時(shí)間：2023-05-30 09:38:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最適合考前鼓勵(lì)的話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué)；中等生；作用
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0111
作為一名從教多年的數(shù)學(xué)教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生群體中，中等生占相對多數(shù)，他們素質(zhì)的好壞，直接影響著學(xué)生整體素質(zhì)的高低，影響著班級的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)。現(xiàn)代教育理念提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，關(guān)注他們的心理需求，從而讓他們能在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮出作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就淺要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師為了發(fā)揮中等生的作用，所做的一些工作和努力。
一、幫助中等生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心
我們知道，信心是做好任何一件事情的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是如此，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的中等生對于學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，信心是非常重要的，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心的話，他一定會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，并會覺得數(shù)學(xué)很容易學(xué)；數(shù)學(xué)成績會越來越好。反之，則會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，會覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)；數(shù)學(xué)成績會越來越差。所以，教師一定要幫助中等生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具體方法有：
1. 在平時(shí)練習(xí)中樹立自信。在布置作業(yè)時(shí)，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的習(xí)題；對中等生布置比較容易的習(xí)題。在做課堂演示練習(xí)時(shí)，難度大一點(diǎn)的題目盡可能不讓中等生去做。而容易一點(diǎn)的題目多一點(diǎn)讓中等生去完成。使他們在做練習(xí)時(shí)覺得數(shù)學(xué)作業(yè)很容易，從而產(chǎn)生成就感，樹立起追趕尖子生的信心。
2. 在單元測試中樹立自信。教師在編寫單元測試題時(shí)，盡可能適合于中等生，題目以基礎(chǔ)知識為主，盡量簡單一點(diǎn)，使中等生答題時(shí)感到容易。至于尖子生的可以另外安排一點(diǎn)附加題。這樣，中等生發(fā)現(xiàn)自己的成績也并不比尖子生的成績差多少，就更有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。
3. 在教師的鼓勵(lì)中樹立自信。初中生沒有哪個(gè)不喜歡聽到教師表揚(yáng)的，能得到教師的表揚(yáng)與認(rèn)可是每個(gè)中學(xué)生最開心的事情。所以，作為教師，發(fā)現(xiàn)班上的某些學(xué)生（中等生或差生）有進(jìn)步時(shí)，一定要及時(shí)地加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。使他們知道教師很關(guān)心和認(rèn)可他們，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4. 在開展興趣教學(xué)中增強(qiáng)信心。興趣是信心的助推器，有興趣自然就會信心備增。在教學(xué)中盡可能地把課堂教學(xué)興趣化，多開展活動課，提高中等生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二、培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)是一門讓人變得更聰明的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是獲取知識和運(yùn)用知識的過程。