時間：2023-05-30 10:06:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小石潭記朗讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練，特別是文言文的教學，更是離不開朗讀的訓練。
1 朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添字漏字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。學習語言，不是依靠理性分析，而主要是靠語言的直接感受和積累。如《小石潭記》一文.柳宗元寓情于景，用親身的經歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從所見的景物到特寫的鏡頭描繪游魚和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫出小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，在寫景中傳達貶居生活中孤凄悲涼的心境。學生通過閱讀，感受到其中借景抒情的妙處；教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情。
2 朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《岳陽樓記》銜遠山。吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。通過朗讀，學生腦海出現：洞庭湖連接著遠處的群山，吞吐長江的江水，水勢浩大，寬闊無邊。浩浩蕩蕩。氣勢磅礴，景象干變萬化。“雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答。此樂何極！”這些語句誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。一陰一晴，一悲一喜，兩相對照。情隨景生，情景交融，有詩一般的意境。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“借景抒情”好篇章！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中感染學生，使學生入境人情。不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
3 朗讀有助于發展學生的思維
古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《醉翁亭記》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會醉翁亭的美景和作者山中設宴的快樂。再指導學生通過朗讀，體會作者對與民同樂的心情。在滁人游、太守宴、眾賓歡，太守醉的場景中讓學生體味作者快樂后的崇高的愛民情懷。學生對作者崇高情懷的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時。教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力。更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，初中階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練，必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。
一般來說讀古文可分為粗讀和精讀兩種方法。粗讀是閱讀的基本要求，它的任務是劃分結構、概述各部分內容，使文章的大致內容了然于心，知道文章寫了什么。精讀是閱讀的最高要求，它的任務有二：一是明白文章是怎樣寫的，二是理解文章為什么這樣寫。
具體來說粗讀有這樣兩種方法：
一、導讀
一般來說，如果引導學生了解古文的相關背景，將會有利于學生對文章內容的理解和品讀。這里的背景包括作者所處的時代背景、作者的生活背景及其創作背景。了解了這些資料將有利于縮短學生與作者之間的情感距離，填補由于語言表達的限制而形成的許多空白，可幫助學生更好地理解文章內容。做好導讀的關鍵是要讓學生做好課前的資料搜集工作，同時注重課堂上的相互交流，例如學習《桃花源記》一文時，如果學生不去搜集有關東晉時代的背景和陶淵明的生活背景，將很難理解這篇文章的主題和陶淵明的隱士情懷。
二、譯讀
譯讀是了解文章大意的基礎。譯讀時最好讓學生結合注釋和相關工具書了解文章大意，教師考查時要求學生用自己的語言來表述文章大意。也可以讓教師或學生說出現代文，而讓被考查者說出原文；或者設置相關問題，考查學生對文章的理解。例如學習《送東陽馬生序》一文時，我設置了作者在家鄉求學時是如何做的、作者遠赴他鄉求學時有哪些困難等問題；講授《核舟記》時讓學生做用白話文講解核舟的結構和作者的寫作順序等練習。這些問題和練習既能考查學生對文章的把握，又能引導學生自覺地閱讀文章，從而收到很好的效果。
精讀也有這樣幾種方法：
一、誦讀
語文教學一般都是讓學生朗讀課文，但我認為在古文教學中讓學生誦讀文章比朗讀文章的效果要好，更能讀出古文的味道。在誦讀之前，要注意讓學生讀準字音、劃分好節奏、把握準情感，從而為學生讀出古文的節奏、韻律之美做好準備。在抑揚頓挫的讀書聲中，相信學生是能品出其中味道的。
二、想讀
古人作文是很講究意境的，而且古代的文章語言精練，言簡意賅。在古文教學中，要想使學生品味出文章的意境，品讀出文章的美，就需要讓學生想讀，讓學生通過想象和聯想，在腦海中展現出文章的優美意境，從而讀出感情，品出文章的美。例如在學習《小石潭記》一文時，我就讓學生閉上眼睛，想象著與作者一同去尋找小石潭，讓學生通過想象在腦海中展現出美好的畫面；在講授《湖心亭看雪》時，讓學生對照西湖冬日雪景圖，邊讀文章邊想象作者所描述的“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”那種幽靜深遠、潔白廣闊的意境美。這些經過學生想象和拓展的一幅幅畫面展現在學生眼前，能幫助學生體會出文章所描寫的意境。這樣“想讀”之后，學生自然能品味出文章的優美意境，也更熱愛我國古代的文化。
三、比讀
