時間：2023-05-30 10:08:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇菜園小記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天早上，爸爸對我說：“咱們家南邊有一塊空地，咱倆把它改成菜園怎么樣？”我一聽，高興的說：“好啊?！?/p>
然后，我們拿著鐵锨、鐮刀和小鏟子，來到了空地。哇！滿地都是野草：有高的蘆葦，低的茅草，還有爬滿地的拉拉秧。我心想：除掉它真是小菜一碟。我抓起鐮刀就砍了起來，草雖小，但真不好砍，左砍右砍砍不斷。我又用手拔，拔不動。我生氣了，狠狠一砍，哎呦！真疼。我一看，手被砍破了，我馬上用紙包了起來，這時爸爸說：“割草應該用左手握住草，右手拿鐮刀從草根那里一割，就好了?！蔽以嚵艘幌拢€真不錯。不一會就把草割光了，我正要把砍掉的草扔掉，爸爸說：“別扔，草翻到土里可以做肥料?！敝灰姲职质炀毜陌训胤茫褞淼媚瞎戏N子種進了土里，全部弄好，已經是中午12點了。我看著開好的菜園，仿佛看見種子發了芽，長了葉，開了花，結了果。真是一派豐收的景象?。?/p>
勝利油田第二十三中學四年級：張子任
我曾聽過這樣一個故事：一個老婦人有兩個兒子。大兒子是打魚的，小兒子是買雨傘的。雖然日子過得還不錯，但老婦人整天愁眉苦臉：晴天時，她為小兒子賣不出雨傘賺不到錢而煩惱；下雨天時，她為大兒子出不了海捕不了魚而煩惱。一個鄰居跟她說：“你為什么不換過來想呢？晴天時，小兒子賺不到錢，可大兒子可以出海捕魚賺錢呀；雨天時大兒子出不了海，可小兒子的雨傘就好賣多了。”老婦人聽了茅塞頓開，從此便高興地安度晚年了。你聽了這個故事，是否有所感悟呢？人生中難免遇到煩惱，可換個角度來對待煩惱，結果則大不一樣。
你也許會說：“那個故事中的人物沒名沒姓，我不認識。”那我們來看幾個大家都熟悉的例子吧。
周處在得知鄉里人為他的“死”而“更相慶”時，并沒有因為這個煩惱而消沉墮落，而是把它看成給自己敲的警鐘，因此認識到自己的缺點，又虛心改正，終成大業。
德拉和杰姆生活困難，很貧窮，他們為送禮物又失去了家中最珍貴的兩樣東西，這可是雪上加霜，真夠認上煩惱的，但他們把這看成是彼此愛的見證，因而倍感幸福。網
《菜園小記》的作者吳伯簫并不把在我們看來每天很辛苦的種菜當成煩惱他把種菜看成有極大的樂趣，苦中作樂，以苦為榮，使小菜園得到大豐收。
簡并不認為生活中聽到無休止的蟬聲是煩惱，反而把它當成最貼近心靈的天籟之聲去欣賞，因而有了美文《夏之絕句》。
他們都把看似很煩的事看成好事，所以他們的生活中也就自然少了不少煩惱。
他也許會說：“那些人都離我太遠網，不切實際。”好吧，我們來看看自己身邊的所謂的“煩惱”。
你認為考試成績不理想是件煩惱的事，可它何嘗不讓你知道自己學習的漏洞呢？你認為父母沖你嘮叨是件煩惱的事，可你為什么不想想父母說你是因為愛你呢？你認為遭人嫉妒是件煩惱的事，網可你怎么意識不到這是從側面證明你某方面的實力呢？
諸如此類的事還有很多，只是我們總在為煩惱而煩惱，而忽略了快樂就在我們身邊。請記住：換個角度看煩惱，生活就會更美好。
她說，讀過《浮生六記》后，深愛書中蕓娘的賢淑有情調，所以呢，她想學學蕓娘。第一個就學她在黃昏時分，把茶葉放在將開的荷花里，第二天清晨再取出煮茶，那沾染了荷花香氣的茶，清香撲面，回味悠長哩。
哇噻，向一百多年前的女子學小資，我真對她刮目相看！
家門口的公園正好有一處荷塘，開滿了婀娜多姿的雪白、粉紅的荷花。荷塘間，一座彎彎曲曲的木橋，橫架水面，方便游人賞荷。姐姐想實踐她的浪漫計劃，并不困難。
有一天，我晚間下班回來，她喜滋滋地告訴我，已把一些鐵觀音放在了荷花里，就等明早起來品荷花茶啦。
可天不湊巧。那晚本是皓月當空，碧華如練，到了下半夜，竟然稀里嘩啦地下起雨來，到天明仍收不住。姐姐的浪漫夢被雨澆滅了。
又過了兩天，執著的姐姐又把茶葉放在了荷花里。還好，當夜無雨，可是第二天清晨，大家坐等荷花茶時，她卻嘟著嘴，空手而歸。
啊，你們不知道有多惡心，花心里怎么會來那么多小蟲，茶葉上爬了好幾只！她生氣地大叫。
我們哈哈大笑，看來古小資也不是那么容易學會呀，一百多年的時光流轉，蟲子也愛上荷花茶了。
姐姐學浪漫的事情，成了我們的笑談，當我把這件事講給宿舍的同學聽，稀里嘩啦地笑倒了一片。還好，浪漫沒學成，能給大家帶來這么多快樂也是不錯嘛。
小區后門有片荒地，去年春上被人開墾出來種上了菜。夏初的時候，菜園里碧綠的小蔥，紫臉的茄子，青色的番茄，爬上了籬笆的豆角秧，都可著勁兒地長，一派綠油油的景象。
侄子丁丁特別好奇這方小菜園，原來青菜是這樣長出來的呀?？此矚g觀察植物生長，今年春上，我在陽臺的大花盆里種上了十幾棵花生，兩株番茄，一株絲瓜。就這樣，我們也有自己的“菜園”了。
