時(shí)間：2023-05-30 09:36:34
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只有一個(gè)地球主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：概括；弊端；原因；策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0095-02
全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江省小語(yǔ)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)沈大安生前不止一次講：要把“從整體上把握文章的主要內(nèi)容”作為閱讀教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，建議教師在每課的教學(xué)中都要求學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生提高整體把握的能力。大師已去，遺訓(xùn)猶在。作為一線語(yǔ)文教師，我們是否將它落到實(shí)處了呢？
一、我們的發(fā)現(xiàn)
鏡頭回放一：（四年級(jí)上冊(cè) 《鳥(niǎo)的天堂》）
一位教師請(qǐng)學(xué)生在初讀、再讀課文之后，想想課文主要講了一件什么事。
一位女生回答：我們吃過(guò)晚飯后，沿著河道劃船而行。在途中，我們看到了榕樹(shù)，但分不清是一株還是兩株……第二天，我們又去了，這次發(fā)現(xiàn)了各種各樣的鳥(niǎo)，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！
老師顯然覺(jué)得她的回答過(guò)于冗長(zhǎng)，于是引導(dǎo)說(shuō)：“你能再精煉些嗎？”
女生回答說(shuō)：“我們兩次來(lái)到榕樹(shù)下看到的不同景象。”
老師明知她的回答過(guò)于簡(jiǎn)單， 卻顯得束手無(wú)策……
鏡頭回放二：（三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》）
一位教師在課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生概括課文內(nèi)容的練習(xí)，結(jié)果五花八門。
現(xiàn)象一：照搬照抄型
讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛(ài)我。我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。
現(xiàn)象二：以點(diǎn)概面型
外祖母去世了，我非常憂傷，爸爸安慰我說(shuō)：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
現(xiàn)象三：取向有偏型
當(dāng)親人離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們要化悲痛為力量。
面對(duì)種種不足，教師雖能意識(shí)到自己的有效引導(dǎo)不夠、學(xué)生的概括能力不足，但往往顯得一臉無(wú)奈。
二、我們的思考
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“第二學(xué)段學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容”，可為什么在中段就該形成的能力，到了高段還遲遲不能掌握，甚至還成了教學(xué)中的“瓶頸”呢？
一是操作確實(shí)不易。概括與抽象密切相關(guān)，概括的前提是抽象。根據(jù)中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的抽象思維能力尚不成熟，在思維方式上仍主要依靠感性和直觀經(jīng)驗(yàn)的支持。所以，在初讀、再讀甚至解讀課文之后，很多學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，經(jīng)常存在著主次拎不清，輕重分不明，篇幅縮不短，脈絡(luò)理不順等問(wèn)題，有的勉勉強(qiáng)強(qiáng)講一點(diǎn)，有的原原本本讀一段……
二是認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。有的教師認(rèn)為概括主要內(nèi)容是過(guò)了時(shí)的“老教法”，這與新時(shí)期的“新理念”格格不入，在課堂中應(yīng)盡量不耗費(fèi)時(shí)間和精力；也有的教師認(rèn)為概括能力對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)要求尚早，暫時(shí)沒(méi)必要強(qiáng)調(diào)。在這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，概括能力逐漸被忽視。
三是方法缺失指導(dǎo)。在“學(xué)生為中心”教學(xué)理念的影響下，部分教師過(guò)度弱化主導(dǎo)地位，未能主動(dòng)指導(dǎo)有效方法，擔(dān)心越“雷池”一步，一味讓學(xué)生憑借自身能力、漫無(wú)邊際地摸索，但事實(shí)上，學(xué)生能力尚未達(dá)到。部分老師欲指導(dǎo)卻不知從何下手、“路”在何方。也有部分老師干脆放棄方法指導(dǎo)作為課時(shí)目標(biāo)。因此在現(xiàn)實(shí)中，隨波逐流者有之，束手無(wú)策者有之，暫時(shí)擱置者亦有之……
這樣的教學(xué)，甭說(shuō)中段，哪怕進(jìn)入高段后的學(xué)生仍未能掌握這項(xiàng)技能就不難理解了。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂上實(shí)現(xiàn)“初步把握文章主要內(nèi)容”這一目標(biāo)呢？ 如何從“亂花漸欲迷人眼”的混沌狀態(tài)去認(rèn)識(shí)“廬山真面目”呢？
三、我們的實(shí)踐
回到中段的教學(xué)中，面對(duì)不同特點(diǎn)的課文，我們?cè)撚檬裁床呗詫?shí)現(xiàn)“把握文章主要內(nèi)容”的目標(biāo)呢？
（一）捕捉信息，擴(kuò)充題眼
題目猶如文章的眼睛，常常是文章的靈魂體現(xiàn)，是文本的主旨所在。擴(kuò)充題眼，往往具有輻射全文的功效，也有助于學(xué)生捕捉文本信息。
三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文為神話故事，文章篇幅略長(zhǎng)，以學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來(lái)看，整體把握是有難度的。此時(shí)，以課題為中心加以適當(dāng)擴(kuò)充，學(xué)生就能突破整體把握的難點(diǎn)。
揭題伊始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出了“為什么補(bǔ)天”“怎樣補(bǔ)天”“結(jié)果怎樣”等質(zhì)疑。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟捕捉文本中與這些問(wèn)題相關(guān)的有價(jià)值的信息，再嘗試著通過(guò)小組合作的形式交流成果、解疑釋難。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)整合捕捉到的信息，就不難掌握本文的主要內(nèi)容：天塌下一塊，地被震裂，人們被水火圍困，女?huà)z把人們從水火中救了出來(lái)，又揀了五彩石冶煉，補(bǔ)好了天。
緊扣課題，適當(dāng)擴(kuò)充，能成為學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的“鑰匙”，也能讓其悟出“概括”與“具體”之間的關(guān)系。適合以課題為中心進(jìn)行整體把握方法的課文，往往具備濃縮文本的“題眼”，如三年級(jí)的《開(kāi)天地》《夸父追日》等，四年級(jí)的《跨越海峽的生命橋》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》等。這些課文通常可運(yùn)用“為什么做”“怎樣做”“結(jié)果怎樣”等問(wèn)題捕捉文本中的相關(guān)信息，然后加以整合即能初步概括課文。
（二）搭建骨架，串聯(lián)詞語(yǔ)
對(duì)剛步入中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，段、篇的概念尚陌生，如何讓他們?cè)谳^短的時(shí)間里嘗試整體把握課文的主要內(nèi)容呢？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“連詞成句”，不失為一種方法。以三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》為例：
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？（學(xué)生明顯說(shuō)得過(guò)于冗長(zhǎng)。）能把長(zhǎng)話說(shuō)短也是一種能力，大家看，老師找出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
教師出示多媒體：“欣賞”“抱怨”“獅口逃生”“掙脫”。
師：我們可以分幾步，請(qǐng)大家先用上“欣賞”和“抱怨”說(shuō)一說(shuō)課文的前一部分主要講了什么。
生1：鹿很欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。
師：那么后面的部分呢？誰(shuí)能選擇其他的兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？
生2：角差點(diǎn)送了他的命，腿卻讓他獅口逃生。
師：現(xiàn)在，你能把前后兩部分連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生3：起先，鹿很欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。后來(lái)，角差點(diǎn)送了他的命，腿讓他獅口逃生。
師：你用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)得很通順。如果能在中間用上這兩個(gè)連接詞，句子就更連貫了。
教師板書(shū)：起先 后來(lái)
生4：起先，鹿欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。結(jié)果，角差點(diǎn)送了鹿的命，腿卻讓它獅口逃生。
師：真棒！在閱讀過(guò)程中，我們可以利用關(guān)鍵詞語(yǔ)幫我們概括課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)中，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了概括全文的彼岸。第一步：學(xué)生說(shuō)得過(guò)于冗長(zhǎng)，教師順勢(shì)出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，分前后兩部分進(jìn)行概括。第二步：把前后部分連起來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。第三步：讓學(xué)生運(yùn)用連接詞把句子說(shuō)連貫。這個(gè)過(guò)程耗時(shí)較多，在課堂中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)顯得有些奢侈，但學(xué)生的概括能力得到了有效提升。
用串聯(lián)詞語(yǔ)概括課文的方法比較適用于文中具備關(guān)鍵詞的課文，如三年級(jí)的《夸父追日》《一面五星紅旗》等，四年級(jí)的《幸福是什么》《巨人的花園》等。如果“鏡頭一”中的《鳥(niǎo)的天堂》一課，教師能用“茂盛、靜寂、到處、應(yīng)接不暇、留戀”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生搭建課文的骨架，學(xué)生的回答不至于走向過(guò)于冗長(zhǎng)和過(guò)于簡(jiǎn)單兩個(gè)極端。
（三）分解目標(biāo)，歸并段意
有些課文，學(xué)生通過(guò)借助各段的重點(diǎn)詞句不難判斷出每個(gè)段落的大意和文章的提綱。面對(duì)這樣的文本，教師可以把概括課文主要內(nèi)容的目標(biāo)分解為先用一句話概括各段段意，然后師生一起對(duì)多樣化的段意進(jìn)行梳理和優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，再將它們靈活歸并，概括課文的主要內(nèi)容就水到渠成了。以《只有一個(gè)地球》為例：
第一步：概括段意
師：請(qǐng)大家默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，試著用一個(gè)簡(jiǎn)單的句子概括，并填寫在自讀卡中。
生1：第一段主要寫地球是渺小的。
生2：第二段主要講人類活動(dòng)的范圍很小。
……
師生邊交流，邊將部分學(xué)生的自讀卡展示在黑板上。
第二步：歸并段意
師：課文就是按照這樣的順序來(lái)寫的，大家能不能用這些句子，把課文主要內(nèi)容歸并起來(lái)呢？
生6：地球是渺小的，資源也是有限的，而又遭到無(wú)節(jié)制的開(kāi)采和破壞，人類沒(méi)有第二個(gè)星球可供居住，只有一個(gè)選擇就是保護(hù)地球。
師：如果你能用上關(guān)聯(lián)詞，你的句子會(huì)更流暢。
教師板書(shū)：但是 因?yàn)?所以
生6：地球是渺小的，資源也是有限的，但是遭到了人類的無(wú)節(jié)制開(kāi)采和破壞。因?yàn)槿祟悰](méi)有第二個(gè)星球可供居住，所以我們只有一個(gè)選擇就是保護(hù)地球。
師：看，大家只要把每個(gè)自然段的意思連在一起，用上關(guān)聯(lián)詞，就能把課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)了！
歸并段意的方法尤其適用于板塊推進(jìn)的文章，如三年級(jí)的《秋天的雨》《香港，璀璨的明珠》等，四年級(jí)的《生命 生命》《頤和園》等。
當(dāng)然，歸并段意并不局限于自然段，也適用于課文邏輯段的歸并。如部分線形推進(jìn)的課文：三年級(jí)的《一個(gè)小村莊的故事》《和時(shí)間賽跑》等，四年級(jí)的《為中華之崛起而讀書(shū)》《去年的樹(shù)》等。面對(duì)此類文章，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生以合并同一內(nèi)容的自然段、概括邏輯段的段意為前提進(jìn)行操作。如果“鏡頭二”中的《和時(shí)間賽跑》一課，教師能引導(dǎo)學(xué)生先概括課文中邏輯段的段意――我沉浸在外祖母去世的悲痛中，爸爸告訴我時(shí)間過(guò)去了，所有的事物就不會(huì)再回來(lái)了；我通過(guò)觀察明白了爸爸所說(shuō)的道理；我和時(shí)間賽跑；與時(shí)間賽跑使我受益無(wú)窮。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解就不會(huì)只停留在“我非常憂傷”上。在把握課文的情感價(jià)值觀取向時(shí)，就不會(huì)只停留在“化悲痛為力量”上，從而把學(xué)生引向“珍惜時(shí)間”的正確解讀。
除此之外，還可以通過(guò)搜集基本要素（如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件或起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等）、尋找中心句段（如《養(yǎng)花》一課的中心句）、運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)（如《學(xué)會(huì)看病》中的“按圖索驥”）等方法幫助學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。但不管用哪種方法，教師都必須從文本實(shí)際出發(fā)，從學(xué)段實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生有所收獲、有所提升。決不能讓它只停留在教學(xué)參考書(shū)和試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案里，而是靈動(dòng)地出現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握、全面思考，使其終生受益。
