時(shí)間：2023-05-30 09:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第子規(guī)朗讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
經(jīng)常會(huì)看到孩子因?yàn)榈貌坏綕M足，面對(duì)父母大呼小叫，任性耍脾氣，與同學(xué)之間自私霸道，學(xué)習(xí)方面更是問題重重，讓家長(zhǎng)既無奈又束手無策。而當(dāng)班主任，從來也沒有權(quán)利選擇學(xué)生，面對(duì)這一群調(diào)皮、習(xí)慣差、愛撒謊、不守紀(jì)律、心浮氣躁等諸多毛病，我也常常感到無從下手。但是遇到了《弟子規(guī)》，一切都迎刃而解了。
《弟子規(guī)》真的那么“神”嗎？里面都是什么呢？《弟子規(guī)》里有360句、1080個(gè)字，寫了113件事，它是用古圣先賢的話來提醒我們，告訴我們應(yīng)該怎樣做事。它的核心就是孝。如果一個(gè)孩子能體諒父母的辛苦，懷著報(bào)答父母恩的心，他能不聽話，好好學(xué)習(xí)，好好做人嗎？所以，《弟子規(guī)》學(xué)好了，真的能帶來孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更能改變一個(gè)學(xué)生的精神面貌，甚至讓他的人生變得光明而幸福。
從一年級(jí)開始，我就送給每個(gè)孩子一本《弟子規(guī)》，先朗讀熟讀，理解每一句的意思，再完整地背下來。開展《弟子規(guī)》默寫和誦讀、講故事比賽，利用班會(huì)時(shí)間，舉行《弟子規(guī)伴我成長(zhǎng)》的班會(huì)，通過《弟子規(guī)力行表》，寫日記或口頭匯報(bào)，讓學(xué)生對(duì)照檢查，落實(shí)到位。尤其是要求向父母、老師、同學(xué)行“鞠躬禮”。一開始，學(xué)生問“老師好”可頭低下了，腰卻是直的，有的同學(xué)眼睛并不看著你，我知道了，這樣行禮是虛情假意，在那作秀，這個(gè)禮沒什么用。然后我就帶頭做，身體力行，當(dāng)我也真心地給學(xué)生還禮的時(shí)候，大家就知道怎樣做了。身教勝于言教。同學(xué)們慢慢克服了傲慢心，有了恭敬心、愛心、孝心、真心，“一分誠敬得一分利益”，同學(xué)之間互相尊重，關(guān)系更加融洽，感受到來自集體的快樂。
學(xué)《弟子規(guī)》是有次第的。它分為三個(gè)層次，先從愛父母開始，即“入則孝”。教導(dǎo)我們?cè)谏钪腥绾螌?duì)待父母，這里有最具體的教誨。班級(jí)有個(gè)孩子學(xué)了《弟子規(guī)》以后在日記里寫道：“……這么愛我的父母卻是我最討厭的人，這么愛我的父母卻是我最不理想的人，我回報(bào)他們的是粗暴、不耐煩、這么不懂事，竟傷害著他們這么多年。”孩子懂得了體諒、感恩父母，從而變得孝順聽話。第二個(gè)層次是“出則悌”：愛兄弟姐妹、同學(xué)朋友。孩子進(jìn)入了高年級(jí)，打架事件是屢見不鮮。而我們班去卻少出現(xiàn)。記得又一次李××和梁××打架了，了解情況后，我沒直接批評(píng)處理，先讓學(xué)生對(duì)照《弟子規(guī)》針對(duì)這件事進(jìn)行討論，他們找到了“言語忍，忿自泯”，還有個(gè)同學(xué)說“兄弟睦，孝在中”，我及時(shí)稱贊了他：把班級(jí)的同學(xué)當(dāng)作兄弟，而又把老師當(dāng)作父母。最后經(jīng)過提示，同學(xué)們說出了“凡是人，皆須愛”，自從那次，班級(jí)的打架事件就越來越少了。這也是達(dá)到第三個(gè)層次“泛愛眾”。后來，我們班的唐××不幸得了白血病，孩子們紛紛伸出援助之手，一次性捐款達(dá)3568元，孩子們自發(fā)疊了許多的千紙鶴，送去了祝福，從這件事中，孩子懂得愛是存在的，愛是有力量的，生活在愛里的人也是幸福的。
學(xué)了《弟子規(guī)》之后，我給學(xué)生過一個(gè)不一樣的生日。我送生日禮物給他們，表示老師的一份關(guān)愛，還要告訴他：生日是母親的受難日，啟發(fā)他在過生日時(shí)應(yīng)該為父母做點(diǎn)什么，可以給父母洗腳或做家務(wù)事，有時(shí)設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生去想、去說、去做。有很多同學(xué)回家給父母磕頭，感恩父母養(yǎng)育恩，父母都流淚了。其實(shí)學(xué)《弟子規(guī)》最有效的方法，就是從改過開始的，所謂“德日進(jìn)，過日少”。所以，生日要有“重生”的感覺，讓自己的好朋友提意見，孩子也樂于接受改正缺點(diǎn)。既感受到班級(jí)大家庭的溫暖，又體會(huì)到同學(xué)的情誼，還改掉了自己的毛病，鼓勵(lì)孩子們向上、向善。
班級(jí)還設(shè)立了“煩惱箱”，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)上或生活中的問題有了煩惱，可以寫成小紙條投放到“煩惱箱”里，我每天更是忙得不亦樂乎，有時(shí)事太多了，就用筆記在本上：今天找曹×談話、周×調(diào)座、姜××過生日……有時(shí)候感到很忙碌，但一想到自己的只言片語可能讓孩子不走錯(cuò)方向，豁然開朗，就渾身充滿了力量。班里有個(gè)同學(xué)非常愛背后說別人，她的朋友越來越少，沒有人和愿意她玩，她就把煩惱投進(jìn)“煩惱箱”里，我就告訴她，你到《弟子規(guī)》里找找，有沒有答案？后來她找的“人有短，切莫揭，人有私，切莫說”，“凡出言，信為先”，我又補(bǔ)充道：“話說多，不如少”，少說話認(rèn)真做事情，說話要算數(shù)，還要說真話、說實(shí)話、說利益人的話。在以后的日子里，她變了，和同學(xué)之間關(guān)系融洽了，重新找回了快樂和自信。像梁×同學(xué)個(gè)問題困擾她：好朋友總是學(xué)著她買一樣的東西，穿衣服也是，這在我們大人這算什么煩惱啊？可她心里不高興，就過不去了，我就對(duì)她說：你知道嗎？她一定是你的“粉絲”，你是她的偶像，你應(yīng)該高興啊！”她一聽小臉笑得和花似的，又開開心心的了，而且和朋友更要好了。
