時間：2023-05-30 08:56:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關(guān)太陽的資料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)分析
《太陽系》一課是在學(xué)生認(rèn)識了地球、月球和太陽的運(yùn)動關(guān)系，了解了太陽基本情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識太陽周圍的其他天體，建立太陽系這一天體系統(tǒng)概念。本課教學(xué)內(nèi)容包括：
1．通過查閱資料，知道太陽周圍有哪些星體，了解行星等星體的基本情況；
2．分析、討論行星的數(shù)據(jù)資料，了解行星的體積、距離太陽的遠(yuǎn)近以及行星的衛(wèi)星數(shù)量，提出自己感興趣的問題；
3．閱讀資料和圖片，了解彗星、矮行星的情況，在此基礎(chǔ)上，初步建立對太陽系的認(rèn)識。
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，遵循了由部分到整體、由具體到抽象的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)
1．知道組成太陽系的天體基本情況和行星的空間順序，形成太陽系的概念。
2．會查閱資料、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，鍛煉收集處理信息的能力；在處理信息過程中發(fā)展質(zhì)疑能力、分析數(shù)據(jù)能力和空間想象力。
3．能積極參與討論，注意傾聽他人觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，樂于探究太陽系的奧秘。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：日、地、月運(yùn)動視頻，行星圖片，太陽系行星相關(guān)數(shù)據(jù)表格，彗星、冥王星圖文介紹。
學(xué)生準(zhǔn)備：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍收集信息，課前思考兩個問題：有哪些天體圍繞著太陽轉(zhuǎn)動？通過圖片、文字、數(shù)據(jù)了解這些天體有什么特點(diǎn)？形成書面文稿。
教學(xué)過程
一、交流信息，提出問題
1．談話：在茫茫的宇宙中，有兩顆星球與地球關(guān)系十分密切，大家也很熟悉，它們是誰？
2．思考交流：太陽、地球、月球，三個天體之間有怎樣的運(yùn)動關(guān)系？在天文學(xué)上，人們把太陽、地球、月球各劃分為哪一類星體？
（課件出示日、地、月運(yùn)動視頻，幫助學(xué)生建立宇宙空間感。）
教學(xué)意圖：一是考查學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，以此作為本節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)，為引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)作準(zhǔn)備。二是讓學(xué)生想象日、地、月三者在宇宙中的運(yùn)動關(guān)系，幫助學(xué)生建立宇宙空間感。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解恒星、行星、衛(wèi)星等概念。
3．提問：太陽周圍除了地球以外，還有哪些天體也圍繞太陽運(yùn)動？
4．學(xué)生根據(jù)課前收集的信息進(jìn)行交流。（教師板書行星、衛(wèi)星等）
5．課件出示行星圖片，請學(xué)生獨(dú)立觀察后思考：
(1)觀察行星是什么樣子的？它們給你留下了什么樣的印象？
(2)對于行星，你還想弄清哪些問題？把問題寫在科學(xué)筆記本上。
6．組織學(xué)生交流，整理板書問題。
教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用收集的資料解決問題，了解太陽周圍有行星、矮行星、小天體等天體。引導(dǎo)學(xué)生觀察行星照片，了解它們的外形特點(diǎn)，提出自己感興趣的問題，使教學(xué)更能滿足學(xué)生的探索興趣。
二、分析信息，合作探究
1．談話：大家提出了這么多感興趣的問題，了不起！怎樣弄清我們提出的問題？
請大家分小組開展合作學(xué)習(xí)，要求：
(1)組內(nèi)討論：通過課前收集的資料，能解答哪些問題？比一比哪一組解決的問題多。
(2)思考：解答不了的問題，怎樣想辦法研究？比一比誰最愛動腦筋！
2．組織學(xué)生交流后，聚焦研究與行星相關(guān)的問題。
3．閱讀分析科學(xué)家研究得出的行星數(shù)據(jù)表，獨(dú)立思考下面的問題：
(1)觀察行星距離太陽的平均距離數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能告訴我們什么？
(2)如果將水星與太陽的距離看作是一倍距離，其他行星與太陽是幾倍的距離？
4．學(xué)生先組內(nèi)討論，再組織學(xué)生組間交流。
5．引導(dǎo)學(xué)生想象：在真實(shí)的宇宙中，行星是怎樣圍繞太陽運(yùn)動的？
教學(xué)意圖：對于學(xué)生提出的問題，首先進(jìn)行選擇聚焦，組織學(xué)生利用自己收集的資料獨(dú)立思考，再提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算分析，了解行星距太陽的距離和順序，想象行星環(huán)繞太陽運(yùn)動的情景。
6．分析行星赤道直徑和已知衛(wèi)星數(shù)據(jù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？
要求：先獨(dú)立思考，在組內(nèi)交流，然后在全班交流討論：
(l)哪個行星體積最大，哪個最小？按體積從大到小給行星排序。
(2)誰的衛(wèi)星最多？誰的衛(wèi)星最少？原因可能是什么？
(3)通過數(shù)據(jù)分析，你還有哪些感興趣的問題？
教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)信息，了解行星的體積大小、衛(wèi)星數(shù)量、距太陽的距離、順序，嘗試從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)天體之間可能存在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
三、閱讀拓展．歸納建模
1．除了行星，在太陽周圍還有其他天體嗎？
2．課件出示小天體（哈雷彗星）、矮行星（冥王星）圖片。
3．提問：誰能介紹這兩顆星體的基本情況？
4．閱讀資料（書中資料或課件出示），交流、討論下面的問題：
(l)矮行星、彗星各有什么特點(diǎn)？
(2)對于天文學(xué)家將冥王星排除大行星行列，你有哪些感想？
教學(xué)意圖：對彗星和矮行星的認(rèn)識，采用學(xué)生交流和補(bǔ)充閱讀的方式，使學(xué)生對這兩類星體中的代表有一個較全面的認(rèn)識，同時借“冥王星被排除行星行列”這件事，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度教育。
5．歸納整理，組織交流：
(1)我們已經(jīng)認(rèn)識了太陽周圍的哪幾類天體？
(2)閉眼想象太陽系整個空間，在紙上畫一畫，說說它具有什么特點(diǎn)？
6．課件出示太陽系動畫模型及文字介紹：人們把以太陽為中心，包括環(huán)繞太陽運(yùn)動的行星、衛(wèi)星、矮行星以及太陽系小天體組成的天體系統(tǒng)稱為太陽系。
7．處理學(xué)生提出的其他問題，鼓勵學(xué)生課后想辦法繼續(xù)探究。
10月20日的月亮怎么了——梁玉峰
今天下午放學(xué)了，我背著書包往家走。無意間我抬頭一看：天啊！太陽還沒走呢，月亮就來上班了！你看，他在東邊掛著呢.。
回到家，不顧媽媽的嘮叨，我上網(wǎng)查找有關(guān)月亮的資料。哎呀，找到了，找到了······：原來，月亮是地球的衛(wèi)星，它不停的圍繞地球旋轉(zhuǎn)。月亮每個月圍繞地球一周，因此每個月有一次朔(shuo)和望。再從朔到望的半個月里（是農(nóng)歷的上半月），月亮位于太陽的東邊，日落前就已經(jīng)在天空出現(xiàn)了；也就是說，月亮在農(nóng)歷的上半月是日落前從地平線升起的。從望到朔的半個月里（農(nóng)歷的下半月），月亮位于太陽的西邊，在日出以后仍舊逗留在天空；也就是說農(nóng)歷下半月的月亮，是日出以后才落到地平線下面去的。所以有“日未落，月已出”的現(xiàn)象總是發(fā)生在農(nóng)歷的上半月；而“日已出，月未落”的現(xiàn)象總是出現(xiàn)在農(nóng)歷的下半月。
