時(shí)間：2023-05-30 09:04:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再別康橋讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、嗜之越篤，技巧越工
我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中功利目的相當(dāng)強(qiáng)，大多只重視與考試考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，而真正走進(jìn)語文、感悟語文卻總覺奢靡。也因此，學(xué)生在閱讀文章、品味文章時(shí)僅僅把文章當(dāng)做閱讀對(duì)象，看過之后記住的只是文章內(nèi)容、寫作技巧，很少去挖掘文章深刻內(nèi)涵，以及對(duì)自己寫作有何借鑒作用，更不用說是文學(xué)評(píng)價(jià)、文學(xué)鑒賞。這實(shí)際上是割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系。于是，我想到利用教材中文質(zhì)兼美的詩文作為范文來促進(jìn)學(xué)生的寫作。
歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”反之，如果有了興趣，一切都會(huì)迎刃而解，且嗜之越篤，技巧越工。在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，除了以“僅僅面對(duì)作品”的方法來解讀外，我更注重了解作者和寫作背景。從詩中的第一段我們可以感受到詩人甘愿一個(gè)人去承擔(dān)那愈來愈凝重的離愁。離別會(huì)使很多美好的東西更加美好，詩中的“金柳”“青荇”等意象讓詩人更加摯愛康橋。詩歌的最后一句好像是很瀟灑，其實(shí)很沉重。因?yàn)橄嗑墼娇旎睿x別越痛苦。那么，怎么理解詩人離別康橋的傷感，就要從作家介紹和寫作背景入手。其一，康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，這里是詩人學(xué)業(yè)收獲最大的地方。其二，在康橋，詩人和他心儀的林徽因有較親近的接觸，有詩人最純潔的愛情。學(xué)生在老師的解讀后，一定會(huì)對(duì)徐志摩感興趣，這時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課后收集整理有關(guān)徐志摩的其他詩文，進(jìn)而對(duì)徐志摩有更深的了解。通過這種途徑，可以把教材學(xué)活學(xué)透，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫好作文不僅要有素材，更重要的是要有情感。
二、明修棧道，暗度陳倉
著名作家池莉在《來吧，孩子》一書中介紹，曾讓她引以為自豪的是歲流年度，書籍成為她和女兒亦池的伴侶和玩伴。這是一件多么令人羨慕的事情啊！現(xiàn)在的中學(xué)生，對(duì)于閱讀的興趣是兩極分化。要么是和老師家長捉迷藏，偷著藏著各種課外書，甚至在上課時(shí)也“爭(zhēng)分奪秒”地打游擊似的看；要么是老師家長哄著打著也不看。但真正讀好書讀懂書真正喜愛讀書的學(xué)生并不多。實(shí)際上，著眼于課外，博覽群書，可以拓寬知識(shí)視野，增加積累，讓學(xué)生在閱讀之外感受到“悟”的樂趣，逐漸把學(xué)生引入“閱讀――寫作――閱讀”這一良性循環(huán)之中，明修棧道，暗度陳倉。
我利用下午輔導(dǎo)課時(shí)間，給學(xué)生印發(fā)文質(zhì)兼美的小文章。在排版打印時(shí)就在文章右邊預(yù)留出空白處，用來記錄學(xué)生閱讀后感受。篇幅可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一段話；內(nèi)容可以是對(duì)文章的分析，也可以是由文章生發(fā)出的感受。開始時(shí)，學(xué)生只是能用一句話或一段話發(fā)表自己的閱讀見解，但隨著時(shí)間的推移和閱讀深入，學(xué)生會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)加入閱讀感受中，融會(huì)貫通地寫出屬于自己的獨(dú)特感受。比如，在學(xué)習(xí)《祖父》一課時(shí)，就推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，有同學(xué)就寫了有關(guān)自己鄉(xiāng)下生活的片段，語言雖稚嫩卻真實(shí)。
三、辨別良莠，申舒性靈
首先，要引導(dǎo)學(xué)生從版本這個(gè)角度初步判斷什么是經(jīng)典。比如，閱讀古代文學(xué)的書籍時(shí)，應(yīng)該找中華書局、商務(wù)印書館、上海古籍出版社等出版的書籍；閱讀現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)的書籍時(shí)，應(yīng)該找人民文學(xué)出版社、作家出版社等出版的書籍；閱讀外國文學(xué)時(shí)，應(yīng)該找譯林出版社、上海譯文出版社等出版的書籍。除此之外，有關(guān)外國文學(xué)名著的版本，除了要注意出版社外，還要注意譯者。比如，《堂吉訶德》最好的是楊絳譯本，《愛的教育》最好的是夏尊譯本等。
其次，在閱讀經(jīng)典時(shí)要先了解有關(guān)作者的介紹、了解作品中出現(xiàn)的人物，這樣可以幫助理解經(jīng)典。比如，我們?cè)陂喿x《金岳霖先生》時(shí)，可以先閱讀白落梅的《你若安好便是晴天》，體會(huì)金岳霖先生的愛情傳奇；可以先閱讀汪曾祺的《受戒》《大淖記事》，品味汪曾祺的語言風(fēng)格；可以先閱讀巴金的《懷念蕭珊》，感受蕭珊的人格魅力。最重要的是，學(xué)生讀完這些文章會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來作品中的人物都是活生生、靈動(dòng)動(dòng)的，他們就如同親朋好友一直都陪伴在你身邊，你會(huì)對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生親近感，拉近了與經(jīng)典的距離，進(jìn)而準(zhǔn)確地品味經(jīng)典。
［關(guān)鍵詞］中職語文；深度閱讀；拓展閱讀