高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這樣，我也走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把他們當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。既關(guān)心他們的生活，又關(guān)心他們的健康，還關(guān)心他們的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)心他們?cè)鯓幼鋈恕Ｓ龅絾栴}，學(xué)生樂于接受我的教育、引導(dǎo)。現(xiàn)在，我們班孩子知書達(dá)理，越來越樂觀團(tuán)結(jié)向上，孩子們?cè)谧魑睦飳懙溃骸拔以谶@個(gè)集體中生活得很快樂！”在這學(xué)期第三篇作文“寫一封信”中，讓我竟想不到的是有95%的學(xué)生都是寫給我的，文筆流暢、感情真摯，讓我?guī)锥嚷錅I，有許多事我都不記得了，但在他們幼小的心里卻扎了根，讓我知道這一路走來，是《弟子規(guī)》讓孩子們知道了感恩，也讓我再次感受到作為一名教師的光榮，
現(xiàn)在，學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》有好多年了，班級(jí)里還還有很多故事，這當(dāng)中有酸甜苦辣，有激動(dòng)，有溫馨，有后悔，有覺悟，還有奮起。《弟子規(guī)》最后一句話說“圣與賢，可訓(xùn)致”，相信真正用心堅(jiān)持去做，一定是可以達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)的。走進(jìn)《弟子規(guī)》，就像走進(jìn)一座輝煌的殿堂，越學(xué)越覺得它深廣無邊，相信每一個(gè)遇到它的人都會(huì)感受到它的神奇與偉大。開展《弟子規(guī)》教育的過程是一個(gè)快樂之旅，在這個(gè)過程中我和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
［教學(xué)目標(biāo)］
1.體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。
2.讀例句，初步體會(huì)烘托、渲染的表達(dá)特點(diǎn)。
3.朗讀并背誦《鄉(xiāng)村四月》。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”
（一）教師導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)
1.導(dǎo)入：今天我們一起來學(xué)習(xí)“語文園地”的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”部分的“仿寫”，請(qǐng)同學(xué)們看看在學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些詞語出現(xiàn)的頻率較高。
（靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美）
2.啟發(fā)學(xué)生思考：從學(xué)習(xí)目標(biāo)中，可以看出我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
預(yù)設(shè)：體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。
（二）學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒締卧恼n文中各找出幾句有關(guān)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語句。
2.小組交流閱讀體會(huì)，再全班匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
（1）動(dòng)態(tài)美：在《牧場(chǎng)之國》中，如“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶”，人們的活動(dòng)融入祥和、靜寂的景象中。
（2）靜態(tài)美：《威尼斯的小艇》中的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。”寫出了威尼斯的靜態(tài)美。
雖然不是直接寫人，但能從中感受到人們的活動(dòng)：如，“有的牛背上蓋著防潮的毛氈”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市”。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本單元課文中有關(guān)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫的語句，并積累自己喜歡的句子。