從那以后，我和丁丁每天都會在這幾株青蔬前流連一番，生活一下子豐富了許多?；ㄉ_出明黃的小花了，青番茄紅了臉，翠綠的絲瓜像彎月牙，每一點細小的變化都讓人欣喜。我用相機記錄下植物的生長，然后上傳到微信與朋友分享。丁丁則寫了幾篇觀察細致的菜園小記，還被老師作為范文朗讀。
花生成熟的時候，丁丁特意叫來小伙伴來看“刨”花生。我把大花盆輕輕翻轉，磕掉泥土，花生那繁盛的根果全暴露出來了，密密麻麻的花生果讓小家伙們大開眼界。
等我把花生洗干凈，盛在雪白的盤子里，大家一起品嘗的時候，我看到丁丁臉上盛滿了豐收的快樂。我也是喜悅滿滿，自己種的花生感覺格外清甜。
你看，快樂有時就是這么容易找尋。只是種了幾株鄉間隨處可見的青蔬，就帶給我們整整一個春天、一個夏天、一個秋天的歡樂。
只要有一顆熱愛生活、善于體察的心，人生的喜悅無處不在呀。
閨蜜芳妮是網購一族，最近她的網購對象從服裝轉向了美食。那天，她神神秘秘地打電話給我，讓我去分享她的美食。
到她家的時候，一室淡淡的粽葉的清香，原來芳妮網購的是南方粽子。剝開一只小小的米粽，香甜的糯米里裹著桂花紫芋餡兒，清香的糯糯的滋味，果然讓人大愛。
“很值是不是，才不到20元。”芳妮一副小小驕傲的樣子。
“值呀，還真不錯?！蔽矣帜闷鹨恢幻佐沾罂於漕U，我指的是粽子的美味還有因為品嘗美食而帶來的好心情。
又有一次，芳妮家的百合花開了，我和朋友去賞花。
今天陽光明媚，我們實驗中學的魯中晨刊小記者團到雪野湖畔的山東雪野現代科技示范園采風。
一進園，二十四節氣門樓引起了大家的注意，我們立刻圍在它的周圍，七嘴八舌議論起來。我們首先來到五色土廣場，五色土由“青、紅、白、黑、黃”五色組成，代表廣袤富饒的大中華，體現了人們期盼土地肥沃、年年五谷豐登的美好愿望。自古以來，人們就有祭祀的習慣，感謝上蒼賜予我們土地和祈求風調雨順的天氣，由此可見，土地和天氣是農業不可或缺的一部分。
當我們走進熱帶植物園的時候，剛進門，一股熱浪撲面而來，果然是“熱帶”植物園??！我們首先看到我的老朋友——花如意，原來我在上海世博園山東館就見過它。植物園里匯集了許多我們從未謀面的的植物，其中之一是癢癢樹，這種樹我以前只在書上看到過，只要碰碰它，它就會動起來。于是，我走了過去，用手摸摸了它的樹干，它的樹枝和樹葉就動了起來，仿佛害怕我給它撓癢癢似的，真好玩！后來，我們又去看了木麻黃，只見木麻黃從上往下垂下千絲萬縷的“綠葉”，遠遠望去像綠色的頭發，這時，工作人員告訴我們：“這不是葉子，世界上有三種不長葉子的植物，木麻黃是其中之一，另外兩種是梭梭樹和光棍樹”。我想，它們肯定是因為生活的地區干旱少雨才退化而成不長葉子的。
隨后，我們又來到了姜園。“中國生姜看山東，山東生姜看萊蕪，萊蕪生姜看山東雪野現代科技農業示范園”，姜老大——萊蕪大姜擺在顯著地位置。據工作人員介紹，這株姜老大重達五十多斤，我心中暗暗吃驚，比古代武將用的大錘子還重，真是名副其實“姜老大”的啊！
在水果蔬菜園里，我們遠遠看見一株體型巨大向日葵，驚訝之余，定睛一看，原來是由玉米粒粘接而成的！里面還掛著由黑豆粘貼而成的十二生肖畫，看上去惟妙惟肖栩栩如生。
最后，我們來到花卉園。一進門，我們就聞到一陣濃郁的花香，花卉園里百花齊放，到處都是五顏六色的花朵，各種花兒爭奇斗艷，紅色的花朵嬌艷欲滴，白色的花朵潔白無瑕，黃色的花朵超凡脫俗，紫色的花朵雍容華貴。在初春的季節里，見到世界各地的花在這兒一起開放，我們不禁贊嘆科技的力量?。?/p>
時間過得真快，轉眼間已是中午，我們戀戀不舍地離開山東雪野現代科技農業示范園。
萊蕪市實驗中學初一：陳子超
作文 zuowenku.net
關鍵詞：作文能力 閱讀能力 語文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.121
作文教學改革，提高教師自身文化業務素質，提高作文指導水平，固然是很重要的，但筆者這里想談論的是如何設法使眾多的小學生盡快地增添出大量的文字細胞，迸發出不寫不快的創作激情，顯示出學生在寫作中應有的主體地位。怎樣才能做到這一點呢？歷代的教育先哲和行家里手們已經告訴了我們，只有大量閱讀、引入生活，方能快速作文。舍棄了這一點，單靠“作文指導”一類的叢書和課堂上教師頭頭是道的侃侃而談，是很難收到實效的，只能落下“拔苗助長”的笑柄。那么，怎樣才能使學生快速作文呢？途徑有三。
1 大量閱讀，提高語言的駕馭能力
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話是頗有道理的。詩文博覽的多了，遣詞造句的能力、布局謀篇的能力、奇思構想的能力、文法修辭的能力，會在孩子們單純的小腦瓜中潛移默化下來。慢慢地形成一種內在的語言表達能力、書面寫作能力，這種能力是教師“保姆式”的喂養不能代替的。
