo)出了光的折射定律。
3在光的全反射現(xiàn)象中用光量子傳播寬度解釋
古斯--漢申位移、隱失波以及光的反射定律和折射定律光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)時(shí)，當(dāng)入射角增大至某一數(shù)值時(shí)，折射光線消失，光線全部反射，這種現(xiàn)象稱為全反射，此時(shí)的入射角度稱為全反射臨界角。
如圖3，設(shè)想有一光量子以全反射臨界角入射，由介質(zhì)2射向它與介質(zhì)1的分界面上，設(shè)光在介質(zhì)1中的速度大于光在介質(zhì)2中速度，當(dāng)光量子邊緣1到達(dá)介質(zhì)分界面上時(shí)，邊緣2到達(dá)，聯(lián)接，則即為光量子的傳播寬度且垂直于邊緣1和邊緣2，當(dāng)邊緣1通過進(jìn)入介質(zhì)1后速度突變?yōu)椋吘?速度仍為，由于光量子傳播寬度的邊緣必須保持同等光程，于是光量子傳
圖3
播發(fā)生偏轉(zhuǎn)，當(dāng)邊緣2經(jīng)過時(shí)間到達(dá)分界面時(shí)，光量子邊緣1到達(dá)，因?yàn)檫吘?速度和邊緣2速度之比為定值且光量子寬度不變，所以、是以延長線上某點(diǎn)為圓心的同心圓弧，又由于為全反射臨界角，所以此時(shí)恰好與分界面相切與點(diǎn)，也就是說此時(shí)光量子邊緣1與邊緣2傳播方向都與分界面平行。此后光量子的傳播可能發(fā)生兩種情況：
1、發(fā)生反射，反射光線發(fā)位移
如果邊緣2速度沒有發(fā)生突變，就是說邊緣2恰好與分界面相切于介質(zhì)2的界面上一點(diǎn)，則光量子傳播就會(huì)繼續(xù)偏轉(zhuǎn)，當(dāng)邊緣1經(jīng)過時(shí)間到達(dá)分界面上一點(diǎn)時(shí)，邊緣2到達(dá)，邊緣1經(jīng)過點(diǎn)后重新回到介質(zhì)2，速度又突變?yōu)椋c邊緣2同速，光量子傳播方向不再發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因?yàn)榇饲斑吘?速度和邊緣2速度之比為定值且光量子寬度不變，所以、同樣是以為圓心的同心圓弧，此后光量子的邊緣1和邊緣2分別沿著、上、點(diǎn)的切線方向直線傳播。此后的光量子路徑就相當(dāng)于入射光線的反射光線路徑，由此我們可以看到反射光線相對(duì)于入射光線發(fā)生了從到的位移，并找出了發(fā)生位移的原因，通過光量子寬度的假設(shè)我們還可以求出位移的長度。
如圖3不難看出、同圓， 、同圓，我們?cè)僭O(shè)光量子傳播寬度為。
由相等圓心角的同心圓弧半徑之比等于弧長之比，得到
不難看出垂直界面于點(diǎn)，于是有
又有
由以上三式我們得到
不難看出
所以在光以全反射臨界角入射并發(fā)生全反射時(shí)發(fā)生的位移長度為
此位移或許就是我們所說的古斯—漢申位移，如果是這樣我們便能通過光量子傳播寬度的假設(shè)在光的全反射現(xiàn)象中解釋發(fā)生古斯--漢申位移的原因并求出位移的長度。
2、發(fā)生折射，折射光線急劇衰減
如果此時(shí)邊緣2的速度發(fā)生突變，就是說邊緣2與分界面恰好切于介質(zhì)1界面上一點(diǎn)時(shí)，邊緣2速度突變?yōu)椋c邊緣1同速，則光量子傳播不再偏轉(zhuǎn)，邊緣1和邊緣2分別沿、在、點(diǎn)的切線方向傳播，且分別為折射光的兩個(gè)邊，而此時(shí)兩切線剛好平行于分界面，所以折射光平行于分界面，所以此時(shí)折射角為。一般來說我們做實(shí)驗(yàn)所用的介質(zhì)1與介質(zhì)2的分界面不可能是一個(gè)嚴(yán)格的平面（這里嚴(yán)格是絕對(duì)的意思），所以邊緣2沿介質(zhì)1的分界面表面?zhèn)鞑r(shí)一旦遇見分界面的凹點(diǎn)時(shí)就會(huì)再次進(jìn)入介質(zhì)2，速度突變?yōu)椋构饬孔拥膫鞑ピ俅伟l(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而使光量子再次進(jìn)入介質(zhì)2傳播，折射光強(qiáng)度就會(huì)急劇衰減，但是由于凹點(diǎn)的位置及大小的隨機(jī)性較大，所以再次進(jìn)入介質(zhì)2的光很難再進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量。
這里的折射光也許就是我們所說的隱失波，此時(shí)波的穿透深度可以用光量子的傳播寬度來表示。
3、光的反射定律的論證
在圖3中，不難看出
于是我們就不難求出
即反射角等于入射角，這樣在光的全反射現(xiàn)象中我們用光量子傳播寬度的假設(shè)用一個(gè)光量子論證了光的反射定律。
4、光的折射定律的論證
由于折射角等于，所以折射角的正玄值為1
于是
由圖不難看出
又有
由相等圓心角的同心圓弧半徑之比等于弧長之比，得到
于是得到
即入射角與折射角的正玄之比為一常數(shù)，這樣我們又通過光量子寬度的假設(shè)在光的全反射現(xiàn)象中用一個(gè)光量子論證了光的折射定律。
5、關(guān)于在反射過程中的半波損失的解釋
1、掠入射時(shí)，光從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)時(shí)反射光無半波損失的解釋。
在圖3中我們可以看到光量子邊緣1的實(shí)際路徑大于邊緣2的實(shí)際路徑，使得兩個(gè)邊緣出現(xiàn)路程差，但由于邊緣1的實(shí)際速度大于邊緣2的實(shí)際速度，使得邊緣1從傳播到與邊緣2從傳播到用的時(shí)間相等，也就是說光量子的兩個(gè)邊緣雖然路程不等但是光程相等。這里需要指出：在此論文以前我們通常計(jì)算的幾何光程沒有考慮到光量子的傳播寬度，但是要考慮的到光量子的傳播寬度，這種計(jì)算方法有時(shí)就是不準(zhǔn)確的。光的實(shí)際光程要以光量子的遠(yuǎn)邊的光程來決定。在研究光從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)時(shí)反射光時(shí)我們計(jì)算的幾何光程等于光邊緣2的光程也等于光的實(shí)際光程，然后再通過幾何光程計(jì)算預(yù)期的相位與觀測(cè)到的相位（也就是實(shí)際相位）相符，所以我們就說光的反射光沒有出現(xiàn)半波損失。
2、掠入射時(shí)，光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)時(shí)反射光有半波損失的解釋。
如果在圖3中，介質(zhì)1的絕對(duì)折射率大于介質(zhì)2的絕對(duì)折射率，當(dāng)光掠入射時(shí)，由于光量子的兩邊緣速度的差異，光量子本應(yīng)該偏轉(zhuǎn)進(jìn)入介質(zhì)2，但是由于介質(zhì)2內(nèi)的一些性質(zhì)（我也不知道什么性質(zhì)）使得光并沒能進(jìn)入介質(zhì)2，反而被反射回介質(zhì)1。（這種情況很難理解。）但是在這種情況下假設(shè)了光量子的傳播寬度將比較好理解反射光的半波損失。在反射過程中光量子邊緣1的實(shí)際路徑大于邊緣2的實(shí)際路徑，兩邊緣出現(xiàn)路程差，由于邊緣1在介質(zhì)1中傳播速度突然變慢為（這里是在介質(zhì)1的絕對(duì)折射率大于介質(zhì)2的絕對(duì)折射率的前提下的），但是如果邊緣2的速度不發(fā)生突變?nèi)詾榈脑挘倪吘?和邊緣2將出現(xiàn)光程差，但是由于兩邊緣傳播的同時(shí)性，光程差將是不被允許的，這就意味這邊緣2必須降低到一個(gè)比更低的速度，也許只有這樣該光量子才能不過被吸收，而是被反射。（不要問我為什么會(huì)這樣，其實(shí)這就跟光從光疏介質(zhì)入射到光密介質(zhì)沒發(fā)生折射而是發(fā)生反射一樣不好理解，或許是由于光量子的某些微觀結(jié)構(gòu)能夠識(shí)別介質(zhì)1的某些性質(zhì)而阻止了光量子的折射的發(fā)生，比如某一物體由于反射某一特定波長的光而呈現(xiàn)出特定顏色。）這樣以來，光的光程將變長并等于光邊緣1的實(shí)際光程，也等于變慢后的邊緣2的實(shí)際光程，但是大于我們通過以前的方法求得的幾何光程半個(gè)波長的時(shí)間。這時(shí)問題就出現(xiàn)了，由于我們求得的幾何光程小于光線的實(shí)際光程半個(gè)波長時(shí)間，然后再通過幾何光程計(jì)算預(yù)期的相位就會(huì)與觀測(cè)到的相位（就是實(shí)際相位）出現(xiàn)不符，但我們堅(jiān)信這種計(jì)算方法沒有錯(cuò)誤，于是我們就把這種現(xiàn)象描述為光經(jīng)過反射后發(fā)生了相位躍變，同時(shí)反射光有半波損失。其實(shí)光并沒有發(fā)生波長損失，只是延遲了半個(gè)波長的時(shí)間。