獲取知識，重視的是方法；運(yùn)用知識，強(qiáng)調(diào)的是策略。獲取知識的方法和運(yùn)用知識的策略可以說比知識本身更重要，但都離不開知識這個(gè)基礎(chǔ)。人就是在獲取知識和運(yùn)用知識的過程中智力得到開發(fā)，思維得到發(fā)展，變得更聰明。為此，我們家校要多聯(lián)系，教師和家長都要較全面地了解孩子目前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。只有把基礎(chǔ)打好，才能解答靈活、多變的數(shù)學(xué)問題。我們輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：一要注意方式、方法：即以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主；二要有信心和耐心，復(fù)習(xí)與檢查相結(jié)合；三要多鼓勵(lì)少責(zé)備，讓孩子感到有希望，使孩子減輕思想壓力和增長興趣，孩子才會更努力地學(xué)習(xí)。從本次期中測試的情況分析：對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，遇到困難能獨(dú)立克服，并具有良好習(xí)慣的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績明顯高于其他學(xué)生。所以，在抓基礎(chǔ)的同時(shí)，把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的訓(xùn)練上。
三、指導(dǎo)中等生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能死記硬背，要靈活運(yùn)用巧妙的學(xué)習(xí)方法，才能取得好成績。有的學(xué)生雖然很勤奮，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)效果總不見好。不同的學(xué)生，如果采用同一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果肯定會大不一樣。因此，每個(gè)學(xué)生都必須采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)他們選用最適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體做法是開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動。筆者認(rèn)為，只要做到以下幾點(diǎn)，學(xué)好數(shù)學(xué)就會變成一件很簡單的事情。1. 課前預(yù)習(xí)。2. 上課認(rèn)真聽講，適當(dāng)做些筆記，積極參與課堂練習(xí)。3. 課后及時(shí)完成作業(yè)，對課本上的習(xí)題，特別是每章節(jié)的復(fù)習(xí)題，盡可能全部做好。4. 課堂聽不明白的地方，及時(shí)與同學(xué)探討或詢問教師。5. 及時(shí)做好考前復(fù)習(xí)。
四、教育學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)的活動
開展互助學(xué)習(xí)的活動，就是要把班上的學(xué)生分成若干小組，由班上的幾個(gè)尖子生擔(dān)任組長，每個(gè)小組都有3-5名中等生和差生，組長必須負(fù)責(zé)提高兩名以上組員的數(shù)學(xué)成績。組員可以自由組合，當(dāng)然每個(gè)小組的優(yōu)、中、差搭配基本一致。然后以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，小組與小組之間也進(jìn)行合作。在小組競爭中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，在學(xué)習(xí)互動中提高學(xué)習(xí)興趣。在這樣的學(xué)習(xí)互動中，中等生的數(shù)學(xué)成績提高最快，也能很好地發(fā)揮中等生的作用。
煎熬從女兒填報(bào)志愿開始。阿慶的女兒從小成績優(yōu)秀，初中和高中都就讀于市重點(diǎn)中學(xué)北京二中，高中一直擔(dān)任班長一職，學(xué)習(xí)在全校名列前茅。高三幾次摸底考試，女兒的成績都在東城區(qū)二十名之內(nèi)，因此，報(bào)考北大就成了女兒的不二選擇。填報(bào)志愿時(shí)，女兒在所有志愿欄上填的都是北京大學(xué)，只是在專業(yè)院校上做了一些小小的調(diào)整。阿慶為此和女兒進(jìn)行了一次鄭重的談話，她給女兒分析了其中的風(fēng)險(xiǎn)：如果分?jǐn)?shù)不到北大線，你就得復(fù)讀，那滋味很難受。女兒的回答更干脆：媽，如果我能上北大卻因?yàn)樽约罕Ｊ貨]能上，那比我復(fù)讀更難受！
于是，女兒的志愿清一色的北大，北大，北大！
遞交志愿是5月17日，距離高考還有二十天。
