時間：2023-05-30 09:26:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文理科專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 關于高中文理科分合的歷史嬗變研究
以史為鑒，可以明得失。我國高中文理科分合是一個充滿諸多爭論的現實命題，對這一命題的討論離不開對其歷史演變過程進行考察。從所查閱的文獻資料來看，關于近代高中文理科分合的探討較多，如曲曉明將我國近代文理（實）分科的歷史發展分為清末、民初和民國中后期三個主要階段［2］，并對形成近代中學文實（理）分科的原因進行分析。吳根洲和劉希偉重點考察了民國時期高中文理科分合問題的演進脈絡，總結出民國時期的文理科是一種有限度的分科模式。［3］具體細分的話，高岑將高中文理科分合的百年歷史主要分為引進與確立、發展、仿照、廢止、恢復與中國化和改革與多元化等六個階段［4］，并對其發展軌跡的特點進行提煉和總結。
透過對文理科分合歷史演進的研究，筆者主要得出如下認識：高中文理科分合問題是一個歷史問題，它是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國近現代教育制度的建立而形成的；就文理科分合的原因來看，它主要是受政治、經濟、文化等宏觀因素的制約，體現出具體的社會政治、經濟、文化發展對教育的要求。文理科分合的發展規律是一種以課程目標和課程內容設置為動力的鐘擺運動，當前的新課程改革對這一問題的討論和解決離不開對全球教育主旋律的充分考慮。
二、 關于高中文理科分合的實踐與爭議研究
關于是否應該取消文理分科的問題，自清末以來就有討論。目前對于這一問題的爭議和觀點眾多，依據各自的背景和立場，可將其歸納為三類：一是分科論，二是合科論，三是超越論。［5］
分科論者認為，文理分科有利于觀照學生的興趣，發展學生的特長，發揮學生的個性；有利于減輕學生學習負擔，提高人才培養效率；有利于高校人才選拔，適應高考招生制度。［6］這一論點反對取消文理分科，認為“存在即合理”。其主要代表群體為高中生、家長和高中學校老師，他們都是教育教學活動的實踐者，是新課程改革最廣泛的參與者和最直接的受益者，在改革中應該是最有發言權的，任何的教育（包括課程）實踐改革都必須觀照他們的實際利益。
合科論者認為，在文理分科的二元結構中，由于理科學習的難度相對較大，尤其對于大多數女生來說，很多學生是被迫選擇文科，其興趣和特長并不在文科，削弱了文科的整體水平，容易造成文理科發展不平衡；過早的文理分科有悖于知識的完整性，影響了學生的全面發展和整體素質；文理分科還使應試教育變本加厲。［7］這些批判文理分科的聲音主要來自高校學者和教育專家，他們站在理論的高度，表達了對基礎教育的一種價值追求。這種論調從理想的角度闡發教育應該是怎樣的，應該培養怎樣的人，帶有一定的超現實色彩。
與上述兩種觀點不同，超越論者并不單純地討論文理科的分與合，而是力圖透過文理科分合的現象和問題，對其展開理性反思。從相關研究文獻中我們可發現，該論調主要有以下兩種基本觀點：文理科分合是一個涉及諸多因素的問題，是否取消文理分科應考慮教育理想與現實的博弈，進而選擇一條應然的現實路徑——穩步前進，逐步改革［8］；文理科分合問題是一個偽問題，高考制度的改革才是真問題。［9］
三、 關于高中文理科分合問題的解決策略研究
一般的認識思維是發現問題、分析問題和解決問題。眾多研究者表達了對文理科分合的觀點和態度，而有一部分敏銳的研究者進行了第三條道路的探索，從可操作層面提出了一些具體的問題解決建議。
（一） 提倡文理滲透的理念
高秋香在對文理分科問題進行剖析的基礎上，提出了文理滲透的理念，其內涵可理解為文理學科的內容、研究方法和思維方式的相互交叉和滲透。實施文理滲透的教育改革可從人才培養目標、課程設置、專業設置、師資隊伍建設和校園文化等方面著手。［10］這一理念主要是從中觀的學校層面來思考，力圖在融合中解決文理科分與合由來已久的矛盾。
（二） 改革高考制度，轉變教育觀念
李雪巖和龍耀認為：當前，中國學生出現知識結構缺陷、科學精神和人文情懷缺失等問題，根源不在文理分科，而是高考制度統領下的應試教育體制。要破解應試教育，更為關鍵的環節是改革高考制度。［11］這一觀點使諸多討論者認清文理分科問題的真偽，也給那些一直在討論是否該取消文理分科的專家、學者當頭一棒。另外，馮生堯更為具體地闡述了高考招生制度的改革——專業分化［12］，其主要從理論視角和實際成效分析專業分化的必要性，從性向差異理論（心理學）、社會分工理論（社會學）、學科發展歷史（歷史學）以及高中的學段性質（教育學）分析專業分化的可行性，為高考制度改革提供了一條新的思路，也為教育觀念的轉變提供了一種可能性。
（三） 合理設計課程結構，精選課程內容
吳根洲認為：當前的高中教育不是錯在文理分科，而是錯在分得太徹底且分得太早，因此相應的改革導向應當是淡化文理分科，在適當的時機分科。［13］這一觀點的關鍵詞是“時機”，主張在適當的時間與條件下對課程結構和內容進行調整，優化人才培養機制。這是從課程改革最關鍵的課程設置問題入手的一種策略，是對文理科分合問題的一種緩和改革，在實踐層面具有一定的可操作性。
四、 總結與反思
綜上所述，作為基礎教育向高等教育過渡的關鍵階段，高中教育的課程設置應何去何從？研究者從歷史發展脈絡、實踐與爭議以及可能的解決策略等視角來解讀這一難題，但到目前為止，這一問題尚未獲得規范化的政策支持，其敏感性使之暫時被回避了，可其依然存在并將長期存在，未來的高中教育無法回避對這一基本問題的思考和解決。回顧已有的研究成果，筆者總結出如下認識：
第一，文理科分合既是一個歷史問題，又是一個現實問題。它在一定歷史背景下產生，又在一定現實背景下發展。考察其歷史嬗變過程，有利于研究者對其來龍去脈進行完整的認識和把握，為進一步分析和解決這一復雜問題提供歷史依據。第二，社會文化的發展和繁榮需要百家爭鳴和百花齊放的土壤進行滋養，文理科分合是學校文化的重要組成部分，梳理其發展過程中的實踐和爭議，有助于管理者和決策者對這一問題的清醒認識和明智決策，進而促進高中教育的發展和繁榮。第三，人們通常把解決問題看成是一種能力，關于文理科分合問題解決策略的研究，展現了社會各界關注教育問題的熱情和能力，這些解決策略的提出，為理論界對這一問題的深刻反思提供了基本的研究視角和思路，也為實踐界嘗試解決這一問題提供了努力的方向和指導。
然而，就文理科分合這一論題，已有的研究尚不夠充分。例如，文理科分合可否仿照不同主體對“課程”的理解和規定，實行“一綱多本”，即國家制定總的規劃和綱領，各地方和學校根據自身的條件和特色改革高考招生制度，設置不同的課程形式，可以文理分科，可以文理大綜合，也可以另辟蹊徑（如專業分化），真正做到因地制宜和因材施教，促進基礎教育改革，提高基礎教育人才培養質量。
再者，對于高中文理科分合的理論基礎和未來發展趨勢的預測，以及對教育共同體的利益觀照等方面的研究，還有待于進一步深入。嘗試對這些問題進行深入研究，作出回答，進而樹立正確的教育觀和人才培養觀，有利于使基礎教育朝著更有利于學生發展、課程發展、學校發展與社會發展的方向前進。
參考文獻：
［1］ 葉波. 鐘擺：我國普通中學文理分合百年［J］. 上海教育科研，2009（11）.
