時間：2023-05-30 09:37:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇望梅止渴，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、望梅止渴的主人公是是曹操。
2、魏武行役，失汲道，三軍皆渴士卒難忍，操尋思少頃，乃令曰：“前有大梅林，梅子甘酸，可以解渴。”士卒聞之，口皆出水，乘此得及前源。
3、“望梅止渴”之事表現出曹操的聰明才智，他能在大軍斷絕水源、士卒渴難忍的危急情況下，提及甘酸的梅子，不僅使士卒引起條件反射、暫解干渴之苦，而且也鼓舞了士氣，“得及前源”。后以“望梅止渴”比喻虛償所愿。
（來源：文章屋網 ）
有一年夏天，曹操率領部隊去討伐張繡，天氣熱得出奇，驕陽似火，天上一絲云彩也沒有，部隊在彎彎曲曲的山道上行走，兩邊密密的樹木和被陽光曬得滾燙的山石，讓人透不過氣來。到了中午時分，士兵的衣服都濕透了，行軍的速度也慢下來，有幾個體弱的士兵竟暈倒在路邊。
郭翰很有禮貌地問：曹操看行軍的速度越來越慢，擔心貽誤戰機，心里很是著急。可是，眼下幾萬人馬連水都喝不上，又怎么能加快速度呢？他立刻叫來向導，悄悄問他：“這附近可有水源？”向導搖搖頭說：“泉水在山谷的那一邊，要繞道過去還有很遠的路程。”曹操想了一下說，“不行，時間來不及。”他看了看前邊的樹林，沉思了一會兒，對向導說：“你什么也別說，我來想辦法。”他知道此刻即使下命令要求部隊加快速度也無濟于事。腦筋一轉，辦法來了，他一夾馬肚子，快速趕到隊伍前面，用馬鞭指著前方說：“士兵們，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我們快點趕路，繞過這個山丘就到梅林了！”士兵們一聽，仿佛已經吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了許多。
比喻用空想安慰自己或他人。
1、望梅止渴 ：望梅止渴 原指梅子酸，人想吃梅子就會流涎，因而止渴。后比喻愿望無法實現，用空想安慰自己。
2、脫穎而出：穎：尖子。錐尖透過布囊顯露出來。比喻本領全部顯露出來。
3、邯鄲學步：比喻一味地模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟了。
4、聞雞起舞 ：原意為聽到雞叫就起來舞劍，后比喻有志報國的人及時奮起。
5、胸有成竹 ：漢語成語，成竹：完整的竹子；胸：心里。原指畫竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻做事之前早有通盤的考慮和謀劃。
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自己做飯吃,如果你不愿意出門的話，而自己又覺得很餓，那就自給自足，在家里就地取材給自己做一頓豐盛的菜肴。
出去買著吃.如果你是一個懶人，就只能帶上自己的錢，出去找一家好的地方盡情的消費，享受別人的服務。
隨便將就點。如果是在空閑等待而又不能離開的情況下，比如等比賽的時候，就可以買上一點比較好消化且能量較高的食物墊點。
咬牙堅持住。如果是在開會的過程中肚子餓了，那小編只能很遺憾地告訴你，你只能咬牙堅持了，因為領導都沒有用餐，更何況你呢！
喝水也不錯。肚子感覺餓是因為肚子里沒有東西，胃里沒有可以消化的食物，如果喝上一杯水，肚子就能不那么空，也就沒有那么餓了。
望梅止渴。最次的情況就是在高速路上，前不著村后不著店的堵車了，車上沒有食物，那就只能硬撐著，看看美食的圖片，望梅止渴了！
點外賣；不想出去，也不想自己做，還不想將就，那就點外賣嘍