3、任何情況下，透射光都沒有半波損失的解釋。
由圖1，光量子的光線邊緣1的實(shí)際路程小于邊緣2的實(shí)際路程，出現(xiàn)路程上的差異，但是邊緣2的實(shí)際速度大于邊緣1的實(shí)際速度，使得邊緣2從傳播到所用時(shí)間與邊緣1從傳播到所用時(shí)間相等，就是說兩邊緣路程雖然不等但是光程相等，我們通過以前方法求得的幾何光程等于光線邊緣1的幾何光程，就等于光的實(shí)際光程，通過幾何光程計(jì)算預(yù)期的相位與觀測(cè)到的相位（就是實(shí)際相位）相符，所以我們就說透射光沒有半波損失。
如果我的見解是符合實(shí)際的，那么很多像以上援引的光學(xué)現(xiàn)象將都比較好理解，并希望這一觀點(diǎn)能給一些研究工作者帶來一些方便。
另外，關(guān)于質(zhì)量和能量如何扭曲時(shí)間的？
我認(rèn)為：引力場(chǎng)的擾動(dòng)使時(shí)間流逝。
在《光是怎樣傳播的》一課中研究了光的傳播特性，而《光的反射》這節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)發(fā)生怎樣的事情。下面是小編為大家收集的物理光的反射教師教學(xué)反思，望大家喜歡。
物理光的反射教師教學(xué)反思范文一以前上《光的反射》時(shí)，現(xiàn)在白紙上畫上“法線”，然后通過教師演示入射光線射向平面鏡，平面鏡將入射光線反射出去，學(xué)生很容易得出光反射所遵循的規(guī)律，可節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，單從掌握知識(shí)角度來說效果可能要好，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生只有被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍。
采用“探究式”教學(xué)后，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)光發(fā)生反射的問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論都由學(xué)生完成，學(xué)生的積極性特別高漲，并且通過對(duì)光的反射規(guī)律的探究，學(xué)會(huì)了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題就知道該怎樣去探究了。
下面我把這節(jié)學(xué)生探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的新穎的探究方法介紹一下。
我任教的三個(gè)班的物理課，做這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生大都是自己準(zhǔn)備器材，然后按照書上的探究步驟逐步完成實(shí)驗(yàn)。 本節(jié)書中光的反射實(shí)驗(yàn)是這樣做的：把平面鏡平放在桌上，將兩塊紙板連接起來，垂直放在平面鏡上，一束光貼著紙板沿某一角度射到平面鏡上，經(jīng)平面鏡的反射，沿另一方向射出，在紙板上描出入射光和反射光的徑跡。取下紙板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光線的徑跡時(shí)，因?yàn)榧堌Q直放置，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測(cè)量，誤差會(huì)大一些，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，想出了一個(gè)新穎的做法：把白紙平放在桌面上，平面鏡垂直豎放在白紙上，平面鏡較堅(jiān)硬，比較好控制，然后用激光筆貼著白紙射出一束光線，射向平面鏡，經(jīng)平面鏡反射后的光線沿著紙面射出，用刻度尺、筆畫出光線徑跡。光線筆直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，誤差大大減少。看到這位同學(xué)的新穎的做法后，我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，同時(shí)對(duì)這種做法給予了肯定節(jié)實(shí)驗(yàn)完成的很好
這位同學(xué)的成績(jī)屬中等水平，經(jīng)過這次的經(jīng)歷，他對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，以后每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是最先完成，結(jié)論的得出也較準(zhǔn)確，物理學(xué)科的成績(jī)提高的也很快，他學(xué)習(xí)的自信心也大增。
完成這次探究活動(dòng)，我深刻體會(huì)到;教學(xué)的真正目的就是讓學(xué)生通過知識(shí)的探究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索創(chuàng)造的過程，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然與大自然和諧相處的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。
物理光的反射教師教學(xué)反思范文二在《光是怎樣傳播的》一課中研究了光的傳播特性，而《光的反射》這節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)發(fā)生怎樣的事情。本課有兩個(gè)方面，一是通過照亮物體這個(gè)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)光的反射，二是認(rèn)識(shí)光的反射在生活中的應(yīng)用。
在教學(xué)的過程中有很多的不足之處，需要改進(jìn)。1、我對(duì)教材教參的研讀不仔細(xì)認(rèn)真，今后需要在這方面著重下功夫。在教材上照亮物體這個(gè)活動(dòng)沒有認(rèn)真的思考，教材上有這樣一句話：這三個(gè)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是逐漸增加難度，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣的。從第一個(gè)活動(dòng)直接照亮?xí)荆诙€(gè)利用鏡子才能照亮?xí)荆降谌齻€(gè)要利用兩面鏡子照亮陰影里的小球，難度是逐漸加強(qiáng)的，是遞進(jìn)的關(guān)系。而自己在備課的時(shí)候，沒有注意到這一點(diǎn)，沒有細(xì)想為什么，而導(dǎo)致了在教學(xué)中出現(xiàn)了差錯(cuò)，在之后的課堂上需要糾正。在教學(xué)時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)光的傳播方向，導(dǎo)致在光的反射的應(yīng)用時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生畫錯(cuò)光傳播的方向。2、在光的反射概念的提出時(shí)，只是強(qiáng)行的出示，告訴學(xué)生光的反射概念，應(yīng)該根據(jù)剛才的活動(dòng)，自己總結(jié)出光的反射的概念。