時間：2023-05-30 10:09:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇井底之蛙續(xù)寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小青蛙躺在井底的礁石上，細想著烏龜說的話：“難道山的那邊真的有一個叫大海的地方，可以暢游無邊？”，心里想著，這時，一群南飛的大雁從頭頂上飛過，小青蛙連忙問道：大雁，你們這是從哪里來，要往哪里去呢？，大雁說：我們這是準備去南邊過冬，飛過前面的大海馬上就到了。小青蛙一聽堅信了海龜?shù)脑挕Ｓ谑牵汩_始了想辦法跳出這個井，去那個大家口中的大海看看。
由于井內(nèi)常年沒有足跡，磚塊都長了很多的青苔，想要在磚塊上站穩(wěn)很難，小青蛙由于常年沒有運動跳得也不高了，在種種困難條件下，它一次次嘗試一次次滑到，始終堅信自己能夠辦到，為了能夠無憂無慮暢游的大海。它跳上第一個磚塊，非常困難的保持平衡，然后用爪子將磚塊上的青苔都扒開，這樣第一層就成功了，它連忙跳到第二個磚塊上，一個不小心差點掉了下去，接著第三塊，第四塊，在接近地面的時候它更加堅信了大眾的說法，天外有天不應(yīng)該做一個井底之蛙，于是它腳底用力，蹬了一下便跳出了進口。
來到井外，它環(huán)顧四周，到處都是荒草樹木，它非常的興奮，從沒有見過這么寬闊的地方，有種豁然開朗的覺悟！于是它開始了尋找大海之路，在穿過一片樹林之后，它看到了夢寐以求的大海，果真一望無際，盡頭是藍藍的天空，它飛快的跳向大海，盡情的游泳，感受著大海帶給它的快樂，同時心里感謝著那些提醒自己的朋友，也感慨以后做事情一定要向長遠看，不能滿足于現(xiàn)狀。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好品德形成的主陣地。對于一個教育者而言，上好一節(jié)課如同耕好一方田，必須想方設(shè)法、辛勤培育，才能在學(xué)生的心田撒播希望的種子。那么，如何讓課堂教育更有效呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實例談?wù)勛约旱狞c滴體會：
一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣
李吉林老師說：情景教學(xué)要以激感為動因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)實效。
1.想象情景，解讀藝術(shù)
《語文課程標準》指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。面對文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師要運用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
如：《走月亮》是一片優(yōu)美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿了詩情畫意，需要充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認真地品，才能讀出“走月亮”的詩意。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生細讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學(xué)生在生活體驗的基礎(chǔ)上推而廣之，用文字加以抒發(fā)。
月光在流，思緒在飛，這是想象的表達，這是語言的創(chuàng)造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語言美，讓學(xué)生更深入地把握文本的主要價值無疑更具實效。
2.模擬情境，寓教于樂
將課文還原到一定的生活情境中，讓學(xué)生模擬情境，在角色扮演中再現(xiàn)課文的跌宕情節(jié)，細讀了文本，發(fā)揮了個性。
如：教學(xué)《包公審驢》一文后，我安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，指導(dǎo)學(xué)生進行角色分配，聯(lián)系故事情節(jié)體會角色說話時的神態(tài)、動作和心理活動。給學(xué)生表演的空間，學(xué)生興致盎然地參與。試想，學(xué)生喜歡了，教學(xué)目標不也就水到渠成了。
學(xué)生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發(fā)我們在教學(xué)中要善于設(shè)置情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且挖掘文本蘊含的意蘊，使教學(xué)更有效了！
二、運用評價，溫潤心田
《語文新課程標準》指出：應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵功能。在教學(xué)中，恰當(dāng)合適的課堂評價會促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。
1.真情評價，啟迪心智
“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”愛是教師工作的源泉，也是學(xué)生成長的良田。對學(xué)生進行充滿真情的評價更能打動學(xué)生。