參考文獻(xiàn)：
1．了解計(jì)劃生育政策有效控制了我國(guó)人口的急劇增長(zhǎng)；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害；人與自然、人與人和諧共處的重要性，體會(huì)“人類只有一個(gè)地球”的含義。
2．關(guān)心生活中的環(huán)境問(wèn)題，能為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
3．放眼世界，了解世界環(huán)境面臨的難題，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
二．重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解計(jì)劃生育政策有效控制了我國(guó)人口的急劇增長(zhǎng)；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害。
難點(diǎn)：了解世界環(huán)境面臨的難題，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
三．教學(xué)內(nèi)容：
課文分四部分。
第一部分“提示”：
開(kāi)門見(jiàn)山地揭示了人類在盡情享受工業(yè)革命帶來(lái)的物質(zhì)文明的同時(shí)，無(wú)止境地掠奪大自然中的有限資源的現(xiàn)實(shí)。“關(guān)鍵詞”——“有限的資源”揭示主要內(nèi)容。
第二部分急劇增長(zhǎng)的人口
1．“統(tǒng)計(jì)表”：通過(guò)戰(zhàn)士世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表和四幅相關(guān)圖片，使學(xué)生十分直觀地體會(huì)到人口的急劇增長(zhǎng)，給地球、人類帶來(lái)的一系列問(wèn)題。
2．“知識(shí)窗”：通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解人口無(wú)限制增長(zhǎng)的危害性，明白計(jì)劃生育的意義。
第三部分匱乏的資源
1．水資源：向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了我國(guó)的水資源狀況。“小調(diào)查”是通過(guò)學(xué)生每天使用水資源的情況調(diào)查，懂得水資源與人類生活息息相關(guān)，從而養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
2．森林資源：同樣通過(guò)數(shù)據(jù)介紹森林資源驟減的現(xiàn)狀，使學(xué)生進(jìn)一步了解森林資源減少的危害。
第四部分污染問(wèn)題概況：
1．要求學(xué)生對(duì)水、礦產(chǎn)、森林、大氣、土壤等方面對(duì)污染問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，深刻感受“人與自然”的密切關(guān)系。
2．作為社會(huì)成員，應(yīng)擔(dān)負(fù)保護(hù)地球的職責(zé)，讓學(xué)生通過(guò)寫呼吁信，放眼世界，初步養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
四．教學(xué)建議：
1．做好準(zhǔn)備。
教師：電視小品《超生游擊隊(duì)》的影像資料；森林美景和物產(chǎn)的圖片或課件。
學(xué)生：調(diào)查家中和學(xué)校每天的用水狀況；在上一課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再搜集（充實(shí)）關(guān)于我國(guó)污染問(wèn)題的資料。
2．計(jì)劃生育政策可由小品引出，再通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)狀加以理解，消除“這只是大人們的事”的片面認(rèn)識(shí)。
3．資源匱乏可做重點(diǎn)教學(xué)，一方面可結(jié)合人口，更多的則從資源有限，而破壞或浪費(fèi)嚴(yán)重這個(gè)角度進(jìn)行理解，從而使“保護(hù)地球”地球人的共同心聲。
4．通過(guò)實(shí)際調(diào)查，尤其是可結(jié)合學(xué)校的“創(chuàng)綠”活動(dòng)，“少先隊(duì)假日小隊(duì)”等活動(dòng)的展開(kāi)，切實(shí)加強(qiáng)環(huán)保生態(tài)意識(shí)。
5．可以班為單位，最好是年級(jí)為單位，取得社區(qū)的幫助，到社區(qū)進(jìn)行一次環(huán)保宣傳，通過(guò)“文藝演出”、“獻(xiàn)環(huán)保卡”、“放生行動(dòng)”以及“護(hù)綠勞動(dòng)”等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自己和周圍的人們進(jìn)一步樹(shù)立生態(tài)環(huán)境、和諧相處的環(huán)保意識(shí)。
近幾年里，英語(yǔ)中考中的閱讀理解越來(lái)越多地成為學(xué)生們難以克服的困難。經(jīng)過(guò)悉心研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練實(shí)際未能到達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）中英語(yǔ)閱讀能力的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出了很多努力，但仍不能得到該有的成績(jī)與提高。根據(jù)筆者多次的教研聽(tīng)課反思和總結(jié)，認(rèn)為很多教師對(duì)閱讀課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力不是非常清晰，特別是課堂中最常見(jiàn)、運(yùn)用最廣泛的在“設(shè)置問(wèn)題”方面，往往不能激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生能力，導(dǎo)致提問(wèn)的低效或無(wú)效。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）明確對(duì)初三學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)閱讀能力提出要求：
能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。
二、存在問(wèn)題
1.提問(wèn)缺乏思考性。部分教師對(duì)閱讀文本的提問(wèn)的重點(diǎn)不是落在促進(jìn)學(xué)生去思考，而是落在記憶信息。學(xué)生只有注重課文信息，不斷進(jìn)行比較、分析、推理、概括、評(píng)判、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，才能更有效地汲取課文的精華，拓展知識(shí)視野，發(fā)展思維能力。
2.提問(wèn)形式的單一性。閱讀課應(yīng)該是學(xué)生思維最活躍的課堂。但部分教師不善于利用文本內(nèi)容，去激發(fā)學(xué)生思維的多樣性、多元化，整一堂課都是采用教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式進(jìn)行，學(xué)生的思維始終被固定在教師的思維模式里，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀智力。
3.開(kāi)放性提問(wèn)偏少。部分教師的提問(wèn)始終拘泥于文本，學(xué)生回答的答案始終只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀課也是學(xué)生最能結(jié)合文本表達(dá)自我的課堂，只有把學(xué)生“引進(jìn)”閱讀的文本，并幫助他們深深與作者在思想和情感上共鳴共情，才能真正幫助學(xué)生深入理解文本，并達(dá)到提升改變自我的高度。
三、課例分析與實(shí)踐
筆者認(rèn)為，作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀應(yīng)該是與語(yǔ)文閱讀一樣，教師帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，與作者交流思想和情感，體會(huì)作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，思考作者觀點(diǎn)的正確與否、真實(shí)與否，并形成自己獨(dú)特的理解。它是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣、提升思維能力，潤(rùn)澤學(xué)生心靈的課堂。而教師閱讀課堂中有效的提問(wèn)，是提升學(xué)生以上綜合的一個(gè)很好的途徑。
那么，怎樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)？筆者結(jié)合自己所執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課9B Unit4 Reading Moving to Mars為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
在觀看了與文本相關(guān)的電影《火星求援》片段后，筆者先提出了幾個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入：
老師：這些科學(xué)家在哪個(gè)行星上工作？
學(xué)生：在火星。
老師：為什么他們?cè)诨鹦枪ぷ鳎磕隳懿聹y(cè)一下嗎？
這問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，但不是很難，學(xué)生們的回答很積極主動(dòng)。
學(xué)生1：因?yàn)樗c地球很相似，所以他們想更多地了解它。
學(xué)生2：因?yàn)槿祟愊氲玫叫碌馁Y源。
……
學(xué)生們根據(jù)自己的思考，給出了很多答案。當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：他們研究火星因?yàn)槿祟愐苍S有一天會(huì)去生活在火星上時(shí)，筆者抓住這一契機(jī)，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：
你認(rèn)為人類將會(huì)搬到火星上去有可能嗎？
這問(wèn)題把學(xué)生們“拉”進(jìn)了文本的閱讀。筆者板書(shū)了課文的題目Moving to Mars， 問(wèn)學(xué)生：
當(dāng)你讀了這題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
筆者通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生思考并自我提問(wèn)，改變老師問(wèn)學(xué)生答得方式，并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
學(xué)生1：我們?yōu)槭裁慈セ鹦牵?/p>
學(xué)生2：火星上有火星人傷害我們嗎？
……
學(xué)生們根據(jù)自己的想法，提出了很多問(wèn)題。很好地為下一步全文閱讀做了準(zhǔn)備。筆者把學(xué)生們的答案板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們通讀全文去尋找答案。這樣學(xué)生提問(wèn)學(xué)生尋找答案的方式能很好地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。
快速讀完全文后，學(xué)生們對(duì)能在文章里找到答案的問(wèn)題進(jìn)行了回答；文章沒(méi)有涉及的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們課后通過(guò)查找資料去尋找答案。
接著，筆者帶著學(xué)生們進(jìn)入“深入閱讀”環(huán)節(jié)。從第一小節(jié)開(kāi)始，在引導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)完主要內(nèi)容后，筆者根據(jù)第一小節(jié)中的 “Some people believe that humans could live on the planet Mars by the year 2100.”這句話，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：
你認(rèn)為這會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎？為什么？
學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題給出了個(gè)性化的答案。有的學(xué)生認(rèn)為人類登上火星會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，他們認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展是無(wú)法估測(cè)的，一切皆有可能；有的學(xué)生認(rèn)為不可能，憑他們已有對(duì)火星的了解，火星缺乏空氣、淡水和適宜的溫度，人類居住在火星不可能；有的學(xué)生甚至反對(duì)人類登上火星，他們認(rèn)為與其花這么多時(shí)間和金錢去研究火星，還不如好好拯救地球等等。可見(jiàn)，有效的設(shè)問(wèn)，能很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。接著筆者也給出了自己的觀點(diǎn)。當(dāng)筆者說(shuō)到“假如我必須離開(kāi)地球，我一定是滿含眼淚”時(shí)，學(xué)生們露出了沉重的神色，他們也更深刻地感受到拯救地球的重要性。有效的設(shè)問(wèn)還能促進(jìn)師生間、生生間的情感互動(dòng)。
可見(jiàn)，初中閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師的有效問(wèn)題設(shè)置非常重要，它是一堂成功閱讀課的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
能源和環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。本節(jié)課通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生知道：大量使用常規(guī)能源面臨著兩個(gè)主要問(wèn)題：一是常規(guī)能源枯竭;二是環(huán)境遭到極大的破壞，以及開(kāi)發(fā)新能源的重要意義。
【課前準(zhǔn)備】
1.向?qū)W生說(shuō)明“能源和環(huán)境”(高中《物理》第二冊(cè)第十一章第七節(jié)研究性學(xué)習(xí))的初步設(shè)想和方案，成立課題組。
2.課題組對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)課程的要求，將全體學(xué)生分成若干個(gè)課題小組，各課題小組明確自己的任務(wù)。
3.各課題小組先通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站、電視等收集資料，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，然后在小組范圍內(nèi)討論并整理出本小組的研究成果。
4.課題組將各組的成果進(jìn)行歸納整理，并上交給老師。同學(xué)、老師合作做成課件(為方便展示)，準(zhǔn)備課堂教學(xué)用。
【課堂教學(xué)】
首先播放一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲《天堂》，從展示給學(xué)生的自然美好風(fēng)光中，讓學(xué)生感受自然的無(wú)窮魅力以及對(duì)美好生活的向往。人類的生活離不開(kāi)對(duì)能源物質(zhì)的需求，(提問(wèn))目前人類使用的能源物質(zhì)有哪些?大量使用這些能源物質(zhì)帶來(lái)哪些問(wèn)題?