比較閱讀是新課標所倡導的一種閱讀方式，學生在比較的過程中能提高自己的鑒賞水平。因此在古文教學中，如果能適時地讓學生進行比較閱讀，既能提高學生的閱讀水平，又有助于學生對古文的理解和品讀。例如在講授《小石潭記》和《岳陽樓記》時，我就讓學生把這兩篇文章放在一起進行了比較閱讀：同樣是寫景抒情的文章，兩者所抒之情有什么區別、為什么《小石潭記》通篇寫景我們也說它抒情等等。學生經過比較閱讀自然會發現同樣是寫景抒情也會有不同的表達方式，這就使得學生更容易理解情景交融和借景抒情兩種表達方式的區別。在學習《三峽》這篇文章時，我也讓學生將之與李白的《早發白帝城》進行了對比，讓學生去發現兩者之間的聯系，學生通過比較閱讀找出詩歌與文章就三峽景色描寫上的內在聯系，增強對《三峽》文章內容的理解。
四、習讀
習讀是讓學生將所學知識轉化為能力的一種鍛煉。完成這一轉化需要一定量的訓練和練習，并且對學生所進行的訓練和練習最好是在比讀的基礎上進行。例如在講授《小石潭記》和《岳陽樓記》時，在學生將這兩篇文章進行了比讀之后，會發現寫景抒情有不同的表達方式，針對這一點我要求學生做這樣的聯系：描寫一段景物，分別使用情景交融和借景抒情兩種抒情方式。這樣通過讓學生在寫作練習中運用所學知識，從而達到從知識到能力的轉化。
原題
(2009?南京)閱讀下面古詩文，完成后面題目。
次北固山下
王 灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
小石潭記(節選)
柳宗元
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，怡然不動；傲爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
觀第五泄記(節選)
袁宏道
從山門右折，得石徑，數步，聞疾雷聲，心悸。山僧曰：“此瀑聲也。”疾趨，度石罅，瀑見。瀑行青壁問，撼山掉③谷，噴雪直下，怒石橫江如虹，忽卷掣折而后注，水態愈偉，山行之極觀也。游人坐欹巖下望，以面受沫，乍若披絲，虛空皆緯，至飛雨瀉崖，而猶不忍去。
注：①第五泄：第五級瀑布。②罅：裂縫。③掉：搖動。
1 下列句中加點詞意義相同盼一組是( )
A 伐竹取道
齊師伐我
B 似與游者相樂
山水之樂，得之心而寓之酒也
C 疾趨，度石罅
必為有竊疾矣
D 山行之極觀也
此則岳陽樓之大觀也
2 下列句中加點的“以”與“以面受沫”中的“以”意義和用法相同的一項是( )
A 無從致書以觀
B 或以錢幣乞之
C 扶蘇以數諫故，上使外將兵
D 皆以美于徐公
3 用現代漢語翻譯下列句子。
(1)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
(2)瀑行青壁間，撼山掉谷。
4 以上詩文都描寫了“水”，請從中分別選一個表現水特點的字，填入下面空格中。
(1)《次北固山下》
(2)《小石潭記》
(3)《觀第五泄記》
5 根據詩文內容填寫下表。
解讀：這道試題的出新主要表現在三個方面：一是“詩文一體”。以往各地中考“古詩詞賞讀”與“文言文閱讀”歷來都是分塊考查的，前者側重考查對古詩詞思想內容、情感主題的概括和理解能力，及對生動傳神的字詞、蘊含豐富的名句的品味賞析能力：后者則’側重考查朗讀節奏停頓、常用實虛詞的意義用法、重要語句的翻譯，及對作品內容的理解概括、寫作特色的簡要分析等知識點和能力點。而像這樣圍繞某一個專題將古詩與古文作為一個閱讀整體來設題考查，無疑是一次突破與創新。該題圍繞“都描寫了‘水”’的專題，選取了一首古詩、兩篇古文，從實詞虛詞的意義用法、文言語句的翻譯、內容情感的概括和理解等角度，考查了初中學生應該具備的“閱讀淺易文言文”和“在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的能力。顯然。這種“詩文一體”的閱讀方式增強了考查的綜合性，提高了試題的難度。有利于人才的選拔。因此，這類試題較為適宜文化教育發達地區使用，而對文化教育欠發達或薄弱的地區應慎用或不用。
關鍵詞：多媒體；初中語文教學；應用
隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。
一、利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1.多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
2.多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景，結合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。
3.采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
4.多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。
二、多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革
1.多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。
2.多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。
三、多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
1.多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現晉祠的優美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
2.多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了關注多媒體課件帶給學生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機對話削弱思想的碰撞和情感的交流。
3.利用多媒體的教學，激發學習的興趣。隨著現代科技的發展，很多學校都會設立一個多媒體的教室，多媒體的教學在課堂運用中越來越廣泛，它是集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體。在語文課堂教學中，根據學生的特點，以及動機、興趣、意志等非智力因素參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，把學習當成是一種快樂！“學而時習之，不亦樂乎！”