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【 關鍵詞 】望梅止渴 心理暗示 化學教學的應用
心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。不少的教育家和思想家都指出：信心和意志是一種心理狀態，是種可以用心理暗示誘導和修煉出來的積極的心理狀態！暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度的受到別人下意識的影響。人們會不自覺的接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
一、“望梅止渴”與心理暗示
三國演義里著名典故“望梅止渴”令人深思，其寓意主要是一個典型的心理暗示作用。士兵在曹操的心理暗示下，士氣大振。人們不得不佩服心理暗示的威力。
二、對心理暗示的認識
所謂“心理暗示”是指通過語言動作，以一種含蓄的方式，對他人（或自己）的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。施加暗示影響的人，有的是有意識的，有的是無意識的，而受暗示影響的人，其心志改變過程一般是無意識的。有意識的施加暗示者其積極或消極意義與其動機有關，《望梅止渴》是一個積極暗示的典型。在教學中如果恰如其分地使用心理暗示，多看學生一眼，多給一個肯定的眼神，使學生感受到信心和光輝，你就會收到意想不到的效果。正如蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大。”
三、心理暗示在教學中的應用
既然，心理暗示對人的作用實在不可忽視，同樣，心理暗示也會對我們的教學產生很大的影響，教學中應巧妙地運用心理暗示。
1、重視學生無意識的心理活動，讓學生的“有意識”和“無意識”協調起來
在課堂上，學生有意識地學習課程的同時，也在無意識地吸收著各種信息，而這些信息會增加或削弱有意識學習的效果。當有意識和無意識處于和諧的相互作用狀態時，學習效率就會成倍提高；反之，學習效率就會下降。因此，在教學過程中，教師應重視學生心理活動的調節，讓學生在集中思維的同時，調動起無意識活動的潛能，使其無意識活動和有意識活動協調發展。
2、營造輕松學習氣氛，提高學生理解記憶能力
學習必須記憶，化學作為一門自然科學，知識內容豐富，學生光靠機械記憶是難以取得良好學習效果的。暗示教學法在重視學生的有意識心理活動的同時，還十分重視無意識心理活動。無意識的心理活動，也是人們在不必作超強記憶的狀態中，發掘記憶潛力的重要形式。在教學過程中，心須針對學生無意識的心理活動，有意識地加以引導，使學生從機械記憶向理解記憶發展，從而收到更好的記憶效果。
3、通過課外活動，為學生提供無意識心理活動的環境
當我們安閑地坐在電影院里看電影時，我們的意識全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個情節，然而，往往在這種放松的精神狀態中，對電影的情節卻產生了難忘的記憶。洛柴諾夫認為，這種創造力的假消極狀態，對于開發人的生理潛力具有特殊的功能。因此，在教學過程中，老師要有意識地為學生提供無意識心理活動的情境，這種情境的設計與我們通常所用的直觀教學不同，直觀教學（如通過實驗、掛圖、模型、圖像等）是給學生提供實在的觀摩物，促使學生增加感性認識，而暗示法設計的情境，是要學生處于放松的假消極狀態，以利于激發學生的感知和記憶潛力。
4、運用“支持”作為良性暗示方式，增強學生學習的信心養成積極的學習態度
