時間：2023-05-30 08:55:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賞析春江花月夜，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：隱喻；翻譯；詩歌；月亮
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0233-02
一、引言
隱喻是一種重要的認知模式，是新的語言產(chǎn)生的根源。在人的認知范圍中，人們借助于隱喻來表達自己的情感。隱喻無所不在，在我們的語言中、思想中。其實，我們?nèi)祟惖母拍钕到y(tǒng)就是建立在隱喻之上的。（Lakoff & Johnson，1980）人們通過詩歌，表情達意，創(chuàng)作出了大量的美好詩篇，并從認知的角度去研究詩歌隱喻，多看重英漢詩歌中隱喻使用的對比，較少關(guān)注詩歌中隱喻的表現(xiàn)及其對應(yīng)的翻譯。本文將從隱喻的角度，賞析《春江花月夜》及許淵沖對其的翻譯，希望能夠幫助讀者更好的理解《春江花月夜》，對隱喻有更加深刻的認識，并且領(lǐng)悟出隱喻與詩歌及其翻譯相結(jié)合的微妙之處。
二、隱喻和詩歌的關(guān)系
隱喻是人類將其在某一領(lǐng)域的經(jīng)驗來說明和理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗的認知活動（束定芳，2000）。隱喻是詩歌的生命原則，詩歌與隱喻有著千絲萬縷的聯(lián)系。詩歌語言在詞匯、語法、語音、字音、語義、方言、語域和歷史時代等方面與正常語言相偏離，因此，相對于日常言語的使用規(guī)則來說，隱喻是一種正常語言的偏離。詩歌中充滿了隱喻，因而詩歌被稱成為“隱喻式語言”。（束定芳，2000）
三、《春江花月夜》原文使用的隱喻及其英譯方法分析
《春江花月夜》是中國唐代詩人張若虛的作品，詞清語麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，有“以孤篇壓倒全唐”之譽，聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。隱喻根植于語言、思維和文化中，普通語言大約70%的表達方式都源自于隱喻概念（趙艷芳，1995：67）。在原文中，詩人使用了大量的隱喻，全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以“月”為主體，“月”是詩中的情景兼容之物，跳動著詩人的脈搏，在詩中猶如一條生命紐帶，貫穿全文。原文中涉及的隱喻有關(guān)于月亮自身的，也有關(guān)于月光的，當然，文中還有關(guān)于其他方面的隱喻，接下來將對其一一分析。
（一）原文中出現(xiàn)的有關(guān)月亮的隱喻
例1？搖原文：不知江月待何人，但見長江送流水。
譯文：We do not know tonight for whom she sheds her ray，But hear the river say to its water adieu.
分析：不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水了。原文中的“待”字，本義為人“等待”，但在此處用來描寫月亮，顯然使用了隱喻的修辭手法，在譯文中，并沒有將“待”翻譯為“wait for”，但“ray”一詞與“say”正好保持押韻，不僅表達了原文的意思，也使譯文更具有韻律美。從翻譯的美學角度看，譯者必須重視譯作讀者的審美需求與反映。讀者的心理傾向是想看到一種內(nèi)容信息與美感信息均能與原文功能對等的譯文。（毛榮貴，2005）
（二）原文中出現(xiàn)的有關(guān)月光的隱喻
例2？搖原文：玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
譯文：She rolls the curtain up and light comes in her bower，She washes but can’t wash away the moonbeams there.
分析：月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。“卷”本義是指把東西彎轉(zhuǎn)裹成圓筒形，一般指有形的東西，如“把竹簾子卷起來”，而在此處顯然月光是無形的，但詩人卻把她當作有形的來看，滲透著隱喻的修辭手法，在翻譯時，將原文省略的思婦翻譯為“she”，將“卷”直譯為“roll”，使讀者更容易理解。“拂”本義是指輕輕擦去有形東西，而在此處，月光顯然是無形的，因此也是隱喻。
（三）原文中出現(xiàn)的其他方面的隱喻
例3？搖原文：江流婉轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。
譯文：The river winds around the fragrant islet where，The blooming flowers in her light all look like snow.
