時(shí)間：2023-05-30 10:18:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圍繞中心意思寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
寫事的作文是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目，在小學(xué)作文中占很大比例，而學(xué)生對(duì)這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學(xué)生基本能選定。但有些學(xué)生的作文卻可以說是事情的簡介，干枯無味，沒有具體內(nèi)容，沒有真情實(shí)感，達(dá)不到小學(xué)語文作文的要求。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生寫記事的作文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
一、重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣
興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，我注意通過多種方式，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提供必要的途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：成立寫作小組、小記者站、墻報(bào)小組、作文編輯部等，還讓學(xué)生寫班級(jí)中的好人好事，寫了以后，在黑板報(bào)上，在廣播站把好人好事表揚(yáng)一下，使學(xué)生感到作文既是練習(xí)，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也從中體驗(yàn)到成功的喜悅。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活積累，及時(shí)捕捉生活中的鏡頭，如學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的事件。
因?yàn)樯畹乃夭氖菍W(xué)生作文的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所見所聞及時(shí)記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，使學(xué)生能記下更多的材料，到課堂作文教學(xué)時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生從日記中選材，讓學(xué)生切實(shí)感到日記是作文材料的“倉庫”，是練筆的重要途徑。
三、引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的作文
大教育家葉圣陶向來主張寫文章必須是“誠實(shí)的自己的話。”生活是作文的源泉，沒有對(duì)生活的認(rèn)真觀察和深刻的認(rèn)識(shí)，就不能正確地反映生活。胡編亂造之所以不能寫好作文，就在于它脫離了生活，寫出來的文章就必然不真實(shí)，漏洞百出，難以使人相信，當(dāng)然也就談不上有意義了。如有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在作文中寫過這樣一件事：
一天，我?guī)У艿苌辖滞妫艿懿恍⌒陌岩活w糖掉在地上，我沒注意到，他就把糖拾起來吃，結(jié)果馬上就喊肚子疼，過了一會(huì)兒，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。
讀這個(gè)片段，就很難相信有這樣的事：
1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不會(huì)“馬上”肚子疼。
2.“我”跑路摔跟頭，一般不會(huì)摔這么重，休息一年多顯然是夸張。
這樣寫假事，不能抒發(fā)真情，不能打動(dòng)讀者。這個(gè)片段也就沒有意義。
四、引導(dǎo)學(xué)生有條理地記敘
有條理地?cái)⑹鲆患率菙⑹碌幕疽蟆２牧线x好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能將所有材料都放進(jìn)去煮成“一鍋粥”，而應(yīng)該將材料認(rèn)真“排個(gè)隊(duì)”，這樣敘事才有條理。文章有了條理，別人讀了才會(huì)留下清晰的印象。
要按一定的順序?qū)懳恼拢刮恼掠袟l理。小學(xué)生常用的順序有：①按事情發(fā)展的順序?qū)懀虎诎吹攸c(diǎn)的先后順序?qū)懀虎郯吹攸c(diǎn)變換順序?qū)懀虎馨磧?nèi)容類別順序?qū)憽?/p>
以上幾種方法可以供我們選用，具體處理時(shí)可以根據(jù)作文的具體情況而定，不要一概而論。有時(shí)為了使文章有波瀾，也可以以一種方法為主，兼用其他方法，或各種方法交錯(cuò)使用形成倒敘、插敘、補(bǔ)敘。這樣每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百態(tài)。因此在安排文章順序時(shí)，還要在“巧”字上做文章。這樣的文章才會(huì)更有條理。
小學(xué)生寫敘事作文時(shí)，常常要求圍繞一個(gè)中心意思敘寫一件事，如要求寫“一件趣事”、“一件難忘的事”、“一件快樂的事”、“一件傻事”……這些題目中的“趣”、“難忘”、“快樂”、“傻”……就是敘事的中心意思，所敘述的事情要能充分突出規(guī)定的中心意思，否則就是“下筆千言，離題萬里。”怎樣圍繞中心清楚具體地?cái)懸患履兀?/p>
1.圍繞中心意思選取材料。要圍繞中心意思敘事，首先所選的材料要切合中心意思。
有一個(gè)學(xué)生，要寫“一件趣事”這篇作文，他想了兩件事，一時(shí)決定不了。
事情一：吃飯時(shí)把米粒撒到了地上，媽媽教育他愛惜糧食。
事情二：用放大鏡、火柴、爆竹、香煙等做聚光實(shí)驗(yàn)。
如果指導(dǎo)學(xué)生選會(huì)選哪一種呢？你肯定選第二件。因?yàn)閺念}目看，必須選趣事，而第一件雖然有意義，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合題中的“趣”字。
2.緊扣中心敘寫事情。圍繞中心選取了材料，在敘寫時(shí)還得處處突出中心思想。
有位學(xué)生寫《一件趣事》寫的是捉老鼠，在作文的每一層中都含有一個(gè)“趣”字，如：
你聽說過用爆竹炸洞趕老鼠的事嗎？這一炸弄巧成拙，老鼠跑出來了，貓卻嚇跑了。更有趣的是貓不在，我竟用貓捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，雙手一撲結(jié)果老鼠沒捉到，我卻連人帶棍都趴在地上。
由于敘事過程中緊扣“趣”字，所以中心意思很突出。
六、引導(dǎo)學(xué)生敘事要具體
一件事不管是大事還是小事，都有它的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”。我們指導(dǎo)學(xué)生敘事時(shí)一定要抓住“六要素”，特別是把“經(jīng)過”寫具體。寫事情的經(jīng)過，要寫清事情發(fā)展變化的過程。事情的開始、發(fā)展、變化和結(jié)局一定要寫清楚，讓讀者知道來龍去脈，前因后果。把事情的發(fā)展變化寫清楚、寫仔細(xì)，敘事“具體”的目的就達(dá)到了。要把文章寫具體，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)事情的關(guān)鍵部分進(jìn)行具體的記敘、描寫。事情的關(guān)鍵部分，是指表現(xiàn)人物品質(zhì)起重要作用的地方，是文章的中心不可忽視的內(nèi)容。如事情中表現(xiàn)人物個(gè)性特征的那些動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌等。關(guān)鍵的地方一定要具體，除此以外還要對(duì)關(guān)鍵的內(nèi)容學(xué)會(huì)做一些聯(lián)想、猜測，使內(nèi)容更豐富，同時(shí)表達(dá)自己的情感更真實(shí)。
七、引導(dǎo)學(xué)生寫作文之前編寫提綱
“提綱”是寫好記事作文的一盞“指路燈”，有了它，就容易一步一步寫下去。反之，學(xué)生就會(huì)寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學(xué)生寫作，必須學(xué)會(huì)編寫提綱。作文提綱主要有題目、中心、寫作順序三項(xiàng)內(nèi)容(甚至詳略安排)。在題目、中心確定后，材料安排一項(xiàng)在行文中是最有實(shí)際意義的，因?yàn)樗鼪Q定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。
如《難忘的第一次》這篇作文，提綱大致可以這樣定：
題目：難忘的第一次
中心：通過對(duì)第一次的記敘，突出它難忘的原因。
材料安排順序：
1.運(yùn)用比較法引出難忘的第一次是什么。
2.具體敘述此事的經(jīng)過，詳寫能體現(xiàn)“難忘”的細(xì)節(jié)。
3.談自己的啟發(fā)和感受，照應(yīng)開頭。
有了這份提綱，便能把這篇記事作文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當(dāng)，使人讀后深受感染。
八、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文
一、加強(qiáng)書面表達(dá)的訓(xùn)練，努力夯實(shí)基本功
要做好書面表達(dá)題，學(xué)生需要具備一定數(shù)量的詞匯、常用句型、組織材料等能力。
英語的句子是由英語單詞及詞組組成的，英語單詞及詞組在表達(dá)中的作用就如造房所需的一磚一瓦，因而可見其重要性了。很多高中學(xué)生由于不重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累，在書面表達(dá)中就出現(xiàn)有“口”難言，無從表達(dá)的窘境。所以加強(qiáng)書面表達(dá)的基本功的訓(xùn)練首先應(yīng)從記憶、積累單詞和詞組入手，所以，我比較有計(jì)劃、有步驟地要求學(xué)生記憶、掌握課文中的單詞和詞組，并進(jìn)行定期或不定期的反復(fù)檢查，使學(xué)生對(duì)其印象深刻，根深蒂固，不易遺忘。同時(shí)，也注意了對(duì)學(xué)生用英語表達(dá)過程中所用的句子的詞序，結(jié)構(gòu)詞和詞形變化這三項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生從比較簡單的句子開始，堅(jiān)持每天進(jìn)行中譯英練習(xí)，長此以往，能使學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，掌握英語表達(dá)方式，最終達(dá)到熟能生巧的目的。
二、注重理解閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生分析能力
語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。而語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力。
三、準(zhǔn)確分析課文，加強(qiáng)學(xué)生英語寫作訓(xùn)練
對(duì)一段文章的組織要注意其語篇單一性（unity）和連貫性（coherence）。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點(diǎn)出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句來證明、解釋、或發(fā)揮這個(gè)中心意思，最后，再用一句把本段的意思小結(jié)一下。
