時間：2023-05-30 09:49:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社戲課堂筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語文 主動性 素質(zhì)教育 要求
1發(fā)揮學(xué)生的主體作用
鼓勵學(xué)生勤于思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識初中語文課堂的探究式學(xué)習(xí)著眼于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制定方案、解決問題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、方法與探究能力，具備獨立精神以及相應(yīng)的實踐習(xí)慣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣教材，提出問題，要注重啟發(fā)式教育，在提問、引導(dǎo)、啟發(fā)的同時，對于學(xué)生提出的問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤于思考、大膽質(zhì)疑自己、質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師。教師要著力組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如教授《死海不死》一課時，教師開篇可以讓學(xué)生思考：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末的“死海真的要死了”，這個“死”又指什么？這一提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其急切地研讀課文找答案。學(xué)生理解了“死”的三個不同含義，也掌握了死海的特征以及形成過程，學(xué)生學(xué)得饒有興味，興趣盎然。
2拓展反思，擴大學(xué)習(xí)圓周
課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要驛站，是借助某些例子學(xué)會學(xué)習(xí)的重要陣地。新課程要求學(xué)生有更為寬廣的學(xué)習(xí)視野，包括要進(jìn)行大量的課外閱讀，要從事豐富的語文實踐活動。因此，語文學(xué)習(xí)就如同描畫圓圈，課堂是圓心，課外生活及活動是圓周。
1.問題拓展，促進(jìn)課后繼續(xù)探究課堂教學(xué)留下未能解決或未有時間解決的問題，讓學(xué)生在課后有事可做，促進(jìn)課后的繼續(xù)探究。如魯迅在《社戲》一文中表達(dá)了對農(nóng)村自由的空氣、農(nóng)村老人孩子樸實真誠的心靈的贊美，表達(dá)了對美好生活的向往，除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢？問題的提出提醒學(xué)生在課外再作研究，這就有助于學(xué)生對魯迅其人的深入認(rèn)識和對魯迅文學(xué)作品的全面了解。
2.內(nèi)涵拓展，開展深入精神交流有些課文的內(nèi)涵非常豐富，課堂學(xué)習(xí)不足以全面了解，教師可以圍繞課文內(nèi)涵組織課外學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
3.文體拓展，學(xué)會進(jìn)行比較閱讀不同文體的比較，是拓展閱讀思維、豐富閱讀體驗的重要途徑。如將屠格涅夫的散文詩《蔚藍(lán)的王國》與郭沫若的詩歌《天上的街市》進(jìn)行比較，通過比較，對幫助學(xué)生形成文體概念、認(rèn)識不同文體的基本特點和不同文體內(nèi)涵的相互融通大有裨益。
4.作品拓展，努力擴大閱讀范圍圍繞相同專題的不同作品的閱讀或圍繞同一作者的不同作品的閱讀，都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。新課程蘇教版教材中的專題閱讀就能體現(xiàn)這樣的好處。
3重視課堂的互動性
學(xué)習(xí)并不僅僅是一個老師講課，學(xué)生聽課的過程，在這個過程中，師生之間的互動是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在講課的過程中，老師一定要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，與老師進(jìn)行互動。比如老師在講課文的時候，要提前設(shè)置一些問題，然后請學(xué)生回答，使學(xué)生的思路時刻跟著老師的教學(xué)步伐。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，一般的形象描寫都會選擇面部表情，通過表情的變化來反映主人公的內(nèi)心，但是為什么朱自清非要選擇父親的背影來進(jìn)行描述呢？老師在提出這個問題以后，可以請同學(xué)們回答，也可以是自由的發(fā)言，鼓勵他們提出自己的看法。答案可以是多樣的，最后老師可以提出自己的理解：父親的背影承載了太多的苦難和辛酸。通過描寫父親頹唐的背影，使作者聯(lián)想到父親操勞的一生，父親的背影正是他人生的寫照。作者在文章中多次提到父親的背影，比如翻過月臺去買橘子時候的背影，臨走時的背影等等，這些都是打動讀者的地方。
4重視課下復(fù)習(xí)，積極收集反饋信息
課堂的學(xué)習(xí)是一個引導(dǎo)的過程，而課下的復(fù)習(xí)工作同等重要，學(xué)生下課以后，不能就把課本扔到一邊，要及時對老師講授的知識進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，將老師的知識融化為自己的知識，也就是理解吸收的過程。在復(fù)習(xí)的時候，對于自己的筆記要進(jìn)行整理，課堂上由于時間緊，筆記一般都很粗糙，有些只記了一個關(guān)鍵詞，因此下課后要將筆記整理完整，以待以后隨時翻閱。對于一些不懂的地方，第二天上課的時候可以向老師請教，而老師也要隨時收集學(xué)生的反饋信息，對他們不懂的地方進(jìn)行講解。這樣就了完成師生之間講課——聽課 ——復(fù)習(xí)——反饋——講解的過程。語文的學(xué)習(xí)遵循科學(xué)的規(guī)律，相信在興趣的引導(dǎo)下，通過科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定可以學(xué)好初中語文。
5培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)會的習(xí)慣
在語文學(xué)習(xí)中，尤其要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生主動學(xué)會的習(xí)慣主要有：
（1）自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前自主預(yù)習(xí)，就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干擾”，學(xué)生可以以自己的知識、經(jīng)驗、思維、價值觀直接去理解課文，進(jìn)行情感的體驗、價值的判斷，與作者、文本、心靈直接對話。教師要讓學(xué)生明確“三讀兩查一質(zhì)疑”（初讀明大意、劃新詞、標(biāo)段序，次讀析思路、明主旨、質(zhì)疑難，三讀體情感、品語句；一查生字、新詞，二查相關(guān)資料；質(zhì)疑問難，標(biāo)出不理解處）的預(yù)習(xí)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫自學(xué)筆記的習(xí)慣。