［2］ 曲曉明. 近代我國中學文實（理）分科演變研究［D］. 遼寧師范大學，2010.
［3］ 吳根洲，劉希偉. 民國時期高中文理分科問題研究［J］. 教育評論，2009（06）.
［4］ 高岑. 高中文理分科問題的研究［D］. 西南大學，2010.
［5］ 葉波. 影響文理科分合的文化因素研究［D］. 西南大學，2011.
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［8］ 齊軍. 高中文理分科：理想與現實博弈中的路徑選擇［J］. 教育理論與實踐，2010（11）.
［9］ 徐水晶，龍光輝. 文理分科問題之偽與高考改革問題之真［J］. 國家教育行政學院學報，2009（08）.
［10］ 高秋香. 從“文理分科”看“文理滲透”的內涵及實施［J］. 武漢大學學報（社會科學版），2001（06）.
［11］ 李雪巖，龍耀. 知識學習·科學精神·人文情懷——再談文理分科與高考制度改革問題［J］. 中國青年研究，2009（09）.
關鍵詞： 福建省 體育高考 分析
1.前言
近幾年福建體育考生有逐年增加的趨勢，2008年體育考生總人數增加486人，其中文科體育考生增加652人，理科體育考生減少225人，而教育主管部門在制定招生計劃時，沒能根據文理科體育考生的變化，制定相應的招生計劃，造成2008年體育文科考生錄取率急劇下降。2007年體育考生大學錄取率文理科分別為23.39%與21.27%，比較接近，而2008年體育考生文科大學錄取率下降為9.12%，理科體育考生大學錄取率增加到23.05%，顯然文科體育考生大學錄取率明顯下降，理科體育考生大學錄取率明顯提高。本文就高考體育考生大學錄取率的變化及產生原因進行分析，為教育部門、體育考生提供參考。
2.研究對象與研究方法
以福建省2007、2008年體育考生為研究對象，采用文獻法、訪談法的形式，進行數理統計和綜合分析，從而提出建議。
3.研究結果和分析
3.1福建省2007年、2008年體育考生本專科文考上線情況。
從調查中得出：2008年與2007年相比，2008年體育考生人數增加486人，招生計劃減少242人，文科體育考生人數增加652人，而文科體育招生計劃急劇減少約為原來的一半，理科體育考生減少225人，而招生計劃增加50人，顯然對文科體育考生非常不利，理科體育考生則受益匪淺。2008年體育高考文科考生文考上本科線人數從37.11%下降到10.56%，理科考生文考上本科線人數從29.29%增加到38.57%，2008年專科線也一樣對理科體育考生有利。說明2008年文科體育考生招生計劃人數減少，報考人數增加，上線率低，競爭非常激烈，對文科體育的考生來說是非常不利的；理科體育報考人數減少，招生人數增加，對理科體育考生是個機遇，競爭小，錄取率高。從中反映出一個問題：教育主管部門在制定招生計劃時沒有充分考慮到文理科體育考生人數的變化而制定相應的招生計劃，導致文科體育考生大學錄取率急劇下降，很多文科體育考生根據以往的體育招生計劃，報考文科體育，以為必然能考上大學，結果名落孫山，對文科體育考生造成沉重的打擊；理科體育考生是最大的受益者。
3.2福建省體育2007年、2008本專科劃線情況。
從調查中得出：2007、2008年體育專業本、專科線專業分不變，體育考生在綜合科難度同等加大的情況下，體育文考分文科2008年本科線提高45分，專科線提高44分，說明體育文科考生文考競爭的白熱化，主要原因是文科體育考生人數增加，招生計劃減少，故文考分分數劃線自然水漲船高，大學錄取率大大降低。體育理科文考分本科線降低16分，專科線降低15分。從中更能看出文科體育報考人數增加、招生計劃少，文考競爭激烈；理科招生計劃增加，報考人數減少，競爭小，文考分自然降低。
3.3體育考生文理科的選擇。
調查發現：體育考生選擇讀文科的人數逐漸增加，理科相對減少。不少人認為文科的知識只要是下功夫背就能學好，文考容易上，其實不然。從十幾年的高考題可以看出，把書本知識都背下來，做高考題也不一定及格。況且，學習成績稍差的學生選擇文科，由于其招生學校的計劃少，相對路子就窄，倒不如選擇理科。由于理科招生學校多，計劃多，可以選擇的路子也就相對寬一些。成績不好就去讀文科，是一種逃避心理。試想，你現在的學習都成問題，換了學科就一定能學好嗎？一個智力正常的學生如果全力以赴地學習，肯定能學好。之所以成績不行，一般是在學習態度、學習習慣、學習時間和學習方法上出了問題，找出原因并解決問題比簡單地換個環境重起爐灶要重要。
3.4盲目報考體育專業。
報考體育專業必須具備一定的身體素質和專項能力，文化成績較好。專業和文化考試必須同時達到才能錄取。很多考生因自身文化成績不好，以為報考體育容易考上大學，盲目追隨，跟隨體育大軍，千軍萬馬過獨木橋，結果可想而知。大部分考生認為：體育高考文考分要求較低，比較容易達到，殊不知專業考試也不容易，造成落榜。另一部分是本來體育專業成績很好，由于文考成績差，未能達到要求，功虧一簣。
3.5志愿填報扎堆嚴重。
2008年福建體育考生填報志愿時，很多不敢報考省外體育院校，集中在省內各體育院校，省外院校則很少人敢報考，北京體院、上海體院等知名高校不得不通過補錄才勉強招滿。很多體育考生報考志愿時沒能很好地了解自己成績在全省的排位、擬報考院校歷年錄取成績、招生計劃，沒能合理安排志愿梯度，造成落榜。
4.建議
4.1教育主管部門在制定體育招生計劃時應根據體育考生文理科人數比例的變化合理制定相應的招生人數，并對體育考生的報考加以引導。
4.2體育考生在進行文理分科時應根據體育招生計劃、自身的學習成績，很好地選擇文理科，學校在進行文理分科時應及時引導。
4.3體育考生在報考體育專業時應具備一定的身體素質和專項能力，具有較好的文化成績。
4.4慎重填報志愿，了解自己成績的排位；盡量不用冒險策略，要留后路；合理安排志愿梯度。
一、文理科學生數學學習動機的差異