1、加強(qiáng)項(xiàng)目的分析與練習(xí)，提高學(xué)生銜接手段的敏感性。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析也是一個(gè)重要部分，教師在分析文章時(shí)也要作為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目來對(duì)待。
同樣，教師還可以找出每個(gè)段落的中心句，把他們打亂次序，然后給于一些關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生重新安排，這也不失一種較好的分析訓(xùn)練。
2、加強(qiáng)連接訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)。
堅(jiān)持“句段篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在寫作的開始階段，要狠抓基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時(shí)，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學(xué)生掌握幾種基本句型、能寫基本正確的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。這項(xiàng)練習(xí)能有效地增進(jìn)學(xué)生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓(xùn)練。可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取由簡入繁，由淺入深的方法。
3、加強(qiáng)寫課文概要的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合概括能力。
高中英語新教材中的閱讀課文選詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語義連貫。教師可有意安排一定數(shù)量的課文概要寫作練習(xí)。可挑選出課文的一些關(guān)鍵詞匯，給出主題句，讓學(xué)生連詞成句、連句成篇。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫課文概要，訓(xùn)練他們連句成篇的能力。要求學(xué)生在寫概要和完成寫作練習(xí)的過程中，運(yùn)用語篇銜接手段，使文章前后連貫。這樣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能將會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
1）每篇文章都有一個(gè)主題，每段都有一個(gè)為主題服務(wù)的中心句，它是全段的概括，其它句子是圍繞這一中心思想展開的；對(duì)它加以闡述、補(bǔ)充、發(fā)揮，或提供細(xì)節(jié)或舉便說明，或闡述一個(gè)故事、一個(gè)事件等等。在課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生找出或歸納出各段的主題句，并分析各段是通過何種方法圍繞這個(gè)中心思想展開敘述的，以培養(yǎng)學(xué)生在段落寫作中學(xué)會(huì)統(tǒng)一性原則的技能。這可以促使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更深刻的研究和分析，便于掌握課文內(nèi)容，理解課文的精華，這樣做既能鞏固課文教學(xué)效果，又能為今后的提綱寫作打下基礎(chǔ)。
2）利用段落中心句（Topic sentence）對(duì)進(jìn)行縮寫課文的練習(xí)。設(shè)計(jì)一些WH問題（who， when， where， what， how等）來指導(dǎo)學(xué)生組織素材寫好縮寫文，這樣既能保證記敘的故事內(nèi)容完整，同時(shí)也能避免出現(xiàn)不相關(guān)的內(nèi)容或不必要的重復(fù)。同時(shí)提供必要的語篇標(biāo)志（Discourse Markers），讓學(xué)生能夠更好地注意所學(xué)的語篇項(xiàng)目，完成好課文的縮寫。
四、加強(qiáng)改寫訓(xùn)練，教給學(xué)生謀篇布局的方法
篇章是英語寫作的終極目標(biāo)。作為一種線性思維的文字，英文與中文，螺旋式上升的文字以及邏輯思維有很大的差別。許多高中學(xué)生寫出了英文的文章，雖無語法錯(cuò)誤，但總覺別扭，不夠地道，不合規(guī)范；還是出于思維上的差異。因此，作為教師，平時(shí)要不斷地收集一些不同文體及主題的范文，這些范文材料應(yīng)以英語為本族語的人士所寫的為主。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行人稱的改寫，進(jìn)行事件的改寫以及按不同的時(shí)間或空間的改寫，通過改寫使學(xué)生明白作者是如何組織題材，如何通過有效的關(guān)聯(lián)詞使句子相互有機(jī)聯(lián)系，如何運(yùn)用短語及謀局布篇等；另外，教師也可在平時(shí)讓學(xué)生多做一些語句排序練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的改寫的能力；同樣教師還可以使用學(xué)過的詞匯、句型、語法， 注意篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)原文進(jìn)行改寫。
寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。
五、加強(qiáng)材料的歸類整理，提高學(xué)生的寫作能力
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成為寫作成功的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，學(xué)生在習(xí)作時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認(rèn)真分析，弄清楚該題目究竟要表達(dá)什么意思，再以合適的口氣、身份從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行表達(dá)。
2、學(xué)生在做題時(shí)，要把握住全部要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，既不能無中生有，也不能漏掉要點(diǎn)。
3、學(xué)生在做題時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原料進(jìn)行硬譯，可以靈活一點(diǎn)，拐彎抹角地表達(dá)出來。總之要選用自己最熟悉的句式來表達(dá)，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。
4、在完成短文以后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真檢查，檢查時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：體裁、格式是否恰當(dāng)，要點(diǎn)是否有遺漏，時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復(fù)數(shù)變化是否有錯(cuò)，句子成分是否完整，單詞拼寫是否有錯(cuò)，總的詞數(shù)是否合乎要求，等等。
關(guān)鍵詞: 原型范疇 多義詞 語義標(biāo)記性
一、引言
一詞多義是人類語言中的普遍現(xiàn)象,多少年來一直深受國內(nèi)外語言學(xué)家的關(guān)注。一詞多義指的是詞的各個(gè)義項(xiàng)之間有著某種聯(lián)系。它是英語詞匯的幾種意義關(guān)系中比較重要的現(xiàn)象,普遍存在于大多數(shù)名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞等詞類中,是語言發(fā)展過程中使詞義得以擴(kuò)大、語言變得豐富的重要方式之一。對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說,多義詞的理解是難點(diǎn)。當(dāng)前很多學(xué)外語的學(xué)生整天拿著一本詞匯書背單詞,片面追求詞匯量的擴(kuò)大,而真正能看懂一般難度的外語讀物和能用外語進(jìn)行日常交流或書面交流的外語學(xué)習(xí)者則是少數(shù)(梁曉波,2002)。分析其原因,不是他們掌握的詞匯量少,而是沒有掌握沒有這一現(xiàn)象背后的認(rèn)知方法。
二、關(guān)于原型范疇理論
原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)中的一個(gè)重要理論。它完全不同于傳統(tǒng)的范疇理論。認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論認(rèn)為:范疇中各成員的邊界往往是模糊的,成員之間沒有嚴(yán)格的邊界界限,他們是互相重疊、互相滲透的。范疇中各個(gè)成員的地位是不相等的,最好的、最典型的成員是范疇中的“原型”,其他成員則是圍繞原型建構(gòu)的、具有家族相似性的邊界模糊的輻射狀結(jié)構(gòu)。外部世界提供的信息不是雜亂無章的,而是有規(guī)可循。這一現(xiàn)象也表現(xiàn)在語言上,特別是多義詞詞匯上。詞匯意義本質(zhì)上是模糊的,詞的概念所反映的是以典型成員為中心的原型范疇,而不是邊界清楚的一類事物的集合。
三、標(biāo)記性
語言中的標(biāo)記性(markness)是指一個(gè)范疇內(nèi)部存在的某種不對(duì)稱現(xiàn)象(沈家煊,1997)。語言系統(tǒng)中,到處存在著對(duì)立現(xiàn)象。在這些呈對(duì)立關(guān)系的成分中,一些成分較基本、自然、普遍,使用范圍也相應(yīng)較廣;另一些成分則較特殊、具體、不常用,分布就相對(duì)較窄。前者被稱為無標(biāo)記成分,后者被稱作有標(biāo)記成分。“標(biāo)記”這一概念在語言學(xué)中最早由布拉格學(xué)派的音位學(xué)家Trubetzkoy和Jacobson提出。標(biāo)記概念可以稱得上是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)中的一個(gè)非常重要的概念,被廣泛應(yīng)用到語音、語法、語義、語用及應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科的研究之中。
四、原型范疇理論分析多義詞的標(biāo)記性
(一)原型效應(yīng)和多義詞
許多研究者已經(jīng)證明多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間存在原型效應(yīng)。Geeraerts(1994)對(duì)詞匯變異的特征進(jìn)行了研究,包括多義詞的變異。他們在研究中發(fā)現(xiàn)多義范疇中的各個(gè)義項(xiàng)之間存在原型效應(yīng)。
從以下三個(gè)方面可以看出多義詞中具有原型效應(yīng):第一,不能根據(jù)一組充分必要條件在決定詞的意義,意義是由原型決定的;第二,語義范疇是一個(gè)具有家族相似性的意義輻射結(jié)構(gòu);第三,核心成員在范疇中占有重要地位。認(rèn)知語義學(xué)試圖用原型范疇理論分析多義詞。研究者得出結(jié)論:多義詞的語義類別中具有原型效應(yīng),并且屬于原型范疇(趙艷芳,2000)。
因此,多義詞的各個(gè)不同而又相關(guān)的義項(xiàng)構(gòu)成了原型語義的范疇。在這一范疇內(nèi),所有成員都是圍繞核心成員通過家族相似性有著千絲萬屢的聯(lián)系。以名詞foot為例說明這一觀點(diǎn),foot在不同的句子中有不同的意思。
(1)You are walking on the street in bare feet.