一、課題小組1
目前全世界使用的能源有90%取自化石燃料，即煤炭、石油和天然氣。它們經(jīng)歷了上億年的時(shí)間才得以形成，因此不可再生。從探明的儲(chǔ)量分析，現(xiàn)在地球上的石油、天然氣和煤炭的總儲(chǔ)量分別為：
石油──1萬(wàn)億桶天然氣──120萬(wàn)億立方米煤炭──1萬(wàn)億噸
按照目前全世界對(duì)化石燃料的消耗速度計(jì)算，這些能源可供人類使用的時(shí)間大約還有：
石油──40~50年天然氣──50~60年煤炭──200~220年
提問(wèn)：大量使用常規(guī)能源對(duì)環(huán)境造成了極大的破壞，對(duì)環(huán)境造成的危害主要體現(xiàn)在哪些方面?
對(duì)環(huán)境造成的危害主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是溫室效應(yīng)，二是酸雨，三是光化學(xué)煙霧。
課題小組分別介紹了溫室效應(yīng)及酸雨的形成原因及造成的危害，主要內(nèi)容如下：
二、課題小組2
溫室效應(yīng)形成的原因是過(guò)多地排放了CO2氣體，對(duì)地球造成了影響。如：①氣候反常，海洋風(fēng)暴增多;②海平面上升，淹沒(méi)沿海城市;③土地干旱和沙漠化面積增大;④病蟲(chóng)害和傳染病增加等。(由網(wǎng)上下載的有關(guān)圖片)
三、課題小組3
該小組結(jié)合化學(xué)知識(shí)介紹了酸雨的形成原因(主要是燃燒煤時(shí)過(guò)多地排放SO2氣體)及對(duì)環(huán)境造成的危害。同時(shí)他們還把地理課本上的一幅“雨中垂釣”拿來(lái)和同學(xué)們研討。
光化學(xué)煙霧略講。(老師串講)既然大量使用常規(guī)能源對(duì)環(huán)境造成了極大的破壞，所以現(xiàn)在我們面臨的任務(wù)是開(kāi)發(fā)新能源，那么新能源有哪些呢?
同學(xué)們答：風(fēng)能、水能、太陽(yáng)能、生物能、核能等。
(老師)風(fēng)具有能量，風(fēng)能怎樣利用呢?
四、課題小組4
(令其他小組成員感到非常驚訝)他們拿出了自制的風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型，用電扇的風(fēng)帶動(dòng)風(fēng)力發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，使連接的小燈泡發(fā)光。然后再介紹我國(guó)使用風(fēng)力發(fā)電的情況，并介紹了世界風(fēng)力發(fā)電大國(guó)──丹麥。
(老師)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的肯定，然后提出水能的研究問(wèn)題。
五、課題小組5
結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r介紹英山的幾座較大的水電站。然后他們提出大家都非常關(guān)心的三峽水利樞紐工程。
三峽的作用主要體現(xiàn)在防洪、發(fā)電、航運(yùn)。
為研究三峽的發(fā)電情況，教師設(shè)計(jì)了如下幾道題目：
請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析：
1.三峽電站現(xiàn)在水位為135米，設(shè)水從水輪機(jī)流出的速度為20m/s，單個(gè)水輪機(jī)的進(jìn)水流量為1000m3/s，機(jī)器的發(fā)電效率為65%，則三峽電站的單機(jī)容量為多少?
2.預(yù)計(jì)5號(hào)機(jī)組和2號(hào)機(jī)組從7月15號(hào)并網(wǎng)發(fā)電，試估算今年三峽將發(fā)多少度電。
3.三峽電站靠近長(zhǎng)江北岸的是左岸電站，裝有14臺(tái)機(jī)組;靠近長(zhǎng)江南岸的為右岸電站，裝有12臺(tái)機(jī)組，到2009年這26臺(tái)機(jī)組將全部投產(chǎn)，請(qǐng)問(wèn)三峽電站總裝機(jī)容量為多少?
三峽電站將產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。具體情況如下：(學(xué)生網(wǎng)上查找的資料)
(老師：學(xué)生自己建立的一目了然的圖表，讓其他同學(xué)很直觀地了解了三峽的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。)
老師：目前使用太陽(yáng)能存在著哪些問(wèn)題?
六、課題小組6
介紹太陽(yáng)能的使用情況，并指明目前使用太陽(yáng)能存在的實(shí)際問(wèn)題：一是光電轉(zhuǎn)化效率比較低;二是生產(chǎn)太陽(yáng)能設(shè)備比較昂貴;三是在地面上使用時(shí)受天氣等因素的影響等。
老師：下面請(qǐng)生物能課題小組介紹他們的研究成果。
生物能課題研究小組具體考察和調(diào)查了英山使用生物能的有關(guān)情況，他們帶回了自己拍攝的照片，并分析了英山使用沼氣的有利條件，他們還從英山電視臺(tái)找到了5月29號(hào)播放的關(guān)于英山使用沼氣的新聞。(令同學(xué)們耳目一新)
――梁實(shí)秋
閱讀是通向精神生活的一扇門，它能引導(dǎo)我們進(jìn)入精神的世界。有效而深入的閱讀，可以幫助我們迅速積累經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)我們獨(dú)立觀察、思考和學(xué)習(xí)的能力，幫助我們提高系統(tǒng)地認(rèn)知世界的能力。
杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)的好處。因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解。那么應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀內(nèi)容，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備呢？下面我們就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)劀\見(jiàn)。
一、激發(fā)興趣，促成閱讀
學(xué)習(xí)文字的基本目的是交流。在閱讀時(shí)，理解文字的整體表達(dá)是首先要做的事情。因此，要領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，學(xué)生就必須充分閱讀。
1.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣
每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)故事，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，每個(gè)同學(xué)都抬頭挺胸，豎起雙耳，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的內(nèi)容。學(xué)生隨著老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音很快就能進(jìn)入故事所營(yíng)造的氛圍中。正當(dāng)學(xué)生情感起伏、期待結(jié)局之際，教師戛然而止并告訴學(xué)生：“欲知后事如何，請(qǐng)自讀課文。”然后教師再不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)讀物。這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙時(shí)感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，教學(xué)效果比任何說(shuō)教都要突出。
2.談自己的讀書(shū)感受激發(fā)學(xué)生的興趣
只有進(jìn)行過(guò)大量閱讀的人，才可能真正一目十行后侃侃而談，準(zhǔn)確捕捉文章的主要內(nèi)容或敏感點(diǎn)。讀書(shū)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，在讀書(shū)中有所領(lǐng)悟，在讀書(shū)中受到情感的熏陶。同時(shí)教師要有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞，或者講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)名人大家的崇拜，這樣學(xué)生才會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
二、教授方法，指導(dǎo)閱讀
興趣雖然是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，但是如果學(xué)生光有課外閱讀的興趣卻未掌握正確的閱讀方法，閱讀時(shí)也會(huì)收效甚微。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就馬馬虎虎地讀讀;有的學(xué)生則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)。顯然，這樣的讀書(shū)方法是不可取的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀。閱讀的方法有很多種，這里要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1.選讀法
一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀相關(guān)篇章，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，可以有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)。這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，也提高了其閱讀興趣和閱讀能力。
2.精讀法
所謂精讀法，就是對(duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句，由表及里的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要的手段。精讀時(shí)要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
3.速讀法
速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速瀏覽的過(guò)程中，集中注意力。利用速讀法，可以用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，將很難適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需求。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的閱讀需要，恰當(dāng)采用速讀法。
4.摘錄批注法
“好記性不如爛筆頭”，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫(huà)記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”對(duì)于文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，學(xué)生可以摘錄下來(lái)，積累進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，以豐富自己的語(yǔ)言積累。學(xué)生還可以將自己訂閱的報(bào)紙雜志中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。在閱讀過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下讀書(shū)時(shí)的疑點(diǎn)和感受。總之，讀書(shū)要做到“手腦并用”，這樣，閱讀才會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。
三、鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促則很難堅(jiān)持。為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式可以是讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、交流經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要給予及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生獲得成功后，他們會(huì)更積極主動(dòng)地廣泛閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成了。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是其他學(xué)生效仿的榜樣，這樣班級(jí)就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。
摘要：管理文化是現(xiàn)代企業(yè)文化的一個(gè)重要組成部分，唯有將先進(jìn)管理模式與管理標(biāo)準(zhǔn)和管理的制度相互結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)建起很好的企業(yè)文化，從而推動(dòng)企業(yè)的健康發(fā)展。本文介紹了構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)管理文化的主要觀念，論述了現(xiàn)代企業(yè)管理文化的主要內(nèi)容，并提出了現(xiàn)代企業(yè)管理文化的發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)；管理文化；內(nèi)容
當(dāng)前時(shí)代是以信息和文化為基礎(chǔ)的時(shí)代，相當(dāng)多的現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)天時(shí)，把握好文化運(yùn)籌力，以驚人之速度在本領(lǐng)域市場(chǎng)中快速崛起。比如，松下公司員工對(duì)于企業(yè)與產(chǎn)品的高度熱忱，西門子公司的嚴(yán)謹(jǐn)高校、海爾公司的真誠(chéng)到永遠(yuǎn)等鮮明的企業(yè)管理文化，都是成功的管理文化范例，讓我們能夠有必要對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)形態(tài)上的企業(yè)文化，即管理文化開(kāi)展探討和展望。
一、構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)管理文化的主要觀念