高考前后所有的情緒糾結(jié)，就源于這個(gè)沒有任何退路的志愿。
那一年，世界杯足球賽在德國舉行，開幕賽的日子正好是高考結(jié)束的第二天，這為孩子的考后放松提供了很好的想象空間。
十二年苦讀，只為高考一役
“丫頭是個(gè)體育迷，到了五月的這個(gè)時(shí)間，丫頭有時(shí)情緒煩躁。經(jīng)常一會兒覺得沒的可復(fù)習(xí)，一會兒又忽然感覺還有很多漏洞，常掛在嘴邊的一句話就是：快點(diǎn)兒考吧，考完完啦；一模要是高考就好了；二模要是高考多好……女兒每天數(shù)著日子描繪考后的美好生活：高考一結(jié)束，先睡它一夜一天（八號下午考完），世界杯就開始了，媽你提前準(zhǔn)備多多的零食，我喝著冷飲、吃著零食、看著世界杯，哎呀，生活太美好了！”阿慶回憶。
為了考取好成績，阿慶越來越迷信，除了聽女兒的全家不吃蝦外，平時(shí)最喜歡的綠色也盡量避免：買牙膏要紅色包裝的、買菜愛買西紅柿、紅辣椒、小水蘿卜……連家里小狗脖子上的項(xiàng)圈都換了紅色的。提前精心挑選了高考那天她和女兒要穿的T恤，也無一例外，是紅色。
“當(dāng)有一天我跟丫頭爸說：某某（兒子也高考）約我去孔廟，她說拜拜管用，丫頭爸‘客氣’地對我說：你沒病吧！丫頭也說：媽你還是別去了，不然圣人會覺得你太勢利，用的時(shí)候來了，之前一次都沒見過你！咳，我就在心里拜了又拜。”阿慶說。
考試前山雨欲來風(fēng)滿樓！考場抽簽，誰都想留在自己的學(xué)校，畢竟，情況熟悉，可是事不遂人意。阿慶的女兒抽到了外校，考試要去陌生的27中。
周六的下午，阿慶全家出動去27中踏勘場地，一路上討論7、8號兩天的出行方式，女兒說還是騎自行車時(shí)間有保證。阿慶明白，女兒就是不想讓家長陪考。老公說坐地鐵不堵車，阿慶全部否定：不讓我跟著不可能、坐地鐵更不行，再說地鐵上來得走一刻鐘。還是開車，或者打車方案靠譜。
之后，聯(lián)系休息的賓館，不問不知道，一問嚇一跳，27中，在紫禁城旁邊，護(hù)城河畔，北京市中心，本以為賓館好找，卻不知形勢嚴(yán)峻，幾乎所有的賓館爆滿。這時(shí)，顯示出了“朋友多了路好走”的至理名言。
朋友在“危難之中顯身手”。朋友的老公是貴賓樓的公干，在貴賓樓飯店承包了阿慶全家兩天的午餐和休息。阿慶顧不得客氣，接受了朋友的好意，享受兩天貴賓樓的待遇。
考試前一晚上，為了緩解女兒的緊張情緒，其實(shí)也是緩解自己的情緒，阿慶拉著女兒一起聊天，天南地北、海闊天空……看著眼前亭亭玉立的女兒，阿慶心思有些恍惚，無數(shù)她成長歷程中的細(xì)節(jié)像快放的影片一樣從面前閃過。為了減輕女兒的心理壓力，阿慶第一次在考試之前沒有囑咐她好好考、爭取考多少等等。臨睡前，阿慶對女兒說：“你一直是努力勤奮的好孩子，高三一年的辛苦媽媽都看在眼里，你確實(shí)努力了，高考什么樣的結(jié)果我都能接受。”這也是阿慶的做事原則：作任何事開頭計(jì)劃縝密、過程堅(jiān)持不懈、結(jié)果聽天由命。
那天晚上，阿慶把第二天考試的所有應(yīng)該準(zhǔn)備的東西檢查了再檢查，之后，早早讓女兒回房睡覺。為了照顧女兒，阿慶在女兒的房間外搭了一個(gè)小沙發(fā)，晚上就睡在沙發(fā)上，聽候著女兒的任何動靜。她原來一直擔(dān)心女兒睡不著，可是躺在沙發(fā)上，她很快聽到了女兒均勻，有節(jié)奏的呼吸。而她自己，躺在沙發(fā)上，卻失眠了。
很多人說，高考像打仗，其實(shí)，高考就是一場打仗。高考，是孩子上了十二年學(xué)的一次總結(jié)，現(xiàn)在基本上都是三口之家，高考可能是這個(gè)家庭成立以來遇到的最大的一件事兒了！
6月7日如期而至。盡管女兒非常不愿意家長陪考，阿慶還是堅(jiān)持上陣，為此推掉了單位的出差任務(wù)。在考生家長心中，高考的事情大于天吶！
6月7日早晨六點(diǎn)，三個(gè)鬧鐘一同唱響，一夜未睡的阿慶“颼”地躍起，以前所未有的速度洗漱完畢，又檢查了要帶的東西，六點(diǎn)半叫丫頭起床。丫頭更迅速，“騰”地坐起來瞪著阿慶：媽，今天可是來真的了！老天保佑！
女兒再三抗議，不讓她爸爸開車送，說：“我媽太‘軸’，沒轍。可你又不順路，別跟著湊熱鬧了，不然我會覺得‘風(fēng)瀟瀟兮易水寒’，不吉利。你就踏實(shí)上班等著我‘一路凱歌還’吧！”
阿慶和女兒打了一輛出租車，特意跟司機(jī)說是去趕考。司機(jī)師傅特別熱情，半個(gè)小時(shí)就順利把她們送到了27中門口。按照提前踩好的“地圖”，先到離考場不到100米的一家餐廳吃早點(diǎn)：豆?jié){、小花卷、咸菜（丫頭不肯吃雞蛋），用了十分鐘。然后回到27中門口，這時(shí)才七點(diǎn)四十分。進(jìn)入學(xué)校胡同口兩邊，警察已經(jīng)到崗，在胡同口拉上了“警戒線”（家長在線前止步），先到的家長和考生已有很多了。阿慶抓緊囑咐女兒要細(xì)心、有時(shí)間好好檢查之類的話，時(shí)間到了八點(diǎn)十分，丫頭趕去踩點(diǎn)兒時(shí)確定的最近最干凈的公廁解決進(jìn)考場前的“后顧之憂”。八點(diǎn)半，阿慶和女兒走到警戒線前，女兒鄭重地拍了一下阿慶的肩膀：我進(jìn)去了！你，放心玩兒去吧！阿慶注視著丫頭的背影，充分理解了送子上前線的媽媽的心情。她虔誠地默念幾句：海內(nèi)海外天上地下洋的土的佛祖菩薩神仙啊，勞您們大駕保佑！
