時(shí)間：2023-05-30 10:26:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關(guān)漢字的來(lái)歷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。
2．通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。
3．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。
課時(shí)安排
“有趣的漢字”整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排五課時(shí)。具體安排如下：
第一課時(shí)：制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃。
第二、三課時(shí)：分組活動(dòng)。根據(jù)制定的計(jì)劃，通過(guò)多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料。
第四、五課時(shí)：展示、交流活動(dòng)成果。
活動(dòng)過(guò)程
制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃（一課時(shí)）
1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里，一起遨游漢字王國(guó)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。
2．介紹活動(dòng)內(nèi)容：搜集或編寫字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負(fù)責(zé)人。
4．制定計(jì)劃：
例：
“有趣的漢字”活動(dòng)計(jì)劃
活動(dòng)時(shí)間：x月x日
活動(dòng)地點(diǎn)：xx家
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）搜集或自編字謎
（2）查找諧音笑話、諧音歇后語(yǔ)
（3）了解漢字的起源
成果展示：把搜集到的資料編成小報(bào)，貼在教室里。
分工：
組長(zhǎng)：xx搜集資料：xx
插圖：xx
日期：x月x日
5．交流：各小組交流計(jì)劃，并張貼在教室里。
搜集和調(diào)查資料（兩課時(shí)）
通過(guò)上網(wǎng)查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進(jìn)行探究，感受漢字的神奇、有趣。
相關(guān)資源介紹。
網(wǎng)站：
/chinesearts/?nav=writing
/experience/hanzi
交流活動(dòng)成果（兩課時(shí)）
一、猜字謎
1．激趣：現(xiàn)在請(qǐng)大家張開(kāi)想象的翅膀，一起領(lǐng)略漢字的魅力。請(qǐng)以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。
2．猜教材中列出的字謎。
（1）畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。
（2）千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。
（3）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)。你若猜不出，站著想一想。
（4）有心走不快，見(jiàn)水裝不完，長(zhǎng)草難收拾，遇食就可餐。
（5）這里是兩幅畫：一個(gè)人靠在樹(shù)旁休息，鐘指向了十二點(diǎn)
（6）一些運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)接受記者采訪。當(dāng)記者問(wèn)及他們的姓氏時(shí)，他們笑而不答，各自做了一個(gè)動(dòng)作，讓記者自己猜。
籃球運(yùn)動(dòng)員指了指前面的兩棵樹(shù)；跳高運(yùn)動(dòng)員順手撿起一根木棍，放在一個(gè)土堆旁；武術(shù)運(yùn)動(dòng)員信不過(guò)教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運(yùn)動(dòng)員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運(yùn)動(dòng)員分別姓什么？
3．小組同學(xué)間相互猜字謎。
4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟
5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動(dòng)作謎語(yǔ)。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
二、有趣的諧音
1．說(shuō)諧音性歇后語(yǔ)
（1）引言：歇后語(yǔ)是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語(yǔ)。它淺顯易懂，語(yǔ)言幽默，深受人們的喜愛(ài)。
（2）讀歇后語(yǔ)。
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──凈是輸（書）
小蔥拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開(kāi)動(dòng)（凍）了
隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
（3）介紹：歇后語(yǔ)兩部分之間有間歇，說(shuō)的時(shí)候往往只說(shuō)前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽(tīng)的人去猜測(cè)，所以叫歇后語(yǔ)。以上六組是諧音性歇后語(yǔ)，借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。
（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語(yǔ)，看哪一小組猜得又對(duì)又快？
A一連三座廟──
B石頭蛋腌咸菜──
C隔著窗戶吹喇叭──
D關(guān)公打噴嚏──
（5）宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進(jìn)）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）
（6）通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都搜集了不少諧音性歇后語(yǔ)，哪一組先來(lái)出題？
（7）小結(jié)：歇后語(yǔ)是中國(guó)文化不可缺少的一部分，我們應(yīng)該好好繼承和發(fā)揚(yáng)。
2．諧音笑話
（1）讀一讀。
（2）交流：看了笑話，你有什么感想？
（3）小結(jié)：漢語(yǔ)同音字多，不能隨意亂用，否則會(huì)成為笑話。
（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。
三、漢字的起源
1．指名講述：《倉(cāng)頡造字》的故事。
2．介紹：“倉(cāng)頡造字”是一個(gè)傳說(shuō)。其實(shí)，漢字不可能是由倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能是在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項(xiàng)偉大的創(chuàng)造活動(dòng)。
3．交流：關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說(shuō)呢。哪一組給大家講一講？
4．一個(gè)漢字，就是一個(gè)故事，默讀《“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》。你還知道其它漢字的來(lái)歷嗎？
5．以小組為單位介紹。
6．認(rèn)讀課后的十個(gè)生字。
1、根據(jù)形旁表義的特點(diǎn)來(lái)辨別。漢字是表意文字，可根據(jù)其形狀或形旁來(lái)定字。如：“寒暄”的“暄”是暖的意思，與“日”有關(guān)，不可寫成“口”字旁。“備受青睞”的“睞”與“目”有關(guān)，不可寫錯(cuò)?！笆聦?shí)勝于雄辯”的“辯”與語(yǔ)言有關(guān)，針砭時(shí)弊：砭，讀biān，本義為古代用石針扎破皮膚治病，形旁為石?，F(xiàn)用“針砭”比喻發(fā)現(xiàn)或指出錯(cuò)誤，以求改正。貶：讀biǎn，降低的意思，形旁為貝，跟財(cái)物有關(guān)。古代多指降低官職，減少其俸祿；現(xiàn)多指降低事物的價(jià)值。貪贓枉法：贓，形旁為貝，指贓物――貪污、受賄或盜竊得來(lái)的財(cái)物。
2、借助結(jié)構(gòu)對(duì)稱的特點(diǎn)來(lái)辨別。例如：“貌合神離”不能寫成“貌和神離”。因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是并列式對(duì)稱結(jié)構(gòu)，其中貌和神是對(duì)應(yīng)的，因而與“離”相對(duì)照的應(yīng)是“合”而不是“和”；“紛至沓來(lái)”不能寫成“紛至踏來(lái)”，紛至沓來(lái)也是一個(gè)并列式的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)詞語(yǔ)中以“至”和“來(lái)”的意思是一樣的，因此紛和沓的這兩個(gè)位置上的字的意思應(yīng)是相近或相反的，而紛至沓來(lái)就是紛紛到來(lái)的意思。沓即多而重復(fù)，與“紛”同義，如果用“踏”，則是踩踏的意思，而這一意思在這一詞語(yǔ)語(yǔ)境中是無(wú)論如何也講不通的。
3、借助詞義對(duì)稱的特點(diǎn)來(lái)辨別?！吧角逅恪辈荒軐懗伞吧角嗨恪保?yàn)椤吧角逅恪边@個(gè)詞語(yǔ)從詞義對(duì)稱的角度來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬的手法，意思是說(shuō)，山水像人一樣的清秀，形容人的清秀當(dāng)然不能寫成“青秀”。
4、借助詞語(yǔ)的整體意義來(lái)辨別。 “迫不及待”的“及”表示“追上、趕上”，如寫成“急”，則成了表示馬上達(dá)到某種目的而激動(dòng)不安，那就把意思搞錯(cuò)了。鋌而走險(xiǎn)，指因無(wú)路可走而采取冒險(xiǎn)行動(dòng)。鋌，快走的樣子。很多人誤解成“挺身而冒險(xiǎn)”，寫成了“挺而走險(xiǎn)”。重蹈覆轍，是指再走翻過(guò)車的老路。比喻不吸取教訓(xùn)，重犯過(guò)去的錯(cuò)誤。覆轍，翻過(guò)車的道路。覆，翻。轍，車碾過(guò)的印兒。察言觀色：觀察言行臉色來(lái)揣摩對(duì)方的心意。不能寫作“察顏觀色”。故伎重演，是指老花招再耍一次。故伎，老花招，老手法。伎，伎倆。
5、借助典故、聯(lián)系詞義來(lái)辨別。世界上沒(méi)有一種語(yǔ)言有漢語(yǔ)底蘊(yùn)深厚、意韻豐富，特別是成語(yǔ)、俗語(yǔ)往往都是有來(lái)歷的，歷經(jīng)時(shí)間的積淀，人們口口相傳更是豐富了它的內(nèi)涵，往往就有固定的用法和寫法，了解成語(yǔ)俗語(yǔ)的來(lái)歷可以有效的避免寫別字。“火中取栗”不能寫成“火中取粟”，“火中取栗”出自寓言《猴子與貓》，猴子騙貓給它取出火中的栗子，結(jié)果貓不但沒(méi)吃著，反倒把腳上的毛給燒掉了。比喻受人利用，冒了風(fēng)險(xiǎn)，吃了苦頭，卻沒(méi)有撈到好處。
6、根據(jù)語(yǔ)境辨形。例如：“化妝”意為用脂粉等使容貌美麗。“化裝”這個(gè)詞有兩種意思：①假扮；②演員為了適合所扮演的角色的形象而修飾容貌?！八麄z為了迷惑敵人，化裝成夫妻”，就不能用“化妝”，因?yàn)樵谶@個(gè)語(yǔ)境中“化裝”是“假扮”的意思。
7、通過(guò)讀音加以辨析。許多漢字盡管讀音相近，但是它們的聲、韻、調(diào)還是有細(xì)微的差別的。只要能正確讀出這些字的音，就能辨析這些音近字。瞠目結(jié)舌：瞪著眼睛說(shuō)不出話來(lái)，形容受窘或驚呆的樣子。瞠（chēng）目，眼直直地瞪著，形容受窘、驚恐的樣子。（chēn）,發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛。瞠、兩個(gè)字雖都有瞪大眼睛的意思，但表示的表情卻大不一樣。相形見(jiàn)絀：跟另一個(gè)人或事物比較起來(lái)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。絀（chù）是不夠、不足的意思。拙（zhuō）是笨的意思?！皯K絕人圜”應(yīng)為“慘絕人寰”。圜：一讀yuán，同“圓”；一讀huán，有詞語(yǔ)“轉(zhuǎn)圜”。寰：讀huán，指廣大的地域，有詞語(yǔ)寰宇、寰海、人寰等。厲，有嚴(yán)格、嚴(yán)肅、猛然之意。厲行，指嚴(yán)格實(shí)行。雷厲，指像雷一樣猛烈。變本加厲，指變得比原來(lái)更加嚴(yán)重。再接再厲的厲，古時(shí)同礪，磨的意思。原來(lái)指斗雞時(shí)的公雞每交鋒一次，就要磨一下它的利嘴，后來(lái)引申為一次又一次地努力。
一、激發(fā)識(shí)字興趣——樂(lè)學(xué)
中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了識(shí)字興趣，識(shí)字就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的話題，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)學(xué)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，他們天真活潑、合群、愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理需求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，例如，將生字形象地稱為“生字娃娃”、“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生主動(dòng)和它們交朋友，產(chǎn)生一種親切感。這樣，識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，識(shí)字的興趣也隨之調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二、變換識(shí)字形式——活學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，要想在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生變換識(shí)字形式，開(kāi)展靈活多樣的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與，促進(jìn)學(xué)生有效地完成識(shí)字任務(wù)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)于參與的活動(dòng)。因此，在課堂中，教師應(yīng)找準(zhǔn)游戲與識(shí)字內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的識(shí)字游戲活動(dòng)，使學(xué)生在識(shí)字游戲活動(dòng)中巧妙地學(xué)習(xí)識(shí)字，手腦并用，真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學(xué)小學(xué)蘇教版“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)，讓學(xué)生們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋果”等游戲。此外，記字形時(shí)“編兒歌”、熟字加偏旁時(shí)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、改錯(cuò)字時(shí)扮啄木鳥(niǎo)“捉蟲(chóng)子”等都是深受學(xué)生們歡迎的識(shí)字游戲形式。