3、在教授光在生活中的應(yīng)用時(shí)，可以不要馬上出示光的反射在生活中應(yīng)用的圖片，先讓學(xué)生講講自己所知道的光的反射的應(yīng)用。再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。4、板書過于簡(jiǎn)單。本課中有許多光的路線圖的繪制，可以通過板書的方式，強(qiáng)調(diào)光的傳播路線和方向，這樣對(duì)于學(xué)生掌握新授的知識(shí)有很大的幫助。5、在講授瞳孔的大小會(huì)發(fā)生變化的時(shí)候，沒有注意強(qiáng)調(diào)，不能讓強(qiáng)光對(duì)著眼睛，這樣做事有危險(xiǎn)的。6、光的反射在科技方面的應(yīng)用，測(cè)量地球和月球之間的距離中，需著重的進(jìn)行講解，測(cè)量是怎樣進(jìn)行的，怎么算地球和月亮之間的距離。而我在講授時(shí)只是簡(jiǎn)單的帶過，許多學(xué)生還沒有了解其中的奧秘。7、整堂課，我的講授時(shí)間太長，學(xué)生只能聽講，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生思考的就少，只是被動(dòng)的接受。8、課堂上的語言不夠生動(dòng)等等。
物理光的反射教師教學(xué)反思范文三《光的反射》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。《光的反射》這節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎么樣。對(duì)于本課，我把它的教學(xué)目標(biāo)定位為：科學(xué)概念：光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象。反射光也是直線傳播的。人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。過程與方法：按照說明正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)畫光的傳播路線。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)自然事物的變化是有規(guī)律的，人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：掌握光的傳播路線。
對(duì)于照亮三個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行，學(xué)生都樂于參于其中，第一個(gè)活動(dòng)用手電筒照亮?xí)荆诙€(gè)活動(dòng)是把書本立起來，讓學(xué)生思考如何照亮?xí)荆谌齻€(gè)活動(dòng)增加了難度，讓學(xué)生用手電筒照亮?xí)竞竺娴南鹌ぃ也]有多說什么，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，去想辦法解決難題，并且讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料。通過學(xué)生的探究,會(huì)發(fā)現(xiàn),用兩面鏡子,經(jīng)過兩次光的反射,可以照亮小球。通過照亮小球的三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生已然知道這是運(yùn)用了光的反射的原理，但對(duì)于光的反射的概念他們了解的還不夠深，對(duì)于光的傳播的路線也不一定知道，故對(duì)于概念的講解，對(duì)于畫光的傳播路線的認(rèn)真指導(dǎo)是必須的。必須讓學(xué)生掌握光的傳播是直線的，反射光和入射光是不能分離的，大致了解反射角和入射角是一樣的。
三個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，對(duì)于光的反射以及光的反射過程中的傳播路線掌握鞏固了之后，我們要通過生活中的例子出示，讓學(xué)生更加掌握光的反射原理。通過額鏡和汽車后視鏡，通過看教室墻壁的比較，通過日光燈燈罩的觀察，讓學(xué)生了解光的反射原理對(duì)于生產(chǎn)生活的運(yùn)用。
【光的直線傳播答案】
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、同種均勻介質(zhì)；不需要
2、路徑；方向；快
3、月食；直線傳播
4、3×103；3×102；3/4
5、6、7、8、9、
BDCDAB
10、（1）物體通過小孔所成的像與孔的形狀無關(guān)
（2）小孔成像所成的項(xiàng)的形狀由物體的形狀決定
（3）倒立；光的直線傳播
（4）太陽
拓展提高
11、直線傳播；變大
12、直線傳播；小孔距地面的高度不同
13、沿直線傳播；甲
14、倒立；變大；不變
15、（1）減小
（2）15
（3）慢；基本不變
【光的反射答案】
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、光的反射
2、光的反射；漫反射
3、凹凸不平；遵循
4、入射光線；光路是可逆的
5、鏡面；入射光線；發(fā)射光線；法線；∠AON；∠NOB
6、光的反射；光的直線傳播
7、粗糙；漫
8、30°；0°；10°；10°
9、D
10、A
拓展提高
13、45°；增大
14、垂直；探究反射光線、入射光線和法線是否在同一平面上
15、B
16、D
17、①B
②反射角等于入射角
③不能
18、（1）光源
（2）沿光路用鉛筆相隔一定距離在紙板上各打兩個(gè)點(diǎn)，在過兩點(diǎn)用直尺、鉛筆將光的路徑畫在紙板上
（3）給對(duì)應(yīng)的入射光線和反射光線編號(hào)
（4）在紙板上看不到反射光線
（5）反射光線、入射光線、法線在同一平面上
【平面鏡成像答案】
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、4；不變；衣領(lǐng)
2、1.68；1
3、凸面鏡；凹面鏡；光的傳播方向
4、5、6、
ACB
7、（1）茶色玻璃板；薄；小華的理由是點(diǎn)燃的蠟燭像清晰
（2）B；不能；虛
8、（1）薄玻璃板；相同
（2）不同；完全重合
（3）無關(guān)
拓展提高
11、反射；與平面鏡2等高的正前方
12、（1）虛
（2）6
（3）下降；0.5
13、（1）確定像的位置
（2）像和物大小相等
（3）M
（4）玻璃板比較厚，蠟燭經(jīng)過兩個(gè)反射面都會(huì)形成像
（5）連接對(duì)應(yīng)的像點(diǎn)和物點(diǎn)，判斷連線是否和鏡面垂直；測(cè)出像點(diǎn)和物點(diǎn)到玻璃板的距離進(jìn)行比較
14、（1）abdc；
a、在紙上記錄玻璃板的位置
【光的折射答案】
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、水；空氣；虛
2、OC；BO；OF；OD；60；∠6；右
3、37°；43°
4、折射；能；光路是可逆的
5、6、7、8、
DABA
9、（1）遠(yuǎn)離
（2）B
拓展提高
12、A
13、C
14、甲；等于
15、（1）滴入幾滴牛奶；能
（2）大于；增大；折射光線消失
【光的色散答案】
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、黃、綠、藍(lán)；紅外線；熱效應(yīng)強(qiáng)；紅外線烤箱
2、紅、綠、藍(lán)；紅外線
3、黑
4、色散；紫；紅
5、6、7、8、
DBDAC
拓展提高
9、C
10、C
拓展提高
9、C
10、C
12、（1）透過的色光
例1在研究光的折射時(shí)，小明知道了光從空氣斜射入水中時(shí)。折射角小于入射角：光從水斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角，小明想：光在其他透明介質(zhì)的分界面發(fā)生折射時(shí)有什么規(guī)律呢?即什么條件下折射角小于入射角，什么條件下折射角大于入射角?