(2)The foot of my sock is worn out.
(3)They were flying at 1000 feet.
(4)We are play at the foot of the mountain.
(5)The answer is at the foot of the page.
(6)There are 5 feet in this poem.
按照《牛津高階英汗雙解詞典》,foot主要是指“l(fā)owest part of the leg,below the ankle,on which a person or animal stands”,句子(1)就是這個(gè)意思。按照我們的分析,這也是foot的核心意義,其他的意義都是通過各種方式與其相聯(lián)系。因此,在foot所有意義構(gòu)成的范疇中,核心意義就是原型,比其它邊緣成員更常見、更廣泛運(yùn)用。顯然,其它的語義通過認(rèn)知手段以原型意義為中心建立家族相似范疇。此外,有一點(diǎn)必須指出:不必要花費(fèi)時(shí)間和大部分精力記住字典里列出的所有的意義,相反,我們可以憑借語義范疇的原型效應(yīng)理解多義詞的其它意義,這樣可以節(jié)省很多時(shí)間和精力。
(二)原型角度分析多義詞的標(biāo)記性
多義詞的各種義項(xiàng)構(gòu)成了一個(gè)語義范疇,在這個(gè)語義范疇中,意義的分布是不對(duì)稱的,這些意義具有不同的標(biāo)記性。范疇中處于中心位置頻繁使用的意義就是非標(biāo)記性,相反,其他意義與核心意義相比就是具有標(biāo)記性。所以,從認(rèn)知角度考慮,核心意義被認(rèn)為是范疇中的原型,而其他被分布在核心周圍的意義就是邊緣意義。也就是說,多義詞的語義成員原型性的地位是不同的。越是沒有標(biāo)記的意義,越具有更多語義范疇中的原型特征,越是有標(biāo)記的意義,越是接近邊緣意義。
下面是動(dòng)詞see的例子。在《牛津高階英漢雙解詞典》中,see至少有六種意義。
(1)to get the sight of,notice,recognize by looking.(vt)
(2)to use the eyes;have the power of sight.(vi)
(3)to find out or discover by thinking or considering.
(4)to understand
(5)to make sure,take care.(vt)
(6)to receive a call or visit from sb.
在研究see的各種用法之后,我們發(fā)現(xiàn)(1)比其它的意思更頻繁使用,那就是說(1)在see的這種意義中處于核心位置,在本研究中,這個(gè)意義是無標(biāo)記性的,其它的意義都是來源于(1),通過認(rèn)知模式與其保持聯(lián)系。同時(shí),其它的意義擁有各種獨(dú)特內(nèi)涵,這些意思也就是有標(biāo)記性的。盡管它們的地位是不平等的,但是它們屬于這個(gè)范疇成員。此外,當(dāng)人們提到see時(shí),首先想到的就是無標(biāo)記的意義,也就是原型意義,是范疇中最好、最典型的例子。
五、對(duì)英語教學(xué)的啟示
原型范疇理論對(duì)多義詞標(biāo)記性的分析在對(duì)英語教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。首先對(duì)詞匯教學(xué)的啟示:聽、說、讀和寫是外語教學(xué)的四種基本技巧,詞匯與這些技巧關(guān)系緊密,然而,多義詞是詞匯中普遍存在的現(xiàn)象。所以,英語教師在從事外語教學(xué)活動(dòng)中要注意詞匯教學(xué)。通常情況下,多義詞有很多語義,學(xué)生很難記住所有的語義。由以上分析可知,多義詞無標(biāo)記成分是原型成員,有標(biāo)記成分是邊緣成員。原型范疇理論認(rèn)為,典型成員最先被人們識(shí)別、掌握、記憶或習(xí)得,對(duì)于無標(biāo)記成分也是一樣。英語教師首先講解多義詞無標(biāo)記的原型意義,這些詞義都是比較基本的、容易掌握的,然后再講授多義詞的有標(biāo)記性的邊緣意義。這種先后順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生了解多義詞語義之間內(nèi)在的關(guān)系,掌握認(rèn)知方法,才能有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。
其次,對(duì)第二語言習(xí)得語言遷移的啟示。原型范疇理論對(duì)多義詞語義標(biāo)記性的分析可以使我們更好地理解語言遷移方面的問題。在認(rèn)知范疇中,原型成員是最基本、最常見,使用的范圍最廣,所具有的家族相似性最多,被學(xué)生識(shí)別和習(xí)得得更快,即為無標(biāo)記成分,因此也更容易實(shí)現(xiàn)正面遷移。有標(biāo)記成分則正好相反。了解了這一點(diǎn),語言學(xué)習(xí)者就可以更主動(dòng)、更有意識(shí)地習(xí)得第二語言,有效地進(jìn)行正遷移,盡可能減少或避免負(fù)遷移。
參考文獻(xiàn):
[1]沈家煊.類型學(xué)中的標(biāo)記模式.外語教學(xué)與研究,1997,(1):1-10.
[2]梁曉波.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示.外語教學(xué)與研究,2002,(2).
[3]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論.上海:上海外語教育出版社,2000.