1.成就動機的差異性比較。
在對文理科學生選擇文科或理科的動機進行統計時，文理科學生對本人愛好、實用價值、學習的難易程度、高一的學習水平、家長或老師的影響這5個選項的選擇情況進行統計。
文理科生在選擇文理科時的動機存在明顯差異，理科學生一般具有較高的成就動機，希望通過努力獲得成功，實現個人理想。而文科生成就動機水平較低，主要表現為害怕失敗，逃避困難；一旦失敗，并可能喪失自信心。文科生中多數人表示今后不愿從事與數學有關的職業。高考填報志愿，回避跟數學相關的專業。
調查問卷的第6題是對數學學習的自信心進行調查統計的，經過數據處理，作者發現文理科生在數學學習的自信心方面存在明顯差異，理科學生對學好數學的信心高于文科學生。但是，由于數學在高考中的重要性，文科學生在主觀上要努力學習數學的意愿與理科生相比，并沒有什么不同。
2.數學學習興趣的差異性比較。
調查表明，文科生中占總數74.82%的學生看數學課外書是為了更好地理解數學課堂所教的內容，或者為了完成課后作業。理科生中占55.80%的學生表示看數學課外書是為了滿足自己的興趣的需要。遇到數學學習困難時，多數文科學生選擇和同學討論、或查閱資料，而占總數44.20%的理科學生選擇通過自己的獨立思考解決。文科學生中大部分學習困難的學生對數學沒有興趣，但因迫于數學在高考中的地位，他們主觀上也想學好數學，但是在行動上又表現出不付出努力，不主動。在老師布置的作業之外，也不愿加強數學練習，注意力總是難以真正投入到數學學習之中。因此，文理科學生的數學學習興趣（即求知欲）在總體上有較明顯的差異，文科學生的數學學習興趣主要為間接興趣。
然而，在諸如探索大自然、動手操作、智力競賽等趣味性較強的學習活動上，文科生和理科生均無明顯差異。這表明相當一部分數學困難學生有著較為廣泛的求知欲，這為教育中如何利用他們的求知欲，激發數學學習動機提供了有利條件。
二、文理科學生數學學習情感的差異
1.焦慮水平的差異。
焦慮是一種一般性的不安、擔憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務導致隨之而來的自信心的喪失。焦慮對學習的影響與學習活動性質有關。一般地，一定的焦慮水平對簡單的練習性任務具有促進作用，但對復雜、新穎、需付出心智努力的任務，高焦慮就會產生妨礙作用。數學學習中的絕大部分內容是需要付出心智努力的創造性活動，所以學生容易在數學學習過程中產生焦慮情緒。主要體現在學習焦慮和測試焦慮兩個方面。在考前焦慮水平的調查中，高達87.77%的文科學生考前緊張，害怕考不好，這個調查結果也遠遠超出作者的預料，文科學生在數學學習上所表現出的焦慮水平明顯高于理科班學生。如：有56%的文科生對上課感到憂慮，害怕老師上課提問；做數學作業時擔心不會做，害怕來不及完成。文科生的焦慮情緒主要是對數學學習的不自信導致的。
2.數學成功感的差異。
在對攻克難題或解決數學難題后成功感的調查統計中，有87.77%的文科學生表示成功感強，而只有29.71%的理科學生表示成功感強。這個結果有些超出作者的意料之外，與實驗假設恰恰相反。在隨后的訪談中，作者了解到，文科學生在數學學習中經常遭受挫折，成功的次數較少，對成功產生了強烈的渴望。所以，一旦經過自己的努力取得數學學習上的進步，哪怕是解出了一道難題，學生就會產生強烈的成功感。相反，理科學生的數學學習成績一般高于文科學生，在數學學習中取得數學成績進步的次數多于文科學生，對成功的感受沒有文科學生那么強烈，只有在重大考試中取得了較大的進步才會激起他們強烈的成功感。
三、文理科學生數學學習成敗歸因的差異
歸因理論指出，學生對學習任務成敗的歸因將影響學生今后對成功的預期和進行學習時所付出的努力程度。在問卷調查中我們發現：有43.88%的文科生把數學考試失敗歸因于自身能力不夠或題目太難，而理科生只占總數的12.23%。
多數文科生經常將獲得成功歸因于運氣好和任務難度較小等外部因素，而將失敗歸于自身能力不夠或題目太難這些不可控的因素，卻沒有從自身努力程度上尋找失敗的原因。這就是導致多數文科生雖然渴望成功，害怕失敗，卻不做任何積極努力的原因。這種情況繼續發展，學生將認為無論自己怎樣努力都不能避免失敗，改變數學學習成績不好的現狀，由此產生沮喪、無助，即我們所講的“習得性失助感”。而理科班學生中有51.80%的學生將考試失敗歸因為努力程度不夠，成功歸因為自身的能力和努力，這樣成功便是有能力的標志，而失敗則是需要努力的信號。
通過問卷調查，作者還對文理分科后學生的數學成績的變化作了調查統計，文科生中有33.81%的學生反映自己的數學成績跟分科之前相比變好了，但是成績起伏不定的人數也占總數的37.41%，而理科生中占34.78%的學生認為自己的數學成績沒有變化。在對引起成績變化的原因統計時，文科生中有78.42%的學生歸因為自身能力因素，理科生中占57.97%的學生歸因為自身努力因素。在其后對學生的訪談中了解到，造成文科生數學成績變好的原因是：分科后數學學習的時間比以前多了，學生學習數學的精力也比以前充足了。但是，由于文科生的數學學習缺乏持久性，情緒波動較大，導致多數學生數學成績起伏不定。而理科生相 對于文科生來說，學習的內容多，難度大，節奏快，導致部分學生一時適應不了，出現數學成績變差的現象。
四、文理科學生數學學習獨立性的差異
對文理科學生數學學習的意志的統計可見，理科學生遇到數學學習困難時，有占44.20%的理科學生選擇通過自己的獨立思考解決問題，而文科學生只有29.50%學生會獨立思考解決問題，有占51.80%的學生選擇和同學討論。文理科學生在解決數學問題的獨立性方面存在明顯的差異，這與作者平時觀察到的情況是一致的。多數文科生在數學學習中有逃避和懶惰心理，害怕需付出較多心智努力的問題，探究和鉆研精神不如理科學生。同時，文科生對數學學習的自信心不足，總懷疑自己的解題結果是錯誤的，因而需要和同學討論，才能確定自己的結論是否正確。但是，在意志的持久性、堅定性、果斷性方面，文理科學生沒有明顯差異。