分析：江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照耀著開遍鮮花的樹林，好像細密的雪珠在閃爍。“繞”是指“纏繞”或“圍著轉(zhuǎn)動”的意思，主語一般是有生命的物體，而在此處將“繞”用在江水上，顯然賦予江水生命氣息，因此此處用了隱喻這一修辭手法，使原文更生動，在翻譯時將其翻譯為“wind around”，既符合英語表達習慣，又將原文的生動畫面體現(xiàn)得淋漓盡致。
四、原文沒有使用隱喻而在英文翻譯中使用的隱喻
例4？搖原文：江畔何人初見月？江月何年初照人？
譯文：Who by the riverside first saw the moon arise？
When did the moon first see a man by riverside？
分析：江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人。原文并沒有出現(xiàn)隱喻，但在譯文中，“When did the moon first see a man by riverside？”賦予月亮生命，將原文中的“照”翻譯為“see”，不僅增強了原文所要表達的月亮的生動，也使譯文上下兩句保持形式一致，增加了幾分美感。
五、結(jié)語
本文簡要介紹了隱喻與詩歌的關(guān)系，并且從隱喻的角度分析了《春江花月夜》及其許淵沖對其的翻譯，希望幫助讀者更好的理解《春江花月夜》，對隱喻有更加深刻的認識，并且領(lǐng)悟出隱喻與詩歌及其翻譯相結(jié)合的微妙之處。在完成詩歌理解和翻譯的同時，能夠考慮到原文中使用的隱喻等其他修辭手段，取得更好的翻譯效果。
參考文獻：
[1]Lakoff，G.& Johnson，M.Metaphor We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.
[2]毛榮貴著.翻譯美學[M].上海交通大學出版社，2005.
[3]束定芳.隱喻學研究[M].上海外語教育出版社，2000.
[4]許淵沖.漢英對照唐詩三百首[M].北京：高等教育出版社，2000.
大家好，今天我的說課題目是《春江花月夜》。我將從說教材；說學情；說教法；說學法；說教學過程；板書設(shè)計六個方面進行我的說課。
一、說教材
民族管弦樂曲《春江花月夜》是一首典雅優(yōu)美的抒情樂曲。它的音樂形象比較鮮明，旋律委婉質(zhì)樸，節(jié)奏流暢多變。樂曲通過巧妙細膩的配器，絲絲入扣的演奏，形象地描繪了江南月夜春江的迷人景色。全曲結(jié)構(gòu)較嚴密，采用自由變奏的方法使主題循環(huán)展衍，盡管主題旋律有多種變化，長短不一，新的音樂因素層出不窮，但每個樂段都落在相似的曲調(diào)上。這樣既有變化對比又有重復統(tǒng)一，因此段落非常分明。全曲由“江樓鐘鼓”“月上東山”“花影層疊”“水云深際”“漁歌唱晚”“回瀾拾岸”“欸乃歸舟”和“尾聲”八個樂段組成。它宛如一幅色彩斑斕的山水畫卷，一首詞情婉恰的唯美抒情詩章。在舒緩明快的旋律中，把我們帶入春天夜晚那個靜謐甜美天地。
二、說學情
學生是課堂的主體，課堂的所有環(huán)節(jié)設(shè)置都需要圍繞學生來展開，所以課堂的順利展開是建立在對學生心理生理充分了解的基礎(chǔ)上，下面我將對學情進行詳細的闡述。八年級學生生理、心理漸趨成熟，積累了一定的音樂知識，在學習上形成了自己的初步經(jīng)驗。有分析簡單樂曲的基本能力，可以用自然帶表現(xiàn)力的演唱歌曲。但是這個階段的學生缺乏對音樂名家名曲的積累，缺少對音樂體裁整體的概括和深入了解，音樂鑒賞能力有待提高，對音樂中不同的主題發(fā)展手法還需要加強引導和深入探究，因此，我將采用體驗教學法和游戲互動法，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
1、通過充分的聆聽歌曲，培養(yǎng)學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂興趣。
2、通過聆聽以及小組合作探究的學習方法，體會歌曲的情緒，豐富有趣的音樂活動培養(yǎng)學生的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
3、用自然的、有表現(xiàn)力的演唱歌曲主題片段，理解并運用“同尾換頭”的音樂發(fā)展手法。
在熟練掌握教材及本節(jié)課的教學三維目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)新課改的要求，我確定了本節(jié)課的教學重難點。
