時間：2023-05-30 10:19:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇南沙幼兒園，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞禮樂 體驗 教學(xué)
一、體驗式禮樂教學(xué)內(nèi)容來源于幼兒的生活
陶行知先生指出，“生活即教育”“為生活而教育”。美國教育家畢特指出，“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”中外教育名家的教育理念給我們的啟示是：在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使幼兒學(xué)會生活，從而使學(xué)習(xí)便成了有生命意義的生活。
1.關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容
幼兒階段是各種良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展的重要階段，幼兒需要學(xué)習(xí)的禮儀內(nèi)容頗多，有基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀等，涵蓋了幼兒一日活動的各環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)設(shè)計時要做到關(guān)注幼兒已有生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，如基本禮儀可以細(xì)化為站、走、坐、蹲等基本動作;您好、對不起、沒關(guān)系、謝謝、再見等禮貌用語;洗手、漱口、刷牙、剪指甲等個人禮儀。分別從幼兒園、家庭、社會三條主線加以落實(shí)。幼兒在教師或成人的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用一些禮儀要求來控制自己的行為，逐步形成習(xí)慣。如幼兒有過關(guān)于做客的經(jīng)驗，但是待客的經(jīng)驗不足，因此老師就設(shè)計了社會《客人來我家》。幼兒在防騙演練中沒有經(jīng)受住“陌生人”的引誘，直接跟著“陌生人”走出幼兒園，因此老師就設(shè)計了社會《不跟陌生人走》。從生活中產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，更加體現(xiàn)出教學(xué)的價值。
2.注重幼兒學(xué)習(xí)方式，確保體驗真實(shí)
生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。如何在教學(xué)過程中激發(fā)幼兒的主動性是體驗式禮樂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。如：在大班社會活動《客人來我家》這一內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的生活密切相關(guān)，教師合理挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了兩個不同的體驗場景，“南南”家的主人熱情好客、“沙沙”家的主人冷漠無情，幼兒在遭受不同待客方式中產(chǎn)生了不同的情緒體驗，由衷地體悟到熱情待客的重要性，從而收到良好的教學(xué)效果。又如：在組織小班社會《借物》時，首先讓幼兒觀察視頻，說說“哪個對”、“哪個錯”，然后再請幼兒說說“為什么”、“應(yīng)該怎樣做”，通過討論、爭辯、情境創(chuàng)設(shè)等，使幼兒懂得了自己在有困難時應(yīng)該怎樣向他人借東西，豐富了幼兒對借物的認(rèn)知。
3.體驗回歸幼兒生活，做到學(xué)以致用
教學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。幼兒將所學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到生活中去方能體現(xiàn)出教學(xué)的真正價值。如小班社會《不跟陌生人走》，幼兒在教學(xué)中了解了陌生人拐騙孩子的方法，掌握了如何對待陌生人的技能。在“陌生人”第二次行騙過程中能經(jīng)受住考驗，教學(xué)效果可謂事半功倍。小班社會《歸位小能手》，通過《弟子規(guī)?置冠服》“有定位，勿亂頓， 致污穢”的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒及時歸位的欲望。教師為幼兒準(zhǔn)備了凌亂的衣服、帽子、鞋子、書籍等，幼兒在情境游戲中親身體驗，學(xué)會分類整理、物品及時放回原處的良好習(xí)慣，體驗做“歸位小能手”的快樂。倡導(dǎo)幼兒在家中實(shí)踐探索，如在家中整理自己的小房間、衣柜、鞋柜等。把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)禮樂教學(xué)最優(yōu)化。
二、體驗式禮樂教學(xué)開展取決于幼兒的需要
體驗式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育由傳授、灌輸走向引導(dǎo)、體驗、感悟的過程。在教學(xué)中，教師積極尋找體驗式教學(xué)的核心理念與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從不同教學(xué)場景中，努力實(shí)現(xiàn)師幼的互動對話和共同發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。
1.活用園內(nèi)陣地，豐富體驗內(nèi)容
南沙幼兒園在禮樂文化引領(lǐng)下，努力打造民主、平等、靈動、快樂的課堂。根據(jù)本園實(shí)際及各年齡段幼兒發(fā)展的水平，將課程設(shè)置做了相應(yīng)的調(diào)整。在每個話題中，增加了一定數(shù)量的體驗活動，至少每天一個體驗活動，每月一個體驗式專題活動。我們以幼兒為主體，尊重幼兒的主體感受，注重讓孩子在體驗中參與，使每個幼兒都處在真實(shí)的、積極的、主動的狀態(tài)之中，在體驗中思考，在體驗中感悟，在體驗中成長。從而使課程內(nèi)容成為充實(shí)幼兒生活、引發(fā)幼兒主動探究式學(xué)習(xí)的活教材，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)及幼兒的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。
2.開辟園外基地，拓展體驗內(nèi)容
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我園地處4A級香山風(fēng)景區(qū)，有著得天獨(dú)厚的自然資源。本著發(fā)掘、拓展、整合的目標(biāo)，因地制宜開發(fā)體驗式教學(xué)基地。如：香山公園、香山小區(qū)、香山烈士陵園等多處教育基地。我們組織孩子到上述基地參觀、考察、義演、勞動、實(shí)踐等，通過走進(jìn)香山、走進(jìn)社區(qū)的親身體驗，豐富孩子的學(xué)習(xí)、生活，更好地讓孩子了解家鄉(xiāng)、服務(wù)社會，讓愛永駐每個幼兒心田。基地活動地有效開展，幫助大家準(zhǔn)確把握地域文化內(nèi)涵，明確本土文化與禮樂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和社會地位。
三、體驗式禮樂教學(xué)環(huán)境滿足于幼兒的探索
我園以“正禮樂行”為園訓(xùn)，以“愛滿幼小心靈，德潤幸福童年”為核心理念，在“求真求實(shí)，大氣大為”南幼精神的引領(lǐng)之下，相互信賴，互相支持，和諧共生。以禮樂文化為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了體驗式禮樂教學(xué)特色環(huán)境，經(jīng)典閣、微笑墻、禮儀街、專用室等。每學(xué)期我們都對原有內(nèi)容進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。在這些形成的體驗式環(huán)境中生成一個個頗值得深思的教學(xué)活動。
1.構(gòu)建大廳體驗場，體驗經(jīng)典文化
走進(jìn)南沙幼兒園，大廳里古色古香又真實(shí)的國學(xué)小課堂的“育德書院”、“香山書院”、“禮樂書院”，鏤空雕刻的雅致屏風(fēng)、手工制作的竹簡，圖文結(jié)合的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》……禮儀故事長卷做屏風(fēng)，古典詩詞作隔斷，引發(fā)孩子動口、動腦、動手。把國學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代禮儀全面融合與滲透，每個過往的幼兒、家長、老師都會被它深深吸引。
2.豐富走廊環(huán)境，體驗童真童趣
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們崇尚返樸歸真、回歸自然。我們把三個樓層劃分為突顯主題的三重體驗長廊：三條游戲長廊緊密結(jié)合香山、周邊社區(qū)、人文景觀，分別對禮樂文化進(jìn)行了十二字的解讀，形成了社區(qū)文化體驗中心――悠閑生活每一天，創(chuàng)設(shè)了和美街、禮儀街、潤悅街、趣興街;景區(qū)文化體驗長廊――品味文化每一周，創(chuàng)設(shè)了合歡街、意尚街、信然街、閑逸街;職場文化交流會所――沉淀內(nèi)涵每一月，創(chuàng)設(shè)了助益街、思致街、樂欣街、恒遠(yuǎn)街的特色校園文化環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓孩子玩在其中、樂在其中、學(xué)在其中。以周為單位，中大班每周每個班至少在長廊體驗一次活動，采用由孩子自己記錄游戲過程的方式，讓幼兒玩的更開心，更自主。小班推出平行班合作互動的方式，更好地促進(jìn)孩子間的交流與合作。
俗話說：“體驗式教學(xué)實(shí)施過程中，我們重視幼兒在體驗過后的表達(dá)與交流，鼓勵和啟發(fā)幼兒在親歷的活動中主動探索與實(shí)踐，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
（江蘇省張家港市南沙幼兒園）
【參考文獻(xiàn)】
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一、多媒體技術(shù)對學(xué)前教育的促進(jìn)作用
多媒體技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)的一種，計算機(jī)技術(shù)在社會中變得越來越強(qiáng)大，已被教育教學(xué)充分利用起來。同樣，在幼兒園中，多媒體技術(shù)也被運(yùn)用起來。實(shí)踐證明，幼兒園利用多媒體技術(shù)開展學(xué)前教育工作，能夠取得良好的教學(xué)效果。
一是幼兒園利用多媒體技術(shù)可以
創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，從而提升課堂的教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂上，能夠為孩子們帶來直觀的視覺效果，使得教學(xué)效率得到極大提升。多媒體技術(shù)利用聲音、圖像、視頻等，激發(fā)了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發(fā)了孩子們的好奇心理和活躍思維；其次，多媒體技術(shù)增強(qiáng)了教師與孩子們之間的互動。教師利用多媒體技術(shù)的豐富多彩，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動中，使教師與孩子們在活動中產(chǎn)生更多的互動；再者，多媒體技術(shù)為孩子們呈現(xiàn)了各種各樣的動態(tài)畫面，使得孩子們對事物之間的聯(lián)系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術(shù)講解科學(xué)原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了教學(xué)效果；最后，多媒體技術(shù)可以幫助教師對教學(xué)活動進(jìn)行有效的記錄，便于對教研活動的研究。
二是幼兒教師利用多媒體技術(shù)可
以提升自身的信息素養(yǎng)。在信息時代，幼師必須要加強(qiáng)計算機(jī)技能，能夠熟練掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并查閱網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，學(xué)會從眾多的信息中選擇對教學(xué)有用的信息，并將信息資料收集起來，進(jìn)行分析、加工、組合、儲存，最終運(yùn)用到教學(xué)工作中。三是利用多媒體技術(shù)與孩子們產(chǎn)生互動，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展。多媒體技術(shù)經(jīng)過精心的設(shè)計，能夠有效地收到孩子們傳達(dá)的信息，并及時對其作出反饋，調(diào)整孩子們的學(xué)習(xí)行為。與此同時，多媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)感官參與，孩子們的感官被充分調(diào)動起來，增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的主動性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據(jù)聲音來找出對應(yīng)的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對找對的孩子們，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，比如獎勵一個笑臉，同時對回答錯誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵孩子們繼續(xù)加油。多媒體技術(shù)將教學(xué)變成了充滿挑戰(zhàn)性的游戲活動，使孩子們更容易接受這種學(xué)習(xí)方式。