如：《一雙手》最后一個自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學(xué)生拓展說話：“你還看到了什么？”思索片刻，學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言：“我看到了一車車粗大的木材。”“我看到了一彎彎清澈的泉水。”“我看到了一群群的可愛的動物。”……傾聽著學(xué)生充滿詩意的言語，我時而點頭微笑，時而鼓掌贊許，時而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實的聽眾，發(fā)自內(nèi)心自然流露的真情評價洋溢著整間教室，沒有了心距，評價的魅力在一定意義上啟迪著學(xué)生的心智。
2.激勵評價，促進成長
學(xué)生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚。我們?nèi)裟芤砸活w寬容的心來對他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語言優(yōu)美，富有詩意，將來肯定是大作家！”“從你的話里，我聽出了你對太史伯的敬仰，沒錯，做好本分，是做人的準則！”……
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在老師一句句激情澎湃的贊語中，我們聽到了拔節(jié)的聲音，看到了花開的笑臉。學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會了賞識別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。
三、關(guān)注差異，呵護心靈
《語文課程標準》指出：關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生差異，能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主創(chuàng)造的個性，使教學(xué)更有效。
1.獨特見解，尊重鼓勵
在閱讀教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的獨特見解。對于學(xué)生的獨特見解，教師絕不能輕易下結(jié)論，亦不能用“標準答案”去束縛學(xué)生的思想，哪怕見解偏離了，也要肯定學(xué)生獨立思考的精神。
如：教學(xué)《包公審驢》時，在審驢情節(jié)時一個學(xué)生發(fā)言：“驢不會說話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對學(xué)生的想法，我沒有及時給予答案，而是把球踢給學(xué)生。“你有自己的看法，說明你會思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結(jié)合課文想想。”片刻，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“包公使用了計謀。”有的說：“包公將計就計。”還有的說：“包公知道驢餓了，自然會主動去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了。”“好一個順藤摸瓜，將計就計，那包公為什么一定要威風(fēng)凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因為是在審案，當(dāng)然要嚴肅。”“因為包公在虛張聲勢以迷惑真正的罪犯。”……此時，一石激起千層浪，學(xué)生在精彩的思辨中體會了包公其實對案件的破解早已胸有成竹，只是將錯就錯。這樣的文本解讀妙趣橫生，對故事情節(jié)的理解不攻自破。
所以，當(dāng)我們面對“獨特”的見解時，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態(tài)，及時給予肯定和鼓勵，使之成為班內(nèi)學(xué)生的共同財富，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的至高境界！
2.動手練筆，百家爭鳴
《語文課程標準》指出“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”在習(xí)作中激活學(xué)生的思路，尊重他們的獨特感受，彰顯個性。
如學(xué)了《井底之蛙》一課時，我適時采用課堂隨筆的形式，讓學(xué)生議一議：井底之蛙跳出井后會說什么，做什么？學(xué)生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學(xué)生進行續(xù)寫。
可見，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生黨的個性差異，多一些欣賞，多一些機智，把握資源組織好教學(xué)流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風(fēng)景來。
一、巧借課文插圖，鼓勵大膽寫話
低年級的學(xué)生正處于作文起始階段，他們不善于選擇寫話的內(nèi)容，這就需要教師來給他們“找米下鍋”。我們的教材中就有大量的精美插圖，這些插圖，生動有趣，不僅能幫助學(xué)生理解教材，而且為練習(xí)說話寫話提供了良好的條件，是不可忽視的教學(xué)資源。我們要善于運用課文插圖，有目的地精選文本中趣味性強、貼近孩子們生活的畫面，訓(xùn)練寫話。