可惜的是仍有不少的學校和教師，深受傳統教育模式羈絆的束縛，依舊揮動著“應試教育”的指揮棒，隨意加大學生在校的上課時間，使天真爛漫的孩子們終日在“題?！敝锌嗫鄴暝诒姸嗟摹坝柧殹敝猩?。使孩子們的個性、愛好的棱角全被地砥磨光了。哪里還有閑暇去讀幾本書呢？一逢作文課，就急得教師如臨熱鍋上的螞蟻團團轉，埋怨守著作文命題發呆的學生“笨”極了，一些不愿看到老師慍怒臉色的“乖巧”學生只能借助“優秀作文”東拼西湊走“捷徑”了。
我校鑒于作文教學這種現狀，組織研究，尋根溯源，決定實行作文教學改革，開拓多讀書的教改新思路，具體方法如下：第一，物盡其用，充分利用圖書資源；第二，便利學生借書，加大閱讀量；第三，有暇讀書，創設寬松的讀書環境。我們這樣做的目的，是為了加厚學生文學知識底蘊，豐富學生的聯想空間，為學生的快速作文積存大量的有益營養，還可提高駕馭語言、運用語言得心應手的能力。
作為教師，在學生的大量閱讀中，應起到一個良好的導向作用。這里不僅是為學生擇書，更重要的是引導學生口述故事梗概，談讀書體會、評價任務事件、伺機讓學生嘗試作文，并搞好講評，還善于捕捉褒揚學生習作的長處和閃光點。對優秀的作品，可刊載入班報或自辦手抄報，千方百計去激勵學生對讀書，敢動筆，產生躍躍欲試的寫作感情。這種激情一旦萌發出來，它的能量是不可低估的。
2 引入生活是獲取情境和素材的源泉
古人對寫文章有兩個基本要求，叫做“有物有序”?！坝形铩?，就是有“內容”；“有序”，就是研究材料的取舍和前后安排。
怎樣才能做到言之有物、行之有序呢？不能憑閉門造車，不能靠天外飛來之物。只能靠實踐，靠把小學生引入繽紛多彩的生活。歷數古今中外的寫作大師，能寫出一部部流傳百世的不朽巨作，無一例外地參加了當時的社會實踐。
同志曾說過：要知道李子的滋味，就必須親口嘗嘗，意在教會我們深入生活，注重調查研究。傳說孔子的弟子請教孔勝怎樣種菜?？鬃诱f：“去問’老圃’”，意思是說，孔子也不知道，要想知道怎樣種菜必須請教菜農。若是讓孔子寫怎樣種菜的事，是不可能寫出來的。而現代散文家吳伯蕭，能寫出《菜園小記》這樣精美的散文，是源于他參加了解放區的“自己動手，豐衣足食”的大生產運動，并親手經營過菜園勞動的艱辛和樂趣。
小學生涉世尚淺，未知的領域比成人要大的多。如果學校、教師不去設法把他們引入生活，奢想讓他們在限定的短時間內快速作文時不可能的。基于這一點，我校采取多種形式，有目的地把學生引入生活。具體做法是：
第一，落實課程設置，引導學生參加豐富多彩的課外活動。
第二，建立學校學農基地。
第三，實施多種多樣的活動形式。
在一系列的活動中，孩子們觀察接受到許多新鮮事物，學會了做許多事情，了解了事的來龍去脈和做事的方法和程序。并培養了情感，明確了許許多多的是非觀念，有了寫文的思想內容和素材。
3 整理思想，排除閉塞，快速作文
快速作文，如果不是粗制濫造，那么至少要有兩個前提條件：一是要有深厚的語言文字駕馭能力，二是要有熟悉的生活經歷，對人事觀察細致入微，甚至食寢均有所思所想。則會有圍繞要寫的命題，才能千言萬語驟涌筆端，一氣呵成。曹子建能快速寫出眾口傳誦的《七步詩》，出來文筆功底之外，還有著兄弟相殘的境遇，常托物相比，苦悶深思，賦詩之前已經醞釀了很久。
但有時不能快速作文，倒不是表達能力差，生活與自己不切近，而是思想混沌，文路閉塞，究其根源，做事毛手毛腳，觀察走馬觀花，認識若明若暗，事畢雨過天晴，不假思索和回味，理不出個頭緒來。
怎樣才能快速作文呢？除了以上兩點外還要做事情的有心人。把所見所做的事，及時從思想上要加以整理，搞清楚事的來龍去脈，堅持寫寫日記，或給他人講述講述，先說什么后說什么，怎樣講得繪聲繪色，應把什么樣的情節講得詳盡些才能打動人，也就是常說的懂些章法。如果能堅持把親身經歷過或親自做過的事，堅持寫成日記。又會把事情娓娓動聽的講述給老師、相鄰或小朋友們，那么，雖不奢求像曹子建七步成章，但至少能在限定的時間內快速作文。
形象：動作、形狀、線條、色彩等可視的，能讓讀者“看到”樣子的。
生動：具有活力能感動人的。1、有生命力、鮮活(非僵死的、陳腐的)。2、靈活的(不死板，不呆板)。舉例來說：“快樂是一種香水，灑給別人，自己手上總會留下余香的。”這句話就比“給別人快樂，你就會得到快樂”要形象，要生動。它是更為靈活的說法，是引人聯想、啟人思考、耐人回味的說法。
“在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故園里的橘樹”就比“我在異鄉不能適應，我的作品都表達苦悶情緒”形象，生動，引人，耐人尋味，韻味悠長，印象深刻，越嚼越有味道。這樣的說法，是讀者喜聞樂見的。
還有個例子：“真誠的朋友雪中送炭，虛偽的朋友雨后送傘。”
作文怎樣才能寫得準確、具體、真切、生動、形象?亦即怎樣才能不干巴巴，怎樣才不空洞，怎樣才能寫出味道來?