二、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)前教育的促進(jìn)作用
首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了一個開放的交流平臺，組建了教師與家長們家園共育的教學(xué)模式。教師與家長利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)“零距離”溝通。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，及時了解孩子各方面的信息。幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立多種交流平臺，例如BBS論壇、交互式管理系統(tǒng)等，在家園共育的教學(xué)模式下，這些交流方式一直處于良好的工作狀態(tài)中；其次，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)中的場景，可以認(rèn)識到更多的事物變化規(guī)律。例如，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解四季的變化，了解動植物的習(xí)性，了解到事物的不同方面，使孩子們對事物的理解更加全面；最后，網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的資源，這些資源都是可以共享的，互聯(lián)網(wǎng)不分時間、地點(diǎn)，人們可以隨時隨地查閱資源，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)，可以搜集到相關(guān)的教學(xué)資源；孩子們之間利用網(wǎng)絡(luò)可以互通有無，共同學(xué)習(xí)；家長利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)家庭教育，可以搜索兒歌、故事、游戲等有助于啟發(fā)孩子們智力的各種事物。
總之，在信息技術(shù)時代，學(xué)前教育與信息技術(shù)必然會聯(lián)系到一起，運(yùn)用信息化教學(xué)方式開展教育工作也是時代的必然趨勢。目前，對于一些從事幼兒教育工作的教師來說，對信息化的認(rèn)識還不夠深刻。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，幼兒園已經(jīng)建立了信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，但多數(shù)幼兒園對信息化設(shè)施的利用方式仍需改善。因此，從事學(xué)前教育就要認(rèn)識到信息化對其的促進(jìn)作用，重視信息化教學(xué)，將信息化的優(yōu)勢充分發(fā)揮在學(xué)前教育工作中。
作者:張翠鳳單位:廣東省廣州市南沙區(qū)朝陽幼兒園
關(guān)鍵詞：電教媒體；教學(xué)導(dǎo)入；激發(fā)興趣
多媒體具有生動形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒興趣等諸多優(yōu)點(diǎn)。多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中的運(yùn)用，創(chuàng)造了有助于學(xué)習(xí)的生動情境。通過視、聽結(jié)合的方法，打破了時間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗的不足，激發(fā)了幼兒的求知欲，提高幼兒對教學(xué)內(nèi)容好奇心，開啟了思維的閥門。
一、多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中的重要性
教學(xué)導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。俗話說：好的開始是成功的一半。有效的導(dǎo)入將點(diǎn)燃幼兒的求知欲，集中幼兒的注意力。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入，通過形象、直觀、生動的展現(xiàn)手段，集中了幼兒的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)了特定的學(xué)習(xí)情境中，對教學(xué)活動的成敗起著至關(guān)重要的作用。但在具體的教學(xué)過程中，需要結(jié)合諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳切入點(diǎn)。
二、多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中的運(yùn)用
（1）承前啟后、溫故知新。采用溫故知新的方法，要求教師在課件的設(shè)計上要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如大班的數(shù)學(xué)活動“分橡皮”中，先出示上次數(shù)學(xué)活動“分鉛筆”的課件，回憶7的分合，復(fù)習(xí)7的分成有6種不同的答案。然后在原來課件的基礎(chǔ)上，添上一枝鉛筆，請幼兒嘗試把這8枝筆分給兩個小朋友，試試看可以分幾次，要求每次分的答案都不一樣。通過這樣的方法，調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗，回憶上次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這既溫習(xí)了舊的知識，又掌握了新的知識，有助于幼兒形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能對知識有深刻的理解。又如大班美術(shù)“美麗的花園”，在課前可先出示上次美術(shù)活動“一片蝴蝶花”課件，引導(dǎo)幼兒回憶可以從哪些方面觀察蝴蝶花，再仔細(xì)觀察“美麗的花園”課件中出示的圖片，說一說各種花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。幼兒通過觀察形象直觀的圖片，感受花朵豐富的色彩與造型美，回憶觀察方法和繪畫要求，從而實(shí)現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。
（2）激趣導(dǎo)入、解決難點(diǎn)。多媒體課件可以將幼兒無法直接感知的現(xiàn)象生動、形象地表現(xiàn)出來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。音樂欣賞是教學(xué)中比較難處理的問題，借助多媒體課件，能很好地將聽覺和視覺感官結(jié)合起來，幫助幼兒理解和感受。如《彼得和狼》中，為了讓幼兒更好地感受出音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，活動導(dǎo)入是讓幼兒欣賞多媒體課件：隨著音樂響起，畫面上先出現(xiàn)的是長笛和小鳥的圖片，幼兒一看就知道，長笛的聲音就像小鳥的歌唱，輕快婉轉(zhuǎn)；隨后，畫面上出現(xiàn)的是雙簧管和小鴨的圖片，幼兒一看就知道雙簧管的聲音就像小鴨，沉悶扁平……把抽象音樂與畫面有機(jī)整合，幫助幼兒理解音樂所表現(xiàn)的情緒以及有趣的故事情節(jié)，感受多種樂器的不同魅力。
（3）化靜為動、助于探索。在科學(xué)活動中，多媒體課件的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，它可以把靜態(tài)的圖片變?yōu)閯討B(tài)，把知識形成的過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在幼兒的眼前。如“和時間賽跑”，活動的導(dǎo)入可以是教師直接出示一個動態(tài)的鐘面，讓幼兒觀察這個鐘面上有些什么，有幾根指針，它們是怎么運(yùn)動的。幼兒可以根據(jù)鐘面上指針的變化，觀察走得最快的指針，走得第二快的指針，走得最慢的指針。通過教師的引導(dǎo)，知道走得最快的叫秒針，走得第二快的叫分針，走得最慢的叫時針。在玩“和時間賽跑”的游戲時，幼兒也能根據(jù)動態(tài)的畫面，觀察到秒針走了一圈，分針走了一小格，在這段時間能做些什么，使幼兒對時間有了更加具體的認(rèn)識。
三、多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中存在的問題及對策
毋庸置疑，多媒體在教學(xué)活動的導(dǎo)入中，為幼兒提供了良好的視覺、聽覺上的新鮮感，快速地吸引了幼兒的注意力，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。但是，運(yùn)用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。只有正確認(rèn)識并及時解決問題，才能使多媒體發(fā)揮更大的優(yōu)勢，才能更好地為教育服務(wù)。
問題一：教學(xué)相長，成為空話
有些教師運(yùn)用多媒體制作課件時，常常從活動導(dǎo)入到活動結(jié)束多媒體貫穿其中。整個活動教師只需鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，課件就能從頭到尾順利播放。像這樣教師機(jī)械地運(yùn)用多媒體課件，按照設(shè)定的程序上課，教師就會以使用課件為中心，被課件牽著鼻子走，埋頭操作計算機(jī)演示課件，無暇顧及幼兒的反應(yīng)，無法將精力放在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上。缺乏師生互動，使“教學(xué)相長”成為了一句空話。
對策：要知道，多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段。因此，教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要注意“度與量”的問題，切勿出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象。教師才是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)、情感的交流、及時的評價，以引導(dǎo)者的角色發(fā)揮自己在多媒體課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
問題二：教學(xué)目標(biāo)，成為擺設(shè)
當(dāng)前有些幼兒園老師為了趕時髦，把課件制作得花里胡哨，認(rèn)為這樣才能吸引幼兒的注意力。殊不知，這樣就大錯特錯了。如大班的一節(jié)科學(xué)活動課“好玩的動畫”，活動的導(dǎo)入中，教師為了快速吸引幼兒的注意，播放了幼兒最喜歡看的《熊出沒》。孩子們看了這個動畫片段之后，情緒開始激動，不由自主地進(jìn)行了激烈交談，課堂一度處于嘈雜混亂之中。這樣的原因是什么？追根到底就是課件制作“華而不實(shí)”，讓幼兒只注意到了課件的有趣，而忽略了課件中的內(nèi)容。
對策：對于教師來說，課件最重要的就是實(shí)用性，是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中首先必須要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，理解、消化教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)情節(jié)，然后選擇合適的教學(xué)方法和手段，通過仔細(xì)分析，了解如何通過多媒體的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)這些方法和手段，最后才是動手制作教學(xué)課件。
運(yùn)用多媒體精心設(shè)計活動導(dǎo)入，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使原本枯燥乏味的活動注入了新的活力，幼兒能在直觀的師生互動氛圍中探索發(fā)現(xiàn)、陶冶情感、遷移經(jīng)驗。但是，多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”。過分依賴，不科學(xué)地導(dǎo)入，則會給教學(xué)帶來新的隱患。因此，在教學(xué)中以多媒體為導(dǎo)入手段，必須以幼兒為本，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為活動目標(biāo)服務(wù)，才能有效地提高活動的效果。
參考文獻(xiàn)：
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究，2001（7）.