總之，教師要想讓多媒體在初中語文教學中得到高效應用，首先要學會根據教學內容以及本班學生的實際制作適合本班學生的多媒體課件，其次教師要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓多媒體課件真正發揮出應有的輔助作用。教師要采用多媒體課件更好地幫助學生突破教學的重點難點，通過多媒體課件對多種感官的綜合刺激激發學生的學習興趣，活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的學習效率，訓練學生的語文學習能力以及語文應用能力。
參考文獻：
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[2]岳小林淺論初中語文教學如何進行審美教育[J].
[3]張桂霞.如何在初中語文教學中培養學生的創造力[J].
關鍵詞：合作學習；初中文言文教學；應用策略
初中文言文教學面臨的最大挑戰源于古漢語與現代漢語的差異，跨越此種差異理解文章字句對初中生而言有著較高的難度。為了克服此項問題，實際教學時，教師就可以引導學生進行合作學習。根據合作學習的特點來講，其在文言文教學活動中的引入，除了對學生學習效率的提高很有益處之外，還有助于學生自學能力的增強和初中語文教育目標的實現，重要意義值得教師多加關注。
一、合作學習在初中文言文教學中的應用策略
與其他課文相比，文言文的特殊性是比較明顯的，學生在理解字句的時候，面臨古今漢語差異的阻礙，學習效率往往比較低下。這種情況如果長時間得不到改變，學生很有可能會逐漸對文言文產生厭煩心理，學習興趣也會直線下降。為了防止上述情況的出現，教師可引導學生展開合作，通過改變他們的學習方式來增強學習興趣，具體策略如下所述。
（一）創設情境，利用討論及合作來降低古漢語的理解難度。情境創設是初中文言文教學中引入合作學習的第一步，關系到學生能否實現高效合作。在實際教學中，教師不僅要充分重視情境創設環節，還必須結合文言文內容與教學目標確定合理策略，以達到降低古漢語理解難度的目的。以《小石潭記》（作者柳宗元）這篇文言文為例，出于幫助學生理解作者心境的考慮，教師可在將學生分為若干組之后，采取下述做法加以引導。首先，要求學生概括一下《江雪》（作者同為柳宗元）表達了作者什么樣的心情。這首詩朗朗上口，但究竟傳達出何種思想至今仍有爭議。所以，對于教師提出的這個問題，學生之間就會出現分歧，也正是因為分歧的存在，每個學生也都有了參與討論的興趣。其次，教師適時提出問題，比如，詩文后兩句中的“孤”和“獨”應如何理解？其中是否另藏深意？這些問題的提出，可以將學生引導至《小石潭記》教學的方向，避免學生的討論偏題。再次，教師可對《江雪》的創作背景做一個簡單的介紹，幫助學生把握柳宗元的寫作特點。最后，將話題引至《小石潭記》，正常展開教學。以上做法有助于學生順利融入情境，在《江雪》的鋪墊下，《小石潭記》的理解難度將大為降低。
（二）引入競賽，使學生在相互合作中重燃學習熱情。長期以來，由于教學模式比較刻板，初中語文教學經常給學生一種內容枯燥、過程乏味的印象。為了消除學生的誤解，在講解文言文的時候，教師不妨大膽摒棄傳統教法，積極引入競賽，利用此種活動形式新穎等優勢，來吸引學生參與，進而達到增強他們學習興趣的目的。比如，對于《陋室銘》這篇文言文，教師在講解的時候，就可以采取下述不同以往的策略：首先，以性別為依據，將全班學生分為兩組。這種分組方式更容易形成帶動效應，也更容易激發學生的競爭興趣，可為兩組后期的對抗奠定基礎。其次，選取一段恰當的音樂，要求兩組學生分別跟著音樂節奏朗讀課文。男生和女生對于音樂、朗讀的理解存在很多差異，但并沒有正確與不正確之分，所以，男女對抗實際上也是一種互相學習、取長補短的過程。最后，教師依次點評兩組的表現，并從兩組中選出優勝組給予獎勵。教師點評需中肯、客觀，以免打擊學生信心和積極性。給予獎勵是一種有效的激勵方式，有助于學生興趣的維持。這種競賽可以消除文言文教學中的沉悶氣氛，使得學生在合作、對抗的過程中主動理解課文，有助于他們全面把握文章思想。上述做法不僅有助于深化學生對文言文的理解，還有助于他們從學習中獲取更佳的情感體驗，對學習興趣的增強很有益處。
（三）借助多媒體設施，使學生感受到文言文W習的樂趣。新課標要求初中語文教師有意識的對學生的信息搜集與處理能力加以鍛煉，為此，教師需在授課中做到“少講、多練”，其中，“少講”是指教師不應面面俱到為學生做全面講解，而“多練”則是指教師需鼓勵和引導學生多進行一些實踐，使他們在實踐中得到鍛煉。很多初中生認為文言文枯燥的原因在于他們并未發現學習的樂趣，在這種情況下，朗讀與背誦于他們來講就是純粹的負擔。為了改變學生對文言文的認識，教師可有意識的安排學生進行小組合作實踐，以此來幫助他們發現學習的樂趣。以《岳陽樓記》為例，教師可在課前為學生布置一項任務，如以小組為單位搜集與此有關的資料并整理成PPT。在正式授課的時候，教師可留出一定的時間，由每組組長進行成果演示。這樣做可以利用任務的驅動作用促使學生主動展開合作，再加上實踐具有鍛煉作用，以上做法不僅能夠達到鍛煉學生能力的目的，還可以使學生感受成果帶來的快樂，有助于他們發現學習的樂趣。
二、結語
綜上所述，合作學習在初中文言文教學中的應用，不僅可以起到降低古漢語理解難度的作用，還有助于學生學習興趣的維持與增強。所以，實際的文言文授課過程中，教師有必要根據合作學習的特點對教學計劃加以調整，利用合作學習的優勢，來應對古漢語理解難度大帶來的挑戰。
參考文獻：
[1]趙改霞.淺談初中文言文教學在語文教學中的重要性[J].學周刊：下旬，2016（11）：93-94.
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）01-0000-01
摘要：教師通過各種教學方法激發學生學習文言文的興趣，使學生明確學習目的，掌握學習方法，愛學、會學，提高語文整體成績。 關鍵詞：激發；學習；興趣
