時間：2023-05-30 09:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對媽媽說的話作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：你們寫的作文管老師都看過了。這次作文的主題是發生在家里或學校的一次――（屏顯）
生（齊讀）：爭吵、爭論、辯論、討論……
師：這上面的詞都要用到我們頭部的哪個部位？
生：嘴巴。
師：我們爭論、爭吵的時候要用到嘴巴，寫作文的時候也要用到它，就是要讓你的作文里的人開口說話。（板書：開口）
師：你作文里的人開口了嗎？開口的舉手！
師：這開口還不是一般性的開口，因為是爭論、爭吵，所以應該“勤開口?！保ò鍟呵冢?/p>
師：寫作文要“人物勤開口”。
師：寫作文寫不長你怕不怕？這其實很簡單。只要讓作文里的人物勤開口就行了。（板書：字數咱不愁）
生（齊讀）：人物勤開口，字數咱不愁。
師：如果你的作文里還缺字數，就讓人物多說幾句話就行了。不信，我們來看――
師：誰是吳爍辰？來。我截取他作文中的一部分，請你讀你的作文。（生讀作文）
師：這才是他的半篇作文，就寫了400多字。發現他的竅門了吧？
生（齊讀）：人物勤開口，字數咱不愁。
師：你要是發現你的作文還差100字、150字，你看看能不能讓人物說話，一說話字數就來了。掌握了這個竅門，你寫作文的“溫飽問題”就基本解決了?！皽仫枂栴}”解決了才能去解決審美問題。如果你記住了這句話――人物勤開口，字數咱不愁。你的溫飽就能解決，接下來，你就進入下一個層次――審美。
二、提示語不帶“說”字
師：來看吳爍辰的。讀――
生：爸爸卻不以為然，一口反對。
師：這句叫提示語，對嗎？說話句有兩部分組成，一部分叫提示語，還有一部分叫說的話。這句提示語寫得好，哪一個詞是表示說的？
生：一口反對。
師：對。這個“反對”就表示“說”。表示說的詞不用“說”字，還有很多。我們班的同學是這樣寫的――
媽媽雙手叉在腰間，首先發話：“你干嗎讓她玩電腦？”――曹宇騏
“能，能，當然能！”我趕忙回答，“柯克叔叔大駕光臨，我怎能不歡迎呢？”――李則鍇
“爸爸！停停停！別吃了！你為什么每次吃飯都不等大家，而自己一個人先吃呢？”我叉著腰，生氣地質問爸爸。――沈語菡
爸爸漸漸平息了怒火，向媽媽道歉：“對不起，我不該那么做的，你原諒我吧！”――高培林
師：這些句子中哪個詞表示“說”？
生：發話、回答、質問、道歉。
師：表示“說”的詞除了這些，還有嗎？
生：笑問、訴說、吼道、反問、反駁、呵斥、告訴（板書）。
師：表示“說”的詞這么豐富。可是非常遺憾，在我們班同學的作文里經常有人寫：爸爸說，媽媽說，我對爸爸說，我對媽媽說，我接著對媽媽說，媽媽又接著對我說。你看――（屏顯，師讀學生作文。）
師：這么多的說，她只會用一個萬能的字――說。其實表示“說”的詞很多，一起讀（指板書）。
生（齊讀）：笑問、訴說、反駁……
師：就這么幾個嗎？管老師這里有（屏顯）
吹牛 批評 說謊 夸獎
強詞奪理 抱怨 回敬 威脅
反咬一口 報喜 辱罵 勸慰
接過話題 高叫 插話 辯論
開金口 稱贊 發話
打開了話匣子 回應 ……
師：告訴各位，六5班得了第一！用哪個詞？
生：報喜。
師：今天不知怎么回事，語文老師布置了這么多作業，數學老師又布置這么多作業，哎，怎么那么多的作業呢？你說。
生：抱怨。
師：管老師年輕的時候可是跑步高手，劉翔都不是我的對手。
生：吹牛。
師：你發現沒有，說的話與前面表示“說”的字詞要相符合、相匹配，對嗎？
（師板書：表示“說”的字詞有很多?！酒ヅ洹可R讀。）
師：看看你的作文，人物勤開口了嗎？開口了，表示“說”的字、詞與說的話匹配了嗎？
生：沒有。
師：回去知道怎么修改了嗎？
生（齊讀）：表示“說”的字詞有很多?！酒ヅ洹?/p>
三、提示語不帶表示“說”的字詞
師：再來看吳爍辰的文章――
生（齊讀）：爸爸撇一撇嘴，對媽媽的意見一點都不滿。
師：前面這部分是誰說的話呢？
生：是爸爸。
師：那這句話里有表示說的字詞嗎？
生：沒有。
師：再看這句話，一起讀――
生（齊讀）：媽媽毫不示弱，語氣中有些惱火。
師：前面的話，后面的話，都是誰說的？
生：媽媽。
師：這句話里有表示“說”的字詞嗎？
生：沒有。
師：是的，沒有?？墒强吹娜酥朗钦l說的。這是作文更精妙的地方。原來提示語可以不寫表示“說”的字詞。（板書：可以不寫表示說的字、詞）
生（齊讀）：可以不寫表示“說”的字、詞。
師：提示語還可以這樣來寫。這句話是誰寫的？成錦亮，你來讀。
生（讀）：“小戶型有多少？最多也只有九十幾個平方呀！夠我們三個人住嗎？”媽媽眼睛里馬上就要被爸爸氣得噴出火來了。
師：這句話是誰說的？
生：媽媽。
師：有表示媽媽“說”的字、詞嗎？
生：沒有。
師：他寫提示語很會寫，寫媽媽眼睛要噴出火來了，一讀就知道是媽媽說的。
師：這句話誰寫的？有請任思雯。
生（讀）：“大河向東流！”誰呀？那么大聲，嚇死我了，我拉拉耳朵，向“罪魁禍首”――哥哥看去。
師：這句話是誰說的？
生：哥哥。
師：她有沒有寫是哥哥說的？沒有。但讀的人一讀就懂。這句話寫得真精彩。
師：同學們，你注意到這點了嗎？這是不是又是一個值得你借鑒來好好修改自己作文的地方？（指著一筆袋）修改之前，先考考你們。這個筆袋，黑不拉幾！我剛才怎么說的？你能不帶“說”字來說一說嗎？
生：瞥了一眼。
師：哦，管老師瞥了一眼。再來。（指著一名學生）你坐好！
生：怒斥道。
師：怒斥還是表示說呀，能不能用一個動作？（師做動作）
生：管老師指了指殷越。
師：這是我的動作。再看我的眼神。
生：管老師瞪了殷越一眼。
師：誰能把眼神和動作結合在一起寫提示語呢？
生：管老師指了指殷越，瞪著他說。
師：這個“說”不需要。我們經常會犯一個毛病，就是“多余的說字”。
師：看這個句子――爸爸一陣河東獅吼說：“你這個老太婆，是你先來惹我的，你做的這道菜本來就少了一點調料，還賴我！”哪個詞已經表示說了？
生：河東獅吼。
師：因此有一個字多余了，就是――說。（去掉說）
師：再看這句（出示）：“我先拿到的，好男不跟女斗。”媽媽一改以往的溫柔模樣，杏眼圓瞪，柳眉倒豎，一手叉腰，一手指著爸爸說。這個說字可以去掉嗎？完全可以。
師：前面本來就有表示說的，這里用動作就可以了。這就是――
生：多余的“說”字。
師：再看，難的在后面。（出示）“看什么看，沒見過帥哥啊！”哥哥見我看他，自作多情地說。這里的“說”可以去掉嗎？
師：認為不可以去掉的舉手。為什么？
生：因為前面沒有什么表示說的詞、動作。
師：不可以去掉是對的，但你說的道理不對。讀讀這句，去掉說以后句子不通，好像斷掉了。老師告訴你，可以改一改。（改成“起來”）
生（齊讀）：哥哥見我看他，自作多情起來。
師：看這句，誰能把這句的“說”字變掉？（出示）我大吃一驚，他怎么一回來就問成績。我把頭低下，慚愧地說：“83分?！?/p>
生：慚愧極了。
師：我們照他的來讀一讀。
生（齊讀）：我把頭低下，慚愧極了：“83分。”
師：只要你動動腦筋，你作文里的那么多“說”字都可以去掉。在你的文章里，人物對話的時候不要光寫“說”，要知道――
生（齊讀）：表示“說”的字、詞有很多。
師：但要注意匹配。
生：可以不寫表示說的字詞。
師：可以是一個動作或一個眼神。
四、提示語在后的用法
師：提示語的位置有哪幾種？
生：三種。前面，中間，后面。
師：提示語在前、在后有沒有區別呢？看，一起讀。
生（齊讀）： “好啊！”媽媽爽快地答應了。
媽媽爽快地答應了：“好?。 ?/p>
師：兩句話意思一樣嗎？哪句話讀上去媽媽答應得更加爽快？
生：第一句。
師：讀這句：“變色龍，變色龍！”中非工人朋加沙叫了起來。
師：我把它變了一下。
生（讀）：中非工人朋加沙叫了起來：“變色龍，變色龍！”
師：意思基本一樣。但哪句話中朋加沙叫得更驚訝、更緊張？
生：第一句。
師：對。提示語在前在后意思基本不變，但細細讀，有微妙的變化。
師：我班同學有人這樣寫：媽媽一聽火氣立馬上來：“什么？又來借錢！我們不是已經給過他幾萬塊錢啦！真是得寸進尺！”誰會把它改成提示語在后？
生：“什么？又來借錢！我們不是已經給過他幾萬塊錢啦！真是得寸進尺！” 媽媽一聽火氣立馬上來。
