時間：2023-05-30 09:12:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智力測試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
智力是指人對事物的認識能力。智力開發，可以有效提高人的觀察力、記憶力、想像力和思維能力。主要途徑是通過教育和飲食。早期的智力開發是很重要的，今天給大家帶來一些關于智力開發的文章，希望可以幫助到需要幫助的同學!
寶寶說話晚怎么辦
2歲至3歲是寶寶語言發展的關鍵時期，語言表達能力在這段時間發展最迅速。父母應該營造良好的家庭氛圍，著重開發孩子的語言能力。具體來說，要注意幾點：
1、要注意發音和用詞的準確性
盡量用標準的普通話和孩子交流，而不要用兒語及方言和孩子說話。與孩子說話時要速度緩慢，發音清晰。
2、鼓勵孩子用語言表達意愿
當孩子想表達自己的意愿時，父母不要馬上替孩子說出來，應該引導孩子學習和使用新詞匯。當孩子需要父母幫助的時候，父母不要過分勤快地滿足孩子的需求，也要鼓勵孩子用語言來表達自己的意愿。讓孩子感受到語言的力量，從而為孩子使用語言提供正面的體驗。
3、營造良好的親子溝通氛圍
在日常生活中，要把孩子當成大人一樣，凡事多與孩子溝通。外出的時候，也可以鼓勵孩子把看到的東西告訴父母。與孩子說話時，盡量不要使用命令、要求、否定等語氣，多使用請求、協商、肯定等語氣，讓孩子在交流中獲得尊重感。
4、語言環境不要過于復雜
有些家庭，祖輩、父輩及保姆使用的語言各不相同，年幼的孩子根本無法理解這些各不相同的語言，表達自然也會滯后。當然，在沉默后，孩子語言爆發時也容易掌握更多的語言。但是，多語言環境的直接后果就是導致孩子說話晚。所以，建議想讓孩子掌握多種語言的家庭，最好先讓孩子掌握母語，然后再學習其他語言。
5、測試孩子的語言發展系統
如果父母發現孩子的語言發展比較遲緩，可以在家里對孩子進行一定的測試。比如，在聽覺方面，檢查孩子的聽力是否有問題在發音方面，檢查孩子的舌系帶或者聲帶等發音器官有沒有問題在語言理解方面，檢查孩子對父母、對周圍其他人的簡單語言能否理解在表達意愿方面，檢查孩子是否會用非語言來表達自己的意愿，比如會不會拉著父母去做一件事情，會不會用肢體動作表示反抗等。
缺少什么會影響智商
智商高低差異雖然有先天的因素，但后天的日常生活也會對人的智商產生重要影響。如果日常生活中缺少某些健康內容，那么想智商高就很難。
缺睡眠
法國一家研究中心調查發現，7至8歲小學生的學習成績明顯與他們睡覺時間長短有關。那些每晚睡覺少于8小時的學生，61%的人跟不上功課，39%的人勉強達到平均分數線，而且他們當中沒有一個學生是名列前茅的。此外，缺少睡眠的小學生還常伴有語言障礙，如口吃等。
早先的科學實驗已經證實，睡眠對促進大腦的發育和增進大腦的思維能力，確實具有十分重要的作用，因為人體處于臥位時，大腦的供血量比在站立的狀態下供應更充足，從而使得腦細胞有更多的時間吸收營養。
缺運動
美國一個科研組證實，健康兒童的大腦部位比不健康兒童的大12%。這些兒童一般比那些不愛運動的兒童更聰明，記憶力更好。運動對于老人的智商也同樣重要。一項研究證實，那些堅持做慢跑等有強度、有節奏、不中斷和持續的有氧運動的老人，其智商通常比一般不愛運動的老人都高出很多，而且記憶力也保持的相對更好。
科學家指出，體育運動之所以有助于提高智商，是因為它可以使大腦獲得營養和氧氣，而且堅持體育運動，還可促進腦細胞的再生，而這就是提升智商的關鍵因素。
缺蘿卜、白菜……
英國公布一項調查稱，大多素食者因為智商比較高，所以他們在學習成績方面有優越感，因此就更癡迷于學習，而且成年的素食者社會地位也普遍比較高。跟蹤測試顯示，肉類愛好者的智商只比幼年平均提高了15%，而素食者平均提高了38%，差異非常明顯。
科學家證實，人腦體液的酸堿度與智商有密切關系。在體液酸堿性允許的范圍內，酸性時智商低，堿性時智商高。在食物中ph值大于7即堿性食物，主要是蔬果類。而肉類則基本都屬酸性。科學家把這一發現稱之為智力水平的“化學標記”。不過科學家主張，對于那些不想成為素食者的人來說，為了提高智商，只要堅持“多素少葷，多魚少肉”的飲食原則，就可以了。
缺關愛
美國科學家對多名3歲兒童的大腦進行了掃描，對比結果顯示，得到母親悉心呵護的兒童大腦尺寸更大。通常而論，大腦尺寸較大的孩子將來的智商更高，社交能力更強。
孩子缺少關愛智商會受損，大人其實也是這樣。芬蘭科學家對1400名參與者進行了長達20年的隨訪研究結果發現，無論是因為找不到合適對象、不想結婚、離婚還是喪偶等原因，長期單身的人記憶力似乎特別“脆弱”，年老后很容易出現比較嚴重的記憶受損或者失憶癥狀，罹患老年癡呆的風險也較高。記憶力是最基本的智商因素，記憶力受損，智商自然會大打折扣了。
缺錢
一個國際研究小組發現，在日常生活中，如果一個人入不敷出，一直為錢發愁，那就不會有心情去關注其他事情，如此一來，智商自然變低，相當于一整夜失眠狀態時候的智商水平。
科學家認為，日常生活中如果缺錢，會直接對人產生巨大的心理壓力，這種壓力會迅速損害人的智商，降低人做出合理決策的能力，并可能成為持續貧困的一大原因。
測試智商的經典十道題
1、有兩根不均勻分布的香，每根香燒完的時間是一小時，你能用什么方法來確定一段45分鐘的時間?
2、一個經理有三個女兒，三個女兒的年齡加起來等于13，三個女兒的年齡乘起來等于經理自己的年齡，有一個下屬已知道經理的年齡，但仍不能確定經理三個女兒的年齡，這時經理說只有一個女兒的頭發是黑的，然后這個下屬就知道了經理三個女兒的年齡。
請問三個女兒的年齡分別是多少?為什么?
3、有三個人去住旅館，住三間房，每一間房$10元，于是他們一共付給老板$30，
第二天，老板覺得三間房只需要$25元就夠了于是叫小弟退回$5給三位客人，
誰知小弟貪心,只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，這樣一來便等于那三位客人每人各花了九元，
于是三個人一共花了$27，再加上小弟獨吞了不$2，總共是$29。可是當初他們三個人一共付出$30那么還有$1呢?
4、有兩位盲人，他們都各自買了兩對黑襪和兩對白襪，八對襪了的布質、大小完全相同，
而每對襪了都有一張商標紙連著。兩位盲人不小心將八對襪了混在一起。他們?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽躚拍莧睪諭嗪桶淄喔髁蕉閱?
5、有一輛火車以每小時15公里的速度離開洛杉磯直奔紐約，另一輛火車以每小時20公里的速度從紐約開往洛杉磯。
如果有一只鳥，以30公里每小時的速度和兩輛火車同時啟動，從洛杉磯出發，碰到另一輛車后返回，依次在兩輛火車來回飛行，直到兩輛火車相遇，請問，這只小鳥飛行了多長距離?