一是構(gòu)建公平競(jìng)爭(zhēng)的文化觀念。現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上就是一種競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)缺乏動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)趨于全球化的條件之下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)不但體現(xiàn)于國(guó)內(nèi)，而且還遍布全世界。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者及其成員一旦缺乏競(jìng)爭(zhēng)觀念就會(huì)造成缺乏動(dòng)力。而我們所提倡的是一種公平的正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，而不是依賴壟斷特權(quán)來(lái)參與的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者既不能回避競(jìng)爭(zhēng)，又不能實(shí)施不公平競(jìng)爭(zhēng)。為此，必須樹(shù)立起合理的競(jìng)爭(zhēng)文化觀，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將企業(yè)做大做強(qiáng)。二是構(gòu)建民主管理的文化觀念。大量企業(yè)在民主管理上存在嚴(yán)重問(wèn)題，家長(zhǎng)制管理企業(yè)到處可見(jiàn)。因?yàn)槿鄙倜裰鞴芾淼奈幕^念，一些企業(yè)的管理監(jiān)督純粹流于形式。這種現(xiàn)象之產(chǎn)生并非是偶然的，這和我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)封建家長(zhǎng)制密不可分。為此，首先從思想上解決問(wèn)題。唯有如此，才能樹(shù)立起民主管理的觀念。同時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以相當(dāng)?shù)母叨劝盐窄h(huán)境之變化，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部與外在環(huán)境之間的平衡，并落實(shí)企業(yè)的短期與長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)營(yíng)者一定要有主見(jiàn)，將自身主見(jiàn)和專家智慧、群體智慧相互結(jié)合起來(lái)，才能真正取得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勝利。三是構(gòu)建以人為本的文化觀念。如今，人類進(jìn)入到了以知識(shí)為主體的時(shí)代，人力資源優(yōu)勢(shì)已成為企業(yè)十分重要的競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者一定不能忘記這個(gè)時(shí)代之本質(zhì)特征肯定是以人為本。企業(yè)一定要形成尊重知識(shí)與珍惜人才之氛圍，企業(yè)應(yīng)向人性化努力，加強(qiáng)下級(jí)與員工間之感情，并妥善處理好各種內(nèi)部矛盾，讓企業(yè)全體員工形成共同的整體。當(dāng)然，以人為本一定要注重于創(chuàng)新。技術(shù)人員、管理人員以及全體員工均要?jiǎng)?chuàng)新，唯有持續(xù)創(chuàng)新，才能在更趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得持續(xù)的發(fā)展。
二、現(xiàn)代企業(yè)管理文化的主要內(nèi)容
一是實(shí)施以人為中心的管理文化。人始終是企業(yè)管理當(dāng)中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。對(duì)內(nèi)，管理文化應(yīng)當(dāng)注重關(guān)心員工與尊重員工，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)起員工的工作積極性；對(duì)外，管理文化應(yīng)當(dāng)注重關(guān)心客戶，樹(shù)立起客戶第一的價(jià)值觀。二是積極培育企業(yè)共同價(jià)值觀。企業(yè)管理文化理論把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了群體行為上，只有做到員工之間的協(xié)調(diào)一致，才能讓企業(yè)取得成功，這就需要依賴于企業(yè)的共同價(jià)值觀。所以，應(yīng)當(dāng)將最大精力集中在形成企業(yè)共同價(jià)值觀上。三是要將硬管理和軟管理緊密地結(jié)合起來(lái)。硬管理主要指依賴于規(guī)章制度，進(jìn)行直接的外部監(jiān)督，并運(yùn)用行政命令開(kāi)展剛性管理，同時(shí)它也包涵了運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)等物質(zhì)手段。而軟管理則是指運(yùn)用企業(yè)文化建設(shè)以培育良好的價(jià)值觀，從而樹(shù)立起較好的企業(yè)風(fēng)氣，建立和諧的人際關(guān)系。
三、現(xiàn)代企業(yè)管理文化的發(fā)展趨勢(shì)
一是管理文化對(duì)于企業(yè)的興衰與發(fā)展能夠起到愈來(lái)愈顯著的作用。文化可以說(shuō)是一種推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的深層推動(dòng)力量，我們將企業(yè)文化視為企業(yè)的一種功能，這種功能是由多維權(quán)重的部分共同構(gòu)成的，管理文化也是其中的一個(gè)組成部分。管理文化這一功能主要表現(xiàn)為凝聚力、激勵(lì)力、約束力、導(dǎo)向力、紐帶力與輻射力等。二是企業(yè)的管理文化將逐步形成大雜交與大文化。上個(gè)世紀(jì)中葉以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流與科技金融合作都在快速擴(kuò)大，而且已經(jīng)有愈來(lái)愈多的國(guó)家與地區(qū)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際人的重要作用，并作為國(guó)家重大教育方針而提出。世界正變得越來(lái)越小，我們只有一個(gè)地球，共同住在同一個(gè)地球村已成為現(xiàn)代人的共識(shí)。一個(gè)以東方儒家文化和西方暴露文化的大融合與大雜交為特點(diǎn)的新型文化模式已經(jīng)在亞洲地區(qū)形成。從四小龍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，它是成功的與有益的，而成功的管理文化正是其取得成功的重要法寶。它不僅優(yōu)于傳統(tǒng)意義上的東方文化，而且也優(yōu)于那種純粹的西方文化。三是企業(yè)的管理文化建設(shè)尤其注重于人本管理和塑造良好的團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于客戶之概念已有所延伸，主要可以分成內(nèi)部客戶與外部客戶，即企業(yè)員工與外部客戶。通過(guò)企業(yè)管理，應(yīng)當(dāng)讓企業(yè)的內(nèi)外客戶均能感受到滿意，因而，現(xiàn)代企業(yè)提倡的是人本主義管理思想，完全以人為中心，注重尊重、關(guān)心與調(diào)動(dòng)人所具有的積極性，全心全意依靠員工發(fā)展本企業(yè)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神在現(xiàn)代企業(yè)管理文
一、作文與生活相結(jié)合，解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：學(xué)生參加校運(yùn)會(huì)，親身經(jīng)歷了其中的艱辛、快樂(lè)和比賽場(chǎng)面的激烈后，我安排了校運(yùn)會(huì)的作文，學(xué)生就能把聽(tīng)到的、看到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，把比賽激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。
二、重視寫法指導(dǎo)，解決“如何寫”的問(wèn)題
一是教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周圍的人和事物要細(xì)致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。
二是從閱讀中學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“只有多讀胸藏萬(wàn)匯，才能勤寫筆下生花。”這都說(shuō)明了廣泛閱讀對(duì)習(xí)作的重要作用。這里說(shuō)的要熟讀、要讀破萬(wàn)卷并非易事。我所講的“從閱讀中學(xué)習(xí)作”，作為習(xí)作訓(xùn)練的重要組成要素，并不僅僅指學(xué)生的這種寬泛的閱讀，它包括如下兩個(gè)閱讀訓(xùn)練層次：
1.閱讀教學(xué)層次。就是說(shuō)我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要注意指導(dǎo)學(xué)生理解文章，積累語(yǔ)言，提高多方面的素養(yǎng)，更要牢牢樹(shù)立讀寫結(jié)合的思想，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)的思想。班級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的高低，在很大程度上決定于閱讀教學(xué)。它不僅占用了小學(xué)語(yǔ)文絕大部分時(shí)間，而且直接影響著學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，包括興趣、投入、技法、豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備以及思維、情感、認(rèn)識(shí)等諸多因素。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練呢？
首先是要重視語(yǔ)言的感悟與積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在閱讀教學(xué)中，我放棄繁瑣的串講串問(wèn)和練習(xí)，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的閱讀課，讓閱讀課上書(shū)聲瑯瑯，讓閱讀課上學(xué)生能夠真正地與作者產(chǎn)生共鳴，感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
其次是充分體現(xiàn)張志公的“來(lái)回說(shuō)”： 就是要帶領(lǐng)學(xué)生在課文中走一個(gè)來(lái)回，“來(lái)”就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字。許多老師的閱讀教學(xué)以理解文章中心為最高目的。其實(shí)學(xué)生理解文章大意并不困難。我們還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生感悟理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回到文中體會(huì)文章的語(yǔ)言及表達(dá)。正如新課標(biāo)提出的：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。”
第三是要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。就中高年級(jí)而言，一方面包括加強(qiáng)學(xué)文后的仿寫、改寫、續(xù)寫等，如學(xué)了《三味書(shū)屋》，就模仿它的寫作順序，按照由中間到周圍的順序?qū)憽段覀兊慕淌摇罚粚W(xué)了《五彩池》，就學(xué)習(xí)寫景要抓形狀、顏色的寫法寫《學(xué)校的大花壇》。此外，續(xù)寫結(jié)尾，擴(kuò)寫情節(jié)，也都是在學(xué)習(xí)課文中可以滲透寫作的好方法。另一方面包括記錄對(duì)課文的理解（類似閱讀隨想，有閱讀前的預(yù)習(xí)感想、閱讀中的學(xué)習(xí)感想、閱讀后的雜感隨想及拓展練筆等）、摘記與課文有關(guān)的資料（也包括分析）。從而使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的讀寫實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)園。比如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，我就包括了課前的收集摘記資料、初讀感想、課中的改寫《美麗的地球》、課后的總結(jié)練筆《請(qǐng)善待我們的家園――地球》等，這一系列的閱讀練筆，雖然與應(yīng)試無(wú)關(guān)，但卻使學(xué)生得到了充分的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。
2.課余讀寫層次。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以閱讀筆記或是剪貼日記等為主要形式的課余讀寫活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的閱讀筆記，使得學(xué)生的課外閱讀納入老師的可控范圍。這種閱讀筆記起初可以是摘抄，摘抄后可以非常靈活地去評(píng)、去改、去仿、去創(chuàng)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的方式方法可以在這里得到充分自如地運(yùn)用。
三、體驗(yàn)成功，在喜悅中，解決“怎樣寫好”的問(wèn)題
心理學(xué)研究證明，一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的快樂(lè)和勝利的，會(huì)激起追求無(wú)休止的成功情感力量。為此，在習(xí)作教學(xué)中，我為了讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在習(xí)作修改評(píng)講方面很注重藝術(shù)性：
1.文章定稿后要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。
2.要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。
3.教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)。教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，更要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。要區(qū)別對(duì)待，因材施教，針對(duì)不同層次學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá)， 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)了。
參與文獻(xiàn)
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
低碳環(huán)保社會(huì)實(shí)踐報(bào)告1
隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的巨增、人類欲望的無(wú)限上升和生產(chǎn)生活方式的無(wú)節(jié)制，世界氣候面臨越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，二氧化碳排放量愈來(lái)愈大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安全，即使人類曾經(jīng)引以為豪的高速增長(zhǎng)或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而“大打折扣”。因此，環(huán)保低碳出現(xiàn)在人們的視野，并被越來(lái)越多的人所關(guān)注。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，低碳經(jīng)濟(jì)被提上平臺(tái)，對(duì)大眾來(lái)說(shuō)，健康的生活方式——低碳生活被越來(lái)越多的人所呼吁。