師：這兩句話哪句更能看出媽媽的火氣立馬上來？
生：第一句。
師：這是李天豪同學寫的。他用提示語在后用得非常好。（板書：提示語在后的奧妙）
師：看這句：奶奶一聽，立刻氣呼呼地指著爸爸說了起來：“切，面子面子！你們這些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！”誰來把它改成提示語在后？
生：“切，面子面子！你們這些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！” 奶奶一聽，立刻氣呼呼地指著爸爸說了起來。
師：王佳禾，這兩句哪一句更能體現奶奶的立刻、氣呼呼？
生：第二句。
師：原來提示語在前在后是有講究的。
生（齊讀）：提示語在后的奧妙。
五、提示語都在中間的用法
師：寫說話句，不僅提示語在前、在后有奧妙，在中間也有奧妙。（板書：在中間）
師：我們班的黃涵楠寫得很不錯，黃涵楠來讀。
生（讀）：“到底怎么了？”我又想了一會兒，若有所思，“是不是那道發散題不會？很簡單的！”
師：這里提示語沒有寫“說”字，又在中間，寫得很好。不會寫的同學會這樣寫：我又想了一會兒，若有所思地說：“到底怎么了？是不是那道發散題不會？很簡單的！”他不知道提示語可以放在中間。
師：沈語菡呢？你來讀你寫的句子。
生（讀）：“哼！”爸爸也怒了，開始對我發火，“哭哭哭！你成天就知道哭！”
一、注重讀書能力的培養
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來，產生強烈的感染力，吸引讀者對它產生強烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎，通過閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。為此，我們班設立了小小圖書角，從四年級開始，用同學們捐的壓歲錢，為班級增添書籍。三年來班級的書已積了許多，使學生方便看書。書的類型也很多，有《科學幻想篇》《成語故事》《童話故事》《十萬個為什么》《名人故事》《寓言故事》以及四大名著、外國名著等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養學生自主讀書的習慣，以適合新世紀所需的人才。現在，很多學生已養成閱讀報刊和各種課外書的習慣。我想，在不遠的將來，他們一定會體會到：書的海洋魅力無比。
二、注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
“重視文本”也是新課標的要求，而且許多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。尤其是小學生仍處于模仿階段，特別需要汲取優秀作品的養分。比如在教完《草原》這課后，我就讓學生以寫熟悉的景物作鋪墊，然后模仿作者原文的結構進行習作。平時還可根據學生對課文的學習情況來進行練筆，比如《鄉下人家》和《山中訪友》這兩篇課文學生都特別喜歡，感觸很深，我就順勢讓學生進行了仿寫和練筆，效果都不錯。
三、用好教材，讓學生愛上作文
寫好作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。俗話說：“文由心生?！弊约簺]有寫的欲望，怎能寫出好文章呢？同時我還覺得在小學階段要求每個孩子寫出好文章是不現實的，但要求孩子寫清自己的想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時對孩子們的將來也是有用的，因為我們中間大部分人都是普通人，作家文學家畢竟是少數，我們不能因為少數，而要求大部分都做到。
另外，如果我們老師細心的話就會發現，我們練習中的口語交際也在為本次的習作作進一步的準備。像習作四的口語交際：討論班級公約。為習作四記下討論會的主要內容和精彩、有效的發言做了一個實踐，讓孩子們在實踐中寫作，這樣會有內容可寫。相應的還有：練習一中的“推薦和自我推薦”是讓學生建議班級中哪些同學能擔任班委，同時又為習作二的推薦提前做好準備。所以，上好口語交際課對學生寫好作文是有很大幫助的。
四、少一些限制，多一些心靈的交流
讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。同樣我們也能從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。如前一段時間讀到的《種太陽》，“奶奶說種瓜得瓜，種豆得豆，今天我種下媽媽的照片，希望能得到我親愛的媽媽?！边@是一個小朋友寫的，多生動，多感人啊。如果我們的作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，那我們不僅能讓孩子愛上寫作，同樣也會看到出乎我們意料的動人心弦的好文章。
想起孩子在課外活動的作文，非常樸實，有些甚至是流水賬，可是你從中讀到的是一個個鮮活的生活片斷，那些只有孩子才說出來的話打動著你的心房，可是如果讓我們的老師來打分的話，那一定分數不高，如果再評講一下，那恐怕孩子的作文一無是處。不過新加坡的老師什么也沒做，他們只是把孩子們的作文裝訂成冊，放在那里，讓孩子們自己去讀，并送給自己的好朋友，他們呵護的是孩子們的一份真心，一份興趣。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是我們應該保護的，因為我們保護的是一個個稚嫩的心。這就是所說的“原生態”作文了，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結構，優美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是我們老師要去呵護、培養的東西。
五、多一點呵護，少一些打擊
有的學生一直對作文頭疼，甚至感嘆：作文難，難于上青天。而有的老師對學生的要求也嚴格。我們應該多鼓勵學生寫一下他們喜歡的東西，哪怕寫錯了，作文中出現了這樣那樣的錯誤都不要緊。從學生出發，多一點呵護，少一點打擊。
作文教學不是件容易的事，教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能讓學生有所收益。
關鍵詞：自由表達；積累素材；多元評價
小學三四年級的作文，實際上還屬于起步階段。很多家長（包括老師）總是對孩子灌輸作文多么多么重要，不經歷一番大的歷練寫不出好作文，這無意中給孩子以壓力，甚至平添了幾分對作文的畏難恐懼情緒。實際上，作文并不神秘，作文應該從寫真入手，作文就是“我口說我心”?！罢嬲淖魑?，應該從真實、自由地表達開始，并且以此為主?！?/p>
一、理念：讓學生自由表達
以下是人教版四年級上冊第七單元《從〈烏塔〉想到的》作文教學開頭設計：
1.《烏塔》一文中，烏塔的哪些做法最能觸動你的心靈？比如，可能是烏塔的勇敢，或烏塔的自主能力，或烏塔對中國式家庭教育的不理解，或烏塔的交際能力，或烏塔考慮問題的周到細致……抓住一個方面自由表達。
2.從烏塔的故事，你聯想到了生活中的哪些事情？可以是自己真實生活中的點點滴滴，也可以是左鄰右舍同齡孩子們中或自主或“囚籠”般的生活軌跡，可以是與烏塔相似的體驗，也可以是與烏塔迥然不同的閱歷……引導學生暢所欲言，互相啟發，拓寬思維。
3.生活中的“我們”與烏塔相比，讓你產生了哪些感慨，想對爸爸媽媽說什么？引導學生暢談感受：可以談自己與烏塔的差距，可以談家長對自己的不放心和嬌慣，也可以談自己對獨立自主的渴
望……