三、教給識(shí)字方法——會(huì)學(xué)
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而教學(xué)結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了促使學(xué)生們都主動(dòng)會(huì)學(xué)，都輕松學(xué)會(huì)，教師應(yīng)根據(jù)不同的識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版在低年級(jí)階段各冊(cè)教材中，依據(jù)漢字音、形、義的規(guī)律安排了專門的識(shí)字內(nèi)容。從總體上看，漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后引導(dǎo)學(xué)生分析并區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，讓學(xué)生們明白：“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再比如小學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4教材呈現(xiàn)形式與訓(xùn)練重點(diǎn)和識(shí)字3相同，分別按圖表的形式展示了“木、禾”“?、艸”和“日、目”“冫、氵”的演變過(guò)程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，又分別將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是識(shí)字4的情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話提供了較大的課程資源生成空間。既然識(shí)字4與識(shí)字3有相同之外，在教學(xué)識(shí)字3時(shí)就要有意滲透學(xué)法，到識(shí)字4的學(xué)習(xí)時(shí)，就能促使學(xué)生學(xué)法遷移，輕松利用已掌握的學(xué)法自主學(xué)會(huì)識(shí)字4的內(nèi)容，并能憑借教材優(yōu)勢(shì)，在識(shí)字3的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對(duì)于訓(xùn)練的深度與廣度上有所升華。
有一位教師是這樣設(shè)計(jì)識(shí)字3與識(shí)字4的教學(xué)遷移的：
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了識(shí)字3，你的收獲是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的來(lái)歷？
生：我知道了和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數(shù)都有禾字旁。
生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習(xí)，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。
生：……
師：我們是怎么學(xué)習(xí)識(shí)字3的？
生：（學(xué)生相互補(bǔ)充完成）先自己讀詞串，每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，把詞語(yǔ)讀流利。再結(jié)合插圖讀每組詞串，找一找詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進(jìn)行比較，了解偏旁的來(lái)歷。
師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字4，請(qǐng)你用學(xué)習(xí)識(shí)字3的方法學(xué)習(xí)好嗎？
生：自讀詞串。
師：變換形式檢查。
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，能把每組詞串讀得正確、流利。現(xiàn)在，你們?cè)僮x詞串，用一兩句話說(shuō)說(shuō)詞串的內(nèi)容，要用上詞串中的詞語(yǔ)。
生：太陽(yáng)高高地掛在天上，晴空萬(wàn)里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。
生：小剛?cè)ソ纪庥瓮?，站在山頂上向遠(yuǎn)方眺望，有一位叔叔看到了，以為有情況，架起機(jī)槍瞇著眼睛在瞄準(zhǔn)。（呵呵，有些勉強(qiáng)）
師：大家仔細(xì)看看，這兩幅圖畫的是同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的事情嗎？
生：不是的，叔叔不能用槍瞄準(zhǔn)小朋友。
生：……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)第一組詞串里的詞語(yǔ)都與太陽(yáng)有關(guān)。
生：老師讓我們用上詞語(yǔ)說(shuō)圖意，還沒(méi)有讓我們說(shuō)詞語(yǔ)與什么有關(guān)系。
師：那好，你們既然發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就找一找吧！
生：與太陽(yáng)有關(guān)的字用的是日字旁，與眼睛有關(guān)的字用的是目字旁。兩個(gè)偏旁不能用錯(cuò)。
生：……
……
師：本課就3個(gè)生字，你們用什么辦法記住它？
生：曬，太陽(yáng)從西邊升起。
生：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)太陽(yáng)從西邊落下。
生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法記住它。目字旁加上一個(gè)苗字就是瞄準(zhǔn)的“瞄”字。
在前文談及漢字演化中，筆者提到繁體字只是相對(duì)我們現(xiàn)在用的簡(jiǎn)化字而言的，他的基礎(chǔ)是漢、唐時(shí)期的隸書和楷書，并且在兩千年來(lái)又逐漸有所變化。而作為當(dāng)前通用繁體字的基礎(chǔ)，隸書和楷書又是從小篆演化而來(lái)，在這個(gè)演化過(guò)程中，有極少數(shù)字可能變復(fù)雜了，不過(guò)有更多的字則更為簡(jiǎn)化了。如此說(shuō)來(lái)，繁體字只是相對(duì)我們現(xiàn)在的所用簡(jiǎn)化字而產(chǎn)生的叫法，也就是幾十年的光景，而從整個(gè)歷史進(jìn)程的角度來(lái)看，它其實(shí)也是一種簡(jiǎn)化字。所以隸書和楷書之前的小篆?？梢哉f(shuō)是繁體字的繁體字，而以隸書和楷書為基礎(chǔ)的繁體字，即是小篆的簡(jiǎn)化字。
不妨從繁體字的一些偏旁入手，隸變的五大特點(diǎn)有兩點(diǎn)都與偏旁有關(guān)：偏旁分化以及偏旁混同。偏旁分化的意思就是說(shuō)獨(dú)立成字和用作偏旁的寫法會(huì)有所不同，通常是對(duì)偏旁進(jìn)行簡(jiǎn)化。如果研究小篆，即可看出“手”字和所有提手旁的字的左半邊，是一模一樣的，即繁體字里的提手旁“豐”，是由“手”簡(jiǎn)化而來(lái)，專做偏旁用。筆畫省了一筆，字形也緊湊了，特別是最后一筆變成了向右上角的提。這是非常有意思的設(shè)計(jì)，目的在于把筆鋒收到右上角繼續(xù)從上而下地寫這個(gè)字的右半邊。正是有了這樣智慧而人性化的設(shè)計(jì)，漢字的書寫速度才能得以提高。從而產(chǎn)生了草書和行書。
說(shuō)到這里，不妨舉個(gè)例子，實(shí)際上偏旁的筆畫(主要是末筆畫)發(fā)生變化，這種設(shè)計(jì)在很多字中都有，這是漢字演變中逐漸形成的一個(gè)實(shí)用原則。比如說(shuō)項(xiàng)羽的項(xiàng)字。《說(shuō)文》這么解釋的：，里後也。從賈工聱。就是說(shuō)這個(gè)字以“工”字做聲符，在小篆里左半邊就老老實(shí)實(shí)寫成“工”，但是我們現(xiàn)在用的不管是繁體字的“”還是簡(jiǎn)化字的“項(xiàng)”，左邊的工字旁最后一筆都已經(jīng)變成向右上角的提。出現(xiàn)這些變化的原因，一方面是為了便于連筆書寫，再一方面則是為了照顧整體字形的美觀。比如：有，不宜有也?！洞呵飩鳌吩唬骸叭赵掠惺持?。”從月又。可以明確，這個(gè)字下部為“月”，“月”左邊的筆畫是豎撇。因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)有一個(gè)撇了。為了照顧字形，所以就變成了豎。
前段時(shí)間大陸傳出有44個(gè)漢字準(zhǔn)備修改字形。因反對(duì)的聲音比較大。事情已經(jīng)擱置。如前文所述，做社會(huì)成本太高的事情，一定要慎重，考慮得失。但是雖然大家一致反對(duì)。不過(guò)很多人并沒(méi)弄清楚為什么要改這44個(gè)字，只是覺(jué)得改了麻煩。其實(shí)改也有改的理由，并不是毫無(wú)根據(jù)的改，只是現(xiàn)在改字的社會(huì)成本比較大，最終擱置實(shí)施而已。我們知道很多文字都有字體之分，且有手寫體和印刷體的區(qū)別的，比如說(shuō)英文小寫字母g，手寫體和印刷體差別就很大。漢字也有這樣的情況，印刷體常用的字體為宋體，而我們平時(shí)學(xué)校教的。廣為大家使用的手寫體為楷體。比如“雷”字上半部的雨字頭，印刷體的宋體字中間是4個(gè)短橫，手寫的楷體字中間就是4個(gè)點(diǎn)。還有“邊”、“遠(yuǎn)”等字的走之底，印刷體的宋體里面第二個(gè)筆畫是橫折撇。手寫的話有些人會(huì)寫成橫折橫撇。也有寫成橫折彎的。這些差異如果是可以接受的，那么上面一段我提到的一些筆畫的原理則應(yīng)該是共通的，普適的。比如說(shuō)那個(gè)“項(xiàng)”字，不論是宋體字還是楷體字，工字旁的末筆畫都從橫變成了提。但是在印刷體制定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，由于種種原因，有幾個(gè)字確實(shí)沒(méi)有按照這個(gè)規(guī)律改變筆畫，比如說(shuō)“琵琶”兩字，左邊的王字按照原則應(yīng)該是斜王，也就是末筆畫上提，但是宋體字沒(méi)有。這次的改字方案主要就是針對(duì)宋體字，這其中還有幾個(gè)字跟“琵琶”這兩字的情況是一樣的。還有一種情況就是許多木字底的字，從古字來(lái)考究確實(shí)是木字底，出于種種原因在歷史上發(fā)生了變異。結(jié)果木字底的最后一豎變成了豎鉤，這種情況不止是宋體字，我們手寫的楷體字也是這樣。這次也只是正本清源而已。這種情況還包括“轂”，我們看《說(shuō)文》，觳，輻所湊也。從卓苧殳馨。這樣來(lái)看的話，確實(shí)是簡(jiǎn)化的時(shí)候莫名其妙丟了一橫，簡(jiǎn)化在“車”字上面，加上一橫其實(shí)也是有道理的。但是不管有道理沒(méi)有道理，改字的社會(huì)成本確實(shí)要考慮到，在這種情況下老百姓們不愿意折騰的意愿得到了尊重，這個(gè)結(jié)果是可以理解的。
從提手旁開(kāi)始扯遠(yuǎn)了，現(xiàn)在繼續(xù)說(shuō)其他的簡(jiǎn)化偏旁。首先說(shuō)的就是左右耳朵旁，因?yàn)楸救诵贞?，恰好是這個(gè)偏旁。從這兩個(gè)偏旁就可以看出，其實(shí)現(xiàn)在用的繁體字在隸變的過(guò)程中，相對(duì)于更有文字美學(xué)的小篆而言也不過(guò)是一種粗制濫造的簡(jiǎn)化字，也是有一些不甚科學(xué)的簡(jiǎn)化。這兩個(gè)耳朵旁是不同的字做偏旁時(shí)的簡(jiǎn)化，也并非同樣的意思，可是我們單從字形上來(lái)看，除了左右，實(shí)在沒(méi)看出區(qū)別來(lái)。關(guān)于左右耳朵。其實(shí)這個(gè)偏旁的名稱亦很不科學(xué)。依稀記得看過(guò)一些算天地人三才的命相書，以姓氏筆畫數(shù)來(lái)計(jì)算命格，都會(huì)叫大家把左耳朵算八畫，右耳朵算七畫。可能有些大概了解的人會(huì)說(shuō)左耳朵是“阜”字，這樣說(shuō)沒(méi)錯(cuò)。不過(guò)更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是“目”字?！墩f(shuō)文》里這樣說(shuō)，目，大，山石者。象形。凡自之皆從自。但是根據(jù)《說(shuō)文解字注》。當(dāng)時(shí)也有寫作“阜”的，從小篆來(lái)看寫作“售”更像一些。這是個(gè)象形字，大意就是土山，所以跟山沾邊的字就用這個(gè)偏旁作為義符。比如形容山南山北的“陰、陽(yáng)”二字，形容山形的“險(xiǎn)、陡”二字，阿字本意就是大山，所以元代稱這個(gè)偏旁為側(cè)山旁倒是有點(diǎn)意思。因?yàn)檫@個(gè)偏旁總在左邊，小篆中的造型也確實(shí)有幾彎，所以簡(jiǎn)化成為左阝倒也形象，但是叫左耳朵卻不盡合理。右耳朵就是“邑”字，邑，也。從口；先王之制，尊卑有大小，從口。凡邑之皆從邑。意思是人群聚居的地方，引申泛指一般的城鎮(zhèn)，進(jìn)而特指古代的封地。包含這類意思的字就用這個(gè)偏旁做義符。比如“邢、鄧、鄭”本是古代諸侯封國(guó)名，“邯鄲”是城市名，“郡”是古代的行政區(qū)域，“都”的本義是大城市。很巧合的是這個(gè)偏旁確實(shí)也只出現(xiàn)在右邊，造型偏又跟耳朵很像，反正既然可以靠左右來(lái)嚴(yán)格區(qū)分。于是古人倒也省事就簡(jiǎn)化為右阝，不過(guò)做義符時(shí)簡(jiǎn)化，做聲符時(shí)卻還是用邑字，比如“挹、悒”等字。
也許是為了讓小朋友認(rèn)字更方便吧，大陸的教學(xué)中稱兩個(gè)偏旁就叫做左耳右耳。在港臺(tái)的教學(xué)中，仍然將“阝”稱作左阜右邑，這樣非但不會(huì)增加學(xué)生們認(rèn)知的難度，反而有助于更好地了解漢字的意義。《說(shuō)文》的作者許慎也提到過(guò)，東漢時(shí)的文字教育也是先從六書學(xué)起，先知道某字之所以為這個(gè)字，再來(lái)學(xué)習(xí)，反而更容易理解字的來(lái)歷。漢字簡(jiǎn)化過(guò)程中，很多字已經(jīng)無(wú)法用六書來(lái)解釋，所以也無(wú)從對(duì)字的來(lái)歷進(jìn)行考證。成為一大憾事。不過(guò)一個(gè)偏旁的名稱如果有改動(dòng)。想必沒(méi)多大的社會(huì)成本。如果有可能，我希望我們的小朋友見(jiàn)到“阝”，也知道左阜右邑，而不是跟耳朵有關(guān)。實(shí)際上真正跟耳朵有關(guān)的字。是有耳字旁的，比如“聆、(聽(tīng))”二字。