文章要讓讀者像作者一樣受到感染，讓讀者有身臨其境之感。你當然不可能把讀者搬到當時的環境中去，但你可以把當時的環境、情景搬到讀者的眼前來，讓讀者置身其中。這就要求首先要有細致入微的觀察，要調動各種感官去感受，并把這些感受如實地、原汁原味地用文字還原，寫出形象、顏色、溫度、明暗、聲音、氣味……將當時的情境完整地搬運到讀者的眼前來，讓讀者不知不覺地走進去!在構思時必須將自己的身心完全擺入回憶和聯想的環境氛圍之中，借此產生真切入微的體驗，以這樣復現的體驗作描述的素材。
美國新聞學家雷特狄克在談到描寫技巧時說：“在人們的心里，蘊藏著各種各樣的記憶，如果你能喚起他們心中的這些形象，你的描述就具有了激動人心的力量?！痹鯓訂酒鹱x者的記憶呢?生動的語言，可以喚起讀者的聯想和想象，使讀者的頭腦中產生具有光、色、態的具體形象，這就是語言的啟示性。如果能最大限度地發揮語言的這種啟示性，就能夠在讀者的頭腦中喚起對光、色、態的豐富聯想和想象，形成一幅幅生動的畫面。人們心中那些深刻的印象并不是只從視覺得來的，它們也來自人們的觸覺、嗅覺、味覺、聽覺。經驗表明，初學寫作的人大多重于視覺形象，只寫自己看到的一切，而實際上，這只是印象的一部分，要反映出一個場景，僅僅調動一種感受是不夠的。要讓讀者有身臨其境之感，就要突破視覺印象的單一描寫，而綜合地調動觸覺、嗅覺、意覺、視覺、味覺、聽覺的多種印象，立體地反映環境、氣氛。這樣，既可以加強事物形象的高度真實感，又可以大大豐富客觀畫面中滲入的情感因素，創造出更為動人的藝術境界。
“想一想我們在海濱度過的時光吧。除了你看到的一切之外，你一定還記得那徐徐吹來的海風，那一陣陣海浪的拍擊，你的嘴唇上還留著海水的咸味，那沙粒也還曾撫摸過你的雙腳。如果僅僅寫出你看到的景象，不就會漏掉許多生動的回憶嗎?” (雷特狄克：《特寫寫作》第29章)
我們看幾個例子：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是描寫百草園內的景色：不必說碧綠的菜畦(顏色)，光滑的石井欄(質地)，高大的皂莢樹(形狀)，紫紅的桑葚(顏色)；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟(聲音)，肥胖的黃蜂伏在菜花上(形態及準確的動作)，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄(速度和力度)向云霄里去了(形態及準確的動作)。單是周圍的短短(規模)的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱(擬人)，蟋蟀們在這里彈琴(擬人)。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲(聲音)，從后竅噴出一陣煙霧?！绻慌麓蹋€可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜(味道)，色味都比桑葚要好得遠。――讓人仿佛置身其中，同作者一樣感受到無窮的樂趣，就是這種寫法所產生的效果。
再看看朱自清先生是怎樣寫《春》的：
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸(力度)著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息(氣味)，混著青草味兒，還有各種花的香(氣味)，都在微微潤濕(濕度，觸覺)的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子(擬人)，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天(時間之長)嘹亮(聲音的響度)地響著。
雨是最早常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ窕ㄡ?，像細絲，密密(細、密、亮：聯想―比喻)地斜織(有風的狀態)著，人家屋頂上全籠(范圍)著一層薄(厚度)煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼(顏色及亮度)。
朱自清先生的《背影》寫父親去買橘子的一段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地(步態)走到鐵道邊，慢慢(動作速度)探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀(細微動作)著上面，兩腳再向上縮(細微動作)；他肥胖的身子向左微傾(細微動作)，顯出努力的樣子……恰如一段錄象，讓讀者看清了每一個動作每一個細節，從對那一連串艱難的動作的細致入微的描寫中，感受到一個在慘淡的光景中苦苦撐持的父親對兒子濃濃的舐犢之情。
理由《揚眉劍出鞘》――晚上7點，決賽開始。大廳里觀眾比白天驟然增多。按抽簽決定比賽排列順序，欒菊杰將和蘇聯的扎加列娃對陣。這對雙方都是一場關鍵性的比賽?？磁_上的氣氛上升到白熱化。
小欒穿一身緊身的白色擊劍服，扎一件金屬絲織的背心；攜盔持劍，登上賽臺。在大廳乳白色的燈光輝映下，她一身潔白。
裁判員發出“開始”的口令。小欒輕捷地躍進幾步。揮出劍去，在對方面前晃了幾晃，對方舉劍相迎。這是一種互相調引的動作，兩道劍光翩翩纏繞，仿佛在空中劃著問號，都在試探對方的虛實。小欒越逼越近，對方一直退到“警戒線”上，出現短暫的相峙。小欒奮臂揮劍，“啪”地一聲，把對方的劍向外一擊，劍尖威脅著對方的胸部。對方本能地把劍向內撥去，作出防守動作，這正是小欒所預料的。她連續轉入第二戰術意圖。趁對方一個防守動作還沒完成，一抖腕子，把劍抽了出來，那劍在空中劃出一個扇面形，從內側繞到外側，指向對方暴露出來的空檔，同時弓步上前，飛劍直刺。這一連串嫻熟細膩的劍法，伴隨著力度、幅度、深度、精度，剎那間爆發出來，如靈蛇吐焰，銀光一閃，正中對方的腹部。裁判臺上，表明扎加列娃被刺中的彩燈霍然亮了!
這么多文字，其實就是寫那一劍：如果只用一句話：“晚上的比賽里，小欒一劍擊中了對方”，該是多么乏味!而在這段文字里，人物是立體的、活動的、栩栩如生的，場面是生動的、形象的、歷歷在目的?，F場景狀的還原，不僅要考慮形象，還要考慮其時其地的環境和氛圍。
吳伯簫《菜園小記》……你留心那平整濕潤的菜畦吧(視覺、觸覺)，就從那里會生長出又綠又茁壯的新芽哩(視覺、觸覺)。那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發著光，充滿了無限生機。一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠(視覺、意覺)?！?/p>
：
蘇霍姆林期基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭n堂教學過程正是師生情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學將變得機械、沉悶和程序化，那么就會缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素?！蔽覀儜撁靼祝呵楦锌梢詾榉e極情感和消極情感。積極情感有快樂、喜悅、自豪等，它們與某種需要滿足相聯系，通常會伴隨著一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。在課堂教學中教師應充分利用積極情感，使之作為課堂教學的動力。
一、激發興趣、陶冶情操