一、班級(jí)學(xué)生情況分析
六年級(jí)共有學(xué)生人數(shù)21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲。通過一個(gè)月的補(bǔ)課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動(dòng)借助字典獨(dú)立識(shí)字;同時(shí)，孩子們在閱讀、書寫、表達(dá)等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實(shí)踐活動(dòng)和大閱讀活，但學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語文能力有待提高。
二、教材簡析
部編版六年級(jí)上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學(xué)要求和目的
(一)知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
2.識(shí)字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫180個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
四、教學(xué)措施:
1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
時(shí)間過得真快!轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。在這個(gè)學(xué)期中，我做到了認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)、踏踏實(shí)實(shí)工作，為此，我將對(duì)這學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、班級(jí)情況分析
本班學(xué)生一共有XX人，其中男同學(xué)XX人，女同學(xué)XX人。本班大多數(shù)同學(xué)能自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬老師，按時(shí)完成作業(yè)，課堂上積極發(fā)言，積極參加學(xué)校、班級(jí)舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，并取得良好的成績。總體上，本班班風(fēng)良好，得到各任課老師的好評(píng)。但是，本班有將近一半的孩子父母不在家，由其爺爺奶奶帶，或是寄托在親戚、朋友家，這些孩子相對(duì)來說，各方面的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不盡人意。
六年級(jí)是小學(xué)最后一個(gè)學(xué)年，其特殊地位要求第十一、十二冊加強(qiáng)整合性，并兼顧與初中課本的銜接。為此，要致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)行比較廣泛的文化積累，基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語文，切實(shí)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
二、教材回顧
新人教版部編本六年級(jí)上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，依次是:
感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。
本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法；“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法
（一）認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時(shí)反思
我始終堅(jiān)信備好課是上好課的前提及關(guān)鍵。為了向40分鐘的課堂要質(zhì)量，課前，我不僅了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，還了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等。備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，明確重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法，安排每節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)，注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突出和每一個(gè)難點(diǎn)的突破，精心地進(jìn)行備課，保證了課堂教學(xué)的正常、有序的進(jìn)行。課后，我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程等等，并在備課本上記錄下來。
（二）重視學(xué)生的課外閱讀積累
要想學(xué)好語文，只憑課本是不夠的，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，積累課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我
還注重培養(yǎng)學(xué)生讀書后寫讀書筆記的習(xí)慣。時(shí)間久了，學(xué)生積累的內(nèi)容越來越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語文水平是大有好處的。
（三）做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作
本班學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，學(xué)生愛動(dòng)、貪玩，缺乏自控能力，學(xué)習(xí)積極性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。為了更好地完成教育教學(xué)工作任務(wù)，促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本學(xué)期我在班中成立學(xué)習(xí)“互助”及“競爭”小組，利用優(yōu)優(yōu)生組和差生組結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競爭來帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。自從成立學(xué)習(xí)小組后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性提高了，不按時(shí)完成作業(yè)的孩子少了，學(xué)習(xí)成績也有了一定的進(jìn)步。我也在課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，對(duì)后進(jìn)生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，使他們在學(xué)習(xí)上、品行上也能取得進(jìn)步。
四、存在的問題與不足
1、個(gè)別學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著很多的問題：寫字習(xí)慣比較差，寫的字不規(guī)范，也不工整，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)
克服解決等。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
3、在課堂中努力構(gòu)建開放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
4、教學(xué)成果少，在今后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，多動(dòng)筆，多投稿，爭取更多的作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。
五、今后努力的方向
1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。
第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想
分想指在看圖說話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內(nèi)容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。
1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語文》第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說話，請同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求。”學(xué)生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想。”
2.提出教學(xué)目標(biāo)。教師邊提問邊展示這一步的教學(xué)目標(biāo)：看圖，了解圖的內(nèi)容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說出圖上畫的是什么，從圖中找出說話、寫話的線索和內(nèi)容。然后把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成兩個(gè)教學(xué)要求：第一個(gè)教學(xué)要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個(gè)教學(xué)要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內(nèi)容和線索。
3.完成第一個(gè)教學(xué)要求。按分想四要素概括地說出圖的意思，分想四要素指的是時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么。下面，以小學(xué)《語文》第三冊（人民教育出版社1995年版）基礎(chǔ)訓(xùn)練8的看圖說話、寫話《掃雪》為例予以說明（下同）。首先，提出教學(xué)要求：仔細(xì)看圖，按分想四要素讓學(xué)生說一說圖中畫的是什么？也可以讓學(xué)生一一回答下面四個(gè)問題：①圖中畫的是什么時(shí)間（或季節(jié)），你從哪看出來的？②圖中畫的是什么地點(diǎn)（或地方），你從哪看出來的？③圖中畫的是誰，他們是什么關(guān)系？請你分別給他們起個(gè)名字，如果畫中的人物多，也可在聯(lián)想時(shí)再給他們起名字。④他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡略地說出這幾幅圖的意思。在學(xué)生一一回答這四個(gè)問題以后，再讓他們用一句話說出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內(nèi)容都包括在內(nèi)。如可以這樣說（僅供參考）：“大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹根旁，有的聽老師指揮清掃哪的雪”。這個(gè)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是表象的概括性和語詞的提煉性。也就是說，學(xué)生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經(jīng)過大腦的加工，這種印象要轉(zhuǎn)換成一兩句話敘述出來。因此，這一步只要求學(xué)生把圖的意思十分簡練地表述出來，不要求學(xué)生用生動(dòng)、形象的語詞描述圖的內(nèi)容。
4.完成第二個(gè)教學(xué)要求。從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內(nèi)容和線索。教師可向?qū)W生提出：“想一想，圖中哪些地方需要再詳細(xì)說說。”如上例，可以選出運(yùn)雪、堆雪和掃雪做為一下步聯(lián)想的內(nèi)容，也可以選擇其中一兩項(xiàng)做為下一步聯(lián)想的內(nèi)容。再如，“寧寧的針線包”是這樣設(shè)計(jì)的，教師邊提問，邊讓學(xué)生觀察這幾幅圖是什么意思。第一幅圖的意思是：媽媽送給寧寧一個(gè)針線包；第二幅圖的意思是：寧寧用它補(bǔ)襪子；第三幅圖的意思是：寧寧給小弟弟釘扣子。最后引導(dǎo)學(xué)生說出這三幅的意思：媽媽給寧寧一個(gè)針線包，寧寧用它給自己補(bǔ)襪子，給小弟弟釘扣子。
在分想階段要干脆利落，不要拖泥帶水，要用最短時(shí)間完成這一步，這樣可把時(shí)間用在聯(lián)想與串想上。
第二步，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想