4.追問“這樣寫有什么好處？”
預(yù)設(shè)：閱讀中，體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，能使我們更好地感受景物獨(dú)特的魅力。
二、詞句段運(yùn)用
（一）學(xué)習(xí)第1小題
1.（課件出示相關(guān)語句）指導(dǎo)學(xué)生讀例句。
2.體會(huì)句子的表達(dá)方法。
句子一：這句話運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫，寫出小艇在人們生活中的重要性。
句子二：這句話運(yùn)用了靜態(tài)描寫，寫出了車船過后，荷蘭靜謐、安詳?shù)那榫啊?/p>
3.指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。
（1）同桌之間互相討論，課本三個(gè)情景中選擇一個(gè)情景仿照例句說一說。
（2）指名學(xué)生分享成果。
（3）課件出示范例：放學(xué)后的校園
叮鈴鈴……教室的音箱中放出歡快的音樂，同學(xué)們隨之手舞足蹈起來，老師見狀，也不好拖堂，匆匆布置下作業(yè)便離開了教室。只見同學(xué)們飛快地收拾書包，拉鏈聲，歡笑聲，說話聲，不絕于耳。燈一盞盞地滅了，門一扇扇地關(guān)了，嘈雜的校園頓時(shí)安靜了，在暮色中沉靜下來。3.仿照下列例句，寫一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫的句子。
半夜，戲院散場(chǎng)了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠(yuǎn)處傳來一片嘩笑和告別的聲音。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第2小題
1.（課件出示相關(guān)語句）指導(dǎo)學(xué)生讀例句，注意句子中加點(diǎn)的詞語，說說下面的語句分別描寫了怎樣的情景，體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)。
2.同桌之間互相交流，指名分享答案。
3.師生共同明確。（烘托、渲染）
句子一：選自《金字塔》片段。作者不厭其煩的，反復(fù)地渲染、烘托金色，用這樣文學(xué)化的表達(dá)方式塑造一幅瑰麗、宏闊的畫卷。
句子二：節(jié)選自季羨林的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》，他在寫泰姬陵的時(shí)候也反復(fù)用白色去渲染泰姬陵的美。
句子三：選自朱自清的《綠》。中途再寫西湖的時(shí)候反復(fù)用綠字，所以我們會(huì)感受到作家的獨(dú)特的文學(xué)化的表達(dá)手法。
4.請(qǐng)你用烘托、渲染的手法寫一處景物。
例：周日，我要去拜訪一位許久未見的老朋友。快到達(dá)目的地的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一扇淺藍(lán)色的門，很快就知道這就是朋友的家了。叩響了門，穿著藍(lán)色套裝的朋友出現(xiàn)在眼前，走進(jìn)去，看見了湛藍(lán)色為主的壁畫；書柜也是偏藍(lán)色的；我坐在藍(lán)白條紋的沙發(fā)上，捧著藍(lán)色的茶杯，眼前的這些倒也搭配得很令人舒服。
二、日積月累
（一）課件出示《鄉(xiāng)村四月》及相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語。
1.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片了解鄉(xiāng)村的美、四月的美。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出這首詩中不理解的詞語，全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）山原：山地和原野。
（2）白滿川：指稻田里的水色映著天光。川：平地。
（3）子規(guī)：鳥名，杜鵑鳥。
（4）才了（liǎo）：剛剛結(jié)束。
（二）讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（三）引導(dǎo)學(xué)生把握詞的大意，邊讀邊想象，體會(huì)作者的情感。小組交流。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2.讓學(xué)生用自己的話說說這首詩的意思。
預(yù)設(shè)：
山坡、田野間草木茂盛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片蔥蘢。稻田里的水色與天光交相輝映，滿目亮白。杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農(nóng)民都開始忙起了農(nóng)活，村里沒有一個(gè)人閑著，他們剛剛結(jié)束了種桑養(yǎng)蠶的事又馬上要開始插秧了。
3.全班交流：從中我們可以體會(huì)到詩人的什么情感？
預(yù)設(shè)：詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
4.讓學(xué)生帶著自己的理解，再次朗讀《鄉(xiāng)村四月》。