第一場，考語文，語文是女兒的強(qiáng)項(xiàng)。從考場出來，女兒有說有笑，絮絮叨叨地描述著剛考完的語文試卷。阿慶壓制著自己不敢問太多，但從丫頭輕松的笑臉和語調(diào)中可以看出，高考第一場戰(zhàn)斗順利、圓滿！
朋友為阿慶女兒準(zhǔn)備的一桌飯菜簡直是國宴水準(zhǔn)的佳肴，工作人員紛紛跟丫頭打招呼：“丫頭多吃點(diǎn)兒，吃飽了睡一覺，下午攢足了精神還得繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)呢！”朋友也鼓勵(lì)女兒：“一看丫頭就是高手呀，你們看一點(diǎn)兒不緊張，哪像剛從高考戰(zhàn)場下來的，臉不紅氣不喘咱就給拿下了！”旁邊一個(gè)姑娘跟著起哄：“就是，你看那邊有一個(gè)也是剛考完的，臉兒都黃了。”女兒很有有自知之明：“叔叔阿姨，明天中午你們再看我，也可能那樣了。”
接下來是數(shù)學(xué)考試。考完后，三三兩兩出來的學(xué)生紛紛說題太簡單了，女兒最后走出來，一臉的困惑。或許是平時(shí)難題做多了，遇到過分簡單的題女兒有點(diǎn)反應(yīng)不過來，用阿慶的話形容，是“攢著打泰森的勁頭上戰(zhàn)場，結(jié)果遇到一個(gè)小孩，總是心里有些不踏實(shí)”。是不是簡單背后有陷阱呢？總之，女兒從考場上下來之后，就是覺得有點(diǎn)擰巴，不順。
第一天還好，安然度過。第二天，理科綜合，阿慶女兒理科有點(diǎn)弱，阿慶有些心理準(zhǔn)備，孩子可能考得不是很好，等孩子從考場出來，果然像昨天說得一樣，“臉都綠了”。“十一點(diǎn)四十分，丫頭跟同學(xué)一起出來了。用一句民間俗語來形容丫頭高考三個(gè)半天后的表情最適合：王小二過年，一年不如一年。”
阿慶有思想準(zhǔn)備，這是最難的一場戰(zhàn)斗，沒想勝利大捷，最關(guān)心的是：沒敗得太慘吧，下場還有撈回的本錢吧？！
6月8日下午五點(diǎn)，當(dāng)丫頭結(jié)束英語考試，從考場走出的時(shí)候已失去了一貫的良好感覺，阿慶也閉緊了嘴沒有問最后一門英語的任何情況。
“丫頭和我很默契地回家、吃著丫頭爸“百年不遇”做的晚飯、全家一起看了新聞聯(lián)播，但這一切似乎都在一種不正常的平靜中進(jìn)行。丫頭爸很想問點(diǎn)什么，估計(jì)是我和丫頭兩個(gè)人難得的淑女式的‘文靜’堵住了他張了幾次的嘴。不知哪一分鐘，我發(fā)現(xiàn)在沙發(fā)上跟‘大煙’（阿慶家的狗狗)一起看電視的丫頭不見了：沒在衛(wèi)生間、也沒在陽臺、更沒在樓上她自己的地盤兒。無意中推開臥室的門，卻看見坐在床上的丫頭滿臉淚水，已經(jīng)哭得稀里嘩啦了！”多年以后，對這個(gè)場景阿慶依舊記憶猶新。
女兒的壓力阿慶明白。平時(shí)一貫優(yōu)秀的她，在考試中卻沒有發(fā)揮好，而志愿已經(jīng)填報(bào)了沒有一絲一毫退路的北京大學(xué)。如果考得不好，就意味著復(fù)讀。期望越大失望也越大。
在丫頭傷心痛苦的那兩天里，阿慶壓抑得幾乎抓狂！不敢問太多、不能問太多，因?yàn)榕畠好鎸λ龝r(shí)那愧疚的淚眼幾乎讓阿慶崩潰！那兩天，女兒窩在房間里門都不出。
真正的煎熬在考試后
很多人以為考試結(jié)束就解放了，其實(shí)，這才是煎熬的開始。要等分?jǐn)?shù)、要看分?jǐn)?shù)線、要看是不是被錄取，阿慶說，整個(gè)高考階段，就像爬山，越往上走越累，越疲憊。是那種心理的累。
家里的氣氛開始變得微妙。在等待考試分?jǐn)?shù)下來的日子里，阿慶和女兒之間的對話變得小心翼翼。女兒覺得考得不好對不起爹媽，爸爸媽媽說話挑詞揀句，以免傷到孩子。也就是在那段時(shí)間，從來不會上網(wǎng)的阿慶開始在網(wǎng)上尋找高考信息，她特別愿意聽到有利于孩子的消息，哪怕是謊言也行。情緒壓抑得太厲害，又不能對著女兒發(fā)泄，她只好拿外人撒氣。
有一次，阿慶的老公開車，阿慶坐在副駕駛座，一輛車在后面連著按喇叭，阿慶以輕盈迅捷的動作拉門跳下車：再出聲信不信我給你砸嘍！你中午吃頂啦！司機(jī)罵罵咧咧地掉頭繞道走了。一件很平常的事情就能點(diǎn)燃阿慶怒火的“炸藥桶”，可回到家里，就又要變得察言觀色，小心翼翼。在等待的日子里，那貌似平常的每一分每一秒都讓人刻骨銘心。
6月23日，分?jǐn)?shù)出來了，距離女兒的期望還有一定的差距。顧不得顧影自憐，阿慶趕忙開始盼一本分?jǐn)?shù)線出爐。 2006年北京高考分?jǐn)?shù)線在分?jǐn)?shù)出爐第二天公布：霹靂一聲震天響，分?jǐn)?shù)在往上漲！阿慶徹底傻了！一批線528分！比2505年整整高出58分！這就意味著北大的分?jǐn)?shù)線也水漲船高。以前模擬考時(shí)，每次分?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)在北大分?jǐn)?shù)線之上的女兒，如今的分?jǐn)?shù)變得遙遙欲墜，細(xì)弱游絲――勉強(qiáng)似乎能挨著北大的邊緣，但好像一陣風(fēng)就能吹走---這要取決于多少人報(bào)考北大！