在分想的基礎(chǔ)上，根據(jù)看圖說話、寫話的教學(xué)要求，在教師指導(dǎo)下，通過聯(lián)想與想象把應(yīng)該詳說（或詳寫）的內(nèi)容說（或?qū)懀┑帽容^具體、形象、生動(dòng)。小學(xué)低中年級(jí)看圖說話、寫話常犯的毛病是看圖后說（或?qū)懀┑酶砂T、簡短。從表面上看是學(xué)生語詞少，實(shí)質(zhì)是學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象模糊、暗淡、零散。怎樣才能使學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象變得豐富、細(xì)膩呢？這就需要通過聯(lián)想與想象啟動(dòng)學(xué)生腦中的表象（以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的客觀事物的各種形象信息），使圖在學(xué)生腦中的表象與以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的各種表象產(chǎn)生相互作用，即通過表象的深化、分解、組合等運(yùn)動(dòng)形式使圖在學(xué)生腦中的表象豐富、細(xì)膩起來。由于學(xué)生腦中表象的豐富性、條理性、細(xì)膩性決定著他們語詞的豐富性、條理性和細(xì)膩性。所以，通過聯(lián)想與想象，學(xué)生就能在看圖后說得（或?qū)懙茫┍容^具體、形象、生動(dòng)了。在聯(lián)想階段，教師邊提問邊展示教學(xué)目標(biāo)：看圖后，展開合理的聯(lián)想與想象，把話說得具體、形象、生動(dòng)。然后，根據(jù)教學(xué)要求和圖提供的信息展開聯(lián)想。一般來說，多幅圖的內(nèi)容都有一定的教育性，聯(lián)想時(shí)應(yīng)圍繞圖中人物的思想言行進(jìn)行。教師可通過提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：1.觀察圖中人物的表情和服飾；2.分析人物心里想些什么；3.猜想人物還說些什么；4.推測人物有哪些行動(dòng)。
學(xué)生聯(lián)想時(shí)，可以四個(gè)問題同時(shí)進(jìn)行，也可以各個(gè)問題分著進(jìn)行。如果圖中畫的是動(dòng)物，可采用擬人方法，按上面四個(gè)問題進(jìn)行聯(lián)想。對(duì)于景物，可從看到的、聽到的、嘗到的、聞到的和觸摸到的幾方面進(jìn)行聯(lián)想。由于通過視覺通道獲得的信息占所有感覺通道獲得信息總量的83％，所以，通過看到的產(chǎn)生的聯(lián)想就非常重要。聯(lián)想時(shí)，景物聯(lián)想的線索可從景物的形狀、顏色、大小、遠(yuǎn)近、狀態(tài)、軟硬、及質(zhì)料等等方面進(jìn)行。下面，以運(yùn)雪為例說說怎樣聯(lián)想。運(yùn)雪的學(xué)生有三個(gè)，推車的學(xué)生可叫小軍，幫著推車的女學(xué)生可叫小莉，右手拿鐵锨，左手幫著推車的學(xué)生可叫小亮。
小軍的雙手緊緊地攥住車把，使勁兒地推著車（動(dòng)作）。滿滿一車雪，堆得像小山一樣（形狀）。小莉見了，心想：“這么多的雪、多重啊！”（心理活動(dòng)）。于是，她也幫助推車。只見她雙手緊緊地抓住車側(cè)欄，用力地推著車（動(dòng)作）。小亮見他倆費(fèi)了這么大的力氣推車，車行得還這么慢，也跑過來幫助推車（動(dòng)作）。只見他右手拿著鐵锨，左手使勁兒推著車（動(dòng)作）。他們一邊推車，一邊高聲喊道：“一二三，加油干”（言語）。他們推了一車又一車，校園里的雪越來越少，他們雖然很累，但很高興。
教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想可依次讓學(xué)生說：他（或她）想些什么，說些什么，做些什么。然后，再把這些連起來說幾遍。
在這個(gè)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生按下面的方法展開合理的聯(lián)想與想象。
1.前后聯(lián)想法。圖是靜止的，有些內(nèi)容無法表現(xiàn)。通過前后聯(lián)想法可以把靜態(tài)的圖變成動(dòng)態(tài)的圖。這樣，浮現(xiàn)在學(xué)生腦中的表象就不僅僅是幾幅孤立的圖了，而是連在一起變成活動(dòng)的圖了，立體的圖了。學(xué)生腦中的表象也就豐富了，細(xì)膩了。轉(zhuǎn)換成語句表達(dá)出來也就具體了，形象了。
2.畫面猜想法。畫面上有些內(nèi)容是無法直接表現(xiàn)的，如人的心理活動(dòng)、語言等，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。如上例，寧寧和媽媽說了些什么，畫面是無法表現(xiàn)的。只有通過畫面猜想，才會(huì)使畫面的內(nèi)容生動(dòng)、具體。
3.表象聯(lián)系法。把圖中某一局部畫面在學(xué)生腦中形成的表象與以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的相類似的表象聯(lián)系起來，就形成了多種色彩紛呈的新表象了。這樣，轉(zhuǎn)換成語句表達(dá)出來就形象生動(dòng)多了。通過聯(lián)想與想象，圖在學(xué)生腦中已經(jīng)由靜止的變成了活動(dòng)的，由平面的變成了立體的。這樣，學(xué)生就可以把豐富多彩的表象轉(zhuǎn)換成形象、生動(dòng)的語句表達(dá)出來，就可以克服看圖后說得干癟、簡短的毛病了。為了使學(xué)生能學(xué)會(huì)用更多的語句和表現(xiàn)方法描繪表象，教師可以從課文或文學(xué)作品（包括優(yōu)秀的學(xué)生作文）中給學(xué)生選擇一些文章片斷供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做，還有利于表象與語句建立緊密聯(lián)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
第三步，指導(dǎo)學(xué)生串想
在分想與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾幅圖的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行取舍，有條理地把幾幅圖的內(nèi)容按一定順序組織成一段話或幾段話表達(dá)出來的過程，就是串想。也可以這樣說，通過分想、聯(lián)想使圖在學(xué)生腦中形成了鮮明的、豐富的、生動(dòng)的表象（或表象群），再把它們按某一思路連在一起，形成一個(gè)有序的表象群并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的語句表達(dá)出來的過程，就是串想。通俗地說，串想就是把分想與聯(lián)想階段說的幾段話串在一起表達(dá)出來的過程。串想階段有兩個(gè)要求：第一要有選擇，不能把剛才說的話都說（或?qū)懀┏鰜恚且腥∩幔龅皆斅缘卯?dāng)；第二要有條理，按一定順序（時(shí)間、空間或事情發(fā)展順序）說（或?qū)懀┏鰜怼?/p>
轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深，也取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)工作方法，特將本學(xué)期語文教學(xué)工作個(gè)總結(jié)。
一、教材回顧
新人教版部編本六年級(jí)上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。其中，第三單元“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”
“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習(xí)作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋
”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次。“口語交際和習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個(gè)單元便安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，讓學(xué)生揣摩桑娜的心理活動(dòng)，對(duì)桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫；第二次是在學(xué)習(xí)了《少年閏土》以后，讓學(xué)生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對(duì)舊照片進(jìn)行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
二、工作回顧
本學(xué)期我接六（2）班的語文教學(xué)工作，本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。如對(duì)課文的生字新詞和要求背誦的內(nèi)容，一定要全班同學(xué)都過關(guān)。對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識(shí)，我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況工作總結(jié)來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生
“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力也不斷提高，在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會(huì)來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等工作也是教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
三、
取得的主要成績
1、
做好轉(zhuǎn)差工作，本班極需幫助的后進(jìn)生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學(xué)，提高他們的成績，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是
“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競爭的機(jī)制。通過單元和知識(shí)點(diǎn)的小測，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
2、
根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)法制滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生受益匪淺。
3、
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有一定的提高，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果仍有待提高。
4、
學(xué)業(yè)成績：本班開學(xué)初51人，到考51人，人均分70.04分，優(yōu)良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學(xué)生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。
四、
幾點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)
1、在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
2、在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。
3、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
五、存在問題與不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足不到位。
4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
六、今后努力的方向和設(shè)想
1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實(shí)踐活動(dòng)。
3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。
要求回答某部分內(nèi)容在文中的作用，是文學(xué)作品閱讀經(jīng)常考查的點(diǎn)。這部分內(nèi)容，可以是一個(gè)情節(jié)，一個(gè)段落，也可以是一句話，一個(gè)詞：可以是大段的景物描寫，也可以是一個(gè)神態(tài)，一個(gè)動(dòng)作。這種作用，可以是內(nèi)容上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的。
設(shè)問方式
1 某個(gè)情節(jié)在文中的作用。如2007年高考江蘇卷：
“頭頂一團(tuán)火球，身上汗珠子擦了又出。早晨起個(gè)大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用，
結(jié)構(gòu)上的作用，不外鋪墊、伏筆、照應(yīng)、點(diǎn)睛等，但僅答結(jié)構(gòu)是不完整的，必須加上內(nèi)容。內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)麥天男人的勞累。結(jié)構(gòu)上為寫女人心疼男人作鋪墊；與上文男人“吃苦的日子到了”相照應(yīng)：與下文“忙了一季的男人，長刺剌躺在炕上……”一節(jié)的描寫相呼應(yīng)。
再如2007年高考山東卷：
作者在文章開頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處?
名家作文，開篇大都有一段迂回，不直奔主題，但都與主題的表達(dá)有關(guān)。所以讀這類文章要小心看他從哪里說起，再從文章主旨的角度倒過頭來想。這篇文章是談“人生的孤絕境界”，那么，開篇的“閑話”大約就是從自己的生活經(jīng)歷談起，為下文談人生的孤絕境界做鋪墊了。
2 景物描寫在文中的作用。這是文學(xué)作品常設(shè)的考題。如2007年高考廣東卷：
文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?
文章主要是寫泥濘，寫雪，又在開頭，內(nèi)容上是襯托泥濘的普通、純美，結(jié)構(gòu)上是為泥濘的出現(xiàn)作鋪墊。
3 某部分內(nèi)容的用意。說用意，其實(shí)也是作用，不過這類題的答案與主題結(jié)合更加緊密。如2007年高考安徽卷文章描寫鄉(xiāng)村的風(fēng)，在第四自然段又寫到兩棵樹的成長，有什么用意?