為了研究這個(gè)問題，他在老師的指導(dǎo)下做了如下實(shí)驗(yàn)：讓一激光手電筒射出的光束從水斜射入玻璃，再從玻璃依次斜射入冰、空氣中，其光路如下圖1所示，然后老師又告訴他光在一些透明介質(zhì)中的傳播速度，如下袁。
試回答：
(1)針對(duì)小明提出的問題，仔細(xì)觀察圖中的光路，對(duì)照表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，你能得出什么結(jié)論?
(2)根據(jù)你得出的結(jié)論，請(qǐng)?jiān)趫D2中畫出光由玻璃斜射入酒精中時(shí)。折射光線的大致位置。
解析這是一個(gè)探究光在不同介質(zhì)中傳播角度的問題，題中已給出研究的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們只要結(jié)合實(shí)驗(yàn)圖示中的角度與表中給出的速度就能得到相關(guān)的結(jié)果，并把這一結(jié)果應(yīng)用到第(2)小題中，這是屬于科學(xué)探究過程中的實(shí)驗(yàn)分析能力和應(yīng)用的探究，我們不僅要學(xué)會(huì)提出問題和進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的方法，也要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論并把結(jié)論在實(shí)際中應(yīng)用，所以本題要考查的是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力和應(yīng)用能力。
答(1)光從傳播速度大的介質(zhì)斜射人傳播速度小的介質(zhì)中時(shí)。折射角小于入射角；光從傳播速度小的介質(zhì)斜射入傳播速度大的介質(zhì)中時(shí)，折射角大于入射角，
(2)光路圖略，(提示：光在酒精中的傳播速度要大于在玻璃中的傳播速度，所以光在酒精中的折射角要略大于在玻璃中的入射角)
例2在科幻小說《往日之光》中，作者鮑勃?肖幻想了一種慢透光玻璃，講述了一段美麗動(dòng)人的故事：
想像有一種玻璃，光在這種玻璃中運(yùn)動(dòng)的速度極慢，通過半厘米厚需要10年，比蝸牛的速度還慢得多，當(dāng)一塊慢透光玻璃制出來時(shí)，望上去總是一片漆黑，因?yàn)檫€沒有光穿過它，把這種玻璃放在風(fēng)景秀麗的林中、湖邊，帶著這些美麗的景致的光陷入慢透光玻璃中，10年也出不來，把在這種地方放了10年的玻璃鑲在城市住宅的窗戶上，那么，在下一個(gè)10年中，這個(gè)窗子外面便仿佛呈現(xiàn)出林中、湖泊的美景，各種動(dòng)物無聲地前來飲水，空中百鳥飛翔，日夜在交替，季節(jié)在變化，身在鬧市，如居山林。
這確實(shí)是一個(gè)有意思的幻想，但關(guān)鍵是要降住飛馳的光，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，部分科幻已經(jīng)開始變成現(xiàn)實(shí)。
(1)本文作者進(jìn)行科學(xué)幻想的依據(jù)是什么?
(2)在生活和學(xué)習(xí)中你一定也有許多奇思妙想吧，簡(jiǎn)要寫出一種想像及其依據(jù)，
解析這是一道屬于閱讀理解式的探究題，文中的想像其實(shí)是種假設(shè)，假設(shè)雖然可以無約束，但也不能憑空猜想，猜想或假設(shè)要有理論依據(jù)，本題就是在合理的猜想基礎(chǔ)上想像的一種情景，科學(xué)原理告訴我們。光在不同的介質(zhì)中傳播速度是不同的，那么能否想像或?qū)ふ业揭环N讓光速極慢的介質(zhì)，那樣的話，光在其中就能折射出各種景象來，也就是本題展現(xiàn)的情景。
答 (1)光在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同。
(2)常溫下制成超導(dǎo)體，依據(jù)是超導(dǎo)材料與溫度有關(guān)，(其他答案也可)
例3在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中：第1小組同學(xué)依次把點(diǎn)燃的蠟燭、透鏡、光屏放在光具座上，但是，在實(shí)驗(yàn)中無論怎樣移動(dòng)光屏都找不到清晰的像，請(qǐng)你幫他們找出一個(gè)可能的原因：______________________________________________。
其他的實(shí)驗(yàn)小組分別進(jìn)行了若干次操作，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確記錄在下面表格中，
(1)請(qǐng)分析第l、2、3次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，你能得到什么結(jié)論?(寫出兩簪即可)
(2)在第5次實(shí)驗(yàn)中，從_______側(cè)通過透鏡可以看到在_______一側(cè)放大的像。
解析 凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究是光現(xiàn)象中的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。這里涉及到科學(xué)探究的各個(gè)方面，有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、規(guī)律的得出、不能成像的原因等方面，本題中第1小組的同學(xué)找不到清晰的像就屬于可能性方面的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得到結(jié)論屬于實(shí)驗(yàn)分析能力的考查，從物距、像距、像的性質(zhì)(大小、正倒)幾方面可以得到較多的結(jié)論，第5次實(shí)驗(yàn)中物距已在1倍焦距以內(nèi)，因此只能成正立、放大的虛像，且像成在物體的同側(cè)。
答找不到清晰的像的原因可能是：①蠟燭的燭焰、透鏡、光屏三者的中心不在同一直線上；②蠟燭放在了焦點(diǎn)上；③蠟燭放在了焦點(diǎn)以內(nèi)；④蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，但離焦點(diǎn)過近，成像較遠(yuǎn)，光具座不夠長，光屏承接不到像，