學習興趣是掌握知識、獲得實際技巧的動力，而它的源泉在于能為學生揭示一種新的東西，激發學生在自然界、人類社會奧秘面前的驚奇感，并使學生把掌握的知識加以運用，從中體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時，先并不急于要求學生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現代教學媒體，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復蘇的錄像，讓學生觀察后，復述見到的情境。學生對錄像片中的優美圖景、動植物的勃勃生機，充滿了新奇感，觀后學生爭先恐后的舉手發言，暢談看到的錄像。同學之間相互補充，相互糾正發言中的不足和錯誤，但這時學生的發言多是客觀的敘述，缺少生動具體的描繪，不能使人領略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達出錄像中的美感呢？于是在此基礎上，引出課文，請同學們找出文中有關春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運用了什么手法。通過尋找和分析，學生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動、傳神，充滿了情趣和美感。明白了這一點之后，又讓學生看錄像，并要求學生給錄像片配上生動具體的解說詞，學生運用剛學到的景物描寫方法進行寫作。學
生交流后，再播放錄像中的解說詞，并進行比較，結果發現學生的剖析與原解說詞有許多語句是相同的。同學們從中意識和感受到自己的智慧力量，體驗到了創造的快樂，課堂上學生帶著這樣的情感再進行學習和思考，主動性大大加強了，學習興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學效率。并且，在課堂教學中，教師還可以有意識地把我們的生活帶進去，讓學生運用已有的知識去解答生活中的問題，使學生把接受問題的新鮮感和親切感轉化為興奮和新奇，從而激發學生學習的興趣。
二、拓展思維，調動情感
在課堂教學中，筆者認為教師要完成兩個任務：一是給學生一定范圍的知識，二是使學生變得越來越聰明?？墒?，我們平時經常聽到有老師抱怨說，現在的學生越來越笨，許多知識講了好幾遍就是不能掌握；許多淺而易見的道理就是不能理解；許多感染力極強的情感就是不能接受。筆者認為這一現象的癥結在于學生在課堂上只是做識記、保持、再現等枯燥乏味的勞動，而沒有借助于人的積極情感，把學習過程與思維發展結合起來。我們相信，如果教師把學生的求知欲、好奇心、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學之中，只有這樣，學生的思維定能綻放出耀眼的光芒，學生一定會變得更加“聰明”。譬如：一位老師在教授《菜園小記》一文時，設計了這樣一個教學片斷：在理解課文的基礎上觀看“大生產運動”的錄像片斷和播放作者吳伯簫反映同一時期的姊妹篇《記一輛紡車》一文的朗讀錄音，引導學生比較閱讀。 由于這一教學設計新奇而富有挑戰性，觸發了學生的情感，調動了學生思維的積極性，促使學生由樂思到善思，再善思而更加樂思。學生在情感支配下，形成了思維的良性循環。但是，學生的思維能力是有差異的，這就要求教師能根據教學目標，設計有層次性、啟發性的思考題，讓學生獲得成功的愉悅，促使全體學生都參與到教學中來。當然，在“新課程標準”的要求中，調動情感因素發展學生的思維時應適度，在過度的情感刺激下不可能進行正常的思維活動。
三、架設橋梁，溝通情感
課堂教學是教師將人類積累的認識、思想觀點等精神產品轉給學生的傳遞過程，完成這一過程的介質是情感因素。語文課的教學重點是學習古今中外的文章，由于學生與作者寫作的時代有一定的距離，再加上知識的局限，生活體驗的缺乏，即使最優秀的文藝作品，學起來也會興致不高。但是，如果教師先深刻領會作品的思想情感，然后帶著深厚的情感色彩去誘發學生的主觀感受，使學生的感情和作品中的節拍起伏跳蕩，并創立美的情境，從而使學生更深一層明確情理，這樣，學生學習便會有趣味，并會將積極健康的情感不斷強化，不斷升華。譬如：一位教師在教學《棗核》一文時，將“清靜、悲涼”的情感貫穿教學的始終。教學中又成功地運用了一些教學手段，讓學生領悟到了這一情感，并補充交代了有關背景知識，激起了學生的愛國主義火花。又如在教《背影》一文時可用“凄楚、感傷”的情感；教《最后一課》一文時可用“悲憤、激越”的情感等。語文教材中，許多優秀的作品以其進步的思想和完美的藝術形式的有機統一，謳歌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑，情感色彩十分強烈。因而教師應以情感為橋梁，去溝通作者、教者、學者形成一條和諧的、暢達的感情通道。
總而言之，情感因素是深化課堂教學改革、實施素質教育的關鍵因素，希望我們教育者在課堂教學中能夠切合實際地加以運用。
離開了古鎮，回頭望著門，金色的河下古鎮四個大字在花花綠綠間永久的立在了這片美麗的土地上。走出了古鎮，也忘不了那情景。夜晚，燈光明火一定會把它照得更加美麗。下面由小編來給大家分享古鎮旅游心得，歡迎大家參閱。
古鎮旅游心得1今天，是周末托管的第二天。雖然我不能像其它同學一樣每周回家，見到日思夜想的爸爸媽媽，但是，周末和老師、同學在一起學習、游戲，還有豐富的生活實踐活動，還是很有趣的。這不，今天，我們就到洛帶古鎮去暢游了一番。
聽到要去洛帶古鎮的消息后，我們群情激奮，因為我是第一次去，聽其他同學說他們已經是第二次去了。我迅速的做好出游準備，托管老師照例講了外出的“安全”、“紀律”等，于是我們排著隊、哼著歌兒走出校門。路途上，我們一邊看著窗外的美景一邊和老師同學聊著天，漸漸的，學習了一周的疲憊心情放松下來，心兒也隨著奔馳的車子早已到了廣闊的大千世界。轉了車，不一會便到了郊外，青翠的山映入眼簾。雖然已是冬天，但是大自然的生機依然還在。
到了古鎮，特殊的明清會所風格的建筑吸引了我們的眼球，一家家古式建筑的店鋪呈現出來，商品琳瑯滿目應有盡有。一切都是與民族風格有關商品，這充分說明了“民族的才是世界的?！?/p>
特殊的民族小吃誘惑著我的胃。我們每個人都在老師那里借了十元錢，我與好友楊龍丹把錢合起來用。我們一家一家的逛，吃了許多好吃的。有炸昆蟲、煎荷包蛋等。物美價廉的小吃，使我倆大大的飽了口福。王校長還請我們每個人吃了一種小吃，是一種用糯米和成團并用葉子裹著的“面包”，里面是雞汁和鮮肉餡兒的'，香香的很可口，聽老師們介紹叫“豬兒粑”。這些小吃中最有代表性的，要算“傷心涼粉”，又辣又麻。我們幾乎都吃了一碗，紛紛帶著好奇進去，“傷心”的出來讓。因為它實在是太辣了，讓我們一個個的不由得“淚流滿面”。
吃完了傷心涼粉，帶著好心情向前走，走到了小鎮的盡頭，我們還意猶未盡。但時間不早了，我們搭車回校了。今天一天，我們吃夠了，玩夠了，看夠了。讓我們用歡樂的心情期待著新的一周和下一個精彩的托管生活的到來吧。
古鎮旅游心得2一走進古鎮西塘，映入眼簾的是那明清時期的古建筑矗立在河道兩旁。廊棚長長，古弄深深，小船悠悠，這景色一下子就吸引了我!
西塘的小吃非常多，我吃過臭豆腐、螺絲，爸爸還買了薄餅和糕。我特別喜歡吃臭豆腐，遠遠地聞到臭豆腐的味道，就忍不住想吃。我尋著臭豆腐的香味走過去，店門口排隊的人絡繹不絕，我也趕緊排隊。終于輪到了，我笑瞇瞇地說：“我要五塊錢的臭豆腐!”“好!”店主爽快地答道。那白色的臭豆腐放入油鍋，轉眼間變成了金黃色，像是穿了一身盔甲。我叫店主在炸好的臭豆腐上抹點兒甜醬，然后趕緊吃它，香噴噴、甜滋滋的，真好吃!