6、你有兩個罐子，50個紅色彈球，50個藍色彈球，隨機選出一個罐子，隨機選取出一個彈球放入罐子，怎么給紅色彈球最大的選中機會?在你的計劃中，得到紅球的準確幾率是多少?
7、你有四個裝藥丸的罐子，每個藥丸都有一定的重量，被污染的藥丸是沒被污染的重量+1.只稱量一次，如何判斷哪個罐子的藥被污染了?
8、你有一桶果凍，其中有黃色，綠色，紅色三種，閉上眼睛，抓取兩個同種顏色的果凍。
抓取多少個就可以確定你肯定有兩個同一顏色的果凍?
9、對一批編號為1～100，全部開關朝上(開)的燈進行以下操作：凡是1的倍數反方向撥一次開關;
2的倍數反方向又撥一次開關;3的倍數反方向又撥一次開關……問：最后為關熄狀態的燈的編號。
10、想象你在鏡子前，請問，為什么鏡子中的影像可以顛倒左右，卻不能顛倒上下?
測試智商的經典十道題答案
1、其中一支香，雙頭一起點燃，同時另一支香點燃一頭，等雙頭點的那支香燒完剛好是半小時。
這時，那支只點一頭的香，也點燃兩頭，可再燃十五分鐘，剛好45分鐘。
2、2,2,9，因為只有36=6_6_1
36=9_2_2
3、怎么會是每人第天九元呢,每人每天(25/3)+1，那一元差在25-24=1
4、每人取每雙中的一只就可以了
5、(D/35)_30=D
6、自己睜著眼睛挑一個紅色的啊，這樣是給紅色最大的機會了，除了你是色盲，呵呵
,當然他們的幾率都是1/2。
7、一個中取一個編號，然后稱一下就知道
8、4個
9、當該數的方根為整數時超下，其它的超上。
這樣 1、4、9、16、25、36、49、64、81、100號超下
10、因為照鏡子時，鏡子是與你垂直平行的，但在水平方向剛好轉了180度。
艾 子：
女兒剛滿3歲，活潑好動，最喜歡翻抽屜和玩沙子，昨天我幫她洗澡，偶爾發現她的左側中有包塊，且有微微膨大的跡象，這一驚不小，難道我女兒3歲就發育？我們家在飲食上一直很當心的，聽說多吃洋快餐可能導致發育，我們都不敢帶她去吃，怎么還會遭遇這樣的怪事？
上海李菲然
李菲然讀者：
飲食之外，導致假性性早熟的誘因還有很多（你女兒這個年齡不大可能是真性性早熟），比如誤服大人的避孕藥或含有性激素的藥品，或者誤搽媽媽的化妝品（大部分精華素與祛皺霜中都含有激素成分，豐乳霜中也有性激素成分），想想你女兒喜歡爬上爬下、翻箱倒柜的習慣，不是沒有上述可能。可帶她去兒童醫院內分泌科檢查，看她的性早熟萌動到了什么程度。一般，這個年齡的孩子醫生都不主張用孕酮等藥物治療，因為副作用太大；如果確診為假性性早熟的話，切斷“誘發因素”的影響即可。作為媽媽，當務之急是要了解孩子有沒有誤用誤服自己的化妝品和藥品，如果有的話，對這些誘因實施“堅壁清野”，孩子的早熟傾向指日可愈。
艾 子
兒子目中無人怎么辦
艾子：
兒子很驕傲，別人比他好時就說沒什么了不起，反之，則盛氣凌人，該如何引導？
北京瘳 云
瘳云讀者：
孩子的行為模式大都受周圍大人所影響，所以發現孩子有驕傲心態時，一味地責怪他，是不恰當的。
其實孩子有這種心態，主要是因為過分夸大自己的能力，所以父母在日常生活中應避免做夸大、不實的贊美，過分夸大孩子的能力，會誤導孩子自我膨脹，產生驕傲心態。也不要拿孩子與他人相比來刺激他，要積極利用“機會教育”讓他了解“人外有人”及“謙虛”的道理。同時，引導孩子欣賞他人的長處，體驗人人各有所長、所短，進而在肯定自己之優點時，承認別人也有別人的優點。由此消減孩子自高自大的心理。
另外，有些父母當孩子表現不甚理想時會怪罪于老師，甚至當孩子的面評論老師等等，這種“有過則諉于他人”的言行，也可能造成孩子錯誤的模仿，養成類似的偏差心態，父母應該注意避免。
艾 子
如何看待孩子的智力測試
艾 子：
身邊很多家長常談論孩子的智商問題，有的甚至還帶孩子去測智商，看他聰明不聰明。我也有這樣的想法。請問，這樣的測試科學嗎？
佛山 薄津玉
薄津玉讀者：
就像量身高要用尺子一樣，測量智力也要有把“尺子”，這把“尺子”叫“量表”。它是由一系列標準化的測驗題組成的。用量表測驗后，計算出智商（IQ）來表示智力的高低。
智商就是智力年齡（MA）與實際年齡（CA）之比，也就是拿實際年齡去除智力年齡所得到的商數，公式為：
IQ＝MA/CA×100
比如，一個7歲的孩子，經測驗如果完成了7歲兒童應完成的項目，其智齡與實齡都是7，智商為7÷7×100＝100；如果完成了9歲兒童應完成的項目，其智齡為9，智商為9÷7 ×100＝129；如果只完成了5歲兒童應完成的項目，其智齡為 5，智商為5÷7×100＝71。
智商為90～110的人最多，屬智力中常；70～90或110～130的人較少，屬智力較低或較高；70以下或130以上的人更少，屬智力低常（智力落后）或智力超常。
【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0438-02
ADHD兒童普遍存在學習困難，為了解ADHD兒童的智力結構，我們在2011年在我院兒童保健科發育行為門診就診的ADHD兒童隨機選擇70例進行智力結構分析。
所有患者使用ADHD家長問卷、SNAP-IV問卷進行評定，并用DSM-IV標準進行評定以診斷ADHD和分型，并進行韋氏第三版智力測試，全部患者應用韋氏第三版智力測試分析軟件進行智力結構分析，提取韋氏智力測試所負荷語言理解因子、知覺組織因子、注意和記憶因子，并建立bannatyne、horn、rapaport、dean、guiford、kaufman智力模型，以各智力模型結構分析患兒智力結構，應用湖南長沙龔耀先等設計的韋氏第三版測試智力分析軟件第五版計算各智力結構離差商值，分析各單項測試、智力模型中患兒智商均值和標準差與常模均值和標準差之間差異。