另外，我們用肉眼看不到的星星從來都是掛在天上的，只是因?yàn)殛柟鈴?qiáng)而星光弱我們無法看到罷了。
我查得還不太全面！
“太不可思議了”、“這真是百年一遇呀”、“這是中國幾百年來最美麗的景象呀”、“這當(dāng)之無愧是奇觀”……一句句激動的話從我口中蹦出，因?yàn)椋裉焐衔纾l(fā)生了一次百年一遇的日食，這神奇又美麗的景象將永遠(yuǎn)刻在我的內(nèi)心深處。
近幾天，電視上經(jīng)常播放關(guān)于日食的有關(guān)資料，說是今天早上八點(diǎn)半會出現(xiàn)一次幾百年才遇到一回的日食。小時候，聽見大人們在說日食，說日食是“天狗在啃太陽”。于是，我便每天期盼著日食的到來，今天，終于圓了我十年的夢啊！在昨天晚上，我一直在腦海里想象著日食的壯觀景象……哇！太陽一點(diǎn)一點(diǎn)的消失了，變成了會發(fā)光的月亮，越變越少，直到全部都沒有了！四面一片漆黑，伸手不見五指，白晝黑如夜，肯定有很多人大聲的呼喊……我就這樣想著想著，帶著我十年的夢睡著了……
第二天，我等啊等，終于等到八點(diǎn)了，可是見陽光還是那么強(qiáng)烈，就開始懷疑我們這個地區(qū)根本看不到日食。不，我的這個念頭馬上打消了，因?yàn)樵铝涟烟栒趽趿耍魏蔚胤蕉伎床灰娞柕模隙ㄟ€沒到，我還要等下去。于是，我又耐心地等著。時間一分一秒的過去了，看見電視上各個地區(qū)顯示的太陽都缺了一個口。我跑到陽臺上，望了望，還是只看見一個刺眼的大火球，沒有變啊！突然，我看見我們鄰居用醫(yī)院的X光片看太陽，還不時發(fā)出感嘆：“太陽終于變彎了。”什么？彎了，怎么我看不見啊！算了，不管了，我連忙跑進(jìn)媽媽的臥室，找出一張X光片，對著太陽看。“哇塞！太陽變成月亮了，媽媽媽媽，你快來看啊！”我也驚嘆起來。媽媽聞聲而到，拿過X光片，看了起來。“還真是的。”于是，我們就借著這張X光片，看著太陽從圓變?nèi)保瑥娜弊儚潯Ｎ彝高^X光片，看見“月亮”，不，是月亮狀的太陽周圍有很多云霧，慢慢的，云霧聚集在太陽那兒，太陽顯得很美，如人間仙境，我真想登上太陽，去看看日食啊！
咦？天怎么漸漸暗了下來，像六七點(diǎn)鐘，難道……四面一片漆黑的景象馬上來了？不錯，過了一會兒，天更暗了，只見太陽的光輝不見了，出現(xiàn)了一個小球，小球越來越小，最后，消失了，天空真的暗了，像深夜，不過，人們的喧嘩聲卻是越來越大。當(dāng)時，我真不敢相信這是白天啊！還是早上，真是應(yīng)了那句話，“白晝黑如夜”。這種壯觀的景象持續(xù)了一分鐘。咦，天空，亮了起來，太陽又從一個小球變回彎“月亮”了，十分鐘過后，太陽又恢復(fù)了以往的樣子。
這真是令人驚訝的日食，不可思議的食日了！
農(nóng)歷二月初二，我國民間有“二月二，龍?zhí)ь^”的諺語，表示春季來臨，萬物復(fù)蘇，蟄龍開始活動，預(yù)示一年的農(nóng)事活動即將開始。在北方，二月二又叫龍?zhí)ь^日，亦稱春龍節(jié)。在南方叫踏青節(jié)，古稱挑菜節(jié)。大約從唐朝開始，中國人就有過“二月二”的習(xí)俗。據(jù)資料記載，這句話的來歷與古代天文學(xué)對星辰運(yùn)行的認(rèn)識和農(nóng)業(yè)節(jié)氣有關(guān)。
中國古代天文學(xué)觀天模式，在周天黃道確定28個星座，稱為28宿。古人將這28個星宿按照東南西北分成4宮，每宮7宿，并按照它們的形象將四宮附會為4種動物。其中，東宮7宿被想像成一條南北伸展的巨龍，由30顆恒星組成。
恒星是相對不動的，當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)的位置使巨龍星座與太陽處在同一方向時，太陽的光芒就會淹沒掉星光，人們就會看不到天上的那條巨龍；而過一段時間以后，地球的位置轉(zhuǎn)移了，巨龍星座又會重新出現(xiàn)，周而復(fù)始，古人找到了這個規(guī)律，并以它來判斷時令。
目前，在說明文教學(xué)中存在的主要問題可以概括為“四重四輕”，即：重智商發(fā)展，輕求知欲望的培育；重內(nèi)容預(yù)算分析，輕語言特色的學(xué)習(xí)；重閱讀理解，輕表達(dá)方法的遷移;重知識傳授，輕探究能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，教師必須提升閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，立足于提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，充分發(fā)揮說明文體裁特點(diǎn)的優(yōu)勢，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
一、緊扣題材，激發(fā)求知欲望
就小學(xué)生而言，在諸多的非智力因素中，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是第一位的。試想，一個不想學(xué)習(xí)的人，能主動去獲取知識嗎？一個不愛學(xué)習(xí)的人，如何去培養(yǎng)他的能力？許多教師認(rèn)為說明文內(nèi)容枯燥乏味，難教難學(xué)。為此，我們更應(yīng)該找好的切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。許多教師都在教學(xué)形式、教學(xué)方法上做文章，這固然重要，以內(nèi)容為突破口更為重要。因?yàn)檎f明文豐富多彩的題材，無疑給了孩子一個迷人的萬花筒，學(xué)生又具有好奇的特點(diǎn)，好奇心會驅(qū)使他們?nèi)ビ^察、去了解、去探索。所以教師要借助這方面的優(yōu)勢去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，并把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成功地轉(zhuǎn)移到探求科學(xué)知識上去，從而使好奇心升華為求知的欲望。
在教學(xué)《太陽》一課時，課前可從太陽與人的密切關(guān)系入手，為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生感受到太陽對人類的重要性，如果我們不去了解認(rèn)識它，說不定哪天自己就成了它的犧牲品，從而激發(fā)探求欲望。課中可借助多媒體技術(shù)充分展示太陽無窮的“內(nèi)涵”和無盡的“魅力”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課后拓展閱讀范圍、廣泛收集資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究欲望。
二、立足本質(zhì)，學(xué)習(xí)語言積累
加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積累特色語言是語文教學(xué)根本任務(wù)之一。因此，說明文教學(xué)不僅是理解掌握文中所闡述的有關(guān)知識，更重要的是要體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字說明事物，千萬不要把語文課上成自然常識課，“種了別人的田，荒了自己的園”。
《太陽》一文的語言特色主要是用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。如“太陽離我們有1．5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)也要飛20多年。”如果把畫橫線的詞語換成“很”“很多”就達(dá)不到原文的表達(dá)效果，不能使讀者對太陽“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)有一個正確清楚的認(rèn)識。
三、讀中學(xué)寫，遷移表達(dá)方法