西塘的建筑和上海完全不一樣，房子都是用木頭、竹子做成的，最多只有二層，非常環保。那里有一條又寬又長的河流，兩旁的'街道很窄，只能走人，不能開車。橋也很多，如果人們要到對面去，就得走上小橋才能到對岸。
我們乘上小船，坐在船上，那感覺無法比喻。清清的小河泛起微微的水波，兩旁古老的房屋與我們漸行漸遠。一切都顯得那么寂靜、安逸。
夕陽西下，當最后一縷陽光照在西塘的河面上，它仿佛披上了銀紗，把古鎮映射的別有一番韻味。“夕陽無限好，只是近黃昏?！碧焐珴u漸暗去，西塘的夜晚沒有城市的燈火通明，暗淡的燈光在隱約中閃爍，仿佛在述說著古老的故事。我們也好似進入了時空隧道，感受著它的千年滄?！?/p>
我喜歡西塘，那里的建筑有特色，橋多，街道窄，還有很多小吃的。我吹著泡泡，五顏六色的泡泡在陽光下一閃一閃，好像給那些老房子穿上了色澤艷麗的衣裳，多美啊!
古鎮旅游心得3寒假里，我們一家去廣西旅游，其中，最令我難忘的就是號稱“中國評出50個最值得外國人去的地方”之一—黃姚古鎮。黃姚古鎮位于廣西昭平縣，是一個有著近千年歷史的古鎮，發祥于宋朝年間，興建于明朝萬歷年間，鼎盛于清朝乾隆年間。由于鎮上以黃、姚兩姓居多，故名黃姚。
進入小鎮，一個充滿著嶺南風格的世外桃源印入眼簾，里面不但可以看到菜園，還可以看到古老的木式酒樓，真可謂小橋流水連酒家。一溪流水貫穿于小鎮，水面上有突凸的石塊，形成一座特別的橋梁，便是黃姚獨特的“跳橋”。河里的流水淺綠，河邊的叢竹翠綠，形成一幅美麗的畫卷。小鎮的街道建筑古色古香，青灰的`石板小路的兩旁，立著兩堵也是青灰的石塊壘起的圍墻，巷子里的小路也非常狹窄。
房屋建筑的布局很有意思，是按九宮八卦陣勢布局的，道路并不筆直，房屋會墻壁會突出，街道的墻壁上有民國時期的廣告和宣傳畫。悠悠石板街，濃濃豆豉香，黃姚古鎮有一處很大的豆豉晾曬場。旁邊還有磨制使用的石磨，我還上陣去演練了一把，可是我力氣太小，怎么推也推不動。我們還到了豆腐坊，里邊有很多做豆腐的用具，還品嘗了一下剛做好的豆腐花。河邊還有婦女們悠然的洗著衣服，洗衣服、洗菜使用專門的水道，另外的水道則是天然的礦泉水，可以直接飲用。這里的榕樹非常多，每棵榕樹的姿態不一，有的樹枝像龍爪，有的樹形像睡床，真是千姿百態。枝葉茂盛的榕樹竟然六七個人都抱不住。這里的榕樹歷史悠久，年齡最小的都有三四百年，年齡大的則陪著黃姚古鎮度過生死患難!
古鎮旅游心得4經過一段時間的顛簸，我們南湖晚報小記者終于到了嘉善西塘古鎮。
西塘，一位“又抱琵琶半遮面”的江南水鄉女子，靜靜地橫臥在浙江嘉善太湖東南流域的水網地帶，展露著自己令人心醉的絕妙風姿。她激動著多少人的思潮，引動著多少人的遐想，更牽動著多少人的'夢境! “
西塘是個水鎮，小河繞街流淌。家家戶戶的屋檐下，都搭起斜斜的屋面，形成長長的廊棚，保留著明清時期水鎮街市的遺風。
開始我們進入了西塘的車站，車站那里的車多得數不勝數，老師告訴我們這里每天都要接待很多中外游客。憑著小記者證，我們進入了西塘景區。我剛他進門就看見那里的水清澈見底，沒有一絲污染;又看見那兒的湖面上有一只停泊在小橋旁邊的船和一大群游人在另一座橋上，另一座橋上那些人在各做各的事，如，有的人在休息，有的人在看橋下的河道，還有的人在玩。我們在老師的帶領下一路前進。首先我們來到了煙雨長廊，長廊一面臨河，一面開著各式各樣的店鋪。店鋪中擺放著琳瑯滿目的商品。我一到這兒，就被那些玩具、吃的等吸引住了，心情一下子變得歡快、迫不及待起來。我真想把這里東全買光，我飛快地奔跑過去剛想伸手拿，就被老師叫住了。老師說：“我們先去參觀參觀這里的景點，參觀完后再來買!”我聽到了，心里頓時像被箭射中了似的難受，可為了不掉隊，我只能乖乖聽話。我們就一直走，一路上一些吃的使我垂延欲滴，可只能吃不能看，我越聞越饞，就過去聞聞馬上又被叫住了。終于游覽到了出口,老師問我們要不要買東西?大家都異口同聲地大喊：“要!”我們四處尋找自己喜歡的東西，可出口店鋪卻變得很少。我看沒什么可買，就只買了一杯飲料。轉眼間，時間的腳步已邁向15點，我們回家的時間到了。大家只能離開了。
等大家出景區的時候卻迷路，怎么也找不到車站了。我想：要是走不出去怎么辦?我心里十萬火急。一路上問了住在西塘的居民，我們走到腿都酸了。后來靠著堅持，最終我們還是走出來困境。
我們回家時天色已漸漸暗淡下來。我依依不舍地眺望著西塘古鎮。這江南水鄉的多情古鎮，讓人淡忘浮躁，在紛亂中摘得一抹寧靜，美得讓人心疼……
古鎮旅游心得5今天下午，我們班參加了學校統一舉行的春游活動。這次春游的目的地是被稱為“進士之鄉”的河下古鎮。
下午，我們跟著長長的隊伍，來到了河下古鎮。呵，這里人真多呀!剛走進古鎮，映入我眼簾的是古色古香的房子，和彎彎曲曲的小道，這些房子都是古代的建筑，雖然有翻新過，但不失古代的韻味，這兒的店面與別處不同，都沒有招牌，只有寫著字的小旗子，一陣風吹來，真是“酒旗招展”。家家戶戶門前都有小燈籠，有的是兩個大的，而有的`則是一串小的，大概是代表著吉祥如意吧。
真正走入景區，才看見了小橋流水，亭臺樓閣。我們一邊走一邊笑，那開心勁就別提了，一路來的辛苦一掃而光，我們看見了程公橋、屯鹽橋……這些石橋都十分精美，橋下流淌著清清的河水，我想住在這兒的人們一定很舒服吧!