文理科學生在數學學習的動機、情感、歸因這三個維度上存在明顯差異，表現為：
1.在成就動機方面，文科生傾向于力求避免失敗，而理科生傾向于力求獲得成功；
2.文科學生學習數學的自信心低于理科學生，文科生對數學的學習興趣主要為間接興趣；
一、專升本考試科目
專升本考試科目：政治、英語、專業基礎。
其中專業基礎包括：大學語文、藝術概論、高等數學一、高等數學二、民法、教育理論、生態學基礎、醫學綜合。考生根據報考類別只考一門。
二、高中起點升本科考試科目
高起本考生分文理科報考，考試科目分別是：
文科：語文、數學（文）、外語、史地
理科：語文、數學（理）、外語、理化。
三、高中起點升專科考試科目
高起專考生分文理科報考，考試科目分別是：
文科：語文、數學（文）、外語。
理科：語文、數學（理）、外語。
四、其它
1 就業形勢影響學生選讀
【數據說話】
《白皮書》指出，37.47%的中學生將就業情況作為選擇文理科的首要考慮因素；27.76%的中學生的學科選擇主要參考“擇校和專業選擇的便利性”，相對而言，表示會根據個人興趣選擇學科的學生占16.95%。僅2.62%的學生表示會按照老師和家長的意愿選擇文理科。
【記者調查】
對于明年即將面臨的文理科選擇，南寧一所重點高中高二學生林夢薇內心十分矛盾，她說：“我的理科成績比較好，政治、歷史、地理也不差，從個人來說更喜歡文史，可是從以后就業來看，文科生似乎更難找工作。因為一直以來，學校都流行這么一句話：如果你學不會理科，就學文科；如果你連文科都學不會，就學藝術吧。”文理科差別嚴重，可見一斑。
“孩子今年讀高三，高二下學期，學校便發了一張分科志愿單，征求學生和家長的意見，我們一直建議孩子選理科。”家住南寧東的高三學生家長王慶籌直言，理科的招生計劃多，填報志愿時，孩子的選擇機會也多。
“高中分科一般在高二進行，不過，升入高三后，仍有部分家長和學生申請更改科目，一般要求文科轉理科。”高三班主任謝麗娟表示，高三開學后，學生申請轉科，基本是受家長的影響。一些學生根據自己的愛好選擇文科后，有家長找班主任，希望幫孩子更改分科志愿，讓孩子讀理科。“對此，老師都會建議家長，根據學生的學習情況、興趣愛好等綜合因素進行選擇，而不能僅僅考慮文科和理科錄取分數線的差別”。
【專家點評】
逾6成調查對象以就業形勢和高考升學為參考，對此，廣西人才市場職業指導特聘專家趙勇軍分析：“讀書是為了學以致用，為了可以找到一份好工作，有個好的薪資待遇滿足生活。那么，就業率問題自然成了學生和家長最關心的問題。”
“就業形勢是會隨著社會需求和人才供應不斷變化的，家長和考生也應以動態的眼光看待。”趙勇軍建議，選文科還是選理科，一是“聽自己的”，有興趣才學得好；二是不要把高考和就業難易作為首要考慮因素。“因為高考難易程度會相對變化，如果大家都圖學得容易而選文科，最終的結果是大批考生涌進文科抬高了文科的門檻。如果因為目前一些理工科專業就業容易而選理科，過幾年就業需求變化，有些熱門專業很可能會變得難就業”。
2 文理科生就業率相差懸殊
【數據說話】
調查顯示，2012屆高校本科專業就業率排在前50位的專業中有41個為理科專業，占82%。2012屆平均月收入最高的前50個本科專業中有39個為理科專業，占78%；有11個文科專業，占22%。
一些看似冷門的專業在就業方面一點也不冷門。比如給排水工程、汽車服務工程和礦物資源工程的就業率高居前三。
【記者調查】
近期，記者走訪了多個大型校園招聘會，現場感受文理科專業找工作的差異。郭琦是中文系本科應屆畢業生，“我已經在不停地網申和電話的等待中‘煎熬’了180多天。眼看年底了，工作依然沒有眉目。”她打開一個寫滿字的小本子，“這是目前為止我所有投過簡歷的單位，一共56家”。
在廣西一所二本院校的招聘會上，近400家用人單位中，招聘理科生的崗位占了絕大多數。郭琦看到一家信息技術公司要招文員，連忙遞上簡歷。對方看后，立即退了回來：“我們希望招聘的學生有較強文字能力，但最好是通信類專業。”一家酒店需要文科類畢業生，她作了自我推薦。招聘主管表示：“只有中文專業不行，我們需要學生有商業管理方面知識。”后來，她好不容易找到一家對口的職位：圖書館圖書編輯。投了簡歷后一打聽，同班幾十名同學幾乎都向這家單位投了簡歷。
理工科畢業生在就業市場上就緊俏多了。在同場招聘會上，土木工程系的劉家杰在復印機前排隊等候加印簡歷，之前他已投出了40份。信息技術、機電設計、數碼影像等專業的學生也可以對著一大堆崗位挑挑揀揀。一些理工科學生與文科生“搶”崗位時，也很有底氣。建筑系學生張遠軍看到某名人故居招聘講解員，便想試一試。用人單位表示，他們對建筑專業的學生更感興趣，只要學生對相關歷史知識有所了解，普通話及英語口語水平過關，就有機會獲得這份工作。
【專家點評】
從事高校就業工作已有16年的鄺鈺老師分析：“從用人單位近幾年反饋的信息來看，文科學生更容易跳槽；專業技術不突出，文科生的可替代性比較強。再則，文科有些專業的設置及招錄學生數量顯然已跟不上人才市場的變化。例如，古漢語、現代漢語專業的畢業生，如果找不到高校教師或研究機構的工作，很容易在就業時放棄專業另入它途。理科方向性強，應用廣泛和現實生活更加密切，工作起點相比文科要低，學生就業就顯得更加容易。”
“越來越多用人單位青睞文理兼備的復合型人才。”鄺鈺老師建議，文科學生如果輔修或選修過計算機、經濟、管理、設計、第二外語等方面課程，具有較強的英語溝通能力，一定要在簡歷的顯著位置標明，以吸引用人單位的“眼球”，將來在就業時能更有底氣，適合的崗位也會更寬泛。
3 人文學科畢業生
起薪偏低
【數據說話】
在2012屆各專業的本科畢業生中，文科專業包攬了畢業半年后薪酬排行的倒數十名，分別為：學前教育、美術學、植物保護、小學教育、戲劇影視文學、音樂表演、音樂學、應用心理學、思想政治教育和歷史學。