在這個過程中，一定要讓學生自由暢談，無所拘束地談出自己的真情實感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教學總是把孩子們引上“政治、教化”等成人的需要中，成為兒童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”沒有自由，不能獨自外出；“我爸爸”總是以“你還小”這樣的理由不讓我游泳，而那正是我最喜歡的運動之一；上周“我”去鄉下舅舅家回來后，媽媽大發脾氣，說我不經舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像這樣，以真實的暢談內容寫作文，孩子們必將有言說的欲望和言說的內容，是瓜熟蒂落般的“我手寫我心”。因為真實，所以有話可說；因為自然，所以不必絞盡腦汁；因為“親歷”，所以喚醒了學生的言語審美力和表達欲望。
二、素材：讓學生信手拈來
其實，對習作的苦惱就是對素材的苦惱?！安恢獜暮翁幦胧帧薄安恢獙懯裁础薄熬烤故裁礃拥氖虑椴胖档脤憽薄@已經成為部分孩子心中永遠的“痛”。確實，頭腦空空，又如何言之有物？人教版四年級第七單元之所以開展《從〈烏塔〉想到的》作文實踐活動，其實就是解決“真素材”的問題。
看看以下素材，你還覺得《從〈烏塔〉想到的》沒有內容可寫嗎？
1.材料交流：交流（閱讀）課前收集的相關資料。諸如：大學生自主能力差還讓母親陪讀的悲劇，一名五年級學生不知帶皮的雞蛋怎么吃，“背著父親上學”的孩子今天圓了大學夢，“春天該不該讓孩子去放風箏”等等。
2.教師適時補充材料《中日夏令營的較量》，短短的一次夏令營，暴露出中國孩子的孱弱等弱點，以及日本孩子的堅持、頑強等生存意識，以此讓學生有所思考、有所借鑒。
3.深化觀點。
（1）當你讀到這則材料時，再想想烏塔，你又有什么話想對爸爸媽媽說？（引導學生說出自己的心聲）
（2）提供以下句子，讓學生參考并恰當使用：“不經歷風雨怎能見彩虹？”“做一個決定，并不難，難的是付諸行動，并且堅持到底！”“一盆花，在蒼天下，絢麗多彩；在房間里，卻奄奄一息”……
三、評價：讓學生提高自信
設想一下：每一次評價都是“語句流暢、表達清楚、中心突出、結構完整……”，或者僅僅針對優秀作文或“下水文”進行評價，或者總是由老師掌握著評價霸權，是不是有點重復單調？有點沮喪無奈？新課改視角下的作文評價方式，應該是多元互動的。
就《從〈烏塔〉想到的》作文教學而言，可以構建多向評價新模式：
1.引導孩子們自我評價，看看是否把自己最想說的話說出來了；是否發現：當自己盡可能寫真時，思路就會暢通，表達也不再滯澀。
2.組織孩子們相互評價，盡可能發現問題，互相暢談生活中自主和不自主所引發的種種思考，以此洞開孩子們的多重視域。
3.家長評價，無論是“草稿”，還是“成品”，都要求家長參與到這次作文實踐中，不說空話、假話，不帶主觀色彩，或者要勇于承認自己“不敢丟掉拐杖讓孩子自己走路”的思想。
4.教師點評（綜合前面的評價進行全面、細致而客觀的評價）。
比如，這樣的“成人化”的作文語言該不該去表揚呢？
不要把我們當做小雞護在羽翼下，我們要做的是雄鷹，展翅高翔的雄鷹！社會需要的是能獨立思考、動手干實事的人才，而不是只會“紙上談兵”的趙括。
說實話，這樣的成人化語言，教師不應當鼓勵。在中國，成人總是以某些自以為是的“強聲源”遮蔽孩子們所謂的“雜音”，以成人的“一廂情愿”扼殺孩子的話語權，這一切都源于成人的霸道評價。所以，好的評價應該讓師與生、生與生、學生家長、專業人員等參與進來，以此創設動態評價的一泓“活水”。
教育家黃光碩說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志?！?/p>
作文教學是語文教學的難點，在這么多年來的語文教學中，我發現不少學生感到寫作文非常困難，漸漸地對作文產生了懼怕心理。只要提到“作文”兩個字，他們就感到很難、很愁，不知道寫什么、怎么寫，覺得無從下筆。
其實，作文教學的目的是培養學生觀察生活、認識生活和表現生活的能力。但由于學生生活閱歷淺，對生活缺乏深刻的理解和認識，往往在寫作是覺得無話可寫。是他們產生懼怕的心理；有時我也忽視了學生的心理特點，往往使用單一的材料和統一的要求指導學生的習作，制約了學生的思維，導致一些學生對作文喪失興趣。
比如：再一次作文寫作中，我布置了半命題作文“當我面對……的時候”。我班的田康以“當我面對這個題目的時候”為題展開描述。他在文中寫到：“語文老師布置的作文都很讓人氣惱，這次的作文又是讓我們寫半命題作文，我該怎么辦，這可是我的弱點啊?！薄斑@次又遇到自己不擅長寫的作文，自己又開始發愁起來。哎，語文老師這不正是拿著裝有粉筆頭頭子彈的木制機關槍，向我毫不留情的開了一槍?！逼鋵嵾@樣的例子在我的教學中還有很多，我常聽一些學生說：“我就怕寫作文，一拿起筆就頭疼，總覺得沒東西可寫”。有的干脆說：“我不知道該寫什么，從哪里寫起?！庇械淖魑碾m然也叫上來，但是仔細一看，生搬硬套的多，甚至瞎編一些內容，空洞無物，脫離實際。為什么造成作文難寫呢？總的來說，就是缺乏觀察，沒有真實感，因此無從下筆。如何改變這種現象呢？
我認為，首先要學會觀察。細心觀察生活中的事物，發現其性質、特點，這樣作文才能做到有東西可寫，有話可說。學會觀察是提高寫作水平的第一要素。
其次，要多積累一些優美的語句或詞語。閱讀是寫作的基礎，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀過唐詩三百首，不會寫詩也會吟”說的也是這個道理。書讀得多了，自然就有積累，也會無形之中進行模仿。鼓勵學生做讀書筆記、并利用一定時間交流、學習。
另外，在平時的作文講評中，我常常給學生提供大量的優秀習作，在泛讀這些優秀習作的同時，為愁于寫作的同學提供了一定的思路，從優秀學生的字詞句及情節構思中進行有缺點的點評，讓學生多從別人的習作中吸取經驗，取長補短，揣摩語言文字的表達方法，體悟作文的章法結構，提高寫作能力。
記得在一次作文教學時，想激發同學們的真實情感，于是出了半命題《XXX，我想對您說》這篇作文，當同學們看到此題目是，教室里一片寂靜，大家頓時進入了思考，我只是說：“把你們想說的話、想對誰說，用你手中的筆盡情地寫出來，借機會表達自己的情感，想怎么寫就怎么寫?！焙芸齑蠹揖蛣恿斯P，教室里很安靜，看著同學們手中的筆在吱吱作響，臉上表情不停的變化著，真是各不相同，作文內容一定不錯，有個同學寫道：“媽媽，您辛苦了，文字不懂事，惹你你生氣了，不心疼您。今天，我要對您說，媽媽，對不起！我真的知道自己錯了，我會努力的，相信我吧，媽媽?！笨吹梦倚乃崴岬?，此次作文，沒有學生說，不會寫，沒有學生說無話可說。所以，我想，孩子們的作文能力與寫作興趣有一定的關系，興趣是成功的老師，冰凍三尺非一日之寒，培養孩子寫作的興趣，需要時間，老師要有耐心，還得有恒心，慢慢的使孩子們有“要我寫”變成“我要寫”，將自己的真實情感用筆寫出來才會有人讀，使讀者才容易與文章產生共鳴。
總之，興趣是內在動力，只要培養學生對寫作的興趣，視寫作是一種享受，有一定的閱讀量，善于積累，善于觀察，就能愉快寫作，近而妙筆生花了。
相信大多數人都有領教過母親的嘮叨，其實，母親之所以會嘮叨，是因為她關心我們，下面好范文小編為你帶來一些關于高三作文母親的叨嘮范文，希望對大家有所幫助。
高三作文母親的叨嘮范文1有人說，母親是甘泉，它甘甜清香;有人說，母愛是大海，它深藍寬廣;有人說，母愛是百合，它沁香溫馨;但我說，但我愛是無盡的嘮叨，她給人以深刻的啟迪。
我母親是一個地地道道的農民，幾乎是沒有文化，沒有豐厚的收入，然而，她靠自己：“無盡的嘮叨”給了我無盡的愛。
上小學的時候，我參加學校作文競賽，并獲得第一名。當我捧回榮譽證書喜滋滋地向她夸耀時，又聽見她那“金典”的嘮叨：“以前你外公在渠道里栽了一棵槐花樹，長得很健壯，如果好好管理，很有希望做成好的美味，成為上好的房梁，于是你外公逢人就夸他家的`槐樹有多壯，有多直，可至此卻不再去修剪。過了幾年，別人家的小樹都長成了椽子，你外公跑去看他家的槐花，可哪兒有他的房梁啊，早都長成一些亂蓬的樹枝了?！彼?，我領會了“勝不驕，敗不餒”的含義。
上初中后，或許是生理心理成長發育的緣故吧，我開始討厭母親的嘮叨，總覺得很煩她。那時候我們住校，每周日回家，從進門她就開始嘮叨：“集體生活人很多，要學會謙讓，別老跟人家爭，自己把自己管好，于人方便，于己方便，別人有困難就幫一把，好好學習···販貳泵康閉饈保?葉薊岵荒頭車幕鼐茨蓋祝骸拔遙?茫?兀?