中職生的語文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在聽說讀寫等方面存在明顯的不足[1]。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中職生的語文閱讀薄弱直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，因此在中職語文拓展性深度閱讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的要素，積極開展語文教學(xué)指導(dǎo)工作并幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)；并以此豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升中職生的語文閱讀能力。
一、中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)的必要性
（一）利于改善中職生的閱讀基礎(chǔ)
中職生的閱讀基礎(chǔ)薄弱直接制約了學(xué)生語文閱讀理解能力。中職生在進(jìn)入中職之前的學(xué)習(xí)成績普遍不理想，在語文學(xué)科方面表現(xiàn)不是很好，閱讀成為很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，甚至有的學(xué)生在閱讀能力方面嚴(yán)重欠缺，無法完成整篇閱讀，更不必說閱讀的拓展[2]。中職生的閱讀基礎(chǔ)薄弱也直接影響了中職生的語文學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的閱讀表現(xiàn)來看，很多中職生不愿意在課堂上朗讀，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了文章以后不知道中心思想、重難點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生語文閱讀能力的提升。開展拓展性深度閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀有積極的作用，能夠有效改善學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中通過閱讀拓展與深度學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)閱讀效果整體的提升，逐步夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力。
（二）利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)
中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有積極作用。教師在教學(xué)過程中通過閱讀拓展的方式深度挖掘了語文學(xué)科的核心要素，強(qiáng)調(diào)語文閱讀知識(shí)的整合、知識(shí)遷移的能力，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過閱讀拓展的方式豐富了學(xué)生語文閱讀的體會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)中職生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)施過程中積極培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體會(huì)的同時(shí)幫助學(xué)生完成語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效語文閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好體驗(yàn)[3]。
二、中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
（一）明確目標(biāo)，指明方向
明確目標(biāo)、指明方向是中職語文拓展性深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好目標(biāo)的明確和方向的引導(dǎo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行合理的滲透，從目標(biāo)與方向的設(shè)計(jì)入手進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)梯次的布置，對(duì)中職生學(xué)習(xí)有積極作用。目標(biāo)的明確要符合每一個(gè)課時(shí)的實(shí)際情況并綜合學(xué)生的基本學(xué)情，在教學(xué)過程中以目標(biāo)和方向?yàn)橹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理的閱讀[4]。以《再別康橋》為例，結(jié)合學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)做好具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定并進(jìn)行閱讀的合理分層：目標(biāo)一，有感情地朗讀全詩；目標(biāo)二，完成全詩的內(nèi)容學(xué)習(xí)；目標(biāo)三，背誦并默寫全詩；目標(biāo)四，在朗讀的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)文章進(jìn)行改寫。四個(gè)目標(biāo)都是基于閱讀拓展而來，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明了具體的前進(jìn)方向。