與該調查結論相似，人社部勞動工資研究所在前段時間出版的《中國薪酬發展報告（2012年）》中指出，2012年各大類專業畢業生起點薪酬平均水平分別為：哲學專業1600元、歷史學專業1871元、教育學專業2263元、文學專業2518元、醫學專業2636元、軍事學專業2667元、農學專業2703元、經濟學專業2708元、工學專業2812元、管理學專業2825元、理學專業2834元、法學專業3021元。總體來看，自然科學和社會科學的畢業生起點薪酬整體高于人文學科。
【記者調查】
對于自己的專業“軟件工程”名列薪酬排行榜的第二位，鄧國基并不感到意外。鄧國基2008年畢業于山西財經大學，5年來，班里的同學大都還從事與互聯網有關的行業，即便在二線城市，普遍也有三四千元的收入。
不慎“躺槍”的學前教育專業畢業生胡曉，從2009年畢業至今，薪酬一直徘徊在2000元左右。她說：“當時我們專業37名同學，女生居多，目前堅持做幼教的寥寥無幾。工作不好找，而且考研和考公務員都不太現實，研究生畢業后同樣面臨就業關。”
【專家點評】
在資深職業規劃師邱志剛眼中，此次“薪酬排行榜”并沒有充分體現文科教育的發展前景和優勢。他說：“畢竟類似于文史哲這樣的人文學科，需要長時間積累才見成效，并不能以短期的物質回報作為評價標準，我們應該理性、樂觀地看待這個排行榜。”
【安徽普通高校招生全國統一考試時間表】
【文理科志愿設置】文理科錄取分本科提前批、高職（專科）提前批、本科第一批、本科第二批、高職（專科）批，共5個批次。
本科提前批分為軍事、公安（含公安現役）、免費師范、免費醫學定向（招生政策另文公布）和其他（“定向培養鄉村教師”招生政策另文公布）共5類，軍事和免費師范類實行“平行志愿”，設置A、B、C、D、E、F六所院校平行志愿及院校服從志愿，每所院校設4個專業志愿及專業服從志愿。該批次公安、其他類設1個院校志愿，4個專業及專業服從志愿。考生的本科提前批次志愿只可選報一類。
在上述5類之后，本科提前批還單設若干特殊類型招生錄取批次，分別為國家專項計劃、地方專項計劃、自主招生（含高校專項計劃）。
本科第一批和高職（專科）批的“平行志愿”均包含A、B、C、D、E、F六所院校；本科第二批的“平行志愿”包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J十所院校。本科第一、二批和高職（專科）批的每所院校設6個專業志愿及專業服從志愿。高職（專科）提前批分為直招士官、免費醫學定向、公安和其他共4類，直招士官、免費醫學定向實行“平行志愿”，設置A、B、C、D、E、F六所院校，每所院校設4個專業志愿（直招士官設專業服從）；公安和其他類設1個院校志愿，4個專業及專業服從志愿。考生的高職提前批次志愿只可選報一類。
“平行志愿”錄取結束后，對未完成的計劃及院校追加的計劃，面向批次線上未錄取考生“征集志愿”；同時，批次線下20分以內的考生也可以據此計劃填報“降分征集志愿”，作為批次線上未完成招生計劃院校降分投檔的備檔。“征集志愿”和“降分征集志愿”均包含A、B、C、D、E、F、G、H八所院校志愿（其中高職批設院校服從志愿），每所院校設4個專業志愿及專業服從志愿。
“征集志愿”錄取結束后，仍未完成計劃的院校及專業按考生填報的“降分征集志愿”進行逐分降分投檔。
【文理科特殊類招生的志愿設置】自主招生（含高校專項計劃）設1個院校志愿，3個專業志愿及專業服從志愿；少數民族預科班、民族班設1個院校志愿及1個專業志愿；國家專項計劃、地方專項計劃分別設A、B、C、D、E、F六所院校志愿，每所院校設6個專業志愿及專業服從志愿。【藝術類志愿設置】第一批，校考本科專業，所含院校為獨立設置本科藝術院校及參照執行的部分院校（專業）、985和211省外高校；第二批，使用省統考專業成績的本科專業；第三批，校考本科專業，所含院校為除第一批院校外的其他校考本科院校；第四批，使用省統考專業成績的專科專業；第五批，使用校考專業成績的專科專業。
第一批、第三批和第五批均設1個院校志愿，其中第三批錄取結束后未完成的計劃面向達線合格考生征集志愿。該批次征集志愿設1個院校志愿。
第二批、第四批實行“平行志愿”，“平行志愿”錄取結束后仍未完成的計劃，將面向未被錄取的批次線上考生“征集志愿”。“平行志愿”、“征集志愿”每批均包含A、B、C、D、E、F、G、H八所院校，每所院校均設4個專業志愿及專業服從志愿。【體育類志愿設置】（1）體育類分兩個批次：第一批，本科高校；第二批，高職（專科）院校。
（2）體育類兩個批次的“平行志愿”和“征集志愿”均設A、B、C、D、E、F六所院校，每所院校設4個專業志愿及專業服從志愿。
（3）安徽師范大學體育教育專業（足球教師試驗班）招生試點實行單設志愿，符合條件的考生可單獨填報，在體育類第一批（本科）之前錄取，被錄取的考生，不再參加其他各批次的錄取。
30．網上志愿填報工作由市、縣招生考試機構負責。志愿填報時間：文理科本科提前批次（包括國家專項計劃、地方專項計劃、自主招生﹤含高校專項計劃﹥）、高職（專科）提前批和藝術、體育類各批次院校為6月26—27日；文理科本科院校第一、二批為6月29日至7月1日；文理科高職（專科）批為7月3—5日。志愿填報辦法另文規定。
【導語】
2018年全國高考重慶市各批次最低控制分數線將于6月23日中午左右公布，24日起，考生們即可查詢自己的高考成績。
切忌用往年計劃填報2018年志愿
重慶市2018《招生計劃匯編》已出版，各考生及家長今天可以拿到，借助此書填報志愿。
市教育考試院表示，該書介紹2018年重慶市普通高校招生計劃編制說明以及我市2018年全國普通招生實施辦法，以及關于各類別各批次的投檔規則、錄取辦法等。
同時，提供文理科類各批次招生院校及院校代號查詢。介紹文理科類各批次全國普通高校在渝招生計劃、專業、學制、學費。院校及其專業的招生計劃及代號是考生參加志愿填報的重要依據，同學們一定要使用本書公布的計劃及代號填報志愿，切忌用往年的計劃填報2018年的志愿。