如果說(shuō)左耳右耳算是一場(chǎng)誤會(huì)，那么下面這個(gè)偏旁就是勢(shì)不兩立。這個(gè)偏旁當(dāng)年叫做四點(diǎn)水。就是“熱、煎、熬”等字的下半部分。有些讀者想必已經(jīng)看出，這個(gè)偏旁非但跟水一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，反而跟火很有關(guān)。沒(méi)錯(cuò)這就是火字旁，放在左邊的時(shí)候仍然是寫作火，放在下面有的還是火，比如“炙、灸”，有的則將人字的一撇一捺微縮成了兩點(diǎn)，一共就變成了4個(gè)點(diǎn)?，F(xiàn)在可喜的趨勢(shì)是貌似這個(gè)偏旁已經(jīng)不叫四點(diǎn)水了，總算撇清了跟水的糾纏。三點(diǎn)水才是標(biāo)準(zhǔn)的水字簡(jiǎn)化而來(lái)的，小篆里獨(dú)立的水字和三點(diǎn)水旁的字的左邊都是一樣的寫法，隸變后水旁就簡(jiǎn)化為三個(gè)點(diǎn)，所以測(cè)字的三點(diǎn)水的字要算四畫。兩點(diǎn)水的字不多，這個(gè)偏旁是“”字簡(jiǎn)化而來(lái)，注意這不是兩個(gè)人組合出來(lái)的字，而是一個(gè)獨(dú)體字，，也。象水凝之形。凡之屬皆從。這個(gè)字做偏旁后被簡(jiǎn)化成為兩點(diǎn)水。這里要特別說(shuō)一個(gè)字一一冬，四疇鑫也。從從文。文。古文終字。我們上小學(xué)就要學(xué)的一個(gè)字。非但沒(méi)有老師跟我說(shuō)這個(gè)字的偏旁是兩點(diǎn)水，恐怕也沒(méi)有老師解釋這個(gè)字的來(lái)歷，看了《說(shuō)文》全明白了，這是個(gè)會(huì)意字，兩個(gè)義符明確了這個(gè)字是一年終了，天寒地凍之意，所以用來(lái)表示四季的最后一季。
又例如心字旁也有很多表現(xiàn)形式，放在左邊就被簡(jiǎn)化成豎心旁：放在中間就是分辨的辨中間那一點(diǎn)一豎撇，被進(jìn)一步簡(jiǎn)化到兩畫：放在底下一般來(lái)說(shuō)就還是心：但是“恭”字最下面的小字加一點(diǎn)其實(shí)也還是心字旁。這個(gè)心字旁在小篆里面都是同一個(gè)寫法，可能古人在考慮到簡(jiǎn)化的同時(shí)，為了兼顧字型的美觀，把這個(gè)偏旁搞出很多種不同的寫法來(lái)。還有一個(gè)特別常用的簡(jiǎn)化偏旁就是走之底，看起來(lái)就像是“走”簡(jiǎn)化而來(lái)，一是因?yàn)檫@個(gè)部首的名字，二是很多走之底的字也確實(shí)跟走有點(diǎn)關(guān)系，三是命書中將這個(gè)部首算作七畫。還有些說(shuō)法會(huì)認(rèn)為是“足”字簡(jiǎn)化而來(lái)。其實(shí)這個(gè)偏旁是“是”字簡(jiǎn)化來(lái)的，《說(shuō)文》日：是，乍行乍止也。從彳從止。凡是之皆從是。蓿若《春秋公羊傅》曰“是陪而走”。
由此可見(jiàn)繁體字其實(shí)相對(duì)于更之前的字也是有所簡(jiǎn)化，而且簡(jiǎn)化的過(guò)程中也產(chǎn)生了一些缺憾，很多偏旁的原意不能準(zhǔn)確地表達(dá)，說(shuō)到這里，那么我們對(duì)于簡(jiǎn)化字自然也應(yīng)當(dāng)保持一定的寬容度。
(未完待續(xù))
一、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：了解漢字的造字法及書畫結(jié)合的內(nèi)容，探究如何創(chuàng)造性地使用、書寫漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極努力完成項(xiàng)目任務(wù)。
本項(xiàng)目一共設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，分別是“漢字和我們的生活”（完成本任務(wù)約3課時(shí)）；了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字（3課時(shí)）。
1.任務(wù)一：“漢字和我們的生活”。
該任務(wù)源于教材，是對(duì)教材的整合。完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀材料為先導(dǎo)，把閱讀資料作為學(xué)生收集、查找相關(guān)材料的例子，學(xué)習(xí)并利用閱讀資料為開(kāi)展活動(dòng)引路。
課前讓學(xué)生收集一些跟漢字相關(guān)的資料，比如名人書法、字謎、漢字演變材料等。課內(nèi)多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行資料交流，小組成員分工合作，寫出計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)互相傳閱資料初步感受漢字的有趣和神奇。
學(xué)習(xí)課本之前，談?wù)剾](méi)有文字的不便，例舉“結(jié)繩記事”的故事，讓學(xué)生了解“結(jié)繩記事”的弊端，表示事情大就結(jié)大繩子，表示事情小就結(jié)小繩子，意義非常模糊。古時(shí)畫上一個(gè)帳篷、一座山、一棵樹(shù)旁兩個(gè)人、一條蜿蜒的小路，如果讓學(xué)生猜其表達(dá)的意義，答案會(huì)千奇百怪，其實(shí)真正表達(dá)的是兩人相約的路程和地點(diǎn)，可見(jiàn)圖畫記事同樣意義不明確。讓學(xué)生通過(guò)事例體會(huì)文字發(fā)明的重要性，了解中國(guó)漢字的悠久歷史。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到漢字的有趣，激發(fā)了進(jìn)一步探究漢字奧秘的愿望。
走進(jìn)課本共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。
思考：這四則材料分別從哪個(gè)方面說(shuō)明漢字的有趣的？為什么說(shuō)是有趣的？除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？
閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
“小小書法展”――感受書法藝術(shù)美。（完成本項(xiàng)目約1課時(shí)）中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術(shù)。在班內(nèi)舉辦一次書法作品展覽，硬筆書法、軟筆書法作品都可以，展示在教室里。
2.任務(wù)二：“了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字”。
（1）課前預(yù)習(xí)任務(wù)：針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和分工，收集資料。要求學(xué)生根據(jù)自己小組選定的活動(dòng)內(nèi)容，按照具體的分工開(kāi)展課外收集資料的活動(dòng)。
（2）自主交流，師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)漢字的基本造字方法之一――象形，進(jìn)而了解“書畫同源”，感受繪畫與漢字結(jié)合之美。學(xué)生展示自己的書法作品與中國(guó)畫，比較繪畫線條和書法線條，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？國(guó)畫筆墨技法與中國(guó)書法用筆密不可分，都用同樣的工具，都以線條為主，線條運(yùn)行的本身都流露著書寫者的情感，故有“書畫同源”一說(shuō)。
（3）合作探究，欣賞書畫結(jié)合之美。小組交流，對(duì)組員收集的資料進(jìn)行初步整理，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，從中選擇最能體現(xiàn)書畫結(jié)合妙處的作品和全班同學(xué)交流。
例如，2005年乙酉雞年郵票采用了傳統(tǒng)書法和中國(guó)刺繡的設(shè)計(jì)技術(shù)與技巧。設(shè)計(jì)師巧妙運(yùn)用了中國(guó)書法，字與形的完美結(jié)合，展示了中國(guó)文化與現(xiàn)代魅力。
再如上圖的“茶”字：?jiǎn)螁我粋€(gè)“茶”字，便可以如孫悟空般千變?nèi)f化，變成一杯飄散清香的茶茗，變成一片片翠綠欲滴的~子，變成一幅幅精致的圖畫。
（4）在深入研究書畫結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ蓾h字組成的一切文本生發(fā)更加深刻的理解，對(duì)漢字進(jìn)行富有個(gè)性的再創(chuàng)造。
（5）學(xué)生個(gè)人原創(chuàng)作品在小組里展示，并匯報(bào)創(chuàng)作意圖和對(duì)這個(gè)漢字的解讀。小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生個(gè)人修改和完善。
二、項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本次活動(dòng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿始終的。合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生充滿熱情地參與下一次的活動(dòng)課。
1.評(píng)價(jià)要素：
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定以下評(píng)價(jià)要素：
（1）通過(guò)多種途徑獲取并處理信息的能力，規(guī)劃、分工合作、收集整理信息的能力。
（2）用書面語(yǔ)言、圖表等形式陳述的表達(dá)能力。
（3）豐富的想象力和知識(shí)遷移能力。
（4）學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成（過(guò)程與方法）。
（5）理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
（6）樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。
2.評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程：
（1）表格式評(píng)價(jià)。
（2）語(yǔ)言描述式評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)辦法：
一評(píng)學(xué)生的成果，包括過(guò)程性成果和終結(jié)性成果。二評(píng)認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生寫反思感悟，從中了解學(xué)生在本次活動(dòng)中的收獲。
三、項(xiàng)目實(shí)施
1.方法指導(dǎo)：
（1）閱讀教材，習(xí)得基本知識(shí)。同步閱讀教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足跡》《神奇的打字》《文字的老壽星》《漢字的故事》《小學(xué)生規(guī)范字典》，了解漢字的起源、演變。通過(guò)閱讀增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，培養(yǎng)欣賞漢字的興趣，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。
（2）走進(jìn)生活，了解生活中的漢字。進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；書寫繪制書畫作品，舉辦書法展覽。
（3）了解多種學(xué)習(xí)方式，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為今后進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。最后學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成。
（4）廣泛收集資料。通過(guò)各種渠道收集漢字的造字方法、字謎、有關(guān)諧音的歇后語(yǔ)、笑話、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)、故事等。可以在多媒體教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，可以到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)的書籍摘錄，還可以通過(guò)咨詢父母、親朋好友獲取信息等。
2.分工合作，實(shí)施項(xiàng)目：
以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)：第一組收集漢字的造字方法，第二組收集書畫同源的資料，第三組收集書畫同源在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，一二三組共同完成漢字的再創(chuàng)造。
（1）“字謎擂臺(tái)賽”。由第一組成員組織。第一，把他們事先收集的各種各樣的字謎出示，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，教給大家猜字謎的方法：組合法、象形法和意會(huì)法。第三，開(kāi)展有趣的字謎擂臺(tái)賽，形式可以是：燈謎、字謎游園會(huì)、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動(dòng)作謎等。活動(dòng)要有層次，可以分成猜課本上的字謎、收集和猜課本以外的字謎、自編字謎互相猜等幾個(gè)階段展開(kāi)。第四，小組成員說(shuō)說(shuō)猜謎制謎過(guò)程中的體會(huì)。
（2）“諧音大本營(yíng)”。由第二組成員組織。第一，出示他們事先收集的各種各樣的有關(guān)諧音的歇后語(yǔ)、笑話等，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，講解諧音的知識(shí)。第三，展示小組學(xué)習(xí)的成果，例如經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)得知諧音分為諧音歇后語(yǔ)、諧音笑話，諧音故事和諧音對(duì)聯(lián)等；小組自己創(chuàng)編的作品。第四，話說(shuō)諧音：學(xué)生說(shuō)出自己收集的歇后語(yǔ)前半句，其他人說(shuō)后續(xù)的諧音字；學(xué)生說(shuō)出自己收集的對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，指名其他人說(shuō)出下聯(lián)，并指出其中的諧音字；學(xué)生講帶有諧音的笑話，其他學(xué)生說(shuō)出笑點(diǎn)在哪里。第五，小組成員講述通過(guò)收集、制作諧音歇后語(yǔ)、笑話、對(duì)聯(lián)、故事等活動(dòng)后的體會(huì)。
（3）探索漢字起源。由第三組成員在多媒體教室組織大家一起學(xué)習(xí)交流。第一，學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料《倉(cāng)頡造字》《“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》。第二，通過(guò)電腦展示他們收集的有關(guān)漢字起源的資料，給同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地址，讓同學(xué)們也上網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)。第三，投影展示他們收集的圖片和拍攝的資料。第四，展示他們小組探究后總結(jié)的收獲。
（4）展示交流：各個(gè)小組以手抄報(bào)、黑板報(bào)、材料手冊(cè)、貼圖等形式展示成果，互相交流評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)表，并在評(píng)價(jià)表附上自己的活動(dòng)心得體會(huì)。