《中學語文教學大綱》規定，中學生要具有“閱讀淺易文言文的能力”。在人類生活日趨復雜的現代社會里，在科學文化知識急劇增長、學習內容日益廣泛化的現實中，中學課本還保持適當的文言文的比重，其意義就是使學生初步接觸古代漢語，感受漢語的歷史演變；學習文言文的表達方法，借以提高現代與的寫作能力；有助于了解我國古代豐富燦爛的文化，批判地繼承文化遺產，為社會主義文化提供可資借鑒的東西。但是，有些學生感到文言文很難懂，枯燥無味，因趣。而對學習文言文不感興趣。如何在文言文教學中培養學生學習興趣呢？下面就自己在教學實踐中的經驗談幾點意見。 一、以信心贏回興趣 絕大多數學生厭棄文言文學習，歸根結底是對文言文學習缺乏自信，一開始就把文言文放置在一個求之不得的高臺上。記得去年我擔任七年級語文教學時，在開學的第一節課上，我讓學生以“語文”為話題自由討論，暢所欲言。當同學們談到有關語文學習興趣的問題時，有不少同學都說“我喜歡語文，但又怕學文言文，聽說文言文很難學的。”試想，同學們還沒接觸文言文，就對文言文產生了畏懼，心中有了“學不好”的暗示，下次看到“之乎者也”之類的篇目時心中自然就會產生叛逆。所以，在學習文言文之前，老師就應該給學生講清楚，文言文并非我們同學想象中得那么難學，只要有信心，掌握好方法，一定可以學得好的。 二、通過學生的活動激發學習文言文興趣 語文閱讀教學過程,應是師生雙邊的活動過程。為了調動學生積極參與,樂學語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采用了多種形式的教學活動,使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑,學生興趣盎然。如教學《核舟記》,課前要求學生準備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣,但也有些學生說“太難了”,“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時,老師允許他們看一會兒書,蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉化為想學,由想學轉化為能學,由能學轉化為會學,學生很快就感知了課文內容,取得了滿意的教學效果。教《范進中舉》,可把課文編成課本劇讓學生上臺表演,教學《愚公移山》可針對愚公愚不愚開辯論會。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動,使學生嘗到成功的甜頭,從實踐中激發學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發揮,就會有快樂的情感體驗。三、誦讀指導，培養文言語感 教材中所選的文言文大都是膾炙人口的名篇佳作，應要求學生能正確、流利的朗讀課文，對其加強朗讀指導，顯得尤為必要。首先，要求學生課前通過查字典、找資料掃除疑難，字詞讀音的障礙。然后，試著用鉛筆劃出文句的停頓，并試著反復朗讀，直至讀通、都順為止。對于剛入學的七年級學生來說，初次接觸文言文，有些像看天書，感到茫然無措。教師宜多采用范讀的方式加以引導，必要時還可選用帶讀的方式，使其學會起步，通過自由讀、個人讀加強、小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的練習，結合師生評議，讓學生逐步掌握朗讀技巧，樹立其學好文言文的信心。進而對文言文產生濃厚的興趣。 四、即興創作表演，激發主動學習的愿望 我在教學《石壕吏》一文中，在學生初步理解了文章大意后，課后布置學生準備，六人一組，根據文章內容展開豐富、合理的想象，適當增加一些動作、語言、神態等方面的內容，寫成表演劇。在小組內反復修改，直到滿意為止。下節課上臺進行競技表演。任務布置后，學生積極準備。果然，通過表演、評議，學生的學習興致空前高漲，對該課的思想內涵也逐漸明朗起來。 五、結合學生習作實際，講解古代作品的構思及表達技巧 教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導致文言文與作文脫節。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。在此，僅以《小石潭記》為例稍加說明。 層次混亂、情景脫節、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構思看，它有兩大優點。（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠而近；又順著視線，由近及遠，層次分明。（二）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環鳴的水聲時，“心樂之”。坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結合，達到情景交融的佳境。從表達技巧看，其優點主要表現在寫景上。側面描寫與正面描寫結合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動。 六、古今相用，架起學生與文本間的橋梁文言作品所表現的內容和表達形式都與今天的一般寫作有遙遠的距離，尤其是與中學生的喜好和知識閱歷有“代溝”。那么，如何縮短這段歷史與現實的距離，如何讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，如何讓文言文的認識、教化、美感享受等功能發揮到極致呢？心理學研究表明，人們比較容易關注與自己的生活有密切聯系的事情，也容易對與自己的生活有關聯的事情感興趣甚至產生共鳴。如果我們的文言文教學能達到“用古人的話訴說學生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現實相通，化他人為自己，進行角色轉換，文言文便不再與我們產生隔膜。所以在文言文教學中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學生與文本的距離。這樣，學生的興趣就被激發起來了，文言文教學也就活起來了。另外，文言文中有很多經典的名句和成語：名句如《論語》中的“三人行，必有我師焉”，《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒”，《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等；成語如“塞翁失馬，焉知非福”、“士別三日，刮目相看”等。我們都可以聯系現實生活創設語境，讓學生“用古人的話訴說自己”，“古為今用”。古詩文凝練、典雅的風格一旦融于自己的語言，語言風格就會產生引人入勝的魅力。這樣，這些經典的語言活起來了，文言文教學也活起來了。
參考資料：
[1]《中學語文教學大綱》。
[2]《論語》。
[3]人教版初中語文課本。
【關鍵詞】網絡信息；多媒體教學；作用；激發
語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。
隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。
1．運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。