河下古鎮曾誕生過女英雄梁紅玉、大文學家吳承恩等名人。在湖中間矗立著梁紅玉的石像，見了這石像仿佛見到了真人。很多人都拍下河下古鎮的美麗景色，我也恨不得馬上拍下，但是今天我沒有帶照相機，唉，真遺憾!
正當我們驚嘆時，王老師又帶我們穿過了房子，去了另一個地方——梁紅玉祠。雖然沒能進去認真觀賞，有一些可惜，但我們卻發現了梁紅玉的雕像，也是收獲不小。
我們愉快地走著，突然看見了一艘巨船——龍船，“龍”在古代代表著皇帝，“龍船”顧名思義就是皇帝坐的船了，我在后面看見了兩條龍的尾聲，又走了一段路，看見了龍頭，那龍頭的樣子真是活靈活現，兩條龍上托著船身，足有兩層樓那么高，龍身呈黃色，船身則呈古紅色，走遠處看十分壯觀。大家一解散就像脫韁的野馬飛奔上了龍船拍昭留戀。
【關鍵詞】語文教學；課堂教學資源；開發與利用
我國基礎教育正經歷著由應試教育轉向素質教育的歷史性轉變。新課程的實施越來越強調課程資源開發與利用的重要性?！度罩屏x務教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。但是，就目前各學?，F狀而言，對于語文課程資源的開發和利用，尚處于零星、自發的階段，并沒有引起各學校的關注和重視，此為新課程建設中的嚴重缺失。由于所處的環境和愛好的不同，筆者對語文課程資源作過一些探索與實踐，下面我就從課堂和課外兩個方面擇要談一談對語文課堂教學資源的開發和利用。
一、課堂教學資源的開發和利用
1．充分合理的使用教材。教材是課堂教學資源的核心和主要組成部分。教材是課堂教學教與學活動的重要載體，是落實三維課程目標的重要教學資源。在教材的開發與使用方面要注意如下幾個問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學生，都不能把教材奉為《圣經》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質疑和挑戰“權威”的膽識和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學習內容的全部，并不是唯一的學習資源。③教師要學會創造性地、靈活地使用教材，根據教學實際需要，可以對教材內容進行適當的調整、改動乃至增刪。
2．有效利用教師和學生自身的教學資源。
教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來說本身就是一種豐厚的教學資源。教師飽學詩書，出口成章，學生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學生龍飛鳳舞。學生往往能成為教師的影子，這種潛移默化、耳濡目染是對學生的一種熏染和浸潤，是學生可持續發展的不竭動力。學生的特長、生活經歷、學習經驗、優點等同樣是一種教學資源。課堂上，教師要關注學生的生活經驗，關注學生的興趣愛好，為每一個學生的個性張揚創造機會和條件，發揮好學生身邊的榜樣應有的作用。
3.有效利用課堂教學中稍縱即逝的教學資源。
課堂教學是一個動態的、鮮活的、創生的過程，它面對一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預測性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學生的現象，打破課前預設性教學設計統治課堂教學的局面，堅持計劃性與生成性課程資源的有機結合，教師尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發現、挖掘和提升，發揮那些稍縱即逝的生成性教學資源的重要作用，讓課堂教學充滿靈性和激情，迸發出生命的活力。
二、課外學習資源的開發和利用
1．廣泛積累，隨機引用經典性資源
教師在課堂進行閱讀指導、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學資源，否則，語文課堂教學就會就事論事、單調乏味，很難將語文課堂激活。因此，語文教師必須擁有一定的時間進行課外閱讀，隨機收集一些精要或經典性的教學資源，諸如經典案例、文學故事、歷史史實、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語文課堂教學，滲透于整個教學過程中去，成為課堂教學的有機組成部分，并使語文教學彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊的特質。我在教學《語文》七年級下冊第一單元時，把魯迅的《五猖會》穿插到《從百草園到三味書屋》中去；教學《丑小鴨》時，又融入《灰姑娘》，令學生耳目一新，興味盎然。在不知不覺中增進了語文教學的厚度并提高了文化品位。
2.突破傳統課程的狹隘，發揮網絡資源優勢
信息社會，各種知識、信息無孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網絡資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉變理念和視覺，充分發揮現代網絡資源優勢，為語文教學所用。便捷的網絡資源，尤其適用于主題教學模式。在下冊第一單元教學完畢后，筆者針對本單元以“成長”為主題的課文，特意設計、安排了一節課內閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛玲的《天才夢》等，在無需教師提示的情景下，讓學生自由閱讀，感覺成長的煩惱與快樂，加深對課文閱讀，培養了學生的語文素養。
3.面向生活，發掘經驗、體驗性教學資源
在教學新知識或者帶有強烈感彩的課文時，教師必須引領學生調動生活經驗或體驗，才能便于接受新知識或進入作者的感情深處。然后由學生自覺構建新的意義系統。《從百草園到三味書屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺來回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學時，通過教師的提示、解讀以及提問等師生互動環節，激活他們親身的經歷和體驗，以兒童的視界和心靈去領悟文章的微妙之處，這無疑是成功教學的舉措，其關鍵在于發掘出每個學生心中潛在的課程資源，并在學習中得以有效利用，從生活出發走向文本，從文本中回歸生活，這一動態生成的課堂教學資源是無可替代的。
4.積極開發和利用本校和當地的教學資源
林運來
[內容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