參加2018年全國高考的重慶考生有182651人，文科72752人、理科109899人。新起點教育已經對招生計劃進行了統計并研究：
文科計劃提前批約1400人、本科一批約6400人、本科二批約20100人。其中，與2017年計劃相比，提前批約減53人、本科一批減少約76人，本科二批增加1528人。
理科計劃提前批約3400人、本科一批約27700人、本科二批約35200人。與2017年計劃相比，提前批約減142人、本科一批增加約803人、本科二批減少1952人。
2013年12月12日，教育調查權威機構麥可思數據有限公司與搜狐教育頻道、學而思培優網聯合了《2013中國數理化（理科）基礎教育白皮書》（以下簡稱“白皮書”），其中披露了2012屆全國各專業本科畢業生的平均薪資排行榜。在排行榜的前十位，理科專業占據七席，而排行榜的倒數十位則全部是文科專業；建筑學畢業生的平均薪酬居各專業之首，為每月4453元，薪酬最低的是歷史學專業的畢業生，平均月收入為2835元。在就業率排行榜方面，排名前二十位的專業中，僅新聞和園林兩個是文科專業。由此可見，在就業率、薪資待遇等方面，理科畢業生優勢明顯，而文科畢業生則處于明顯劣勢。
這份榜單一經，迅速在社會上引發激烈討論。有人認為文科專業不夠實用、可替代性強，找不到工作或者薪酬低是正常現象；也有人認為許多文科專業都有助于提高人的文化素養，不可或缺，其價值難用金錢和數據來衡量；還有人從解決問題的角度考慮，呼吁通過教育改革來解決文科畢業生遭冷遇的尷尬現狀。
多維解讀
莫以“錢途”論成敗
近年來頻頻現身的“畢業生薪酬排行榜”總以“錢途”為標準給文理科專業定座次，這不得不讓人深思：人們都向“錢”看齊，以收入來衡量專業，這種觀念是否太過功利，從而忽視了專業對社會的真正價值？
薪酬排名靠后不等于“文科無用”。早在百年前“科學救國”的聲浪中，學習建筑的梁思成就曾向父親梁啟超請教專業的前景。梁啟超的回答肯定而精妙：“試問，李白、杜甫和姚崇、宋景比較，其貢獻于國家者孰多？為中國文化史及全人類文化史起見，宋、姚之有無，算不得什么事，若沒有了李、杜，試問歷史減色多少呢？”不可否認，各個專業畢業生的“市場價”能在一定程度反映出社會的需求和他們對國家建設、企業發展的重要性，但即便文科專業就業率不算高，甚至在收入排名上墊底，但很多學科都在人類社會中占有舉足輕重的地位，其價值難以用金錢來衡量。
德國一位著名大學的校長曾說過：“學自然科學的同學們是我們這個時代的列車；而學人文科學的同學們，請抬起你們的頭，你們才是我們這列時代列車的司機。”
扭轉文科頹勢需教育糾偏
在《白皮書》的統計中，我們看到文科專業無論在就業率還是收入上都全面處于下風。而文科的衰落，會給社會帶來諸多不良影響。首先是對國家建設不利，收入少極有可能導致今后報考文科專業的學生減少，進而導致文化工作者缺失，使得文化傳承受阻、文化繁榮不再。其次是對企業發展不利，雖然理科生的技術更加實用，但從長遠看，企業的繁榮需要品牌的樹立和企業文化的建設，這些工作都離不開文科人才。因此，重理輕文的現狀必須加以改變。
教育部提出“取消文理分科”的設想便是一個非常好的指引，能從根本上解決文理科孰輕孰重之困。中學生將不再簡單地被劃分去只學文科或理科，而是根據自己的興趣和需要，兼容并包又有所側重地自主選擇學習內容，成為真正的復合型人才或某一領域的專才。當然，在取消文理分科之前，學校也要注重對學生綜合能力的培養，如給文科生開設一定的科普和技術課程，給理科生開設拓展人文素養的課程。文科生也需要在學習本專業課程外，開闊眼界，從各方面充實自己，從而獲得成才和就業的優勢。
日前，《重慶市2014年普通高等學校藝術類招生考試實施辦法》正式印發。
2014年藝考報名時間確定。《辦法》規定，藝術類考生報名分文化考試報名和專業考試報名兩類，其中：文化考試報名時間為2013年11月28日至12月5日;專業考試網上報名時間為12月11日上午9：00至下午18：00。
2014年藝考三項變化。與往年相比，2014年我市藝術類考試有三項變化：一是采集指紋。藝術考生在參加11月28日至12月5日的普通高考報名時，均需進行指紋采集，用于在專業考試過程中進行考生身份核驗。二是考點變動。美術類專業考試中，四川美術學院考點、重慶師范大學考點均設置在大學城校區。三是專業類別調整。《辦法》將戲劇影視導演、戲劇影視文學并入編導類，實行統一考試，并取消面試，只考筆試;考點設置在重慶郵電大學。
2014年藝術類專業考試時間、考點確定。美術類：12月13日現場確認，12月15日考試，考試地點為四川美術學院(大學城校區)、西南大學美術學院、重慶師范大學(大學城校區)。考生在網上自主選擇上述考點，實行先登錄先選擇的原則。音樂類：12月19—20日現場確認，21-26日考試，考點為西南大學音樂學院。編導類(廣播電視編導、戲劇影視導演、戲劇影視文學)：12月13—14日現場確認，12月15日考試，考點為重慶郵電大學。影視類(表演、播音主持)：12月19-20日現場確認，21-26日考試，考點為重慶大學a區電影學院(沙坪壩校區)。舞蹈類(舞蹈學、舞蹈表演、舞蹈編導)：12月19-20日現場確認，21日-25日考試，考點為重慶大學(大學城校區)。
藝考兩次報名方式不同。文化考試在各區縣招考機構設置的報名點報名，并領取《藝術類專業考試報考證》;專業考試憑《報考證》上的信息登錄重慶市教育考試院門戶網站cqksy.cn/或重慶招考信息網cqzk.com.cn/進行網上報名。沒有在網上確認考點及專業的考生不得參加專業考試。
藝術類專業考試須現場確認。藝術專業考試前，考生須在規定時間持《報考證》和二代身份證到各相關專業考點進行現場確認，并領取《準考證》參加專業考試。確認截止時間為現場確認最后一天的下午18:00時。