四、項(xiàng)目反思
1.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，并且從過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。
2.提升了學(xué)生的研究力。學(xué)生通過(guò)“我與漢字交朋友”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)漢字有了更深入的了解，感受到了漢字之美，激發(fā)了他們對(duì)漢字的興趣和熱愛(ài)，沉淀了他們對(duì)中華優(yōu)秀文化深厚的感情，使他們樹(shù)立起從小為純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字做貢獻(xiàn)的意識(shí)；同時(shí)也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們探究意識(shí)的形成。
3.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。
【關(guān)鍵詞】論語(yǔ);教學(xué)思想;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué);運(yùn)用
一、《論語(yǔ)》中的教學(xué)思想
《論語(yǔ)》是中國(guó)春秋時(shí)期一部語(yǔ)錄體散文集，主要記載孔子及其弟子的言行，由孔子弟子及再傳弟子編纂而成，它較為集中地反映了孔子的思想。
（一）因材施教
子曰：中人以上，可以語(yǔ)上也;中人以下，不可以語(yǔ)上也?！墩撜Z(yǔ) 雍也》意思是說(shuō)：中等智力以上的人，可以告訴他高深的學(xué)問(wèn);中等智力一下的人，不可以告訴他高深的學(xué)問(wèn)。人的智商是有高低之分的，所以要注重因材施教。
（二）啟發(fā)誘導(dǎo)
子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！墩撜Z(yǔ)?述而》意思說(shuō)：教導(dǎo)學(xué)生，不到他心中渴望通達(dá)而自己不能實(shí)現(xiàn)的情況，不去開(kāi)導(dǎo);不到他想說(shuō)卻無(wú)法恰當(dāng)說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā);不能做到告訴他一個(gè)方面，他就能推知其他三個(gè)方面的時(shí)候，就不再教導(dǎo)他。在教師主導(dǎo)作用下啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完成教學(xué)任務(wù)。
（三）博約相依
子夏曰：博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思?！墩撜Z(yǔ) 子張》意思說(shuō)：廣泛地學(xué)習(xí)，而且能堅(jiān)定自己的意志;誠(chéng)懇地提問(wèn)，而且要深刻地思考。這就要求老師要有廣博的知識(shí)，良好的素養(yǎng)，從而能夠從容淡定的應(yīng)對(duì)。
二、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例
教學(xué)地點(diǎn)：中國(guó)上海 教學(xué)對(duì)象：大學(xué)中級(jí)國(guó)際班
陳辰老師發(fā)現(xiàn)班上的馬丁在做小組活動(dòng)時(shí)從來(lái)不參與，只是在一邊冷眼旁觀，而且眼里流露出很不屑的神情，但是他又喜歡向老師提問(wèn)問(wèn)題，總是認(rèn)真地記錄下來(lái)陳老師的回答。不過(guò)有時(shí)候陳老師請(qǐng)其他學(xué)生把問(wèn)題告訴他時(shí)，他就變得不高興。在日常教學(xué)中，陳老師觀察到馬丁其實(shí)挺喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，對(duì)教師和教材沒(méi)有什么不滿，所以很想陳老師了解他為什么不喜歡和其他學(xué)生合作。在一次陳老師設(shè)計(jì)的“同學(xué)們互相提問(wèn)回答”的教學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生問(wèn)馬丁“為什么你不喜歡和我們一起上課？”他回答說(shuō)：“因?yàn)槲襾?lái)中國(guó)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，我要跟中國(guó)人說(shuō)話，我不是和你們說(shuō)話才來(lái)的。”馬丁的話一說(shuō)出口，課堂氣氛立刻變得非常尷尬，所有同學(xué)都感受到了馬丁的敵意。
從此以后，陳老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了好多能讓大家都能參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)，有很多活動(dòng)還帶有競(jìng)爭(zhēng)性，比如表演短劇、辯論比賽、抽簽找朋友完成一項(xiàng)任務(wù)等。陳老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意細(xì)化活動(dòng)要求，有時(shí)候甚至?xí)屑?xì)分配好每個(gè)人的角色和任務(wù)，避免學(xué)生游離于這些活動(dòng)之外。在這些活動(dòng)中，馬丁也慢慢發(fā)現(xiàn)班里有的同學(xué)的漢語(yǔ)水平并不比自己差多少，逐步改變了自己原來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決：每個(gè)學(xué)生的性格和性情在各個(gè)階段是不同的，對(duì)于這些不同采用因材施教的方法，針對(duì)個(gè)性差異找出行之有效的教學(xué)方法，從而使每個(gè)同學(xué)都能得到更好地發(fā)展。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。在后期陳老師設(shè)計(jì)的讓每個(gè)人都參與的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生在疑惑中找到答案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，案例最后馬丁改變了自己原來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)案例中馬丁表現(xiàn)出來(lái)的是較為“另類”，陳老師通過(guò)觀察了解了馬丁出現(xiàn)這種狀況的原因，采取的措施是值得借鑒的。
教學(xué)地點(diǎn)：美國(guó)喬治梅森 教學(xué)對(duì)象：大學(xué)漢語(yǔ)選修課
案例：這個(gè)學(xué)期有個(gè)學(xué)生比較特殊，他是先天視力缺陷，雙眼視力只有0.2。這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性比較高，我對(duì)他的進(jìn)步感到欣慰。但是漸漸地，就有學(xué)生開(kāi)始很客氣地給我提意見(jiàn)。比如，那個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，我給他的思考時(shí)間和提示太多，并不公平。我開(kāi)始解釋說(shuō)，這個(gè)同學(xué)特殊，希望他能理解自己并非刻意“照顧”。但是，后來(lái)這個(gè)學(xué)生找到我，委婉地提出――他就是眾多學(xué)生中的一名，他很感謝我，但是，不希望給我?guī)?lái)“壓力”，所以不用在課堂上給予他那么高的評(píng)價(jià)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決：案例中的老師在教學(xué)過(guò)程中存在著疏忽的地方，心態(tài)沒(méi)有擺正是其出現(xiàn)這種狀況的原因，心態(tài)是做為一個(gè)老師最重要的標(biāo)志，教學(xué)中要明確自己的任務(wù)。《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：有教無(wú)類。就是不把學(xué)生“分類”對(duì)待，雖說(shuō)案例中的老師是處于對(duì)學(xué)生的關(guān)照，但對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不公平的，教學(xué)中要做到的是真正的一視同仁。
教學(xué)地點(diǎn)：美國(guó)愛(ài)荷華城 教學(xué)對(duì)象：大學(xué)初級(jí)選修課
案例：學(xué)生對(duì)漢字的空間結(jié)構(gòu)是很敏感的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一次復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是會(huì)有這樣一個(gè)活動(dòng)：把部首給學(xué)生，讓他說(shuō)出這個(gè)部首的意思，再讓其他學(xué)生說(shuō)出含有這個(gè)部首的漢字;說(shuō)漢字的學(xué)生同時(shí)要寫出所說(shuō)漢字的另外的部件，然后拿著這個(gè)部件，根據(jù)這個(gè)部件在漢字中的位置站到那部首的學(xué)生旁邊。具體來(lái)說(shuō)，比如給學(xué)生A一個(gè)卡片“艸”，學(xué)生A說(shuō)出草字頭是和花草相關(guān)的，接著學(xué)生B說(shuō)一個(gè)字如“花”，然后在紙片上寫出“化”，把卡片“化”，把卡片“化”放在卡片“艸”下面。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決：案例中的老師運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，“夫子循循然善誘人”《論語(yǔ) 子罕》，這種方法適合漢字教學(xué)，能真正的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，既活躍了課堂氣氛又能取得很好的教學(xué)效果，“舉一隅”能使他們“三隅反”。但是在案例中復(fù)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)是存在著不足的。有一張卡片“艸”，學(xué)生說(shuō)出草字頭是和花草有關(guān)的，其實(shí)這是有問(wèn)題的，并不是所有帶草字頭的漢字都是與草有關(guān)的，比如說(shuō)“莫”在《說(shuō)文解字》：日且冥也。從日在中。莫故切。又，慕各切。這是一個(gè)很常見(jiàn)的字，這就要解釋“莫”字的來(lái)歷了?？鬃又鲝垖W(xué)習(xí)應(yīng)該“多聞”、“多見(jiàn)”，知識(shí)面要廣。如果籠統(tǒng)地說(shuō)“艸”是和花草有關(guān)的，這就在學(xué)生們腦海中形成刻板效，會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移。
以上是從三個(gè)方面分析《論語(yǔ)》中的教學(xué)方法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)博大精深，我只是選取一部分教學(xué)案例進(jìn)行分析。目前，關(guān)于這方面的研究還不是很多，能把《論語(yǔ)》中的教學(xué)思想應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)中更少之又少。我們需要把中國(guó)的文化經(jīng)典與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)糅合，發(fā)揮文化經(jīng)典的魅力，也能更好地傳播中國(guó)文化。
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（教師板書“筍”， 學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字）
師：它的部首叫什么？
生：竹字頭。
師：竹字頭就表示什么？
生：鉛筆。
師：帶有竹字頭的字就和什么有關(guān)？
生：鉛筆。
（教師很尷尬，告訴學(xué)生是和竹子有關(guān)）
師（出示竹筍圖）：看它像什么？
（學(xué)生們有答玉米，有答香蕉）
師：你看它像不像一個(gè)可愛(ài)的小娃娃？
生：像！
（師寫齊課題“竹筍”）
師（再問(wèn)學(xué)生）：你想知道什么？
至此，教師才揭題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
課后，和該教師交流，她平時(shí)是個(gè)很活潑的低年級(jí)教師，也知道第一課時(shí)情趣導(dǎo)入教學(xué)的重要性。可她為什么今天一反常態(tài)，是否想另辟蹊徑呢？她靦腆地告訴我：“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版不是強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字教學(xué)嗎？我這樣在課始就用了近十分鐘時(shí)間識(shí)字，好歹也是達(dá)到課標(biāo)要求的??？”
筆者私下認(rèn)為，這位教師錯(cuò)誤理解了課標(biāo)，是為了識(shí)字而識(shí)字，而不是落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。教案經(jīng)過(guò)集體討論后，改動(dòng)如下。
師：老師今天為同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)禮物（拿出紙箱），誰(shuí)想摸摸它？說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)。
（啟發(fā)學(xué)生從外皮，形狀等角度說(shuō)）
師（從箱子中取出竹筍）：知道它叫什么名字嗎？
生：竹筍。
師：你真聰明，看老師寫課題。
（師板書課題，邊寫邊強(qiáng)調(diào)字形結(jié)構(gòu)及讀音）
這樣稍作調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官視覺(jué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“美”的情境，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂氛圍。此刻再水到渠成地教學(xué)“竹筍”二字，略去許多沒(méi)有太多意義的提問(wèn)，反而有著事半功倍的效果。
因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)研究?jī)和F(xiàn)階段的心理特點(diǎn)以及非智力因素對(duì)學(xué)生識(shí)字的影響，逐漸摸索出識(shí)字教學(xué)的一些規(guī)律和有效方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并深入新課程教學(xué)改革中。
一、從頭做起，記名識(shí)字
每個(gè)人的名字都包含著父母對(duì)孩子的殷切期望。開(kāi)學(xué)第一天，我開(kāi)展了“名字的魅力”主題班會(huì)。我讓每個(gè)學(xué)生介紹自己的名字，介紹的學(xué)生每人在黑板上寫下自己的名字，并要求學(xué)生查字典，標(biāo)注上拼音，再領(lǐng)著全班學(xué)生讀三遍，這一天的最后一堂課，我再開(kāi)展“記姓名比賽”。這一方法很有趣，學(xué)生們不僅記住了小伙伴的名字，而且還糾正了字音，聯(lián)絡(luò)了感情。為了讓學(xué)生鞏固比賽成果，回家后我還要他們把自己認(rèn)識(shí)的小朋友的名字一個(gè)一個(gè)地介紹給爸爸媽媽聽(tīng)。學(xué)生都以記住小朋友的名字為榮。