新時期的語文教學改革，它不僅僅依靠單一的講授，而且引進多媒體、多學科的運用，就是教師講授，也根據教與導的需要，創造多種教學藝術風格，使課堂教學達到最優化。
一、多媒體：優化組合多媒體是多種信息傳播的媒介。教學上的多媒體包括文學、圖表、影視、聲像以及計算機軟件的運用。新時期的語文教學把多媒體引進課堂，利用多媒體的有機組合和加工處理，發揮其交互性、集成性等綜合功能，創設課堂教學的優良環境和氛圍，增添教學內容的源頭活水，擴大教學信息量。
課堂教學中，多媒體能提供并展示許多教學所需的資料，調動各種感官功能，加強教學的整體效應。如上《琵琶行》一課，提供一段優美的琵琶曲，會使學生感到聲情并茂，心曠神怡，“余音繞梁三日”，接受美感教育。從某種意義上說，它是一種特殊的活字典，能提供正音、帶讀、音樂合成的教學效果，為各類文字詞典所不及。
這幾年，語文教學實施情境教學，它除運用實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以摸擬創設多媒體的靜態圖像和動態圖像等綜合因素，創造與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生的情感體驗，教得生動活潑，學得主動積極。上《荷塘月色》一課，多媒體集形、聲、色為一體，再現月色下的荷塘，荷塘上的月色，創設廣遠的意境，為學生開拓無限的想像時空。
多媒體不但適用于語文群體教學，更適合第二課堂的語文個體學習。學生憑借多媒體的電腦、光盤，就可以自編程序，自控學習，提高學習技能和操作技術。換句話說，多媒體的大量信息傳輸，能夠喚起學生個體大腦中的潛能，改變自身知識結構，突破原有的思維定勢，促進學生個性發展。
電腦是多媒體的中心，引起許多語文教師的廣泛興趣，并運用其儲存、修改、調用、重編、復制、檢索等功能，提高教學效益。廣州廣雅中學語文教師黃永光，運用電腦編存教學紀要、一課一測、輔導材料、綜合訓練等專題。特別是按高考研究專題，編存高考題庫，考試信息、題型研究、重點難點、規律方法等，編制《高中語文全方位訓練》，用于從高一到高三整個過程的教學試驗，在高考中取得了優異成績。
利用多媒體電教手段，輔以音樂和動態畫面，為語文教學創設相應的情境和氛圍，有利于加強語文教學的審美教育。廣東珠海一中語文教師林小蘋，根據不同教學目標，課文內容，設計情感類、形象類、愉悅類的配樂朗讀，渲染課堂氣氛，深化課文題旨，增強教學感召力。如上《菜園小記》，選擇《南泥灣》這一歷史歌曲的音樂錄音，為課文的第10自然段朗讀配音，使學生想像延安大生產運動時代，體會老一輩革命家當年那種“與困難作斗爭，其樂無窮”的革命樂觀主義精神。又如上《向沙漠進軍》一課，選擇琵琶曲《十面埋伏》為課文第4自然段配樂朗讀。那種扣人心弦的旋律正好形象地反映出沙漠肆虐并侵襲城鄉的強大攻勢，學生就容易領會出“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”這一事物的特征。當然，利用多媒體于語文教學，畢竟是一種輔教學。在應用過程中，既要考慮語文學科的特點，又要考慮具體語文內容的需要，不能喧賓奪主，替代教師的主導作用，替代學生的想像思維。隨著現代科技的發展，語文教師要更新觀念，學習和從事電腦使用、軟盤制作、多媒體操縱和綜合應用等現代信息載體的新的語文教學實驗，拓寬教學視野，接受繼續教育。
二、多學科：交叉滲透隨著現代科技的迅猛發展，新興學科有如雨后春筍，如系統科學、模糊理論、接受美學、現代思維學等。它們不僅傳遞了大量的現代科學知識信息，而且促進了人們思維方式的嬗變，引起了廣大教育工作者的廣泛興趣和熱情關注，并進行了有益的實驗研究。
新時期的語文教學改革，除運用教育學、心理學、教學論的原理，通過對知識的感知、認知、理解和運用，不斷加強基礎，培養能力，發展智力外，還運用新興學科理論，通過文理交叉滲透，對知識信息進行系統控制，提高教學信息量，引導學生“從文學中吸取藝術性，從科學中吸取科學性”，“既從文學中，又從科學中吸取許多養分。”（伊林語）
語文“是最重要的文化載體”。它反映了人類社會的事、理、情、志等豐富多彩的文化。基于這樣的認識，許多語文教師主張語文教學應當弘揚人文精神，提出要以接受多文化因子為前提，認為文化品種越多，對文化內容研究得越深，就越有可能通過隨機的碰撞而出現“優化組合”，并讓創新的觀念閃閃發光。改變語文教學長期走“單行道”的弊端，猶如愛因斯坦所說的黑夜中的亮光，引導人們走出單行道的死胡同。
人文與科學，兩者相互為用，相得益彰。張志公先生在答《語文學習》雜志的記者時指出：“我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性”。張先生并不反對“加強語文教學中的人文因素”，“但把它與科學對立起來，就走向了極端?！保ā墩Z文學習》1996年第2期）著名作家徐遲，自新時期以來，在科學題材領域里，以詩人的目光和文學家的情懷，在科學的王國里探隱索微，采摘到許多屬于“絕頂上的靈芝”和“冰山上的雪蓮”。曾經入選中學語文教材的《哥德巴赫猜想》、《地質之光》等，就是其中的佼佼者。
我國近代教育家先生早在本世紀20年代就指出：“為溝通文理兩科之界限，習文科名門者，不可不兼習理科中之某種，習理科名門者，不可不兼習文科中之某種。”張志公先生最近提倡兩個“全面發展”，即“培養跨世紀人才應注意德智體全面發展，智育應注意自然科學、社會科學、人文科學全面發展?！薄翱茖W性和人文性都得加強?！保ㄍ希┻\用新興學科就是“溝通文理兩科之界限”，“智育應注意自然科學、社會科學、人文科學全面發展”，就是新時期語文教學現代化的走向。
新興學科是以綜合滲透性和邊緣交叉性為主要特征。通過多學科、跨學科活動，文理交叉滲透，相互為用，為語文教學改革提供了新思路、新方法，有著極其旺盛的生命力。長期以來，語文教學多囿于學科內部結構，未能超越傳統語文教學的藩籬。許多學生學習語文不感興趣，其主要原因是語文教學內容和方法，大都局限于狹小領域，不能以新鮮知識信息去滿足學生強烈的求知欲，不能充分調動其學習的主動積極性。
從系統科學的觀點看，語文教學系統中的教材、教法、教學內容、課堂教學與課外閱讀等是一個有機統一體。利用系統論中的整體性、結構性、相關性等原則，指導聽說讀寫能力的訓練，或以讀促寫，或以寫促讀，讀讀寫寫，聽聽說說，充分發揮它們之間的雙向交叉滲透作用，建構聽說讀寫系統工程。
特別是語文教材中的單元組合和安排，既有對傳統語文教材編寫的繼承，又有新時期新學科的應用。許多特級教師所倡導的教學設計、課型模式，如魏書生的“語文知識樹”、錢夢龍的“三主四式導讀法”等，都是系統科學理論在語文教學改革中的具體運用。