關(guān)鍵詞：專題研討；研討制度；研討方法；研討效果。
“園本教研”是一種以園為本的教學(xué)研究活動， 是教師職業(yè)生活的基本方式和特征，是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程，更是一種研究的方法。園本教研活動內(nèi)容、形式、方法多種多樣，具備靈活性、情境性、非線性等多種特征，而本文中所說的“專題研討”是園本教研中經(jīng)常用的一種研討方法，旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。
一、一五一“實(shí)”的研討制度――實(shí)字訣
制度是在事物發(fā)展的過程中形成的，是為解決問題、提高效率而產(chǎn)生的，能被大家認(rèn)可與接受。針對我園教師研究能力弱，分析問題能力不強(qiáng)等問題，制定了一五一“實(shí)”制度，重點(diǎn)突出“實(shí)”字，旨在把研究工作做到實(shí)處。
1.“一例會”
活動以園或年級組為單位，每周安排固定的時間、地點(diǎn)、人員，每次有固定的分管領(lǐng)導(dǎo)參加活動，保證活動的質(zhì)量，活動的具體時間、地點(diǎn)也可以隨主題的需要更換、調(diào)整，在守規(guī)章的同時，讓教師有章可循，靈活運(yùn)用。如在以年級組為單位的專題研討會中，需要把特色與園本課程相融合，因年級組長不能很好地把特色與課程相結(jié)合，掌不好舵，而且每個年級組都碰到同樣的問題，在經(jīng)過大家集體商量后，分組活動改成了全園性的活動，共同討論遇到的問題與難點(diǎn)。在業(yè)務(wù)園長、教學(xué)骨干的引領(lǐng)、支持之下，解決了難題，明確了方向。
2.“一命題”
專題研討“研”什么，是否具有針對性，都是命題的關(guān)鍵。每次一命題都需深思熟慮，把握好研究的方向，防止活動中出現(xiàn)隨意、低效等情況，保證“命題”都是共性的且都能從幼兒園、教師、幼兒發(fā)展的角度來思考、確定。如在以年級組為單位的專題研討活動中，主題的收集唱響“三部曲”：第一部是“民眾收集”，由年級組長把教師反映的一些焦點(diǎn)問題提前一周收集好，并在年級組活動時上演第二部“民主商討”，集體探討主題，對主題進(jìn)行第一輪的刪選；組長把刪選后的主題上報至園長室，即第三部“行政把關(guān)”，業(yè)務(wù)園長通過提醒、幫助、建議等方式，幫助組長理清研究思路，明確研討重點(diǎn)。“三部曲”保證活動高效、優(yōu)質(zhì)地開展。活動結(jié)束后，由組長把每次活動的主題匯總好，記錄好活動的全過程，通過年級組互評、園長室評價的方式確保活動實(shí)實(shí)在在地開展。
3.“一主持”
專題研討活動的組織形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富，而活動的成功串聯(lián)對活動是否有效有著重要作用，故而對主持人提出了很高的要求，既要做到環(huán)環(huán)相扣，又要做到由淺入深，引領(lǐng)大家從淺水區(qū)向深水區(qū)探究。我園每次活動的主持人都是老師自己報名，從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束每次的活動主持落實(shí)到個人，教師輪流主持，人人參與。教師間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，充分展示每個教師的特長與風(fēng)采。根據(jù)活動的需要及難易程度，每次的主持人可以是一人也可以是兩人，在兩人主持中，有一人是主講人，另一人起到補(bǔ)充、輔助的作用。主講人負(fù)責(zé)貫穿整個活動，掌控每個活動的環(huán)節(jié)，逐層深入；另一人在主講人講得不到位、不全面的時候進(jìn)行補(bǔ)充、完善。
4.“一總結(jié)”
活動的過程固然重要，但僅是表面的熱鬧，不能深入地剖析問題的實(shí)質(zhì)，研討活動的意義也將大打折扣，所以在活動的最后，都少不了有效提升、總結(jié)反饋等重要環(huán)節(jié)。我們總結(jié)了三種做法：輪流式、即興式、提升式。“輪流式”指參與活動的教師師輪流總結(jié)，長短、內(nèi)容不限，最短的可以一句話，以在活動中的感悟為主要內(nèi)容，說一說自己的體驗之思；即興式是指主持人在整個活動中截取每位老師的信息，整理歸納后，把活動的整體情況進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)過程中的閃光點(diǎn)，幫助每位教師深刻反思；提升式是指由專人在活動前就對此專題進(jìn)行深入思考，在活動最后總結(jié)發(fā)言。因為教師有了前面的深刻剖析作為鋪墊，一些理論性強(qiáng)、富有實(shí)踐意義的總結(jié)總是能給教師更深、更多的啟發(fā)，比簡單的說理效果更佳。
5.“一條線”
每次專題研討活動都講究條線作業(yè)，每周一例會每次一命題每次一主持每回一總結(jié)，形成了一條研討專線，確保了活動的時間與質(zhì)量，教師也有章可循，從剛開始的生疏、不能駕馭到最后能熟練駕馭專線。
五個一最終都落到實(shí)處，嚴(yán)格地制度保障、分管領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)監(jiān)督、對整個活動的評價機(jī)制等，使教師有章可循，他們嘗到了專題研討的甜頭，能積極地參與到專題研討活動上，實(shí)字訣嶄露頭角。
二、開拓創(chuàng)新的研討方法――創(chuàng)字訣
1.研討形式敢于創(chuàng)新
專題研討是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。而傳統(tǒng)的專題研討較常以集體研討為主，效果不是特別理想。我園積極開展小組式、茶話式、座談式、自發(fā)式、引領(lǐng)式等多種研討活動，避免了傳統(tǒng)的研討形式對教師造成的“研討疲勞”。如輕松的茶話式和自發(fā)式，都是教師自發(fā)形成的研討方式，沒有任何壓力，在輕松的氛圍中，全園上下自然形成一股研討的風(fēng)氣。
2.研討手段精益求精
研討的方式一改傳統(tǒng)的簡單拋接球的方式，盡量避免你問我答這種機(jī)械的問答方式，而對研討手段進(jìn)行了創(chuàng)新，如引領(lǐng)式的專題研討活動：“常規(guī)工作大家談”，一改以往枯燥的被動聽、被動說的研討模式，以發(fā)散輻射的方法，先由班子成員做“領(lǐng)頭羊”，策劃整個活動內(nèi)容，起到積極的榜樣示范作用；隨后采用“雙人主持――體驗先行――幻燈為輔――小獎鼓勵”的活動模式，結(jié)合“活動前教師運(yùn)球（搜集問題）――活動始主持人拋球（提出問題）――活動中團(tuán)隊接球（分組研討）――活動末代表投籃（分組選派代表解題）――活動終裁判判球（園長方向性的引領(lǐng)）”的活動方法開展教研活動。其次以“接力棒”的形式，分組承擔(dān)專題研討活動，如大班以“餐后常規(guī)”為主題，中班以“集體教學(xué)中的常規(guī)”為主題等。由年級組內(nèi)成員負(fù)責(zé)活動的方案及進(jìn)行，采用年級組長把關(guān)、業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)的方法，確保活動及時、高效。最后在教研活動后，開展“大家來找茬”茶話式研討，組織老師共同探討本次活動的成功與不足，為下次活動提供寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如第一次以“常規(guī)”為主題的研討活動中發(fā)現(xiàn)了題目太大、內(nèi)容重復(fù)、時間過長、問題沒有及時解決等問題，在第二次的研討活動中，就及時調(diào)整了活動環(huán)節(jié)；同時又發(fā)現(xiàn)主持人的組合、搭配中也存在不能互補(bǔ)、不能完善協(xié)調(diào)的問題，到第三次研討活動時，調(diào)整為中青搭配的方法，青年教師的“活”與中年教師的“穩(wěn)”完美結(jié)合，互補(bǔ)互助。無論是研討的方法還是手段，都敢于開拓創(chuàng)新，積極求變。
三、兩全其美的研討效果――美字訣
1.美在全面喚醒
通過這種全新的專題研討活動，喚醒了教師的研究意識，激發(fā)了研究潛力，提高了教師研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。德國教育家鮑勒諾夫認(rèn)為，“喚醒” 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚(yáng)而獲得一次心靈的解放。教師也在一次次的專題研究活動中釋放著自己的心靈。如在剛開始進(jìn)行專題研討活動時，教師覺得自己沒有這個研究能力，不敢發(fā)表自己的看法，喜歡做聽眾，但在堅持、鼓勵、輕松的研討氛圍中，教師的主體地位得以凸顯，每一位教師都是“主角”，想說就說，想問就問，教師品到了研討活動帶來的甜頭。有的教師說：只要把自己的想法說出來就好了，沒有絕對的對錯之分；也有的教師說：原來研討活動就像在玩體驗游戲，非常輕松；更有老師說：這樣的專題研討，對我的工作帶來很多新的啟發(fā)，我也對自己有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。這些話語無不體現(xiàn)出教師的潛力正在被挖掘，教師的心靈正在被震撼，教師的內(nèi)部力量正被充分“喚醒”，他們在不知不覺中成為了一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人！