回答此題，主要關(guān)注的應(yīng)是文章要把握的中心，風(fēng)于樹的作用和父親對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)。這種作用更多集中在主旨表達(dá)上。
4 某物對(duì)表達(dá)主旨的作用。安徽卷考查風(fēng)的用意其實(shí)可歸為這一類。這類題通常出現(xiàn)在一些借物表意的文章，考象征或托物言志。如2007年高考全國卷|：
文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用?請簡要分析。
“戈壁石”一詞包含了評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。“戈壁石”是一個(gè)極富象征意的物象，同“左公柳”和“民勤人”一樣，應(yīng)是本文能表現(xiàn)大西北精神風(fēng)貌的第三個(gè)形象。文章顯然是以戈壁石來代表大西北，將自己對(duì)大西北的感情濃縮于對(duì)一塊戈壁石的感情上，以小見大，深化主旨。
答題規(guī)范
1 內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并用。有的問題，可能僅問在結(jié)構(gòu)上的作用，回答時(shí)，得把相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)的意思或?qū)χ髦嫉囊饬x一并答上。正是內(nèi)容有這些意義，才在結(jié)構(gòu)上有這種作用。
2 景物描寫的作用，除了注意景物本身對(duì)文意表達(dá)的作用外，還要注意這個(gè)景物描寫所處段落在文章結(jié)構(gòu)上的作用。
3 有關(guān)某個(gè)物象的作用，可以結(jié)合詩歌意象，探尋這個(gè)物象的寓意，根據(jù)上下文看其是否象征著某種意思或寄托了作者的某種感情。
常見作用
1 有關(guān)結(jié)構(gòu)的常見作用
開篇，大致是扣題、奠定基調(diào)、總括全文、欲揚(yáng)先抑、欲貶先褒、伏筆、鋪墊等等。
末尾，大都是照應(yīng)開頭、呼應(yīng)標(biāo)題、卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、深化主題、升華中心等等。
中間，多半是照應(yīng)前后、承上啟下、穿插過渡等等。
2 有關(guān)景物描寫的常見作用
(1)交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
(2)暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征。
(3)渲染××氣氛，烘托××感情基調(diào)。
(4)揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格，烘托主人公××心靈(感情)。
(5)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為××情節(jié)或××結(jié)局作鋪墊，為刻畫人物打基礎(chǔ)。
(6)暗(預(yù))示人物命運(yùn)、結(jié)果，揭不××主題。
一展身手
閱讀下面的文字，完成1―4題。(18分)
吃一口自己田里的米
楊漢光
我把母親接到城里住，她的一畝三分責(zé)任田就租給同村的張六叔耕種，田租是每年300斤大米。
開始，張六叔把上好的大米送進(jìn)城來，煮出的飯又軟又香。母親說，張六叔心眼兒好，做什么事都不會(huì)虧待人。可是兩年后，張六叔送來的米就不好了，煮出的飯粗糙無味，難以下咽，我不想吃這種飯，叫母親也不要吃，但母親照吃不誤，她說吃老六送來的米，就想起鄉(xiāng)下的田。張六叔又一次送米來時(shí)，母親抓起一把米，看了看問：“老六，我租給你的田專出這種糙米?”張六叔不好意思地說：“這種米是在城里便宜買的。現(xiàn)在種田不容易。”母親說：“我知道種田難。這樣吧，那田租減一半，你以后每年送150斤米給我就行了，但一定要我那塊田種出的大米，”張六叔非常感激，立即把糙米拉走，改送好米來。
大約又過了兩三年，有一天，張六叔空手來我家，對(duì)母親說：“老嫂子，這田是越種越難種了。你是不是再減點(diǎn)田租?”母親笑一笑說：“老六，我不跟你說田租了 我的田你照種，送多少米來隨你的心意，十斤八斤也行，，吃一點(diǎn)鄉(xiāng)下的米，我心里舒坦”
此后，張六叔真的每年只送幾斤米來。我說：“這個(gè)老六叔，也太吝嗇了。”母親說：“不要多講，隨他，種田苦，你看他頭發(fā)都快白完了。老得多快。”
誰知，老六叔還不知足，這年冬天，他進(jìn)城來對(duì)母親說：“老嫂子，種田實(shí)在難啊!要貼百把塊錢給我，我才敢種你的田。”一向?qū)捜莸哪赣H也捺不住性子了，她沒好氣地說：“老六，你不要得寸進(jìn)尺。天下哪有倒貼錢租田的道理?這田你不種就算了，我另租給人種，”張六叔說：“那你就租給別人種吧。”
我陪母親回鄉(xiāng)下的老家，處理那一畝三分田，我許多年沒有回老家了，，看見村里新建了一些小洋樓，原來最窮的劉二叔也住上了洋樓。母親說：“劉二叔心眼兒好，我們就把田租給他種吧。”
我和母親走進(jìn)劉二叔的家里，說想把田租給他種。可我們還沒講完，劉二叔就搖頭拒絕了。母親說：“老二，你聽我說完。我是送田給你種，并不收田租，一年只要兩斤米，吃一口家鄉(xiāng)飯就行。”劉二叔說：“老嫂子，要米你就拿，你的田我卻不敢種，一年苦到頭，連小孩子的學(xué)費(fèi)都交不起，；我兩年前就改跑生意不種田了。你看河對(duì)面，野草長得最高的那一塊就是我的田。”我向門外望去，小河兩邊茫茫的田野上，確實(shí)東一塊西一塊地長著高高的野草。
我和母親再也不敢提租田的事母親老了，已經(jīng)沒有能力回鄉(xiāng)種田，我們也不得不像劉二叔一樣，讓那一畝三分田生長野草，另外再拿錢交公糧、水費(fèi)和這種費(fèi)那種費(fèi)。
第二年夏天，母親一個(gè)人悄悄地又回老家去。我不放心，追到老家。那時(shí)正是收割稻谷的時(shí)節(jié)，田野上打谷機(jī)響個(gè)不停。母親頂著烈日，在她的一畝三分田上割野草。我站在田邊問：“媽，你干什么?”母親說：“這么肥的田，丟荒可惜啊!”母親連頭都不抬一下，雙手顫巍巍地割著野草，我理解母親對(duì)土地的深情，我不忍心勸阻母親。但又不愿讓她受苦，于是只好走下田去，遞給母親一瓶礦泉水，接過她手里的鐮刀。
從此，我每年都請人耕種母親的一畝三分田，雖然田里的收獲遠(yuǎn)不夠我支付工錢，但我依然堅(jiān)持下去，只為讓母親能吃上自己田里的米。
1 這篇小說圍繞母親的“一畝三分田”展開了怎樣的情節(jié)，請分條概述。(4分)
2 這篇小說刻畫的母親和張六叔的形象都具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，請結(jié)合文中材料，簡要分析他們的形象特點(diǎn)。(6分)
3 從全文看，結(jié)尾一段具有怎樣的作用?請簡要評(píng)析。(4分)
答案
1 租給張六叔種；想請劉二叔種；不忍丟荒，自己種；雇別人種。
〔中圖分類號(hào)〕 G633.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）18—0081—01
用英語進(jìn)行交流的前提是理解并聽懂別人所說的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)人們交流活動(dòng)所用時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，聽的時(shí)間占30%。因此，從某種意義上來說，“聽” 比 “說”更重要。要想有效地交際, 首先就要提高聽的能力。要提高聽力水平，沒有技巧，沒有訓(xùn)練是不行的。聽力越早練越好，聽力教學(xué)是整個(gè)初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
一、選擇適合初中學(xué)生的聽力教材
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練，首先選好教材是關(guān)鍵。教師應(yīng)選擇具有時(shí)代感、貼近學(xué)生生活的、具有真實(shí)語言背景的、語言地道、實(shí)用性強(qiáng)的國外優(yōu)秀聽力材料。所選聽力內(nèi)容應(yīng)為真情、實(shí)景的全真談話。教師應(yīng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生在聽力理解的基礎(chǔ)上，圍繞所聽話題、情景和內(nèi)容，以“聽”為主線，進(jìn)行英語綜合能力訓(xùn)練。使學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，提高聽、說、讀、寫能力，鞏固和擴(kuò)充詞匯，學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識(shí)并掌握了解英語國家的文化習(xí)俗和中西方文化的差異，提高用英語進(jìn)行真實(shí)交際的本領(lǐng)。
二、采用先進(jìn)的聽力設(shè)備
英語聽說能力是英語語言能力的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練必不可少的是語音室。學(xué)校應(yīng)重視語音設(shè)施裝備建設(shè)。語音室需配有功能全面、操作簡便的英語教學(xué)軟件，使學(xué)習(xí)者在英語情景中學(xué)習(xí)英語。還需配有完整的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生可以在校園網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)上具體語音練習(xí)。
三、使用科學(xué)、有效的聽力教學(xué)方法
1．做好聽力訓(xùn)練前的“熱身”準(zhǔn)備。聽力訓(xùn)練之前要做好“熱身”準(zhǔn)備，如：1）看課文插圖并猜測課文的內(nèi)容；2）將插圖按邏輯序列排列，標(biāo)出圖片中的內(nèi)容；3）根據(jù)圖片展開話題討論；4）閱讀課文的提綱并說出該文講的是什么；5）按課文中情節(jié)發(fā)展來排列提綱要點(diǎn)；6）聽了課文的開頭來猜測下文；7）聽了對(duì)人物的簡單描述，猜測課文的內(nèi)容或交際者的交際目的；8）聽了事情發(fā)生的地點(diǎn)、日期、人物名字后，猜測課文的內(nèi)容；9）聽了課文開頭，根據(jù)背景音確定誰在說話；10）教師讓學(xué)生瀏覽聽力題目。這樣就能使學(xué)生在開始聽力訓(xùn)練之前做好充分的準(zhǔn)備，明確聽力的任務(wù)，帶著問題去聽，提高聽的準(zhǔn)確性。
2．培養(yǎng)學(xué)生“用心聽”的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新課文前，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生合上書本，聽教師介紹課文背景知識(shí)及故事情節(jié)，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題，最后再打開課本。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽的習(xí)慣。在聽力訓(xùn)練中，每節(jié)課前老師應(yīng)做好課件，盡量多提供所學(xué)內(nèi)容的直觀圖像或教具，使聽力教學(xué)情景化，幫助學(xué)生借助情景，通過“仔細(xì)聽”理解所聽的內(nèi)容，擯棄使用母語思維的不良習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生先仔細(xì)聽，記下所遇到的問題，然后再聽一遍或多遍，直至聽懂的好習(xí)慣。