bannatyne智力模型中，包括言語概念形成能力、獲得性知識、空間能力、數序列能力；horn智力模型結構中，包括晶體智力、保持力、流體智力、心理運動速度；rapaport智力模型結構中，包括記憶、語言概念、視覺運動協調、感知、聯想、表達、非語言概念、視覺組織、注意、集中注意、預知；dean智力模型結構中，包括聽覺記憶、視覺運動速度、抽象思維、遠記憶、視覺記憶、社會理解；guiford智力模型結構中，包括語義認知、圖形認知、符號記憶、圖形評價、語義記憶、語義評價、符號評價符號聚合產物、語義聚合產物；kaufman智力模型結構中，包括長時記憶、言語表達、抽象語言概念、聽覺序列轉換、言語推理、信息儲存、視覺組合、抽象刺激感知、視覺組合、模式再生組合、同時加工、繼時加工、綜合能力、有意義刺激感知、非言語推理、信息再編碼、區分能力、推理、嘗試失敗學習能力 。
使用SPSS軟件進行統計分析，計算均值和標準差，并應用小樣本T檢驗進行差異分析。
分析結果：
ADHD兒童智力所負荷語言理解因子、知覺組織因子、注意和記憶因子以及Bannatyne、horn、rapapor、guiford、kaufman智力模型各智力結構與常模均值比皆較低，并皆有顯著差異。dean智力模型結構中，除了抽象思維沒有差異外，其他智力結構與常模比皆較低，有顯著差異。說明ADHD患者空間能力、數序列能力、保持力、心理運動速度、記憶、語言、感知、注意、社會理解、同時加工、繼時加工等能力皆較正常兒童低，但是抽象思維能力正常。
結論：
ADHD兒童看起來反應敏捷，聰明活潑，但是卻常常合并學習困難，ADHD兒童智商低于正常兒童，而且變異度大，混合型智商最低。[1]
本組ADHD兒童的抽象思維能力與常模均值相比較并無差異。抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的概括的反映過程。ADHD兒童的抽象思維能力與他們本身其他能力比起來處于較高水平狀態，與同齡兒童比正常。ADHD兒童思維發育及內化過程正常，思維過程、形式、內容是統一的，雖然執行功能和工作記憶存在問題，但是低效率的工作并不影響抽象思維的產生，而只是影響思維的過程和速度，但是傳統的韋氏智測試只是幅合思維能力檢查，尚不能檢查ADHD患者的發散思維能力。同樣是多巴胺系統調節障礙性疾病，精神分裂癥的思維障礙中，三者的統一遭到病理過程的破壞而分裂，思維停留于低級的具體思維階段。[2]
2000年Susan Mayes對ADHD伴發的學習困難進行研究，發現其中27%閱讀障礙、31%數學障礙、65%書面表達障礙。[3]ADHD兒童存在的學習困難，多數是執行功能和工作記憶障礙引起的。執行功能是指區分優先次序，整合、調整其他認知功能的大腦環路，它管理大腦的認知功能，提供自我調節機制。本研究ADHD兒童空間能力、數序列能力、保持力、心理運動速度、記憶、語言、感知、注意、社會理解、同時加工、繼時加工等能力皆較正常兒童低，整體智力水平較低，其中智力結構不均衡者占44.3%。
本研究在一定程度上印證了皮亞杰的思維發展理論，兒童的復雜思維模式是隨著兒童成熟并按預設的模式和穩定的時間發展的，除非病理過程改變了這些模式和時間，[4]信息加工和知識獲得只能深化并加速這個過程，對思維產生的結果沒有影響，但是對整體的智力水平產生影響。因此，對疾病的治療從根本上改變兒童的能力結果，文化教育和加工利用信息的訓練可以提高兒童能力的出現速度，提高整體智力水平。
參考文獻：
[1] 劉建新、廖捷、羅焰瓊、靜進 中國現代醫藥雜志，不同亞型多動癥兒童的智力研究。2006，8（12）20
[2] 沈政 林庶芝，北京大學出版社，生理心理學，2001年第一版，176。
關鍵詞 CDCC量表 測試 評價
資料與方法
2005年9月～2007年3月選擇6～24個月正常兒童240例。
測量工具：用1988年范存仁主編的CDCC嬰幼兒智能發育測驗手冊，其中智力量表的結果計為智力發育指數（MDI），運動量表的結果計為神經運動發育指數（PDI）。測得數據應用統計軟件SPSS13.0進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，以α0.05為檢驗水準。
方法：對專業人員進行標準化培訓，培訓合格后再對嬰幼兒進行標準化測試，所用材料和測驗程序與手冊要求一致，受驗240例嬰幼兒分為8個月齡組，每組為30名，為6、8、10、12、15、18、21、24個月齡，年齡選定不超過月齡前后1周。
結 果
一般情況：性別分布，男童125例，女童115例；母親受教育程度：大學文化119人，中學文化113人，小學文化8人；母親職業：干部、職員110人，教師47人，無職業44人，醫務8人，其他職業31人。兩組兒童性別、母親受教育程度和職業差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
CDCC測試情況，見表1。
發現6～24個月的兒童中，智力發育在＞130、120～129、110～119、＜60區間，發育指數理論百分數與實際百分數的差異無顯著性（P＞0.05）；智力發育在80～89、70～79區間的發育指數理論百分數與實際百分數有差異（P＜0.05）；90～109區間中等發育水平的兒童MDI 73.3%、PDI 77.5%，較CDCC發育指數理論百分數50.0%，差異有顯著性（P＜0.05）；從樣本的整體分布上仍是正態分布。
討 論
通過對小兒的智力發育水平監測，發現兒童智力缺陷及智力臨界有一定比例，同時有智力分離的情況，早期的刺激可以極大地調動智力偏離和智力低下兒童腦的功能，使其智力潛能發揮出來［1,2］。通過檢查也進一步了解家長對小兒智力發育的關注程度，糾正家長只注重體格發育，不重視小兒智能發育的思想，引導家長進行正確的早期教育、早期干預。在240例嬰幼兒中，母親文化程度在中學以上的占96.7%，但能了解小兒早期教育知識，對小兒進行早期教育的家長甚少，多數家長都有順其自然發育的心理，多數小兒的動手能力較差，智能發育多數分布在中等發育水平，我們的體會是應向患兒家屬做好早期干預知識的宣傳和干預方法的指導，定期檢測，有針對性地早期給予持續的干預治療，開展對小兒進行早期教育，小兒的智力發育水平整體分布將更為合理。
參考文獻
1 鄧仕清.405例嬰兒智能發育測驗結果分析［J］.湖北民族學院學報（醫學版）,2008,25（2）:82.