教學重點：有表現(xiàn)力的，婉轉(zhuǎn)抒情的歌聲表現(xiàn)歌曲，體會歌曲的思想感情。
教學難點：掌握歌曲的同尾換頭的音樂創(chuàng)作手法并能夠進行創(chuàng)編。
三、說教法
針對這個階段的學生特點，清晰有效率的解決教材的重難點，選擇合適的教學方法尤為重要，為了使學生達到教材要求的教學目標，我采用以下幾種教學方法。
1.律動教學法：課堂的導入環(huán)節(jié)我采用律動導入的方法，引導學生對《春江花月夜》中主題旋律典型的節(jié)奏做出合適的身體動作，對應(yīng)這節(jié)課的教學重點。律動教學法不僅可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生感受和表現(xiàn)音樂。
2.創(chuàng)作教學法：在音樂活動的過程中，學生基于對民族管弦樂《春江花月夜》音樂發(fā)展手法的了解和掌握，以及歌曲中音樂情緒形象的分析學習，即興運用“同尾換頭”的音樂發(fā)展手法進行音樂片段創(chuàng)作。這種即興創(chuàng)編的方法，不僅可以引導學生主動積極思考音樂，發(fā)揮想象力，還可以發(fā)展其表現(xiàn)音樂的能力。
四、說學法
學生是學習的主體，教師是引導學生正確學習的媒介，調(diào)動學生探究學習的積極性以及自主學習的習慣是我們首要考慮的問題。
基于對這節(jié)課教法的制定以及對學生學習的方向掌握，這節(jié)課我采用音樂體驗學習法和自主創(chuàng)編法這兩種學法。
學生通過多媒體和鋼琴兩種音樂教具對民族管弦樂《春江花月夜》進行完整充分的體驗聆聽，這種充分體驗的學習法，對學生思考總結(jié)歌曲的演唱情緒和音樂畫面有非常大的幫助，而且緊扣欣賞課的音樂課型。學生對這部作品的演唱情緒和音樂畫面有了清楚的了解和學習之后，引導學生用這首作品中的主要創(chuàng)作手法“同尾換頭”進行即興創(chuàng)編，這種學習方法，可以幫助學生更好的運用這種音樂發(fā)張手法，提高學生的想象力和表現(xiàn)能力。
五、教學過程
為了更好的激發(fā)學生對音樂的興趣以及拓展學生的音樂知識學習，這節(jié)課我將從激趣導入、講授新課、音樂活動和課堂小結(jié)四個部分進行講授。
（一）激趣導入
我采用奧爾夫聲勢律動的方法進行導入，對民族管弦樂《春江花月夜》中主題音樂的難點通過拍手、拍腿、捻指和跺腳等方式引導學生對節(jié)奏進行模仿，提前感受歌曲的節(jié)奏律動，可以通過提高速度的方式，幫助學生充分感受歌曲的典型節(jié)奏，由此引出新課。
（二）講授新課：
講授新課是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，我將從三個環(huán)節(jié)進行講授：初聽歌曲、深入了解、整體感受。
首先，初聽歌曲：在多媒體上播放民族管弦樂《春江花月夜》，提前對學生提出問題，欣賞《春江花月夜》后，這部作品給你描繪了怎樣的畫面，引導學生充分發(fā)揮想象力。第二次聽歌曲我采用通過鋼琴演奏范唱的方式示范歌曲前三個樂段，學生同時思考一個問題，歌曲的旋律特點，從而引出這節(jié)課的重點——同尾換頭的音樂發(fā)展手法。并對學生的回答給予正面積極的表揚，使學生對接下來歌曲深入的學習保持濃厚的興趣。
其次，音樂深入學習，在學唱歌曲主題旋律之前我會引導學生用“MI”做音階式的發(fā)聲練習，八年級處于變聲器，需要有保護嗓音的意識，唱歌前做這樣的練習是非常有必要的。對于八年級的學生已經(jīng)具備識譜的能力，對歌曲的旋律節(jié)奏以及音樂符號和簡單的提示能夠做出恰當?shù)姆磻?yīng)。接下來會引導學生跟著鋼琴對歌曲的主題旋律片段進行視唱，并引導學生用婉轉(zhuǎn)圓潤的聲音進行演唱，幫助學生對歌曲有親身直接的體驗。隨后通過多媒體對歌曲第一段再次進行欣賞，引導學生對其中的樂器效果進行欣賞。由于民族管弦樂《春江花月夜》由八個樂段組成，深入了解最后一個環(huán)節(jié)我選擇第五樂段《漁歌唱晚》引導學生對音樂畫面作進一步的賞析，充分發(fā)揮學生的想象力。
最后，整體感受：八年級音樂課堂的學習，音樂知識的拓展是教學的重要內(nèi)容，我們需要去幫助學生對作品的發(fā)展做完整了解，所以在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上面，我在最后會將《春江花月夜》的發(fā)展歷史知識傳達給學生，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿饕魳返呐d趣。
（三）音樂活動：