說明文的表達(dá)方式頗具特色，或敘述、或描寫、或議論、或抒情，狀物繪景、記事論理都可以使學(xué)生獲得有益的啟示。怎樣細(xì)致地觀察事物，怎樣發(fā)揮聯(lián)想組織材料，怎樣合乎邏輯地構(gòu)思，怎樣把復(fù)雜的事物寫得暢曉明白，又怎樣把枯燥的事物寫得生動有趣，等等。閱讀教學(xué)要求學(xué)生“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程序適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法”。在說明文教學(xué)中，教師一般比較重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，但容易忽視讀寫結(jié)合，不善于發(fā)揮說明文的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會一些表達(dá)方法，更不用說將學(xué)到的方法運(yùn)用到寫作中，說明文教學(xué)必須重視讀中學(xué)寫，遷移表達(dá)方法，提高讀寫效率。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)探究能力
開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。而說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。
如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《太陽》一課之后，誘導(dǎo)學(xué)生說出自己還想了解、探索的一些知識。學(xué)生提出了以下富有探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達(dá)地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關(guān)？（6）太陽的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（7）太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱？等等。在學(xué)生明確了問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制訂閱讀探究計(jì)劃，然后讓學(xué)生廣泛閱讀、搜集、分析、處理信息。這一環(huán)節(jié)在課外進(jìn)行，為了保證質(zhì)量，教師還是要加強(qiáng)指導(dǎo)，必要時應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的輔導(dǎo)。最后開展匯報(bào)研討活動，撰寫主題研究報(bào)告，結(jié)集成冊，廣泛交流評價，并評選“探究型學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。
參考文獻(xiàn)：
多年來，世界各地關(guān)于UFO（不明飛行物）的傳聞層出不窮，是真的有地外智慧生命光臨地球，還是人類在強(qiáng)烈愿望驅(qū)使下產(chǎn)生的幻想？爭論從有人提出“外星人”的說法開始就沒有停止過。
據(jù)有關(guān)資料記載，第一個看到“不明飛行物”的是一個叫肯尼恩·阿諾德的美國人，他是在1947年6月24日看到的“不明飛行物”。此后關(guān)于這類的報(bào)道逐漸增加起來，世界上每年報(bào)道的這類發(fā)現(xiàn)多達(dá)幾百次，而且目擊者人數(shù)也成上升趨勢，有些愛好者還把看到的景象拍成圖片或錄成DV，似乎“外星人”的存在和他們的光顧地球越來越成為不可置疑的事實(shí)。而近期英國國防部信息局的科學(xué)家經(jīng)過4年的研究，得出的結(jié)論大概會給廣大的“ET(外星人）迷”當(dāng)頭潑一盆冷水，他們認(rèn)為，迄今發(fā)現(xiàn)的“不明飛行物”其實(shí)都是一種鮮為人知的大氣現(xiàn)象造成的。
真的有“外星人”存在嗎？據(jù)現(xiàn)有的資料介紹，僅銀河系里有2千億顆太陽的兄弟姐妹，就算10個恒星中有一個行星環(huán)繞，那么地球在銀河系中就應(yīng)該有200億個兄弟姐妹，就像太陽的9大行星只有地球有高等智慧生命存在，那也應(yīng)有10萬以上的行星適合生命發(fā)展。照這樣推算，在我們?nèi)祟愘囈郎娴牡厍蛞酝猓隙ㄓ兄腔凵拇嬖凇?/p>
就算有“外星人”存在，而浩瀚星球彼此間相距遙遠(yuǎn)，“外星人”根本不可能造訪地球，這又是許多關(guān)注此事人的疑惑。也許就像幾千年前的古人無法想象今日人類的科技發(fā)展一樣，“外星人”很可能擁有現(xiàn)今人類無法想象的先進(jìn)工具造訪地球。
前面提到的英國科學(xué)家的研究也不止是為了戳穿UFO的神話，到目前為止，世界上任何人還沒有掌握“外星人”存在的確鑿證據(jù)。因此，關(guān)于“外星人”的爭論話題，在沒有確鑿證據(jù)的前提下，還將繼續(xù)進(jìn)行下去，人類探索宇宙奧秘的腳步永遠(yuǎn)也不會停止。
1.認(rèn)識和了解光污染的有關(guān)知識。
2.調(diào)查城市光污染，并提出有關(guān)建議。
3.學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會對知識的探討與研究。
課題研究過程與方法：
1.查找資料：上網(wǎng)查找，翻閱書報(bào)。收集資料。
(1)光污染分為人造光與自然光，這些光照對人體有害處。
(2)人對光的色彩有何反應(yīng)。
(3)光污染對各種人群的危害。
2.實(shí)地調(diào)查
(1)對行人、司機(jī)的采訪。
(2)采用拍照，進(jìn)行實(shí)情記錄。
3.總結(jié)整理
(1)整理資料，分析內(nèi)容。
(2)制作網(wǎng)頁。
研究結(jié)果和分析：
1.光污染及其危害
根據(jù)環(huán)境科學(xué)的解釋，光污染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環(huán)境造成不良影響的現(xiàn)象。
(1)眩光
造成光污染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內(nèi)有光亮度范圍不適宜，在空間或時間上存在著極端的光亮度對比，以致引起不舒服或降低可見度的視覺現(xiàn)象，玻璃幕墻的光污染就是由于其反射太陽光、燈光等光線過強(qiáng)造成眩光。眩光使人的視力下降并迅速疲勞，日常生活中的眩光污染有很多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機(jī)和行人控制力降低，很容易發(fā)生危險等。
(2)自然光
自然光主要來源太陽輻射。太陽光主要有紫外線、紅外線、可見光等。而光污染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環(huán)境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過度的照射，便會引起日光性皮膚炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴(yán)重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感；病情嚴(yán)重時，可伴隨身體不適、發(fā)燒、惡心及心跳加速，長期日曬過量會造成慢性損害，長期照射陽光，紫外線能誘發(fā)皮膚癌。但適量的陽光照射是必要的。
(3)反射太陽光
反射太陽光，這種光污染是城市中最為嚴(yán)重的。例如，我市的建筑，雖然以玻璃幕墻為主，是很美觀，但在美麗的背后卻潛藏著殺機(jī)，它給周圍的人帶來了很多危險，如：使正常細(xì)胞衰亡，出現(xiàn)血壓升高，心急燥熱等不良癥狀，還可以使人的視力下降尤其是眩光。
(4)人造光
人造光就是指我們?nèi)粘Ｊ褂玫碾姛簦鑿d用的彩燈等。在舞廳里，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認(rèn)識多少呢？各式各樣的彩燈是光污染的來源之一。彩燈雖然能夠強(qiáng)烈的刺激感官，同時刺激也能病發(fā)細(xì)胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經(jīng)，令人產(chǎn)生頭暈?zāi)垦＃玖⒉环€(wěn)的感覺，長期處于這種燈光下會引起頭痛，失明，食欲不振。此外經(jīng)科學(xué)研究表明，彩光能給人產(chǎn)生心理壓力，不同的顏色有不同程度的心理壓力。
(5)彩光心理壓力指數(shù)
燈光顏色白光黃光綠光藍(lán)光紫光紅光黑光
壓力指數(shù)100113133152155158187
(6)光污染如何導(dǎo)致近視