教師的支持，對學生來說是一種良性暗示。在心理學上，支持是指施治者理解求治者的處境，并且以此為依據用語言、行為等各種方式支持求治者，是心理治療要遵守的一條基本原則。[1]教師的支持是指教師對學生心理狀況進行科學分析之后，通過言語和非言語的信息交流，給學生精神上的支持，使其建立起對學習的信心。教師以熱情支持、樂于助人的態度，和學生之間建立起友好信任的師生關系，從而在學生心目中樹立起權威形象。心理學研究結果顯示，暗示效應作用的大小與被暗示者的年齡、知識、地位等因素，同時還與暗示者的權威有關，這種權威使被暗示者對暗示者產生一種信任效應。學生有了對教師的這種信任效應，才會“親其師，信其道”。高中學生的年齡、閱歷、知識、能力、經驗有限，研究性學習又是一門新課程，決定了學生必然需要才師的幫助和支持。所以在研究性學習初期，教師要給予學生充分有力的支持，使學生感到“教師愿意而且有能力幫助他們，課題研究有了可靠的外部條件”，從而增強學生開展研究性學習的信心。
5、運用心理暗示，形成積極的學習態度
所謂積極的學習態度，就是既要相信自己，也要相信他人，相信自己一定能夠從他人那里學到有用的知識和技能，使自己獲得進步。如果一個人對自己充滿信心，無論如何總是堅信自己能夠成功，就會形成一種積極的心理暗示，一事當前，總是從積極的方面聯想，一步步把自己誘導到成功的境界。相反，一個人如果缺乏自信，總是懷疑自己的能力，就會形成一種消極的心理暗示，一事當前，總是從消極的方向聯想，一步步自我誘導到失敗的方向。所以“充滿自信等于成功了一半，缺乏自信等于失敗了一半”。
總之，在教學中運用心理暗示時，要充分發揮其積極作用，克服其消極作用，運用各種委婉的心理暗示，于不經意間給學生加以疏導和啟迪，促使學生從無意識心理活動向有意識心理活動轉化，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的學習效率，促使每一位學生得到應有的發展。
【參考文獻】
作者/王寶琪
江蘇省射陽新洋農場中心小學王寶琪
唐僧師徒四人去西天取經，一步步接近火焰山，被灸人的熱浪烤得舌燥唇干。唐僧、悟空、沙僧尚能忍耐，只有八戒一個勁地叫苦，執意要去找水喝。可是周圍都是干旱的戈壁，到哪里去找水呢？悟空靈機一動，說：“你愛聽故事嗎？我講個故事給你解解渴。”
八戒說：“我才不聽呢！你又是說曹操‘望梅止渴’的故事，那已是老一套了，不新鮮了。”
悟空笑道：“我今天不講‘望梅止渴’，我講的故事包你能流口水。你信不信？你聽仔細了，我講完后要考你的喲！”
“考就考，只要你把我的嘴說得不渴了，怎么都行。”八戒說。
悟空說：“聽好了。從前有一對兄弟去游玩。路上，他倆偶然遇到一個買楊梅的小販，弟弟嚷著要哥哥買。哥哥說：‘這楊梅雖然很甜，但還是有點酸，當然少吃點沒關系。’弟弟說：‘那你就揀熟的買吧！’哥哥說：‘沒熟透的固然有點酸，熟透的吃得太多，仍然會酸倒牙齒的。’弟弟依然纏著哥哥，哥哥沒辦法，就買了二斤。弟弟貪嘴，一連吃了十幾顆，果然覺得牙齒又酸又軟，吃飯時，居然連豆腐也咬不動了。故事講完了。八戒：你能說說故事里那些帶‘然’字的詞語的意思Ⅱ馬？”
八戒聽著聽著，不由自主口水都流了出來，嘴也沒先前那么干了。可是他聽說要他解釋詞語，連忙說：“你講的故事還不是有‘楊梅’？我才不說呢！要說，請沙師弟說去吧！”
沙僧說，“我說可以，但你不許再叫口渴。‘偶然’是說事情的發生出乎意料，并非必然；而‘當然’是應當這樣或必然這樣的意思。”
“咦，這兩個詞意思相反嘛！”八戒說。．
“還有呢，‘居然’是出乎意料的意思，‘果然’是事實與所說的相符，意思也相反。”八戒點頭。
悟空說：“里面還有意思相近的哩！”
八戒說：“‘當然’與‘果然’是近義詞吧？”