（2）自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生每天在完成作業(yè)之前對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)，不僅能提高作業(yè)速度，而且能鞏固知識。復(fù)習(xí)的方法有：分類整理、重點憶記、自編習(xí)題等。
（3）自主練習(xí)的習(xí)慣，告訴學(xué)生在“三讀兩答一檢查”（即速讀明大意，跳讀帶問題，精讀作答案；先口頭試答，后用筆正答；再對照答案檢查）后認(rèn)真思考出錯原因，及時反思，總結(jié)提高，并教給學(xué)生閱讀方法：“四聯(lián)三不離”（聯(lián)系中心，聯(lián)系段意，聯(lián)系寫作方法，聯(lián)系上下文；詞不離句，句不離段，段不離篇）。
（4）自主反思的習(xí)慣，反思是學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗的過程。因此，學(xué)生在反思中要善于總結(jié)達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，即對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維方法及推理過程、語言表述等進(jìn)行反思，從而真正達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]田薇薇.讓學(xué)生成為知識的探索者--中學(xué)語文教學(xué)中自主教學(xué)的探索.中國教育研究與創(chuàng)新[J]，2004（7）.
初中語文新教材，每一冊均分布一些聽說知識的訓(xùn)練點，如教材中的課堂聽講、回答問題、復(fù)述課文、講故事、敘述事件、說明事物、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等。它是教師對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的主要方法。為了保證聽說訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文課本中有關(guān)聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點。教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)教材的要求，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。
二、結(jié)合講讀課教學(xué)強化聽說訓(xùn)練
1 答問、討論，有所側(cè)重
講讀課中師生的問答活動，是學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機會，讓學(xué)生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。
2 精心設(shè)計，每課一練
教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計、合理安排聽說訓(xùn)練點。如教學(xué)《社戲》，第一課時，檢查預(yù)習(xí)效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然后播放課文朗讀錄音，接著出示教學(xué)掛圖，經(jīng)過聽覺、視覺活動，學(xué)生已深深被課文的故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；再分角色朗讀一些重點段落。第二課時，以熟讀、背誦為中心，要求學(xué)生當(dāng)堂理解和初步掌握記敘文的描寫作用。第三課時，口述“看戲”場面，并結(jié)合前兩課時未曾處理的其他習(xí)題，繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個活動中的景物描寫、人物動作和心情描寫的方法。這樣三節(jié)課各有側(cè)重，節(jié)節(jié)有練，聽說與閱讀有機地結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生強烈的求知欲，又提高了教學(xué)效果。
3 重視學(xué)生記筆記，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練
講讀課文中學(xué)生聽講、記筆記，是最好的最經(jīng)常的聽力練習(xí)。開始時，教者將要記錄的重點、難點說得慢一點，類似于電視、廣播播出“天氣預(yù)報”時的語速，如果是同學(xué)發(fā)言的，則由教師把重點內(nèi)容再重復(fù)敘述一遍，作些適當(dāng)?shù)陌凳尽Ｍ瑫r，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡浵陆處熤v授的要點。以后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經(jīng)過一個階段的適應(yīng)訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的需要來做聽課筆記了。
4 規(guī)范教師的語言，保證訓(xùn)練質(zhì)量
在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚；表達(dá)上，必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力。
三、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練
寫作課同樣可以對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前，教者要講授一定的寫作知識并對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。寫作課上教者組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機會。寫作課上最有效的說話訓(xùn)練是動筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學(xué)生連詞成句、連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。經(jīng)過這樣經(jīng)常性的口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生行文的思路清晰了，語言豐富了，就可為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評議、修改。久而久之，既可以提高學(xué)生聽話能力和評價鑒賞力，也可以提高說話能力和發(fā)表議論的能力。
四、組織豐富多彩的課外活動進(jìn)行聽說訓(xùn)練
一、問題緣起
（一）學(xué)生思考深度比較欠缺
1.具體表現(xiàn)
我校是西湖區(qū)教育局管屬的一所初級中學(xué)，地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚理想，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃、主動參與度不夠、思維不夠活躍，大部分學(xué)生只能按部就班地回答教師的問題，很少對教師的答案或者同學(xué)的思考結(jié)果表示異議。