專業考試成績認定范圍。除31所獨立設置藝術院校和經教育部批準的部分高校外，其他院校原則上不再單獨組織專業考試，只能認定我市統一組織的專業考試成績。凡我市統考涉及到的專業，民辦高校、獨立學院的藝術類本科專業及所有高校的藝術類高職(專科)專業均應直接使用我市統考成績，學校不再組織專業考試。
專業統考和校考不沖突。報考認定我市專業統考成績的院校，考生只要參加了我市專業統考并合格，就可以填報該校;報考單獨組織專業考試的院校，如果其校考專業在我市藝術類統考專業范圍內，考生必須先參加我市的專業統考且取得合格證，方能參加招生學校的校考，否則，校考成績無效。我市統考未涉及到的專業，由招生學校自行組織校考，校考的時間和地點詳見學校的招生簡章。
藝術類考生可兼報普通文理類。凡符合普通高等學校招生報名條件的藝術考生，均可以兼報普通文理科專業志愿。需要注意的是，藝術類專業錄取和普通文理科專業錄取有先后之分，如果報考了藝術類專業，錄取時首先滿足藝術類專業錄取需求，未被藝術類專業錄取的考生才能夠參加普通文理科類專業的錄取。
藝術專業成績發放方式。專業統考成績于2014年1月12日前由各區縣招考機構將成績條(成績通知書)或合格證發放考生本人;考生也可登錄重慶市教育考試院門戶網站cqksy.cn/或重慶招考信息網cqzk.com.cn/查詢專業考試成績。參加單獨組織專業校考的考生的成績，由招生學校直接發放給考生本人。
近期,一位大學教授關于文理科的觀點引發爭議。針對一位女生堅持報考北大歷史系的做法,他評論說:“一個文科傻妞就此誕生”“自作孽,不可活”。面對質疑,他聲稱“哲學是一種高級迷信”。此言一出,立時引起輿論熱議,批評、質疑不絕于耳。
其實,一個國家若要強大,自然科學固然要進步,社會科學同樣也不能忽視。不少網友還是希望,人們在看待文理科時,不要有所謂的“文不聰”或者“理不慧”的觀點,而是看到文理科有很多相輔相成和相互促進的方面。
現代漢語的“科學”來源于西方,不僅涵蓋自然科學,也包括人文科學。近代自然科學與人文科學同宗同源。科學研究認識與掌握客觀事物的本質及規律,人文科學為人類提供一個心靈的家園,前者是后者的出發點,后者對前者進行批判和引導,二者相輔相成。人文文化與科學文化同樣重要,哲學社會科學的力量與自然科學的力量同等巨大。
歷史和現實的經驗反復證明,除了其他的社會原因之外,一個人在自己的發展過程中,如果只注重某一種素質的培養而忽視另一種素質的培養,那么,即使他在自己所從事的專業領域內能取得某些成就,但在世界觀的問題上仍可能出現問題。中國科學院院士楊叔子曾指出:一個國家的文化,同科技創新有著相互促進、相互激蕩的密切關系,創新文化孕育創新事業。當人們問及諾貝爾獎獲得者楊振寧,什么書對其研究、對其影響最大時,楊振寧說是小時候讀的儒家蒙學經典《龍文鞭影》,而非其他自然科學巨著。
無獨有偶,關于培養杰出人才,錢學森曾言:“應該讓學科學的學點藝術,一個有科學創新能力的人,應該有藝術素養。”如果一個科學家的眼界僅僅局限于一隅,缺乏藝術性的想象空間,即使專業知識掌握得再好,也無非是“工具”罷了,很難成為大家。尤其是近年來,隨著“大科學”概念的提出并逐漸為社會所接受,自然科學研究方法與哲學社會科學研究方法之間的界限逐漸模糊,出現了一種互相滲透、互相補充的傾向。
因此,在我們為國家經濟騰飛歡欣鼓舞之時,也不得不多一些思考:缺乏杰出人才,是否如錢學森先生所言,我們的教育缺少了對科學人才的人文熏陶?為什么像愛因斯坦這樣的許多科學巨匠都有著相當的藝術修養?聯系近幾年發生在大學生身上的一些惡性事件,是否與缺少了人文教育這一課有關?用更加宏大而長遠的眼光看,當經濟發展到一定規模,人們生活富足之時,人與人之間是否更需要人文關懷?社會是否更需要和諧相處?而到那時,與其再呼喚重視人文修養、重視文科教育,何不如從今天做起?畢竟教育非朝夕之事,一時的偏差往往會影響一代人甚至幾代人。
摘 要：大學生就業問題已成為當今最受關注的問題之一，本文以東北師范大學生為調查對象，自編問卷，分別從文科生和理科生，大一到大四兩個維度進行比較，分析大學生職業成熟度。
關鍵詞：職業意向;職業成熟度;就業調查
調查時間：2014年10月13日――11月13日
調查地點：東北師范大學
調查對象：大一至大四在校學生
調查方式：發放問卷：4個代表性專業（文科：中文，歷史;理科：數學，化學），大一到大四4個年級，每年級各20份，共320份，其中有效問卷：290份。
調查結果：根據問卷的結構具體分六個方面報告：
一、對于未來職業的認識：通過對1、2、3題數據的分析，文理科學生對未來職業大概思考過，而且比較明確，對職業相關的知識了解得比較充分。（見左圖）這說明師大學生對自己的未來職業的認識還是比較理性的。
二、職業的確定方式：通過對4、6、7題數據的分析，文理科學生確定職業時會與父母或其他人進行討論，最終是自己根據興趣來確定。（見右圖）在確定職業的時候文科生有73.1% ，理科生有60.3%的學生，都選擇了自己確定，只有少部分人會聽取父母或老師、同學的意見，并且按照自我興趣確定而不是根據所學專業、多個職業對比分析、想當然或他人意愿來確定職業。可見，師大學生在確定職業的時候很自主，不會受其他因素干擾來做決定。
三、第8題調查了對未來職業選取的最主要因素：A經濟待遇、B發展機遇、C社會地位、D壓力大小、E個人興趣。結果見下圖，由圖中可見，師大學生選取職業的最主要因素是自己的發展機遇，其次是經濟待遇，再次是個人興趣，社會地位和壓力基本影響很小。
四、就業指導方面：通過對15、16、17、18題的數據統計可以看出，我校學生在面臨困惑時依靠自己解決，但是學校在職業規劃方面很有必要或有必要給與指導和幫助。通過開設職業規劃課程的方式在大三開始課程來提供幫助。
以上四個方面文理科學生選擇一致，沒有差異，以下兩方面存在不一致：