1根據(jù)光的反射規(guī)律、折射特點(diǎn)作圖，法線是橋梁
在光的反射和折射現(xiàn)象中，中考試題中經(jīng)常會(huì)出這樣的題目：
1.1已知入射光線(或反射光線)要求畫出反射光線(或入射光線)和折射光線。
這類題的解題技巧是：
(1)先畫出“法線”。
(2)確認(rèn)對(duì)應(yīng)角度(入射角或反射角)，
(3)根據(jù)它所遵循的規(guī)律定所求光線的位置，
例1(2009年成都)如圖1所示，一細(xì)光束射到平面鏡MM的O點(diǎn)處，請(qǐng)根據(jù)光的反射規(guī)律畫出它的反射光線，標(biāo)明反射角大小。 br>
分析在光的反射中，法線是橋梁，只有先畫出法線才能定反射光線的位置。
例2(2010年江蘇宿遷)請(qǐng)你畫出圖2甲中光線從空氣斜射至水面上的反射光線和大致的折射光線。 br>
分析只要先過入射點(diǎn)畫出法線，就能根據(jù)反射定律和折射規(guī)律畫出反射光線和折射光線，如圖乙。
1.2已知入射光線和反射光線確定平面鏡的位置
解題技巧(1)找出入射光線和反射光線的夾角的角平分線即“法線”。
(2)過入射點(diǎn)作法線的垂線就是平面鏡的位置，
例3(2008年濱州)小明媽媽的錢包掉到了沙發(fā)下，沒有手電筒，小明借助平面鏡反射燈光找到了錢包，圖3(a)中已標(biāo)出了反射光線和入射光線，請(qǐng)你在圖中畫出平面鏡，并保留作圖痕跡
分析先用尺規(guī)作圖找出“法線”，平面鏡與法線垂直，就能確定平面鏡的位置，如圖3(b)。 br>
1.3已知角度來確定光線
解題技巧(1)先找出入射角和反射角確定“法線”(2)由“法線”來確定兩種介質(zhì)的界面(界面與法線垂直)(3)由入射角和折射角的大小來確定介質(zhì)和傳播方向。
例4(2010年江蘇南京)如圖4所示，一束光在空氣和玻璃兩種介質(zhì)的界面上同時(shí)發(fā)生反射和折射，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出入射光線、反射光線和折射光線的方向。 br>
分析由圖中的LEOC=LFOC=30。可知CD為“法線”，AB為界面，
2根據(jù)光的反射規(guī)律、折射特點(diǎn)作圖，眼睛定方向
在做光的作圖題時(shí)，同學(xué)們經(jīng)常忘記標(biāo)方向或?qū)⒎较驑?biāo)反，就會(huì)出現(xiàn)人眼發(fā)光的錯(cuò)誤現(xiàn)象，這類題的解題技巧是：有人眼睛的時(shí)候，反射光線、折射光線的箭頭都指向人眼，
例5如圖5所示，小明通過一平面鏡看到了桌子下面的小球圖甲中畫出了入射光線和反射光線，但末標(biāo)出光的傳播方向，在圖中用箭頭標(biāo)出光的傳插方向，并根據(jù)光的反射定律畫出平面鏡。 br>
分析先找出入射光線和反射光線的夾角的角平分線即法線，作法線的垂線就是平面鏡的位置，最后，根據(jù)人眼所在的位置，標(biāo)出光的傳播方向，即反射光線射人人眼，如圖乙。
3根據(jù)光的反射規(guī)律、折射特點(diǎn)作圖，定傳播路徑
3.1根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)和虛像的定義來作圖
例6(2008年湖北荊門)如圖6所示，在平面鏡右方有一發(fā)光點(diǎn)s，OB、O＇B＇別是S發(fā)出的兩條光線經(jīng)平面鏡后的反射光線，作出發(fā)光點(diǎn)S的位置(要求保留必要的輔助線)，并完成光路圖。 br>
分析平面鏡所成的像是虛像，即反射光線的反向延長線形成的，也就是說，反射光線的反向延長線經(jīng)過虛像點(diǎn)，所以將反射光線OB、O、B＇反向延長交于s＇，s＇就是點(diǎn)光源的像，根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)，找到s＇關(guān)于平面鏡對(duì)稱點(diǎn)s就是點(diǎn)光源，如圖乙所示。
3.2利用凸透鏡所成的像和經(jīng)過凸透鏡的三條特殊光線來作圖
例7如圖7所示，00＇為凸透鏡的主光軸，S＇為點(diǎn)光源S經(jīng)凸透鏡成的像，sA為光源S發(fā)出的一條光線，請(qǐng)?jiān)趫D中適當(dāng)?shù)奈恢卯嫵鐾雇哥R，并完成光線SA通過凸透鏡的光路圖。 br>
分析SA是一條任意光線，直接畫光路很困難，必須轉(zhuǎn)換思路，由凸透鏡所成的像來思考，將S'S連起來與主光軸的交點(diǎn)就是凸透鏡的光心，即經(jīng)過光心的光線傳播方向不變，凸透鏡所成的像是由折射光線形成的，所以點(diǎn)光源S發(fā)出的光線SA經(jīng)凸透鏡折射后的光線肯定經(jīng)過s＇，所以As＇就是sA的折射光線，如圖乙。
4根據(jù)光的反射規(guī)律、折射特點(diǎn)作圖，將光進(jìn)行到底
同學(xué)們?cè)谧鲌D時(shí)有時(shí)會(huì)只做一半，原因是不理解題目的意思和不了解這種物理現(xiàn)象。
例8(2010年山東濰坊)如圖8(口)所示，請(qǐng)畫出光從空氣射入玻璃再從玻璃到空氣的光路圖。 br>
分析光射到三棱鏡上將發(fā)生兩次折射，一次是光從空氣射人玻璃，另一次是光從玻璃射向空氣，遵循光的折射規(guī)律，如圖(6)。
5根據(jù)光的反射規(guī)律、折射特點(diǎn)作圖，全方位綜合
例9(2010年廣東茂名)如圖9所示，一束光射向凸透鏡經(jīng)折射后，折射光線射到一個(gè)平面鏡上，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出射向凸透鏡這束入射光和經(jīng)平面鏡反射的光路，并標(biāo)出反射角的度數(shù)。 br>
1.平靜的湖面映出岸邊的景物.在這個(gè)現(xiàn)象中“平靜的湖面”相當(dāng)于( )
A.凸透鏡 B. 凹透鏡 C. 平面鏡 D. 凹面鏡
2.光使世界絢麗多彩，人們的生活更離不開光。關(guān)于光現(xiàn)象，下列說法錯(cuò)誤的是
A.用玻璃三棱鏡可以使太陽光發(fā)生色散
B.柳葉呈現(xiàn)綠色是因?yàn)樗环瓷渚G光