2.美在全面融合
經(jīng)濟(jì)全球化時代，各個支點(diǎn)相互聯(lián)系、相互依賴、相互補(bǔ)充、相互融合，形成一個有機(jī)的整體。幼兒園就像一個大家庭，幼兒、教師、家庭、社區(qū)，構(gòu)成了一個有機(jī)整體，而專題研討如同一根線，把這些零散的“肢體”串聯(lián)，賦予它血肉和精氣，使它們之間得到了全面融合。總體看來，主要有五個融合：“文本”融合――教師一改被動、消極地去發(fā)現(xiàn)“書本”中的含義，生成了一個新的意義視界，教師在邊學(xué)、邊反思、邊對照的過程中不斷改善自身的教學(xué)行為，做到了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合；“師園”融合――教師把幼兒園當(dāng)作自己的家，為幼兒園的發(fā)展操心出力，幼兒園也盡心盡力幫助每個老師快速成長；“師師”融合――教師與教師間關(guān)系融洽，配合默契，勁往一處使，起到了事半功倍的效果；“師幼”融合――教師更加注重突出幼兒的主體性，把幼兒的發(fā)展作為根本，時刻把幼兒的發(fā)展放在首位；“家園”融合――家園一致，配合到位，共同促進(jìn)幼兒、幼兒園的健康、快速成長。
關(guān)鍵詞：生活態(tài) 和諧態(tài) 真實(shí)態(tài)
課程改革的日益深入，使人們更清醒地認(rèn)識到：人的發(fā)展不僅要全面化、個性化，更是可持續(xù)、終身的發(fā)展。美國學(xué)者、教育家德利在《自主課堂》一書中，也大力提倡創(chuàng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學(xué)環(huán)境。生態(tài)課堂像一條河流，它滋養(yǎng)著感受生態(tài)智慧、領(lǐng)悟?qū)W術(shù)靈感的我們。在幼教實(shí)踐中，我們注重推進(jìn)生活態(tài)、和諧態(tài)、真實(shí)態(tài)的“三態(tài)”教育，著力構(gòu)建生態(tài)體驗式課堂。
一、社會回歸生活，營造一種“生活態(tài)”
中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。社會課堂教學(xué)也需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為生命活動，營造一種“生活態(tài)”，即在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使幼兒學(xué)會生活，學(xué)習(xí)便成了有生命意義的生活。在大班社會“消氣湯”這個活動中，通過孩子的幫助，讓亮亮由生氣到不生氣，再到快樂的一個過程，同時也是自己對自己不當(dāng)行為的控制，學(xué)會調(diào)節(jié)不良情緒的過程。
1.“生氣”乃生活之事
在“消氣湯”這個活動中，“生氣”之說是孩子之間常發(fā)生的事，特別3―6歲這個年齡段，孩子容易情緒化，遇事不會如成人般沉著穩(wěn)定，更不會處理一些突發(fā)之事，生氣是難免的，這個素材來源于孩子的生活，而往往他們生氣時不會好好調(diào)節(jié)自己的情緒，他們會吵架，打架，會發(fā)生攻擊性的行為，讓老師哭笑不得，卻又不能一味地批評他們，因為這與孩子的年齡密切相關(guān)。要是生氣的現(xiàn)象發(fā)生在家里，家長們更會束手無策，寵愛的祖輩們還會不時地助長他們生氣的趨勢，導(dǎo)致一發(fā)不可收拾。把“消氣”之策搬到課堂來，讓我們生活中的事再現(xiàn)于課堂之中，真正讓社會回歸到了生活，從“做客”引入“亮亮”這個角色，通過觀察生氣的表情，感受“生氣”給人帶來的不快，繼而在“談話活動”中，說一說自己生活中發(fā)生的生氣之事，把孩子們的情緒導(dǎo)引到不開心的一種狀態(tài)，在這個狀態(tài)中，知道生氣給人帶來的危害，懂得“氣大傷身”，良好的教學(xué)開端也打開了序幕。但是如果教師過度地設(shè)置“不開心”的情景，故意制造“讓孩子生氣”的場景，這是違背孩子生長規(guī)律，也是體驗課堂的違忌，是一種不良的導(dǎo)引。而通過感染與追憶講述，得以達(dá)到一些不開心的狀態(tài)，就是一種良好的教學(xué)導(dǎo)入的展開。
2.“煮湯”乃生活常事
那如何來減壓，學(xué)會化解“生氣”的不利呢？通過孩子們自我的講解，再自然地引到亮亮獨(dú)特的方法――“煮消氣湯”，借這個生活中“煮湯”游戲，把此行為生活化。孩子們在生活中沒有煮過湯，但至少喝過湯，知道湯里要放調(diào)料、佐料等，這種方式，比純粹地給孩子們枯燥地講解消氣的方法，來得生動而有說服力。在“做鬼臉，大聲叫”，好笑的“發(fā)泄料”里感受到樂趣，創(chuàng)造出“運(yùn)動料”、“休閑料”、“溝通料”“放松料”……嘗試用“加料”的兒歌方式與他人分享消氣的方法，加強(qiáng)了孩子語言表達(dá)力，更創(chuàng)新出不同的消氣方法。
二、活動反饋互動，營造一種“和諧態(tài)”
一個充滿生命活力的社會課堂，需要教師依循幼兒認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為孩子營造一種“和諧態(tài)”。現(xiàn)在的課堂追求的是自然和諧，在社會課堂中，需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為生命活動。從而使每個幼兒都處在一種“親臨現(xiàn)場”的主動狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)便成了有生命意義的生活。
1.言語的互動和諧
對于每個孩子的訴說或不同的回答均要以言語上的遞升。比如，孩子們說到和小伙伴爭搶玩具讓自己不開心，自己被打了很難受，沒有得到禮物自己生氣等等，每件事說出后，都要給孩子以反饋，幫孩子歸納出是哪些事導(dǎo)致自己生氣的。這是一種問答上的和諧態(tài);在語言表達(dá)上，把兒歌結(jié)合到社會教學(xué)中，用“加料”的兒歌方式與他人分享消氣的方法，不但培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新，而且在語言歸納能力上也得以實(shí)踐與提升。這是社會教學(xué)中語言技能目標(biāo)的難度體現(xiàn)。
2.內(nèi)容的延續(xù)和諧
在“消氣湯”這個活動中創(chuàng)設(shè)了一條主線，即亮亮的表情變化，借用課件來體現(xiàn)，由開始迎客的“生氣”表情，到亮亮自己“煮消氣湯”后發(fā)生的微變化――眉毛不豎起來了;孩子幫亮亮用兒歌加料后，他的表情又發(fā)生了變化，平息了生氣，可還是不開心。教師及時引導(dǎo)幼兒，看來給他湯里加的料還不夠;再引導(dǎo)孩子到消氣園體驗。幼兒通過自己情緒變化的體驗，判別能不能把此料加到消氣湯里，直至把更多的料加入消氣湯里，亮亮終于笑了――最后品嘗了消氣湯。以表情的變化來貫穿整個活動，順暢了每個活動環(huán)節(jié)，孩子的興趣全面得到了激發(fā)！
三、親臨體驗，營造一種“真實(shí)態(tài)”
生態(tài)課堂是一次次生命的對話，是師幼內(nèi)心情感的真切流露，是彼此個人見解智慧的展現(xiàn)。我們注重讓孩子在體驗中參與，在體驗中思考，在體驗中感悟，在體驗中成長，給幼兒一個“真實(shí)態(tài)”。
1.消氣園的情景
在消氣園里，孩子們體驗著不同的消氣方式：聽音樂、看書、打拳擊、玩毛絨玩具、棒槌敲擊、練啞鈴等，這就是一種真體驗，把孩子帶入到真實(shí)情境中，大大激發(fā)了幼兒的積極性。做到了把生活經(jīng)驗游戲化，把游戲問題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
2.真實(shí)踐地玩樂
社會活動中創(chuàng)設(shè)的情景都應(yīng)該是真體驗，在這個“消氣湯”的社會活動中，孩子們真的聽音樂：聽滑稽的音樂和悠揚(yáng)的音樂――這是加了音樂料，心情會更快樂;抱抱毛絨玩具，和小動物們傾訴，互相打個電話說說，還可以相約出去玩，把生氣的事兒忘記，將是孩子們喜歡的消氣方式;鍛煉身體，加加油。雖然，孩子們也許在體驗過程中不喜歡運(yùn)動，但是是孩子們每天必做的事，孩子們會有一定的生活經(jīng)驗，也是消氣必不可少的方式之一。
從年頭到年尾，養(yǎng)育寶寶的酸甜苦辣相信每個媽媽都有深刻的體會。一年了，想過給寶寶和自己這365天的育兒生活進(jìn)行盤點(diǎn)嗎？
在這一年里，無論是幸福、憂傷的心情故事，還是成功、失敗的育兒經(jīng)驗，或者就是一段最值得紀(jì)念、驕傲、刻骨銘心的育兒經(jīng)歷，都是大家想要的！
表達(dá)育兒感悟，探討育兒知識。就讓我們一起分享你的故事，借鑒你的心得和體會，好好愛著我們的寶寶！