2.原因分析
傳統(tǒng)課堂中還是以教師的講授為主，學(xué)生則是被動地接受。語文教學(xué)中，如果教師一味以教參資料和標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，就會不斷缺失自身的追問意識。同時，教師課堂駕馭能力不高，也會忽視教學(xué)中學(xué)生思維火花的突現(xiàn)，無法抓住教學(xué)契機進(jìn)行深入追問。長此以往，學(xué)生自然也缺少了思考的動力和深度。可以說，缺少有效追問的課堂是沒有精彩和趣味的。
（二）課改推進(jìn)
2011年11月初，我校在初一年級開展了基于學(xué)習(xí)型小組建設(shè)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式改革。班級學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求分成5個學(xué)習(xí)小組。課堂教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作為基礎(chǔ)，以教師引導(dǎo)為主線，先學(xué)后教，以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)課堂由自習(xí)、小展示、大展示、點評、反饋、總結(jié)等六步組成。其中大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，通過朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點評環(huán)節(jié)由其他小組對匯報小組的展示進(jìn)行點評、質(zhì)疑和補充。導(dǎo)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都擁有追問的權(quán)利，它為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的傾聽習(xí)慣、積極主動的探究意識、良好的表達(dá)能力提供了廣闊空間，也增強了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。
二、語文導(dǎo)學(xué)課堂追問有效性的實踐研究
（一）提供線索，聚焦錯誤
【案例一】 《最后一課》的教學(xué)
展示問題 請用具體材料說明韓麥爾先生是個怎樣的人？
小組展示 我們組覺得韓麥爾先生是一個愛國的人。可以從以下幾個方面看出來：他沒有批評小弗郎士的上課遲到，而是想讓他認(rèn)真學(xué)習(xí)法語；他穿上自己最漂亮的衣服，就是想上好最后一節(jié)法語課。我們還可以從他上課的神態(tài)、語言以及最后的動作可以看出。
其他組的點評補充 我們也覺得韓麥爾先生是個愛國的人。例如，他告訴學(xué)生法國語言是世界上最美的語言，就是想讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，愛自己的國家。
教師總結(jié) 的確，在《最后一課》中，我們看到了一個非常愛國的老師，他把這種感情傳遞給了學(xué)生。
《最后一課》的主題比較集中，但是集中的主題并不影響教師對于人物的分析。如果課結(jié)束后，學(xué)生對于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛國的話，那么學(xué)生對于人物欣賞的分析能力就會削弱。所以，此時教師需要追問。追問一：“同學(xué)們，你們在韓麥爾先生身上除了愛國這個優(yōu)點外，有沒有找到一些小缺點？”結(jié)合文本，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作為老師，韓麥爾先生為了自己釣魚而讓學(xué)生放假，平時即使對學(xué)生的遲到處理也不嚴(yán)肅。追問二：“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點時，是否覺得他是一個不合格的教師？”在這樣的追問下，即使人物不夠完美也不會影響韓麥爾先生在學(xué)生心目中的定位，反而讓學(xué)生學(xué)會多角度、多元化地分析一個人物。最后，教師可以這樣總結(jié)：“小說中的很多人物恰恰是因為性格多方面的特點才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵，《三國演義》中的張飛，他們身上也有不少缺點，但是這些缺點反而讓他們更加真實、可愛。”所以，當(dāng)學(xué)生回答不正確，特別是在由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)時，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、聚焦錯誤等方式進(jìn)行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個正確的答案。
（二）各抒己見，撥云見日
【案例二】 《丑小鴨》的教學(xué)
小組展示問題 根據(jù)這篇童話故事，你覺得丑小鴨代表怎樣一類形象？
學(xué)生小組展示 堅強、有毅力、不畏艱難，有美好的理想……
學(xué)生點評一 老師，我覺得他們說得都很有道理，很多參考書上也是這么寫的。但是，我覺得，其實丑小鴨最后變成白天鵝還有一個很重要的原因，就是它本身就是一只天鵝。只要時間一到，它就能成為天鵝，就算它不夠堅強，它還是一只天鵝。
學(xué)生點評二 是啊，是啊。老師，有很多時候，一個人就算很堅強，很有毅力，但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以，我覺得丑小鴨的成功不典型啊！
教師解答 大家說得都很有道理，但是丑小鴨就是安徒生的真實寫照。堅強、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因，也是它帶給我們的啟迪。
（學(xué)生有的作盲目跟從狀，有的作不以為然狀。）
課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)利，尊重學(xué)生的思考結(jié)果，是生本課堂的特征。但是，當(dāng)學(xué)生的答案個性紛呈時，教師如果缺少辨析和提升能力，那么學(xué)生的陳述依然是各自的言說，而且多數(shù)時候是停留在淺層次上。當(dāng)學(xué)生對丑小鴨最后成為白天鵝的原因產(chǎn)生爭論的時候，教師可以這樣“煽風(fēng)點火”：“這樣的見解真有自己的思考，它是對于大家分析能力的一種挑戰(zhàn)。看來，安徒生真是錯誤到了極點，它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個根本原因呢？而且，那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很，他們怎么也沒有看出來呢！問題究竟出在哪里呢？”在這樣的“挑撥”下，學(xué)生會進(jìn)行爭論，以提升自己從現(xiàn)象入手分析本質(zhì)的能力。本課結(jié)束時，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，予以“撥云見日”的總結(jié)：“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那，而是歷經(jīng)艱難和磨難，丑小鴨依然沒有放棄美麗的夢想。人生不能沒有夢想，夢想可能不會實現(xiàn)，但是追求夢想的過程可以成為人生最珍貴的財富。”教師的有效點評或追問就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間，最終達(dá)到頂峰。