【關鍵詞】 飲水型地方性砷中毒；兒童；智力發育；影響
地方性砷中毒是一種嚴重危害病區人民身體健康、影響經濟發展、社會進步的地方病，但地方性砷中毒對病區兒童智力發育有無影響，在實踐中所見報道比較少。為此，我們開展了本次調查。
1 對象與方法
1.1 調查點的選擇 調查點位于土右旗的高砷病區—缸房營，該村位于土右旗的東南部，北靠大青山，南鄰黃河，全村2 080人，最高水砷含量2.6mg/L，高砷井在全村散在分布[1]。抽樣檢查132名村民，診斷地砷病者44例，患病率為33.33％。經調查，村民們均無使用含砷農藥和服用含砷藥物史，本地附近也無排放“三廢”的工礦企業。該村地勢低洼，生活飲用水以地下水為主，主要農作物為小麥、玉米、馬鈴薯、葵花等，由黃河水澆灌。此外，選擇了與缸房營村毗鄰的、水砷含量在正常范圍內的沙圖溝村作對照。
1.2 研究對象 以缸房營村（飲水型地方性砷中毒村）小學的116名小學生作為研究組，沙圖溝(無飲水型地方性砷中毒村)小學的83名在校學生作為對照組。
1.3 方法 使用瑞文測驗—聯合型圖冊（中國農村版）[2]，由經過專業培訓的測試人員主持，對抽樣學校的所有在校8～13歲學生以班級為單位集體進行測試。測試時間為45分鐘。結果判定：按照標準答案計算每個學生的原始分數，再按中國聯合型瑞文測驗智商常模表（二）農村兒童（CRT-RC2）智商常模表（天津內分泌研究所、天津醫科大學醫學心理教研室1997年8月版）計算IQ值。依據IQ評價智力水平，將智力水平等級分為：非常優秀（IQ>130）、優秀（IQ 120～129）、中上（IQ 110～119）、中等（IQ 90～109）、中下（IQ 80～89）、邊緣（IQ 70～79）、智力落后（IQ
1.4 數據處理 所有數據均應用SPSS10.0軟件進行統計學處理。
2 結果
2.1 測試病區兒童116人，對照組兒童83人，從兒童智商等級分布情況來看，病區兒童智商分布明顯左移，整體水平偏低，IQ均值92.49，比對照組兒童IQ均值99.65低7.16，經檢驗兩組智商等級構成差異有統計學意義（χ2=14.571，P
2.2 將病區組兒童與對照組兒童智商進行比較，無論總體智商（P
3 討論
砷是環境中普遍存在的元素，也可能是生命體所需要的元素，正常情況下攝入少量的砷對人體不會產生危害。飲水型地方性砷中毒是由于人群生活在特定的地質、地理環境中長期飲用高砷水（水砷含量＞0.05mg/L），機體組織中砷慢性蓄積超過正常生理負荷，形成全身性慢性砷中毒，使機體各系統器官組織不同程度受到損害，并且有致癌、致突變、致畸胎性。臨床主要表現為掌趾部皮膚角化、皸裂、出血、皮膚癌，軀干部皮膚色素沉著、脫失[1]。
一般認為，人的智力結構歸納為兩種智力因素。一種是先天的能力，主要與大腦神經的生理結構和功能有關，而與后天知識和文化背景等關系較少。諸如知覺的整合能力、近事記憶力、思維敏捷度等。另一種是后天獲得的，與知識、文化和經驗的積累有關。如知識、詞匯、理解力、語言能力和計算能力等。本項研究中采用的瑞文測驗，即是對兒童智力結構的基本因素先天能力的測驗。先天的能力，是人體大腦神經正常發育的體現。人類大腦生長發育的關鍵期是胎兒期及幼兒時期。此時腦細胞迅速分裂復制、樹突生長、軸突分枝、突觸聯結及髓鞘形成。母體攝入少量砷，胎盤可以阻止其進入胎兒體內，但這種屏障作用是有限的，當攝入砷較多時即失去作用。同理，當幼兒攝入少量砷，血腦屏障可以阻止其進入幼兒體內，但這種屏障作用是有限的，當攝入砷較多時也會失去作用。慢性砷中毒對中樞神經系統的毒副作用，主要原因可能為砷對神經細胞多酶抑制引起的細胞能量供應障礙。反復攝入較多砷可以導致脊髓前角細胞損傷和數量減少。動物實驗中大白鼠可見到腦細胞周圍水腫、神經元胞質皺縮與核溶解等。有關飲水型地方性砷中毒對兒童智力發育影響的報道，尚不多見。本文研究結果表明，砷中毒對兒童的智力損傷沒有性別差異。病區兒童智商分布顯示明顯左移，病區兒童IQ均值比對照組兒童IQ均值低7.16，顯示出病區兒童智力發育受到了不同程度的影響。在調查中我們發現，缸房營村是氟病區，有關資料顯示，氟、砷互為拮抗，高氟會影響砷的吸收；同時該村有52.15%的水井為低砷井，由此可以推斷被檢兒童中大約50%飲用低砷水，以上兩種原因可能對測試結果產生干擾，使測試結果較實際結果高。因此，飲水型地方性砷中毒可以造成病區兒童的智力發育障礙。
參考文獻
學習障礙是學齡兒童較常見的問題。為了改善這些孩子學習困難狀況，本文對96例學習障礙兒童的智力水平，學習適應性方面進行調查分析，希望通過了解這些孩子智力因素、心理特征和社會家庭因素等方面問題，為今后采取適當的干預措施提供指導。
對象與方法
對象：①學習障礙（LD）組：使用中山醫修訂的學習障礙兒童篩查量表（RPS）對齊齊哈爾市小學1～6年級學生進行測試，按PRS量表制定的標準（言語得分在20分以下，非言語得分在40分以下，總分在65分以下）篩查出96例學習障礙兒童，其中男生66例，女生30例，年齡6.5～13.5歲。②對照組：在AAT測量中我們在與LD組同年級學生中選擇了91名正常兒童作為對照組。
方法：①瑞文聯合型（CRT）測試。按手冊要求進行CRT的團體測試，每組20人，人手一冊圖本和答案紙。由主試念指導語測試，40分鐘收卷。評分時記錄原始分，換算其IQ值。②學習適應性測試。采用華東師大心理學系周步成等主編的《學習適應性》（AAT），按測試手冊要求對學生進行測試。評分時記錄原始分，再換算為標準分；根據標準分再評定為等級，＞65分為優，55～64分為良，45～54分為中，35～44分為中下，＜35為差。
結果
96名LD兒童中IQ≥120分4名（4.16%），90～110分64名（65.7%），70～90分28名（29.1%）。其中4～6年級76名學生與對照組比較，在各單元測試中LD兒童得分均值均低于正常兒童，其總原始分及IQ值顯著低于對照組（P＜0.01）。
兩組IQ值雖差異顯著，但同屬正常智力范圍，這與LD的診斷標準相符。把96名兒童按年級分為3組，他們的智力水平隨著年級的增高而下降（P＜0.05）。
LD兒童學習適應性（AAT）測試結果與正常兒童比較分析：①3組LD學生AAT總分有差異（以優良中差等級評定，優與良人數占28%，中等人數占41.7%，較差人數占30.3%）；在學習態度內容量表（優良19.8%，中為26%，較差為54.1%）及在學習環境內容量表中，3組學生有明顯差異，1～2年級學生的學習態度及學校環境的得分最高（處于中上水平），與其他兩組（中下水平）有差異。②與對照組比較，兩組總分及各分量表的得分均有顯著差異，但從各年組分組來看，1～2年級兩組學生差異不大，3年級以上的學生除家庭環境外，總分及各分量表差異明顯。
討論
LD兒童智力水平雖然在正常范圍內，但他們IQ值與正常兒童有顯著的差異；從CRT測驗中分析，兩組在B單元無差異，A單元的差異不如其他單元顯著。CRT修訂者認為：A、B單元的測試題主要是測量兒童直接觀察辨別能力，而C、D、E 3個單元則主要是測驗被試者對矩陣的系列關系進行類比推理能力。這就說明，LD兒童一般智力因素中間接的抽象概括思維能力――類比推理能力比較差。根據國內外一些研究證明，小于8歲的兒童一般只能解決A、B單元及少數C、D單元測試題，直至11歲左右類比推理能力逐漸發展，才能掌握C、D、E各單元的問題。我們從3組LD兒童的IQ值隨著年齡的增長而下降的現象推測，一方面是LD兒童存在有間接的抽象概括思維能力的缺陷，另一方面可能是由于這些學生長期的學習困難影響著知識的獲得而妨礙智力的發展。
學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力。3組LD兒童在AAT測驗中總分、學習態度、學習環境的得分隨著由低年級升至高年級而下降，這可能與隨著學習的難度越來越大，使他們在學習過程中遇挫折越來越多，而教師、家長對這些兒童缺乏必要的理解、關注和投入有關。所以，對于學習障礙的兒童，應及早進行干預，從學校、家庭、社會因素、心理因素等方面，給予干預與幫助。
要：本文通過比較兩組學生對同一器材進行功能開發的數量、完成不同困難程度的移動游戲所用時間、耐力方面，以及自信心、意志力等心理測試中，發現他們具有差別。學生在賞識因素的激勵下，產生了一種心理需求，形成了良性的非智力因素。在賞識教育中，學生從階段性“小目標”的實現獲得成功的體驗，朝著自定的目標前進，進而形成一種良性的循環。學生由此身心充分結合，得到全面的發展。
關鍵詞：賞識教育； 賞識對象； 賞識信號； 賞識環境； 非智力因素
Appreciation of education in the application of secondary school physical education
Wu Min
Abstract： This paper compares two groups of students developed the same number of functional equipment to complete the various difficulties of the time used for mobile games， endurance， and self-confidence， willpower and other psychological tests， found that they have differences. Factor in the appreciation of students inspired to produce a psychological need， forming a benign non-intellectual factors. In appreciation of education， students from the stage of "small target" to achieve the success of the experience， moving from the goal set， and then form a virtuous cycle. Students to fully integrate this body and mind， to fully develop.