《春江花月夜》的主要創(chuàng)作手法是“同尾換頭”，也是這節(jié)課的教學難點，為了幫助學生更好地掌握“同尾換頭”的創(chuàng)作手法。這一教學環(huán)節(jié)將保留歌曲的旋律特點和音樂情緒，運用“同尾換頭”的創(chuàng)作手法即興編創(chuàng)音樂片段，并通過小組合作、配合和自主創(chuàng)編等方式學習和表現(xiàn)音樂。增強學生的表演欲望和即興創(chuàng)作能力，提高學生的創(chuàng)造力和自信心。最后引導學生進行自評和互評，我在學生們的評價上加以補充，并且鼓勵他們的表現(xiàn)，提高學生的自信心和表演積極性。
（四）課堂小結(jié)：
這個環(huán)節(jié)我將采用學生主動回答的方式，引導學生對這節(jié)課得知識點和自己學習的收獲心得進行總結(jié)說明，最后我會在其基礎(chǔ)上進行補充闡述。
（五）板書設(shè)計
以下是我的板書設(shè)計，簡單明了，重點突出。
一、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生主動性
在傳統(tǒng)的音樂教學中，學生對單一的聽演奏（唱）或放錄音等教學模式感到枯燥無味。學生的注意力很容易分散，在欣賞音樂時變得很被動，教師的教學也無法取得很好的效果。
在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學環(huán)節(jié)中，為了讓學生更快地熟悉四種西洋木管樂器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點，筆者通過電腦播放每一種音樂的midi音樂片段，然后利用電腦將每種樂器的圖片展示給學生，學生對每種樂器的音色及形狀就有了一定的感受和認識，從而利于學生更進一步感受音樂中的意境和情緒。同時，在欣賞課《春江花月夜》的教學中，筆者曾經(jīng)對不同的班級做過以下調(diào)查：聽磁帶錄音的班級，有70%的學生注意力集中，教學效果一般；通過多媒體教學的班級，注意力集中地學生占90%以上，教學效果很好。由此可見，學生對于midi音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體信息更感興趣，多媒體信息的運用能更大限度地調(diào)動學生的學習積極性。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強教學效果
根據(jù)學生的心理和思維特點，多媒體教學利于創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的教學氛圍，對激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生欣賞音樂的積極性很有幫助。
例如：筆者在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞音樂之前，首先引導學生結(jié)合畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。樂曲開頭部分是由黑管、長笛和大管奏出的一段自由節(jié)拍的引子，這一部分音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將學生帶入優(yōu)美的夜色的意境中。樂曲的部分采用多種木管樂器合奏的方法，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，展現(xiàn)在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，此時學生的情緒高漲、激動。樂曲的尾聲部分由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，展現(xiàn)在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，再次使學生沉浸在幽靜的月色中。因此，多媒體創(chuàng)設(shè)的生動意境為學生欣賞樂曲起到了很大的輔助作用。
三、發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學生能力