作為學(xué)生的我們受到光污染的危害就更嚴(yán)重了，現(xiàn)代學(xué)生的近視眼有不斷上升的趨勢，其中必不可少原因是光污染。學(xué)生所用的臺燈，光質(zhì)分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，長期吸收紅外光會使眼組織變異；紫外光有穿透力，殺傷力強(qiáng)，長期受紫外光輻射，眼細(xì)胞受到傷害。臺燈的光污染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。2.光污染的防治與建議
(1)在光污染比較嚴(yán)重的地區(qū)，可以多植樹，樹木可以減少光污染的強(qiáng)度，從而減少光污染對人
體的影響和危害。
(2)在交通繁忙地區(qū)的建筑物應(yīng)少用或不用反光、反熱的建筑材料，最好使用不反光、不反熱的建筑材料。
(3)住宅區(qū)不用反光、反熱性強(qiáng)的建筑材料，因?yàn)樗鼤苯游：Φ饺藗兊慕】担盍?xí)慣。
(4)若使用反光的建筑材料做外墻，應(yīng)有自動轉(zhuǎn)向反光系統(tǒng)。如：兩棟樓隔著一定的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那么這棟大樓的反光外墻通過自動反光系統(tǒng)調(diào)節(jié)一定的角度，射向另一棟大樓再經(jīng)過自動反光系統(tǒng)，把光反射到天空去，這種設(shè)想的可行性是可以的，但依現(xiàn)在的科技水平要完成這一系統(tǒng)是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，因此這種想法只有在未來實(shí)現(xiàn)了。
(5)現(xiàn)代社會提倡使用新能源，而太陽能就是其中之一，我們可以利用太陽的高熱能來發(fā)電，在某些高原地區(qū)長年受到太陽的照射，我們就在那里安裝了太陽能轉(zhuǎn)換成電能的儀器，同樣我們也可以在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽能轉(zhuǎn)換成電能，一是能使世界上的二氧化碳污染大量減少，因?yàn)槲覀兝锰柲馨l(fā)電，可以減少對植被的砍伐，也可以減少燃煤的數(shù)量。二是能為此大廈減少電費(fèi)，甚至可以倒賣電給發(fā)電公司，同時，能給在此大廈工作的人們帶來合適的室內(nèi)溫度，夏不熱，冬不冷。
(6)對已經(jīng)產(chǎn)生光污染的玻璃幕墻，專家建議可采取其他補(bǔ)救方法，如用新型的亞光外墻建筑材料置換或?qū)κ芄馕廴居绊懙牡胤皆黾痈艄獯胧┑取?/p>
(7)目前我國尚未對光污染立法。隨著社會的發(fā)展，市政府應(yīng)制定有關(guān)光污染的法律。如，如何使用反光、反熱的建筑材料，與對它的使用加以限制；對光污染嚴(yán)重的地區(qū)要如何改善等。配合我國現(xiàn)階段，制定有效的法律來改善現(xiàn)代化都市和國際性大都市的光污染情況，這樣才能保證這里的人們的健康。
參考文獻(xiàn)
一.辯論活動
“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論這種形式引入到課堂教學(xué)中是最近比較流行的一種教學(xué)方式，所謂“辯論活動”就是圍繞一定的主題（辯題），引入競爭機(jī)制，通過正反兩方的辯論，從不同的角度來表達(dá)對同一問題的不同意見，從而找到解決問題的最佳途徑的一種課堂教學(xué)活動形式。例如：教材15頁的活動：甲同學(xué)認(rèn)為太陽輻射對地球的影響都是有利的，太陽活動對地球的影響都是不利的。而乙同學(xué)認(rèn)為甲的觀點(diǎn)是比較片面，太陽輻射也有不利的影響，太陽活動也會產(chǎn)生有利的影響。兩位同學(xué)的觀點(diǎn)其實(shí)代表著兩類同學(xué)的觀點(diǎn)，針對這兩類觀點(diǎn)，可以把學(xué)生分成兩組，事先讓學(xué)生收集有關(guān)資料，在課堂上每組選出代表進(jìn)行辯論、從而使學(xué)生受到與“先入為主”的思維方式的束縛有著根本的不同。
二.討論活動
討論活動是在課堂教學(xué)中，把學(xué)生合理地分成小組，生生之間、師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達(dá)到教學(xué)目的的過程。這是一種課堂最常見的活動形式。
例如：教材11頁的活動：從恒星際空間來看，太陽周圍的恒星際空間比較有利于太陽的穩(wěn)定，太陽的穩(wěn)定又有利于地球上生命的產(chǎn)生和演化。假如太陽的光照條件變得不穩(wěn)定，或者太陽突然消失了，地球上將會出現(xiàn)怎樣的情形？并對你的答案作出解釋。
對于這個活動，老師可以組織學(xué)生展開討論，給他們創(chuàng)設(shè)一定的情境和討論氣氛，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動為主動，鼓勵學(xué)生大膽的想象，然后可以請幾個同學(xué)代表發(fā)言，只要合情合理都可以，適當(dāng)提出一些針對性建議，以鼓勵為主，樹立他們的自信，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，為今后更好的投入地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三.演示操作活動
傳統(tǒng)文科教學(xué)都是“君子動口不動手”，為避免這樣的傾向，在地理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展演示實(shí)驗(yàn)型的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中琢磨、想像、驗(yàn)證、推理自然人文地理原理與過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識。
例如：教材17頁的活動：動手演示晝夜更替。這個活動可以作為課堂演示操作活動，可以讓學(xué)生自己動手，也可以教師一邊講臺演示學(xué)生一邊跟著操作。比如：在教室里，把窗簾都拉起來，給學(xué)生創(chuàng)造一個黑暗的環(huán)境，教師可以利用手電筒和地球儀演示晝夜更替；或者可以用一個廢棄的足球，把一半面積用墨水圖黑，用來代表夜半球，或者說是太陽照射不到的部分，這樣也可以在明亮的教室里演示晝夜更替。
地理教學(xué)中關(guān)于地球的運(yùn)動考查的是空間感知和空間想象能力，對于剛?cè)雽W(xué)的高中學(xué)生來說的確有點(diǎn)難度，很難讓學(xué)生一下子形成空間表象和空間概念，甚至進(jìn)行空間思維與空間想象。這種狀況下，就需要我們教師借助地理模型或多媒體模擬地理運(yùn)動的現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，并配之以精練的講解，知識重難點(diǎn)會因勢利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
四.游戲競賽活動
顧名思義，游戲競賽活動就是以游戲競賽的形式設(shè)計(jì)學(xué)生活動，也就是說使學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，不知不覺地學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識。“游戲競賽活動”是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體。類似于這樣的活動，教師可以事先找一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)又不脫離教學(xué)的問題，問題的答案可直接或間接地從材料中獲取，然后讓學(xué)生自由組隊(duì)，為了提高參與熱情，游戲可以適當(dāng)設(shè)置一些禮物作為“誘惑”刺激一下學(xué)生，問題的難度可以適當(dāng)?shù)挠悬c(diǎn)剃度或者層次，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生則會積極思考并尋找答案，從而在游戲中學(xué)到了知識。 “游戲競賽活動”還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因?yàn)檫@些知識來源于他們的課堂，來源于他們的生活，與他們最貼近，會使他們得到最具體和最深刻的感受，我們可以順勢鼓勵他們根據(jù)已學(xué)到的知識去共同創(chuàng)造新的游戲。