C.光在銀幕上發(fā)生漫反射時(shí)反射角小于入射角
D.家里的穿衣鏡所成的像是正立的虛像
3.(2分)如圖是豐子愷的一幅漫畫，畫中配詩“臨水種桃知有意，一株當(dāng)作兩株看”.其中呈現(xiàn)的光學(xué)現(xiàn)象是()
A.光的直線傳播 B.光的反射 C.光的折射 D.光的色散
4.光的世界是豐富多彩的，關(guān)于以下光現(xiàn)象，說法正確的是()
A. 小孔成像利用了光的反射
B. 游泳池注水后，看上去好像變淺了，這是光的色散
C. 人能看到物體，是因?yàn)閺娜搜郯l(fā)出的光照到了物體上
D. 太陽光通過棱鏡后被分解成各種顏色的光，這是光的色散
5.炎熱的夏天，樹蔭下比太陽下要涼快得多，人們總喜歡在樹蔭下乘涼.樹蔭的形成是由于()
A.光的折射 B.光的折射 C.光的直線傳播 D.光的色散
16.如圖所示的四幅圖片中，其中一幅所反映的光學(xué)原理與其它三幅不同的是
7.如圖所示的四種光現(xiàn)象中，由于光的反射形成的是()
8.常言道，水火不相容，但用透明冰塊磨制成的一個(gè)光學(xué)器件卻可以取火，這個(gè)器件相當(dāng)于下面的
A.平面鏡
B.凸面鏡
C.凸透鏡
D.凹透鏡
9.我國經(jīng)常提到的像：①小孔成像②平面鏡成像 ③放大鏡成像 ④電影屏幕上的像 ⑤汽車觀后鏡中的像，其中
A.屬于實(shí)像的是①②③
B.屬于虛像的是②③④
C.由于反射而成的像是②⑤
D.由于折射而成的像是①③④
10.每年5月份，我省一些地區(qū)的農(nóng)民都有大量焚燒秸稈的現(xiàn)象。焚燒秸稈所產(chǎn)生的煙霧不僅對(duì)空氣質(zhì)量造成了嚴(yán)重的污染，威脅到人的健康，還影響了正常的航空及交通。為了對(duì)秸稈焚燒進(jìn)行有效的監(jiān)控和治理，今年省氣象局利用了高科技幫手，通過衛(wèi)星遙感技術(shù)進(jìn)行觀測(cè)以及時(shí)發(fā)現(xiàn)焚燒源。衛(wèi)星監(jiān)測(cè)焚燒源的主要依據(jù)是 ( )
A.對(duì)焚燒源進(jìn)行拍照，從照片上直接看到焚燒源
B.監(jiān)測(cè)焚燒源產(chǎn)生的煙霧，從煙霧的多少來確定焚燒源
C.監(jiān)測(cè)焚燒源的顏色，從遙感照片的顏色來確定焚燒源
D.監(jiān)測(cè)焚燒源的溫度，通過捕捉高溫物體發(fā)出的紅外線來確定焚燒源
二、填空題
11.如圖是簡(jiǎn)易天文望遠(yuǎn)鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu).遠(yuǎn)處的物體經(jīng)過物鏡成一個(gè)________________的實(shí)像，落在目鏡________________的位置;這個(gè)實(shí)像經(jīng)過目鏡成一個(gè)正立________________像.如果你想制作簡(jiǎn)易天文望遠(yuǎn)鏡，沒有現(xiàn)成的透鏡，可以選用合適的________________(選填“近視”或“遠(yuǎn)視”)鏡片來代替.
12.生物課上，同學(xué)們利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，調(diào)節(jié)反光鏡將洋蔥表皮細(xì)胞照亮，是利用光的________________現(xiàn)象;能夠觀察到洋蔥表皮細(xì)胞清晰的像，是利用光的________________現(xiàn)象，洋蔥表皮細(xì)胞通過物鏡成________________像，此像通過目鏡又成________________像.(后兩空填“虛”或“實(shí)”)
13.光在真空中的速度最快，是 km/s，入射光線與平面鏡的夾角是35°，則入射角是 度，入射光線與反射光線的夾角是 度。在生活中經(jīng)常提到的“影”與我們所學(xué)到的光學(xué)知識(shí)有關(guān)，例如，水中倒影和立竿見影中的“影”，前者是由 形成的，后者是由 形成的。
14.人眼是世界上最精密的________(填“照相機(jī)”“幻燈機(jī)”或“放大鏡”)，晶狀體相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏，只有成像在視網(wǎng)膜上才會(huì)看清物體。小莉看不清黑板上的字，她向黑板靠近幾步就看清了，說明她是______(填“近視”或“遠(yuǎn)視”)眼。如果小莉仍坐在原位，為了使物體的像剛好落在小莉的視網(wǎng)膜上，她應(yīng)該配戴適當(dāng)度數(shù)的______透鏡制作的眼鏡來矯正視力。
15.紅外線具有_________效應(yīng)，紫外線最顯著的性質(zhì)是____________________.對(duì)于驗(yàn)鈔機(jī)、電視機(jī)遙控器、響尾蛇捕食和醫(yī)院診斷病情用的B超來說，其中屬于紫外線應(yīng)用的是______________。
16.當(dāng)條形碼掃描器照射它時(shí)，黑條紋將光________(選填“反射”或“吸收”)，白條紋將光________(選填“反射”或“吸收”)，再通過電腦解碼就可以獲取考生相關(guān)信息.
三、實(shí)驗(yàn)題
17.下面是曉婷同學(xué)設(shè)計(jì)的探究“光的反射定律”和“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)過程.
(1)如圖，為了探究“光的反射定律”，曉婷將一張白紙B放在水平桌面上，將一個(gè)平面鏡A垂直白紙放置，用激光手電貼著 (選填“A”或“B”)照射，并記錄下了反射角和入射角的度數(shù)如下表.通過表格中的數(shù)據(jù)可得到的結(jié)論是 .
入射角 15° 30° 60°
反射角 15° 30° 60°
(2)為了探究“平面鏡成像特點(diǎn)”，她將平面鏡換成了 ，并取來了兩個(gè) 的蠟燭.在實(shí)驗(yàn)過程中，隨著蠟燭的燃燒變短，蠟燭的像與用來找像的蠟燭 (選填“仍然重合”或“不再重合”)，此時(shí)所成的像與物大小 (選填“相同”或“不相同”).
18.(4分)小明進(jìn)行“視力的矯正”探究活動(dòng)，他將自己戴的近視眼鏡放在蠟燭與凸透鏡之間，如圖(甲)在光屏上得到了一個(gè)縮小倒立的清晰實(shí)像，拿開眼鏡后，光屏上的像變得模糊了.