目標(biāo)一是基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，在閱讀過程中感受其中的情感，這一目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生做不到，突出表現(xiàn)為有的學(xué)生閱讀一遍以后就不再閱讀，缺乏閱讀的興趣，因此在目標(biāo)一中可以通過教師領(lǐng)讀、欣賞朗誦視頻等方式讓學(xué)生感受朗讀的魅力，通過至少三次以上的閱讀，學(xué)生初步感受其中的情感并豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)；目標(biāo)二是閱讀的進(jìn)一步提升，主要是讓學(xué)生在閱讀過程中感受詩人對(duì)康橋的特殊情感，在閱讀過程中讓學(xué)生對(duì)康橋的文段內(nèi)容進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)，在閱讀過程中感受詩人是如何將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情、情中有景[5]；目標(biāo)三比較簡(jiǎn)單，就是背誦與默寫，但對(duì)于中職生來講比較難，在學(xué)習(xí)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的成長并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生背誦；目標(biāo)四則屬于由閱讀到創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生能力要求比較高，可以作為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的一部分但不做重點(diǎn)推薦，有能力的學(xué)生可以嘗試進(jìn)行寫作并完成閱讀分享。
（二）整合資源，豐富內(nèi)容
結(jié)合中職生閱讀能力薄弱、積累不足的情況，教師在拓展性深度閱讀過程中應(yīng)做好閱讀資源的合理整合，通過整合資源的方式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容并以資源為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。整合資源需要教師做好閱讀內(nèi)容的拓展，通過實(shí)施群文閱讀的方案將不同閱讀文本基于作者、主題等進(jìn)行合理的布局，通過內(nèi)容分析與對(duì)比的方式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以《勸學(xué)》為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生記憶最深的就是“君子曰：學(xué)不可以已”“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”等內(nèi)容，除了會(huì)背誦以外，很多學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀理解就是“勸人好好學(xué)習(xí)”，這種思想過于單一，因此教師可以先介紹《勸學(xué)》的歷史背景：戰(zhàn)國后期荀況，是先秦儒家學(xué)派的最后代表，他認(rèn)為后天的努力很重要，重視教育和后天學(xué)習(xí)，為了揭示后天學(xué)習(xí)的重要意義，他創(chuàng)作了《勸學(xué)》一文，鼓勵(lì)人們通過學(xué)習(xí)改變不良的思想和行為，振興禮義，專心致志地去實(shí)踐君子之道。介紹寫作背景以后教師可以讓學(xué)生重讀文章，然后為學(xué)生提供其他資料進(jìn)行閱讀，與《勸學(xué)》相類似的文章有很多，如《進(jìn)學(xué)解》《師說》《范仲淹苦讀》等，每個(gè)文章教師都可以從介紹寫作背景入手，通過介紹背景讓學(xué)生了解同樣是號(hào)召人們學(xué)習(xí)，每個(gè)人的介紹角度都有所不同，通過背景入手再介紹文章的內(nèi)容，如《師說》是強(qiáng)調(diào)要向老師學(xué)習(xí)；《范仲淹苦讀》強(qiáng)調(diào)“為學(xué)之道，莫先于窮理[6]，窮理之要，必在于讀書”。通過廣泛的群文閱讀方案，學(xué)生了解了更多閱讀的內(nèi)容，在閱讀方面有了更多的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了文本閱讀內(nèi)容的拓展和文本分析的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了基于拓展的深度學(xué)習(xí)。在每篇文章的分析過程中，教師提出的問題都偏向于給出背景內(nèi)容和中心思想，這些都能讓中職生快速地把握閱讀的本質(zhì)，了解閱讀的核心內(nèi)容并完成知識(shí)分解工作，對(duì)中職生閱讀學(xué)習(xí)與拓展有積極的作用。總之，教師在閱讀指導(dǎo)過程中要積極做好語文拓展性的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過拓展幫助中職生完成內(nèi)容的分解和知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握語文要素和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生語文閱讀體驗(yàn)，在指導(dǎo)過程中實(shí)現(xiàn)拓展性的群文閱讀以及深度化的內(nèi)容整理與中心思想的對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)中職生閱讀綜合能力的提升。
（三）設(shè)置情境，降低難度