從6月24日，到7月10日第一批招錄，又是兩個(gè)星期的等待！阿慶已經(jīng)麻木了，盡力不去想這件事了。可是她做不到，高考，就像烙在心頭，怎么都抹不掉。漫長的等待中，阿慶和女兒都努力盡早讓生活回到正常的軌道，雖然不是那么容易，但她們練習(xí)著漸漸平和，等待著可能的任何結(jié)果！
7月10日，第一批志愿錄取通知書下發(fā)，考生和家長們可以通過聲訊電話或者網(wǎng)站查詢錄取情況。那一天，阿慶一家人守在電腦前不停地刷新刷新，可是網(wǎng)絡(luò)堵塞，根本登錄不了，又改打電話，永遠(yuǎn)的忙音。阿慶不停地按重播鍵，一直到下午，終于打通了電話，當(dāng)聲訊臺的聲音傳來時(shí)，阿慶覺得那是世界上最美妙的聲音：被錄取了！
一、傳統(tǒng)英語作文評閱方式的弊端
1.教師評語模糊化
在傳統(tǒng)的作文評價(jià)中，教師的評語往往呈現(xiàn)出簡單化的特征，主要體現(xiàn)在很多教師都以“good”、“perfect”或是“A”、“B”、“C”、“D”定母一帶而過，并未對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的分析。即使偶爾出現(xiàn)一些評價(jià)也顯得非常模糊，使學(xué)生不能正確理解其內(nèi)涵。這主要是因?yàn)榻處煵⑽瘁槍ψ魑牡膬?nèi)容進(jìn)行針對性評價(jià)，而是說一些諸如“語法錯(cuò)誤多”、“主旨不突出”之類的套話，這樣就對學(xué)生的理解形成了很大障礙。還有的教師在對學(xué)生作文進(jìn)行分析的時(shí)候，過分注重語法錯(cuò)誤，而對于文章的結(jié)構(gòu)形式是不是新穎，主旨是不是突出等問題并沒有深究。對學(xué)生作文的評價(jià)往往都集中在糾正語法錯(cuò)誤上，這儼然將寫作課當(dāng)成了語法課的延伸，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會把過多的精力都集中在語法上，從而使寫作的創(chuàng)造力以及結(jié)構(gòu)表現(xiàn)力等方面存在較大的差距。而在學(xué)生的具體的作文中，往往有些句子本身并沒有什么語法問題，但是聯(lián)系上下文就能看出這句話實(shí)際上對于語篇的理解造成了一定程度的障礙。而這種問題就不能只是簡單地去就“句”論“句”了，應(yīng)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)以及中心來選擇合適的表達(dá)。而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教師評語中很難出現(xiàn)，這是影響學(xué)生英語寫作水平提高的很重要的一方面。
2.教師評語模式化
對英語作文進(jìn)行評閱本身需要占用英語教師大量的時(shí)間和精力，很多教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評閱的時(shí)候往往都采取模式化的評閱方式。這些模式化的評價(jià)一方面缺乏針對性，學(xué)生根本不知道自己的作文哪里存在問題，學(xué)生的努力也無法在作文里面得到尊重，影響了學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生寫作水平的提高。另一方面，教師這種模式化的評閱，也不能將學(xué)生在寫作方面存在的問題及時(shí)地反映出來，這樣對于教師教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃的調(diào)整造成了很大的迷惑性。教師不知道自己學(xué)生真正的作文水平如何，由于對于作文的評價(jià)都是采用模式化的評語，學(xué)生們很可能投機(jī)取巧，利用從別處抄來的作文簡單修改來蒙騙教師，教師由于對作文的評閱缺乏全面的認(rèn)知，對于學(xué)生整體的作文能力也缺乏必要的了解，導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的惡性互動。這種惡性互動大大降低了課堂教學(xué)效率，不利于教師教學(xué)手段和方式的提高，對于學(xué)生寫作水平的提升也有很大的影響。
3.教師評閱主體化
教師在整個(gè)評閱過程中，無疑擔(dān)當(dāng)了“主體”的角色，從擬定作文題目、指導(dǎo)作文寫作、作文評改到最后的班級講評都是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生在這里的有效參與非常少。而在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的“主體”，教師只是知識的傳授者，學(xué)生才是知識的掌握者和發(fā)揚(yáng)者，如果教師不給學(xué)生提供足夠的土壤的話，他們很難成長起來。教師給學(xué)生的評語是對學(xué)生作文的唯一的反饋，由于教師面對的學(xué)生眾多，所以學(xué)生在修改的時(shí)候很難針對自己的想法與教師進(jìn)行深刻的交流，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文思路是教師的，作文的詞匯是教師的，作文的修改也是教師的，整個(gè)過程中學(xué)生只是一味地被動接受。學(xué)生的主觀能動性很難被激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不易被調(diào)動起來，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)候也缺乏必要的動力。