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媽媽：王楠楠寶寶：陳麗帆
年齡：28 歲 年齡：3個半月
職業(yè)：銀行職員
生活城市：北京
2007年寶寶的進(jìn)步：平安出生，健康成長
2008年的希望：寶寶健康、漂亮！
2007，我們的寶寶出生了！
2007年是我最重要、最難忘的一年，我擁有了這一生最重要的人――我的女兒。
以前總聽人說，女人只有生了孩子才完整，我總是一笑，有這么嚴(yán)重嗎？隨著年齡的增長，我越來越渴望寶寶的到來。
2006年9月我順利懷孕。我的心情既興奮又忐忑，希望寶寶是漂亮的，聰明的，最重要的是一定要健全健康。為了不因為我的過失給寶寶帶來任何傷害，我調(diào)整了工作，注意了飲食，改變了生活習(xí)慣。
2007年6月7日是我的預(yù)產(chǎn)期，當(dāng)天我就入院了，一切都很順利。下午我被送進(jìn)了小產(chǎn)房，老公可以陪產(chǎn)了。我們的雙手緊緊地握牢，我們的眼神互相鼓勵，我們共同焦急地想趕快見到這個屬于我們的愛的結(jié)晶。
助產(chǎn)士檢測胎心時，發(fā)現(xiàn)寶寶的胎心忽快忽慢，突然竟沒有了。我非常驚恐，怕還沒見面就失去她，但我不能慌張，我用心鼓勵腹中的寶寶要堅強(qiáng)，要堅持，要挺住。她或許是聽懂了我的話，或許是求生本能，胎心終于恢復(fù)了。幾分鐘后，我的小天使降臨了，并不算太響亮的啼哭聲久久縈繞在我的耳邊。
可是手術(shù)中又出現(xiàn)了意外，胎盤早剝，寶寶只能自己呼吸，導(dǎo)致吸入了過多的羊水，從手術(shù)室出來就直接送到嬰兒重癥監(jiān)護(hù)了。那一夜，我徹底未眠，只是哭泣和祈禱，希望寶寶能度過這個難關(guān)。第二天，當(dāng)醫(yī)生告訴我們寶寶平安時，我的眼淚再一次奪眶而出。
現(xiàn)在寶寶已經(jīng)三個半月了，非常健康，體重也從出生時的六斤六兩增到十四斤了。每天擁她在懷中，感受著她的體溫，幸福感真是無可比擬。
用一句話概括我的2007年：擁有了我一生最重要的人
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爸爸：李波寶寶:崔子炅（小名：仔仔）
生活城市：山西長治
2007年寶寶的進(jìn)步：寶寶學(xué)會了自立
2008年的希望：希望寶寶健康茁壯地成長
寶寶學(xué)會了走路
仔仔剛學(xué)走路的時候，總是畏畏縮縮，走起來踉踉蹌蹌的。每天我拉著他的胳膊，小心翼翼地邁步，一步、兩步……
寶寶既膽小，又膽大，剛開始就想跑，結(jié)果摔了好幾跤，重新站起來的時候就再也不敢開步。我耐心地扶著他，細(xì)心地指引他放開膽子繼續(xù)走。寶寶“哇”地一聲撕心裂肺地嚎啕大哭，我本是一個堅強(qiáng)的男人，但在寶寶遇到挫折時，我也落下了眼淚。寶寶每走一步都烙印在了爸爸的心里。為了寶寶健康成長，邁開人生第一步，我跪在地上，和寶寶一般高，慢慢地挪動我的雙膝，帶動寶寶稚嫩的腿腳，一下、兩下……
經(jīng)過一次次展轉(zhuǎn)，寶寶終于學(xué)會了能穩(wěn)穩(wěn)地站立，走幾步了。寶寶學(xué)會走路的那一瞬間，臉上露出了燦爛的笑容，那是他戰(zhàn)勝挫折以后的喜悅和自豪。
這件事啟迪了我，以后在寶寶成長的路上遇到挫折時，要做他強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，如同人字的結(jié)構(gòu)：一撇一捺，相互支撐，相互依偎。
用一句話概括我的2007年：學(xué)會欣賞比制止更為可貴，寬厚比嚴(yán)厲更值得提倡，只要有一顆仁心，父愛就能變成金。
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媽媽：kitty（雯媽）寶寶：張開心
年齡：28 歲年齡：33個月
職業(yè)：UI設(shè)計師 生活城市：杭州
2007年寶寶的進(jìn)步：開心寶寶能自己穿衣穿鞋了，會上WC了，能基本表達(dá)自己的想法了，還會跟家人吵吵小架了！
2008年的希望：希望開心寶寶能瘦身成功，做個健康快樂的開心寶寶！
開心寶寶的2007：我最高興的海邊旅行
中午，我們家和果MM家一起開車去朱家尖。路程好遠(yuǎn)喲！我都睡了一覺才到白峰碼頭坐輪渡。下輪渡，通過跨海大橋，才到了朱家尖的烏石礫灘。吃好晚飯，我和果果就在屋里玩家家。好好玩喲！
第二天，太陽公公好早就出來了。我和果MM在烏石灘上玩石頭、晨練，我還教果MM跳舞和打拳喲！
爸爸抱著我走小路到了沙灘，我那么重，爸爸肯定累壞了！兩個外婆坐在帳篷里看我們玩，我和果MM在沙灘上玩沙子，沙子好細(xì)好軟啊。爸爸在旁邊給我們拍照片，媽媽在攝像。后來我和媽媽玩起了躲貓貓，我追著媽媽轉(zhuǎn)圈圈跑，結(jié)果一不小心就跌到了，吃了一嘴的沙，嗚～～我哭了起來，媽媽哄著我說“雯雯好勇敢的，來，我們‘噗噗’把沙子吐出來！”后來爸爸也來陪我一起玩堆沙！果爸爸還抓了小螃蟹給我們玩！真的好有意思喲！
本來要去南沙游泳的，結(jié)果下雨了，我和果MM只好在屋里玩游戲。大人們出海去拔蟹籠，傍晚帶了一筐石蟹和兩條海魚，晚上我們大吃了一餐！好飽喲！
海邊旅行真的好好玩喲，希望下一次的海邊旅行快點(diǎn)到來！
用一句話概括我的2007年：我的童年，開心過著每一天！
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媽媽：美美寶寶：丁梓珊
年齡：29歲 寶寶年齡：一周歲
職業(yè)：公務(wù)員生活城市：寧波
2007年寶寶的進(jìn)步：實(shí)在太多了，從笑到叫，從躺到坐，從無言以對到呀呀學(xué)語，從一無 所知的嬰兒到可愛懂事的小人兒，所有的都是進(jìn)步，都是我的幸福！
2008年的希望：會走會說，會叫媽媽爸爸，寶貝健健康康，快快樂樂！
忍痛和寶寶的傷心別離
寶貝出生在2007年1月1日，經(jīng)過4個月的親自喂養(yǎng)，我筋疲力盡，再加上得重返工作崗位，所以把寶寶抱回老家給婆婆帶。
五一假期結(jié)束，我和只有4個月大的寶貝分別的鐘聲也敲響了。雖然決心已定，但真到離別的那一刻，我還是聽到了心被撕碎的聲音，那份割舍的疼痛讓我后悔當(dāng)初做了那個殘忍的決定。
離別的車輪啟動了，看著婆婆懷抱里幼小茫然的她，我心如刀絞，如果世界上真有一種痛叫做痛不欲生，那此刻的感覺正是如此。我躲在車?yán)铮静桓一仡^望她，話到嘴邊卻被喉嚨堵著的一團(tuán)東西給生生地壓了回去，只有淚水在臉上肆意橫流。當(dāng)聽到婆婆對寶貝說“寶寶，跟媽媽再見”，我忽然有一種沖下車抱回寶貝的沖動，但飛速的汽車已經(jīng)絕塵而去，我只能從后視境里看著婆婆和寶寶一點(diǎn)點(diǎn)后退，一點(diǎn)點(diǎn)變小，直至消失。
我再也控制不住，失聲痛哭起來，一邊不斷地求寶寶原諒，一邊不斷地責(zé)備自己不是一個稱職的母親。老公努力地安慰著我，可我越哭越厲害。我一路都在想著女兒可愛的笑臉和手舞足蹈的身影，放電影一樣，一刻沒停。
我的寶貝，你一定要好好的，我每天都會為你祈禱，晨鐘暮鼓，春夏秋冬，始終不移!從此我的生活多了一件事，思念，深深的思念……
用一句話概括我的2007年：辛苦并幸福著，為她的笑而笑，為她的哭而哭，她成了左右我心情的風(fēng)向標(biāo)。
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媽媽：寶寶媽寶寶：付錦坤
年齡：26歲 寶寶年齡：23個月
職業(yè)：公司職員生活城市：廣東中山
2007年寶寶的進(jìn)步：在各方面都有了質(zhì)的飛越：入園了、會用言語清楚地表達(dá)自己的意思了、會自己大小便、會唱兒歌背童謠了。
2008年的希望：每一天寶寶都能健康、快樂！
辛酸：寶寶入園的第一天
我和老公均是身在異鄉(xiāng)的打工者。今年五一，朝思暮想的寶寶終于回到了我們身邊。因無人照看，剛滿一歲半的寶寶還沒適應(yīng)和媽媽一起生活，就在長假結(jié)束那天被送到了托兒所。
那天早晨，我們早早起床，寶寶因為生疏，不敢在我懷里撒嬌，只是怯怯地用略帶拒絕而又靠近的眼光望著我。我對寶寶說，媽媽要去上班掙錢買奶粉，還要帶他出去玩，小家伙馬上露出可愛的笑容讓我抱他下樓。寶寶一路上嘰嘰喳喳嘟囔個不停，看到路邊的車更是歡呼雀躍，我的心卻一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉。
到了托兒所門口，寶寶看到院子里的游樂設(shè)施馬上拉著我說：“媽媽，我們進(jìn)去玩！”我順著他的意思走了進(jìn)去，他馬上就向滑梯跑去。老師使眼色示意我快走，我狠了狠心趁機(jī)向門外跑去。“媽媽，看寶貝滑得好棒哦！”寶寶一邊說一邊扭頭尋找我，這才發(fā)現(xiàn)媽媽已跑到門外去了，寶寶立即大哭起來，一頭從滑梯上栽了下來。我的眼淚奪眶而出，在淚眼朦朧中，看到寶寶連滾帶爬地向門口撲來，聽著他凄厲的哭聲，我的心碎成了千萬片……
回到公司后我一直無法靜下心來做事，同事們關(guān)切的詢問惹來了我的放聲大哭。一整天我給老師撥了無數(shù)個電話，一下班我就沖向托兒所。只見寶寶一個人呆呆地站在院子里，看到我，他三步并作兩步向我撲來，久久沒有抬頭，然后用沙啞的發(fā)不出聲音的嗓子說：“媽媽，班班、買奶粉，寶貝乖！”然后不停地拉我“媽媽，走、走、走，回家！”心酸的淚水再次奪眶而出。