作為當(dāng)代大學(xué)生，我們不能僅僅局限于課本知識(shí)和校園生活，還應(yīng)該關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，于是我利用這次寒假時(shí)間積極的參與進(jìn)去，通過(guò)環(huán)保低碳宣傳，農(nóng)村居民和城鎮(zhèn)居民、企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，親身實(shí)踐等形式為低碳生活盡我們的一份綿薄之力。
為響應(yīng)“節(jié)能環(huán)保，低碳生活”口號(hào)的號(hào)召，節(jié)約能源，營(yíng)造潔凈、優(yōu)美、低碳的生活環(huán)境，我們組成了名為“節(jié)能環(huán)保，低碳生活，從我做起”的暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)。低碳生活，對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)是一種態(tài)度，而不是能力，我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活，注意節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣，這些點(diǎn)滴做起。除了植樹(shù)，還有人買運(yùn)輸里程很短的商品，有人堅(jiān)持爬樓梯，形形，有的很有趣，有的不免有些麻煩。但關(guān)心全球氣候變暖的人們卻把減少二氧化碳實(shí)實(shí)在在地帶入了生活。“低碳生活”節(jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度，勢(shì)在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應(yīng)盡的責(zé)任。 在這次環(huán)保行動(dòng)中，我主要負(fù)責(zé)的是撿垃圾和進(jìn)行環(huán)保宣傳。我們主要在讀書(shū)走廊、公園、廊橋周邊、道路，小區(qū)周邊進(jìn)行了撿垃圾和進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳活動(dòng)。在這些地方，我們就收集了幾袋垃圾。
看到這些垃圾，我們不得不反思這些地方為什么會(huì)有這么多的垃圾，有什么辦法可以減少垃圾。我想如果從一開(kāi)始我么每個(gè)人就嚴(yán)格要求自己，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，那么也就不會(huì)使我們生活得如此暗淡了，更不需要花費(fèi)大量的人力，物力，財(cái)力整治環(huán)境。從另一方面講，當(dāng)初我們隨手扔掉垃圾是做了毫無(wú)
意義的，浪費(fèi)別人美好視野的無(wú)用功。
因此，我們此次活動(dòng)中最深的感受就是：治根要治本，確實(shí)從源頭上消滅污染環(huán)境。這又是一個(gè)極大的難題。因?yàn)槟壳拔覀兊拇蟊娙嗣駥?duì)環(huán)境污染的后果還不是太了解，認(rèn)為我個(gè)人扔一個(gè)塑料袋又有什么關(guān)系呢?可正是這種思想將我們美好的環(huán)境推向被污染，被破壞的邊沿。作為青年志愿者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)深入到社會(huì)中，緊緊地和人民結(jié)合在一起，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴地宣傳，感化他們，等到?jīng)]有一個(gè)人隨手扔紙的那一天，環(huán)境重新變成正常狀況那一天也就不遠(yuǎn)了。另一方面是志愿者給我們的精神與力量。那天下午雖然是三四點(diǎn)種的時(shí)候才正式開(kāi)始活動(dòng)，為了多拾幾塊垃圾，為了把路上的煙頭拾起，志愿者們沒(méi)有喊冷，更沒(méi)有放棄行程。你看他們一手提袋，一手撿垃圾，有時(shí)一個(gè)一個(gè)塑料杯子會(huì)讓幾個(gè)志愿者同時(shí)彎下腰去。身上的衣服早已緊緊地貼在了身上，他們揮汗如雨，但為了加大宣傳力度，沒(méi)有一個(gè)人撐桑
通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，讓我們真正學(xué)到不少，對(duì)社會(huì)的理解也在活動(dòng)中加深了。實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷的從各方面武裝自己，能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自己。作為新時(shí)期的一名大學(xué)生，我們必須堅(jiān)持正確的方向，努力學(xué)習(xí)好各種知識(shí)，除此之外，我們還必須參加各種社會(huì)實(shí)踐，到校園外的社會(huì)去鍛煉自己的意志，增加自己對(duì)復(fù)雜社會(huì)的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感，增加適應(yīng)社會(huì)的能力，為我們大學(xué)畢業(yè)完全進(jìn)入社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。
低碳環(huán)保社會(huì)實(shí)踐報(bào)告2
前言 此次活動(dòng)的主要內(nèi)容是低碳社會(huì)環(huán)保實(shí)踐宣傳,在低碳生活日益把被關(guān)注當(dāng)今社會(huì)，并且低碳生活儼然已成為一種趨勢(shì)和必要，那么當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該作為這種趨勢(shì)與必要的先驅(qū)者和倡導(dǎo)者。在此次實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)中，我們通過(guò)與地方環(huán)保部門的相互協(xié)作，在多個(gè)公共住宅區(qū)進(jìn)行了低碳社會(huì)環(huán)保實(shí)踐宣傳，向住宅區(qū)居民宣傳及倡導(dǎo)低碳生活的必要性和具體行動(dòng)措施。 而在城鄉(xiāng)進(jìn)行低碳社會(huì)環(huán)保工作具有重要意義。所謂“低碳生活(low-carbon life)”，就是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化低碳生活宣傳海報(bào)碳的排放量。 低碳生活，對(duì)于我們這些普通人來(lái)說(shuō)是一種態(tài)度，是你愿不愿意和大家一起創(chuàng)造低碳生活的問(wèn)題。我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活，要注意4個(gè)節(jié)：節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣，從這些點(diǎn)滴做起。除了植樹(shù)，還有人買運(yùn)輸里程很短的商品，有人堅(jiān)持爬樓梯，形形，有的很有趣，有的不免有些麻煩。但關(guān)心全球氣候變暖的人們卻把減少二氧化碳實(shí)實(shí)在在地帶入了生活。
“低碳生活”雖然是個(gè)新概念，提出的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問(wèn)題，它反映了人類因氣候變化而對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的擔(dān)憂，世界對(duì)此問(wèn)題的共識(shí)日益增多。全球變暖等氣候問(wèn)題致使人類不得不考量目前的生態(tài)環(huán)境。人類意識(shí)到生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中出現(xiàn)的過(guò)量碳排放是形成氣候問(wèn)題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動(dòng)。
而對(duì)于占據(jù)中國(guó)人口近八成的城鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，低碳生活具有重要意義，每個(gè)人一個(gè)小小的舉動(dòng)放大幾億倍之后，將會(huì)產(chǎn)生不可想象的作用。而且要做到低碳生活只需一些簡(jiǎn)單卻又行之有效的舉措，任何人都能做到。
這次活動(dòng)的主要內(nèi)容是一方面向社區(qū)居民宣傳關(guān)于低碳社會(huì)環(huán)保的意義‘必要性，另一方面是指導(dǎo)并相互交流如何在日常生活中做到低碳生活。除此之外，為了讓此次活動(dòng)能夠達(dá)到某些現(xiàn)實(shí)意義。我們?cè)诿看涡麄骱徒涣鬟^(guò)程中收集了一些社區(qū)居民家中的可回收利用的生活垃圾。并將它們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后轉(zhuǎn)移到了工廠中進(jìn)行再生產(chǎn)。
一、實(shí)踐主題：
深入社區(qū),貼近市民,宣傳低碳生活
二、實(shí)踐目的：
1.通過(guò)深入社區(qū)，大力普及環(huán)保知識(shí)，提高市民的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民和學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感，熱愛(ài)社會(huì)公益事業(yè)的品質(zhì)。
2.在宣傳教育別人的同時(shí)，不斷提高自己的環(huán)保意識(shí)水平和知識(shí)水平，讓我們彼此教育，負(fù)起環(huán)保責(zé)任，全面提高環(huán)境與發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀和環(huán)境道德風(fēng)尚，從身邊點(diǎn)滴做起;
3.建設(shè)綠色家園，弘揚(yáng)社會(huì)道德風(fēng)尚，發(fā)揚(yáng)義工精神，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
三、實(shí)踐形式：
1. 對(duì)各年齡段人群進(jìn)行詢問(wèn)。
2. 在小區(qū)草坪撿拾樹(shù)葉垃圾。
3. 去公園社區(qū)進(jìn)行實(shí)地訪問(wèn)
4. 上網(wǎng)查詢資料,制定宣傳策劃
5.環(huán)保展板宣傳：首先制作環(huán)保知識(shí)宣傳展板，在會(huì)場(chǎng)展示，人們自由觀看義工在旁邊講解;
6. 環(huán)保游戲：以游戲的形式進(jìn)行宣傳，吸引人們注意;環(huán)保知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答，根據(jù)展板內(nèi)容提出相關(guān)環(huán)保問(wèn)題，答對(duì)給予環(huán)保文具、環(huán)保小布偶等獎(jiǎng)品;
7.問(wèn)卷調(diào)查：用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解人們對(duì)環(huán)保的認(rèn)知程度和環(huán)保觀念;
8.小組成員與居民、學(xué)生交流環(huán)保宣傳心得。
9.回收居民家中的可回收的生活垃圾，進(jìn)行返廠再生產(chǎn)。
四、實(shí)踐時(shí)間：
20xx年8月05日到20xx年8月11日
五、實(shí)踐地址：
**縣**花園 **小區(qū) **家園 **苑 **住宅區(qū)
六、實(shí)踐人：
**縣低碳社會(huì)環(huán)保宣傳小組
七、實(shí)踐過(guò)程:
前期活動(dòng)具體實(shí)施：
1.編寫綠色社區(qū)低碳環(huán)保宣傳活動(dòng)策劃及方案;
2.整理低碳環(huán)保資料，設(shè)計(jì)低碳環(huán)保展板;
3.制作低碳環(huán)保展板，橫幅
4.編寫低碳環(huán)保問(wèn)卷調(diào)查;
5.設(shè)計(jì)低碳環(huán)保有獎(jiǎng)問(wèn)答試題;
6.策劃低碳環(huán)保游戲。
實(shí)踐小組共時(shí)間十人組成，活動(dòng)時(shí)間在20xx年8月5日至20xx年8月11日 ，共七天時(shí)間，主要時(shí)間內(nèi)容十向社區(qū)居民宣傳低碳社會(huì)環(huán)保的意義以及一些低碳生活小妙招，并對(duì)居民提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答。實(shí)踐流程是先于環(huán)保局協(xié)商并制作了六塊宣傳展板，上面有低碳社會(huì)環(huán)保的重要意義，另外是一些低碳生活小妙招。作為補(bǔ)充，小組成員又向社區(qū)居民介紹了更多的生活妙招。倡導(dǎo)居民在日常生活中主動(dòng)做到低碳生活。5日、6日制作展板，7日在**縣**花園，8日在**小區(qū)，9日在**家園，10日在**苑，11日在**住宅區(qū)分別進(jìn)行宣傳活動(dòng)，11日下午將回收的垃圾返廠。
宣傳中的生活小妙招有如下：
1、啤酒，讓人不再毛手毛腳
大部分女生都希望擁有一雙又白又細(xì)的腿。但是，毛色明顯的手毛和腳毛也是很多女生的煩惱。其實(shí)，我們可以使用喝剩的啤酒解決這個(gè)煩惱。用棉花沾點(diǎn)啤酒涂抹在手毛或腳毛上，這樣可以將毛色染淡，讓毛色變得不明顯，既省錢又不怕會(huì)傷皮膚。
2、廚房洗潔濟(jì)滅蟑有一套
廚房最怕的就是蟑螂橫行。不過(guò)要是拿殺蟲(chóng)劑拼命噴，又怕會(huì)付著在鍋碗瓢盆上，要是被間接吃入人體，那可就不妙了。其實(shí)滅蟑不一定要靠殺蟲(chóng)劑，我們還可以使用洗潔精。將清潔劑加水稀釋,用布沾濕,擦在蟑螂可能出沒(méi)的地方.由于洗潔精會(huì)堵住蟑螂的氣孔，造成蟑螂窒息而死。
3、衣物翻面洗亮麗不褪色
由于顧慮到晾衣與折衣時(shí)的方便，洗衣服時(shí)，我們都會(huì)把衣物翻成正面清洗，不過(guò)，衣服長(zhǎng)時(shí)間的清洗下，會(huì)因?yàn)橄嗷ツΣ炼斐赏噬男Ч踔吝€會(huì)傷及表面纖維，往往新衣服沒(méi)洗幾次，便看起來(lái)黯淡無(wú)光。所以，使用洗衣機(jī)洗衣服時(shí)，最好先把衣物翻到反面清洗，這樣才能防止衣物褪色。
4、保存面粉的容器
像是面粉等食材，用空瓶子裝容易結(jié)塊、放到塑膠袋中又不方便取用;有時(shí)候真不知開(kāi)如何保存才好。如果有不要的卷筒紙罐子，可以將面粉或是太粉放入里頭，在卷筒的開(kāi)口處用一層粗紗布蓋著，再用橡皮筋將剩余的紗布綁在瓶身上，然后在紙罐上頭蓋上一層蓋子。就可以直接放到廚房的調(diào)味料旁收納著。
5、要如何掛容易變形的衣物呢
像是大衣或是麻沙制的洋裝，如果用一般的衣架子來(lái)收藏的話，很容易會(huì)在肩膀的部位就塌下去，變形了。那么要如何掛這些容易變形的衣物呢?只要多準(zhǔn)備幾條毛巾，就可以了喔!在衣架的肩膀部位，先用毛巾卷起來(lái)，再將衣服掛上，這樣就可以防止衣物會(huì)變形。
八、實(shí)踐體會(huì)與結(jié)論
經(jīng)過(guò)此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以看出我們的低碳環(huán)保意識(shí)還有待提高。我們總是這樣形容地球?yàn)槲覀兊?ldquo;母親”，但是日益惡化的環(huán)境正在威脅著我們“母親”的壽命，總是以為地球上所擁有的資源能源是無(wú)限的，但是人們的過(guò)度的浪費(fèi)，已經(jīng)使這些’“無(wú)限”的資源能源在逐漸的變成“有限”的!請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，因?yàn)?ldquo;只有一個(gè)地球”!也許現(xiàn)在我們感受不到環(huán)境的惡化威脅到了我們的生存，甚至愚昧的人覺(jué)得與己無(wú)關(guān)，但是有沒(méi)有想到幾百年以后我們的子孫后代應(yīng)該去哪里生活呢?難道要伴隨著適合人類生存的環(huán)境而永遠(yuǎn)的消亡嗎?針對(duì)低碳環(huán)保的問(wèn)題，暑期實(shí)踐。不僅僅是為了完成實(shí)踐報(bào)告，更希望可以借此來(lái)了解人類生存的環(huán)境到底如何，借以警示愚昧的人類!