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀要“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力呢？
一、發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。抽象思維能力主要是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括的能力和以概念、判斷推理為基本形式的能力。思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性都必須要有抽象思維能力。尤其是對(duì)作品的主題、語言風(fēng)格、作者的情感特征的把握，要運(yùn)用感知、分析、判斷推理的抽象邏輯思維來實(shí)施。閱讀需要指向理解意義所具備的抽象思維。正確和深刻地理解所讀文章意義是讀者面對(duì)的第一要求。把握作者寫作意圖和思路，理解文章的中心意思和結(jié)構(gòu)這些都要有理解分析的能力。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，但理解能力從本質(zhì)上說還是一種思維能力。所謂理解，就是弄清事物與事物之間，部分與整體之間，表象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。不通過判斷、推理、分析、概括綜合就無法進(jìn)行。思維混亂，整個(gè)閱讀就無法有序地開展，無法獲得閱讀印象和閱讀結(jié)果。
二、發(fā)展學(xué)生分析能力。分析能力也是一種思維活動(dòng)，如對(duì)課文中的詞語、句子進(jìn)行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境；分析作者寫這句話的意圖是什么，這個(gè)詞語、這句話對(duì)內(nèi)容起了什么作用；分析作者選取了哪些材料，這些材料是如何支撐觀點(diǎn)；分析作品中的語言特色和作者情感等，這些過程都是思維的活動(dòng)。分析過程也是推理、判斷的過程。
三、發(fā)展學(xué)生概括能力。這也是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀和思維最主要和最基本的能力。中學(xué)生每天接觸到大量的書本知識(shí)，接觸到大量的語言材料。只有把這大量的語言材料，加以消化、概括才能形成閱讀結(jié)果。不能準(zhǔn)確地概括，就不能掌握閱讀過的材料。概括不準(zhǔn)確的主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分內(nèi)容，而忽視了另一部分內(nèi)容，沒有弄清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，概括出來的內(nèi)容不能包涵和覆蓋全部意思。二是主觀性，沒有認(rèn)真閱讀文本，或者是看不清內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒，主觀地改變和歪曲原材料的內(nèi)容。三是表面性，看到過程現(xiàn)象，沒有深入探究事物的本質(zhì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物特征、寫作手法多作訓(xùn)練，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容要用字?jǐn)?shù)限定進(jìn)行概括。概括能力很重要，它關(guān)系到閱讀的質(zhì)量。
四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。想象祥林嫂、阿Q、陳奐生等人的形象，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找類似原形，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象感，進(jìn)行求同求異的比較。祥林嫂、劉蘭芝、崔鶯鶯、杜麗娘、李香君，她們作為女子，形態(tài)、眼神該是怎樣？說話的樣子該是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生朝這些方面想象，就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讀詩歌，也要培養(yǎng)學(xué)生的形象感。讀杜甫詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，我們要學(xué)生想象秋葉凋零之景，但杜甫又寫出盛景與動(dòng)景的奔騰之水，浩浩蕩蕩向東不息，給人一種永不窮盡的亮色。比如說，我們讀李白的詩歌《將進(jìn)酒》，讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，我們就應(yīng)該有形象感，想到長江滾滾奔流的氣勢。讀“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮如雪”，就應(yīng)該想到一個(gè)孩子赤腳在河邊挑揀貝殼，想到老漁翁在撒網(wǎng)，時(shí)光很快，人一下子就變老了。還要想到長河里流淌的不僅是水，而且是時(shí)光，是歷史，是逝去的歲月。這樣我們的思維就有了很好的形象感了。
五、提倡學(xué)生探究性閱讀，敢于質(zhì)疑和批判，發(fā)展學(xué)生批判性思維和深刻性思維。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要善于從發(fā)現(xiàn)問題入手。思維起于疑問，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。我們要善于用問題來組織教學(xué)，問題可以打破課堂沉悶的局面，可以激發(fā)思維，撥亮學(xué)生智慧的火花。一堂精彩的課必須由若干有價(jià)值的問題組成。我們設(shè)計(jì)的問題必須是圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來組織，這些問題要盡可能地體現(xiàn)文章的思路、教者的教路、學(xué)生的學(xué)路。這些問題可能要涉及到或者從這些問題應(yīng)該看到你的教學(xué)過程和步驟。看到你的問題，就能了解到學(xué)生的思維軌跡，每個(gè)問題都應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生理解和思考的關(guān)鍵之處的路標(biāo)。
六、注重探究閱讀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生探究與質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如高中第五冊課文《寶玉挨打》，教者可以引導(dǎo)學(xué)生探究寶玉為什么挨打，要學(xué)生從課文中篩選必要的信息，然后概括原因：一是會(huì)見賈雨村無精打采，二是金釧投井與寶玉有些牽連，三是賈環(huán)中傷，四是忠順王府登門索要戲子琪官。再往深處探究分析寶玉該不該打，要言之成理。這是一個(gè)很好的點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火線，而且學(xué)生有話可說。
總之，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)。思維能力發(fā)展了，閱讀水平就自然提高了。
羅燦輝，左均華，教師，現(xiàn)居江西臨川。
[內(nèi)容]
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“九義”初語二冊教材安排的作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項(xiàng)用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫作任務(wù)，教師既不能無視每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)又不能依賴課本上為理解訓(xùn)練重點(diǎn)安排的內(nèi)容，放棄對(duì)學(xué)生的具體輔導(dǎo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準(zhǔn)備活動(dòng)，采課本知識(shí)之“石”又要從分析研究學(xué)生的寫作過程入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能的實(shí)踐指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生雕琢自己采來之“玉”的合理方案，完成知識(shí)遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，而且也無益于以后的寫作訓(xùn)練。筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)
根據(jù)“九義”初語新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習(xí)寫“放膽文”。當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)寫作理論不大留意，即便習(xí)作中曾使用過某些技巧，也多出于不自覺狀態(tài)。學(xué)習(xí)了二冊中一個(gè)單元的課文及其后的寫作知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認(rèn)識(shí)。但寫作構(gòu)思時(shí)，由于受“放膽”的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節(jié)、語言等因素。當(dāng)根據(jù)單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容，要求他們著意運(yùn)用一種寫作技巧時(shí)，有的學(xué)生覺得作文的框框多起來了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認(rèn)為已使用過這種技巧而掉以輕心。對(duì)此，如不調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)掌握該種技巧的積極性，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)就會(huì)成為任課教師“一頭熱”，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習(xí)作，回顧以往是否運(yùn)用過這種技巧，運(yùn)用得恰當(dāng)與否，教師根據(jù)批改作文的記載或當(dāng)堂挑選了運(yùn)用這種技巧成功的作文和不會(huì)運(yùn)用這種技巧的典型例文，結(jié)合知識(shí)短文講評(píng)。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會(huì)到，對(duì)一種技巧運(yùn)用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運(yùn)用過這種技巧的學(xué)生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會(huì)更自覺更嫻熟地加以運(yùn)用；沒有運(yùn)用過的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫作技巧。