通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。
2．運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
3．運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點
傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
4．運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量
語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。
關鍵詞： 中學語文教學 多媒體 作業方式變革
一、利用多媒體課件提高學生學習感知力
1.多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在語文教學過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等帶給學生感官刺激，讓每個學生都能夠更容易地進入教學情境。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大幫助。如在語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，則學生可能無法看清小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美麗的自然風光、奇特的自然現象，將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生眼前。在優美的教學情境當中，伴隨學生吃驚的眼神及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到了作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
2.多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。使用多媒體課件輔助語文教學，因視頻、音樂及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生思維，借助多媒體課件提高學生的語文應用能力。另外，教師結合多媒體課件及文本的景物描寫強化學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提高學生多方面的語文能力。
3.采用多媒體課件優化課堂教學，提供給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大了教學容量，提高了學生獲取知識的效率。這樣，語文課堂教學更趨于開放，語文課堂變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生更自主地進行拓展閱讀及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
4.多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了語文課堂，讓學生在學習過程中可以通過多媒體課件更好地感知教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生思維，從而攻破學習的難關。
二、多媒體在語文教學中促進了作業方式的變革
1.多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術給語文學科帶來的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業及輔助教學的重要工具，為語文的教學研究提供了幫助。
2.多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，可以當堂完成語文學科的很多作業。多媒體課件對課堂進行了延伸，開闊了學生視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學生的學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效加深了學生的記憶。在這一過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這些過程中提高了語文能力。
三、在語文教學過程中應用多媒體課件要適當
1.多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以培養學生的語文思維，但并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。教師只能把多媒體課件放在輔助地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。
2.多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的工具地位。教師還要注意適當使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流及獨立思考完成語文能力的提高，切不可讓多媒體課件代替學生思考，導致多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了要關注多媒體課件帶給學生的正面影響之外，不能忽略師生交流及生生交流，讓人機對話阻礙思想的碰撞和情感的交流。
總之，要想讓多媒體在語文教學中得到高效應用，首先要學會根據教學內容及本班學生的實際制作適合本班學生的多媒體課件，其次要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主。教師要采用多媒體課件更好地幫助學生突破教學的重難點，通過多媒體課件對多種感官的綜合刺激激發學生的學習興趣，活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的學習效率，訓練學生的語文學習能力及語文應用能力。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體；語文教學；促進作用