⑴小明為了使光屏上的像重新變得清晰，在不移動(dòng)光屏和凸透鏡位置的前提下，他應(yīng)該 (將蠟燭靠近透鏡移動(dòng)/將蠟燭遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng))，如果他不戴眼鏡看書，應(yīng)該將書 (填“靠近”或“遠(yuǎn)離”)眼睛.
⑵如圖(乙)所示的四幅小圖中，正確表示近視眼成像情況的 圖，其矯正做法是 .
四、計(jì)算題
19.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送電子郵件是通過光在光纜中來傳播信息的，若光在光纜中傳播速度為3×108m/s，地球周長約為4×105km，電子郵件在光纜中繞一周大約需多長時(shí)間?
五、簡(jiǎn)答題
20.如圖為一利用紅外線工作的防盜報(bào)警器，其原理是：紅外發(fā)射器發(fā)出一束較強(qiáng)的紅外線，紅外接收器可接收紅外線，當(dāng)盜賊遮擋在AB間，即擋住紅外線，此時(shí)紅外接收器無法接收到紅外線，便驅(qū)動(dòng)喇叭報(bào)警，從而達(dá)到防盜的目的.
(1)該原理說明：①紅外線_____(是/不是)沿直線傳播的. ②紅外線_____(能/不能)穿透人體.
(2)紅外線看不見，摸不著，你怎樣才能證明紅外發(fā)射器和接收器間是否有紅外線?
請(qǐng)簡(jiǎn)述：_____________________________________________________________參考答案及解析
1.C
【解析】
試題分析：平靜的水面如同平面鏡，岸上的景物在平靜的水面成像，根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)：平面鏡成的是虛像;像與物體大小相等;像與物體到鏡面的距離相等;像與物體的連線與鏡面垂直。所以平面鏡成正立等大的虛像，岸上的景物在平靜的水面成正立等大的虛像。
考點(diǎn)：平面鏡成像
2.C
【解析】
試題分析：A牛頓用玻璃三棱鏡使太陽光分解成七種色光的現(xiàn)象叫光的色散，答案正確，不符合題意。
B不透明的物體只反射與之顏色相同的光，柳葉呈現(xiàn)綠色是因?yàn)樗环瓷渚G光，答案正確，不符合題意。
C光在銀幕上發(fā)生漫反射時(shí)也遵循光的反射定律反射角等于入射角，答案錯(cuò)誤，符合題意。
D家里的穿衣鏡所成的像是正立的等大的虛像答案正確，不符合題意。
故選C
考點(diǎn)：光現(xiàn)象
3.B
【解析】
試題分析：詩句“臨水種桃知有意，一株當(dāng)作兩株看”中的“一株當(dāng)作兩株看”是桃樹在水中成像，水中的像和真實(shí)的桃樹一共兩株，是平面鏡成像，屬于光的反射現(xiàn)象。正確的選擇是B。
考點(diǎn)：光現(xiàn)象
4.D
【解析】
試題分析：A、小孔成像利用了光的直線傳播，A說法不正確，不符合題意;B、游泳池注水后，看上去好像變淺了，這是光的折射造成的，B說法不正確，不符合題意;C、人能看到物體，是因?yàn)槲矬w發(fā)出或者反射的光進(jìn)入了我們的眼睛，C說法不正確，不符合題意;D、太陽光通過棱鏡后被分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光，這是光的色散現(xiàn)象，D說法正確，符合題意.答案選D.
考點(diǎn)：光直線傳播的應(yīng)用;光的折射;人眼看物體的原理;光的色散
5.C
【解析】
試題分析：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，在日常生活中，激光準(zhǔn)直、小孔成像和影子的形成等都表明光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的.太陽光被樹葉遮擋后無法繼續(xù)傳播，在太陽光沒有直接照射到的位置形成了一個(gè)相對(duì)較暗的區(qū)域，就是大樹的影子，樹蔭是由于光的直線傳播形成的.對(duì)照各選項(xiàng)，C符合題意，選填C。
考點(diǎn)：光現(xiàn)象原理
6.C
【解析】
試題分析：A.漁民插魚時(shí)，瞄準(zhǔn)下方插魚，是因?yàn)楣鈴乃行鄙涞娇諝庵邪l(fā)生折射使人看到偏高的虛像，B.放大鏡是凸透鏡，凸透鏡成像時(shí)是光的折射;C.湖中的倒影是光的反射形成的虛像;D.水碗中的筷子看起來折斷了，是光的折射;所以C選項(xiàng)與其他選項(xiàng)光學(xué)原理不同;答案選C.
考點(diǎn)：光的反射;光的折射現(xiàn)象及其應(yīng)用
7.C
【解析】
試題分析：
光的直線傳播、光的反射、光的折射是光的三種現(xiàn)象。此題中的“手影”是光的直線傳播現(xiàn)象，“小孔成像”也是光的直線傳播現(xiàn)象;橋在水中的倒影是光的反射現(xiàn)象;直的花莖“錯(cuò)位”了是光的折射現(xiàn)象。故選C。
考點(diǎn)：光現(xiàn)象
8. C
【解析】
凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用，凸透鏡的材料可以是玻璃、水、冰或其他透明物質(zhì)，盡管材料不同，但對(duì)光線都有會(huì)聚作用.透明冰塊磨制成一個(gè)光學(xué)器件，光線可以透過;可以取火是因?yàn)檫@個(gè)光學(xué)透鏡可以會(huì)聚光線，凸透鏡又叫會(huì)聚透鏡.
9. C
【解析】
①小孔成像是由光的直線傳播形成的實(shí)像.
②平面鏡成像是由光的反射形成的虛像.
③放大鏡成像屬于凸透鏡成像，是由光的折射形成的虛像.
④電影銀幕上的像，屬于凸透鏡成像，是由光的折射形成的實(shí)像.
⑤汽車觀后鏡中的像，觀后鏡是凸面鏡，所以它成的像是由光的反射形成的虛像.
其中，屬于實(shí)像的是①④;屬于虛像的是②③⑤;由于反射而成的像是②⑤;由于折射而成的像是③④.故選C.
10.D
【解析】
試題分析：焚燒秸稈時(shí)溫度較高，溫度越高的物體向外輻射的紅外線越強(qiáng)，衛(wèi)星監(jiān)測(cè)地球表面的紅外線強(qiáng)度可以有效監(jiān)控和治理。
考點(diǎn)：紅外線的應(yīng)用 11. 倒立、縮小 焦距內(nèi) 虛 遠(yuǎn)視
【解析】
望遠(yuǎn)鏡中物鏡的作用是使遠(yuǎn)處的物體成倒立縮小的實(shí)像，這個(gè)倒立縮小的實(shí)像正好落在目鏡焦距內(nèi)的位置，目鏡的作用相當(dāng)于一個(gè)放大鏡，這個(gè)實(shí)像經(jīng)過目鏡成一個(gè)正立虛像，因遠(yuǎn)視眼的鏡片是凸透鏡，所以想制作簡(jiǎn)易天文望遠(yuǎn)鏡，沒有現(xiàn)成的透鏡，可以選用合適的遠(yuǎn)視鏡片來代替.