5.全班在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；課堂效率；語文教學(xué)
作為小學(xué)語文教師，無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語文課堂效率。小學(xué)語文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、把握年級(jí)段的差異，在培養(yǎng)閱讀興趣中總結(jié)預(yù)習(xí)方法
各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)側(cè)重于要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句；二年級(jí)側(cè)重查字典和分析字形；三年級(jí)側(cè)重選擇字的義項(xiàng)和分段；四年級(jí)側(cè)重略說段意和略說主要內(nèi)容；五年級(jí)側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級(jí)則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心意思全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問題。在把握年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進(jìn)，逐步提高。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的各種能力的特點(diǎn)，比如語言能力、思維能力的特點(diǎn)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生對(duì)語文感興趣，必須營(yíng)造語言環(huán)境，在班級(jí)張貼以前教過的學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，學(xué)生參加活動(dòng)的照片，以及他們積累的語文知識(shí)。讓低年級(jí)的學(xué)生有種憧憬和向往。我再用些生動(dòng)的語言描述活動(dòng)的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生說說你喜歡什么，大部分學(xué)生都對(duì)圖畫的形式非常感興趣。接著我又拿出事先準(zhǔn)備好的經(jīng)過裝飾的讀書記錄卡，學(xué)生馬上注意力高度集中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片，把學(xué)生分為幾組，每組分發(fā)一張卡片。之后激發(fā)學(xué)生要想把這樣的卡片寫漂亮、畫漂亮，也能展示給大家，就要按要求來讀話，自己制作卡片，內(nèi)容只寫幾個(gè)詞語或一句話就可以。通過閱讀小短文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一星期后，學(xué)生興趣異常高漲，我就接著讓學(xué)生讀課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生說說和這一周讀的課外內(nèi)容有什么不同，學(xué)生做總結(jié)。然后回憶這一周讀課外書時(shí)遇到這樣的情況怎么辦？比如：字音是怎么解決的，字義是怎么理解的。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并從中總結(jié)出預(yù)習(xí)的方法。我在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，如先讓學(xué)生第一遍大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字畫出來，參考書中的字音讀第二遍、第三遍，把新學(xué)會(huì)的字詞直接寫在書上即可。堅(jiān)持每天早上匯報(bào)學(xué)生的課外小片段，學(xué)生積極性很高，興趣也大大提高了。通過課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)生的閱讀記錄卡非常漂亮，書中的預(yù)習(xí)效果也非常好，每個(gè)月讓學(xué)生根據(jù)自己這一個(gè)月的課內(nèi)閱讀做一張預(yù)習(xí)記錄卡，可以模仿閱讀記錄卡來制作，然后進(jìn)行評(píng)比、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。一年下來，孩子們特別喜歡學(xué)習(xí)語文，也愿意提前預(yù)習(xí)課文，我從學(xué)生的書中欣喜地看到有部分學(xué)生都提前預(yù)習(xí)了，而且喜歡上了語文。
二、中高年級(jí)細(xì)化方法指導(dǎo)，在掌握了預(yù)習(xí)方法后進(jìn)行課外閱讀
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)以后，就要規(guī)范學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，每一項(xiàng)都要盡量細(xì)化，可操作性要強(qiáng)。易于在教學(xué)中操作，每天要求學(xué)生填寫預(yù)習(xí)卡要求如下：
預(yù)習(xí)卡