年幼的寶寶特乖巧、懂事，也許他過早地懂得了媽媽的辛酸，入園半個月后就不再哭鬧，每天早上見到老師都會主動說：“老師早上好！”然后再對著我說：“媽媽再見！”每每這時，欣慰、幸福與感動都會一起涌上我的心頭。
用一句話概括我的2007年：有寶貝陪在身邊的每一天都充滿了愛，充滿了幸福與感動
親子名片
媽媽：周子涵的媽媽寶寶：周子涵
年齡：32歲 寶寶年齡：30個月
職業(yè)：軍人生活城市：遼寧葫蘆島
2007年寶寶的進(jìn)步：寶寶入園了，變得大方懂事了
2008年的希望：只愿寶寶身體健康
煎熬：寶寶入園后多次生病
寶寶3月份入園，開始哭了一段日子，哭得有點(diǎn)上火，到4月基本就適應(yīng)了。誰知到了5月，因為感冒拖的時間長了，得了肺炎。輸液的六天，我們真是飽受煎熬，度日如年，恨不能替寶寶遭罪。寶寶很懂事，即使藥物使胃里很難受，也沒有大鬧。
到了8月，寶寶又感冒了，吃兩天藥效果不明顯，嚇得我立刻要求輸液。輸液第二天竟發(fā)燒到39.5度，又變肺炎了。很慶幸輸液及時，肺炎沒有第一次嚴(yán)重。這次奶奶趕來幫忙，不然我們連飯也吃不上了。寶寶恢復(fù)得很快，之后一直休息到8月末再去幼兒園。
9月初，我?guī)殞毴ゴ蛄鞲幸呙纾南脒@下可保險了。可是9月10日，寶寶又流鼻涕了，13號去醫(yī)院，醫(yī)生說只是嗓子紅，呼吸聲粗。下午，寶寶咳嗽起來，吐了一床，我立刻又帶寶寶去輸液。這次，寶寶已是久經(jīng)風(fēng)雨，打針都不哭了，泰然自若地問今天打哪只手呀？聽得我心里一陣酸楚，恨自己沒有照顧好寶寶。
寶寶這幾次生病，讓我知道，沒有什么比寶寶的健康更重要的。現(xiàn)在，我每天為寶寶祈禱：健康，健康，健康！
用一句話概括我的2007年：喜憂參半。寶寶一天天長大了，爸爸媽媽也更成熟了
親子名片
媽媽：孫曉莉?qū)殞殻翰苤竞?/p>
年齡：32歲寶寶年齡：2歲
職業(yè)：機(jī)關(guān)工作人員 生活城市：烏魯木齊
2007年寶寶的進(jìn)步：
已經(jīng)是個聰明、調(diào)皮、樂觀、討人喜歡的好孩子。能用語言完整表達(dá)自己的想法；跑、跳、爬自如，不用大人整天抱著。
2008年的希望：吃得香、睡得好、玩得樂、身體壯壯、個兒高高，擁有健康快樂的童年。
最難忘的斷奶大戰(zhàn)
2007年里最難忘的要屬新年的第1天給磊磊的斷奶大戰(zhàn)。
第一天：晚飯后一個勁地讓他多運(yùn)動，睡前洗了個熱水澡，然后由姥姥抱著去睡覺。晚上他一翻身張開嘴還嘀咕著“奶”，沒有吃到，于是大哭起來，我在隔壁，眼淚一個勁地流，強(qiáng)忍著沒去看他。
第二天：一大早起床，磊磊一見我就抱著我的脖子小臉貼過來喊“奶”，嚇得全家人都趕緊分散他的注意力。我打算八天不見他，好徹底斷奶，可是一天沒有給喂奶了，我自己也難受得要命，晚上要走的時候真是依依不舍。
第三天：每天都打幾個電話，其實(shí)就想聽聽磊磊的聲音。姥姥說昨晚又哭醒了兩次。
第四天：晚上磊磊已經(jīng)不哭了，看來已經(jīng)忘得差不多了。好想磊磊，決定了，明天就回去看他。
第五天：進(jìn)門見到磊磊，他只是叫了聲“媽媽”就轉(zhuǎn)身玩去了。忽然間他又說“奶”，不過沒有哭鬧，一打岔就忘了。
第六天：磊磊染上了病毒性流感，發(fā)高燒、咳嗽、流涕、不吃飯，好可憐。抱著燒得滾燙的兒子，我咬著牙堅持著。
兒子的病過了一個星期才好，他成功地渡過了斷奶關(guān)。只是偶爾忽然笑嘻嘻地冒出一句“奶”，或者用手摸摸我的脖子。
磊磊，好孩子，斷奶后你就是一個真正的男子漢了。
用一句話概括我的2007年：大手牽小手，我們一起快樂成長
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媽媽：向玉香寶寶：張靚
年齡：28歲寶寶年齡：1歲4個月
職業(yè)：文員生活城市：廣東東莞
2007年寶寶的進(jìn)步：獨(dú)自一個人走路，吃飯
2008年的希望：一家人開開心心，健健康康，甜甜蜜蜜
用一句話概括我的2007年：走進(jìn)早教，結(jié)識早教，收益早教
第一次親子活動，就當(dāng)了冠軍寶貝
在商場購物時，無意間得到一張翌日參加親子比賽活動的入場券，這是一個可以真正鍛煉靚靚的機(jī)會，我當(dāng)然不會錯過，靚靚還從來沒參加過這種活動呢。
第二天，分年齡組的比賽有序地進(jìn)行。“現(xiàn)在是13～18個月的小寶寶進(jìn)行比賽……”聽到這句，我趕緊抱著靚靚進(jìn)入比賽現(xiàn)場，焦急地脫掉靚靚的鞋子。可靚靚一入場，就從我的懷抱中掙脫出來，迫不及待地想走到場地的中間，去拿比賽用的玩具，每次走到一半就被我強(qiáng)行拉回去。我極力勸說她，也使勁地按住她，試圖讓她懂點(diǎn)比賽方法和規(guī)則。
比賽的哨子吹響，我拉著靚靚的手飛快地走到對面，靚靚挺配合我的，任我拉著她去拿球。可拿到第一個球的時候，靚卻拿著那個球站在原地玩，或是跑到別的寶寶那里，從人家手里搶球。我焦急地強(qiáng)行拉著靚靚趕緊往回走，強(qiáng)行放下她手里的第一個球，就又拉著她奔向第二個球。這次靚靚根本就不聽我的使喚，賴在起始點(diǎn)，到處去拿別的寶寶放到起點(diǎn)的球玩。看著別的媽媽和寶寶已走到賽場的中間，我真像熱鍋上的螞蟻。我只好和聲和氣的對靚靚說：“靚靚，快點(diǎn)去拿對面的球喲，拿到了冠軍還有靚靚最喜歡的玩具呀，靚靚要加油！媽媽支持你……”也許是靚靚觸感到什么，她聽完后就聽話地讓我拉著手飛快地“走”到對面拿起第二個球，往回走的路上，靚靚也非常配合，沒有像先前那樣任性。
我和靚靚的協(xié)調(diào)合作終于在這次比賽中和另外一組的親子共獲冠軍，我高興得抱著靚靚直親。靚靚拿到獎品，不停地用雙手去擺弄它。這是和我靚靚第一次參加比賽，也是第一次拿到獎品！
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媽媽：恬恬媽寶寶：許炯
年齡：30歲寶寶年齡：2歲半
職業(yè)：公司中層管理生活城市：天津
2007年寶寶的進(jìn)步：可以自己立定跳遠(yuǎn)，認(rèn)識十幾個漢字，認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字，從1數(shù)到20，會背十幾首五言詩。
2008年的希望：認(rèn)識更多的小朋友，喜歡上幼兒園，健康快樂，飯量大一些，再胖點(diǎn)就更好了
禍兮？福兮？
這一年，最讓我欣慰的是女兒健康地成長著。兩歲時帶她去體檢，醫(yī)生讓她認(rèn)黑白色的鈕扣，在家別說黑白色，連紅黃綠藍(lán)都認(rèn)得，可現(xiàn)場不知道是跟醫(yī)生作對，還是真的顛倒黑白，一個也沒拿對。結(jié)果醫(yī)生判斷智力中上等，嗚嗚，聰明的恬恬怎么智力變中上等了？這跟我們的要求嚴(yán)重不符啊。
于是回家加強(qiáng)教育，每天晚上教恬恬念詩，可她自顧自地玩，看也不看我一眼。幾天過去，我失望了，無意中恬恬卻很連貫地將《游子吟》六句全部背了出來，給了我一個大大的驚喜。教她認(rèn)數(shù)字也費(fèi)了不少周折，無論編成順口溜還是找來漫畫，恬恬就是不好好學(xué)。唉，也罷，可能我的女兒真的不愛讀書。
轉(zhuǎn)眼夏去秋至，恬恬二歲半了，她突然變得愛看書、愛學(xué)習(xí)起來，每天晚上睡覺前會把所有學(xué)會的詩背一遍；一些簡單的字教兩遍就會了，走在街上會饒有興趣地尋找認(rèn)識的字；對英文版動畫片的興趣也更加濃厚，偶爾看到個字母會告訴家人：那是ABC！書店成了她最愛逛的地方，進(jìn)去不買本書出來是不行的……原來，寶寶到了適當(dāng)?shù)哪挲g就會做相應(yīng)的事，千萬不能勉強(qiáng)。
用一句話概括我的2007年：福兮禍所依，禍兮福所伏。福兮？禍兮？
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媽媽：陳麗萍寶寶：仲辰宇
年齡：32 歲 寶寶年齡：4歲半
2007年寶寶的進(jìn)步：能自己單獨(dú)睡覺，自己會洗腳
2008年的希望：希望辰辰在2008新的一年里開心地過好每一天。
欣慰：兒子變懂事了
當(dāng)我下班回家時，兒子用軟軟的童音說：“媽媽，你累不累？”
當(dāng)我下樓去買菜時，兒子說：“媽媽，你下樓小心點(diǎn)。”
當(dāng)我騎自行車出去逛街時，兒子說：“媽媽，你騎車慢一點(diǎn)，路上小心。”
當(dāng)我蹲在地上給兒子刷鞋時，兒子會一聲不響地給我搬來小凳子，說：“媽媽，你坐吧。”
當(dāng)我因穿得單薄，凍得發(fā)出“嗬嗬”的聲音說：“真冷啊！”兒子會伸開他那小小的雙臂，環(huán)在我的腰間，說：“媽媽，我給你暖暖。”
當(dāng)外面下起小雨，而我只拿了一把傘，我把傘給了兒子，讓他自己打，我在微雨中前行。誰知兒子卻緊走兩步，高高舉起他手中的傘遮在我的頭頂。
當(dāng)我不小心在衛(wèi)生間把胳膊碰在門上，發(fā)出“哎呀”聲時，兒子會立刻從陽臺以百米沖刺的速度沖向我，連連問：“媽媽，你怎么了？”然后趴在我的胳膊上嘟起他的小嘴巴，“呼呼”地給我吹，問：“媽媽，還疼不疼？”
一、巨額投資：實(shí)現(xiàn)高教大眾化的巨大壓力