（三）聯(lián)系生活，情感體驗
【案例三】 《社戲》的教學(xué)
展示題目 《社戲》最后說“我再也沒有看過那夜似的好戲，吃過那夜似的好豆了”，在你的生活中，是否也有過像迅哥兒這樣的經(jīng)歷？請結(jié)合實際生活經(jīng)歷回答。
小組展示 你推我，我讓你，明顯沒有人愿意上來講自己的經(jīng)歷。一個學(xué)生硬被推上來了，紅著臉，小聲地說：“我沒有這樣的經(jīng)歷。”
教師引導(dǎo) 這就是你們組的展示嗎？怎么會沒有這樣的經(jīng)歷呢？其他組的同學(xué)有沒有這樣的生活經(jīng)歷？可以進(jìn)行補充。
其他組補充 學(xué)生三言兩語講了一個。
教師講述 看來同學(xué)們生活的經(jīng)歷都比較簡單，那老師就講講自己的經(jīng)歷吧……
《社戲》一課回憶的是一段快樂、自由的童年往事，尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節(jié)，一直是最富有亮色的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生也往往對于這一段最有興趣。詢問學(xué)生個人類似的生活經(jīng)歷，可以起到感情的遷移，但是學(xué)生可能是由于經(jīng)歷的缺乏或者是比較內(nèi)向等原因，課堂會冷場。在這種情況下的追問，目的不是實現(xiàn)學(xué)科的知識性和工具性價值，而是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。情感是一種體驗的過程，所以教師不要喧賓奪主，自己的故事再感人，也是教師的體驗，跟學(xué)生沒有關(guān)系。教師可以這樣調(diào)整追問：“你現(xiàn)在最想吃的東西是什么？你最想在怎樣的環(huán)境下吃最想吃的東西？在這樣的情境之下，你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西？如果有，是誰？為什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以這樣總結(jié)：“吃的味道不在于食物本身，而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話，可以回去好好回憶一下，把這些作為隨筆的材料，題目可以是《吃的故事》。”陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”語文教材蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑。學(xué)習(xí)是為了回到生活中去，解決實際生活中的問題。這里的三個追問都是體驗式驅(qū)動，指向的是學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生從抽象的文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實生活，在師生的平等對話中，碰撞出情感的火花，感受人性之美。這類追問，教師要本著體驗的目的，聯(lián)系生活實際進(jìn)行，要讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗來解決問題，努力使自己體味到語文與生活的密切關(guān)系，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。
（四）誘思探究，逐層推進(jìn)
【案例四】 《老王》的教學(xué)
展示問題 老王給我家送雞蛋，“我”是怎樣接待他的？你認(rèn)為怎樣做會更好？
學(xué)生展示 “我”轉(zhuǎn)身進(jìn)屋，要給他錢；我沒有邀請他進(jìn)屋坐坐；我看到他身體很弱的情況下，沒有把他送下樓梯。
學(xué)生點評一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語去形容生病時的老王，我覺得很不應(yīng)該。這些描寫讓人產(chǎn)生很恐怖的感覺。
學(xué)生點評二 他們組第一個問題回答得還是比較全面的，但是沒有回答第二個問題。我們組覺得作者應(yīng)該是讓老王進(jìn)門，讓他坐一會兒，倒杯茶什么的，然后跟老王說說話。不要給他錢，也不能因為老王看上去病得很重而不讓他進(jìn)門，因為老王缺少的是別人的關(guān)心。
教師總結(jié) 你們組補充得很到位。可見，正是由于當(dāng)時作者缺少了對于老王的關(guān)心，所以她在文章最后才寫道“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”。
教師設(shè)計的問題很到位，因為這件事情正是作者最后反思的根本原因。但是，由于閱讀經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生對一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的，肯定會有一個從模糊到清晰的過程。所以，在“學(xué)生點評二”之后，教師不要進(jìn)行總結(jié)，不要把感悟一下子呈現(xiàn)出來，而是可以追問：“楊絳先生是一個有文化有知識的人，之前與老王的交往中也是友好相待，為什么這次就這么簡單招呼，還不如大家懂得待客之道？”這一問題可以讓學(xué)生深入思考不合理現(xiàn)象所隱藏的人物真實心理。通過再次品讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生明白：“作者對于老王更多的是可憐，是一種不平等、居高臨下的關(guān)心，是知識分子內(nèi)心潛在的優(yōu)越感。她考慮的是如何從經(jīng)濟上幫助老王，而不是從精神上的關(guān)懷。”在此基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)追問：“楊絳先生是‘小人’嗎？”否定式的問題可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。楊絳一家對于老王的關(guān)心并不虛假，但在老王生命的最后階段，她的確讓老王傷心了。回憶中的那份愧疚不會破壞楊絳的形象，只能讓我們更深入地認(rèn)識到一個作家敢于反省自己的高尚情懷。可見，這類追問就是學(xué)生認(rèn)識不斷深刻過程中的“梯子”。教師的思維不應(yīng)只與學(xué)生的思維在同一層面滑行，甚至被學(xué)生膚淺的看法牽著鼻子走，而應(yīng)提出階梯式攀登的問題，把教學(xué)重難點中的“大困難”化作一個一個“小困難”，走一步，再走一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，并向深層推進(jìn)。
三、實施效果及后續(xù)思考
（一）積極成效
1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
學(xué)生要想在導(dǎo)學(xué)課堂的展示點評環(huán)節(jié)有積極表現(xiàn)，就要從自習(xí)、小展示等起始環(huán)節(jié)就開始認(rèn)真投入。自習(xí)，必須獨立思考；小展示，必須投入準(zhǔn)備。積極思考，再加上各個環(huán)節(jié)的評價和評價結(jié)果最終的有效使用，都促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。學(xué)生從被動接受到自主學(xué)習(xí)、主動思考、主動建構(gòu)，從知識學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)綜合性。小展示階段，學(xué)生站起來，一人主講，其他學(xué)生做筆記；大展示階段，小組輪流推薦學(xué)生上臺展示，展示的學(xué)生陽光自信，聲音響亮，其他學(xué)生面向展示學(xué)生，注意傾聽；點評階段，教室里的各個角落都舉起手來，搶著回答問題，沒有被點名的還時常露出遺憾的神情。下課了，學(xué)生都計算各自小組的分?jǐn)?shù)，計較得失。這樣，各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動了起來。