中高年級(jí)嘗試了一年后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，和低年級(jí)的方法相比，學(xué)生掌握了這個(gè)預(yù)習(xí)方法后開始主動(dòng)去閱讀課外書籍，學(xué)生把自己的閱讀記錄卡整理成冊(cè)，裝飾得相當(dāng)漂亮，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比展示，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性高漲。我在班級(jí)內(nèi)階段性地進(jìn)行匯報(bào)，如：讀書效率小能手、查資料小冠軍、問題大王等，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)由原來的厭煩變成了現(xiàn)在的喜歡。由這樣的方式讓學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外。預(yù)習(xí)卡不僅展現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)到的見解，而且豐富了學(xué)生的語文知識(shí)和素養(yǎng)。
三、有效的預(yù)習(xí)能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率
語文課上，學(xué)生形成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力就有了一定的提高，學(xué)生到了高年級(jí)以后，不但能夠按預(yù)習(xí)卡的要求來預(yù)習(xí)。還能按課后的問題來自學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。如，執(zhí)教《會(huì)飛的蒲公英》一課就有很突出的效果。在布置完學(xué)習(xí)要求后，讓學(xué)生檢查自學(xué)情況，匯報(bào)課后的表格，理清課文的寫作思路，抓重點(diǎn)詞語理解第1～3自然段，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容準(zhǔn)確，在這樣的表格中學(xué)生總結(jié)的寫作方法準(zhǔn)確、適用，課堂效果很好。
通過我對(duì)語文學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們有了探究語文的欲望，把預(yù)習(xí)的效果最大化，不但學(xué)會(huì)了適當(dāng)?shù)呐ⅲ€通過課內(nèi)外結(jié)合的閱讀自學(xué)學(xué)會(huì)了積累，能夠把自己平時(shí)預(yù)習(xí)過程中好的語言，課外閱讀中值得學(xué)習(xí)，將借鑒的詞語摘錄下來。由于低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了做美麗漂亮閱讀卡、預(yù)習(xí)卡的習(xí)慣，所以學(xué)生對(duì)自己的積累也做成了積累卡。尤其有時(shí)候?qū)W生寫的讀后感真的是感情真摯，見解獨(dú)到。更可貴的是一些能力強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生還把預(yù)習(xí)卡充實(shí)了許多，這一點(diǎn)讓我出乎意料。所以我就要求高年級(jí)的學(xué)生可以分不同的檔次來進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師給的表格是基礎(chǔ)，所以給了學(xué)生很大的空間，學(xué)生的自學(xué)能力也有了較大的提高。課堂效率也大大地提高了，感覺有時(shí)課本的內(nèi)容根本就滿足不了學(xué)生，所以我就有計(jì)劃地積累一些成語、名言、論語、弟子規(guī)、聲律啟蒙、古詩詞、經(jīng)典小故事等。
幾年下來，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中用心、用情、用腦一定會(huì)有所收獲。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)一定會(huì)有很大幫助。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”豐富的課程資源，是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，積極開發(fā)和合理利用課程資源，是語文課程實(shí)施的重要組成部分。作為語文教師，必須最大限度地挖掘語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語文，多方面提升學(xué)生的語文能力。
1. 學(xué)校的每一處場(chǎng)地都成了語文學(xué)習(xí)的課堂。一進(jìn)學(xué)校大門，就可見規(guī)范、醒目的《弟子規(guī)》閃著金光，圣人朱熹、荀子的名言，走廊上的“好書推薦”，兩側(cè)路面鋪有《小學(xué)生必背的八十首古詩詞》，為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造了濃濃的書香文化氛圍。教室的墻壁成了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的空間。“勵(lì)園書苑”里的優(yōu)秀作文，黑板上的“每日一讀”，板報(bào)上的“知識(shí)之窗”，成了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的園地。低年級(jí)的“開心書屋”，中年級(jí)的“書迷天地”，高年級(jí)的“悅讀空間”，學(xué)校的“讀書生態(tài)吧”，猶如花兒般絢麗綻放，掀起了同學(xué)們閱讀的熱潮。