多媒體在語文教學中的運用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學方式、教學內容、教學過程在固有的教學基礎上達到最優化。它打破了以往“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統語文教學模式，作為一名語文教師，我們要善于通過多媒體技術輔助教學，使教學進入最佳狀態，充分發揮信息技術在語文教學中的作用，它必將對提高初中語文教學質量，培養學生語文能力起到一定的促進作用。
1 有利于創設情境，培養學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素，多媒體讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。具體地講，在教學中根據課文內容，教師利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，能有效地調動學生的多種感官，促進積極思維，喚起審美情趣，激發學習興趣，也能調動學生學習的積極性。因此課堂教學的密度和容量加大，促進課堂教學整體效益的充分提高。如教學蒲松齡的《狼》時，由于故事性極強，課前筆者搜集了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的圖片，課堂上展示給學生，讓學生結合圖片，展開豐富的聯想和想象，學生熱情極其高漲，爭先恐后地描述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事情節后，再現原文，結合原文進行疏通理解，這樣充分利用網絡圖片，學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍，不用老師苦口婆心的講解，學生很快便理解了文意。
2 有利于突破教學難點，提高教學效率
多媒體能化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，利用圖像、聲音、色彩，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易，從而提高教學效率。范仲淹的《岳陽樓記》的重點之一是掌握典型的文言實詞。課本的注釋密密麻麻，學生一看就產生畏懼情緒，怎么能記得住啊？教學這一課時，為了突破難點，筆者采用多媒體課件教學實詞。筆者將這篇課文的實詞制成了電子文本，即當鼠標落到相應的詞語時，出現該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生覺得既新奇又好記，學生在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學難點。
多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質，同時，也大大的簡化了教師的操作，可以節省大量的時間，板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，使教師能集中精力于教學本身，大大的提高了課堂效率。還以教學《岳陽樓記》為例，它以作記為名，通過對洞庭湖景色的描寫，抒發了作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大抱負。在組織教學活動時，筆者綜合運用錄音、投影片等電教媒體，通過投影片畫面，加之動人的朗讀錄音，讓學生感受洞庭湖的壯闊背景，體會作者那曠達胸襟和憂國憂民，以天下為己任的政治抱負，使學生如臨其境，如見其人，學生就能對《岳陽樓記》這一名家名篇留下難以磨滅的印象。
3 有利于拓展思維，培養寫作能力
多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。如在教學《小石潭記》時，筆者給學生展示播放了柳宗元的有關介紹，寫作背景以及相應小石潭的圖片，在情文并茂的感染下，幫助學生更好的把握作者的寫作順序，了解了描寫景物的特點及抓住景物特征寫景的方法；接著展示小石潭竹樹環合的凄清景象的圖片，隨之拋給學生拓展練習：如果你坐在潭邊，會有什么感受？讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者的思想感情，受到情感熏陶，享受審美樂趣。這樣既拓寬了學生的思維視野，也有效的培養了學生的寫作能力。
4 多媒體能夠提供大量閱讀材料
【關鍵詞】閱讀教學 閱讀興趣 情感體驗 閱讀思維
閱讀伴隨著一個人的一生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，促進人的精神成長，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。
閱讀教學在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，學生綜合語文素養會也會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的理念給語文閱讀課堂賦予了無限的生機和活力，自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。打破傳統語文閱讀教學的堅冰，這無疑是語文閱讀教學的一大新的舉措。
其實語文課堂的背后也有一些不容忽視的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中應有的作用。那么，在新課改理念下如何提高閱讀教學效率呢？我認為應做到以下幾點：
一、激活學生的閱讀興趣
激發學生的閱讀興趣是至關重要的。“興趣是最好的老師”。這就需要教師頗具匠心設計一些精美的導語和運用現代化教學手段來調動學生的情感體驗和求知欲望。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。進而提問：一般作品描繪人物最多的是什么？學生討論明確：面部。這是文學作品常態的手法；而《背影》，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論探究中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入“老境頹唐”父親的背影，它鐫刻了父親飽經憂患，半生潦倒的縮影。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，不顧艱難為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的不可磨滅的印象。如果只局限于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看。品味字里行間所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。