五、目標穩定性：通過第5題“我的職業理想A一直未變、B有所變化、C變化較大、D總在變”對職業理想是否變化的測量，數據顯示，文科57.4%，理科35.5%的學生職業理想有所變化，10題和11題分別從現在和過去來選擇職業目標：A太理想化、B有點理想化、C說不清、D比較現實、E十分現實。文科生的變化從過去的說不準變化到現在的有點理想化 ，理科生的變化從過去的有點理想化變化到現在的比較現實。見下圖：
六、就業壓力：用13題測量壓力程度，包括非常大、不是很大、一般、很小、沒有。14題測量壓力源，包括擔心自己的能力水平和理想的差距、處理不好工作中的人際關系、社會強大的競爭力、沒有明確的職業目標。數據顯示：文科學生感覺到的就業壓力非常大，壓力來自于擔心自己的能力水平和理想的差距;理科學生感覺到的就業壓力不是很大，壓力來源于社會強大的競爭力。見下圖：
討論：在六個維度中，四個維度沒有差異，兩個維度存在差異。
大學生學生面對職業選擇問題的時候比較理性、明確，會對所選擇的職業比較充分的了解，而且會與周圍人討論，但最終會自己拿主意，按照自己的興趣選擇，最看重的是自己的發展機遇，其次是經濟待遇。在面對困惑時，靠自己解決，希望高校在大三時開設相關的職業規劃課程來獲得幫助。差異的原因可能有多種，最主要的還是專業的影響比較大，文科學生可能比較浪漫，對職業目標確定理想化，理科學生則比較現實。而對于自己的自信程度很顯然理科學生要比文科學生更自信，這一點從壓力程度及壓力源就可見一斑。
不足： 由于時間和精力所限，此次調查僅抽取一部分樣本，代表性可能不夠，數據計算比較粗糙，今后需要改良。（作者單位：沈陽工學院基礎教育學院）
參考文獻：
[1] 熊紅星，中國大學生職業成熟度問卷編制及其特點研究，江西師范大學，2006
錄取工作實行分批公布分數線、分批填報志愿、分批錄取。
（一）錄取批次
文理科分為3批，與三類考試科目組對應。第一批為現行第一批錄取學校的本科專業；第二批為其他本科學校（包括現行的二本、三本學校）的本科專業；第三批為高職（專科）院校專業。現行的提前批錄取學校按重點高校、一般本科高校、高職（專科）院校分解到各批提前錄取。
藝術分3批，第一批為專業校考本科和進入“211工程”建設院校及經批準列入該批錄取的藝術類本科專業；第二批為專業省統考本科專業；第三批為高職（專科）專業。中央戲劇學院和北京電影學院專業校考的高職（專科）專業在藝術類第一批填報志愿，第三批提前錄取。
體育分2批，一批為本科專業，二批為高職（專科）專業。
（二）分數線劃定和公布
分數線由現行的一次性劃定和公布調整為分批劃定、分批公布。
取消現行高職（專科）線下的組檔線。
（三）志愿填報
志愿實行網上填報，分批進行，現場確認。
1.志愿數：文理科每輪5個院校志愿；提前批5個院校仍為傳統志愿，再設院校服從志愿。藝術類二、三批均設5個院校志愿；藝術類第一批3個院校為傳統志愿。體育類每批5個院校志愿。
2.志愿填報方式：網上分批填報，每批第一次填報均需現場確認。
3.填報志愿次數：文理科分三批分別填報。藝術分二次填報，第一次填報一、二批，第二次填報第三批。體育分兩批分別填報。
（四）考生電子檔案
考生電子檔案的內容分兩種：
1.參加高中新課改的考生，其電子檔案中除考生基本信息、高考成績、體檢、志愿等信息外，增加了考生綜合素質評價信息。綜合素質評價包括品質與素養、學習與能力、審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等六個方面。
2.未參加新課改的考生和往屆考生的電子檔案仍與現行的一樣。
2009年是我省實行新課改高考改革的第一年，各招生高校應根據我省新課改高考方案，結合學校實際編制招生簡章，明確招生辦法，確保明年新課改高考的順利實施。
二、考試科目、分值和考試時間
（一）考試科目
現行考試科目為“3（語文、文/理數學、外語）+X（文/理綜合）”，新課改考試科目如下：文、理考試科目,分三類設置
類別考試科目滿分值
一類3（語文、文/理數學、外語）＋X（文/理綜合）＋自選模塊810分
二類3（語文、文/理數學、外語）＋X（文/理綜合）750分
三類3（語文、文/理數學、外語）＋技術（信息技術/通用技術）550分
藝術、體育考試科目分本、專科設置
類別考試科目文化分滿分值
本科3（語文、文/理數學、外語）＋X（文/理綜合）＋藝術專業/體育術科文化分滿分750分
專科3（語文、文/理數學、外語）+藝術專業/體育術科文化分滿分450分
3（語文、文/理數學、外語）是三類的共同科目，X（文/理綜合）是一、二兩類的共同科目。自選模塊為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物9門學科的18個選修模塊（每門課2個選修模塊），每個模塊編制1道試題，共18題，每題10分，由學生任意選答6題。
技術考試（信息技術或通用技術）和聽力測試，一年提供2次考試機會，由學生自主決定參加考試的時間和次數（限定在2次以內），并從中選擇一次考試成績計入總分。成績兩年有效。
現行第一批錄取學校自主選擇使用一類或二類考試科目，現行第二批（一般本科）、第三批（民辦本科）錄取學校使用二類考試科目。
學生自主選擇報考一類、二類、三類考試科目，三類可以兼報。
從2009年起，我省自主命題科目由現行語文、數學、外語擴大為所有考試科目。
（二）分值
1.各考試科目的分值：語文、數學及外語3科滿分各為150分，其中英語筆試滿分120分，英語聽力測試滿分30分；文、理綜合考試滿分仍各為300分；自選模塊滿分60分；技術科滿分100分。
2.提供給考生的分數：若考生文理三類兼報，則提供三個文化總分：即總分①“3＋X＋自選模塊”的總分；總分②“3＋X”的總分；總分③“3+技術”的總分；若考生藝、體兼報文、理（本、專），則還須提供總分④“語、數、外”的文化總分，以及本科、專科兩個綜合分。綜合分由考生總分和專業/術科考試成績按一定比例合成。
（三）考試日期
考試日期由現行的6月7日、8日兩天調整如下：
6月7日：上午語文，下午文/理數學；
6月8日：上午文/理綜合，下午外語；