Key words： appreciative education；
appreciate objects；
appreciated signal；
appreciate the environment；
non-intellectual factors
一、前言
美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質是被人賞識的渴望。”一位普通聾童的父親周弘運用賞識教育的方法，把一個三歲時還一個字不會說的女兒周婷婷培養成了中國第一位聾人少年大學生，繼而在南京創建聾人學校，以此方法培養出一批批早慧兒童，進而把這種方法用在健全兒童身上也取得了良好成效。人體是體質與心理的統一體，但是由于受身心外在對立的體育觀的影響，有些人認為，體育就是鍛煉身體，身體就是指肉體，而與精神和心靈無關。隨著體育教學方法和改革的不斷深入，育心和育體并重的思想越來越受到重視。筆者在教學中在對照班的學生采用傳統教學方法，在實驗班的學生采用賞識教育方法，具體為首先對實驗班的學生通過教學觀察、訪談、學生自我建立的資料袋和各階段、各項目的教學過程中找出賞識對象。其次，積極營造賞識條件，在教學中根據不同的教學階段、教學內容，都有意“設置困難點”、創設情境，加強學生之間溝通，引導學生進行合理分組、設立切合實際的目標，在鞏固已有的賞識情感體驗的基礎上，結合賞識信號的傳遞、賞識環境的渲染，使學生增強信心，堅定目標，并采用多種有效的評價方式。通過一個教學年的教學后，經測試發現兩組學生除運動項目的成績提高外，他們的非智力因素方面具有明顯差別。非智力因素有廣義和狹義之分，本文所指的非智力因素為狹義的概念，即指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等。
本文試圖對賞識教育在體育教學中應用方面加以探討。
二、研究對象和方法
1．研究對象
高中一年級女生。其中本人所教授的高一（1）班與高一（2）班共有30人，高一（5）班與高一（6）班共31人，其中一人體育免修，不在研究范圍。在實驗前對其身高、體重、肺活量、臺階實驗、50米跑、仰臥起坐進行測試，對測試成績進行數理統計后發現，兩組學生體質健康狀況并無明顯差別，見表1，隨機采用高一（1）班與高一（2）班為實驗班，高一（5）班與高一（6）班為對照班。
2．研究方法
⑴文獻法：通過查閱大量文獻資料，為文章提供重要理論依據。
⑵調查法：通過問卷調查，在實驗前對兩個班級的學生用上海師范大學教育管理系馬加樂、楊瑞旺和喬世偉共同編制的中學生非智力因素測驗的表格，測試學生非智力因素特征；用由北京師范大學兒童心理研究所陳會昌教授編制的意志品質量表，測試實驗后兩個班級的學生意志力發展情況、自信心方面發展情況。
⑶實驗法：在一個學年結束前，讓兩個班級學生對同一器材進行多功能、代功能、異功能項目開發的能力傾向測驗，對兩個班級學生項目開發的數量進行分析對照，了解學生的潛力發揮情況；要求兩個班級的學生完成不同困難程度的游戲，游戲（一）學生各自手扶著豎直立于地面的羽毛球拍，在拍子不倒的情況下，要求人有序移動的簡單游戲、游戲（二）“踏腳石游戲”即“1”、“2”、“3”、“a”、“b”、“c”是每個學生不同代碼，要求他們通過合作小組的有規則的移動，由123cba變cba*123隊形變換的較復雜游戲，并對游戲完成時間進行測量分析對照。另外，還對兩組學生其在實驗前和實驗后的800米跑這個項目的進行測試，并對測試成績進行數理統計。
三、結果與分析
1．非智力因素是人們在實踐活動中，在需要的基礎上，在人的統一發展過程中形成的，可以通過家庭、學校、社會等途徑來培養。本文的實驗對象為高一年級女生，她們這個年齡特征具有希望受人尊重、自我完善、獨立自主等的需要。在實驗前對兩組學生的臺階實驗、肺活量體重指標、50米跑、等項目的測試成績數理統計分析中，發現他們并無顯著差別，以及在實驗前對兩個班級的學生中學生非智力因素量表的問卷調查中，他們的非智力因素特征方面并無明顯差別，見表（一）、（三）。但在實驗后，對兩組學生的800米跑成績的前后相對照中，發現在實驗后實驗班的學生較對照班的學生其800米跑成績有顯著進步；另外，在實驗后兩組學生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明顯區別，見表（二）、（三）。分析其原因，人各有所長，他們的特長、愛好、氣質類型、社會適應能力也有不同，在對實驗組的教學中通過對研究對象的訪談，平時教學觀察，以及在階段性目標的實現過程中不斷地找出賞識他們的對象，充分了解不同學生的不同需要，增強學生自我意識，使他們對自己有一個全面客觀的認識和評價；積極營造賞識的條件，在課中有目的開展一些豐富多彩的自創，自選，自定的“小小奪標活動”，它不局限于像跑，跳，投等體力上的競賽，而涉及智力，體育知識，合作能力，公平競爭等各個方面，另外，對于不同的教學內容、知識點，以提出“問題”的形式出現，由各小組制訂計劃并組織完成，盡量滿足學生在活動中展示自己才能的機會，使學生在各有所長的充分認識中，達到相互尊重、平等的境界，建立具有良好的風氣和輿論的集體，為培養良好的非智力因素提供了有利的外部條件；在教學中盡可能擴大賞識環境，增加賞識信度，帶動周圍學生引起“共鳴”，產生更好的賞識情感體驗，在這些外因性動機下，鞏固和提高他們的內因性動機，產生自我需要；根據不同的教學階段、教學內容，學生的掌握情況，非智力因素等幾個方面指導學生進行合理地分組，并注重引導學生設立切合實際的、階段性的、可實現的“小目標”，把動機與具體的目標結合起來，滿足自身的需要，尤其對學生的弱項或恐懼的項目如那耐力跑、跨欄跑的教學中，積極鼓勵學生勇于向自身的薄弱環節挑戰，進行補差、補缺練習，促進賞識情感的遷移，因而實驗班學生的800米跑成績提高的幅度比對照班學生要大，進一步說明通過賞識教育，學生在階段性“小目標”實現中，不斷獲得成功的體驗，并指向學生朝著自定的目標前進，形成一種良性的循環，促成學生形成了良性的非智力因素。
2．除用心理測驗法外，筆者還對兩組學生對同一器材進行功能開發的數量、完成不同困難程度的移動游戲所用時間進行比較。從表4中可以看出，兩個班級的學生在完成困難程度較低的游戲中，通過對游戲時間測量分析兩者并無明顯的差別上，但對困難程度較高的、需要有組織、協調、配合、有領導帶領大家齊心協力才能完成類型游戲中，他們完成游戲的時間具有較明顯的差別；在相同條件下實驗班學生與對照班的學生不僅對同一器材的多種功能的開發的各階層的百分比數量都有較明顯的差別，而且在實踐中實驗班學生在多種功能項目的開發中他們學習的熱情、自信心、堅持性等非智力因素方面有很大的區別，顯示出了較強能力傾向，形成了強烈的學生行為活動動力系統，也體現了非智力因素對學生的智慧活動方面有一定的促進作用。
四、結論與建議