在教《小石潭記》時，若畫一幅描繪小石潭的投影片或者簡筆畫，那小石潭的方位、概況、情趣就生動形象地表現出來，在輔助多媒體將文中的色、形、聲結合，就會讓學生更有身臨其境之感。
二、指導學生分層閱讀
閱讀可以分為默讀、朗讀、熟讀、品讀幾個層次。默讀，就是讓學生思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理；而朗讀，可以讓學生感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優美；熟讀，就是讓學生反復詠誦，從細微處探究文章的內涵。通過文字本身去鑒賞、理解、感悟、發現和創見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地翱翔；品讀，就是要讓學生感悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優美的語言文字，將文章里沉淀的修養、思想、觀念轉化為自身的素養。
三、關注學生的情感體驗。
教師的引導對象細化為學生的全部情感，只有在此基礎上，學生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學生閱讀學習的最佳狀態就是與作者情感跳動的節律相合，在精神世界里與作者進行心靈上乃至靈魂上的對話，即我們常說的情感共鳴。如學生學習《再塑生命》時，讓學生通過模擬是從失明，體會海倫?凱勒其中的諸多不便，是誰讓她重塑生命？是莎莉文老師。莎莉文老師運用高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”讓海倫認識了世界、愛和被愛。莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感，帶領海倫走出困境。
四、激發學生閱讀的主動性
在閱讀教學時，教師可以根據初中生的年齡特點及知識基礎的掌握情況，組織一些行之有效的課堂活動，如組織演講比賽、舉辦班研會、演課本劇、扮演角色朗讀課文等，以激發學生閱讀的主動性。使學生在這些喜聞樂見的活動中，迅速進入積極、主動的心理狀態。例如在教《皇帝的新裝》時，讓學生扮演皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩，學生們很快融入活動中，一個個情緒高漲，精神抖擻，把皇帝的愛慕虛榮、昏庸腐朽、荒廢朝政，騙子的陰險狡詐，大臣的虛偽、愚蠢可笑、阿諛奉承，百姓的膽小怕事，小孩的誠實表現得淋漓盡致、活靈活現。
關鍵詞：語文課堂；五步教學法；教學新模式
語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現，在新課程改革的理念下，教師應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是學生學習引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學經驗，我探討出“自主學習——發現質疑——討論辨析——總結升華——發展探究”五步語文課堂教學的新模式。
一、自主學習
語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質。能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。但自學又不僅僅是閱讀能力，還包括培養主動搜集和選擇閱讀材料，學閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯想、想象和研究的能力。預習則是一種新課學習前的準備。這樣的學習具有積極意義。
二、發現質疑
發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出問題。
問題的提出有兩種，一種是教師精心設汁，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列性，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們去品嘗它的味道。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。一種是有學生提出，應該特別給予鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。
三、討論辨析
討論辨折是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主。經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。討論能最大限度地激發人的智慧。同時在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結素，讓學生留有余地去回味思考。討論形式有小組，有全班，有二者結合，視不同目的，不同情況而定。
四、總結升華
可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，有師生雙方共同完成；一種是在一課或一個單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生在新形式中升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。 轉貼于
五、發展探究
探究就是引導學生通過自主學習，討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。
“自主、合作、探究”是新課標倡導的一種新型的學習方式。據此，在文言文教學中，我根據自己多年的教學體會，也總結出了“朗讀感知——疏通文意——理解主旨——欣賞評價——積累遷移”五步教學法。現以教學《小石潭記》為例來說明這一教學模式的運用。