沙僧搖搖頭說：“‘依然’和‘仍然’才是一組近義詞呢！”
“說得對，你們棗比較一下‘雖然’與‘固然’吧l看看它們有什么異同。”
八戒一個勁地搖頭。沙僧笑道：“‘雖然’和‘固然’都表示轉折。‘雖然’可和‘但是’搭配使用，‘固然’只能和‘可是’配合。”
2、青梅無關竹馬≈
3、滿城風絮梅子黃時雨
4、Mamie梅米
5、翠梅
6、落雪聽梅
7、落雪聽梅
8、落雪聽梅
9、Carmelita 卡梅莉塔
10、Mathews 馬修斯==Mabel 梅布爾
11、半梅
12、Marsh 馬什==Mabel 梅布爾
13、May 梅
14、Maynard 梅納德
15、5墨梅xy
16、梅川酷子
17、心青梅
18、墻角一支梅
19、梅花香自苦寒來
喝過楊梅酒
品過楊梅湯
但掛在樹上的新鮮楊梅
還從來沒有嘗嘗
//
望梅止渴的曹操
真是心理學的高手
這不
朋友們一說這個成語
我的那個口水
就止不住得淌
//
楊梅掛在楊梅樹上
青青的
鵝黃的
一顆顆都是好模樣
你的手指伸向那一顆
那一顆就會將你的味蕾
徹底綻放
看啊
你臉上豐富的表情
就是那楊梅酸酸的心腸
//
酸酸的楊梅
青澀的愛戀
還要學會靜待流光
這流光就是糖分
慢慢積累
青青的楊梅就會熟透
紅紅的
就像戀人的臉龐
此時
輕吻一口
呀------
甜甜的味道里
有一絲絲的酸
一絲絲的酸里
溢滿了甜甜的香
2、臥薪嘗膽：越王勾踐；
3、退避三舍：晉文公；
4、問鼎中原：楚莊王；
5、圍魏救趙：孫臏；
6、紙上談兵：趙括；
7、作法自斃：商鞅；
8、投筆從戎：班超；
9、背水一戰：韓信；
10、完壁歸趙：藺相如；
11、負荊請罪：廉頗；
12、望梅止渴：曹操；
13、四面楚歌：項羽；
14、破釜沉舟：項羽；
15、紙上談兵：趙括；
16、指鹿為馬：趙高；
17、三顧茅廬：劉備；
18、東窗事發：秦檜；
19、如魚得水：劉備；
20.初出茅廬：諸葛亮；
21、圖窮匕見：荊柯；
22、草木皆兵：苻堅；
23、毛遂自薦：毛遂；
24、一鼓作氣：曹劌；
25、千金買骨：郭隗；
26、諱疾忌醫：蔡桓公；
今天是星期天，爸爸帶著我到他的廠里去采摘了櫻桃。
那可是純天然的櫻桃哦！可不像我們市場上賣的櫻桃，也不知道放了什么藥水？我和爸爸兩個人采摘了半籃子的櫻桃之后，我們就回家了。走在路上的時候，我是實在忍不住我手里的籃子里的櫻桃了。那一顆顆是那么的誘人呀！于是，我忍不住伸手拿了一顆放到了嘴里。那甜甜的汁水一直甜到我的心窩里。可是，我才剛品嘗到那一點點甜甜的滋味，那顆櫻桃就消失了，只剩下一顆核了。正當我要拿第二顆的時候，爸爸生氣地說道：“你這個小饞貓，等不及了，你再這樣吃下去，很快就吃完了。等會兒，回家再吃！”
我撅著小嘴，忍住我那只貪吃的小蟲。只能望望我籃子里的櫻桃，別人是望梅止渴，而我是望櫻桃止饞呀！
牙簽是用什么材料做的？我相信所有的人都會回答我：用竹子或者木頭做的唄！呵呵，這你就大錯特錯了！
今天下午乒乓球訓練后，我突然接到媽媽的電話：今晚帶我去吃齋！嚇死我了，我又不是和尚，為什么要吃齋？
等我到了那里，在知道是個叫“健康素食”的飯店。那里不能抽煙、喝酒，菜單里沒有肉菜，他們能把豆腐做成雞、鴨的形狀，從外表上看，絲毫不比真品差，也許這就能“望梅止渴吧！”
在這里，我看到了一種與眾不同的牙簽。它是奶白色的，有點透明，它的硬度與其它牙簽差不多，但比其它有韌性。
不問不知道，一問嚇一跳，原來那種牙簽是用淀粉、糯米和大米的混合物做成的，無毒，可食用。只不過有點硬！
與眾不同的牙簽，你喜歡嗎？
廣東廣州越秀區農林下路小學四年級:魏星
1.結合上下文，直接感知詞語意義