2.培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力
大展示前的準(zhǔn)備是建立在小組合作探究的基礎(chǔ)上的，小組準(zhǔn)備就應(yīng)當(dāng)充分。一方面，集全體學(xué)生的智慧，從不同角度盡可能地整理材料，避免因為自己組的疏漏而被其他組抓住問題，窮問不舍。另一方面，進(jìn)行展示的學(xué)生要對全組的討論結(jié)果進(jìn)行自我消化，并用自己的語言準(zhǔn)確、簡潔、流暢地進(jìn)行表達(dá)。同樣，準(zhǔn)備點評的學(xué)生更要通過傾聽抓住對方回答中的漏洞，用得體的語言進(jìn)行評價。闡述自己觀點時更需要有理有據(jù)。這樣，在展示點評階段的唇槍舌劍、你來我往，是對學(xué)生思維深度和口頭表達(dá)能力的有效鍛煉。
3.提高了教師的業(yè)務(wù)水平
課堂追問在“展示點評”環(huán)節(jié)的有效性需要教師在課前、課中、課后做個有心人。課前教師要圍繞教學(xué)目的設(shè)計有效問題；課中，要隨機應(yīng)變，及時調(diào)整引導(dǎo)；課后，要主動反思，二次備課。這些要求，將大大提高教師對于相關(guān)理論的認(rèn)識，提高教師的教材駕馭能力、學(xué)情把握能力、課堂控制能力，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，建構(gòu)高效快樂課堂。
（二）應(yīng)注意的若干問題
1.尊重解讀，啟發(fā)生命
閱讀教學(xué)本身提倡學(xué)生解讀文本的個性化。但是在實際教學(xué)中，由于認(rèn)識水平和鑒賞能力的差異，學(xué)生在個性解讀時，不可避免會出現(xiàn)偏差、錯誤的情況。教師在課堂中要學(xué)會示范和引導(dǎo)學(xué)生用最大的耐心來傾聽他人的回答，避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的回答讓人啼笑皆非時，教師應(yīng)當(dāng)尊重但不能盲從學(xué)生，可以通過巧妙的追問，表達(dá)教師拒絕的本意。
2.梯度適宜，兼顧體裁
課堂追問必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效的遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達(dá)成語文能力的有效提升。同時，追問不僅要緊扣學(xué)科特點，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。比如，在實用類文本中可以通過追問強調(diào)文本語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重語言優(yōu)美、情節(jié)豐富、人物生動等。
3.豐厚自身，導(dǎo)答有術(shù)
【關(guān)鍵詞】自主探究；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；鑒賞能力
“自主探究性閱讀”，是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，運用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生那種“要我學(xué)”的陳舊被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究性閱讀，充分開展自主探究性的閱讀教學(xué)，是初中許多語文教師普遍關(guān)注的一個話題，下面我就自己的語文閱讀教學(xué)實踐來談一下膚淺的看法和認(rèn)識。
一、自主探究，激發(fā)興趣
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師都是注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主的空間很狹小，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而興趣作為一種自覺的動機和認(rèn)識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動和激勵作用。教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。整個課堂應(yīng)是聽不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感。哪怕是不正確的結(jié)論，教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導(dǎo)和鼓勵，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學(xué)生積極探究的熱情。比如在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》的時候，課前可以設(shè)計一項開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走近月球”（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你有知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計，給了學(xué)生查找資料，合作交流的機會。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教學(xué)情景是激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，情景能對人有直接的刺激作用，利用情景教學(xué)，往往能收到良好的效果。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想像，更好的感受和理解文章。如：學(xué)習(xí)課文《貝多芬》可以讓學(xué)生聆聽一下《命運交響曲》，領(lǐng)悟“命運在敲門”的韻味；學(xué)習(xí)課文《始終眷戀著自己的祖國》可以唱一下國歌，體驗愛國情懷等，這些都有助于學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的把握和體會。學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮，隨著那擂鼓那沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當(dāng)運用，可豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對課文的感知程度，帶給學(xué)生深刻的印象和學(xué)習(xí)的愉悅。
三、比較閱讀，提高鑒賞能力