二、以熟串生，情趣識(shí)字
漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，在教學(xué)中，我循其規(guī)律教學(xué)生識(shí)字，妙趣橫生，趣味無(wú)窮。1.同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，有時(shí)是形旁串字，有時(shí)是聲旁串字。2.析字會(huì)意法。不少漢字因形會(huì)意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會(huì)意，進(jìn)行聯(lián)想，這樣會(huì)收到事半功倍之效。
三、比較娛樂(lè)，猜謎識(shí)字
我在班級(jí)里還開(kāi)設(shè)了“謎語(yǔ)樂(lè)翻天”活動(dòng)。每節(jié)課的前兩分鐘，讓學(xué)生猜幾個(gè)字謎，其中謎底有一半來(lái)自課外，有一半來(lái)自課本。每答對(duì)一個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人一顆紅星。例如，學(xué)“傘”時(shí)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)：“‘全’上邊，‘平’下邊。水從上邊滴，人在底下藏?！睂W(xué)“紹”時(shí)，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)：“絕招前后，能讓生人交友?！睂W(xué)“碧”時(shí)，設(shè)計(jì)了：“王白二大娘，坐在石頭上，胸前帶玉佩，渾身著綠裝?！泵恳粋€(gè)謎語(yǔ)都散發(fā)著誘人的魅力，達(dá)到了很好的識(shí)字效果。思維靈活的學(xué)生也時(shí)不時(shí)地會(huì)出幾個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考小伙伴，如“二小二小，頭上長(zhǎng)草”，只要稍動(dòng)腦筋，一個(gè)小小的“蒜”字立刻就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前，既生動(dòng)，又形象。
四、聯(lián)系生活，開(kāi)放識(shí)字
識(shí)字教學(xué)只有和學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡(jiǎn)單枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生對(duì)生字的音、形、義才會(huì)有一個(gè)比較完整、深刻的印象，從而提高生字詞的運(yùn)用能力。為此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主認(rèn)字，并做好記錄，從班級(jí)“智慧樹(shù)”上摘取“識(shí)字大王”的“果實(shí)”。如學(xué)生回家的道路兩旁高樓聳立，一個(gè)個(gè)亮麗的廣告牌隨處可見(jiàn)，我讓學(xué)生以小組為單位搜集廣告的名字，并向店主或員工詢問(wèn)廣告語(yǔ)的來(lái)歷；有時(shí)也讓學(xué)生看電視上的廣告，然后上網(wǎng)查詢廣告語(yǔ)的用意。功夫不負(fù)有心人，每一個(gè)小組的學(xué)生都能記錄下自己滿意的廣告語(yǔ)。我每周開(kāi)展一節(jié)“識(shí)字活動(dòng)課”，由小組的成員為大家講解他們收集的字詞。
其實(shí)，區(qū)分同音字，只要抓住關(guān)鍵，能結(jié)合具體語(yǔ)境根據(jù)不同意思加以運(yùn)用，出錯(cuò)的情況就會(huì)大大減少。筆者在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了一些方法，介紹給大家，以供參考。
一、詞語(yǔ)擴(kuò)充辨析法
記住簡(jiǎn)單詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，然后對(duì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充組成復(fù)雜的詞語(yǔ)，其簡(jiǎn)單詞語(yǔ)中的字保持不變，這樣學(xué)生記起來(lái)就容易得多。如指導(dǎo)區(qū)分“是”和“事”這兩個(gè)同音字時(shí)，就可先用“是”組詞“是非”,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充：似是而非、口是心非、惹是生非、大是大非等都用“是”，而與事情相關(guān)聯(lián)的詞都用“事”。
二、編講同音字笑話辨析法
笑話不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還能活躍課堂氣氛，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，教師可以試著把難辨的同音字放到笑話中去，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象。比如，辨析“報(bào)”和“抱”時(shí)，我巧講笑話：
某單位一批同事到外地出差，晚上便在一特色酒店的包間設(shè)宴。男男女女十幾個(gè)人落座后便不停地聊天，只有一個(gè)人在點(diǎn)菜。點(diǎn)好了，征求大伙兒意見(jiàn)：“菜點(diǎn)好了，有沒(méi)有要加的？”輪到一位女士了，服務(wù)生便說(shuō)道：“小姐，報(bào)報(bào)?！毙〗憧戳怂谎?，沒(méi)動(dòng)靜?！靶〗悖瑘?bào)一下！”哥們兒有點(diǎn)兒急了。小姐臉漲得通紅，還是沒(méi)動(dòng)靜?！霸趺粗?？讓你報(bào)一下沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？”哥們兒真急了。一位女同事趕緊打圓場(chǎng)：“小姐，你就趕緊挨個(gè)兒報(bào)一下吧，啊。”小姐囁嚅著問(wèn)：“那，那……就抱女的，不抱男的行嗎？”“噗！”邊上一位女同事剛喝的一大口茶全噴前邊人身上了。十幾個(gè)人笑做一團(tuán)，小姐更是不知所措。
笑話講罷，板書“抱”和“報(bào)”，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)服務(wù)生是叫報(bào)菜名，并不是要抱人，這樣既活躍了氛圍，又讓學(xué)生記住了這兩個(gè)字。
三、巧用偏旁區(qū)別意義辨析法
漢字中有很多形聲字，往往一組形聲字具有相同的聲旁、不同的形旁，而正是這些形旁對(duì)于區(qū)別同音字有著巨大的作用。只要結(jié)合具體語(yǔ)境，就很容易想到形旁，從而正確用字，降低出錯(cuò)的幾率。如“驅(qū)”“嶇”“軀”都讀qū，如果說(shuō)“qū車”“崎qū”“身qū”，應(yīng)該立刻能想到它們分別是“驅(qū)”“嶇”“軀”三個(gè)字。因?yàn)楣糯际怯民R拉車，所以“qū車”應(yīng)該是與馬有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路不平的，必須選擇與山有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。
四、追根溯源辨析法
不少同學(xué)用錯(cuò)同音字往往是不理解它的根源，尤其是成語(yǔ)用字。此時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生追溯根源，了解成語(yǔ)故事的來(lái)歷，就能正確區(qū)分和運(yùn)用同音字了。如“一字千金”的“金”，學(xué)生時(shí)常會(huì)寫成“斤”字，此時(shí)，就需要追溯根源，秦相呂不韋叫門客著《呂氏春秋》，書寫成后出布告，稱有能增減一字的，就賞給千金。學(xué)生很自然就明白該用哪個(gè)jin了。又如“一鼓作氣”的“鼓”字，學(xué)生容易寫成“股”就是因?yàn)閷?duì)成語(yǔ)缺乏了解，因此，可以追根溯源，一鼓作氣的意思是說(shuō)，打仗靠勇氣，擂一通鼓勇氣振作起來(lái)，擂兩通鼓，勇氣就衰退了，擂三通鼓，勇氣就沒(méi)有了。
五、有地域特色的方音辨析法
寫規(guī)范字，說(shuō)普通話這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。然而，有些漢字，用普通話說(shuō)讀音一樣，又很難從字義上區(qū)別運(yùn)用，只是長(zhǎng)期以來(lái)的一種習(xí)慣用法。這種字往往在地方音里讀音不同，再加上地方音作為方言區(qū)的“母語(yǔ)”，因此，在特殊情況下，偶爾巧用方言引導(dǎo)學(xué)生化解同音字難題也不是不可取。比如，“做、作”兩個(gè)字在普通話里都讀zuò，但在四川話里，“做”讀zù，而“作”讀zuó，于是，只要改用四川話說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)將“做工”和“工作”寫錯(cuò)了。
一、梯度實(shí)踐，從寫好一個(gè)字走向?qū)懞靡环?/p>
不同學(xué)段所需達(dá)成的目標(biāo)不同，勢(shì)必要求教師在教學(xué)時(shí)區(qū)分學(xué)段，在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，采用適合的教學(xué)方式突出學(xué)段重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的書寫能力。
（一）筆畫偏旁起步，寫好每一個(gè)字
1.緊扣課標(biāo)
明晰重點(diǎn)，第一學(xué)段是寫字教學(xué)的起步階段，也是養(yǎng)成教育的重要階段。課標(biāo)在第一學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”中有關(guān)寫字教學(xué)的條目有兩條，一是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，二是“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。
在這一學(xué)段，教師首先要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫字愿望，教他們正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其次，要從基本筆畫和偏旁部首入手，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，做到按筆順規(guī)則寫字；再次，要引導(dǎo)把握漢字的基本結(jié)構(gòu)，辨析筆畫、部首在組字時(shí)的微變化。這樣扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)字，夯實(shí)寫字基本功，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.細(xì)致指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練
以二年級(jí)上冊(cè)“衣字旁和示字旁”為例：本課認(rèn)識(shí)“衤”和“礻”，學(xué)寫帶有“衤”和“礻”的字。“衤”和“礻”是由“衣”和“示”變化而來(lái)，作了偏旁，它們的筆畫非常相似，都有“點(diǎn)，橫撇，豎，點(diǎn)”，不同的是“衤”和“礻”還多一“撇”。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了八個(gè)基本筆畫的書寫方法，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“衣”和“示”作偏旁時(shí)的筆畫變化，掌握衣字旁和示字旁的區(qū)別和書寫要領(lǐng)，并寫好帶有衣字旁和示字旁的字。我在執(zhí)教時(shí)安排了如下導(dǎo)引環(huán)節(jié)：
（1）趣味演變，認(rèn)識(shí)偏旁
師：偏旁俱樂(lè)部來(lái)了兩位新成員――（出示：衤礻）。猜猜看，“衤”跟什么有關(guān)系？是的，衣字旁是由衣服的衣變過(guò)來(lái)的。三千多年以前，我們的祖先根據(jù)衣服的樣子造出了“衣”這個(gè)字（課件出示“衣”的古文字和圖片）。
瞧，多像寬寬的肩膀，長(zhǎng)長(zhǎng)的袖子，還有斜斜的衣襟呢。多有趣的漢字呀！經(jīng)過(guò)很多年代的演變，才變成今天這個(gè)樣子。仔細(xì)看，它還很像一位站立的人：一點(diǎn)像頭，一橫像肩，伸出左手，站直左腿，叉著右手，踢出右腿，多有意思！
看，它作了偏旁，筆畫又發(fā)生了變化。我們來(lái)書空“衤”的筆畫和筆順――（師生書空：點(diǎn)，橫撇，豎，撇，點(diǎn)）呀，為了禮讓右邊的小伙伴，它伸出的左手收攏些，踢出的右腿也收起來(lái)啦！
師：衣字旁還有一位雙胞胎兄弟（出示：礻）。它跟衣字旁長(zhǎng)得真像啊，只是――（少一撇）。知道它跟什么有關(guān)啊？（生：一下子猜不上來(lái)）不急，聽(tīng)聽(tīng)示字旁的自我介紹就明白了（錄音穿插“示字的來(lái)歷”）：小朋友，我是示字旁。我呀，是有表示的“示”變過(guò)來(lái)的。很久以前，我們的祖先不懂科學(xué)，要是遇上天災(zāi)人禍，就會(huì)在高高的桌臺(tái)上擺上魚肉之類的貢品，然后恭恭敬敬地向祖宗神仙行禮祈福祈求平安。后來(lái)啊，人們就根據(jù)這樣的儀式造出了“示”這個(gè)字：上面一橫表示魚肉之類的貢品，下面一橫表示桌臺(tái)，底下三筆表示太陽(yáng)、月亮和星星，代表天上所有的神仙?，F(xiàn)在知道了吧，我跟行禮、祝福有關(guān)。
（2）配音書空，學(xué)寫偏旁
師：我們先把“衤”請(qǐng)進(jìn)田字格里，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)要注意些什么呀？好，根據(jù)大家的提醒，我先擺好雙姿認(rèn)真描一個(gè)：點(diǎn)在豎中線上，稍微高一點(diǎn)；橫撇，從橫中線起筆，橫短，撇稍長(zhǎng)；豎在豎中線上，是個(gè)垂露豎；撇和點(diǎn)小小的，靠住垂露豎。（師邊說(shuō)邊范寫）
師：老師還要在旁邊寫一個(gè)，哪個(gè)能干的小朋友幫老師配配音？（學(xué)生說(shuō)，師范寫）
師：你們會(huì)配嗎？我們從抽屜里拿出大大的田字格，放在桌子中間，用手指當(dāng)筆，一邊書空一邊給自己配音。（生邊說(shuō)邊書空）
師：會(huì)說(shuō)了，一定能寫好。來(lái)，擺正姿勢(shì)，認(rèn)真描一個(gè)，寫一個(gè)。寫完以后自己跟范字比一比。（學(xué)生描寫，教師巡視，獎(jiǎng)勵(lì)“握姿卡”“寫姿卡”）
（3）比較高低，練寫生字
師：仔細(xì)觀察，“補(bǔ)”字什么結(jié)構(gòu)？（生：左右結(jié)構(gòu)）看看，好朋友“卜”來(lái)了，左邊的“衤”很有禮貌地讓到了――左半格，撇點(diǎn)剛好碰到豎中線，右邊的“卜”――在右半格，看它們倆左右各占一半，非常勻稱（板書：左右勻稱）。再仔細(xì)比一比，左邊右邊的長(zhǎng)短，你發(fā)現(xiàn)――對(duì)了，左邊短，右邊長(zhǎng)，右邊是個(gè)長(zhǎng)蘿卜?。ò鍟鹤蠖逃议L(zhǎng)）
師：自己先試試看?？从袥](méi)有注意左右勻稱、左短右長(zhǎng)，待會(huì)兒給大家展示展示。（生自由練寫后展示評(píng)價(jià)，再練改進(jìn)。）