2. 大師們成了語文課程的客席教師。百年學(xué)府南京大學(xué)與學(xué)校僅一墻之隔，南大誠樸敦厚的文化積淀，豐富的人文、科技、社會(huì)等資源，如一泓清泉源源不斷地滋養(yǎng)著漢小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。學(xué)校經(jīng)常組織
學(xué)生去南大校園參觀，親身感受這所百年學(xué)府的文化氛圍。南京大學(xué)的教授定期會(huì)來到學(xué)校，給同學(xué)們做講座、指導(dǎo)經(jīng)典誦讀等，大師們淵博的知識(shí)，優(yōu)雅的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富了兒童的知識(shí)世界，充實(shí)了兒童的精神生活。
3. 互聯(lián)網(wǎng)成了同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的資源富礦。因特網(wǎng)擁有目前世界上最豐富多元的信息資源，利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優(yōu)點(diǎn)，就可以更便捷地拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的天地，它能將多姿多彩的生活情境帶入課堂里，能將信息資源跨越時(shí)空，引入時(shí)代生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息，更貼近生活。校園網(wǎng)設(shè)置了語文學(xué)習(xí)專題網(wǎng)頁和閱讀資源庫，學(xué)生可以廣泛瀏覽知識(shí)信息，進(jìn)行在線交流，可以展示學(xué)習(xí)成果，以自己獨(dú)特的創(chuàng)意，用各種不同的形式交流學(xué)習(xí)收獲。我們還在網(wǎng)站上開辟了“大師課程”“大學(xué)生課程”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓師生不出校門，就能享受到大學(xué)帶來的豐富文化大餐。
二、 開發(fā)校本課程，拓寬發(fā)展空間
1. “小學(xué)?大學(xué)”微型圖本課程。2011年，學(xué)校結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢(shì)，依托南京大學(xué)文化為主題，進(jìn)行了《“小學(xué)?大學(xué)”微型圖本課程》的研發(fā)，授課對(duì)象為三、四年級(jí)的學(xué)生。此課程設(shè)置不拘泥于課堂，不拘泥于校園。學(xué)生可以走出教室，走出校門，把語文學(xué)習(xí)的環(huán)境擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)和自然界。例如，《校訓(xùn)》一課，老師帶領(lǐng)同學(xué)們理解校訓(xùn)的含義，在小組內(nèi)討論自己搜集的校訓(xùn)，互相交流，并自己創(chuàng)編班訓(xùn)、組訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，把語文學(xué)習(xí)的視角延展到家庭、大學(xué)以及整個(gè)社會(huì)。
2. 語文“迷你讀?述”課程。2014年開始，我們以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了1-6年級(jí)《“迷你讀?述”課程》的開發(fā)。我們對(duì)語文課本進(jìn)行解剖，從中尋找有價(jià)值的元素，進(jìn)行重構(gòu)或延展，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的課程主題和課程單元，讓課程學(xué)習(xí)基于課本而又超越課本。W校從教學(xué)管理的角度部署了“迷你讀?述”課程的規(guī)定動(dòng)作：晨讀10分鐘、課前3分鐘、午閱20分鐘、夕述5分鐘。各年級(jí)精心設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)，既有統(tǒng)一要求，又有個(gè)性創(chuàng)造。如一位老師執(zhí)教的《貓斗》一文，就是選自于他自己研發(fā)的《“喵”趣橫生》專題，以“貓”為主題，以“趣”為引導(dǎo)，有機(jī)整合四個(gè)板塊：晨讀10分鐘：由學(xué)生當(dāng)主持人，帶著大家朗讀老舍的美文《貓》，讀后交流哪個(gè)片段寫得最有意思，再通過不同形式的讀，加深體驗(yàn)；課前3分鐘：以競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式――送大禮包，大禮包中有歇后語連連看、成語填空、聊聊俗語，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，豐富了語言的積累；午閱20分鐘：學(xué)習(xí)小古文《貓斗》，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，關(guān)注文本的表達(dá)，感悟語言文字的精妙，再活靈活現(xiàn)地演一演。學(xué)生讀得形象，說得精彩，演得逼真，整個(gè)課堂情趣盎然；夕述5分鐘：講述關(guān)于貓的趣聞、故事，讓學(xué)生在課堂上合作分享，言意兼得。