多媒體教學下的音樂課堂能夠?qū)非械囊饩痴宫F(xiàn)得淋漓盡致。如：學生在欣賞完《春江花月夜》尾聲部分音樂之后，這樣描述自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水在月光的映照下，顯得格外迷人。此時，勞累了一天的人們已經(jīng)進入了甜美的夢鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當中……”學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區(qū)分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見，多媒體在音樂教學中的運用充分調(diào)動了學生的多種感官，極大地提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時候，學生只是單一地聽錄音，只憑單一的聽覺去感受音樂，那么學生的注意力很容易分散。而利用多媒體教學則調(diào)動了學生的欣賞積極性，從多方面培養(yǎng)了學生的綜合能力。
四、運用多媒體有利于多元文化的滲透
音樂的多元化不僅在于它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時它本身也有豐富的文化背景。拿中國民歌來說，各民族就有各不相同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等，許多文化都滲透于音樂中。在教學中，教師只通過語言、圖片等方式傳授知識是遠遠不夠的，也達不到目的。而教師使用多媒體把所要的資料做成課件，更利于學生感受到音樂的真實與自然，同時利于擴大學生的知識面，此時的音樂也真正成為了一種易于接受的文化。例如：筆者在初中一年教材《青春舞曲》這首歌時，把新疆維吾爾族的建筑、歌曲形式、風俗、服裝做成課件，讓學生充分了解了這一民族的文化，通過這些，學生對歌曲的內(nèi)容與表現(xiàn)形式更加明了。
五、多媒體有利于教師的教學
關(guān)鍵詞:大學語文 課堂教學 審美教育
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)03(c)-0175-01
在《語文課程標準修訂稿》中，語文課程的總目標第一點談到“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”大學時期學語文是接受語言文化熏陶，以擴大自己的視野，感悟優(yōu)秀文學作品的美感和深邃的思想以及人格的力量，促成思想境界的升華和健全人格的塑造。
在高職院校，大學語文是公共課，該課程以具有豐富的想象性、情感性、發(fā)散思維性的文學作品為依托，在教學中培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，能帶給學生文化上的熏陶，精神上的啟迪，審美上的享受，培養(yǎng)學生高尚人格，提高情商和職業(yè)道德。所以大學語文課程教學要注重培養(yǎng)個體的豐富性和創(chuàng)造性，在課堂教學中要達到提升學生的審美認識，審美感受，完成審美創(chuàng)造。
大學語文的審美教育已經(jīng)脫離層面上說教，應(yīng)該是立足文本，深刻理解作者的寫作意圖，把握編者的編排意圖，完成對中國傳統(tǒng)文化的繼承弘揚。本人通過實踐，認為大學語文課堂中的審美教育可以從以下幾方面入手。
1緊扣教材，賞析作品，感受文本表層美
現(xiàn)行大學語文教材中的很多作品，表現(xiàn)了不同方面、不同程度的“美”:從形式上說有文字美，意境美，從內(nèi)容上說有外在美，內(nèi)在美，語言美等，通過對這些作品的分析鑒賞，可以不同程度地提高學生的審美認識。
如張若虛的《春江花月夜》，這首被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，全詩緊扣著春、江、花、月、夜的背景來寫，以“月”為重點，寫不同時間、環(huán)境下月的變化，描繪了春江花月夜的幽美恬靜。詩歌中描寫了月夜下充滿詩意的景:月光下的江流，芳甸，花林，飛霜，沙汀，白云，青楓，扁舟，高樓，海霧，江樹。云霧彌漫下的江、天、人渾然一體，朦朦朧朧，這樣一幅神話般迷人的月夜圖，令人無限神往。沈從文《鴨窠圍的夜》向我們展現(xiàn)了一幅帶有湘西地方和民族色彩的特異人生，全文具有原始的天然美。如散文第三段沈從文眼前的水上人日常生活我們都很熟悉“飯燜熟后，又換鍋子熬油，嘩的把菜蔬倒進熱鍋里去。各人蹲在倉板上三碗五碗把腹中填飽后，天已夜了。”“好事好玩想到岸上去烤烤火談?wù)勌斓模隳惶崃宋簦蛉家欢螐U纜子，搖晃著從船頭跳上了岸，從一堆石頭間的小路徑，爬到半山上吊腳樓房子那邊去，找尋自己的熟人，找尋自己的熟地。”生活過得非常踏實，毫無矯揉造作。所有這些白描的素樸文字，始終保持一種純真、天然的元素，一切都還帶有“原料”意味，具有高度生動的自然性，原生態(tài)，充溢著生命的張力。這種美是我們可以直接感知的外在的、環(huán)境的美。