在教學(xué)中，我們通常可以運用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優(yōu)美。但學(xué)生通過比較可得出：敘事性的散文是通過事件來直接抒發(fā)感情，抒情性散文是通過象征意義的手法來表達(dá)感情，哲理性散文則語言意味深長，告訴人們一個道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點以后，再從課外去尋找相關(guān)散文去閱讀比較。
此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進(jìn)行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。還可將同一作者的不同作品進(jìn)行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品計有：小說《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個多面的魯迅形象。還有梁啟超，他的兩篇作品（《少年中國說》和《學(xué)問與趣味》）被收錄進(jìn)語文教材。同學(xué)們通過比較閱讀可以對梁啟超的文風(fēng)有了更深入的了解，也對這位文學(xué)大師的人品有了了解，進(jìn)一步提高了學(xué)生鑒賞和品味語言的能力。 有時，還可以將中外同種體裁的不同文章進(jìn)行比較。
四、開展課外活動，培養(yǎng)閱讀能力
閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓(xùn)練也必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。開展一些語文課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分的體現(xiàn)和發(fā)展。新《語文標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，怎樣開展語文課外活動呢？
1.擴寬閱讀量。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。還應(yīng)要求學(xué)生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。
2.注重獨立性。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個人活動的機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。
3.培養(yǎng)興趣。教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨立分析問題的能力，鼓勵學(xué)生有自己的見解；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。
關(guān)鍵詞：初中教育；語文閱讀；小說；情境教學(xué)
相對于傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)的意義在于將學(xué)生的精神帶入小說中，通過各類方法，使學(xué)生能夠盡可能地身臨其境地探索小說的內(nèi)涵，從而在課本中汲取更多的知識，同時也對學(xué)生的思想和人格有所裨益。
一、情境教學(xué)的意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中階段學(xué)生初次接受小說單元的學(xué)習(xí)，在這之前有不少學(xué)生有閱讀各類小說書報的興趣，大多數(shù)對于小說文選的學(xué)習(xí)是抱有極大的興趣的。此時不應(yīng)當(dāng)再使用傳統(tǒng)的課堂老師口述和學(xué)生筆記的教育方式。無聊沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)無疑是對孩子學(xué)習(xí)興趣的一種扼殺。一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和求知欲，便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，同時對于學(xué)生以后語文小說單元的學(xué)習(xí)都具有非常消極的影響。而情境教學(xué)能夠從各個方面最大限度帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠極大地尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想和個人獨到的見解。激發(fā)孩子對小說的學(xué)習(xí)興趣，對于以后的小說學(xué)習(xí)甚至是語文這一科目的學(xué)習(xí)都有非常積極的影響。
2.培養(yǎng)思想內(nèi)涵
從更加深刻的角度來說，課本里小說文選的摘錄都是對孩子的思想方式和人格塑造有著積極影響的，通過小說的學(xué)習(xí)，孩子理應(yīng)從中獲得一些人生哲理和思想啟發(fā)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中這一點往往會被教師所忽略，由于課程的單調(diào)晦澀，加上老師將課文揉碎，填鴨式地告訴孩子應(yīng)試過程中所要考的考點。
二、情境教學(xué)的策略
1.文本創(chuàng)新
首先對于課本文本，我們采用兩個方面的創(chuàng)新。首先在文本的誦讀上，由于很多長篇小說，例如《最后一課》，我們需要將文章交給學(xué)生分角色還原朗讀。讓學(xué)生自己去感受每個人物說話時應(yīng)當(dāng)使用何種語氣。對于韓麥爾先生說話時的哽咽和欲言又止，讓學(xué)生自己去模仿和揣摩。然后老師通過自己的示范朗讀，充分地將韓麥爾先生心情的絕望和傷心表現(xiàn)出來。尤其是最后一句“下課了，你們走吧”，充分地體現(xiàn)出韓麥爾老師的內(nèi)心因為國破家亡而產(chǎn)生的悲涼，致使學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解和老師的引導(dǎo)對于文章的思想感情有自我正確的認(rèn)識。而后我們采取表演的形式充分地還原人物對話和性格，讓學(xué)生自己選擇角色，上臺互相合作還原故事情境，尤其是對于《孔乙己》此類小說。學(xué)生通過大膽地表演，能夠親身體會到孔乙己的處境艱難以及孔乙己這個小人物所面對的社會地位尷尬的情況。學(xué)生通過模仿孔乙己的滿口“之乎者也”，從而在對其抱有憐憫之心的同時，也對孔乙己有了更深層次的認(rèn)識，對于小說的主旨有了更多的見解。最后再要求學(xué)生各抒己見，通過老師的補充糾正，讓學(xué)生能夠理解透徹。
2.教具利用
現(xiàn)在教學(xué)教具不比當(dāng)初，不再是一塊黑板和一張講臺。我們通過從三個方面合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成對情境教學(xué)的改善。在聽覺上我們通過電腦里一些曲目的播放讓學(xué)生去仔細(xì)聯(lián)想品味課文的某些情境，例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時，我們可以在夜間劃船的劇情中播放德彪西的《月光曲》。通過曲子的靜謐和靈動，讓學(xué)生放松的同時，配合老師的深情朗讀，讓學(xué)生在休息冥思的過程中獲得更多的聽覺感官的情境還原。深切地體會魯迅先生當(dāng)初生活的殷實美好。其次，老師通過收集好的攝影圖片幫助學(xué)生了解小說中所涉及的物品和情境。例如《故鄉(xiāng)》一文中，通過顯示預(yù)先找到的猹和閏土的角色圖片，讓學(xué)生明白所謂的小動物是何種形態(tài)，還有少年閏土的機靈活潑。最后，通過播放部分小說的相關(guān)影視資料來完成教學(xué)目的。例如《香菱學(xué)詩》，通過播放《紅樓夢》里的這部分內(nèi)容，讓學(xué)生從視覺、聽覺上得到對小說情境的深刻體會。對于本身被詬病且晦澀難懂的《紅樓夢》通過觀看影片的形式幫助學(xué)生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深層次的理解，對于教學(xué)活動的開展無疑也是一種推動。