4.評價(jià)效應(yīng)即時(shí)化
教師在作文評價(jià)中的“主體”作用、評語的模糊化縱然對學(xué)生的寫作存在著一定的影響，但是這畢竟是外因。內(nèi)因才是決定事物發(fā)展的主要因素，很多學(xué)生在英語寫作上只注重分?jǐn)?shù)的高低，而輕視教師在作文練習(xí)時(shí)所給的評語。這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作實(shí)際上并未形成經(jīng)驗(yàn)，教師的評語只是當(dāng)時(shí)在他們的腦海里存在了短暫的時(shí)間，而并沒有系統(tǒng)地形成寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣在下一次寫作的時(shí)候，往往還會出現(xiàn)類似的問題，由于長時(shí)間的知而不改、教而不化，使得學(xué)生的習(xí)作水平提升緩慢。
二、英語作文過程性評閱方式的特點(diǎn)
1.重視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)
作文過程性評價(jià)實(shí)際上是評與改的一個(gè)良性互動，它調(diào)動了眾多的評價(jià)方式，除了以往的教師評價(jià)外，還引入了自評，即自我評價(jià)，通過學(xué)生的自我評價(jià)，能夠使學(xué)生調(diào)動自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，對自己的作品進(jìn)行及時(shí)的檢查。互評，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，把自己的作品和自己的同桌，或是和關(guān)系好的同學(xué)進(jìn)行相互評價(jià)，這樣有利于學(xué)生更加全面地評價(jià)自己，對自己存在的問題能夠得到及時(shí)的糾正。小組評，教師可以在課堂上設(shè)置相應(yīng)的小組，在組內(nèi)對組員的作文進(jìn)行評價(jià)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的思維能力，利用眾人的智慧對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提升。
2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體
在進(jìn)行英語作文評價(jià)的時(shí)候，要在整個(gè)過程中加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，學(xué)生既是寫作的主體，同時(shí)也應(yīng)該成為評價(jià)的主體。單向的從教師的角度進(jìn)行反饋，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生對自身存在的問題也不能有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識。而教師應(yīng)該進(jìn)行必要的指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生這種主體地位烘托出來，通過評改的多維化來提高學(xué)生在作文評語中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這樣才更有利于學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇最適合自己發(fā)展的作文寫作模式。
3.評價(jià)主體多樣化，評價(jià)內(nèi)容具體化
在以往的作文評價(jià)中教師采用單向的評價(jià)方式，學(xué)生只能從教師那里獲得相應(yīng)的評價(jià)，而一旦教師的評語出現(xiàn)模式化或者模糊化的情況，學(xué)生很難認(rèn)識到自身存在的問題，這樣不利于自己寫作水平的提高。而過程性評閱方式讓學(xué)生成為評閱者，學(xué)生通過自己評價(jià)自己的作文，能夠很好地省察。學(xué)生評價(jià)其他學(xué)生的作文，不但能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，還能對出現(xiàn)在其他學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，加深認(rèn)識，不在自己的作文中出現(xiàn)。通過這樣的角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生就能夠進(jìn)行換位思考，在寫作文的時(shí)候同時(shí)扮演著“評閱者”的角色，從而對學(xué)生起到內(nèi)生性的激勵(lì)作用。
4.發(fā)揮評價(jià)的交流作用