五.圖上作業(yè)活動
圖表是地理教材的有機(jī)組成部分，“地圖是地理學(xué)的第二語言”，利用圖表與地圖訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力是地理學(xué)習(xí)的一大特色。同時，圖表具備形象、直觀、易懂、信息量大的特點(diǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)圖表情景也就成為地理課經(jīng)常選用的技巧。
例如：教材22頁的活動：繪制在地球公轉(zhuǎn)的過程中，太陽光直射赤道和南（北）回歸線的示意圖，并用圖解法求出地球上另外兩條特殊緯線的緯度。我們可以以夏至日，即太陽光直射北回歸線時為例說明繪圖方法。
作圖過程：過同心圓畫一條水平線表示黃道平面，并延長與大圓相交于兩點(diǎn)；畫地軸，地軸應(yīng)與黃道面間形成66.5°夾角；畫赤道，赤道與地軸垂直，與黃道面相交成23.5°交角；畫南北回歸線，以黃道面與大圓的兩個交點(diǎn)為起點(diǎn)，畫兩條平行于赤道的虛線表示南、北回歸線（南、北回歸線的緯度數(shù)等于黃赤交角的度數(shù)，即黃赤交角的大小決定了南、北回歸線的范圍）；畫出極圈，以通過地心且與黃道面垂直的假想線與地面的交點(diǎn)為起點(diǎn)分別畫兩條平行于赤道的虛線，表示南北極圈通過太陽直射點(diǎn)與地心的連線畫直射點(diǎn)太陽光線；過地心畫出的太陽光線的垂線就是晨昏線，夏至日應(yīng)與南北極圈相切。
六.閱讀活動
關(guān)鍵詞:日照百分率 日照時數(shù) 相關(guān)分析
1、引言
日照與人類的生產(chǎn)活動以及動、植物的生長發(fā)育等都密切相關(guān),一個地區(qū)在一個時段內(nèi)實(shí)際日照時數(shù)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的重要參考數(shù)據(jù)。本文利用鎮(zhèn)平縣氣象局2006-2010年地面日照觀測資料,對鎮(zhèn)平縣的日照特征等進(jìn)行了分析,得到了一些有益的結(jié)論。
1.1 日照跡線分析
由鎮(zhèn)平縣氣象局2006-2010年日照跡線資料可以看出:夏半年（春分至秋分）陽光直射北半球,感光跡線偏于水平線下方且較長,春季日照跡線的連續(xù)性較好,夏季日照的跡線有時斷斷續(xù)續(xù),這與夏季陣性天氣過程有關(guān);冬半年（秋分至春分）陽光直射南半球,感光跡線偏于水平線之上且較短,日照跡線的連續(xù)性較好;春、秋分時,陽光直射赤道,感光跡線為通過筒身橫切的一條直線。這與理論研究的結(jié)果相一致。
1.2 日照時數(shù)分析
太陽直射實(shí)際照射地面的時數(shù),稱為日照時數(shù)。通過對2006至2010年鎮(zhèn)平縣各月日照時數(shù)的變化情況統(tǒng)計(jì)。得出,從冬季到春季日照時數(shù)呈現(xiàn)增加的趨勢;從春季到夏季,日照時數(shù)呈現(xiàn)減少的趨勢,年日照總時數(shù)超過1490h。月日照時數(shù)的最高值出現(xiàn)在5月,最低值則出現(xiàn)在3月,二者之間相差220h左右。春季日照時數(shù)波動較大,其日照時數(shù)最高值和最低值均出現(xiàn)在春季（3-5月）,這主要與本地區(qū)處在北緯30°附近,四季分明、春季氣候變化快等有關(guān)。
1.3 照百分率
實(shí)際日照時數(shù)與當(dāng)?shù)氐目烧諘r數(shù)之比稱為日照百分率。從2006年至2010年鎮(zhèn)平縣各月日照百分率的變化情況,可以看出,夏季的日照百分率明顯低于冬季,這表明夏季太陽的可照時數(shù)較長,由于受云、天氣過程等的影響,其實(shí)際日照時數(shù)較小,使得夏季的日照百分率較低;冬季可照時間較短,受云、天氣過程影響較小,其日照百分率明顯高于夏季,冬季和夏季日照百分率可相差40%左右。
1.4 太陽能資源
在我國太陽能資源利用區(qū)劃中,把各月日照量級≥60%的天數(shù)作為要素指標(biāo)。因此,本文也采用這一指標(biāo),對鎮(zhèn)平縣2006年至2010年各月的日照量級≥60%的天數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。得出,該區(qū)域一年中日照量級≥60%的天數(shù)占全年總天數(shù)的40%以上。此外,為分析該區(qū)域太陽能資源全年變幅的大小,對一年之中各月日照量級≥60%的天數(shù)最大值與最小值之比值進(jìn)行了計(jì)算,該比值越接近1則日照量級≥60%的天數(shù)的最大值與最小值就越接近,越表明該地區(qū)太陽能資源全年變化較為穩(wěn)定。從計(jì)算結(jié)果可以看出。其比值在1.75～7.67之間。表明這一區(qū)域的太陽能資源穩(wěn)定度較差。不利于太陽能源的開發(fā)和利用。
1.5 日照與云量、降水過程的關(guān)系
影響日照的因子很多,本文主要對鎮(zhèn)平2006年、2007年、2008年三年中944組逐日日照時數(shù)與云量及降水資料進(jìn)行了分析。
1.5.1 云量對日照時數(shù)的影響
云量是影響日照時數(shù)的一個方面,云量與日照時數(shù)間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系,二者的相關(guān)系數(shù)為-0.64249。使用t檢驗(yàn)法對二者的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn),顯著水平α=0.05的臨界值為tα=1.960,現(xiàn)|t|=25.731>tα,即二者顯著相關(guān);在云量較大時,地面觀測到的日照時數(shù)相對較小,統(tǒng)計(jì)資料還表明,即使云量較多,如果云層厚度較小,高度較高,對太陽光的衰減和吸收作用較小,透過云層的太陽光強(qiáng)度較強(qiáng)時,對地面日照時數(shù)的減小作用較弱;那些對太陽光線有較強(qiáng)的阻擋、衰減和吸收作用的云層,能有效減小太陽光線的透過率,對地面日照時數(shù)減少的作用較強(qiáng)。
1.5.2 降水過程對日照時數(shù)的影響
降水與日照時數(shù)的相關(guān)分析表明二者之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為-0.4118,并且通過了相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)。可以看出,在有降水過程時,地面觀測到的日照時數(shù)相對較少。統(tǒng)計(jì)資料表明,連續(xù)性的降水過程對日照時數(shù)的影響最大,而陣性降水的影響則相對較小。
2、結(jié)語
通過以上的統(tǒng)計(jì)和分析,可以得到以下結(jié)論:
(1)鎮(zhèn)平縣日照時數(shù)具有明顯的季節(jié)變化特征,最高值出現(xiàn)在5月（249.6h）,最低值出現(xiàn)在3月（23.8h）,年日照總時數(shù)超過1499h。
(2)該區(qū)域日照百分率的變化也具有明顯的季節(jié)變化特征,冬季高、夏季低,這主要與天氣過程的影響有關(guān)。
(3)該區(qū)域一年中日照量級≥60%的天數(shù)占全年總天數(shù)的40％ 以上。一年中各月日照量級≥60%的天數(shù)最大值與最小值之比值在1.75-7.67之間。表明這一區(qū)域的太陽能資源穩(wěn)定度較差。不利于太陽能源的開發(fā)和利用。
(4)日照時數(shù)與云量之間存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為-0.64249,經(jīng)過t檢驗(yàn)法檢驗(yàn),二者呈顯著相關(guān)關(guān)系。統(tǒng)計(jì)資料表明,那些對太陽光線有較強(qiáng)的阻擋、衰減和吸收作用的云層,能有效減小太陽光線的透過率,對地面日照時數(shù)減小的作用較強(qiáng)。
(5)日照時數(shù)與降水過程之間也存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為-0.4118,并且通過了顯著性檢驗(yàn)。資料的分析還表明,連續(xù)性的降水過程對日照時數(shù)的影響最大,而陣性降水的影響則相對較小。
參考文獻(xiàn)
[1]傅抱璞,虞靜明,盧其堯.山地氣候資料與開發(fā)利用.南京大學(xué)出版杜,1996年6月.
[2]朱瑞兆.應(yīng)用氣候氣冊.北京:氣象出版社,1991年7月.