在以上教學(xué)片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從偏旁部首的演變?nèi)胧?，幫助學(xué)生區(qū)分了“衤”和“礻”的細(xì)小變化，通過(guò)形象的圖片和有趣的錄音，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣。隨后的范寫不僅展現(xiàn)了書空、描寫和練習(xí)的過(guò)程，而且強(qiáng)調(diào)了雙姿習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有“衤”和“礻”的字的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)和書寫規(guī)律，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，教師的指導(dǎo)卻從筆畫到偏旁再到一個(gè)字，細(xì)致入微，扎實(shí)而富有趣味。
（二）歸類整理，寫好每一類字
1.根據(jù)學(xué)段，明確目標(biāo)
第二學(xué)段作為寫字教學(xué)的過(guò)渡階段，重在承前啟后。課標(biāo)在各學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”中有關(guān)寫字教學(xué)的條目有3條，一是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”；二是“能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”；三是“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”。
教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐步由點(diǎn)向塊過(guò)渡，由細(xì)致向粗略轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生歸類整理，發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。比如，將漢字按“左右、上下、全包圍、半包圍、品字形”等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行比較、書寫，掌握避讓、穿插、向背等書寫要領(lǐng)，進(jìn)一步提升書寫質(zhì)量。在書寫規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上達(dá)到熟練的要求，漸漸向“美觀”過(guò)渡。
2.歸類整理，掌握規(guī)律
以人教版四年級(jí)上冊(cè)“鳥(niǎo)的天堂”寫字教學(xué)為例：
本課需書寫十四個(gè)生字，其中左右結(jié)構(gòu)的有八個(gè)（一個(gè)左中右除外），占了一半以上，是歸類整理左右結(jié)構(gòu)生字書寫規(guī)律的一個(gè)契機(jī)。
（1）根據(jù)結(jié)構(gòu)歸類
出示本課生字
師：同學(xué)們仔細(xì)看看這些生字，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)“燦、爛、規(guī)、律、株、隙、耀、梢”這八個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的字。師：寫左右結(jié)構(gòu)的字，我們一般要注意些什么？生：這些字左窄右寬，還要注意左右兩部分高低不同。
（2）感知穿插與避讓
師：說(shuō)得好，誰(shuí)能以“規(guī)”字為例，具體說(shuō)說(shuō)還要注意些什么？生：“規(guī)”右邊“見(jiàn)”的一撇要伸到“夫”的底下。師：對(duì)，這就是“穿插”。生：“夫”為了給“見(jiàn)”讓出位子要往上移，最后一筆撇還要改為點(diǎn)。師：你說(shuō)的這一個(gè)規(guī)律，在書寫中叫做“避讓”。
（3）歸納書寫規(guī)律
師：也就是說(shuō)，書寫左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要注意――
生：寬窄、高低。
生：穿插、避讓。
師：注意這些變化和規(guī)律，試著寫好這些左右結(jié)構(gòu)的字。
（三）整體布局，寫好每一幅字
第三學(xué)段應(yīng)在第一、二學(xué)段的基礎(chǔ)上，為達(dá)成第四學(xué)段的目標(biāo)作適度鋪墊。課標(biāo)在這一學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”中有關(guān)寫字教學(xué)的條目有四條：一是“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，二是“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，三是“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，四是“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”。
不難發(fā)現(xiàn)，第三學(xué)段寫字教學(xué)重點(diǎn)落在了段落、篇章的謀篇布局上。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字與字、行與行之間的關(guān)系，做到字體大小均勻，行列疏密有致，題頭、落款整體平衡，篇章布局力求協(xié)調(diào)、美觀。同時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生控制書寫速度，真正做到寫得又好又快。限時(shí)摘錄、遷移練筆、語(yǔ)段聽(tīng)寫等方式都有利于提高學(xué)生書寫速度。
例：人教版六年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》結(jié)課環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)摘錄古詩(shī)的練習(xí)，引а生發(fā)現(xiàn)謀篇布局的要領(lǐng)：
1.整體欣賞，細(xì)微觀察
教師出示三幅不同格式的學(xué)生作品，有豎的、橫的、圓形的。請(qǐng)學(xué)生先從整體上欣賞三幅作品，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)將古詩(shī)摘錄成書法作品時(shí)，可以橫著摘，也可以豎著摘，橫著摘跟平時(shí)一樣從左往右寫，豎著摘要從右往左寫。摘錄時(shí)要注意字的大小均勻，行款整齊，整張作品不能太滿，要疏密有致，有一定的留白。
在整體欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)致觀察。發(fā)現(xiàn)古詩(shī)摘錄不用寫標(biāo)點(diǎn)，落款要講究章法，要與整幅作品保持平衡，內(nèi)容可以包括古詩(shī)的題目、作者，還有摘抄的日期和摘抄人的姓名等。
2.創(chuàng)作實(shí)踐，限時(shí)摘錄
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)和交流收獲，自己試著設(shè)計(jì)作品，當(dāng)然也可以模仿，但要注意摘抄速度，限時(shí)完成作品。
3.交流評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短
完成以后，組織交流展示，互相評(píng)價(jià)，提高練習(xí)。
二、保底評(píng)價(jià)，從單一走向多維
（一）關(guān)注過(guò)程，多維互動(dòng)
課標(biāo)在各學(xué)段的目標(biāo)中都要求學(xué)生努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單易操作的多元評(píng)價(jià)表。如第一學(xué)段寫字評(píng)價(jià)表：
操作時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和階段目標(biāo)，側(cè)重其中一點(diǎn)，也可以全面評(píng)價(jià)；可以一課一表，也可以一天一表，或一周一表。
在多維的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注了書寫的質(zhì)量，還關(guān)注了鉛筆的選擇、握筆的姿勢(shì)和書寫的姿勢(shì)；不僅關(guān)注是否寫得正確、端正，還關(guān)注是否寫得整潔。每次提筆寫字，都引導(dǎo)學(xué)生從“是否使用木制鉛筆”“是否注意握筆姿勢(shì)”“是否保持寫字姿勢(shì)”“是否寫得正確、端正、整潔”等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多向互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在每次習(xí)字中都會(huì)盡力去做到“堅(jiān)決不用自動(dòng)筆、握筆一寸高、保持寫字姿勢(shì)、正確、端正、整潔等良好的書寫習(xí)慣。
（二）活化方式，多維鼓勵(lì)
1.評(píng)價(jià)符號(hào)多樣
除了傳統(tǒng)的打鉤加星之外，可以更多地采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的符號(hào)。比如，畫笑臉，蓋大拇指，在需要改進(jìn)的地方評(píng)“加油改進(jìn)”等。
2.評(píng)價(jià)渠道多維
除了在寫字本上，同時(shí)關(guān)注課堂作業(yè)本、評(píng)估卷和任何提筆書寫的地方。如，在每課作業(yè)本中加上寫字批語(yǔ)，在單元評(píng)估卷中加上寫字附加分等。為了讓學(xué)生始終保持挑戰(zhàn)的熱情，在第一、二學(xué)段還應(yīng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)姿卡、加油卡、進(jìn)步卡，及時(shí)兌換金銀銅卡和趣味小獎(jiǎng)品。
3.展示平臺(tái)多維
全員來(lái)展示，人人來(lái)亮相。在教室后墻、柱子等醒目的區(qū)角設(shè)立展示欄，在教室走廊外墻開(kāi)辟展示墻，貼上一個(gè)個(gè)展示袋，給每個(gè)孩子一個(gè)屬于自己的展示天地。為優(yōu)秀學(xué)生搭建個(gè)人展示的平臺(tái)，在書法教室或藝術(shù)長(zhǎng)廊舉辦“個(gè)人書法作品展”，引領(lǐng)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)。
（三）達(dá)標(biāo)升級(jí)，多維記錄
1.達(dá)標(biāo)考級(jí)多維
根據(jù)學(xué)段要求，每學(xué)期一次組織達(dá)標(biāo)考級(jí)，內(nèi)容可分為“書寫質(zhì)量”“寫字姿勢(shì)”和“平時(shí)作業(yè)”等，等第分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待合格”四檔，級(jí)別為一到十二級(jí)。待合格者可申請(qǐng)一月后重測(cè)；有各級(jí)書法比賽獲獎(jiǎng)或級(jí)別證書的可以免測(cè)。
2.成長(zhǎng)記錄多維
漢語(yǔ)方塊字的“象形”獨(dú)具特色，演化至今的“形聲字”歷史最長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)最多。學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)方塊字，同時(shí)也是欣賞它的優(yōu)美造型的過(guò)程。漢字教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美水平的重要途徑。學(xué)生寫好字是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是加強(qiáng)學(xué)生情感、意志等良好心理品質(zhì)培養(yǎng)及身體機(jī)能訓(xùn)練的有效手段。在教學(xué)中，我嘗試了以下方法：
1、描述演變史。在文字教學(xué)中，要想充分發(fā)掘其中的“繪畫美”的因素，行之有效的方法是找一批比較典型的方塊字，描述它們字形的演變史。告訴學(xué)生：現(xiàn)行漢字是從古代漢字演變來(lái)的。漢字的歷史悠久，歷史上出現(xiàn)過(guò)甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，以及草書、行書等形體。如“采”字的演變過(guò)程就經(jīng)歷了這幾個(gè)階段：“采”：甲骨文寫成：上面是手，下面是果實(shí)，表示用手摘果實(shí)，所以“采”的本意就是摘取。“采”的寫法就是由這些寫法慢慢發(fā)展而來(lái)。了解了這些，學(xué)生就很容易地記住了“采”字，并且領(lǐng)悟到：如果把上面的手和下面的木連起來(lái)，寫成“番”的上部就錯(cuò)了，因?yàn)槟强删筒刹蛔吖恿恕?/p>
2、剖析“造字法”。在文字教學(xué)中，剖析日常用字的“造字法”，全面介紹與點(diǎn)滴滲透相結(jié)合，使學(xué)生領(lǐng)略字形結(jié)構(gòu)之美和蘊(yùn)含的意義。漢字有四種最基本的造字法：象形、指事、會(huì)意、形聲。如：“祭”字頭的字和“登”字頭的字，學(xué)生常會(huì)寫錯(cuò)，單純的糾正不能起到理想的作用，但向?qū)W生介紹其造字法，卻受到了很好的效果?！凹馈弊钟扇糠纸M成：“”、“”、“示”。這三部分我們今天看不出它們代表什么了，但在構(gòu)字之初，它在古文字中是這樣寫的：“”代表一塊肉，“”代表手，“示”代表祖先的牌位，“祭”字就是用手拿著肉去供奉祖先或鬼神。因此，“祭”的的造字法是會(huì)意，其基本意義就是：祭祀。祭字頭上有塊“肉”，如果寫成“登”字頭就把肉變沒(méi)了。所以，我們可以利用這一點(diǎn)把祭字頭和登字頭區(qū)分開(kāi)。學(xué)生了解了這一知識(shí)后，覺(jué)得很有意思，很快就能觸類旁通，提出膾炙人口的“炙”上面也有塊肉，那“炙”不就是用火烤肉嗎？這也是用會(huì)意的方法造的字。而和它形近的“灸”字，上面是個(gè)“久”字，是形聲字。學(xué)生在運(yùn)用造字法學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不僅記住了字的本身，而且了解了造字緣由及字的本意，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)略漢字之美，感嘆我們的祖先的聰明才智。
3、形近字對(duì)比法?！凹础迸c“既”在使用中常常被混淆，我們把它們進(jìn)行一下對(duì)比，這兩個(gè)字在古文字中是這樣寫的：（即）（既）這兩個(gè)字在古文字里，都和吃飯有關(guān)，“即”的左邊是一個(gè)裝食物的器皿，右邊是一個(gè)跪著的人，面向食物，正準(zhǔn)備進(jìn)餐。“既”與“即”相反，跪坐在食器旁邊的人已經(jīng)把頭轉(zhuǎn)了過(guò)去，一副吃飽了的模樣，像要馬上起身走了。所以，“即”與“既”給我們展示了兩幅不同的畫面：“即”是就食，是接近食物，準(zhǔn)備吃還沒(méi)有吃時(shí)的情景?！凹取笔浅酝炅?，表示了一個(gè)完成的狀態(tài)。后來(lái)，這兩個(gè)字的意義分別在各自本義的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。凡是接近、靠近的意思，體現(xiàn)一種將要發(fā)生或尚未完成的狀態(tài)，就用“即”，如：不即不離、立即、一拍即合、一觸即發(fā)、即景生情、即位、即刻。凡是完、盡、已經(jīng)的意思，就用“既”，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既來(lái)之則安之等。