現在工作了，上班了，一年才回一次家，每逢過年回家，總會覺得缺了點什么。而且，伴隨著成長，我也越來越明晰地感覺到，我缺少的竟是母親“無休止的嘮叨”。
母親的嘮叨，那是母親對兒子的愛啊，那愛入雪山上綻放的雪蓮花一般純潔，如山谷中流過的小溪一樣澄清!如今我已經長大了，母親的嘮叨伴隨著我成長，給了我啟迪!
高三作文母親的叨嘮范文2每到星期五，我都十分激動，沒等到老師說放學，就會早早站起來準備第一個沖出教室，可能是歸心似箭的原故吧!
家中父親的沉默寡言會讓我感到害怕，而母親的嘮叨會使我倍感溫暖，但以前的我卻沒感受到。
以前能夠與母親天天在一起，早已聽慣了母親的嘮叨，那喋喋不休的嘮叨讓我感到心煩意亂。
剛走進家門：“孩子在學?？荚嚵藛?”母親這急切的語言就突然向我砸來，而我便滿不在乎的答道：“考過了。”
接著母親又窮追不舍的問：“考得好嗎?”
“不理想，只考了七十幾分。”我冷冷的答道。
霎時，母親滿懷希望的面容，變得陰沉起來。而我，平靜的心情也被這一連串的問題所打破。好不容易，等到吃晚飯的時刻到來，心想：這下應該耳根清靜，可以大飽口福了吧!可我，剛端起飯碗，那熟悉的聲音又傳入了我的耳朵。
“孩子，你一定要好好讀書，不讀書只能像我們一樣過著貧困而辛苦的生活。”
“嗯，嗯，我知道了，只有讀書才會有出息。”我熟練的應答道。
“你能讓我安靜地吃飯嗎?”
望著母親欲言又止的樣子，我狼吞虎咽的吃了幾口，便迅速地溜進了書房，耳旁母親還在唉聲嘆氣。做作業時母親一般是不打擾我，我慶幸此時的安靜，偶爾也會有嘮叨的聲浪向我襲來。
“讀書應該專心，不能三心二意。晚上睡覺前應蓋好被子，小心別著涼……”不容她說完，我便粗暴地打斷了她的話說：“你就不能讓我有一個安靜的學習環境嗎?”說完，身后是一片短暫的沉寂。
望著母親滿懷關切的面容。心想：母親的前世可能是一們記者，因為母親對我有著沒完沒了的提問與叮囑。此時我對母親的嘮叨有的只是厭倦，卻不知她的良苦用心。
今年，母親外出打拼，這下，耳根子應該清靜很多了吧?可是我開始感到不習慣與寂寞。每周回到家我都會給母親打電話，向她匯報我的學習情況，向她匯報我的學習情況，電話那端也會傳來親切而熟悉的聲音。
“在學校里，一定要努力，一定要聽老師的教導。冬天到了，要多穿點衣服，別感冒了，這樣會對學習有影響……”
電話這端的我總會洗耳恭聽。
此時此刻的我感受到了母親的嘮叨便是愛。她的嘮叨使我努力奮進;她的嘮叨使我堅強不屈;而她的嘮叨更讓我謙虛沉穩。今天，我對母親的嘮叨不再是厭倦而更多是奢求，每每想起她對我的嘮叨，就會看到她那和藹可親的眼神。仿佛覺得母親的嘮叨早已紡織成了一首愛的旋律，讓我心靈的天空變得越發寬廣。
高三作文母親的叨嘮范文3媽媽愛嘮叨，媽媽那張嘴總是嘮叨個沒完沒了。按理說，嘮叨話應是“話不投機半句多”，誰都不愿聽，可媽媽的嘮叨是“良言一句三冬暖”，既幽默，又有趣。
我和哥哥從小就不注意愛護眼睛，平時寫作業，總是趴在桌子上，甚至與書本零距離地親密接觸。這時媽媽的幽默開始了：“離得怎么這么遠啊，再近點啊!鼻子還沒有碰到書本呢!變成個四只眼的大熊貓，我們家還多了個國寶，多可愛啊!”我們“撲哧”一聲笑了，隨即坐得端端正正。媽媽還不罷休：“別動，別動”，眼睛不壞，眼鏡店不愛，幽默照常進行，而我們只知道幽幽品味它的笑料，距離它的默默告誡卻依舊遙遠。如今，正應了媽媽的反話，我和哥哥都成了名副其實的“國寶”了。
媽媽對我的嘮叨在家中可是出了名的。
小學時我的鬧鐘定在六點半，那天早晨鬧鐘已經響過，我還在甜蜜的夢里漫游。媽媽的嘮叨又開始了：“光和床做朋友是提高不了成績的?！蔽冶犻_矇眬的眼睛，可一會兒又迷迷糊糊睡著了。媽媽的第二遍嘮叨：“六點五十分了，太陽曬屁股了，等會兒老師誤會以為你病了，和同學一起捧鮮花和水果來看望你的!”我立刻一骨碌爬起來。正洗臉，嘮叨再一次出現：“別忘了刷牙，你看牙都爛掉了，再過一段時間可就變成無牙小老太婆了，那時到班級里讀書，就真是牙牙學語了?！薄肮?，笑聲從房間中傳來。早晨的陽光更加溫暖明亮。
伴隨著我的狼吞虎咽，這聲音又響了：“看看書本帶齊沒，三天兩頭回來取東西，我看得給你配輛專用汽車來回跑，這樣才能快速進入學習現代化?！蔽宜らT而出。一陣清新的空氣迎面而來，像媽媽的嘮叨一樣醒腦提神，我一陣風兒似地跑出了門。
媽媽的嘮叨像清清的小溪，帶著暖暖的愛意流進我的心房，又像幅幅幽默畫卷，蘸著陣陣笑聲成為我長大的養料。
高三作文母親的叨嘮范文4九歲的兒子經常在我說話的時候，把我要說的下半句給接著說了，還得意洋洋地對我說，“我知道你要這么說的，你怎么這么啰嗦呀!這話我等聽了幾百遍，幾千遍啦!”我愕然，聽著他說的這話怎么這么耳熟啊，哦!原來這也是我經常對我媽媽說的幾句話。哈哈!歷史又在重演了，兒子在慢慢長大，我也在慢慢變老，歲月真的很無情!、
自從我懂事起，母親在我的心目中就是一個愛嘮叨的人，直到現在也還是這么認為的，她嘮叨的話題小到穿衣吃飯，大到待人接物，總之，什么都可以拿來嘮叨一番。這些瑣碎的家常的小事，她無時不刻不在嘮叨著，就像一首永遠也唱不完的歌曲一樣。難道做了母親都是這樣的?把自己的現狀一看，我似乎也就能肯定答案啦!