在拓展性深度學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在閱讀指導(dǎo)過程中注重情境的設(shè)置并豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過情境降低學(xué)生閱讀理解的難度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。設(shè)置閱讀情境對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，根據(jù)學(xué)生閱讀理解的能力合理設(shè)置情境并利用生活情境、實(shí)物情境、音樂情境、游戲情境等進(jìn)行合理的滲透與指導(dǎo)，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎》為例，在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有明白寫作的目的，因?yàn)閺拈喿x來看，大篇幅介紹輪子在生活中的應(yīng)用，并從效率的角度出發(fā)提出輪子的重要性，然后介紹了自然界中的動(dòng)物為什么是用腿而不是輪子。此外在閱讀過程中有的學(xué)生還存在一些疑惑，為什么輪子不能放在豹子、老虎的腿上呢？這樣捕食的時(shí)候不是更快了嗎？基于學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好具體情境的設(shè)計(jì)，利用情境降低學(xué)生的閱讀理解難度，如將輪子放在羊身上，在平坦的道路上有輪子的羊跑得非常快，很快就可以躲避老虎獅子的攻擊，接下來教師用視頻的方式進(jìn)一步演示，在視頻中加入一些障礙物，可以看到有輪子的羊此時(shí)為了躲避障礙物需要左右騰挪，而有腿的老虎直接越過障礙物，雖然依然逃避了抓捕但羊的速度明顯下降，此時(shí)教師繼續(xù)加入障礙物，如增加上坡、下坡、顛簸等，通過這些障礙物的增加可以看到有輪子的羊速度明顯下降，有腿的老虎靈活度明顯提升，很快就抓住了羊。通過視頻展示的方式，學(xué)生了解到自然界中輪子的工作效率，雖然較高但并不適合自然界的環(huán)境，當(dāng)在平坦、堅(jiān)硬的路面時(shí)，輪子的效率確實(shí)高，但在自然環(huán)境中有很多空間障礙物，道路也并不都是平整的，這些因素決定了輪子并不適合長在動(dòng)物身上。通過情景再現(xiàn)和視頻分解的方式有效降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)在視頻觀看過程中學(xué)生也看到了更多關(guān)于語文的知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的作用，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上要充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決語文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用[7]。總之，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生閱讀理解的實(shí)際情況，通過教學(xué)情境設(shè)計(jì)等方式幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，同時(shí)利用教學(xué)情境設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的要素，在具體情境中完成語文要素的積累并豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升中職生的學(xué)習(xí)能力。
（四）遷移訓(xùn)練，反思評(píng)價(jià)
閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐步深化和拓展的過程就是遷移和訓(xùn)練的過程，是學(xué)生反思評(píng)價(jià)的過程。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，在合理的指導(dǎo)之下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際，嘗試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)反思自己存在的問題然后通過生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以《六國論》為例，在學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文本內(nèi)容以后可以將中心思想提供給學(xué)生，即《六國論》提出并論證了六國破滅“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱求和政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的歷史知識(shí)分析秦朝與六國，北宋與遼、西夏出現(xiàn)了什么樣的關(guān)系和類同點(diǎn)，通過知識(shí)遷移訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)的方式讓學(xué)生找到二者的關(guān)系，從而明確作者寫作的目的。除了從歷史知識(shí)角度進(jìn)行遷移以外，教師還可以在教學(xué)過程中抓住知識(shí)的應(yīng)用，如閱讀過程中如何提煉中心思想，文章用了哪些修辭手法等，通過知識(shí)拓展的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的語文閱讀理解能力。知識(shí)遷移訓(xùn)練體現(xiàn)了中學(xué)生語文閱讀的能力，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生語文閱讀的實(shí)際情況，積極開展閱讀指導(dǎo)工作并通過反思評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生完成語文知識(shí)的合理應(yīng)用，不斷嘗試根據(jù)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的方式開展語文閱讀指導(dǎo)工作，解決學(xué)生閱讀理解難的問題。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長，在指導(dǎo)過程中讓學(xué)生充分利用語文的閱讀需求和實(shí)際，積極開展語文教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助中職生在閱讀反思過程中不斷成長和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語文閱讀知識(shí)的有效應(yīng)用。
（五）讀寫結(jié)合，有效訓(xùn)練