對于文章中的一些詞語，有時我們只要看看這個詞的前句、后句，我們就可以大致揣測出它的意思，所以遇到這些詞語，教師不要急于讓學生去查詢，應該讓其先思考。如“望梅止渴”這個典故中“望梅止渴”這個詞，我們可以通過文章中的語句感知其意思，文中有“戰士們聽了曹操的話，想起梅子的酸味，就好像真的吃到了梅子一樣，口里頓時生出了不少口水”，很好地讓學生理解了“望梅止渴”。由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。但如果讓學生學會通過文章中的語句去揣摩詞的大致意思，這樣不僅能輕松地理解出該詞的意思，而且對整篇文章的理解也輕松多了，不會因為一兩個詞語而對整篇文章出現理解的偏差。因此，教師在詞語教學中必須讓學生學會“瞻前顧后”，聯系上、下文準確理解詞語的意思。
2.聯系現實生活，理解詞語的含義
心理學分析表明，兒童時期最容易接受的學習方式就是模仿，在模仿中獲得知識本領。有些詞語不易理解，通過述說來理解也是有一點困難，但如果添加一些表演或一些教具進行闡釋增加學生的感官體驗，就相對容易些了。有些詞語比較抽象，難以解釋，但在我們生活中可能會出現這些詞語的表現形式，或許在生活中會經常看到、聽到，甚至或許自己也親身體驗過，所以有時候我們可以讓學生學會觀察周圍，用自己的經驗去理解。這樣的方式能讓學生既簡單又較快地理解該詞語。
例如，“善良”這個詞就比較抽象，難以理解，但我們可以從生活中的一些事去定義，去理解。每個人善良的感覺不同，比如狼把你的朋友叼著喂一只受傷的老狼了，在老狼眼中這是善良，在你眼中是罪惡。其實善良不是讓你感動得一把鼻涕一把淚，而是給你心中為之動容的瞬間，會感覺有一個人輕輕捧住了你的內心，甚至不自覺發笑，盡管那件事與你無關。只有從生活中去感悟，才能真正理解什么是善良。因此讓學生學會聯系實際地去理解詞語也是非常重要的。
3.培養學生語感，形式多樣解詞義
在學習中有時我們遇到一些詞語，與所謂的意思不符合就加以否定。其實有時候教師可以不那么快地否定，每個學生都有其獨特的思考方式，有自己的理解，或許他們對該詞的理解使整句話的意思與原來相距甚大，但這并不代表錯了，每個人都有其自己的思考，我們不能否認，這樣的理解，反而證明他們更有想法，也讓他們擁有了相對的語感。在學習的生涯中，我們不知道上了多少語文課，學習了多少知識，可是去問一下，又有多少人記住了。學習在于舉一反三，而不是盲目地記住那些死知識。對于詞語的理解我們有很多很多方式。在解釋詞語時，對于生活中可以找到實物的，我們可以借助實物，直接觀察理解，給學生更多的空間，讓其運用自己習得的一些語感進行解釋，使學生學習更具有自主性。
4.利用模糊意會，反復的理解詞義
在心理學理論中，我們可以知道，小學生對于每一個詞語的掌握會經歷一定的過程。它需要從模糊到清晰再到模糊，這個過程會經歷多次反復。對于小學生，其實老師不一定要讓他們對每一個詞語都理解得很透徹，只要基本知道其意思就可以了。學生，閱讀量會越來越大，所以很多詞語在下一次還會遇到，經過反復的識讀，反復的理解，終究會被理解和掌握的。教師有時只告訴學生其大體意思，有助于學生去探索，不斷加深對該詞的理解。例如，在《養花》一文中有“循環”一詞，學生通過文章意思理解是“反復”，字典上解釋是：“往復回旋。指事物周而復始地運動或變化。”從字典中找解釋是行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……這就是“循環”，繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，讓學生再次形象地理解了詞語。這樣的教學方式有利于學生加深對文章中的一些詞語的理解，加快閱讀的速度，提高了對整篇文章的理解速度。