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個開放并且有張力的課堂，而非傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂。通過情境教學(xué)，生動地還原小說的情節(jié)構(gòu)筑，讓學(xué)生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認(rèn)知的同時，對于小說文本的探究有了循序漸進(jìn)的認(rèn)識。老師不再是課堂的主人，應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生并且起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。問題的答案不再是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在合理的范圍給予學(xué)生更多的認(rèn)識空間，尊重學(xué)生的思想認(rèn)知。從長遠(yuǎn)的角度來看小說閱讀情境教學(xué)也是未來這類教學(xué)中的發(fā)展重心。
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟
“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點。
首先，閱讀教學(xué)“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學(xué)生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學(xué)習(xí)的動力和情趣。
其次，注重強化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見招拆招”，于是學(xué)生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。
再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強調(diào)學(xué)生活動，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒有給學(xué)生思維與感受的時空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質(zhì)就是個體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學(xué)作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個性化的知識與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學(xué)生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學(xué)生個性化感悟的學(xué)習(xí)過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學(xué)。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.打造學(xué)生為主體的課堂
學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完善人生價值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學(xué)生，因為文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。
要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個性化閱讀的過程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個性選擇、個性理解與個性情感，培養(yǎng)其閱讀過程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨立思考的時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會討論、學(xué)會寫作。
例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。
2.教學(xué)要立足學(xué)生的實際
最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風(fēng)格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點與實際能力，持續(xù)地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)
首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過教學(xué)引導(dǎo)彌補學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點上要做好教師的點撥與引導(dǎo)作用；要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對生活與情感的體驗過程，更離不開學(xué)生思維的積極參與過程。教師要在教學(xué)中積極營造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。
教師要做好情感與思維點火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動，讓學(xué)生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺
不同的學(xué)生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺，一方面讓學(xué)生的個性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學(xué)生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學(xué)生提出，知識讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學(xué)生的觀點得到深化與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。
例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對抗。教師將教學(xué)分解為四個環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
閱讀教學(xué)中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識以及許許多多只可會意難以言傳的語感等，都是在閱讀實踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際拓展閱讀的空間與范圍。