讀寫結(jié)合是學(xué)生閱讀拓展能力的一種有效方式。教師在閱讀拓展過程中應(yīng)注重閱讀與寫作的結(jié)合，通過閱讀與寫作結(jié)合的方式幫助學(xué)生快速完成訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練過程中提升學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用能力，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作，以寫作拓展閱讀，豐富學(xué)生語文閱讀體驗(yàn)，提升閱讀理解能力。讀寫結(jié)合訓(xùn)練一直是中職語文拓展性深度學(xué)習(xí)的有效方式。教師在教學(xué)過程中要做好讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師在讀寫結(jié)合方面要貼近中職生的閱讀需求，如寫讀后感。以《假如給我三天光明》為例，閱讀以后教師可以讓學(xué)生寫出自己的讀后感，讓學(xué)生寫出如果只給自己三天光明自己會(huì)做什么呢？每個(gè)學(xué)生想要寫的內(nèi)容都不一樣，有的是根據(jù)自己在課堂中的閱讀感受而來，寫了自己如果只有三天光明應(yīng)該怎么做，主要是以仿寫為主；有的學(xué)生則根據(jù)自己的想法，寫出了具體的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括假如只有三天光明自己會(huì)如何做，具有明顯的創(chuàng)新性，每個(gè)學(xué)生的想法、思路都不同，在表現(xiàn)過程中的理解也是不同的；除了根據(jù)內(nèi)容寫讀后感以外，教師在課程教學(xué)中還可以進(jìn)一步拓展內(nèi)容，如將文言文的內(nèi)容翻譯成白話文，將詩歌的內(nèi)容翻譯成白話文等，如教師可以將《勸學(xué)》的內(nèi)容讓學(xué)生翻譯成白話文，每一句內(nèi)容不必拘泥于單獨(dú)的漢字，而是可以根據(jù)意思進(jìn)行整理，通過類似內(nèi)容的拓展加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的價(jià)值。總之，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方式，在拓展深度閱讀方面可以讓學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)，在寫作過程中除了常規(guī)的讀后感等方式以外，還可以將閱讀與批注等知識(shí)結(jié)合在一起，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。在中職語文拓展性深度閱讀指導(dǎo)過程中，教師要關(guān)注中職生的語文閱讀成長實(shí)際，在閱讀基礎(chǔ)上不斷豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的理解并幫助學(xué)生掌握閱讀的必要思路，通過逐步深度化、拓展化的方式實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：課程整合 職業(yè)能力 適用性
高職院校開設(shè)的語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，這些能力都會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。
一、明確思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念
高職院校培養(yǎng)的是滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型專門人才，但絕不能將高職院校辦成專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，否則將無法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)的考驗(yàn)，最終必將被形形的培訓(xùn)學(xué)校取而代之。高職生只掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)作為一個(gè)完整的體系，既包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)，也包括人文科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育對(duì)開啟高職生心智、拓寬視野，全面提升高職生的想象能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、感悟能力以及職業(yè)道德等各項(xiàng)綜合素質(zhì)都起著直接的推動(dòng)作用。
語文是我們中華民族文化的載體，以大學(xué)語文教學(xué)為主的文化素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它既可以提升高職生的人文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)他們?cè)谡Z言文學(xué)方面的長久興趣和鑒賞能力，從而有效地提高他們的綜合素質(zhì)。
二、調(diào)動(dòng)高職生學(xué)語文、用語文的積極性
高職生對(duì)語文的學(xué)習(xí)和提高完全通過課堂來實(shí)現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，語文與我們每一個(gè)人的工作、生活都密切相關(guān)。工作中處處用語文，生活中處處有語文。特別是對(duì)有一定語文甚礎(chǔ)的高職生來說，其語文能力的提高并不完全是老師教出來的，更多的是靠同學(xué)們的自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)高職生學(xué)語文，用語文的積極性是非常重要的。