長大后的我還得耐心的聽著母親的嘮叨，盡管心中不情愿，但還是裝出一副認真的樣子，為的就是讓她高興嘛!有時候的嘮叨真是讓我無法跟她解釋，比如，她來你家了，就會嘮叨說角落里的衛生沒做干凈，紗窗上的灰塵沒擦干凈，垃圾桶太丑了，鞋子沒擺整齊……還比如穿了套新衣，母親左看看，右瞅瞅，最后下的結論就是怎么買了這么套衣服啊，顏色太亮(或太暗)，款式太新(或太舊)，總之，就是不漂亮，把我的一點欣賞自信說的全沒有了，其實我穿衣一直是簡樸大方的，可能是我們的欣賞水平不同吧!
母親現在還經常教育我和我哥，“要節約用錢，不能浪費，有些東西可買可不買的就可以不買……”我真不知道這些“可買可不買的東西究竟指什么?”難道要幾年買一套衣服?吃的也只要能填飽肚子?更不要說去游山玩水那不更是一種浪費嗎?面對母親的觀點我只能保留我的意見，因為我們不是同一時代的人。還是我哥心直口快，對于母親的觀點提出了反駁意見，“如果大家都像您這樣的話，那社會還會進步嗎?很多企業不是要倒閉嗎?賺錢了都不舍得的花，那還不如不工作……”呵呵!看的出母親似乎覺得這話有一定的道理了!
母親的嘮叨伴隨著我成長，雖然有點“煩”，但還是受益非淺，如今自己也是一個做了母親的人，但母親的嘮叨依然還在繼續，因為在她們的心目中我們就是一個永遠也長不大的孩子，而我在我兒子的心目中也成了一個愛嘮叨的人啦!難道這就是人生的輪回嗎?
母親的嘮叨很多但很真，很誠，很實，很耐人尋味……她的嘮叨是生活的添加劑，讓我們感到家庭的溫馨、母愛的溫存、生活的`多彩。
高三作文母親的叨嘮范文5“要遲到了?！蔽业男睦砟钪?，沖出大門，奔向學要。然而此刻，母親的聲音從身后傳來，“小心車子，早點回來，中午——”沒等母親說完，我便出了門，邊跑邊想，媽煩不煩人呀!是不是嫌我遲到還不夠。
其實每天，這種事情都是會在我家上演，母親總是樂此不疲的充當著女主角，而結尾也總是我倍感煩躁的跑出家門。但終于在一天，劇本改變了。
某年某月某日
早上，我楺了揉松醒的眼睛，伸了個懶腰，隨即看了看鬧鐘，“媽呀，6點半了，媽怎么不喊我?！蔽矣梦宸昼姷臅r間穿好衣服，又用一分鐘的時間完成了洗漱，在穿好鞋后，顧不得多想同把抓起書包就跑，但“悲”劇仍在重演。那令人煩惱的嘮叨又開始回蕩在我的耳邊，還是什么“早點回來”一類的話，但今天又多了一句，“作業——”沒等母親說完，我就出門了。到了學校，我開始交作業，這才發現數學作業沒帶。這時，我才發現母親早上說的原來是提示我作業收好了沒有，這時才發現錯怪了她。此時的我，才發現母親的好，但過了許久，我開始幻想著母親能學其他父母一樣，為我送作業。但直到下午放學，母親都是沒有來，我的幻想破滅了，我開始抱怨我的母親，恨自己沒有一個為我送作業的母親。
放學回家后，一進門，便看見母親坐在飯桌旁等我，但我已無暇顧及于此。我開始對母親責備道：“你知不知道我作業掉在家了，為什么不給我送?！倍赣H此刻一臉茫然的看著我，不知所措。突然她仿佛想到了什么，正欲說話，但卻被我一句“不吃了”給打斷了。母親則一個被冤枉的小孩，孤獨而無助的的坐在那里?；胤亢螅议_始尋找我的作業本，但在那整潔的桌面上一眼望去，一切都是映入我的眼簾，并沒有數學作業本的蹤跡。正當我絕望時一起身。那被衣服拉鏈所勾住的書包外層拉鏈一下開了，在密集的卷子中我找到了那本數學作業，它正安詳的躺在上面，是那么舒適，我默默的注視著它。
關鍵詞：小學低年級；作文教學；訓練
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0229-02
長期以來，小學生作文一直是讓老師和學生頭疼的事。教師教起來無從下手。因為學生的寫作基礎相差懸殊，水品參差不齊，基礎好的寫起文章來一氣呵成，基礎不太好的卻難以下筆，學生寫起來無話可說，無從下筆，因為沒有生活素材，平時又缺乏說寫訓練，所以不知如何去寫。歸根結底，其實就是教師平時缺少了對低年級學生的說寫訓練。由于學生沒有寫作方面素養的訓練，到了中年級有作文課的時候，才會感到無比迷茫，無話可說，無從下筆。為了交差，只能去抄。長此以往，惡性循環，作文能力會很低。就我多年從事小學語文教學的經驗來看，要想讓學生寫作文輕松隨意，內容充實具體，就應該從一年級入學開始加強學生說寫能力的訓練，使學生在說寫中得到鍛煉，獲得寫作知識的累積，了解運用寫作知識，掌握寫作技巧，俗話說“熟能生巧”，聽得多了，說得多了，寫得多了，寫作能力會逐步提高，為中年級作文時奠定了堅實的基礎。通過多年的教學實踐，我摸索出了一套加強低年級說寫訓練的方法，對提高小學生作文能力起到了事半功倍的效果。我具體是從以下幾個方面實施訓練的。
一、利用課堂時間說話訓練，促使學生養成良好的說話品質
由于小學低年級的學生接觸的人比較少，遇到的事也比較單一，生活經驗匱乏。再加上沒有經過系統專業的訓練，只是跟著大人學說話，因此，說話會沒有中心，想到什么就說什么。往往還詞不達意，用詞不當，表達不明確，不能正確表達自己的想法和看法。作為語文教師，要利用課堂教學，進行說話訓練，培養學生的說話能力。
（一）利用好低年級兒童口語表達高于書面表達
學生表達用語不是死記硬背的，多數是通過模仿學來的，尤其是低年級的孩子，他們有很強的模仿心理需求，其別是表達自己心意的詞語的選用。所以在教學過程中，教師要在恰當的時候和藹可親地做優美的示范，讓低年級孩子在觀察示范后再根據自己的意思進行表達。
（二） 通過教材，創造說話情境，搭設說話舞臺
低年級的語文課本，語言生動，圖文結合，為學生練習說話提供了條件。另外教材中的“口語交際”也為學生提供了豐富的說話素材，成為了口語交際的主渠道。作為教師要充分利用教材資源，有目的，有計劃地對學生進行說話訓練。
1.邊識字邊進行說話訓練。識字教學在小學低年級既是重點，又是難點。為了讓學生既要牢固掌握生字的讀音，又要能夠靈活運用在教學中。除了讓學生讀準字音外，還要進行說詞比賽。這樣學生會興致很高漲。再掌握字音的同時，又了解了字義，豐富了詞匯。在教學詞的同時，還要學生練習連詞成句，用詞造句等。這樣既增強了字音，鞏固了字義，還鍛煉了學生的語言表達能力。
2.通過課文進行說話訓練。低年級的課文，多以寓言、童話等學生喜聞樂見的故事為主。這就為學生進行說話訓練開闊了廣大的空間。在教學中，教師可以根據故事情節，為學生創設語境，激發學生的想象力。讓學生給故事加上不同的結尾，還可以讓學生進行角色表演。詩歌對于低年級的學生來說，顯得枯燥無味，可以讓學生按照自己的理解，變成自己的語言敘述出來。這樣，既可以幫助學生記憶詩歌，又鍛煉了學生的說話能力。
3.課文插圖也能成為學生說話訓練的陣地。七八歲的孩子感性說話能力較強。課本中的插圖也就成了學生感興趣的焦點，而且低年級的課文又是圖文并茂，在教學中教師要抓住這一特點，根據學生和教材的實際情況，在引導學生看圖的同時，又要讓學生根據看到的圖畫，說出自己的看法和想法。這就避免了學生不知從何說起，不知說什么的缺點，教師慢慢引導學生說話要有條理，并能運用學過的詞匯把語言說得生動、具體。日積月累，說話能力也會逐步提高。
說是寫的基礎，低年級學生要以句為主要訓練目的，由于入學前學生沒有接受過正規、系統的說話訓練，學生中存在著說方言、口語，說話膽小，聲小扭捏等問題。為了發展和推動兒童已有的生活語言，還要是兒童自由的，隨意的口語向規范的語言過渡，因此在說的過程中，要引導學生養成說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，講普通話，無不良口語的習慣，避免說口語、方言，在訓練過程中，多給學生放錄音，讓學生感受普通話，學習普通話，練習普通話，從而糾正學生的不良發音，養成說普通話的習慣。在學生說的過程中，教師除了積極引導，鼓勵優秀，制止不良說話品質外，還要給學生樹立榜樣，規范語言。教師的口語更要嚴密規范，給學生以良好的示范作用。學生說話品質的養成，必須不厭其煩，循循善誘，面向全體，以推動學生形成良好的說話品質。