多種方式的評價(jià)方式大大加強(qiáng)了作文評價(jià)之間的交流，師生之間、學(xué)生之間的交流更加頻繁。這樣實(shí)際上能夠?qū)W(xué)生起到互補(bǔ)的作用，在互相評閱或者小組評閱的時(shí)候，需要充分地交流，而這種交流能夠使學(xué)生得到客觀真實(shí)的評價(jià)反饋，這樣不但對自己的作文有了更加全面的認(rèn)識，還對別人的寫作方法、寫作技巧充分吸收。通過過程性評價(jià)方式的推行，使得學(xué)生之間的英語寫作交流更加密切，學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的提高和進(jìn)步。
5.體現(xiàn)評估的激勵(lì)功能
過程性評價(jià)方式，大大擴(kuò)展了評價(jià)的途徑。學(xué)生不但可以從教師那里得到相應(yīng)的評價(jià)，還能從同學(xué)中得到客觀的評價(jià)，這樣的評改氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種氛圍中，學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都會得到眾人的認(rèn)可，從而對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷自我省察、自我提高、群際交流、評改循環(huán)等有益的教學(xué)提高過程，大大增強(qiáng)了過程性評價(jià)的激勵(lì)功能。
三、英語作文過程性評閱方式實(shí)施步驟
1.評閱指導(dǎo)
為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生在評閱中的主體地位，就需要對學(xué)生進(jìn)行評閱指導(dǎo)。雖然說過程性評價(jià)體系以學(xué)生為主體，但是由于學(xué)生缺少必要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且每個(gè)學(xué)生的知識水平與能力也不盡相同，這就決定了評閱指導(dǎo)的必要性。同時(shí)實(shí)行評閱指導(dǎo)，還能為學(xué)生評閱提供一段時(shí)間的過渡，通過這個(gè)時(shí)間的過渡，學(xué)生不但能夠?qū)υu價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有所理解，還能增加學(xué)生對于評價(jià)工作的熱情。為了能夠使學(xué)生從這個(gè)過程中充分認(rèn)識到“評閱者”的身份，需要從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行。
（1）評閱方式的介紹。為了能夠讓學(xué)生對過程性評閱方式有一個(gè)更加直觀的了解，教師需要對其新的形式、流程、特點(diǎn)以及意義進(jìn)行必要的說明。教師要對學(xué)生講清楚，其在評閱過程中扮演的角色，并傳授其必要的標(biāo)準(zhǔn)、技巧，使其能夠按部就班地進(jìn)行評價(jià)，而不至于手忙腳亂。
（2）列出常用句型。雖然教師已經(jīng)講了一些標(biāo)準(zhǔn)和技巧，但是對于學(xué)生來說，評閱還是一個(gè)比較抽象的行為，所以教師就需要列出常用的句型，對這些句型進(jìn)行必要的講解。通過這樣的輸入，學(xué)生就能對評價(jià)形成一個(gè)比較形象的條目、準(zhǔn)則，這樣才能在實(shí)際評價(jià)的時(shí)候有的放矢。
2.評閱過程
（1）同伴評閱。教師在進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后，就可以正式進(jìn)行過程性寫作評閱了。在評閱的時(shí)候，首先要進(jìn)行的是同伴之間的評閱，同伴評閱的操作是這樣的：教師將學(xué)生的作文收集到一起，并隨機(jī)將這些作文發(fā)給學(xué)生，但是要確保不能本人評閱自己的作文。學(xué)生拿到需要自己評閱的作文，認(rèn)真回憶教師所傳授的評價(jià)方法，一邊回憶思考一邊進(jìn)行評閱。
這種方法能夠使學(xué)生認(rèn)真寫作，由于自己的文章要被其他學(xué)生評閱，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候就需要認(rèn)真，以防止在同學(xué)面前沒了面子，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性以及知識的綜合能力有很大的好處。通過同學(xué)之間的討論，能夠揚(yáng)長避短，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)改正，達(dá)到在現(xiàn)有水平上的進(jìn)步。