非智力因素屬于智慧活動的動力系統，概括起來主要有兩類：一類為內驅力，它是由有機體內部或外部刺激所喚起的，指向一定目標的某種內在傾向。另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內在傾向。通過賞識教育，學生在賞識因素的激勵下，激發了為達到目標而努力行為的動機，產生了一種心理需求，促成了良性的非智力因素，在賞識教育下，學生從階段性“小目標”的實現獲得成功的體驗，滿足了學生的需要，在體育教學中根據不同的教學內容，學生的掌握情況，非智力因素等幾個方面進行合理地分組，并引導學生設立切合實際的、階段性的、可實現的“小目標”，當這種需求與一定目標結合時，就產生為達到目標而行動的動機，激勵人們積極行動，更為堅定地朝著自定的目標前進，進而形成一種良性的循環，因而體育教學中利用賞識教育對學生非智力因素方面的發展有積極的促進作用。體育從其本質功能而言，是直接作用于人的生理結構極其機能，但由于心理是生理的功能形態，所以對生理的改造必然導致心理的發展，并且也只有將心理的發展納入到身體的改造中，讓人的心理來調控人的生理才符合人的體育的特征。體育活動又常以團隊或集體的形式出現，非智力因素是通過建立良好的集體來培養的，在體育教學中對培養學生非智力因素方面，相對于其他學科有得天獨厚的優勢。因而建議體育教師把非智力因素培養也融入教學中；可以嘗試在體育教學中開展一些有趣、合理，有助于非智力因素發展的項目，并積極鼓勵、引導學生“課內比賽，課外練”，豐富“減負”后的課余生活，把體育的時間進一步“延伸”，體育觀念逐步深化；例如一些器材的功能的開發過程中，要求學生“不僅想得出而且做得到，更要做的好”，進而能成為自己的“專利”，在“專利”的評比，認可，推廣的過程中，促使學生身心充分結合起來；教學中除通過教師的表情、語言，小小的競爭活動，甚至包括善意的誤差，來傳遞賞識信號外，而采用自評和他評的辦法，建立“健康卡”，進行客觀的記錄，引導學生一方面實事求是的歸因，另一方面加強內部歸因訓練，將成功歸因于自己能力高，失敗歸因于自己的努力不夠，進一步加強學生的自信心；不論是外部誘因還是內部誘因，都需要進一步內化，才能成為始動力量，驅動人們進行各種智慧活動；非智力因素的動力功能是十分復雜的，對智慧活動中的功能是雙向的，其水平過高或過低都會妨礙智慧活動的順利進行，因而注意保持適度水平，才能使它在智慧活動中起良性作用。
參考文獻
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了解智能測定
我國目前采用的智能測定的方法基本有兩種：
1.篩查法：
是一種比較簡單、快速、經濟的方法。可以在短時間內篩查出在生長發育或智力方面有問題的孩子。
以上篩查測試如果不合格或可疑，需要作進一步診斷性評定。
智力測驗：
圖片詞匯測驗（適用于4～8歲）、智力測驗40項（7～12歲）、幼兒韋氏智能量表、學齡韋氏智能量表、繪人試驗（適用于4～12歲）......
目前采取的智商（IQ）測定主要包含以下幾個方面：語言、數字、圖象和操作。實際上孩子的智能遠不能只用這幾方面來概括，更何況智能測定要受很多條件的限制和影響：測定智商的人員必須經過專業正規的培訓，環境要求安靜、舒適，甚至對光線、室內設備、溫度、濕度等都有嚴格的規定。此外，測評人員說話的速度、聲調、眼神等都可能對孩子產生影響。孩子當時的情緒、態度、以往的生活經驗都影響測試的結果。因此，智商測定絕不是任何人在任何環境條件下都可以隨便進行的。
IQ值臨床判斷如下：
大于140，天才。
120～140之間，智力非常優秀
110～120之間，智力優秀
90～110之間，智力平常（大多數人）
80～90之間，智力偏低
70～80之間，智力有些缺陷
小于70，屬于低能
該如何看待智能測定？
1983年哈佛大學研究生院的教授霍華德·加德納認為，智力是"在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品"。同時他還提出，"智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統的潛在發展能力。智力的這種潛能可能會被激活，也可能不會被激活，而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育。"他還認為："人的智能是多元化的，我們應該更寬泛地看待‘智力’這一概念，每個孩子都是獨一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領域成才的能力，沒有人是全能，也沒有人是無能。" 同時他提出了"多元智能理論"，認為人類有多種智能：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等八種智能。加德納教授同時還進一步解釋如何認識多元智能：
1.多元智能中八種智能彼此獨立，有些人可能某種智能很好，某種卻很差，很少有人能樣樣具備；
2.每個人先天的智能組合不同，比如有些人在語文和音樂方面很強，但是社交卻特別差，所以要通過評估找出每一個人的最佳智能組合；
3.每一種智能都有一定的年齡關鍵期，過了關鍵期要去發展就很難。比如說音樂要在小時候培養，過了年齡要去學習就很難。但是屬于空間智能的繪畫，不論年紀多大都可以學習開發；
4.每一個人除了要找出自己的智能組合外，還要找出學習型態的組合。比如說語言文字智能強的人，可以使用背誦的方式來記憶。但是對于身體運動智能強而語言文字智能弱的人，他可能無法靜下來背書，而使用帶動唱的方式來背誦比較有效；
5.多元智能理論的評價不是為了對兒童進行“排隊”，也不僅僅是為了發現小天才，而是旨在發現每個兒童的智能潛力和特點，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現富有個性特色的發展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。
因此，用同一個標準來評定人的智力是極其錯誤的，一個智商的測定不能代表一個孩子的各個方面的發展及才智。
其實孩子的智商也不是永久不變的。最近，據英國《每日郵報》報道，倫敦大學學院的研究人員在2004年時對12～16歲間的一些學生進行了IQ測試，測試得分約在77～135分之間。4年之后，這些學生的得分總體提升到了87到143分，但個人的變化情況各有不同，不僅僅是筆試成績有明顯的變化，腦部掃描也顯示，那些得分提高了的學生腦部出現了更多的灰質（灰質是一種神經組織，是中樞神經系統的重要組成部分）。這一測驗表明，那些早期在學校表現并不突出的孩子未來仍有可能成為佼佼者。加德納教授也指出：孩子的智力組合也是可以變化的，要善于發現自己孩子的光輝點。除了先天遺傳的因素外，后天的教育也很重要。