二、從句向段的過渡
在抓學生良好說話品質的同時，還要著手提高學生說話、寫話的質和量。首先教師要組織學生加大課外閱讀量，在讀書中學習作者的語言組織方式，寫作方法，使說話能在潛移默化中得到提高。另外，教師在學生說話訓練的時候，多采用提問的方式，加強學生說的訓練，要求學生把句子說具體，生動。同時，教師應注重鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。練寫“10句”。即“看”、“聽”、“說”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）李奶奶說：“你真是個好孩子?！保ā罢f”句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）我感到很高興。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）媽媽把我的書包補好了。（“把”句）爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）以上10句的練寫，指導方法為：先認識，后仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對于基礎較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練比如：讓學生說說自己喜歡的人、事，學生說媽媽很漂亮，老師就會問：“媽媽哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”從而引導學生把內容說具體。其次，結合課文的學習向學生傳授說話的方式和技巧，利用課文中的模式和寫作方法的講解，練習學生說整段的話，以此向學生滲透寫作方法，形成口頭語言向書面語言逐步轉變，一點一滴積累寫作技能，為以后作文打下良好的基礎。
三、就地取材，創設多種話題
說話訓練要堅持不懈，要滲透到教學、生活的各個環節，達到自主，自然。比如學生剛入學，就要求學生已介紹自己的方式鍛煉說話。上了一節學生喜歡的課，就讓學生講一講，學生穿了一件新衣服，也讓學生談談心情或感受；還借助課文插圖，學生喜歡的圖畫，動畫片，喜歡的文章等進行討論，敘說……簡單地說，說話訓練不要流于形態，要隨時隨地發現話題，展開話題，多發現，拓展學生感興趣的話題，反手讓他們會說，日積月累，學生會累積大量的作文素材。由于這些素材源于生活，學生作文時肯定有話可說，作文興趣肯定高漲，寫出的文章才會更加生動具體。童年是美好的。童年生活充滿了歡樂，充滿了好奇。每個孩子都有自己的快樂生活，因此教師要多留心，善于觀察孩子的生活，從他們的生活挖掘學生感興趣的話題，建立話題，從而多方面培養學生的說話能力。
1.嬉戲中的素材?！巴妗笔侨说奶煨裕螞r是一個孩子。學生能從玩中獲得智慧，形成自己獨有的個性，提高自我能力。通過觀察你會發現嬉戲中的孩子更加天真可愛，同學們玩耍的內容更是層出不窮。提起“玩”，學生們個個津津樂道。教師要抓住這大好時機，通過討論課間同學們都在玩什么？你最喜歡的游戲是什么？你對同學們玩的那種游戲有看法？你又學會了什么新玩法等各種學生感興趣的話題，讓學生暢所欲言，并對學生的表達方式，敘述順序等及時糾正和指導，這樣學生就會有話可說，感覺說話課就和玩一樣，對說話的興趣也就會更加濃厚，日積月累，說話能力會逐步提高。
2.活動課中的素材。低年級學生以識字為主，閱讀為輔。閱讀量較少，相對來說說話材料相對也少。因此，教師要組織學生參加各種課外活動。比如讀書比賽，講故事比賽等，以此來豐富課堂。這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了說話能力。另外還要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，觀察其妙的自然現象，并運用已掌握的知識，既擴大了學生視野，也鞏固了知識。還積累了大量的說話素材。這樣在上說話課時，學生由于眼界越來越寬，思維就會更加活躍，知識的運用也會更加靈活，說話課也會上得越來越精彩。
3.生活中的素材。創作源于生活，那么學生的說話素材也要從生活中進行挖掘。因此，教師要留心觀察學生，多和他們進行廣泛的交流，把說話課延伸到學生的生活中去，讓學生在不知不覺中就得到了說話的訓練。
四、大膽讓學生把要說的話寫出來
說好了并不代表學生就能寫好，由說到寫，也有一個能力的轉變過程。因此，在訓練學生說的同時，要鼓勵他們把想說的話寫下來。從學習完了漢語拼音，就讓學生利用拼音拐棍的作用，把想說的話寫出來。剛開始，學生肯定存在很大困難，教師必須用激勵的方式，鼓勵學生去寫。教師不必嫌他們寫得不好，更不要怕麻煩，學生只要寫出來了，就要予以肯定，并當面進行指導，逐步樹立學生寫作的信心，養成寫作的習慣。隨著識字量的增加，學生寫的會更加輕松自如。內容也會逐步生動具體，寫作技巧的運用會更加巧妙，寫作能力明顯提高。
我要對媽媽說：“媽媽，我愛你！”
我出生時，媽媽吃盡了苦頭。到了醫院，我還想在媽媽肚子里呆著，所以賴在里面，不肯出來。情急之下，媽媽讓醫生在肚子上劃了一刀，忍著劇烈的疼痛，才把我拽了出來。
媽媽是一只最準時的小鬧鐘。
每天早上六點半她先拉開窗簾，讓刺眼的陽光充當鈴聲。如果我依然紋絲不動，繼續呼呼大睡，“鬧鐘”就在我耳邊輕輕地呼喚：“起床啦，小懶蟲，太陽曬屁股啦！”我醒了，但仍然躺在被窩里裝睡。“媽媽牌鬧鐘”一見我“風雨不動安如山”，急了，高聲吼道：“賈老師點名啦！”我打了個哈欠，伸伸懶腰，掀開被子，從床上一躍而起，“鬧鐘”也笑了。
每天晚上九點半，媽媽準時“逼”我睡覺。如果我正在看有趣的故事書，媽媽就會一個箭步躥到開關前，迅速地關上燈。霎時屋里一片漆黑，我只好乖乖地“束手就擒”-----上床睡覺。“鬧鐘”又笑了。
如果我已經熄了燈乖乖上床了，媽媽就會躺在我旁邊，和我聊會兒天。她會關心我的學習，談談未來的理想，聽我說說煩惱，慢慢地我就進入了夢鄉。
我要對爸爸說：“爸爸，謝謝你！”
不必說爸爸每天騎著那輛老自行車送我上學，不必說爸爸每天每天幫我洗澡，只說說爸爸每天為我買菜。不管是狂風大作還是大雨如注，爸爸都會把最新鮮的菜買回家：有白白的蘑菇，黑黑的木耳；有香香的卷心菜，臭臭的臭豆腐；有活蹦亂跳的蝦，搖著尾巴的魚；有讓人垂涎欲滴的水果，有清香撲鼻的蔬菜，有油而不膩的葷菜……爸爸是我的“大冰箱”
其實，爸爸不僅是我的大冰箱，還是我家的“動手派”，媽媽則是一個“腦力派”。我對爸爸媽媽要說的話還有許許多多，我還想為他們做很多很多的事報答他們。
這是一片暑假命題作文，當時一直寫不出。
大家都說父愛和母愛都是同樣偉大的，然而，我現在卻不這么認為，因為，昨天晚上的事讓我永遠不會忘記！