關(guān)鍵詞 閱讀 西部 小學(xué)生
閱讀的意義在于幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗，提高表達(dá)能力，開闊視野。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”在國外，尤其是發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)生的閱讀。英國的課程大綱關(guān)于閱讀的表述是“應(yīng)鼓勵學(xué)生座充滿熱情的、獨立方式的閱讀者。” 加拿大語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲得信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀。”。
西部在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于教育環(huán)境，受圖書資料和課時的限制，特別是受教師觀念的限制，我國西部小學(xué)閱讀教學(xué)在很大程度上還未達(dá)到“課標(biāo)”的要求。李秀紅在《西部論叢》2005年第8期撰文指出，西部農(nóng)村教育面臨這樣的困境：一是經(jīng)費不足，負(fù)債累累。由于西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后、縣鄉(xiāng)財力有限，農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費普遍不足。二是師資隊伍與教育發(fā)展需求存在較大差距。在廣大西部農(nóng)村地區(qū)圖書室缺乏，圖書資料有限，種類不齊全，質(zhì)量不高，是目前和今后需要加強和提升的部分。從課時來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生大量閱讀的需要。目前相當(dāng)多的西部小學(xué)教師仍然把“閱讀教學(xué)”等同于語文課內(nèi)課文的閱讀和講解，把閱讀教學(xué)的目的理解為提高語文考試的分?jǐn)?shù)，甚至以為只要學(xué)生學(xué)好了課文，就能學(xué)好語文。由于以上的種種原因，西部山區(qū)的小學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，或很少的學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀與語文素養(yǎng)低就形成“惡性循環(huán)”。
如何提高西部小學(xué)生的閱讀能力：
首先，提高西部小學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，要從圖書室的重整著手。學(xué)校圖書室是學(xué)校課程資源重要的一部分，充分開發(fā)與利用這一資源使之發(fā)揮更大效益。農(nóng)村小學(xué)，如何做好圖書室的管理和培養(yǎng)學(xué)生閱讀這項工作，是值得研究和實施的。但是，就當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)而言，雖然在圖書裝備方面已經(jīng)基本達(dá)到“普九”要求，但辦學(xué)條件仍然存在較大的局限性，如閱覽場地和閱覽時間等方面的限制，在時空上仍制約著圖書室效益的正常發(fā)揮。為此，要結(jié)合學(xué)校實際，在圖書的借閱方法和管理方法上想辦法，使學(xué)校圖書最大限度地得到流通，讓圖書室這一教育資源在在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的效益。
其次，提高西部小學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，對教師有更高的要求。教師要努力營造一個良好的閱讀環(huán)境。一個小班及也是一個小社會。學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣影響著學(xué)生的品質(zhì)和行為。一個優(yōu)秀的老師會利用學(xué)生的從眾心理，創(chuàng)設(shè)開放，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成“好讀書，讀好書，讀書好”的風(fēng)氣。讓學(xué)生養(yǎng)成瀏覽小憩的良好習(xí)慣。瀏覽文章無需端起讀書的架子。在瀏覽時若發(fā)現(xiàn)值得記憶的語句或章節(jié)時，才認(rèn)真去思考，分析，或做讀書筆記。在愛讀書的環(huán)境下，學(xué)生也自然而然的愿讀，樂讀，好讀。我們學(xué)校有一個圖書室，可滿足學(xué)生的閱讀需求，但沒有良好的閱讀環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書風(fēng)氣，我先給學(xué)生介紹許多作家和書籍。然后就按圖書系列分借給學(xué)生，有自然類的，有童話故事類，有科幻類的，有游記類的，有名人傳記類的等等，讓他們選讀自己喜歡的書。要對讀物的選擇，因為學(xué)生不知道讀哪些書，有可能亂讀一氣。因為讀物的無限性和作品的優(yōu)劣逼著我們?nèi)ミx擇，閱讀時間的有限性也逼著我們?nèi)ミx擇。沒有選擇的閱讀是盲目的閱讀，選擇是閱讀的戰(zhàn)略和閱讀戰(zhàn)術(shù)。
閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，就是對教科書的閱讀，學(xué)生可以從中的到正確的閱讀方法。霍姆林斯基指出：對于讀書多的學(xué)生來說，課堂上學(xué)到的任何一個概念都能夠被納入從各種書籍中吸取來的知識體系中，這些知識成了幫助他們把頭腦中已有的概念弄明白的不可缺少的東西。可見課內(nèi)閱讀的重要性。那么課外閱讀呢？曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。因此語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。教師要教學(xué)生學(xué)會真正的閱讀方法，恰當(dāng)?shù)乩谜n內(nèi)閱讀有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而有些語文教師缺乏正確的指導(dǎo)方法，正如一位教育家形象地描述：教師如一個不負(fù)責(zé)的導(dǎo)游，領(lǐng)著學(xué)生東一個景點，西一個景點飛快地跑來跑去，全然不顧學(xué)生有沒有把某一個景點看完，有沒有具體的收獲，有沒有交流看景點的感受。
第一，教師在課內(nèi)閱讀中又教學(xué)生讀又講方法。“授人以魚則供一飯之需，授人以漁則受用無窮”。
課內(nèi)閱讀中可采取粗、細(xì)、精“三步曲”傳統(tǒng)讀法。在課內(nèi)閱讀中教師可以用閱讀“三步曲”將課文按照粗、精、細(xì)的過程讀，每一步都要提出具體的要求。
還可采取讀寫結(jié)合額度教學(xué)方法。在教學(xué)中每一位語文教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學(xué)生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。長期實踐證明，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀后語言積累、生活積累和文化積累是形成學(xué)生作文的資料庫，為學(xué)生提供協(xié)作素材和方法。