因此，每個孩子智力發展的速度不一樣，智力結構不一樣。如果家長對智力測驗沒有正確的認識，我建議不要查，否則帶來的副作用是很大的。
對于具有一些影響大腦發育的高危因素的孩子，應該進行早期監測，以便早期發現、及時干預，促進孩子智力發展。如果你的孩子沒有影響孩子大腦發育的高危因素，就沒有進行智力檢查的必要。
李繼忠/ 編譯
俗話說，“貓是奸臣”，常常被人們視為狡猾、機靈和獨來獨往的動物，它往往不易獲得人類的好感。“狗是忠臣”，會本能地拼死保護自己的主人。狗只要聽到主人的召喚，會不假思索地立刻跑到他的面前。而貓聽到主人召喚時，卻要“審視估計一番”，然后才會小心翼翼地走到人的面前。這兩個最常見的寵物，究竟哪一個更聰明可愛呢？
智力基本相當
日常生活經驗表明，動物的智力主要與其動物本能密切相關。貓會精心喂養自己的孩子，狗也會百般呵護自己的小崽子，這都是動物與生俱來的本性。狗和貓都有向主人表明自己愿望的方式，也都有喚醒火災中熟睡的主人、從而挽救主人和自己的方法。它們如果餓了，想要食物吃了，它們都有表達自己意愿的辦法。貓和狗都對主人有著一種依依不舍的眷戀，只是它們的表達方式不同而已。比如，貓會把它捉到的老鼠帶到主人的床前表功，而狗則是殷勤地在主人的身旁不停地轉來轉去。如果戀家，它們不論到了什么地方，都會找到回家的路，于是就有這句話 ――“狗記路，貓記家，小孩只記吃奶媽”。
“老婆看著別人的好，孩子看著自己的好”，這句俗語同樣適用于人們飼養的寵物。對主人們來說，自己的寵物才是最聰明、最出色的。為了滿足人們的這種心理需求，一些國家還制訂出了動物IQ（智商）測試表，以便對家庭寵物進行統一的智力測試，這其中最常用的是以動物為寫作對象的美國作家――梅里斯?米勒制訂出來的。在俄羅斯，對家庭寵物智力狀況研究最多的，是謝維爾采夫的動物進化和生態問題研究所。該所的研究人員在屏風后隱藏了一個活動的食物誘餌，分別讓狗和貓尋找，從而對它們的智力進行測試，結果狗憑借其極其出色的嗅覺很快勝出。該測試表明，狗會不講條件地執行人發出的指令，因此更適合進行技能訓練；貓在做出理智的判斷后才會采取行動，而不是盲目遵從人們發出的指令。隨后，對二者又進行了方位感測試，結果是：貓和狗對位置判斷的準確性基本一致，并沒有太大的區別。但是，貓的活動空間是三維的，也就是說是立體的 ――因為它會爬樹。這是貓和狗大腦的發展程度不一樣的緣故，狗的大腦比貓大一倍，但是貓的小腦要發達得多。試驗的最終結果是二者打成了平手。
在研究過程中，俄羅斯科學家得出的結論是，狗是可以被訓練的，可以按照人的指令行動；而貓則是竭力按理性思維，而不是按照人的指令行動。
貓比狗更神秘
如果返回動物本性，我們就會發現，根本無法對二者進行孰優孰劣的智力比較。狗很早以前就已經被人馴化，在此之前它們成群活動，具有集體行動的特性。而貓卻是個體動物，喜歡獨來獨往。從這里我們可以得出一個結論，狗離不開集體交流，它是比較情緒化的動物。貓是喜歡自我滿足的動物，不太善于表達自己的感情。狗的智力是再現性的，具有極強的模仿能力，因此是可以被訓練的。而貓的智力則是生產性的，也就是主動性的，更有創造性。
曾經有一段時間，人們對貓和狗能否理解人類的語言產生了極大的興趣，并進行了大量科學實驗。通過實驗，科學家發現，它們理解的并不是人類的詞匯，而是人的語調。在訓練過程中，狗能夠記住上百個詞匯，準確地說不是詞匯，而是上百個語調的結合。
就智力和對世界的理解方式而言，狗與人類非常接近，我們甚至可以用人類的智商表來檢測它們的智力。當然，它們在這個表上的得分是很低的。而如果用同一個表對貓進行智力測試，其結果更慘，貓簡直可以說是愚蠢無比了，它完全丟掉了平時的機靈勁兒，無法模仿人的習慣。但是，貓與其它的家庭寵物相比，又是非常聰明的，甚至可以說是聰明無比的。無怪乎西方有人說過，“貓像野獸一樣充滿了神秘，狗則像人一樣簡單幼稚。”
貓喜歡游戲
有些人，比如動物表演訓練員，出于工作的需要，對貓和狗的智力特點進行了深入研究。俄羅斯的動物訓練師柳達米拉?梅爾尼科娃就是其中一位，她對此專題進行了長達15年的研究。
當有人向她問起“貓和狗哪個更聰明”時，她的回答是：“這里應該對概念要有個區分。與貓相比，狗更容易被訓練，可以教會或是強迫它做一些事情。而貓則執拗任性得多，對它們既不能打罵，也不能強迫，只能勸說，有時還要向它們做出讓步。要想讓它們在舞臺上表演節目，必須了解動物天性，用游戲的方式讓它們進入角色。只能讓貓產生了興趣，它才可能完成你的要求。”
“在日常生活中，我們也不能說狗就是比貓聰明，因為貓只在自己的主人面前表現其智力。當我和貓獨自在一起的時候，從與它的對視中，我分明看到了一雙人類的眼睛，也是那樣充滿智慧，也是那樣善解人意。但是，一旦有生人來，它就立即恢復了那種十分警覺的動物本性。”
“經常有人向我問起，貓和狗究竟哪一個更聰明。我覺得這個問題就像人們常問，男人和女人誰更聰明一樣，是無法得到結果的。”
“對寵物而言，孰優孰劣的智力比較是沒有意義的，重要的是主人對它們的態度。應該將它們視為一位理性的動物，而不是僅僅將它們看成一個活的能動的玩具。也就是說，我們要尊重它們的存在，這一點是很重要的，因為就我們與人交往一樣，我們不能先進行智商和情商測驗，然后再根據結果決定是否與他交往。”
邵玉芬：復旦大學公共衛生學院營養衛生教研室教授。
兩位專家雖專長領域不同，但工作之余信件往來，探討所遇問題，交流成功育兒經驗。本刊征得專家同意，特與讀者共事專家信中具有代表性的育兒知識。
邵教授：您好!
真高興那么快就收到您的回信。確實，家長們能把握好大腦發育的黃金時期，根據腦部各區域功能發展的“窗口期”做“分期教育”和營養充分供給，寶寶的智力培養是可以事半功倍的。
談到智力的培養，其中有一個概念引起了我的注意，也想和您分享。這個概念就是言語IQ。大部分父母對提升寶寶的10比較關注，但對于言語IQ所知甚少，所以經常會忽略寶寶這方面能力的培養。
現在西方國家都比較流行給小孩做專業的I0測試，以便了解孩子的智力發展狀況，其中就有言語lQ測試項目。它包括了詞匯、類同、造句、常識、理解、算術等多個智力測試內容，除了考察孩子的語言表達能力外，更注重的是邏輯與思維能力。而這些都是孩子日后學習的必備技能，與將來的學業成績密切相關。正如哈佛大學Chandhita博士所提出的：“言語lQ更能預測孩子今后的成就。”
因此，平時我會建議父母們要進行適宜的早教，讓寶寶積累詞匯量，并注意邏輯思維能力的培養，這可是提高寶寶言語IQ的重要因素。爸媽從早期開始就要多和寶寶說話，如介紹物品的名稱、講故事等，其中與寶寶對話是關鍵，即使寶寶還不會說話，但他／她嘴里發出的任何聲音，都要很好地進行互動。此外，在玩游戲的過程中，可引導他／她對水果，動物等有趣事物或玩具進行組合、分類、數數等，這些能為培養寶寶的邏輯思維能力打下堅實的基礎。
當然，我也很同意您來信所說，充足的營養輸送，也是提高寶寶IQ的保證。所以，從營養學來看，要提高寶寶的言語IQ，是不是也有秘訣呢?