根據(jù)國家新的目標(biāo)與趨勢，2020年全國毛入學(xué)率可能要達(dá)到35％以上，每年遞增1％，凈增105萬招生量。依此2020年大學(xué)在校生應(yīng)為3685萬人，比2004年凈增1685萬人。按國家所規(guī)定的基本辦學(xué)條件測算，從當(dāng)前的教育投入初始成本來看，每新增一個普通高校大學(xué)生，約需要投入4.5萬元以上（廣州大學(xué)城是全國最大的大學(xué)城。其每個學(xué)位平均投入初始教育成本為15.7萬—16.7萬元）。而按照這一大眾化高教發(fā)展目標(biāo)（假如不計現(xiàn)有大學(xué)的擴(kuò)容），意味著什么？意味著我國在2004年后的16年里共需新建立1685所、平均每年新建105.3所、平均每個省每年3.5所的萬人大學(xué)（不含港、澳、臺），每年新建大學(xué)的基本辦學(xué)總投入達(dá)473.91億元（不變價），共需7582.5億元，相當(dāng)于2002年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值的7.4％（全國財政性教育經(jīng)費(fèi)，到2004年才占國家GDP的3.19％）。或全國平均每年新建5個，共85 個能容納20萬名大學(xué)生的大學(xué)城，需25275億元資金，3825平方公里的土地。 而廣東省擬定的大學(xué)毛入學(xué)率2007年為25％，2010年為30％，2015年為40％，2020年為50％。按照這一目標(biāo)，廣東省在2003年后的17年里共需新建立155所、平均每年新建9.14所萬人大學(xué)，每年新建大學(xué)的基本辦學(xué)總投入達(dá)41.1億元，共需698.8億元，相當(dāng)于2003年廣東省國內(nèi)生產(chǎn)總值的5.20％（全省財政性教育經(jīng)費(fèi)，2003年才占GDP的2.74％，到2004年與之水平相當(dāng)），占全省財政總收入的21.30％，是全年地方一般預(yù)算收入的53.22％，是2005年廣東省級財政安排總收入的1.4倍；或相當(dāng)于要新建8個能容納20萬學(xué)生的新的“廣州大學(xué)城”，共需2400億元資金和400平方公里的地盤。
可以肯定，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)，對我國、對廣東都是一個非常大的經(jīng)濟(jì)壓力。要解決這一時間、目標(biāo)和成本支出的巨大落差問題，就必須樹立正確的教育發(fā)展觀，并做好相適應(yīng)的制度安排。即政府包辦高等教育的政策慣性必須遏制，整個高教投資與辦學(xué)體制急需改革，新大學(xué)、新空間必須有新的體制和管理，教育制度安排必須講發(fā)展講效率，必須有利于大量吸納社會資本和精英，使其成為大學(xué)發(fā)展的核心資源。其中，始終堅持教育利益國家化方向原則，是實(shí)現(xiàn)我國高教大眾化的關(guān)鍵前提。
二、高教體制多元化：堅持教育利益國家化的必然抉擇
教育利益國家化是一種發(fā)展教育的價值取向，是指發(fā)展教育必須把國家的利益作為第一的也是最大的利益；不論何種體制的學(xué)校，都必須遵循這一公益特征的方向。特別是，政府必須堅持教育利益的“國家化”，而不是以狹隘的體制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益為目的，去引導(dǎo)、舉辦、管理教育。
發(fā)展教育必須堅持體制創(chuàng)新，而不要僅僅局限于財政的角度。如果說，中國教育發(fā)展不快最初是因為窮，但今天我們已經(jīng)走過真正貧窮的時代，發(fā)展中國的教育現(xiàn)在不是沒有錢，而是沒有容納錢的體制。中國的教育只有采取多渠道、多方式、多元化體制，才能快發(fā)展和大發(fā)展。放棄了多種渠道、多種體制模式，就是放棄了加快發(fā)展中國的高等教育的機(jī)遇。在中國整個教育體制上，還存在著嚴(yán)重體制性的歧視，即沒有把中國的公辦、民辦教育一視同仁地全納入社會主義國民教育體系里面，進(jìn)行同一化體制對待。要始終堅持“發(fā)展”硬道理，就要始終堅持教育利益國家化的指向。如果沒有到位的體制大變革與創(chuàng)新，就沒有中國的教育現(xiàn)代化。
今天，最重要的是大力推進(jìn)民辦教育，不斷擴(kuò)大其占整個國民教育的份額。到2020年，民辦教育占整個國民教育的份額目標(biāo)可以是義務(wù)教育階段的15％—20％，高中教育的40％，大學(xué)教育的60％，職業(yè)教育的80％，學(xué)前教育的近100％。即：從現(xiàn)在開始，絕大部分新籌建大學(xué)均采取民辦或混合體制（股份、合作）舉辦；把現(xiàn)有的部分大學(xué)（含部分本科）逐步分別改制；最后每個省保留25—30所左右的國立、省立大學(xué)（全國約保留800—900所）。
大力發(fā)展民辦教育是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必由之路。民辦教育決不是僅僅因為政府財政有困難才存在。鼓勵舉辦民辦教育，是國家需要建立起多元化體制互相促進(jìn)的教育格局，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下個人需求與社會產(chǎn)權(quán)格局多樣化的歷史性長期需要。
一定要充分認(rèn)識到，民辦教育與公辦教育一樣，也是我們社會主義國家的“孩子”，公辦教育是社會主義計劃經(jīng)濟(jì)時代生下的“孩子”，民辦教育是社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代生下的“孩子”。她們同樣是國民教育的組成部分，兩者必須有同等待遇。在堅持黨和國家的教育目的的前提下，民辦教育與公辦教育的根本區(qū)別僅是資金投入主體不同，而不是政治歸屬的不同，或成為社會主義體制性質(zhì)之外的東西。不是民辦教育自己要生存發(fā)展，而是國家現(xiàn)代化需要民辦教育的生存發(fā)展；不是民辦教育發(fā)展需要自己去找法律保障，而是國家必須像保護(hù)好公辦教育一樣，去保護(hù)好民辦教育這另一個自己的“孩子”；不是要取締有人從投資舉辦教育過程中獲取的利潤，而應(yīng)是為了吸引更多的社會資金進(jìn)入，以使國家擁有更多的教育資源；不是因為我們國家現(xiàn)在還窮才要鼓勵舉辦民辦教育，而是國家教育的發(fā)展必須建立起多元化體制互相促進(jìn)的教育新格局。
當(dāng)然，在民辦高等教育份額不斷增大的情況下，也將意味著有越來越多的家庭要為子女支付出更多的學(xué)費(fèi)。因此國家就必須從由于民辦教育大發(fā)展而節(jié)省的大量財政支出中，拿出更大份額的資金資助所有的（而不僅僅是公辦大學(xué)的）貧困學(xué)生費(fèi)用。這是另一論題，在此不作專門討論。
三、體制性歧視制度：民辦高校面臨的體制壓力及其結(jié)果
在今天，中國民辦教育（包括民辦高等院校）要大發(fā)展，卻面臨著巨大的體制壓力，并為此將支付出巨額的體制成本：
一是民辦學(xué)校與公辦學(xué)校做出了同樣的社會貢獻(xiàn)，還為政府財政節(jié)省了大量教育經(jīng)費(fèi)，卻不能從國家財政中得到一分錢；在土地征用、用水用電、基建審批等等方面，都不能與公辦學(xué)校一視同仁。
二是民辦學(xué)校的設(shè)立歸于民政部門登記報批，作為一個非營利非企業(yè)的公益機(jī)構(gòu)，卻因為其不可能依國家規(guī)定納入“預(yù)算內(nèi)管理”，也不可能納入“預(yù)算外的資金專戶管理”，即使是從事學(xué)歷教育的學(xué)校，也還要繳納企業(yè)所得稅（有的還要交營業(yè)稅）。
三是在收入和稅收上，民辦學(xué)校被當(dāng)成一個企業(yè)對待，但在產(chǎn)權(quán)歸屬上卻被當(dāng)成一個非營利非企業(yè)的公益機(jī)構(gòu)。民辦學(xué)校的獨(dú)立產(chǎn)權(quán)只是在關(guān)門清算時，體現(xiàn)出部分利益或財產(chǎn)的歸屬。
四是民辦學(xué)校與公辦學(xué)校一樣，也應(yīng)是一個事業(yè)單位，但是它的教師、干部都是國家人事部、勞動和社會保障部、教育部都不管的非編制內(nèi)的、只能等同于在私營企業(yè)工作的流動職員。
五是民辦學(xué)校的教師、干部不能同公辦學(xué)校教師那樣，沒能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益，就是按照國家規(guī)定交足社保金，退休時領(lǐng)取的退休金，都只能是同等資歷資格公辦教師的一半。
六是民辦學(xué)校的教師不能同公辦學(xué)校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報評職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證都必須回原戶籍（單位）辦理。
七是民辦高校的招生份額、范圍、學(xué)費(fèi)定價是國家計劃的，經(jīng)營成敗卻由舉辦者在市場中全額承擔(dān)（如，由于公辦學(xué)校教師的收入大幅度增加，已迫使民辦學(xué)校經(jīng)營成本大幅度提高并使辦學(xué)風(fēng)險大大增加）。
八是民辦高校招生只能限在B類三、四批，但卻要為突出公辦學(xué)校的高質(zhì)量，永遠(yuǎn)擔(dān)負(fù)著“質(zhì)量水平低”的罪名。