3. 課外閱讀指導(dǎo)課。每周一次的閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生們提供了豐盛的閱讀大餐。走進(jìn)古詩大觀園：老師帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)古詩詞，賞析中華文化瑰寶；好書大家讀：開展好書漂流活動(dòng)，相互推薦好書，共同走近名家，走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典；讀書交流會(huì)：讓學(xué)生在閱讀中收獲，提升文學(xué)素養(yǎng)；在閱讀中睿智，激發(fā)思維拓展；在閱讀中愉悅，享受書香人生。
三、 借助有效載體，強(qiáng)化言語實(shí)踐
在閱讀教學(xué)中，我們充分利用教學(xué)資源，借助有效載體――“四色學(xué)習(xí)單”，引領(lǐng)學(xué)生積極地探索豐富多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，在誦讀、揣摩、品味、鑒賞中，潤(rùn)澤言語實(shí)踐，培養(yǎng)言語感覺，生成言語智慧，提升言語能力。
1. 授之以漁，教給讀書方法。語文學(xué)習(xí)要滿足學(xué)生主體性的發(fā)展，就必須扎扎實(shí)實(shí)地在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐中，在聽說讀寫思的活動(dòng)中，明法、悟法、用法、創(chuàng)法，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。教師要因文而異、順學(xué)而導(dǎo)、指點(diǎn)迷津、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我有效的學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展。如一位老師教學(xué)《我和祖父的園子》一文中第13自然段時(shí)，以語感訓(xùn)練為主線，嘗試運(yùn)用了“四色導(dǎo)讀單”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：
紅色：朗讀，感受園子的自由和快樂。
黃色：默讀，圈畫關(guān)鍵詞句并寫批注。
藍(lán)色：品讀，體會(huì)濃濃的祖孫情誼。
綠色：賞讀，感悟借物抒情的表達(dá)方法。
教學(xué)中的“四讀法”，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間徜徉，感受小蕭紅在園子里的自由與快樂，感悟濃濃的祖孫情，讓學(xué)生體悟語言魅力，升華對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí)。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，走近了作者，學(xué)會(huì)了多種讀書方法，認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累等語文素養(yǎng)得以提高。
2. 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，引發(fā)自主探究。學(xué)生由于情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征的局限，對(duì)文字的理解程度是有限的。教師是學(xué)生最豐富、最直接的資源，我們要充分發(fā)揮好自身資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設(shè)置疑問， 引導(dǎo)學(xué)生層層深入、步步探究，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極參與到質(zhì)疑和解疑的活動(dòng)中來。既加深對(duì)新知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀后，從破題入手，設(shè)計(jì)“四色探究單”，引發(fā)學(xué)生自主探究：
紅色：題目中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？
黃色：她只是普通護(hù)士中的一員，為什么稱她是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？
藍(lán)色：護(hù)士長(zhǎng)做了哪些令人感動(dòng)的事情？
綠色：抓住描寫人物的言行及心理活動(dòng)的句子，說說你從中體會(huì)到什么？