二、編寫提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)
學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想，就可能在行文過程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行“寫人記事要交待清楚記敘的要素”的訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報(bào)》課后練習(xí)制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進(jìn)行“寫人記事要注意記敘順序”訓(xùn)練時(shí)，要求提綱標(biāo)明記敘順序。如用倒敘，要寫出實(shí)際順序，與寫作順序?qū)φ眨蝗缬貌鍞ⅲ赋鲈谥行氖录暮翁幉迦胧裁磧?nèi)容。對(duì)于時(shí)間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜處，還要用文字和箭頭詳細(xì)標(biāo)明主敘順序。進(jìn)行“圍繞中心選擇材料”、“要根據(jù)中心確定詳略”的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，后者還要標(biāo)明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進(jìn)行“敘述結(jié)合描寫”、“在記敘中穿插議論”的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標(biāo)明何處結(jié)合，何處描寫，擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯；后者要在梗概上標(biāo)明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對(duì)照當(dāng)次寫作知識(shí)短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應(yīng)巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對(duì)不完善的做個(gè)別指導(dǎo)。有了這樣的提綱，訓(xùn)練重點(diǎn)就有了著落。
三、組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)
作文是語文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計(jì)出了文章的輪廓，表達(dá)了自己的意向，但在按提綱行文的過程中，往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會(huì)使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難“普渡眾生”，如果使用失當(dāng)，還會(huì)產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點(diǎn)作為思考的焦點(diǎn)，探討解決的辦法。根據(jù)問題的難易程度，可采用以下形式：
1.自敘自改 教材中前兩次作文訓(xùn)練都是培養(yǎng)記敘能力。學(xué)生對(duì)自己敘述中產(chǎn)生的一系列問題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習(xí)慣，這就難以達(dá)到訓(xùn)練目的。為此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實(shí)修改；然后第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學(xué)生都能對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓(xùn)練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】作文改革教學(xué)；做法；體會(huì)
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的任務(wù)就是以觀察為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維和語言為中心，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析概括的智力技能，提高學(xué)生口頭與書面的表達(dá)能力。我們在語文教學(xué)中一定要重視作文教學(xué)，它對(duì)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)一線時(shí)進(jìn)行小學(xué)作文改革教學(xué)的一些做法和體會(huì)。
一、利用周圍的生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望
生活是寫作的源泉，為此我平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，同時(shí)大力開展各種有趣的和有意義的觀察活動(dòng)。
在低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生觀察靜物、景物、圖片、各種游戲活動(dòng)等。到了中、高年級(jí)，就擴(kuò)大觀察范圍，加深觀察內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，做熱愛生活和思考生活的有心人，學(xué)習(xí)從生活中捕捉那些美好的有思想道德意義的閃光的東西，發(fā)掘那些熟視無睹卻又認(rèn)識(shí)不到的新東西。如，圍繞“我敬佩的人”進(jìn)行觀察、采訪活動(dòng)；從社會(huì)方面觀察工人、清潔工、郵遞員、民警叔叔等；從學(xué)校方面觀察教師、同學(xué)等；從家庭方面觀察長輩、鄰居等……這些都不但擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，而且充實(shí)了他們的精神生活，使之有話要說，有話要寫，促使他們樂于說自己的話，樂于表達(dá)自己的真情實(shí)感。
事實(shí)證明：生活的內(nèi)容越是豐富多彩，就越能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。
二、利用不同的指導(dǎo)形式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力，我在作文教學(xué)中采取了“扶─半扶─放”三種指導(dǎo)形式。
1.扶的課：首先，我給學(xué)生規(guī)定觀察內(nèi)容，再指導(dǎo)他們擬定觀察提綱，然后進(jìn)行觀察和寫作。
2.半扶的課：我給學(xué)生規(guī)定范圍，讓學(xué)生自選觀察內(nèi)容，自擬觀察提綱和寫作提綱，然后我再適當(dāng)加以指導(dǎo)。
3.放的課：規(guī)定范圍或不定范圍，不加指導(dǎo)。讓學(xué)生獨(dú)立作文，有時(shí)采取作文競賽的方式進(jìn)行。
對(duì)于剛由低年級(jí)過渡到中年級(jí)的學(xué)生，扶的課尤為重要，同時(shí)還要上好半扶的課，高年級(jí)以半扶的課和放的課為主。這樣學(xué)生表達(dá)能力的提高就有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
三、利用不同課型，提高學(xué)生的寫作水平
在作文教學(xué)中，我主要通過以下四種課型，培養(yǎng)學(xué)生觀察與選材、構(gòu)思與表達(dá)、自評(píng)與自改的能力。這也是我們提高學(xué)生寫作水平最重要的訓(xùn)練形式。
1.觀察指導(dǎo)課：這一課型主要培養(yǎng)學(xué)生觀察與選材能力，同時(shí)滲透構(gòu)思與表達(dá)能力的訓(xùn)練。在低年級(jí)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了順序地、仔細(xì)地、比較地觀察，到了中、高年級(jí)，我便注重指導(dǎo)學(xué)生寫觀察提綱（觀察內(nèi)容、觀察目的、觀察順序、觀察重點(diǎn)），并在觀察中思考，充分展開想象，喚起學(xué)生的真情實(shí)感。
2.觀察課：這一課型主要是通過學(xué)生的親身實(shí)踐、親自觀察獲得寫作素材。對(duì)于共同觀察的內(nèi)容，在我們師生共同擬定觀察提綱的基礎(chǔ)上，我親自帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。對(duì)于學(xué)生自選的觀察內(nèi)容，讓學(xué)生自擬提綱獨(dú)自觀察。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記。
3.寫作指導(dǎo)課：這一課型主要是培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思與表達(dá)能力。在觀察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱，學(xué)會(huì)構(gòu)思、確定題目及中心意思，圍繞中心、選材、組材和確定重點(diǎn)段，選擇表達(dá)的方法。我指導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱有三種形式：師生共同擬定，即“扶”；我給出范圍，學(xué)生自擬提綱，我只作適當(dāng)指導(dǎo)，即“半扶”；給定范圍或不定范圍，我也不作指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)自寫提綱，獨(dú)自作文，有時(shí)以作文競賽方式進(jìn)行，即“放”。事實(shí)證明，只要認(rèn)真寫好提綱，大部分同學(xué)的作文基本能達(dá)到內(nèi)容具體、層次清楚、語句通順。
在書面表達(dá)之前，我還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文（口述重點(diǎn)段）即“說文”訓(xùn)練。“說文”能在學(xué)生內(nèi)心獨(dú)白語言和形成文字之間搭起一座橋梁，使口頭表達(dá)能力便于向書面表達(dá)能力轉(zhuǎn)化。所以要有目的地進(jìn)行口頭作文指導(dǎo)，然后自然過渡到書面作文。
4.講評(píng)課：這一課型主要是培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改能力。我們在低年級(jí)說話、寫話教學(xué)中即開始培養(yǎng)學(xué)生初步的評(píng)改能力。到了中、高年級(jí)，我們逐步提高要求。開始我先示范評(píng)改，再讓學(xué)生仿評(píng)，努力培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改的能力。
在批改作文時(shí)，我注重因人而異。對(duì)優(yōu)等生只作點(diǎn)撥，讓其自改，對(duì)學(xué)困生面批，指導(dǎo)修改。我還注意表揚(yáng)佳作和有點(diǎn)滴進(jìn)步的作文，從而普遍調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。