（2）自我評閱。同伴評價(jià)之后，學(xué)生就要進(jìn)行自我評價(jià)。根據(jù)同伴對自己作文的修改意見，學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的修改，并在此基礎(chǔ)上對自己的文章進(jìn)行更深層次的檢查，在評改完別的同學(xué)的作文后，學(xué)生獲得了新的認(rèn)知和新的寫作技巧，因此在重新對自己的文章進(jìn)行評閱的時(shí)候，往往會有新的發(fā)現(xiàn)。但是有些同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)總是喜歡投機(jī)取巧，對于自我評閱環(huán)節(jié)不能引起重視，往往利用同伴的評閱結(jié)果，稍微改動一下就變成了自己的評閱結(jié)果。這既不能達(dá)到對自己思維能力的鍛煉，也不能主動認(rèn)識到自己作文存在的問題。在自我評價(jià)的時(shí)候，為了能夠有效地控制住這種情況，教師需要對自我評閱的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行必要的交代，要提倡學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、中心、內(nèi)容等對文章進(jìn)行評閱，而不能只是檢查基本的語法，這樣對于學(xué)生的提高是有限的。
（3）小組評閱。小組評閱擴(kuò)大了同伴評閱的效果，通過設(shè)置小組，學(xué)生在組內(nèi)讀出自己的作品，其他組員做好相關(guān)的記錄，這個(gè)過程既是一個(gè)糾正的過程，同時(shí)也是一個(gè)提高的過程，學(xué)生不但能對其他人的錯(cuò)誤有所了解，還能吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自己的寫作水平。經(jīng)過小組的全面評閱，學(xué)生的作文經(jīng)過詳細(xì)的分析與修正，各個(gè)學(xué)生也都獲得了相應(yīng)的收獲。之后，需要小組長對本組的情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，主要是闡述存在的主要問題，以及改進(jìn)的措施。
（4）教師評閱。雖然單一的教師評閱是不值得提倡的，但是教師評閱是整個(gè)評閱過程最具權(quán)威性的，教師的知識儲備和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，對于作文的見解與認(rèn)識也更全面。在經(jīng)過前面三個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)性質(zhì)的評閱，即參考前面三個(gè)環(huán)節(jié)的評閱結(jié)果，對錯(cuò)誤的評閱及時(shí)糾正，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師的評語要以鼓勵(lì)性為主，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣。
3.講評與整理
（1）評閱講評。在教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱之后，就需要對作文進(jìn)行講評。講評主要是針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的普遍問題，還有一些典型問題，這些問題是寫作的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。教師的講評要引入同伴評閱、自我評語以及小組評閱的相關(guān)內(nèi)容。并選取相關(guān)例文進(jìn)行分析。講評的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從中獲益，在今后的寫作中能夠避免產(chǎn)生這些問題。
（2）自我整理評閱。這是過程性評閱的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生在評閱之后細(xì)心地整理評閱后的文章，認(rèn)真地思考批改后反饋的意見，總結(jié)評閱后作文當(dāng)中出現(xiàn)的問題與不足，發(fā)現(xiàn)并欣賞自己的“亮點(diǎn)”和優(yōu)勢。同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┕P記，記錄自己在評閱過程中的體驗(yàn)、心得、感受和收獲，記錄自己的作文中存在的問題以及優(yōu)點(diǎn)，并把修改后的作文完整打印，與評價(jià)量表和被修改過的作文原稿一起存檔。
自我整理不但能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)資料的好習(xí)慣，這樣不但能夠使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大幫助，通過過程性評閱方式能夠使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升，對于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力都有很大的鍛煉。
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