第一步，導言激趣，朗讀感知。教學本課時，我先由柳宗元任柳州刺史時寫的“嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸”名句導入，然后配樂范讀，再讓學生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對學生出現的語音、重音、停頓、節奏等方面問題予以了糾正。例如：“其岸勢犬牙參互”，學生容易讀成“其岸/勢犬牙參互”，這里斷句出現了偏差，理解就產生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學生對文章的思想內容、結構章法等就有了一個全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。
第二步，疏通文意。這一步以學生自學為主，采用“先學后教，當堂訓練”的模式，運用新課標“自主、合作、探究”的學習方式，創設一種寬松和諧的學習環境。我首先讓學生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學習小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來解決。
第三步，理解主旨。新課標指出“正確地把握語文教育的特點，重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，這一環節我主要采用了“整體賞析”的導讀法。首先，我提出問題激發學生思考：“你覺得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學生認為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問：“它最突出的特點是什么？”學生很快得出是“石奇”，再讓學生在文中找根據說理由。然后我根據學生討論歸納小結：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”，說明這個潭確實是個“石潭”。“如鳴配環”形容聲音清亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠樹附石而形成的優美姿態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達出了作者憂傷、悲涼的心境。進而引導學生理解本文的寫法特點：寫景時作者抓住景物的特點，運用正面和側面相結合的寫法，生動細致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。
在這一環節中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過巧妙設計問題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內容。
第四步，鑒賞感悟。《小石潭記》一文具有極高的藝術價值，因此這一環節要讓學生結合自己的親身經歷，體會文意，含英咀華，培養審美情趣。在上一環節中學生已經體會了潭水清澈的特點，理解了文中的句子，在此基礎上，我再讓學生描述自己親眼見過的一泓碧波。學生興趣盎然，紛紛發言。有的說：“我曾在我的家鄉看過這么清的水，水深達幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲。”還有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽。”說者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學們的眼前、心中蕩漾開去……
【關鍵詞】激發興趣；創設意境；以說促寫
一、激發興趣，調動學習積極性
愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的教師”。“趣”是推動學生學習的動力，興趣愈濃，觀察就越仔細，感受亦愈強烈。多媒體計算機將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習。
在學習《小石潭記》一文時，我設計了如下問題：課文描繪了哪些景物？學生回答后，老師用課件出示了這些事物，是靜止的畫面，學生看后沒什么反應。這時老師啟發學生：“你認為這樣的畫面符合課文內容嗎？如不符合，該怎樣具體設計呢？”“學生的學習興趣被調動起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們心中的小石潭，他們各抒己見，按照自己的審美觀點來設計畫面，老師綜合后，出示帶有動畫的小石潭課件，學生激情高漲，盡情地領略小石潭的優美風景。由此證明，多媒體教學以它的形象性、直觀性、趣味性、豐富性等特點，激發學生的學習興趣，提高了學習效率，培養了審美情趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習”
二、創設意境，增大課堂容量
蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”多媒體語文教學的一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的共鳴。
如在教學《荷葉 母親》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的教師寄語“同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。”這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，這時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生朗讀課文。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官學生自然進入了課文所描繪的情境之中。拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
三、以說促寫，提高學生口頭表達能力
原蘇聯心理學家維果茨基說：“每一個句子、每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即：‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的。”這就是說，學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景想象”， 調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