4、“書法美”的陶冶。書法中的基本功――運(yùn)筆訓(xùn)練，猶如彈琴的指法訓(xùn)練。書寫時(shí)要掌握筆鋒的運(yùn)轉(zhuǎn)，在紙上表現(xiàn)粗細(xì)、連斷等技巧?！斑\(yùn)筆”如“拉弓”、如“舞劍”，有它獨(dú)到的韻律與情趣，只有勤學(xué)苦練的人，才能“心領(lǐng)神會(huì)”。至于書法結(jié)構(gòu)原理的規(guī)律，更顯示了漢字獨(dú)特的間架結(jié)構(gòu)之美，給人以勻稱、和諧、莊重、整齊之感。在教學(xué)中，我經(jīng)常在指導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析字形，在書寫中進(jìn)行漢字美的教育。要求學(xué)生在正確書寫的基礎(chǔ)上，還要把字寫得好看些。并結(jié)合實(shí)例告訴學(xué)生怎樣的字是美的，怎樣的字不美。書寫漢字時(shí)，不僅筆畫要美，結(jié)構(gòu)也要美。此外，采用多種的評(píng)價(jià)方式也是行之有效的方法。如：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、集體評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生不僅愛(ài)上了漢字，體味到了漢字之美，更從中感受到了中國(guó)文化的燦爛。學(xué)生在作文中這樣寫道：“人類的文字有兩大類：一類是拼音文字；另一類就是象形文字。而人類最古老的文字都是象形文字，它一共有三種：一是美索不達(dá)米亞平原上的蘇美爾人創(chuàng)造的楔形文字；一是古埃及的圣書字；再一個(gè)就是中國(guó)的漢字了?！笨墒乔皟煞N文字，今天已沒(méi)有什么人懂得，更沒(méi)有人使用了，它們?cè)缫严г跉v史的煙塵中。唯有中國(guó)的方塊漢字，歷經(jīng)了各種外來(lái)文化的挑戰(zhàn)，發(fā)生了種種變化，但是它的生命力卻亙古不絕，至今依舊獨(dú)步世界，成為當(dāng)今世界上的主要文字之一。我們每一個(gè)以漢字為母文的中國(guó)人，難道不為此而感到驕傲嗎？我不禁感慨：都說(shuō)中華民族具有歷久不衰的凝聚力，那么，能不能說(shuō)：這從古至今從沒(méi)有斷裂過(guò)的漢字就是這凝聚力的源泉之一呢？漢字書寫，形成了中國(guó)的書法藝術(shù)，它已成為中國(guó)文化中一朵藝術(shù)奇葩，為世界的藝術(shù)寶庫(kù)增添了光彩奪目的珍品。當(dāng)今，科學(xué)家們意外的發(fā)現(xiàn)：形、音、意結(jié)合的方塊漢字特別適用于計(jì)算機(jī)，是最理想的電腦語(yǔ)言，二十一世紀(jì)將是漢字發(fā)揮巨大威力的時(shí)代。我不禁為自己是以漢字為母文的中國(guó)人感到幸運(yùn)，也為自己能從天天書寫的小小方塊字中，感受到祖國(guó)五千年文化的燦爛和悠久而自豪？祖國(guó)，是我們每一個(gè)人心中的母親，若你愛(ài)戀自己生于斯，長(zhǎng)于斯的祖國(guó)，那你也要愛(ài)戀祖國(guó)悠久和燦爛的文化，而漢字正是這一文化的體現(xiàn)。
5、運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用電教教學(xué)把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領(lǐng)，易記易學(xué)?；蛘哂么虮确降姆椒ǎ刃蜗笊鷦?dòng)又深入淺出。
運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在寫字教學(xué)中，老師方法多樣，指導(dǎo)得當(dāng)，能收到事半功倍的效果。學(xué)生在練字過(guò)程中，大多是從頭到尾，一遍一遍地抄帖，貪多求快，希望自己在短時(shí)間內(nèi)有所成功。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，練到后面忘記前面。有些學(xué)生對(duì)筆畫與結(jié)構(gòu)特征沒(méi)有真正分析透徹，對(duì)比較難寫的字還沒(méi)有掌握就放棄不練。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生明確寫快、寫多、寫濫、不如寫慢、寫少、寫精的道理，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)筆畫是很重要的。臨摹時(shí)可以采取各個(gè)擊破的方法，對(duì)難寫的筆畫、難寫的字及有代表性的字，要重點(diǎn)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。教師作重點(diǎn)輔導(dǎo)，做到各個(gè)擊破，直到寫好后再往下臨。在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生欣賞一些古今書法家的名作，參觀書法展覽，教師作分析講解，也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其自覺(jué)地“心摹手追”，從而主動(dòng)鉆研。教師還可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，運(yùn)用講軼聞趣事的方法吸引學(xué)生。如導(dǎo)課過(guò)程中講一些“墨池”的來(lái)歷，“筆?！毙纬傻墓适拢岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以上是我在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)漢字的象意美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字之美所做的一點(diǎn)嘗試。在以后的教學(xué)中，我還將從不同角度，不同側(cè)面，嘗試培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文美的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。
48宀
47門
“門”的附形部首是“門”。由于“門”是由“門”簡(jiǎn)化而來(lái)，從本源上說(shuō)，“門”是主部首，所以本文以“門”為主進(jìn)行闡述。
“門”，象形字。甲骨文，金文、篆文、楷書變化不大。即便是簡(jiǎn)化字“門”，外形上與“門”也是“門當(dāng)戶對(duì)”。
從甲骨文中不難看出，“門”是由兩扇單門板（稱之為“戶”）組成。由此看出，古時(shí)候，“門”與“戶”還是有些差別的?！伴T”常用于實(shí)物大門，引申出門徑（如竅門、我摸著點(diǎn)門道了），舊時(shí)指封建家庭或家庭的一支，現(xiàn)在指一般的家庭（如張門王氏、雙喜臨門）、宗教、學(xué)術(shù)等派別（如佛門）等等。
在漢字中，凡從“門”的字大都與門戶及其動(dòng)作有關(guān)，如“閭、閂、閨、閉、閑、閘、閃、闖”等?！伴T”也可以表音，如“悶、問(wèn)、們、聞”等。以下按“門”部首內(nèi)漢字屬性進(jìn)行講解。
一、 形聲字
“闈”（闈），讀作“圍”，表宮的側(cè)門。古代科舉時(shí)代專指考場(chǎng)的門?！按洪潯?、“秋闈”，指一年兩度考試。
“閶”（閶），讀作“昌”?！伴嫛背Ｅc“闔”（會(huì)意兼形聲字，讀作“盒”，意為“全”。篆文從“門”從“盍”，“盍”表聲兼表合之意）組合成“閶闔”?！伴嬯H”，神話中的天門；宮門。古代楚人稱門為“閶闔”。“闔”原指門扇，引申為關(guān)閉，與“合”相通?！瓣H家歡樂(lè)”側(cè)重于傳統(tǒng)文化，“合家歡樂(lè)”適用于大眾。
“閻”（閻），指里巷中的門。民間常說(shuō)的閻王等源于梵文的音譯，是佛教中管地獄的神。
“閆”（閆），是“閻”的異體字?，F(xiàn)在主要用作姓。由此看來(lái)，“閻”、“閆”本為一家。
“闕”（闕）。古代宮殿前一左一右可供瞭望的樓閣，借指帝王的住所（宮闕）。從外面看，兩樓閣間像一扇大門，但上部不相連，因而“闕”在有些方面通“缺”。
“闡”（闡），即開(kāi)門，以“單”表音，現(xiàn)簡(jiǎn)化為“闡”。引申為打開(kāi)、開(kāi)拓等。引申出“闡述、闡明”等義。
二、會(huì)意字
“閂”（閂），從“門”從“一”（表門栓）。
“閑”（閑）。金文從“門”從“木”，會(huì)柵欄之意。此意基本消失。后簡(jiǎn)化為“閑”。目前“閑”主要用作“閒”的簡(jiǎn)化字。
“閒”（閑），由門中看到月亮，會(huì)空隙之意。簡(jiǎn)化為“閑”。門中觀月，閑情逸致也。
“闌”（闌），也是門前柵欄，引申指欄桿。因而“欄桿”也作“闌干”?！瓣@”從柵欄或欄桿，引申出止住、打住之義。如“夜闌”指天將亮?！瓣@珊”，疊韻詞，與“闌”意思相同，也指即將結(jié)束。如“燈火闌珊”。
“關(guān)”（關(guān)）。金文從“門”，“門”中間為閂之狀。篆文改為從“門”從表聲。異體為“関”。如今簡(jiǎn)化為“關(guān)”。
“閉”（閉），金文從“門”從“十”（門栓），會(huì)關(guān)門之意。
“閃”（閃），本義為從門或縫中窺視，引申偷看。也可以理解為人從門縫間急忙穿過(guò)。后借用“申”（電），如閃電、打閃等。
“闖”（闖），篆文從“門”從“馬”，會(huì)馬從大門內(nèi)往外沖之意。
“閏”（閏），篆文從“門”從“王”。古代天子每年歲末將次年朔政（來(lái)年的歷日與政令）分賜諸侯，即“告（gù）朔”。告朔之時(shí)，大王（天子）居宗廟正室，閏月則居正室門中，所以“從王在門中”?！伴c”本義為余?！皾?rùn)”與“閏”本是同根生。
“間”（間），同“閒”。本義為空隙，如間隙。引申為距離、隔閡等，由距離自然就引申出“時(shí)間”之“間”來(lái)。
三、會(huì)意兼形聲字
“閨”（閨）。本義為上圓下方的圭玉形的小門。引申指宮中的小門，再引申指內(nèi)室、女子起居室，如待字閨中、閨女。
“閭”（閭）。讀作“驢”。篆文從“門”從“呂”（表聲兼表并聯(lián)），會(huì)共居的里巷大門之意。周代二十五家為一里，一里的大門稱為“閭”。
“問(wèn)”（問(wèn)），甲骨文從“門”（表聲兼表意）從“口”，會(huì)隔門詢問(wèn)之意。
“闊”（闊），從“門”從“活”（“活”的本義是水流動(dòng)的樣子）。會(huì)從門中出入、暢通無(wú)礙。引申出“開(kāi)闊、廣闊”，也引申出遠(yuǎn)離之義，如“闊別”。
“閱”（閱），從“門”從“兌”（同“悅”，兼表音）。本義在門內(nèi)查點(diǎn)、計(jì)算，引申指檢閱、閱讀。由閱讀引申出閱歷，再引申指功績(jī)，后指仕宦人家自立大門邊的柱子，以旌表功績(jī)。立在門左邊的叫閥，立在右邊的叫閱?！伴y”、“閱”在古籍中連用?！伴y”從“門”從“伐”（征伐），自然就是功勛、勢(shì)力的象征，如“軍閥、財(cái)閥”。
“悶”（悶），篆文從“門”（表關(guān)閉）從“心”，會(huì)心情不暢之意。
“閣”（閣），本是大門開(kāi)啟后，門扇下面的支撐物，它避免門扇過(guò)重造成門擺動(dòng)、傾斜。“閣”由支承之義，引申出搭設(shè)木板之物也叫閣。在屋內(nèi)上方搭一層木板以便擱置物品，稱為“閣樓”。“擱”從“閣”（“閣”既表音又表義）。
48宀
“宀”，本讀作“冕”，象形字?！板病奔坠俏南駛?cè)視的房屋：立墻，斜頂。晚期甲骨文在屋頂加一短豎，表示煙囪。幾經(jīng)演變成為“宀”。作部首時(shí)稱為“寶蓋”，又稱為“寶蓋頭”。
凡由“宀”組成的字大都與房室有關(guān)，但也有個(gè)別字本義與房屋無(wú)關(guān)，如“寅”本為“矢”、“它”為“蛇”，現(xiàn)在歸于“宀”部首。按“宀”部首內(nèi)漢字屬性進(jìn)行分類講解。
一、象形字
“它”，象形字，甲骨文是蛇的整體象形。人類祖先居住于草莽之中，蛇患無(wú)窮，于是人們相見(jiàn)時(shí)常問(wèn)起“無(wú)它乎？”后借用為代詞，本義只好加義符“蟲(chóng)”成“蛇”，“蛇”與“它”各行其道。
二、形聲字
“宇”，金文從“宀”從“于”。本義為房檐，引申出房屋、住處、疆土、原野，最后引申出天下、世界、宇宙等義來(lái)。
“宙”，自甲骨文至今變化不大，從“宀”從“由”。本義為棟梁，引申指天空。
“完”，篆文從“宀”從“元”，本義為房屋整齊完好，無(wú)缺損。
“宏”，篆文從“宀”從“厷”，本義為房屋深廣，說(shuō)話有回聲。
“宬”，讀作“成”。篆文從“宀”從“成”。本義為容納，引申指古代藏書的房子，明清時(shí)專指皇宮收藏文書檔案的地方，如皇史宬。
“宸”，篆文從“宀”從“辰”，本義為大而深的房檐，引申指帝王的住處。
“宵”，金文從“宀”從（肖，小也），本義指夜晚。
“賽”，最初借“塞”表示，指祭祀神靈。祭祀當(dāng)然要用財(cái)物，于是篆文從（塞，投放）從（貝，錢幣）。后引申出多少、優(yōu)劣，再引申出比賽來(lái)。
“蜜”，篆文從從（必，“泌”的省略）從（蟲(chóng)），本義為養(yǎng)在家園中分泌糖漿的蜂。
“寥”，篆文本從“廣”（敞屋）從“膠”（表聲），本義是空虛。后“膠”省作“翏”，后規(guī)范用“廖”。由于“廖”用作姓，空虛之義改寫作“寥”。
“寂”，篆文從“宀”從“尗”（表聲）。俗作“寂”，后俗轉(zhuǎn)正。本義為無(wú)聲。
“寞”，篆文本從“口”從“莫”（表聲），楷書寫作“嗼”。俗作“寞”。“寞”與“寂”組成“寂寞”，可以說(shuō)是絕配。
“寓”，金文從從（禺，手持面具娛樂(lè)），本義指古代貴族休閑娛樂(lè)的居所。引申為寄居，再引申為托付、寄托，如寓教于樂(lè)、寓言。
“寐”，甲骨文從從（側(cè)臥之人）從（木，床），表示古人勞作一天后準(zhǔn)備上床休息。幾經(jīng)演變，變成“爿”（床），“木”成了“未”（人形）。“寐”指睡著了，而“寢”表示躺著睡覺(jué)，但不一定睡著。
三、會(huì)意字
“安”，從“宀”從“女”，會(huì)屋內(nèi)女子安靜之意。也有說(shuō)遠(yuǎn)古時(shí)代，女子在家比較安全。
“宋”，會(huì)屋內(nèi)有木制家具之意。后借用周代諸侯國(guó)名。再用作朝代名和“姓”。
“牢”，甲骨文從（圍欄）從（牛），本義為關(guān)牲畜的欄圈。引申指古代祭祀用的牛、羊、豬。牛、羊、豬齊全為太牢（天子祭祀用），只有羊、豬叫少牢（諸侯祭祀用）。后引申指監(jiān)禁囚犯的地方，如畫地為牢、牢房。因此，“”期間，牛棚成為許多被“改造”者所居之地就不難理解了。
“宗”，后期甲骨文將早期甲骨文字形中的（一，表示天）寫成（二，即“上”），強(qiáng)調(diào)向上蒼祭拜。晚期甲骨文在加（兮，模模糊糊地發(fā)音），強(qiáng)調(diào)祭祀時(shí)默默念禱吟誦。本義為祭祀祖先的廟。
“定”，甲骨文從從（足，結(jié)束征戰(zhàn)歸來(lái)），會(huì)到家止息之意。金文將甲骨文的“足”寫成（正）。
“宕”，讀作“蕩”。甲骨文從從（石，表巖洞），會(huì)像房子一類的山洞之意。引申出寬廣、通過(guò)、穿過(guò)，再引申出放縱，如跌宕。
“宜”，有兩說(shuō)。一說(shuō)甲骨文像是在砧板上的兩塊肉之間（“夕”是“肉”的本字）加一橫指事符號(hào)，表示切分肉食。本義將一塊肉切成均等的兩份或多份。二說(shuō)甲骨文從“且”（雄性生殖器）從“肉”，會(huì)置肉于“且”前進(jìn)行祭祀之意。篆文簡(jiǎn)化，上訛為“宀”。因?yàn)榧漓胧菓?yīng)當(dāng)做的合乎大義的事，故引申指合理的事和辦法。如因地制宜、不合時(shí)宜、事宜等。再引申泛指合適，相稱，如適宜、老少皆宜。平分肉食為“宜”，獨(dú)享雙份或數(shù)份肉食為“多”，堆積大量肉食為“疊”。
“官”，甲骨文、金文和篆文皆從“宀”從“”（弓，也有說(shuō)是帥旗，代表軍隊(duì)）。本義為臨時(shí)駐扎的兵營(yíng)。引申指軍政駐地，再引申指官員。
“實(shí)”，繁體字為“實(shí)”。金文從“宀”從“田”從“貝”（貨幣），會(huì)房中充滿錢糧之意。
“宦”，金文從“宀”從“臣”（奴仆），會(huì)在貴族家里當(dāng)奴仆之意。引申出官宦。