如此等等，結(jié)果是：民辦高校辦學(xué)風(fēng)險大，投資者信心不足；體制性歧視制度催生投機(jī)者，反過來也使政府的管理風(fēng)險增大；民辦高校發(fā)展不穩(wěn)定，辦學(xué)支出結(jié)構(gòu)不合理，教師沒有安全感、流失率高，教學(xué)質(zhì)量難保證，社會認(rèn)同程度低。最后只能是民辦教育不會有大發(fā)展，公辦教育跛腳跳，高等教育大眾化難于實(shí)現(xiàn)，教育現(xiàn)代化只能成為海市蜃樓。
四、教育利益國家化：高等教育大眾化的關(guān)鍵
教育利益體制化是造成教育利益地方化、本位化和利己化等“非國家化”的局面的根源，也是阻礙民辦教育大發(fā)展、阻滯高教大眾化實(shí)現(xiàn)的最大障礙。
不公平政策體現(xiàn)出的“體制性歧視”，使非同位化國民教育政策反差擴(kuò)大，民辦教育則一定會遭遇到以狹隘的體制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益為目的之“合法”的行政阻擊，政府與“民”爭利，“權(quán)力資本”侵入教育，民辦教育政策風(fēng)險成本增大。
因此，一定要從法理和制度上堅決摒棄對民辦教育的體制性歧視！要充分認(rèn)識到，公辦教育并不是天然的教育“先進(jìn)生產(chǎn)力”的代表，民辦教育并不是只能適應(yīng)低層次的低級教育，極端的不公平背后一定是體制的利益格局不合理，我們不能忽視了深層體制變革的非國家利益的錯誤指向，一定要改變教育部、教育廳局僅僅是公辦教育的部（廳局）的現(xiàn)象，還它為真正的國民教育部（廳局）的面目！只有徹底改變政府管理教育中的教育利益體制化、地方化、本位化和利己化等非國家化的局面，才能真正促進(jìn)民辦教育的大發(fā)展。
政府應(yīng)該是公平政府，而不是利益政府；政府不僅是公有制的政府，而且是代表整個國家利益、對全體國民負(fù)責(zé)的政府！政府要像大力發(fā)展公辦教育那樣去發(fā)展民辦教育，要像盡心盡力辦好公辦教育那樣去辦好民辦教育；政府要在公、民辦教育的和諧發(fā)展上多下工夫，把僅僅是重視和管理公辦教育的著眼點(diǎn)，真正轉(zhuǎn)移到整個國民教育體系的合理建構(gòu)上來。明智的政府是推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程的最有力的手，但是堅持對民辦教育實(shí)行體制性歧視的政府，則已經(jīng)成為國家教育現(xiàn)代化的最大阻力了！
總之，只有牢牢堅持教育利益國家化，才能從根本上建立起一個為高等教育大眾化、為教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)的新制度。沒有這個前提，就不可能有一個前瞻性、全局性、公平和諧的真正代表國家根本利益的現(xiàn)代教育制度安排。而制度空間的大小，乃是決定國家先進(jìn)教育生產(chǎn)力容量的關(guān)鍵。國家化、合法化、合理化、高效益的教育才代表“先進(jìn)的生產(chǎn)力”，而絕不是在于公辦教育或民辦教育的體制區(qū)別！公辦學(xué)校或民辦學(xué)校也絕對不是對立的兩個方面，由此產(chǎn)生的公、民和諧的新制度安排是中國教育發(fā)展中最迫切的任務(wù)。放棄、限制了中國的民辦教育就是丟棄了中國的高教大眾化，就是丟棄了中國的教育現(xiàn)代化！
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資料來源：1.今年2028多億元的財政支出將怎么用？[J/OL]．南方網(wǎng)．2005—02—07. 2.廣東：教育投入偏低？教育廳負(fù)責(zé)人答疑[J/OL]．LEARNING. SOHU. COM，2005—02—23.
廣東2005年度預(yù)算草案：按照2005年全省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計劃，2005年全省一般預(yù)算收入按1534億元安排，按可比口徑增長10％。全省一般預(yù)算收入加上中央稅收返還、預(yù)算結(jié)轉(zhuǎn)、結(jié)余和中央專項補(bǔ)助，減除各項上繳中央款項后，全省可支配財力為2028.8億元，按照《預(yù)算法》的規(guī)定和“量入為出、收支平衡”的原則，2005年全省一般預(yù)算支出計劃相應(yīng)安排2028.8億元，比2004年增長9.5％。
2005年省級財政收入：2005年省級財政總收入安排482.92億元，其中：省本級一般預(yù)算收入375億元，按可比口徑增長9.5％；各市凈上交收入29.04億元，比2004年預(yù)計數(shù)增加0.82億元；中央稅收返還省級收入101.55億元（包括“兩稅”返還收入71.06億元和所得稅基數(shù)返還30.49億元），比2004年預(yù)計數(shù)增加6.32億元；上年結(jié)余1.52億元；上交中央財政收入24.19億元。
2005年省級財政支出：2005年可安排新增支出的財力為66.59億元，來源構(gòu)成是：省本級收入增收22.82億元；上劃中央“兩稅”增量返還增收6.32億元；各市上交收入增收0.82億元；上年結(jié)余減少0.8億元；收回到期支出資金35.91億元；2004年結(jié)余1.52億元。
根據(jù)以上預(yù)算安排原則及新增財力情況，擬安排新增支出65.61億元，加上繼續(xù)安排的支出416.33億元，2005年省級財政支出481.94億元，收支相抵，凈結(jié)余0.98億元。
2005年省級財政支出的構(gòu)成：（1）省級一般預(yù)算支出364.45億元，其中， 扶持經(jīng)濟(jì)及基本建設(shè)支出40.43億元，占11.09％；農(nóng)林水利支出50.44億元，占13.84％；科教、文衛(wèi)、體育等事業(yè)費(fèi)支出123.54億元，占33.9％；行政政法支出71.96億元，占19.74％；社會保障支出33.51億元，占9.19％；預(yù)備費(fèi)及金融風(fēng)險準(zhǔn)備金28億元，占7.68％；專項及其他支出16.57億元，占4.55％。（2）補(bǔ)助市、縣支出117.49億元，其中，農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付26.87億元，一般性轉(zhuǎn)移支付及調(diào)資補(bǔ)助等80.62億元，廣州南沙開發(fā)區(qū)建設(shè)補(bǔ)助10億元。
從絕對數(shù)看，這幾年廣東省教育總經(jīng)費(fèi)呈快速增長勢頭，平均增長幅度達(dá)21％，一直排在全國首位。2004年廣東省教育總經(jīng)費(fèi)預(yù)計為747億元，比2003年增加100多億元；747億元經(jīng)費(fèi)包括各級財政對教育的投入、 教育收費(fèi)和社會民辦教育的投入等。其中，56％經(jīng)費(fèi)來自各級財政，即非政府投入達(dá)44％，為328.68億元。財政預(yù)算內(nèi)撥款占財政支出的比例，從2000年的17％逐步上升到2003年的21％，在全國的排位，2000年排第22位，與浙江、江蘇、山東差距較大；2003年排第5位，與浙江、江蘇、山東持平。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》要求是力爭達(dá)到4％，而廣東2002年是2.71％，2003年是2.74％，2004年與2003年的水平相當(dāng)。廣東已明確，要在2007年力爭達(dá)到4％，2010年力爭達(dá)到5％。對廣州大學(xué)城，省財政已安排貼息貸款75億元，專項建設(shè)資金30億元。最近，廣東省政府將進(jìn)一步加大支持力度，力保明年9 月大學(xué)城二期完工。
從2004年起，廣東對省屬28所院校實(shí)行生均綜合定額撥款，即按省下達(dá)的招生任務(wù)每生撥款6300元。實(shí)施此項改革，2005年預(yù)算需增加投入4億多元，預(yù)計2006年和2007年分別需增加投入6億元和8億元左右。與此同時，省財政2001—2003年共安排11億元專項資金支持中山大學(xué)（9億元）和華南理工大學(xué)（2億元）建設(shè)，配套總量為全國第一。目前部省共建高水平大學(xué)已進(jìn)入二期，省財政正在積極安排所需建設(shè)資金。
2005年省級財政支出安排（億元）
項目
2005年計劃 增加金額(億元)
按可比口徑
投入(億元) (按可比口徑)
增幅(%)
農(nóng)業(yè)
47.59
8.39
22.40
社會保障
33.69
2.88
8.35
教育
63.06
7.32
13.15
科技
13.79
1.35
10.87
文化
9.4
計生
2.34
0.15
6.62
衛(wèi)生
18.6
1.56
9.13
環(huán)境資源保護(hù)
10.7
0.84
8.54
轉(zhuǎn)移支付
80.62
13.54
行政政法部門(含
省垂直管理系統(tǒng))
71.96
正常運(yùn)轉(zhuǎn)支出
預(yù)備費(fèi)
5
防范化解金融風(fēng)
險準(zhǔn)備金
23