就在昨天晚上，爸爸找媽媽談事情，結果說著說著就吵了起來，爸爸忍無可忍，拿起自己坐的凳子就往電腦上，電視上，電風扇上等一些家具上砸，我平時愛玩電腦，爸爸把電腦給砸了，我很是心痛，但是我卻覺得一點都沒關系，媽媽更是平靜。等爸爸砸完所有家具后，便和媽媽吵了起來。這時，舅舅上來了，我被舅舅拉到了樓下，我不停地哭，我一會上去有一會下來，聽到爸爸說明天帶我回江西，我很不愿意。我一直在旁邊站著，終于我站酸了，我便躺在床上假裝睡覺，接著，媽媽又拿起凳子向爸爸砸去，爸爸本不想還手，也許他已經忍到極限了，把媽媽摔在地上用手掐著媽媽的脖子，我看見這個情景，大哭了起來，沖了出去，一個人走啊走啊，走到了南山!坐在那休息了會兒，又往前走，突然有一輛車開了過來，我以為是別人回家的車，沒想到是舅舅在開著汽車四處找我！我又和舅舅坐在那說話，“我不想和爸爸回江西，我想和媽媽在一起！”這是我對舅舅說的話！回到家里，又和媽媽說了一番，最后我到舅舅房間去睡覺了！
今天上午，我醒來了，我以為媽媽睡在車子里，結果是爸爸！于是，我跑到樓上去找媽媽了！我平時是從來不寫作文的，本想去小荷作文庫寫，可進不去，只好來這寫了！
這件事，我認為是爸爸做得不對。因為爸爸在家里就是睡覺，打牌，有的時候也會去弄做房子的事情，其余時間都不會這么去做事，總是媽媽從四川打來錢給我們花的！
1 創設情境，深挖題目內涵
作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達的思想是否健康取決于學生思想認識是否正確。因此，作文教學中始終要把創設情境，引發學生寫作欲望作為教學的目的，并結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。如，我給學生出《可愛的家鄉》一題，不是對學生空洞的說教，讓學生來寫家鄉的可愛，表達對家鄉的熱愛之情，而是發動學生深入調查，并要求做好記錄，通過調查使學生一致認識到：只有改革開放，我們的祖國才能越來越富強。從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情，寫出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情。依據情境創設，深入挖掘出題目的內涵，從而幫助學生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點，為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈”。
2 合理命題，激發興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點：
2.1 命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點
教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點，不要在命題上為難學生。
2.2 命題要面向全體學生
在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。
3 培養學生閱讀興趣，注重語匯積累
積累和閱讀密切相關，相輔相成。 小學生開始習作時，往往不知道怎樣用書面語表達自己要說的話，要想讓學生“用我手寫我口”“用我手寫我心”，其實質就是讓學生從各個方面汲取知識，用自己的手表達出自己的真情實感。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生只有在掌握了一定的詞語量的基礎上，才能寫出自己要說的話。因此，在語文教學中，教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展知識空間。在閱讀教學過程中，教師要指導學生準確地理解和運用教材上的字、詞、句。在平時的教學過程中，我讓每個學生準備一本“好詞佳句摘抄本”，開展積累好詞佳句競賽活動。學生通過廣泛的閱讀和積累，從中吸取了營養，吸取更多的詞匯，從而寫出許多優美的句子，為寫作文奠定基礎。如《古都文集》一書中寫道：“他的文章散見于各種報刊.......”作者為啥要用“散見”而不用“發表”，雖然意思相近，但“散見”要比“發表”用詞好，詞語新穎。在教學中，要引導學生巧用佳詞妙句，為文章添彩。
4 激發學生的寫作興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如可以根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點?？梢跃脑O計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。
5 從生活入手，寫體驗文章
但是，學生作文畢竟不是寫新聞消息，它具有不同于社會性文章的專門訓練性目的。既然是訓練，就不一定完全按社會性文章的要求去做。因此，我們應當允許同學們借助文藝創作的虛構方法，在行文中對人物、事件、行為、心理，特別是細節部分進行合理的想象，作一些藝術化的處理。寫作文，特別是寫記敘文，懂不懂得藝術化的處理方式，對提升作文檔次是至關重要的。
寫作文不同于隨便說話，既然是文章，就要力求漂亮一些。要讓別人讀起來感到有起伏，有彈性，有矛盾的交錯。如你寫與媽媽頂嘴一段，三言兩語，直來直去，仿佛剛開始就沒有了。也許你認為當時就是這么個狀態，沒想那么多，但你既然寫成文章了，就必須想得多一些。比如一位小作者在文章的后部分寫道：
“媽媽不準我看電視，我氣得跑進了房間。但我想想，媽媽畢竟是長輩，也是為我好，于是我就主動向媽媽認錯。媽媽最后原諒了我，我和媽媽都感到很幸福?！?/p>
這段表達除了語言上有可斟酌之處外，主要問題是太單調，像是在隨便說話，不像文章的樣子。如果你能借用文學手法作一些藝術化的表達，效果可能會大不一樣。我們不妨試著作如下修改：
我一氣之下沖進了自己的小房間，砰的一聲重重地關上了房門，心中憤憤不平地嘟囔道：這也管，那也管，看一會兒電視都不行，難道我什么都要你管嗎？過了一會兒，我終于漸漸地平靜了下來。我獨自一人坐在窗戶前，抬頭向窗外望去。夜空的繁星明滅閃爍，一縷月光斜斜地映照在墻角邊的書柜上。我突然省悟到：自己剛才的言行是否過分了些。此時此刻，關于媽媽的往事一下子涌進了我的腦海。記得從上小學的第一天起，媽媽就開始為我的學習操心。每次開家長會，她總是坐在最前面，認真記下老師對學習的要求和考試成績的分析。
有一次媽媽身體不舒服，仍然要送我上學，我說：“媽媽，你不是不舒服嗎？讓我自己走吧?！眿寢屨f：“早上天寒地凍，車多路滑，還是媽媽送你吧?！碑斘以谛ｉT口和媽媽說再見時，我看到疲憊的媽媽臉上露出了微笑。媽媽十幾年如一日關心我，愛護我，可我為一點小事竟然這樣對媽媽。我慢慢地走近房門，輕輕地推開門朝媽媽走去。我低著頭站在媽媽面前，輕輕地說：“媽媽，我錯了，我對不起您，以后一定好好學習……”媽媽一邊點頭，一邊緩緩地走過來撫摸著我的頭說：“強強，你只有努力學習才對??！”此時此刻，我分明看到了媽媽眼眶里充溢著淚水。但稍后，媽媽又露出了她那特有的微笑，我從媽媽的微笑中看到了媽媽的深切期待，更理解了媽媽對我的一片苦心和一腔深情……
看了修改，這名叫張強的同學給我寫了一封信，他在信中是這樣說的：“老師，看了你的修改，我真有恍然大悟之感。你把我本來就要傾訴的情感傾訴了出來，你把我本來就要表達的意思那么準確、完整地表達了出來。我終于懂得了什么叫文章的厚實、豐滿、曲折有致，什么又叫細膩的心理描寫和生動的人物對話……”
其實，經過張強同學一定的加工想象寫出來的內容，并沒有違反真實的本質，但又如張強同學自己所說，修改后的有些內容就是他本來就想說而沒能說出來的話。由此可見，學寫記敘文時，有意培養自己的想象能力，有意培養自己藝術化構思的能力是十分重要的。