小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文
小時候，對什么東西都好奇，發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西就興致勃勃，興奮異常，想起我的那些童年發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在還忍不住想笑。
在一次星期六，我看見奶奶在太陽光下洗衣服，我看見了泡子在陽光照射下顯得更加耀眼，我好奇地往水里一攪，泡泡飄了上來，五彩繽紛，十分好看。奶奶有些不耐煩的說：“去，去，去，小孩子別在這兒玩，該干嘛干嘛去！”所以，我只好離開了。
我看見媽媽在上網(wǎng)，就去問媽媽：“媽媽，為什么那些泡泡會發(fā)光呀！”媽媽笑了笑，開玩笑地說：“因?yàn)樗鼈冊诖虬缱约耗兀 ?/p>
我聽了，還是十分疑惑心想：怎么太陽公公一出來它們就發(fā)光，太陽公公不出來它們就穿上了一件白色衣裙呢？我絞盡腦汁仔細(xì)想啊想，決定去做個實(shí)驗(yàn)。
我笨手笨腳打了一盆水，搖搖晃晃，水似乎就要逃出來了。我找來一件小時候的圍巾，把圍巾浸濕，打上肥皂，揉呀揉，一會兒，泡子出來了，我對著太陽一照，泡子變成了金色，不對著太陽就變成了白色。我終于明白了，泡泡要對著太陽才會那么五彩繽紛，不然就只是一個白色的.單調(diào)的小泡泡。
就是因?yàn)橛羞@么多的童年發(fā)現(xiàn)，我的童年才格外多姿多彩，這些雖然看起來很普通的，甚至很幼稚的事情在那個時候的我們眼中，簡直就是天才啊，不是嗎？哈哈！
小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文
在我8歲的一個早晨，我發(fā)現(xiàn)了“小孔成像”這一有趣的事。這是我親手實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果。
那天早上，我正在樹上散步，樹影灑滿路邊，一個個光斑跳來跳去。突然，我發(fā)現(xiàn)了一個的現(xiàn)象：陽光從樹葉縫里透過來，照在地上的光影不是葉縫的形狀，而是一個個圓圓的亮斑。
我看到后感覺十分奇怪。于是，趕忙跑回家去問媽媽。媽媽聽了后對我說：“那圓圓的亮斑是太陽的像啊！”我聽后更加奇怪了：“誰給太陽照相呢？”媽媽又說：“這就是‘小孔成像’。”我更糊涂了，媽媽接著說：“來，你做個試驗(yàn)就明白了。”
我按照媽媽的要求，拿來了蠟燭，火柴，一張紙和剪刀。我接著在紙的中間剪了一個很小的圓洞，再點(diǎn)燃蠟燭，放在桌上。忽然，媽媽問我：“把紙放在火苗后面，會在墻上照出一個影子來，對吧？”我使勁的'點(diǎn)了點(diǎn)頭。
可等我把紙放到蠟燭后面時，照在墻上的竟是火苗。我驚訝地瞪大眼睛問媽媽：“這是怎么回事啊！”“這就是‘小孔成像’呀！”
我恍然大悟。那樹葉縫就像一個小孔，陽光就像燭光那樣從葉縫中射過來，地上就出現(xiàn)了一個個太陽的像了。“可小孔為什么能成像呢？”我窮追不舍。“等你上了中學(xué)，物理課時老師會告訴你的。”
我趴在窗邊，向路邊的樹影里望去，只見無數(shù)的光斑還在跳躍。
小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文
童年的生活中，有許許多多的小發(fā)現(xiàn)，雖然沒有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)重要，但是我的每個發(fā)現(xiàn)都有一段小故事。如果你想聽，那我就給你講一講吧！
記得那是暑假期間，姐姐去鄭州二姑家玩，回來時，給我?guī)Я艘粋€禮物——含羞草。我高興得不得了，因?yàn)榻憬阏f：“如果你用手碰一下它，它就會把葉子收起來……”真有這么神奇的事嗎？我不太相信，姐姐似乎看出了我的心思，于是，姐姐用手指摸了一下了含羞草的葉子，只見那葉子一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地合攏，最后，竟然真的縮成一團(tuán)了。我覺得非常好玩，就試了試，結(jié)果，含羞草真的合在一起了。可是，光知道這些還不能滿足我好奇的小腦袋，所以，我的腦海里又冒出了一個問題：“含羞草為什么會害羞……”我去問姐姐，而姐姐卻這樣回答：“關(guān)于這個問題，你只有自己想 ，自己查有關(guān)資料才可以才會記得深。”
在《夜色》中,海子寫道:“在夜色中,我有三次受難:流浪、愛情、生存成有三種幸福:詩歌、王位、太陽。”漆黑寂靜的夜晚過濾了白晝的喧鬧嘈雜,靈魂在放逐中奔向了自由的所在,黑夜中閃亮的眸子點(diǎn)亮了詩人渴望和體內(nèi)另一個“我”交流的言路。“我”追問著真實(shí)的“我”從哪里來?到哪里去?“我”存在的意義在哪里?永不停息地行走在途中是“我”的受難,也是“我”的救贖和懲罰,惟有流浪,“我”才能在洪荒的宇宙中放浪形骸,成為詩歌王國中的王者,才能在與太陽齊肩的光環(huán)中驅(qū)走黑夜的夢魘。詩歌是海子的生命、情人和王冠。
沒有靈魂的肉體是飄移不定的,沒有根基的靈魂是孤苦寂寞的。靈魂需要向外界尋找依托,以免失重的羽毛在風(fēng)雨呼嘯中迷失自我。“是人,都必須在太陽面前找到自己存在的依據(jù)。”在海子的世界里,人間并不是詩意的棲居。天與地是人不可溝通的兩級,天吸引著人擺脫塵世的束縛,地提供給人真實(shí)的觸摸。人是浮游于天地間的次生品,需飛向高渺的天堂、腳踩堅(jiān)實(shí)的大地才能使分裂出去的另一個“我”與現(xiàn)實(shí)中混沌不明的“我”合二為一,才能擁抱生命本身的自由。生長于大地的麥子、懸掛于天空的太陽是海子掙脫欲望的羈絆,回歸兒童似的本真天性中的遙想。
麥子和麥地是海子觸摸大地實(shí)體的媒介。海子曾在《尋找對實(shí)體的接觸(河流)原序――直接面對實(shí)體》中說道:“詩,說到底,就是尋找對實(shí)體的接觸”。麥子是大地孕育的果實(shí),麥秸是羞澀的情人,麥粒是收獲時人們笑顏的酒窩,“麥浪――厭堂的桌子/擺在田野上/一塊麥地”(《麥子》)。《熟了麥子》中麥子熟透的季節(jié)也是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們歸來的團(tuán)聚時刻,是溫馨的親情濃郁在收獲喜悅中的祥和。但麥子在帶給詩人慰藉的同時也讓他感傷:“有時我孤獨(dú)一人坐下/在五月的麥地夢想眾兄弟,看到家鄉(xiāng)的卵石滾滿了河灘/黃昏常存弧形的天空,讓大地上布滿哀傷的村莊/時我孤獨(dú)一人坐在麥地里為眾兄弟背誦中國詩歌/沒有了眼睛也沒有了嘴唇。”(《五月的麥地》)在麥地與眾兄弟擁抱的希望落空,古老的鄉(xiāng)村、香甜的麥子已不能安撫逃離者的焦躁,純美的詩意再也不能吸引那些視而不見、充耳不聞的遠(yuǎn)游孩子,“我”還守望著那片麥田,在遙遠(yuǎn)的眺望中享受韻致的中國詩歌曾給過我們的想象,以慰藉失落的村莊,和無人親昵的麥地。“詩人,你無力償還廢地和光芒的情義”,“當(dāng)我痛苦地站在你的面前/不能說我一無所有/不能說我兩手空空/地啊,人類的痛苦,是他放射的詩歌和光芒”(《詩人與麥地》),詩人從麥地里汲取了血液和營養(yǎng),對于麥地,詩人永遠(yuǎn)有割不斷的血脈情誼,所以,詩人最能看懂麥地熟稔的目光,也最能感受到麥地說不出的隱痛。麥地贈送給詩人以靈感和不竭的創(chuàng)作源泉,所以,詩人是富有的。對于這一感情欠負(fù),詩人因無力償還而倍感自責(zé)。在麥地平靜的沉潛中,詩人脆弱的心靈如浴慈母般的呵護(hù),獲得了與宇宙對話的奧秘,樸素的情感滋生靈魂追索它本來意蘊(yùn)的渴望,海子從麥地?zé)o語的質(zhì)問和啟示中萌發(fā)了自省的沖動。傷痕累累的麥地由明快的斑斕被摧殘成為灰色的寂寥,麥地的隱忍刺痛了與它臍帶相連的詩人,詩人不安分的躁動促使他欲尋求膨大的生命力和永恒的光明。