環(huán)境污染會(huì)給生態(tài)系統(tǒng)造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞、也會(huì)給生態(tài)系統(tǒng)和人類社會(huì)造成間接的危害，有時(shí)這種間接的環(huán)境效應(yīng)的危害比當(dāng)時(shí)造成的直接危害更大，也更難消除。例如，溫室效應(yīng)、酸雨、和臭氧層破壞就是由碳大量排放，大氣污染衍生出的環(huán)境效應(yīng)。這種由環(huán)境污染衍生的環(huán)境效應(yīng)具有滯后性，往往在污染發(fā)生的當(dāng)時(shí)不易被察覺(jué)或預(yù)料到，然而一旦發(fā)生就表示環(huán)境污染已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。當(dāng)然，環(huán)境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人類環(huán)境的質(zhì)量下降，影響人類的生活質(zhì)量、身體健康和生產(chǎn)活動(dòng)。例如城市的空氣污染造成空氣污濁，人們的發(fā)病率上升等等，嚴(yán)重的污染事件不僅帶來(lái)健康問(wèn)題，也造成社會(huì)問(wèn)題。隨著污染的加劇和人們環(huán)境意識(shí)的提高，由于污染引起的人群糾紛和沖突逐年增加。為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為了維護(hù)人類自身和子孫后代的健康，必須積極防治環(huán)境污染。為了做好環(huán)境污染的防治工作，我們每一個(gè)公民必須努力增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)：一方面要清醒地認(rèn)識(shí)到人類在開(kāi)發(fā)和利用自然資源的過(guò)程中，往往對(duì)生態(tài)環(huán)境造成污染和破壞;另一方面要把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?shí)際行動(dòng)，以“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的態(tài)度積極參加各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，自覺(jué)培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的道德風(fēng)尚。
這次活動(dòng)還讓我認(rèn)識(shí)到：
1、“團(tuán)隊(duì)精神、共同合作”在工作中的重要性。
每個(gè)人對(duì)每件事的看法是不同的，所以處理事情有分歧是很正常的，但隨著大家互相的逐漸了解，分歧會(huì)慢慢減少，工作開(kāi)展也會(huì)越來(lái)越順利。只有大家的思想統(tǒng)一了，心往一處想，勁往一處使，工作才能順利出色的完成
2、前期準(zhǔn)備工作在整個(gè)過(guò)程中的重要性。
“好的開(kāi)始是成功的一半”這句話都被人說(shuō)爛了，只有經(jīng)歷后才能體會(huì)到他的真正含義。要是你在工作前不準(zhǔn)備充分，你就不能夠搞好你的活動(dòng)。因?yàn)槟愕幕顒?dòng)因?yàn)閰⑴c的人很少，你就肯定會(huì)手忙腳亂的。
3、我覺(jué)得做一件事，只要你用心去做了，不管結(jié)果怎樣都是成功的。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是提高小學(xué)生的閱讀記憶、影像表達(dá)等能力尤為重要。其意義在于讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)， 形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力， 把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并能把這種學(xué)習(xí)能力遷移到學(xué)習(xí)其他學(xué)科，遷移到學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)和工作之中。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，意義十分重大，因此，每位語(yǔ)文教師必須認(rèn)真抓好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
一、在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀能力的高低，是每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)高低的具體體現(xiàn)，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。因此，每位語(yǔ)文教師必須首先指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，如配合課文學(xué)習(xí)的拓展補(bǔ)充閱讀計(jì)劃，即在閱讀好課文的同時(shí)，計(jì)劃拓展補(bǔ)充閱讀一些課外輔助讀物，課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)階段應(yīng)讀背古詩(shī)詞一百首，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在讀好規(guī)定的篇目外，還應(yīng)有計(jì)劃地讀一些其他古詩(shī)。其次讓學(xué)生聽(tīng)聲音，明確讀法，即怎樣閱讀，怎樣關(guān)注教材中的重要篇目，選擇一些自己認(rèn)為的重要信息進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、瀏覽比較的能力。提高學(xué)生的閱讀能力，方法是多種多樣的，分角色閱讀就是學(xué)生，特別是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種，學(xué)生能把自己置身于文本之中， 選擇一個(gè)合適的角度，對(duì)所摘內(nèi)容進(jìn)行批注，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記住課文豐富的詞語(yǔ)和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中蘊(yùn)含的道理，更是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途經(jīng)，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)逐步提高。
二、在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的記憶力
如何提高學(xué)生的記憶力，是每一位語(yǔ)文教師不好解決也不容不解決的問(wèn)題，常規(guī)的方法就是讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)記住了，能背誦了，但不能永久記下去，只有根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律， 指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識(shí)閱歷帶入閱讀中，記憶才會(huì)更自覺(jué)，更有意義。這樣可以通過(guò)想象或其他方法創(chuàng)造出一種將文章內(nèi)容重新展現(xiàn)的情景，啟發(fā)學(xué)生將文章的內(nèi)容想象成一幅畫(huà)面，根據(jù)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的排列和組合回憶文章的內(nèi)容，使無(wú)形記憶變成有形記憶，還可以在閱讀中列提綱，概括主要內(nèi)容，加小標(biāo)題，或者把課文改寫成詩(shī)歌、故事與同學(xué)討論、交流，把文字材料根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣合理安排，形式多樣。這樣就使單一的讀背變成了創(chuàng)造性的閱讀和記憶，使學(xué)生的記憶方式增多，記憶能力不斷提高。
三、在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生多學(xué)科滲透的能力
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，如何做好多學(xué)科滲透是大家一直在探討的一個(gè)問(wèn)題，如何進(jìn)行多學(xué)科滲透，可以因文章而定。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《只有一個(gè)地球》這篇科普文章時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容有多個(gè)層面的特點(diǎn)，擬設(shè)了繪畫(huà)、數(shù)學(xué)神探、自然生態(tài)資源調(diào)查、佳句點(diǎn)評(píng)等閱讀活動(dòng)形式，進(jìn)行了多學(xué)科的滲透數(shù)學(xué)，但整個(gè)閱讀活動(dòng)一定要以語(yǔ)言感悟體會(huì)為中心。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自愿組合活動(dòng)小組，教師只是對(duì)各種活動(dòng)小組進(jìn)行全班交流。這些活動(dòng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，滲透了數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多學(xué)科滲透的能力。
四、在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力
小學(xué)生作文無(wú)話可寫，沒(méi)有素材，也不善于觀察和積累，因此作文言之無(wú)物，沒(méi)有條理，如何提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力是每位教師倍感頭痛之事。而通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力是行之有效的方法。首先，語(yǔ)文教師要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)清楚自己想說(shuō)的話，會(huì)明確表明自己的看法和觀點(diǎn)，能與同學(xué)與老師一起討論問(wèn)題。這首先就鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要想提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師必須憑借語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)了漢字的部件、成語(yǔ)、格言、對(duì)聯(lián)之后，教師可設(shè)計(jì)一些適合小學(xué)生古詩(shī)對(duì)聯(lián)聯(lián)句等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)場(chǎng)面有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)與記憶，然后以這些活動(dòng)為素材，練習(xí)寫作，學(xué)生感到有話可寫，記敘也比較有條理，寫出來(lái)的文章能生動(dòng)具體，提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
總之，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有抓住語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳勇.論語(yǔ)文課程的實(shí)踐品格.西南大學(xué)，2010
[2]姚雨.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).文學(xué)教育（中），2010（9）
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 自主閱讀能力 提升措施
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及課程教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和鍛煉，成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。語(yǔ)文課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重點(diǎn)綜合課程，在小學(xué)階段教學(xué)體系中始終扮演著重要的角色。
一、對(duì)小學(xué)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的必要性及重要性分析
就學(xué)生的自主閱讀能力來(lái)說(shuō)，雖然從表面上看似乎牽扯到的思維能力比較有限，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效提升，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀能力，同時(shí)還能綜合作用于學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生自我探求和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)乃至整個(gè)小學(xué)課程教學(xué)體系的參與積極性和熱情。從這一層面對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)目的進(jìn)行分析，我們將會(huì)看到，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，不僅能夠滿足相應(yīng)的語(yǔ)文課程教學(xué)改革的要求，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)，也能起到積極的促進(jìn)作用。
1.是擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。受年齡階段以及理解能力的限制，就小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)獲取渠道來(lái)說(shuō)顯得極為有限，如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)造更多新的有效的途徑。眾所周知，就小學(xué)教材所包含的內(nèi)容是極為有限的，僅僅依靠教師課堂教學(xué)來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是完全不夠的，如果能對(duì)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主閱讀能力，自然而然會(huì)擴(kuò)寬他們吸取新知識(shí)以及新信息的途徑和渠道，從而完成小學(xué)階段知識(shí)的原始積累。