故答案為：倒立、縮小;焦距內(nèi);虛;遠(yuǎn)視.
12. 反射 折射 實(shí) 虛
【解析】
(1)顯微鏡視野亮度的調(diào)節(jié)：光線強(qiáng)時(shí)，用小光圈、平面鏡調(diào)節(jié);光線弱時(shí)，用大光圈、凹面鏡調(diào)節(jié).如果在光線條件較差實(shí)驗(yàn)室里使用顯微鏡，應(yīng)該使視野變亮，故用大光圈、凹面鏡調(diào)節(jié);因此調(diào)節(jié)反光鏡將洋蔥表皮細(xì)胞照亮，是利用光的反射現(xiàn)象;
(2)當(dāng)能夠觀察到洋蔥表皮細(xì)胞清晰的像，是利用光的折射現(xiàn)象，洋蔥表皮細(xì)胞通過物鏡成倒立放大的實(shí)像，此像通過目鏡又成正立放大的虛像.
故答案為：反射;折射;實(shí);虛.
13.3×105 55 110 光的反射 光的直線傳播
【解析】
試題分析：光在真空中的傳播速度c=3×105 km/s;入射角為入射光線與法線的夾角，入射光線與鏡面夾角35°時(shí)，入射角為90°-35°=55°;則反射角為55°，入射光線與反射光線的夾角為110°;水中的倒“影”指物體通過水面所成的像，是光的反射形成的，立竿見影中的“影”指影子，是由于光的直線傳播形成的。
考點(diǎn)：光現(xiàn)象
14.照相機(jī);近視;凹
【解析】
試題分析：人眼中的晶狀體形狀中間厚，邊緣薄，相當(dāng)于凸透鏡.晶狀體把光線會(huì)聚到視網(wǎng)膜上，成一個(gè)倒立縮小的實(shí)像，相當(dāng)于一臺(tái)小型的照相機(jī).近視眼的晶狀體把光線會(huì)聚在視網(wǎng)膜之前，可以看清近處的物體，但遠(yuǎn)處的物體則看不清.需要佩戴凹透鏡進(jìn)行矯正，利用凹透鏡的發(fā)散作用，把光線的會(huì)聚點(diǎn)移到視網(wǎng)膜上，呈現(xiàn)一個(gè)清晰的像.故答案為：照相機(jī);近視;凹.
考點(diǎn)：近視眼的成因與矯正辦法;眼睛及其視物原理
15.熱 使熒光物質(zhì)發(fā)光 驗(yàn)鈔機(jī)
【解析】
試題分析：紅外線具有熱效應(yīng)，可以用來取暖，例如浴室內(nèi)的紅外線取暖燈.紫外線可以用來驗(yàn)鈔，它和紅外線的特點(diǎn)是不同的，所以使用范圍也就不同.B超是利用超聲來進(jìn)行工作的.紅外線具有熱效應(yīng)，響尾蛇就是通過這一特點(diǎn)來跟蹤食物，進(jìn)行捕食.紫外線可以使熒光物質(zhì)發(fā)光，所以可以用來做驗(yàn)鈔機(jī).B超是利用超聲波來工作的，和紅外線、紫外線無關(guān).
考點(diǎn)：紅外線、紫外線
16.吸收;反射
【解析】
試題分析：透明物體的顏色是由它透過的色光決定的;它能透過什么顏色的光就呈什么顏色.不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的.白色物體反射所有顏色的光，黑色物體吸收所有顏色的光.故黑條紋將光吸收，白條紋將光反射.
考點(diǎn)：物體的顏色
17.(1)B;反射角等于入射角;(2)透明的玻璃板;等大;不再重合;相同
【解析】
試題分析：
(1)探究“光的反射定律”的實(shí)驗(yàn)過程，將一個(gè)平面鏡A垂直白紙放置，用激光手電貼著B照射到平面鏡上，則入射光線和其反射光線的徑跡同時(shí)在紙板上出現(xiàn).通過表格中的數(shù)據(jù)可得到的結(jié)論是反射角等于入射角;
(2)為了探究“平面鏡成像特點(diǎn)”，她將平面鏡換成了透明的 玻璃板，用透明的玻璃板代替平面鏡，雖然成像不太清晰，但是在物體一側(cè)能看到物體的像，同時(shí)還能看到代替物體的另一個(gè)物體;
選取兩支完全相同的蠟燭，當(dāng)玻璃板后面的蠟燭和玻璃板前面的蠟燭的像完全重合時(shí)，便于比較物像大小關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)過程中，隨著蠟燭的燃燒變短，蠟燭的像與用來找像的蠟燭 不再重合，此時(shí)所成的像與物大小相同.
考點(diǎn)：光的反射定律，平面鏡成像的特點(diǎn)、原理、現(xiàn)象及其實(shí)驗(yàn)方案
18.(1)將蠟燭靠近透鏡移動(dòng) 靠近;(2)A、C.
【解析】
試題分析：(1)拿走眼鏡后，就是近視眼：像成在了視網(wǎng)膜的前方，只能看清近處的物體.要想成清晰的像，應(yīng)減小物距.將蠟燭靠近透鏡移動(dòng)，他不戴眼鏡看書，應(yīng)該將書靠近眼睛.(2)近視眼是由于像成在了視網(wǎng)膜的前方，是A圖，近視要用凹透鏡來矯正，是C圖.
考點(diǎn)：近視眼的形成及配鏡
19.解：
【解析】略
20.(1)①___是 . ②___不能 ;(2) 把溫度計(jì)放在紅外線發(fā)生器與接收器之間，觀察溫度計(jì)示數(shù)變化，若示數(shù)明顯升高則說明有紅外線，反之則沒有紅外線。(做法合理即可) 。
【解析】
試題分析：紅外線屬于不可見光，在均勻的介質(zhì)中沿直線傳播;根據(jù)題意，可知紅外線是沿直線傳播的;當(dāng)盜賊遮擋在AB間，即擋住紅外線，此時(shí)紅外接收器無法接收到紅外線，說明紅外線不能穿透人體;證明紅外線的存在可以通過把溫度計(jì)放在紅外線發(fā)生器與接收器之間，觀察溫度計(jì)示數(shù)變化，若示數(shù)明顯升高則說明有紅外線，反之則沒有紅外線。