但是，我們絕不能誤解為老師在提倡所謂的虛構作文，如前面所指出的，就一般意義上的記敘文而言，是不可以虛構的，我們尤其不能提倡寫常規記敘文時隨意地虛構人物和情節。我建議同學們寫記敘文至少要有一個“原型”，基本材料或主干事件應該是真實存在的，有了這個基礎，再進行藝術化構思和藝術化細節處理，就不會有大問題了。
小學生的思維具體直觀，他們的說話與思維都要依靠具體的形象。因此，教師在教學活動中，要為學生的說話創造條件。有話可說，必須憑借一定的具體的事物；有事可敘，就要學生接觸具體的人和事物；有情可抒發，就要為具體的人物事跡所感動。也就是我們的小學生不能離開生活，離開我們生存的環境，離開我們的大自然。低年級說話的訓練要遵循循序漸進的原則。一開始訓練，學生只要能說幾句完整的話，而且能讓聽話的人明白意思就行。但達到這個要求也不容易。有了說話清楚明白，能夠一連串說幾句話的基礎，教師可以接著訓練學生圍繞一個內容或者一個主題進行說話。話題的內容要集中，敘事有層次，而且意識完整。達到了這個目標，學生就具備了寫作文的條件。那就是能夠明明白白告訴別人一件事，或者把一個人的情況告訴大家。低年級的語文教師，訓練學生的語言能力是需要花費漫長工夫的。在課堂上讓學生與教師交流，把自己的見聞說出來，把自己的感受表達出來，就是很了不起的事情。訓練學生的說話，以我口說我“心”，用自己的語言，用富有童趣的語言描繪景物，述說事情，抒發真情，就是訓練學生說話的目的。
在教學中，我們可以從多角度、多層面入手，結合現代多媒體教學輔助手段，讓小學生在語言訓練的成效方面有大幅度提高。
一、做好訓練說話的準備，讓每一個學生都能夠學會說話
作為語文教師，我們要有計劃、有針對性地對學生進行訓練。訓練不是一蹴而就的事情，需要教師做大量的準備工作。教師要對訓練的內容做好計劃，不能盲目，而要有準備，才能打勝仗。在教學過程中，教師要按照事前的準備一步步進行，保證訓練的效果。選擇的話題與內容一定要聯系生活，從生活中來，到生活中去。
如我在教師節前夕，為學生布置了一次說話訓練課，題目是《老師，您辛苦了》。這樣的內容應該說學生都很熟悉，這樣的話題在各類報紙雜志見得很多。學生與教師每天都生活在一起，教師的事跡可以說是耳濡目染，但我還是做好訓練課的準備工作，讓每個學生有話可說，說了有收獲。首先，我為訓練課確定目標。目標設計要符合學生的實際，體現訓練的步驟和層次：（1）能用一句完整的話說明教師的辛苦，要簡潔，不要唆。（2）能將幾句完整的話串聯起來敘述教師如何辛苦。（3）能用三句話表達自己對教師辛苦的贊揚，表達對教師的愛。
確定了訓練的目標，明確了實施的具體過程，安排好了進行訓練時的層次，這時備課就心中有數了，上課時也比較容易把握。教師要在實施時一定注意過程的嚴密性，三個目標有先后的順序，安排學生敘述一定要層次清楚，條理分明。因為目標有層次，那么對學生的訓練也必須由淺入深，不能隨意調整，否則學生思路就會亂。嚴格的訓練，學生就會漸入佳境，達到預期的效果。
有了目標，有了訓練步驟，教師還要進行多方面的準備工作。首先是課件的制作。多媒體技術的運用為語文課堂增添了活力。充分利用多媒體技術可以使學生感知具體的形象。課件比較直觀，又能體現學生思維活動時所憑借的直觀形象。學生說話也是需要直觀形象的，所以課件的制作有其積極的作用，利用得當，可以取得事半功倍的效果。其次是導入語的設計。教師要根據訓練層次設計相應的導入語、過渡語，既給學生以啟迪，也讓教師的課堂語言更豐富、更規范。最后要鼓勵學生。教師要結合訓練內容，定下對學生訓練進行激勵的方法、手段，使學生愿意說，喜歡說，說得更好，同時也是有的放矢，讓學生圍繞主題說。
二、調動多種感覺器官，讓學生在愉悅的環境中能夠說話
學習說話，也需要興趣。教師有訓練的要求，并需要讓這種要求變成學生的渴求，變成學生表達自己愿望的迫切要求。精美的小畫冊，優美的圖書插圖，都可以激發學生的說話興趣。生活中的一草一木、一人一事，以及豐富多彩的課外生活，從不同角度刺激學生的感官，可以激發起學生說話的欲望。調動學生的多種感官，對學生說話非常重要。
每個學生對生活，對學習，對事務的理解都是不同的，都有自己的看法，所以如果想要讓學生開口，就需要讓學生說自己想說的內容。課前，我與美術教師聯系，讓學生畫畫自己的媽媽，如可以畫工作時的媽媽，可以畫指導自己學習的媽媽……總之，自己想畫什么樣的媽媽就畫什么樣的媽媽。在小組學習時，我讓學生展示自己所畫的媽媽，并用一句話來說說自己媽媽的辛苦，用“媽媽……很辛苦”來說一句完整的話。這樣難度降低，每個學生都可以說出一句完整的話。
貫徹落實市關愛行動，結合本學期育才教育集團、學校開展的以“感恩、關愛”為主題的教育活動，讓學生在參與一年一度的溢著濃濃親情的“母親節”活動中感受母愛，學會感恩。
活動時間：4月23日——5月13日
活動主題：回味母愛，學會感恩
活動宣傳口號：偉大的母愛，永恒的愛；祝天下的母親健康長壽；
愛母親是中華民族的美德
活動參與對象：全校師生及全體家長
活動內容及負責人：
一、校級
1、觀看紀錄片《生命》——薛雯
時間：5月11日下午第一節課
地點：各班教室
方式：視頻轉播
目的：使學生知道“我是從哪兒來的”，讓孩子從紀錄片中得到的震撼中體會母親孕育、生育、養育孩子的艱辛和不易，從而懂得感恩。
建議：有條件的班級可以邀請部分學生家長一起觀看。
2、齊唱歌頌母親的歌——《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》
時間：5月11日上午早操時間
地點：大操場
參與對象：全校學生
二、班級——班主任、班級家委會
1、完成板報
時間：5月11日前
主題：回味母愛
內容（可選擇）：
l收集感恩的故事，感恩的成語
l收集并講述動物世界媽媽的故事
l查找母親節的來源
2、主題隊會
時間：5月11日下午第二節課
主題：母愛永恒
內容（可選擇）：
l收集平時的能體現母子之情的素材，如孩子和媽媽之間傳遞的充滿溫情的小紙條；
l孩子和媽媽講述“母愛的故事”等；
l我了解媽媽們什么？如生日，愛吃什么，顏色，穿的鞋子的尺寸（孩子和媽媽的互動活動）；
l母與子（女）的對話
l收集反面教材，并就此展開討論，知道那些是不孝順的行為，我們應該怎么做。
l討論“什么叫感恩，為什么要感恩”。
建議：邀請媽媽參加
3、自選活動
時間：4月23——5月15日
要求：①班主任與班級家委會根據學生年齡特點商量確定至少2個活動項目報到年級家委會處，年級家委會匯總情況后于4月30日報學校家委會、學校存檔。
②每班指派一位家長負責活動資料的收集、整理成冊，活動結束后統一交學校留存。
活動設計（供參考）：
⑴小話?。汉⒆雍蛬寢屪跃幾匝萦嘘P母愛的故事。
⑵角色互換：給孩子一天的時間在家里當媽媽或“假如我是母親，該如何對待自己的孩子”的角色互換活動，通過這種角色互換的活動讓孩子和媽媽從對方的角度來理解彼此，以增進母子的感情，促進母子的關系。有條件的可與父母一起將過程拍攝或留影，制作dv或幻燈片，活動后由學生做匯報，在全班分享。
⑶設計制作母親節禮物
l孩子自由設計母親節禮物
l孩子和媽媽一起制作或購買禮物送給外婆和奶奶
⑷寫給媽媽的話
l給媽媽寫封信，或作文（母親最讓我感動的一件事）
l說或寫一句最想對媽媽說的話
l對媽媽說一句平時不敢說的話
⑸幫媽媽做家務事（洗碗，洗腳等）
⑹典型事例的收集–一位平凡而樸實的母親，沒有文化，但是她們卻用勤勞的雙手，憑借堅強的毅力，辛勤的勞動支撐著家庭，支撐著“我”的一切，從敬佩的角度關注自己的母親，并因為擁有這樣堅強的母親而感到自豪和驕傲。