比如，在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，我讓學(xué)生借助課文插圖，進行寫話訓(xùn)練。孩子們的寫話十分精彩：我家院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹。小柳樹對小棗樹說：“喂，小棗樹，你看你，身子光禿禿的。你看看我，長得多漂亮呀！”小棗樹沒有說話。秋天到了，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子，小柳樹什么也沒結(jié)，她想小棗樹一定會取笑我的。但是小棗樹并沒有這樣做。有一天，她問小棗樹為什么不嘲笑她呢？小棗樹說：“雖然我能夠結(jié)出果子，但是到了夏天，人們能在你下面乘涼。我們各有優(yōu)點，怎么能嘲笑你呢？”小柳樹不好意思地低下了頭。盡管低年級的孩子詞匯量很小，但是有了插圖作為依托，便有了說的內(nèi)容。以插圖練說，既能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，加深學(xué)生的印象，又增加了趣味練“說”機會。從不同的角度讓學(xué)生拓展插圖的外延，豐富了語言的積累，提高了表達能力。
二、仿寫課文，豐富寫話語言
模仿在第一學(xué)段寫話指導(dǎo)中，有著舉足輕重的作用。因為模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基本手段，也是他們形成寫話能力不可或缺的橋梁。
1.優(yōu)美語句仿一仿
我們的教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊沃土。低年級寫作教學(xué)的重點是詞句的訓(xùn)練。新教材中，許多課文語言優(yōu)美，富有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的好例子。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句的能力。
例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文時，課后有一道練習(xí)題，要求學(xué)生仿寫句子：“葡萄架上掛著（ ），露出（ ）。”這樣的句式初看是很簡單的，事實卻是調(diào)動了學(xué)生的積累，是引發(fā)學(xué)生表達的學(xué)習(xí)點。在教學(xué)中，我用多媒體課件，向?qū)W生展示了秋天果園里碩果累累的畫面，再請學(xué)生談?wù)勛约盒闹械那锾欤瑢W(xué)生爭先恐后地舉起了小手，個個興奮不已。此時，我用極具感染力的話語激起學(xué)生的興趣：“讓我們也來當(dāng)一回小詩人，描繪一下我們心中的秋天吧！”孩子們個個躍躍欲試。瞧！如詩般的語言從他們的筆尖流瀉出來：“高粱公公紅著臉，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝頭，像一個個胖皮球。”“板栗哥哥咧開了嘴，露出巧克力一樣的大板牙”“玉米姐姐好怕熱，露出一顆顆黃珍珠。”……依托文本創(chuàng)設(shè)情境，既降低了寫話的難度，使寫話不再成為苦差事，又訓(xùn)練了學(xué)生的語感，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為寫作打不了良好的基礎(chǔ)。我堅信，長此以往，學(xué)生的語言將是豐富多彩的，處處流淌著靈性的。
又如，在教學(xué)《泉水》一課時，文中有這樣的語句：泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”這段描述用了擬人的修辭方法，體現(xiàn)出了泉水的靈活生動。然后，我引導(dǎo)孩子們用擬人的修辭方法，進行仿寫。有的孩子寫道：
梨子黃了，我來到果園，梨樹說：“來吧，來吧，我的梨子很甜很甜。”有的說：“泉水流到了菜園，茄子打著紫色的小燈籠。泉水說：來吧，來吧，我的水很清很清，正好給你解解渴。”這些仿寫，不但鍛煉了學(xué)生的語言運用能力，而且讓孩子們領(lǐng)略了創(chuàng)作的愉悅，提高了寫話水平。
2.精彩語段寫一寫
教材中的很多精美語段，同樣蘊含著典型的語言現(xiàn)象，它也是學(xué)生進行語言實踐的藍本。教師要幫助學(xué)生精心選擇具有價值的精彩片斷，引領(lǐng)學(xué)生模仿別人的方法，去說自己的話。
在教學(xué)《四季》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿文中已有的形式，試著自己編寫《四季歌》，孩子們一下子興趣高漲，小詩人誕生了：
油菜花黃黃，它對蝴蝶說：“我是春天。”青蛙呱呱，它對荷葉說：“我是夏天。”
蘋果紅紅，它對田野說：“我是秋天。”雪花朵朵，它對梅花說：“我是冬天。”
又如，人教版二年級上冊《春雨的色彩》寫的是小燕子、麻雀、小黃鶯在田野里爭論“春雨是什么顏色”的。教材當(dāng)中爭論部分都以相同的格式出現(xiàn)。先是自己的觀點，再說自己的理由。我在總結(jié)課文句式的基礎(chǔ)上問：你認為春雨是什么顏色的呢？在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生會說，春雨是五顏六色的，春雨是黃色的等。我提醒學(xué)生，爭論時僅僅說出自己的觀點是不夠的，還需要像小燕子、麻雀、小黃鶯那樣說出理由。于是學(xué)生這樣寫道：
杜鵑鳥說：“春雨是白色的。你們看，春雨落到梨樹上，梨花白了。春雨澆到白玉蘭上，白玉蘭也白了。”
小黃鸝說：“不對，春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花上，迎春花?S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黃了。”
小朋友說：“不對，不對，春雨是彩色的。你們看美麗的公園，那兒百花齊放，五彩繽紛的花都開了。又是一個五光十色的春天。”
春雨聽了大家的爭論，下得更歡了。有了語言藍本的模仿，孩子們的語言也流淌著動人的魅力！
三、續(xù)寫課文，趣味寫話
低年級的教材選用了不少寓言、童話故事。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生思維想象和語言表達相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，降低寫話難度。