楊健
楊教授：
您好! “言語IQ”這個話題的確很有意思，又讓我增長不少早教知識了。
的確，言語IQ對寶寶的智力發展起著重要的作用。最新研究指出，學齡前兒童所進行的言語測試項目，與4年后他們取得的成績相關。言語lQ越高，寶寶的智力表現越好。發育良好的言語技巧能預示寶寶將來有較高的學業成就。
我們知道，0～3歲是寶寶大腦發育的黃金期。在該時期，適當的營養支持對認知發育很關鍵。因此，要提高寶寶的言語IQ，除了早教，營養在此期間也扮演了重要角色，尤其是DHA營養素。
作為大腦發育的最重要營養物質之一，DHA是腦細胞膜中磷脂的重要組成部分，在大腦生長黃金期大量蓄積于大腦皮層的細胞膜中，占大腦脂肪總量的30％～45％。有研究發現，補充足量的DHA，對于寶寶的認知、言語等產生很大的影響。
為此，美國專家貝茲對兩組寶寶進行了4年跟蹤實驗，結果發現在嬰兒期持續補充高水平DHA(17毫克／100千卡)對寶寶的言語IQ值顯示出正面影響的趨勢，相比沒有補充DHA的寶寶，這些寶寶的言語lQ值要高出6分。而貝茲繼續跟蹤測試，到4歲時，補充高水平DHA的寶寶仍保持言語IQ的優勢。雖然僅是6分的差距，但在寶寶的認知世界中，卻能讓寶寶的智力更領先，未來創造更大成就。
所以，有針對性地進行言語IQ的早教教育，再配合充足的DHA等營養支持，有效地提升寶寶的言語IQ，寶寶自然能贏在起跑線上。
期待再有分享您新穎，有趣觀點的機會。
(訊)最近，一系列旨在測試一些世界上最好的人工智能(AI)系統和人類智商(IQ )之間的勝負關系的試驗表明，人工智能的智力目前已經達到了4歲兒童的水平。
當然，智商測試只是智力的一個衡量手段。計算機在處理某些任務的能力方面仍然遙遙領先于我們，比如計算的速度等等。這項測試所要做的是評估人工智能是否能夠合理地理解周圍環境的能力。而在“自我意識”這一特定領域，智能系統跟人類相比仍然有一大段距離。
智商測試的范圍和形式不盡相同。在這次測試中，測試者被問了“你可以在哪里找到一只企鵝？”或者“房子是什么東西”之類的問題。測試者可能被要求根據一些線索來確定答案，或者被提問“我們為什么要握手？”正如你所看到的，這些問題都是計算機可能覺得麻煩的問題類型。
有媒體在報道中調侃：當兒童的年齡提升到7歲的時候，人工智能系統的智力水平同樣會被人類吊起來打。
但可怕的是趨勢啊，大哥！
可怕的事是，人類的進化極度緩慢，而人工智能卻在以一日千“年”的速度進化，而且近年來有加速度趨勢。專家認為，人工智能在學習能力和自然語言能力上的改善會導致它們在今后幾年里擁有跟人類一樣的思維，比如蘋果Siri、Google N ow和微軟Cortana。
2014年2月，著名未來學家和人工智能專家、谷歌工程主管雷·庫茲韋爾就預測稱，電腦的智商將在2029年之前超過人類。到了2029年，電腦不僅能夠理解我們的語言，從經驗中學習，甚至能夠和我們開玩笑。
庫茲韋爾在此之前曾準確預測科學技術的發展趨勢。1990年，庫茲韋爾預測稱電腦將在1998年之前打敗國際象棋冠軍。1997年，IBM公司研制的電腦“深藍”成功擊敗國際象棋冠軍加里-卡斯帕羅夫。在互聯網仍只是一個由少數學者使用的微小網絡時，庫茲韋爾就預言互聯網將在不久后把整個世界連接在一起。
庫茲韋爾表示電腦的智商將在15年內超過人類，也就是說，電腦在圖靈測試中表現出的智能行為將與人類一模一樣。他表示，之所以得出這一預測是因為最近在人工智能方面取得的重要突破。“現在，消費者可以享受Siri帶來的便利，可以與電腦進行對話。谷歌也在研制自駕駛汽車。從這個角度上說，我的觀點并不激進。”(來源：虎嗅網 編選：中國電子商務研究中心）
（一）非智力因素的概念
燕國材教授把非智力因素劃分為三個層次：第一層次為廣義的非智力因素；第二層次為狹義的非智力因素；第三層次為具體的非智力因素。本文在以下的論述中采用狹義的非智力因素定義。
（二）非智力因素對體育教學的影響
1.動機。動機是由于需要推動人去行動，以達到一定目的的內在動力。主要的需要有：健康的需要；娛樂的需要；表現自我價值與創造性活動的需要；提高運動技術水平的需要；豐富體育文化知志的需要。體育教學能否滿足學生的不同需要，是能否調動學生學習主動性和積極性的關鍵。
2.興趣。興趣是積極探究某種事物的心理傾向，是非智力因素中最活躍的因素。學生體育學習的興趣一旦被激發，就會以驚人的毅力專心致志地去實現目標。
3.情感。情感是人對客觀事物能否滿足自己需要而產生的一定態度的體驗。情感是非智力因素中最富有感染力的因素。學生在體育學習中總是伴有主觀的情感，而情感又是在認志過程中發生的。因此，情感過程和認志過程是相輔相成的。
4.意志。意志是人為了達到某種目的而自覺調節行為與克服困難的一種心理過程。在體育教學中，學生不僅需要克服學習所遇到的困難，而且還要克服氣候與環境等種種不利因素的干擾。
二、體育教學中培養非智力因素的途徑
（一）啟動興趣
興趣是每個人對事物所持的選擇態度，它是屬于感情和情緒的狀態，興趣是產生動機的源泉，二者關系密切，互為因果。在體育教學中，體育教師應該善于利用學生對體育活動的直接興趣，啟發學生積極學習一些他們認為枯燥無味的教材。
（二）明確學習動機
1.明確目的激勵學習動機。教師應對學生進行目的性教育，讓學生在身體練習中，了解體育的知志、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術，對廣大學生來說不是最終目的。而讓學生運用所學的知志和技能來增強體質，以豐富鍛煉身體的手段，促進更科學地鍛煉身體，確立終身體育的思想才是目的。
2.以體育鍛煉促進人體美來培養學習動機。愛美之心，人皆有之。對于青少年，可以利用他們的這種心理，通過體育教學活動，讓他們明確體育是富有多種技術的健美運動，積極參加鍛煉，強身健體。
3.運用游戲法和比賽法激發學生的學習動機。通過體育比賽，做游戲可以培養學生對自己行為的責任感，集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中去認志一個人作為集體的一員的責任和義務，觸發他們的學習欲望。
（三）激感
在體育教學中，教師應重視觀察學生在教學中的情感變化，適時調節、控制、及時地采取各種有效的措施加以擰制。激發學生情感的另一個重要方面是增進師生之間的情感教育。教師要以情感人，寓情于教，產生師生之間的情感交流。
（四）意志的培養
首先，應激發學習的自覺性、積極性。長跑是一項不太受青少年學生歡迎的運動，因此，在上課之前，要先作好思想動員，并介紹長跑的重要作用，以及在練習的過程中會出現的問題。再通過一些科學的體能訓練安排，使學生得到合理的鍛煉，并且在測試時使學生明確“耐久跑”測試既是對耐久跑能力的測驗，又是對學生堅強意志的測試。通過這樣教學，使學生明確耐久跑練習的目的，從而提高了練習的自覺性和積極性，使學生的意志品質得到了鍛煉。其次，應培養學生善于克服困難的能力。培養意志品質的中心環節是克服困難，在教學中，一方面要有嚴格的要求，要通過艱苦的磨練來培養堅強的意志；另一方面又不能脫離學生實際水平，要考慮學生的基礎狀態，合理安排教學程序，分解難點，逐步引導。
三、結語
體育教學是一個使學生身心主動參與的過程，學生參與的程度取決其思想、情感、意志的投人程度。為此，應多方著手，感情投入，激發學生對體育興趣的深刻性和穩定性，挖掘體育興趣潛能，開拓課外體育生活空間。教師要重視通過教學內容、教學方式和方法、學生本身的學習過程、課外活動、團隊活動、教師本人的性格和作風培養學生健康的人格。
參考文獻：
[1]劉熄.論體育教學中的審美教育[J].安徽體育科技，1997，（1）.
[2]楊明.淺談課堂心理氣氛對教學過程的影響[J].沈陽體育學院學報，2001，（1）.