“賓”，早期甲骨文從從（客人），表示家中來(lái)了客人。晚期金文加（貝，財(cái)禮），表示帶財(cái)禮到他人家里做客?？瑫鴮懽鳌百e”，簡(jiǎn)化為“賓”（形聲字）。古人稱訪者為“客”，稱貴客為“賓”。
“容”，甲骨文從（穴，石洞）從（物品），本義指在洞穴或地窖儲(chǔ)存物品。篆文從從會(huì)意。本義為盛納。也許是受金文好似人的臉形影響，“容”引申出“容貌、面容”等內(nèi)容來(lái)。
“寇”，金文從從（元，人頭）從（攴，手持械攻擊），會(huì)手持棍棒在屋中向人行兇之意。
“宿”，甲骨文從從（人睡在席上），強(qiáng)調(diào)在屋內(nèi)睡覺(jué)。
“寒”，金文像一個(gè)人睡在屋子保暖的草褥上。本義天冷時(shí)用草褥保暖。晚期金文加（“二”是“仌”的簡(jiǎn)化，“仌”即“冰”），表示秋冬時(shí)節(jié)屋里的水已經(jīng)結(jié)冰。“寒、塞、騫、寨、賽、搴、騫、褰、蹇、謇”，共同擁有“”，但來(lái)歷不盡相同。
“寡”，金文從從（見(jiàn)，舉首張望），本義指喪夫獨(dú)居的婦人在屋里張望。晚期金文將“見(jiàn)” 寫成（頁(yè)，即人頭）。篆文加“分”，強(qiáng)調(diào)夫妻離散，強(qiáng)化獨(dú)居主旨?！肮选钡墓朋w字上為“一”下為“人”。
四、會(huì)意兼形聲字
“家”，早期甲骨文從從（公豬?！凹摇敝小磅埂笔恰柏j”的省寫?！柏j”公豬也，此處兼表聲）。有人提出，為何祖先單單選“豕”而不選“?！?、“馬”、“羊”等？或者選“人”不是更有道理嗎？筆者以為，古人造“家”并非一時(shí)沖動(dòng)，而是從牲畜肥力（牛馬糞量大但不肥，雞鴨鵝糞雖肥但量小）、繁殖力（豬的繁殖數(shù)量大大超過(guò)牛馬羊）、人與動(dòng)物和諧相處等各方面因素考慮，最后選定“宀”+“豕”。 二次漢字簡(jiǎn)化時(shí)把“家”簡(jiǎn)化為上從“宀”下從“人”，但很快“家破人亡”。
“宅”，甲骨文從“宀”從“乇”（寄托，兼表聲），會(huì)人們所托居的住處之意。
“字”，金文從“宀”從“子”（兼表聲），會(huì)在屋里養(yǎng)育孩子之意。倉(cāng)頡造字是象形字，通俗地講一個(gè)字就是一幅畫，即“文”。后來(lái)，形聲字大量出現(xiàn)，是在“文”的基礎(chǔ)上繁衍的，這就是“字”。“文”是獨(dú)體字，不能拆開(kāi)（如“文”、“象”等是一個(gè)完整體），“文”的意思只能解釋；“字”是合體字，其字形是可以分解開(kāi)來(lái)的（如“字”可拆成“宀”、“子”），“字”的意思可拆分開(kāi)來(lái)解釋。這也是許慎所著《說(shuō)文解字》而不稱《解文說(shuō)字》的來(lái)歷。由于“字”是在獨(dú)體字基礎(chǔ)上繁衍的，這與有房子才具備成家繁衍后代條件有著異曲同工之妙，再加上文字傳承文明與人類傳宗接代也有相似之處，于是“字”本義消失，專為漢字的“代言人”。
“災(zāi)”有兩個(gè)異體字：災(zāi)、烖。由此，我們不難看出，人類的災(zāi)害，一是屋內(nèi)起火（災(zāi)），二是水、火無(wú)情（災(zāi)），三是兵火（“烖”中有“戈”）?！啊弊x“災(zāi)”，從“戈”從“才”（莊稼，兼表聲），會(huì)由于受到武裝侵略莊稼受到損害之意。后“”作了偏旁（如：裁、哉、栽、載、戴），于是本義加義符“火”成“烖”。
“寶”，早期甲骨文字形從從（貝，珠貝）從（朋，玉串），會(huì)家中藏有珍寶之意。晚期甲骨文將簡(jiǎn)化為“玉”。金文加“缶”（瓦罐，兼表聲），表示將玉貝等藏在家里的瓦罐中。篆文基本承續(xù)金文字形。草書和俗體楷省去“貝”、“缶”。后俗體“寶”轉(zhuǎn)正。
“寵”，金文從“宀”從“龍”（表神圣，兼表聲），會(huì)尊居之意。引申出褒義的尊崇，再引申出中性的寵愛(ài)，還引申出貶義甚濃的寵信。
“審”，篆文從“宀”從“采”（辨別）從“口”，會(huì)室中觀察詳問(wèn)之意。古文又加義符“心”，表示用心辨別。篆文從“宀”從“番”（辨別義），楷書寫作“審”，如今簡(jiǎn)化為“審”。
“宛”，篆文從“宀”從“夗”（表彎曲，兼表聲），會(huì)宮室回環(huán)盤曲之意。
“宣”，甲骨文從“宀”從“回”（河水漩渦）。金文加一條河岸，篆文加兩條河岸?！靶?，會(huì)裝飾有回環(huán)水云紋的大房子之意，“亙”也表聲。這種大房子即為天子公開(kāi)布政曉諭天下的地方，“宣傳”由此得名。這里提醒大家注意的是，“宣泄”并非“渲泄”。
“室”，甲骨文從從（箭頭著地，表到）。古時(shí)房屋前面的一排大廳叫堂，堂后面一排房子中間那間稱室，室東西兩間叫房。古代，妻子住的屋子叫“室”（也稱正室），妾住的屋子叫“房”（也叫偏房）。
“宮”，甲骨文從“宀”從（多個(gè)窗口），本義為多窗戶的多樓層大型建筑。古人稱單窗平房為“向”，稱多窗的大型建筑為“宮”。
“憲”，金文從（網(wǎng)罩，抓捕、關(guān)押）從（目，眼光、看法），本義為限制個(gè)人偏見(jiàn)、私欲的最高法令。晚期金文加“心”（欲望，動(dòng)機(jī)），強(qiáng)調(diào)對(duì)私利的限制。篆文整齊化，楷書寫作“憲”，簡(jiǎn)化為“憲”。
“客”，甲骨文從從（夂，是“止”的倒寫，與“到”相反）從（人，旅人），表示進(jìn)入他鄉(xiāng)。金文從從（“各”，進(jìn)入異地，兼表聲）。
“寬”，繁體字為“寬”。篆文從“宀”從“莧”（羊角向兩邊分張，兼表聲），會(huì)房屋寬大之意。
“宴”，金文從從（日，閑暇）從（女，伺女），本義閑情安居，調(diào)情作樂(lè)。
“寄”，篆文從“宀”從“奇”（“倚”省去“亻”，兼表聲）。本義客住他人家。由寄居，引申出寄托，再引申出郵寄等義來(lái)。
“密”，篆文從“宓”（房屋，兼表聲）從“山”，本義是像堂屋的山。由山引申出幽深、隱秘等義來(lái)。參見(jiàn)本文中“蜜”。
“富”， 金文從從（酉，酒壇），本義家境寬裕，有余糧釀酒。有人把“富”說(shuō)成“一人擁有一間房子一塊田地”就是“富”，那是望字生義，不可取。
“塞”，甲骨文從從（大量器械、材料）從（雙手操持），本義借助工具、材料，用泥土填堵房墻的漏洞。篆文加“土”（泥巴），強(qiáng)調(diào)膠泥的補(bǔ)砌作用?？瑫鴮懽鳌叭薄?/p>
“寨”，篆文從“塞”（省去“土”）從“木”，會(huì)用木頭做的柵欄圍住牲口之意。后引申出寨子等義來(lái)。
“察”，篆文從“宀”從“祭”（兼表聲），會(huì)祭祀必詳究細(xì)審之意。
摘要：據(jù)專家考證，“書法”與“文字”同源，書法大師指出：“書以詩(shī)為魂，文字是靈魂，書法是表象?！倍F(xiàn)代中小學(xué)課程中與“文”緊密相關(guān)的莫過(guò)于“語(yǔ)文”，它與國(guó)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其是一些啟蒙國(guó)學(xué)和經(jīng)、史、子、集，“人文性與工具性統(tǒng)一”的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培育智慧、培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，健康高尚的審美情趣和愛(ài)國(guó)主義思想意識(shí)。自古就有“文人墨客”之說(shuō)，而古代的“墨客”無(wú)一不是“文人”。所以，我認(rèn)為書法教育與語(yǔ)文課程有著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，我們必須重視中小學(xué)書法教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是古典文學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)“書”與“文”的學(xué)習(xí)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族幾千年文化的親切感及愛(ài)國(guó)主義情懷，感受華夏民族文化的博大精深，使每一個(gè)中國(guó)人都懂中國(guó)文化。
關(guān)鍵詞：書法 語(yǔ)文 關(guān)系
長(zhǎng)期以來(lái)，總提一個(gè)傳統(tǒng)的觀念“書畫同源”，把圖畫作為產(chǎn)生書法的背景?，F(xiàn)在隨著出土文物的不斷發(fā)現(xiàn)和書法存在的大量事實(shí)，我們不禁對(duì)根深蒂固的“書畫同源”的觀念產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)書法的起源作進(jìn)一步的思考。無(wú)論中外，人類早期的美術(shù)史上，只要是以狀物為目的的圖形，均是形象思維的成果，只能看不能讀，再?gòu)摹皶薄ⅰ拔摹钡淖至x考察，并用出土的原始刻畫符號(hào)、彩繪符號(hào)證明書法和文字為同一源頭。而語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱。語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。因此，書法教育與語(yǔ)文課程有著不解之緣，在古代就有“文人墨客”之說(shuō)，古代的“墨客”無(wú)一不是“文人”。所以，我們就從一下兩個(gè)方面探討書法教育與語(yǔ)文課程的關(guān)系。
一、語(yǔ)文課程與國(guó)學(xué)
國(guó)學(xué)之名，始于清末，其來(lái)歷與當(dāng)時(shí)的西方文化傳入有關(guān)，泛指相對(duì)于西學(xué)的具有鮮明特色的中國(guó)傳統(tǒng)文化，儒道釋三家的哲學(xué)、思想為其基礎(chǔ)，是文化之根、民族之魂、自立之基。本文所談的國(guó)學(xué)主要指一些啟蒙國(guó)學(xué)及經(jīng)、史、子、集。國(guó)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！叭宋男耘c工具性統(tǒng)一”的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該塑造人格、培育智慧、培養(yǎng)技能。如詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，唐宋家的散文等，是中國(guó)人永恒的精神家園。對(duì)它們的學(xué)習(xí)既是國(guó)學(xué)的傳承，又是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。它有助于培養(yǎng)人的思維能力、智力、素養(yǎng)和胸懷，它的效果可以幾十年以后再看。楊振寧說(shuō)過(guò)：在他上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，父親教他背誦了幾十首唐宋詩(shī)詞。有些詩(shī)句，例如“少小離家老大回”，“不教胡馬度陰山”，很容易懂。許多別的詩(shī)句不全懂，但是小孩子很容易就學(xué)會(huì)了背誦。70多年來(lái)，他在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合以后，才認(rèn)識(shí)到“真堪托死生”和“猶恐相逢是夢(mèng)中”等只有過(guò)來(lái)人才能真懂的詩(shī)句。
語(yǔ)文科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育對(duì)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此應(yīng)充分重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，應(yīng)充分挖掘教育內(nèi)容中的有意義的價(jià)值取向，從而把語(yǔ)文知識(shí)教育與思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文基本技能和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，健康高尚的審美情趣和愛(ài)國(guó)主義思想意識(shí)。因此，與語(yǔ)文課程結(jié)合最為緊密的當(dāng)屬國(guó)學(xué)。
二、書法與國(guó)學(xué)
書法之所以能超越實(shí)用的局限而成為一門藝術(shù)，是由于漢字的構(gòu)成特點(diǎn)及其書寫工具和載體等因素決定的，除此之外，更重要的是它與中國(guó)文化相表里，與中華民族精神成一體。所以書法與國(guó)學(xué)是表里之間的關(guān)系。“書以詩(shī)為魂”，文字是靈魂，書法是表象，田蘊(yùn)章教授說(shuō)過(guò)“國(guó)學(xué)是沃土，書法是生長(zhǎng)在這里的鮮花或松柏，離開(kāi)了國(guó)學(xué)，書法就像沒(méi)根的豆芽?！彼詴ㄊ且婚T植根于國(guó)學(xué)文化土壤中的中國(guó)特有的藝術(shù)，它是傳承和延伸國(guó)學(xué)的載體之一，與國(guó)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。雖然“”和“” 提倡白話文，給國(guó)學(xué)沉重的打擊，但這是有一定的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義的，為的是與西方接軌、溝通。其實(shí)，當(dāng)時(shí)提倡白話文的都是精通國(guó)學(xué)的大師。從古到今的大書法家，沒(méi)有一人不精通國(guó)學(xué)的，就如啟功先生，他是國(guó)學(xué)大師、書法家。從這點(diǎn)看，不是“文人”，便不能為“墨客”，沒(méi)有國(guó)學(xué)的支撐，其書法始終是沒(méi)有高度的。
科學(xué)家楊振寧先生說(shuō)中國(guó)的書法是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。當(dāng)代著名旅美華人雕塑家熊秉明先生喻其為中國(guó)藝術(shù)核心之核心。書法以漢字為載體 ，王蒙指出漢語(yǔ)屬于詞根語(yǔ)，漢字具有字本位這一根源特質(zhì)，其中蘊(yùn)涵的整體主義、本質(zhì)主義維系著中華文化的命脈，是我們的靈魂，我們的根基；漢字孕育了中華民族的精、氣、神，催生了我們獨(dú)特的靈動(dòng)的氣韻、風(fēng)骨、寫實(shí)、寫意、言志、抒懷、寄托……等藝術(shù)審美觀念；而這一切，不僅僅是一個(gè)硬筆畫出的符號(hào)所能夠傳達(dá)的。書法是中國(guó)傳統(tǒng)文化中，最具中國(guó)特色的，獨(dú)有的藝術(shù)。很多優(yōu)秀的古典文學(xué)經(jīng)受了漫長(zhǎng)的歷史考驗(yàn)，數(shù)千年而不被人們所拋棄，就是因?yàn)樗兄廨x照人的文化內(nèi)含，有著引人向上的文字闡述。這些中華文化寶庫(kù)里的經(jīng)典往往是書法作品的重要內(nèi)容。因此，書法與國(guó)學(xué)結(jié)合，是書法國(guó)粹發(fā)展的方向。
綜觀以上兩點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)“書”與“文”是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，所以我們必須重視中小學(xué)書法教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是古典文學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)“書”與“文”的學(xué)習(xí)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族幾千年文化的親切感及愛(ài)國(guó)主義情懷，感受華夏民族文化的博大精深，使每一個(gè)中國(guó)人都懂中國(guó)文化。這對(duì)于每一位從事中小學(xué)書法與語(yǔ)文教育的工作者，即是一個(gè)挑戰(zhàn)，又是促使其專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