2.是提升理解能力及表達(dá)能力的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展，主要是對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)。而綜合語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力及表達(dá)組織能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升。就這三項(xiàng)基本語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀能力是理解能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)，只有首先吸收到知識(shí)，了解到信息，才有可能進(jìn)入到理解的環(huán)節(jié)，最后到組織表達(dá)的環(huán)節(jié)。因此，就小學(xué)學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不僅是擴(kuò)充小學(xué)學(xué)生知識(shí)、信息儲(chǔ)備的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生理解能力以及表達(dá)能力等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和前提。
3.是課程教育改革的客觀要求。從前文的相關(guān)論述中，我們從自主閱讀能力本身的作用出發(fā)，對(duì)其必要性展開(kāi)了具體的論述；除此之外，對(duì)小學(xué)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)還是時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及課程教育改革的客觀要求。21世紀(jì)，是經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的新時(shí)代，在這樣一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，能力居上者成為時(shí)代的寵兒，“讀死書(shū)，死讀書(shū)”都無(wú)法再滿足時(shí)展的需求，能力型人才成為時(shí)代佼佼者。學(xué)習(xí)應(yīng)從娃娃抓起，因此，就小學(xué)階段學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是時(shí)展潮流所趨，我們必須要順應(yīng)。
二、小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略
隨著時(shí)代的發(fā)展及課程教育改革的發(fā)展，我們已經(jīng)清楚地了解到，小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在下文的論述中，筆者主要從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，對(duì)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效措施進(jìn)行了具體的論述，希望對(duì)于今后小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展能夠起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
1.閱讀情緒的有效調(diào)動(dòng)。對(duì)小學(xué)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。就小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，在閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，如果是學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者文章，不用教師費(fèi)多少精力，他們便能自覺(jué)地融入到相應(yīng)的閱讀教學(xué)中去，跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行閱讀；但是如果是學(xué)生不感興趣或者是過(guò)于抽象的閱讀內(nèi)容的話，學(xué)生也許表面上作出一副在認(rèn)真閱讀的樣子，但是注意力早已不在課堂上。針對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)采取積極措施，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的參與興趣，充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)性。比如就浙江人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這一文章閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，首先需要學(xué)生對(duì)文章相關(guān)人物有深入了解。基于此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，可以就月光曲創(chuàng)作者貝多芬先生的生平事跡通過(guò)講故事的形式告訴學(xué)生或者通過(guò)多媒體教學(xué)模式，采用視頻講述的方式，引起學(xué)生對(duì)貝多芬這一人物的好奇心；就月光曲而言，是一首音樂(lè)作品，而音樂(lè)的傳遞是沒(méi)有任何界限的，因此，除了從作品創(chuàng)作者入手，提高學(xué)生的閱讀情緒之外，還可以從這一作品本身入手，讓學(xué)生在聆聽(tīng)月光曲的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)文章的閱讀興趣。
2.呈現(xiàn)方式的靈活運(yùn)用。提高小學(xué)階段學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，實(shí)際上就是一個(gè)對(duì)學(xué)生的好奇心不斷進(jìn)行激發(fā)和滿足的過(guò)程。從上文的論述中，我們已經(jīng)了解到，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，課程的開(kāi)始極為關(guān)鍵。但是除了開(kāi)一個(gè)好頭之外，具體教學(xué)過(guò)程也是至關(guān)重要的。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力培養(yǎng)的最終目的，教師一定要把握好一個(gè)度的問(wèn)題，既不讓學(xué)生太快滿足，也不要拖得太久。除了這一原則的有效把握之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行靈活多變的運(yùn)用。比如就浙江人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)中《只有一個(gè)地球》一文閱讀教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，許多小學(xué)生對(duì)于地球并沒(méi)有深入的了解，他們也許只是在生活中聽(tīng)到過(guò)這個(gè)名詞，而至于地球這一物體究竟有多重要，他們沒(méi)有具體的概念；那么關(guān)于地球的變化，他們沒(méi)有看過(guò)之前的樣子，所以對(duì)“變化”這一詞的理解和解讀，也是極為抽象和表面的。針對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，要想激起學(xué)生自主閱讀興趣和意識(shí)，教師需要從傳統(tǒng)的理論教學(xué)中解放出來(lái)，對(duì)具體呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行有效運(yùn)用。在課程教學(xué)前，教師可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集一些反映地球過(guò)去狀況到現(xiàn)階段狀態(tài)變化的視頻或者短片，在閱讀教學(xué)活動(dòng)前播放給學(xué)生看，在學(xué)生看的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，比如，“過(guò)去地球表面的植被覆蓋是多少，現(xiàn)在又是多少；除了植被減少之外，還有其他哪些變化，過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在是什么樣子”等。教師在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，應(yīng)提醒學(xué)生不能從書(shū)本里獲取答案，而是通過(guò)觀看視頻進(jìn)行語(yǔ)言的組織。學(xué)生在看視頻的過(guò)程中，對(duì)于地球的變化肯定是極為震撼的，但是這些具體的變化要讓他們表達(dá)出來(lái)，還是存在一定難度；然而這正是呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變的目的所在，當(dāng)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的能力進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表達(dá)時(shí)，他們便會(huì)想到通過(guò)書(shū)本的具體介紹來(lái)完成。在觀看視頻之后，教師可以預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生自己在課文中去尋找答案，并且設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，這樣一來(lái)，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。
在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)呈現(xiàn)方式以及教學(xué)具體策略進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和熱情，從而順利完成課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。
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小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動(dòng)，自我約束力差等特點(diǎn)，加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀呢？
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見(jiàn)解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生
這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。F.聽(tīng)讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽(tīng)讀。
三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
教師要始終堅(jiān)持“批判性教學(xué)”，就是說(shuō)課堂上要多讓學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理質(zhì)疑，不局限于課文的思路，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見(jiàn)解。這樣不會(huì)讓課堂亂得不可控制，相反，會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提。”比如，有的學(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》時(shí)，對(duì)詩(shī)文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說(shuō)法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問(wèn)不無(wú)道理。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩(shī)人的感情世界作深入的思考，覺(jué)得“霜滿天”的描寫，雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩(shī)人孤孑清廖的感受。深夜，寒意從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小舟，使他感覺(jué)到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導(dǎo)學(xué)生重課本而不唯課本，重結(jié)論而不唯結(jié)論，敢于“雞蛋里挑骨頭”，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說(shuō)“不”，敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見(jiàn)解和主張，拓展了學(xué)生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。
四、推薦好書(shū)，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性，提高閱讀能力
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書(shū)應(yīng)該精讀，什么書(shū)應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語(yǔ)言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語(yǔ)言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書(shū)，把了解民族語(yǔ)言特色的任務(wù)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效性探索。通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語(yǔ)言，對(duì)少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對(duì)提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對(duì)于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識(shí)。開(kāi)闊視野的必然經(jīng)過(guò)階段，但無(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語(yǔ)言精華，在精讀課文的過(guò)程中，逐步品味民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對(duì)于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。
關(guān)鍵詞：文化差異；國(guó)際貿(mào)易；影響
中圖分類號(hào)：F253文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）02-0039-02
1 文化與文化差異