隨著課文閱讀，學(xué)生深刻感受到故事情節(jié)在推進(jìn)，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。教師不僅引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章構(gòu)成的板塊，還善于抓住最能體現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”――護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神的關(guān)鍵語句，即對(duì)人物言、行、心理活動(dòng)的仔細(xì)揣摩，讓學(xué)生的感受落實(shí)在課文的字字句句中，通過自主探究、釋疑，真正感悟葉欣平凡中的偉大人格。
3. 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語用能力。崔巒老師指出：“在語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)；另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語言表達(dá)的情境，多層面的互動(dòng)交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀中語言能力的發(fā)展。例如，特級(jí)教師周婷在課外閱讀指導(dǎo)課《鹵蛋》教學(xué)中，運(yùn)用了“四色仿寫單”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，關(guān)注繪本段落的言語形式，并進(jìn)行仿寫：這么好玩的愿望，你也能像鹵蛋一樣，許個(gè)愿嗎？（仿照繪本段落，寫一小段話）學(xué)生的情緒高漲，不一會(huì)兒就小手高舉，紛紛打開了話匣子。當(dāng)學(xué)生的語言不夠規(guī)范時(shí)，教師及時(shí)給予有效的指導(dǎo)。學(xué)生在自由的時(shí)空里大膽地創(chuàng)造，自信地表達(dá)，快樂地運(yùn)用，每位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上，得到了提高和發(fā)展。
四、 開展課外活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)提升
語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分。它是語文課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是語文課堂教學(xué)無法替代的獨(dú)立的教育活動(dòng)。它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文實(shí)踐能力，發(fā)展其非智力因素，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，具有十分重要的意x。
1. “我型我秀”社團(tuán)展示活動(dòng)。學(xué)校開設(shè)國學(xué)、朗誦、書法、小記者、小主持人、閱讀與寫作等多個(gè)社團(tuán)。每半個(gè)月都會(huì)舉行“我型我秀”社團(tuán)成員特長(zhǎng)展示活動(dòng)；每年的“六?一”兒童節(jié)，都會(huì)有社團(tuán)成員表演節(jié)目，旨在搭建更多的展示舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
2. “沐浴書香，快樂成長(zhǎng)”讀書節(jié)活動(dòng)。學(xué)校每年開展讀書節(jié)活動(dòng)，用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，讓師生親近書籍，與好書為友，與博覽同行，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓書香飄逸校園。
3. “快樂閱讀，詩意寫作――與作家面對(duì)面”活動(dòng)。我們先后邀請(qǐng)了現(xiàn)代著名兒童文學(xué)作家程瑋、冰波等走進(jìn)校園，為同學(xué)們做精彩的講座，同學(xué)們分享了作家關(guān)于閱讀與寫作方面的心得體會(huì)。此次活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文學(xué)的距離，豐富了同學(xué)們的精神世界，讓同學(xué)們感受到閱讀的魅力，讓閱讀滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，引領(lǐng)著學(xué)生邁向文學(xué)的殿堂。
4. “百花爭(zhēng)艷吐芬芳”語文競(jìng)賽活動(dòng)。組織學(xué)生參加“語文報(bào)杯”、“七彩語文杯”、區(qū)“迎春花”、“金”等作文大賽，參加市、區(qū)“美文誦讀比賽”“語文課本劇比賽”等；各年級(jí)組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展多種競(jìng)賽活動(dòng)，如寫字比賽、“故事大王”比賽、漢字聽寫大賽等，在競(jìng)賽活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
豐富多彩的語文課程，建構(gòu)了學(xué)生多彩、愉悅的語文學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在更廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域中，不斷發(fā)展特長(zhǎng)、陶冶情操、提升素養(yǎng)、幸福成長(zhǎng)。