在實(shí)際教學(xué)中，語文老師可以利用相應(yīng)的語文教學(xué)平臺(tái)，采用各種方法激發(fā)高職生學(xué)語文、用語文的積極性。例如，我在教學(xué)過程中要求高職生寫日記；安排學(xué)生組織了“愛我交院，從我做起”等演講會(huì)；開展了“舞動(dòng)青春”等作文比賽等活動(dòng)。這些教學(xué)手段一方面可極大地拓寬高職語文教學(xué)的內(nèi)容，另一方面由于切合了市場(chǎng)與企業(yè)的需要，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)語文課程的趣味性和實(shí)用性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
三、針對(duì)職業(yè)崗位能力要求，更新教學(xué)內(nèi)容
1.以育人為根本，強(qiáng)化德育教育。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，必須在語文教學(xué)中強(qiáng)化德育教育，在思想上給學(xué)生以啟迪，在感情上給學(xué)生以熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅。語文教學(xué)要將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)的全過程，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)理念、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格完善。
2.適應(yīng)職業(yè)崗位需要，加強(qiáng)基本能力培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職語文改革要貼近職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，樹立為崗位能力服務(wù)的宗旨。高職教育的性質(zhì)決定了高職語文教學(xué)必須加強(qiáng)與未來崗位相適應(yīng)的各種能力的實(shí)際訓(xùn)練。而語文能力可具體體現(xiàn)為能言善辯和能寫擅文，亦即口頭表達(dá)和書面表達(dá)這兩種能力。因而，高職語文教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)，針對(duì)高職生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力上來，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要，使學(xué)生能學(xué)以致用。為此，高職語文的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化普通話能力、問答與應(yīng)變能力、演講和論辯能力、寫作應(yīng)用文能力、表達(dá)能力等能力的訓(xùn)練。為了加強(qiáng)以上能力的訓(xùn)練，高職語文教師應(yīng)在課堂內(nèi)外全面融入學(xué)生的文體活動(dòng)，如進(jìn)行普通話培訓(xùn)與測(cè)試，全面提升糾正學(xué)生方言；開設(shè)口語課，糾正學(xué)生不良發(fā)音，鍛煉學(xué)生演講膽識(shí)，使學(xué)生能表情自然、清晰流暢地表情達(dá)意：開展辯論、新聞會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同情況下的應(yīng)變能力；開設(shè)應(yīng)用文基本體例講授與練習(xí)課，訓(xùn)練學(xué)生撰寫就業(yè)求職書以及職業(yè)崗位所需應(yīng)用文的基本能力；開設(shè)交流課，要求每位同學(xué)每一、兩個(gè)月拜訪一位學(xué)校或社會(huì)名人或企業(yè)專家，要求開展訪談并形成記錄，以提升學(xué)生的交流訪談能力。
四、與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性
高職語文是高職生學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、將來工作必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文與普通語文不同，高職語文的獨(dú)特性很突出的一方面便是實(shí)用性，即要為高職生學(xué)習(xí)的專業(yè)服務(wù)，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此高職語文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。
五、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生是獨(dú)立的主體與每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、心理需要這樣一事實(shí)。要改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須改進(jìn)教學(xué)方法，大力開展實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立的言語活動(dòng)實(shí)踐中去，使其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師通過精心策劃，重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，使學(xué)生在自己的實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)。教師則從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評(píng)估者和協(xié)調(diào)者。例如在上徐志摩的《雪花的快樂》這篇詩歌之前，筆者先讓學(xué)生查找徐志摩與林徽因、張幼儀、陸小曼之間情感故事的相關(guān)資料，適時(shí)地進(jìn)行情感教學(xué)，同時(shí)通過他的《再別康橋》、《沙揚(yáng)娜拉》等詩歌，在課堂上提出“徐志摩是紈绔子弟嗎？”“他情才和人才的體現(xiàn)在哪兒”“你最喜歡徐志摩的哪首詩歌？”等問題，在課堂上分組進(jìn)行討論，并要求學(xué)生就其曲折的情感經(jīng)歷撰寫讀后感。