英國(guó)學(xué)者泰勒在《原始文化》一書(shū)中明確指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來(lái)說(shuō)，乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。人類的各種各樣機(jī)會(huì)中的文化狀況，在其可能按一般原理加以研究的范圍內(nèi)，是一個(gè)適合于研究人類思想和行動(dòng)的規(guī)律的課題。”他對(duì)文化的描述成為一個(gè)里程碑，為文化的研究開(kāi)拓了更加廣闊的視野。此后中西學(xué)者開(kāi)始對(duì)文化的內(nèi)涵及其涵蓋范圍展開(kāi)了廣泛的探討，他們對(duì)于文化的闡述大致有以下幾種：
（1）一個(gè)包含多層次、多方面內(nèi)容的綜合體，概括人類創(chuàng)造和積累起來(lái)的全部物質(zhì)與精神財(cái)富以及人們的生活方式。
（2）人類精神現(xiàn)象或觀念形態(tài)的總和。
（3一個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)行為形式或全部社會(huì)遺產(chǎn)。
（4）人類藝術(shù)活動(dòng)及富有儀式性的民俗活動(dòng)的概括。
綜上所述，所有這些向我們展示了人類的文化現(xiàn)實(shí)所具有的復(fù)雜性與多元性。
（5）化差異。
由于文化現(xiàn)實(shí)具有復(fù)雜性和多元性，所以人們對(duì)文化的理解和運(yùn)用也存在著差異。人們對(duì)文化范疇的理解和運(yùn)用的范圍越來(lái)越廣，角度越來(lái)越多，并各有各的側(cè)重點(diǎn)――社會(huì)學(xué)家注重各民族的文化遺產(chǎn)，社會(huì)學(xué)家關(guān)心人們的文化行為，人類學(xué)家則著眼于不同的群體在精神與習(xí)俗上的差異。
2 文化與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系
2.1 文化差異性與國(guó)際貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)
從國(guó)際貿(mào)易理論上看，由文化的民族性和時(shí)代性推導(dǎo)出的文化差異性恰好在國(guó)際貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)中找到了生存的空間。“比較優(yōu)勢(shì)”一詞本身包含兩個(gè)內(nèi)容。一是“比較”。比較就是差異性，是獨(dú)特性。是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體在某一方面進(jìn)行的對(duì)比。有差異性或獨(dú)特性才有可比之處。“優(yōu)勢(shì)”的核心在于“優(yōu)”字。它說(shuō)明比較客體在該對(duì)比層面上的強(qiáng)勢(shì)地位。如果從二維層面更為深入地對(duì)其加以解釋，“比較”包含了橫向差異性和縱向相對(duì)性。橫向差異性從靜態(tài)的角度尋找國(guó)與國(guó)之間(比較主體)在可比內(nèi)容(比較客體)上存在的我有你無(wú)，你有我優(yōu)的差異。它是某一時(shí)點(diǎn)上的對(duì)比。資源稟賦論中所說(shuō)的自然資源，勞動(dòng)力以及資本存量上的差異等都屬于橫向差異。而縱向相對(duì)性則是從動(dòng)態(tài)的角度出發(fā)，以一國(guó)資源稟賦存量可變?yōu)榍疤幔容^本國(guó)在不同時(shí)期所具備的比較優(yōu)勢(shì)。
因?yàn)椴町惖拇嬖冢庞辛私粨Q的需要。按照比較優(yōu)勢(shì)在二維層面上進(jìn)行分析：從第一個(gè)層面看，文化的民族性產(chǎn)生了橫向上的差異。在強(qiáng)烈的文化差異下，人們產(chǎn)生了對(duì)異域文化的需求，即希望從外來(lái)文化中獲取本民族文化中稀缺的元素以滿足自己物質(zhì)生活或精神生活的需要。比如說(shuō)中醫(yī)用藥，講求辨證，它把人體當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看待，對(duì)某處病痛的醫(yī)治往往從其他部位人手，這樣療效可能較慢，但可以去根治本。而西醫(yī)用藥多采用局部分析的辦法，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。所以急性病的發(fā)作，用西藥治療見(jiàn)效快。兩種文化背景下所產(chǎn)生的不同的醫(yī)治方法，各有利弊。但人類共同面對(duì)的疾病使得遵循不同醫(yī)藥文化的醫(yī)藥產(chǎn)品被相互需求。從另一個(gè)層面看，文化的時(shí)代性產(chǎn)生了縱向相對(duì)性。提出這樣的說(shuō)法，是因?yàn)槲幕S著時(shí)間的推移，在交流中不斷融合新的內(nèi)容，形成新的文化，創(chuàng)造出新的比較優(yōu)勢(shì)。
2.2 文化普遍存在于傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易領(lǐng)域和新興的服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域
在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中，文化較為普遍地存在于傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易領(lǐng)域和新興的服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域。
（1）在傳統(tǒng)的國(guó)際貨物貿(mào)易領(lǐng)域，文化商品一直是貿(mào)易的主要內(nèi)容之一。早在西漢時(shí)期，中國(guó)就有了同中東、歐洲貿(mào)易往來(lái)的“絲綢之路”。大量的絲綢，瓷器和茶葉被運(yùn)往地中海沿岸的國(guó)家以及歐洲諸國(guó)。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著文化產(chǎn)業(yè)的興起和蓬勃發(fā)展，文化產(chǎn)品更是鋪天蓋地。在追逐降低產(chǎn)品成本的競(jìng)賽已經(jīng)窮途末路的情況下，人們開(kāi)始普遍地在商品中加入文化的因素，獲取新的價(jià)值增殖。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)在2001年中，文化產(chǎn)品(包括廣播電視節(jié)目、電影動(dòng)畫(huà)片和故事片、印刷品、出版物、表演藝術(shù)、音像制品、娛樂(lè)、會(huì)展等)的出口達(dá)700億美元，超過(guò)了汽車和航天產(chǎn)品的出口。在未來(lái)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展中，以物質(zhì)文化表現(xiàn)的貨物貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)將更為激烈。
（2）在新興的服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域，文化包含的附加值更高。例如基于傳統(tǒng)文化之上的文學(xué)，音樂(lè)，戲劇，電影以及收藏和展覽等，其貿(mào)易的主要內(nèi)容就是我們?cè)谇懊嫠f(shuō)的精神文化和行為文化。還有旅游服務(wù)，作為一項(xiàng)集觀光，住宿，餐飲以及游樂(lè)為一體的綜合項(xiàng)目，獨(dú)具異域特色的文化內(nèi)容和形式就是吸引國(guó)際消費(fèi)者的重要條件。此外，服務(wù)貿(mào)易中的文化還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：因其大多表現(xiàn)為精神文化和行為文化，所以不像貨物貿(mào)易中的物質(zhì)文化易于移植。我們可以在外國(guó)生產(chǎn)的文化衫上找到中國(guó)的京劇臉譜，但是說(shuō)到純粹的京劇藝術(shù)，那就只有原生于中國(guó)文化氛圍下的京劇藝術(shù)表演家才能詮釋京劇的韻味。因此，從某種意義上說(shuō)，文化的這種歸屬穩(wěn)定性為各國(guó)拓展服務(wù)貿(mào)易提供了穩(wěn)定而又巨大的資源。
從以上分析可以看出，文化同國(guó)際貿(mào)易有著密切的聯(lián)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在基本物質(zhì)需要得以滿足的基礎(chǔ)上，人們更多地關(guān)注文化，關(guān)注精神上和心理上的需要。人們從商品和服務(wù)中購(gòu)買的主要是故事、情感、生活方式和心靈體驗(yàn)。因而，無(wú)論是貨物貿(mào)易還是服務(wù)貿(mào)易，都將融入更多的文化因素。這樣，在當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易中，如何發(fā)揮獨(dú)具特色的本土文化就顯得尤為重要。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于開(kāi)放的環(huán)境中，我們應(yīng)充分利用豐富的文化資源，為中國(guó)提高國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力尋找新的途徑。
3 如何有效利用文化差異來(lái)發(fā)展中國(guó)對(duì)外貿(mào)易
3.1 敦促世界貿(mào)易組織采取扶持措施
敦促世界貿(mào)易組織借助于自身的法人地位，攜同世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織等世界性的經(jīng)濟(jì)組織，采取恰當(dāng)而得力的措施，扶持發(fā)展中國(guó)家特別是最貧窮國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一個(gè)國(guó)家的文化狀況除了受一些傳統(tǒng)因素的影響外，還受社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展?fàn)顩r的影響。物質(zhì)文明是精神文明的基礎(chǔ)，也是精神文明的體現(xiàn)。只有一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，物質(zhì)豐富了，人們才會(huì)產(chǎn)生高層次的精神追求，人們的素質(zhì)和文化水平也會(huì)由此提高，對(duì)先進(jìn)的文化及凝結(jié)了先進(jìn)文化的產(chǎn)品和服務(wù)才會(huì)既有能力也有愿望接受，使先進(jìn)文化融入其民族中去，逐漸達(dá)到世界文化的融合，為真正意義上的世界范圍內(nèi)的自由貿(mào)易創(chuàng)造最根本的條件。所以，世界貿(mào)易組織與其他世界性經(jīng)濟(jì)組織要盡可能給予落后國(guó)家經(jīng)濟(jì)援助，為落后國(guó)家培養(yǎng)各類人才，同時(shí)敦促發(fā)達(dá)國(guó)家執(zhí)行它們?cè)谑澜缳Q(mào)易組織中的承諾，兌現(xiàn)和擴(kuò)大它們給予發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)惠，放寬對(duì)落后國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易中的有關(guān)保護(hù)條款，推動(dòng)先進(jìn)技術(shù)以比較低廉的成本在落后國(guó)家得到應(yīng)用；免除對(duì)發(fā)展中國(guó)家服務(wù)、紡織品和農(nóng)產(chǎn)品出口的種種限制，使落后國(guó)家盡可能獲得參與國(guó)際分工與貿(mào)易并取得比較收益和創(chuàng)匯的機(jī)會(huì)，以便使他們有較強(qiáng)的進(jìn)口能力，對(duì)本國(guó)落后的生產(chǎn)能力進(jìn)行改造。同時(shí)，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移和投資帶去先進(jìn)的文化理念，促進(jìn)世界各國(guó)走向文化融合，并在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)全球的無(wú)壁壘貿(mào)易。
3.2 建立國(guó)際性的文化交流組織和文化交流中心
建立國(guó)際性的文化交流組織和文化交流中心，進(jìn)行多層次、多形式的文化展示和交流，以消除觀念、習(xí)慣、語(yǔ)言和藝術(shù)鑒賞等方面的貿(mào)易阻礙。文化是有傳統(tǒng)的，但它也是可以交流的，高層次的文化也是易于被世界各國(guó)人民理解和接受的。當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)的鐘聲在不同國(guó)度敲響的時(shí)刻，維也納新年音樂(lè)會(huì)的激昂樂(lè)曲也回蕩在地球的不同角落，承載著人類文明碩果的物質(zhì)載體穿梭于世界各地。近期中國(guó)舉辦的幾次國(guó)際性的文化展盛況空前，充分說(shuō)明民族文化的精華也是可以被人類所共賞的。中國(guó)是世界上茶文化最悠久的國(guó)度。2006年11月10號(hào)，由中國(guó)太極茶道組織和合作舉辦的西班牙“中國(guó)茶藝嘉年華”活動(dòng)前期籌備進(jìn)展順利，即將舉辦的一系列活動(dòng)，將凸顯中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，中國(guó)文化對(duì)外傳播也將呈現(xiàn)無(wú)窮魅力。推廣茶道精華，弘揚(yáng)中華本色是組織“中國(guó)茶藝嘉年華”活動(dòng)的基本宗旨。太極茶道計(jì)劃用不太長(zhǎng)的時(shí)間，繼續(xù)在世界各地組織類似的活動(dòng)，把中國(guó)茶道藝術(shù)推廣到全世界各個(gè)角落。我們也相信，像茶文化這些文化展一定會(huì)使世界各國(guó)加深對(duì)中國(guó)的了解，增加他們對(duì)中國(guó)產(chǎn)品的喜愛(ài)，最后帶動(dòng)具有中國(guó)特色的產(chǎn)品在世界貿(mào)易中銷量的上升。
4 進(jìn)行多種方式的文化融合的培訓(xùn)
進(jìn)行多種方式的文化融合的培訓(xùn)，培養(yǎng)出推進(jìn)文化融合的跨文化管理人才。通過(guò)文化融合促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的自由化發(fā)展。關(guān)鍵是具有文化融合意識(shí)和知識(shí)的管理人才的培養(yǎng)。為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣一些方面的培訓(xùn)：
（1）文化理解的培訓(xùn)。
文化理解的培訓(xùn)即介紹不同國(guó)家的人文狀況了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、消費(fèi)習(xí)慣、生活方式、制度法規(guī)等，并與本國(guó)的相應(yīng)方面作比較。加深對(duì)國(guó)外文化的理解。
（2）文化應(yīng)用的培訓(xùn)。
讓被培訓(xùn)者了解其他國(guó)家的價(jià)值觀、行為、態(tài)度，清楚針對(duì)他們的價(jià)值觀應(yīng)該采用的激勵(lì)方式，并對(duì)當(dāng)?shù)氐莫?jiǎng)懲制度作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)的建議。
（3）實(shí)地文化考察的培訓(xùn)。
派遣培訓(xùn)人員到他們將來(lái)可能從事工作的國(guó)家進(jìn)行實(shí)地的觀察和研究，使他們?cè)谂c當(dāng)?shù)叵M(fèi)者的直接接觸中理解他們的文化，把握他們的動(dòng)機(jī)。
（4）相互交流的培訓(xùn)。
邀請(qǐng)不同文化背景的貿(mào)易管理者與被培訓(xùn)人員進(jìn)行適時(shí)的交流， 也經(jīng)常組織有國(guó)外工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)貿(mào)人員進(jìn)行交流，互談感受，加深他們對(duì)不同文化的理解。