無聲的麥地是母親和少女陰柔之花的寂靜綻放,它使詩人在它的懷里安詳沉睡,如初生的嬰兒,吮吸著母親的甘甜乳汁。但詩人終究會長大,飛翔的翅膀在沒有絲連的天際無可阻擋。心思的徜徉注定了主體在無所依傍中走向自我分裂,海子是孤寂的,在漆黑的夜里放飛夢想的激情,攀上宇宙的巔峰,以王的雄姿傲視諸神。這是一種不可遏制的向上飛的動作,是脫離地面、逃離固有之我的詩意顛覆。海子開始了他由陰性轉(zhuǎn)型到陽剛的書寫。“詩提醒你,這是實(shí)體――你在實(shí)體中生活――你應(yīng)回到自身。”(《尋找對實(shí)體的接觸(河流)原J{-一直接面對實(shí)體》)實(shí)體是模糊的,是漆黑的夜晚遮蔽下的自我包裹,它需要主體去感知、去尋找。“在我內(nèi)部侑另一個,微弱的我/在呼喊,在召喚,召喚他自己”(《太陽?彌賽亞》),這召喚的聲音是如此迫切,以致于我不迎接就不能安生。這另一個的“我”也在尋覓,在靈的呼喚里渴望與肉身合一。海子仰望太陽,那孤獨(dú)而不可一世的俯視是靈與肉在消失的言語霧靄中的高貴姿態(tài)。在《動作(《太陽?斷頭篇》代后記)里,海子說道:“在一個衰竭實(shí)利的時代,我要為英雄主義作證。這是我的本分。”眾生的喑啞和孱弱使英雄不在,英雄不是梟雄,而是主體的朝拜對象,是塵世中的卑微靈魂心之托付的棲居。“在黑暗的盡頭/太陽,扶著我站起來”,“我全身的黑暗因太陽升起而解除”(《日出――見于一個無比幸福的早晨的日出》),普照陽光驅(qū)逐了黑暗肆虐的猖狂,因太陽而感動生活的美好,幸福的滋養(yǎng)。“黑夜是什么所謂黑夜就是讓自己尸體遮住了太陽”(《太陽詩劇》),腐朽的丑陋制約著人類祛除自身污穢的潔凈能力,是心靈給自己加固一把鎖,遮蔽了陽光滋生的空間。“太陽是我的名字/太陽是我的一生,太陽的山頂埋葬詩歌的尸體――千年王國和我,騎著五千年鳳凰和名字叫‘馬’的龍――我必將失敗,而且詩歌本身以太陽必將勝利”(《祖國――或以夢為馬》),高懸的太陽是詩人不懈的理想追求,詩人寧愿以詩歌殉葬來自況為太陽。在彼岸的極致里,得到意味著失去,失去意味著更高層次的占有。詩人勢單力薄、寡不敵眾,以詩為盾牌,抵御迎向太陽途中的干擾。因?yàn)?在沒有終極信仰的時間長河里,詩歌以脆弱的神經(jīng)和單純執(zhí)著的信念擔(dān)負(fù)著維護(hù)精神尺度的重任,這是詩歌的使命,是詩歌存在的理由和自我證明的支撐。摘取太陽桂冠的勝利也就是詩歌本身價值的顯現(xiàn),在這一互證的唇齒相依中,作為承載主體的詩人必須以置自己于死地而后生的勇氣來堅(jiān)守精神仰望的職責(zé)。海子以吟詠詩歌的獻(xiàn)身而實(shí)現(xiàn)詩歌的超越現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)。
太陽是反抗,是除舊布新的生命催然,煉獄的掙扎是火山噴涌的前奏。“舉起黃色的痙攣的手,向日葵/邀請一切火中取栗的人/不要再畫基督的橄欖園/要畫就畫橄欖收獲/畫的一團(tuán)火玳替天上的老爺子”(《阿爾的太陽》),海子稱凡?高為他的瘦哥哥,熾焰的金黃是灑滿凡?高生命的內(nèi)心撕裂,在毀滅的灰燼中尋找生的極致和死的璀璨。自我的一級奔向了撩人的太陽,生命以質(zhì)量為尺度而不妄求茍延的殘喘。海子崇拜雪萊、葉賽寧、荷爾德林、馬洛、韓波、普希金等早夭的天才詩人,還有凡?高那顆不羈的靈魂。他們雖短暫但奢華的一生給了海子神示般的啟示。“日光其實(shí)很強(qiáng)/一種萬物生長的鞭子和血!”(《日光》)日光是鞭打,生老病死在它的審視中只是一種自然的造化,它道勁的力量讓萬物敬畏權(quán)威,這樣的日光是刺痛人眼睛的,是冷索的。在七部《太陽》史詩里,海子以自我分裂的撕痛來尋求不可名狀的上帝
之城。他曾說:“在我的身上在我的詩中我被多次撕裂。”“我在地上,像四個方向一樣/在相互變換延長人類的痛苦。”(《太陽-斷頭篇》),“在黎明/在蜂鳥時光/在眾神的沉默中,我像草原斷裂。”(《長流太陽?土地篇》)“那時候我已被時間鋸開/兩端流著血/*4成了碎片?”(《太陽?詩劇》)分裂的突變提供了向天地求索的契機(jī),猶如屈原的《天問》,使蒼茫宇宙以無語作揖,海子在分崩離析中不見完整的蹤影。崇高的動作只為卑微的目標(biāo),價值的虛無讓孩子懷疑神示的語言,“神祗從四方而來往八方而去,經(jīng)過這座村莊后杳無音信”(《大地》),神祗無意惠臨世人的皮囊,諸神隱匿,太陽的光暈拋棄了負(fù)心的人們,大地重歸黑暗。“在偉大、空虛和黑暗中/誰還需要人類?,在太陽的中心誰擁有人類就擁有無限的空虛。”(《太陽?詩劇》)是對理想的嘲弄,還是對自我的質(zhì)疑?黑暗卷土重來,太陽被束之高閣,人猶如勁浪中的一葉扁舟,在風(fēng)雨飄搖中無處著陸。人類無法自我挽救,隨著太陽的上升和地獄墮落的差距,人類被遺棄了,在孤苦伶仃中自我毀滅。海子寧愿做一個黑暗的使者,讓無窮的黑暗吞噬自己,換取塵世的零星光明。“多少年之后我夢見自己在地獄作主”(《太陽?司儀》),這樣的答案讓依舊坦然自負(fù)的生者羞愧難當(dāng),詩人殺身以成仁,在跌往死亡的低谷中以彌漫的黑暗來湮沒曾向往太陽的渴望。這種逆反是詩人對自己無力回天的報(bào)復(fù),是對世人弱小靈魂的嘲笑,在反叛中走向徹底的死亡。“在七月我總能突然回到荒涼/趕上最后一次,我?guī)消溄?寧靜地死亡”(《太陽?大扎撒》),大地浸透著死亡的氣息,詩人何在?詩歌又何在?海子在虛無中穿透了死亡的伎倆,詩意的想象已被無盡的荒涼所吞沒。“天才和語言背著血紅的落日,走向家鄉(xiāng)的墓地”(《太陽?土地》),太陽不在,理想破滅,黑暗降臨,詩人無處可逃。
“目擊眾神死亡的草原上野花一片/遠(yuǎn)在遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遠(yuǎn)”(《九月》),遠(yuǎn)方是夢想的天堂,除了遙遠(yuǎn)一無所有,遠(yuǎn)方無可尋覓,塵世的花朵也將隨之凋零,而赤足奔跑的海子依舊在遠(yuǎn)方眺望天堂。
資料鏈接
1.海子(1964--1989),原名查海生,安徽省懷寧縣人。1979年考入北京大學(xué)法律系,1983年畢業(yè)后被分配至北京中國政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作。1989年3月26日在河北省山海關(guān)附近臥軌自殺。在不到7年的時間里,海子留給世人近300首抒情詩,三部長詩:《土地》《彌賽亞》《遺址》,一幕詩劇《太陽》和一部幻象、儀式劇《弒》,及一些詩學(xué)篇章。海子的詩歌理想高遠(yuǎn),他曾說:“我的詩歌理想是在中國成就一種偉大的集體的詩。我不想成為一個抒情詩人、或一位戲劇詩人,甚至不想成為一名史詩詩人,我只想融合中國的行動成就一種民族和人類的結(jié)合,詩和真理合一的大詩。”
2.1987年,海子在寫長詩《土地》時一改其抒情短詩單純、飛揚(yáng)、簡潔流暢的寫作風(fēng)格,而轉(zhuǎn)向“史詩”“大詩”的力求沖破自我極限的書寫。西川認(rèn)為“海子的創(chuàng)作道路是從《新約》到《舊約》。《新約》是思想而《舊約》是行動,《新約》是腦袋而《舊約》是無頭英雄,《新約》是愛、是水,屬母性,而《舊約》是暴力、是火,屬父性”,“海子期望著從抒情出發(fā),經(jīng)過敘事,到達(dá)史詩,他殷切渴望建立起一個龐大的詩歌帝國”。這和他的理想幻滅有關(guān),他在麥子、村莊、少女、月亮等母性似的陰柔中看到了自身悲劇性的命運(yùn),已而渴慕“父親、烈火般的復(fù)仇”般的陽剛氣質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中職物理；問題意識；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動探索物理知識的動力。在中職物理教學(xué)過程中，講究培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識，對于開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生認(rèn)知和解決物理問題的能力，有著極其重要的作用。筆者在物理教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識，激發(fā)學(xué)生物理興趣，逐步養(yǎng)成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的習(xí)慣，使得物理學(xué)科成績提高較快，物理教學(xué)的效果比較顯著。
一、問題意識培養(yǎng)的重要性
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步明白物理問題意識對于學(xué)好物理的重要性，使學(xué)生意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新始于“問題’。問題意識是創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題意識才會引起思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。可結(jié)合教材適時的向?qū)W生介紹一些物理學(xué)家的多思多問、創(chuàng)造發(fā)明的事例，可以讓學(xué)生明白問題意識對人的發(fā)展和人生的成功具有重要的作用。將這些事例鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化提出問題的意識和敢于提出問題的勇氣，培養(yǎng)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)與獨(dú)立鉆研科學(xué)的潛質(zhì)，立志為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
例如在探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，教師設(shè)計(jì)提問：臺燈的亮度可調(diào)節(jié)、收音機(jī)的音量大小可以控制，這些控制和調(diào)節(jié)，都與什么有關(guān)？(與電流強(qiáng)度有關(guān)) 。改變電流大小有哪些方法？(改變電壓或電阻) 。改變電阻有哪些方法？(改變導(dǎo)體的材料，橫截面積、長度以及溫度) 。我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？(滑動變阻器) 。滑動變阻器如何連接在電路中？(串聯(lián)) 。進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓，電流將如何變化？這樣一步一步地生成問題，自然就導(dǎo)入了探究主題。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，既養(yǎng)成了學(xué)生的問題意識，又明白了問題意識對學(xué)習(xí)物理的重要性。
二、創(chuàng)設(shè)良好的問題氛圍
在教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，隨時隨地地以問題引發(fā)對話和討論，形成物理問題的氛圍。
在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)民主，和諧、研討的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽猜想懷疑，敢于大膽說出自己的想法、提出自己的問題。同時，教師要對學(xué)生提出的問題給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價，要認(rèn)真找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價。再是利用教室和其他空間開辟“問題專欄”、設(shè)立創(chuàng)新擂臺、創(chuàng)辦物理園地等，努力創(chuàng)設(shè)一種人人參與問題求索和研討問題的良好氛圍，以此促使學(xué)生強(qiáng)化問題意識。
例如某個教室場合，同學(xué)在聊天。窗外傳來一首熟悉的流行歌曲：“乖乖，我永遠(yuǎn)屬于你，直到太陽熄滅。”同學(xué)聽后說：“哇塞！我很想知道他屬于乖乖多長時間。”這就是一個很有意思的問題，而且在這樣的場合里，可以較自然地生發(fā)相關(guān)的物理問題，有助于問題意識的養(yǎng)成。問題產(chǎn)生后，再結(jié)合學(xué)過的天文學(xué)知識，算出太陽的壽命。太陽中4個質(zhì)子經(jīng)聚變成1個氦核釋放出的能量：你還記得熱核反應(yīng)實(shí)際上僅有約10％的質(zhì)子在反應(yīng)中被用掉。還可以趁機(jī)查閱一些資料，得知太陽的質(zhì)量為1．99×1030kg，太陽發(fā)光功率為3．86×1026J／s，回憶起地球年齡是45億年。計(jì)算后，就可以知道歌曲中那個“笨蛋”屬于“乖乖”的時間是多少年。由于問題出現(xiàn)的場景和氛圍比較融洽自然，問題的產(chǎn)生也很自然，對問題的窮根究底也就有主動的意識。
三、激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣
問題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學(xué)生興趣，參與到教學(xué)活動中來。教者需要收集精彩案例，以故事，愉快性的往事回憶等方法，來調(diào)動學(xué)生的積極性。如“等體積轉(zhuǎn)化法”的課，從回顧兒時玩泥巴，橡皮泥等愉快之事引題，再改變條件“已知斜三棱拄中一側(cè)面面積為S，到對棱距離為d，能否求其體積?”這就形成了問題情境，激起其強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)生提出很多有價值的問題，找到多種解決的辦法。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)一些具有一定實(shí)用價值的應(yīng)用性問題，這類問題能與學(xué)生的生活、需要有關(guān)，因而易于激發(fā)興趣，產(chǎn)生問題意識。這實(shí)際上就是我們通常所說的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用問題。但它特別強(qiáng)調(diào)在解題過程中讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際產(chǎn)品與事例中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念，更有激發(fā)興趣和啟迪心智的作用。
例如，可以“白熾燈泡”為專題，開展剖析這一產(chǎn)品知識含量，提出改進(jìn)設(shè)想的討論。以下的問題是引發(fā)學(xué)生深入思考所必須的：電流為什么具有熱效應(yīng)？熱效應(yīng)與什么因素有關(guān)？為什么高溫物體能發(fā)出可見光？為什么白熾狀態(tài)下物體發(fā)光效應(yīng)較高？燈泡容積(或燈絲粗細(xì))與其功率有何關(guān)系?選何種材料做燈絲最好？如何延長白熾燈的壽命？使用白熾燈有什么不方便或需要改進(jìn)的地方？設(shè)計(jì)新光源你有哪些好主意？等等。
四、構(gòu)建問題意識的教學(xué)模式鏈
問題情境的構(gòu)成，需要完整的形式，借助思維過程中的模式鏈，可以把問題以形象化的圖景體現(xiàn)出來。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)，使其表現(xiàn)出求索的意向和愿望，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，分析，揭示和概括，使其發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題。
我們設(shè)想，問題情境教學(xué)模式可以遵循這樣的邏輯環(huán)節(jié)鏈，即“氛圍塑造——問題發(fā)現(xiàn)——提煉問題——問題探討——解決問題——推出結(jié)論。”這些環(huán)節(jié)的核心是問題情境的出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)是提出問題和解決問題，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的基本構(gòu)成，應(yīng)該是這三個核心問題，即教學(xué)過程是以情境誘導(dǎo)學(xué)生提出問題為起點(diǎn)，以提出新的問題為終點(diǎn)，這新的問題同時又是下次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生在問題的吸引下，學(xué)習(xí)欲增強(qiáng)，從而能夠不斷地提出問題、解決問題。其過程形成了鏈狀的形式，易于由淺入深，從易到難，以解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的。
當(dāng)然，中職物理教學(xué)過程中，學(xué)生物理問題意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，而是貫穿在學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全過程。上述一些基本的方法，對于養(yǎng)成學(xué)生問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，很有實(shí)際意義，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