2品位語言，深入探究，體味內(nèi)在傳統(tǒng)的美
大學語文教學重在賞析作品，通過文本內(nèi)在的聯(lián)系，如作者經(jīng)歷，寫作背景，關(guān)鍵詞句等，激發(fā)學生的審美感受，達到對學生的人文培養(yǎng)，從而提高人文素養(yǎng)。
以《鴨窠圍的夜》一文為例，文中有說:“陌生人自然也有來到這條河中來到這種吊腳樓房子的時節(jié)，但一到地，在火堆旁小板凳上一坐，便是陌生人，即刻也就可以稱為熟人鄉(xiāng)親了。”人與人之間的相互信任，毫不設(shè)防，讓人們覺得很放松。作者在文本中重在再現(xiàn)了湘西物質(zhì)、精神的“原生態(tài)”，同時也表達了自己的感情傾向，物質(zhì)的貧乏不算悲，水手、婦人們精神上的貧乏才真正應(yīng)該哀戚。長期單調(diào)、枯燥的生活，使得這里的人們思想特別單純，再現(xiàn)了自然純真的美。在課堂上可以讓學生懂得“自然就是美”，才能長久，中國有古話說，人是因為可愛而美麗，而不是因為美麗而可愛。現(xiàn)有部分學生的審美觀稍有偏頗，穿吊帶，描眉涂腮，裝扮成人化，還有攀比心理，心思花在外表上，而不注重內(nèi)在素質(zhì)的提高，這樣的審美觀雖然不能說決定一個人的思想，但至少代表一部分。
在《春江花月夜》的講解過程中，緊扣15個寫“月”的句子，4個寫“春”的句子，12個寫“江”的句子，2個寫“花”的句子，2個寫“夜”的句子，在“誰家今夜扁舟子”“何處明月相思樓”“落月?lián)u情滿江樹”詩句里，可望見明月的處升、高懸、西斜、下落過程，看到長夜不眠的思婦，以及漂泊天涯的游子間的相思之情，這份執(zhí)著的純潔真誠的愛情令人感動。舒婷《神女峰》“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚”表現(xiàn)對女性自身的獨立與幸福的大膽追求。泰戈爾《在黃昏的時候》，“爸爸，我把自己丟失了”一個天真、純潔、可愛的女孩形象，讓作者不由把現(xiàn)實、想象、人世、天空融為一體，詩人的筆，驚人傳神。我們可以看出作者繼承了印度古典文學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取了孟加拉民間詩歌的營養(yǎng)，創(chuàng)造出自己的清新、優(yōu)美的詩歌風格。
3學以致用，結(jié)合實踐，傳承傳統(tǒng)美德
在當今多元化的世界文化背景下，我們應(yīng)該以中國人的特有民族性心理和文學自悟力，擁有“很中國”的文化，民族的才是世界的，傳統(tǒng)的才是世界的，中國文化要繼承精華，發(fā)揚傳統(tǒng)，大學語文可以作為最具傳承性的工具，可以把國語介紹給世界，同時也打開一扇窗，讓國人了解世界。國際化，全球化的同時，我們更應(yīng)該保留自己的東西，體現(xiàn)審美創(chuàng)造。我國是一個歷史悠久的文明古國。勤勞、善良的人們在長期的社會實踐中積累、蘊涵了豐富的道德文化傳統(tǒng)。一句話，一個動作，一個笑臉或是一聲問候都可以發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，是中華民族的“形”與“魂”。它也是我國人民兩千多年來處理人際關(guān)系、人與社會關(guān)系和人與自然關(guān)系的實踐的結(jié)晶。這些美德是至善、至純、至高人性的結(jié)晶，矢志愛國，善待自然，寬以待人，尊師重道的事跡數(shù)不勝數(shù)。
冰心的《笑》，被稱作中國現(xiàn)代“最初的美文”的，美就美在她捕捉了人類常見的神情——微笑，張揚了人類最重要的情感—整理—愛。人與人之間一個發(fā)自肺腑的微笑，什么矛盾、恩怨都可化解，社會也就和諧了。余秋雨《都江堰》中大智大巧、造福萬民的專家郡守，都江堰絕不炫耀、毫無所求地永久性地灌溉著中華民族的母親般的風險精神，都蘊涵了中國文化的巨大內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華五千年的歷史文明。北島《回答》，透過文本強烈的歷史責任感，深厚的美學特質(zhì)，無畏的挑戰(zhàn)精神讓青年人熱雪沸騰。梁啟超的《少年中國說》“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”字字鏗鏘，昂揚進取的氣概，以天下為己任的責任感冒險敢闖的精神，激勵著青年人奮發(fā)向上。
參考文獻
從本質(zhì)上來看，音樂欣賞屬于一種審美活動，以接觸與感知藝術(shù)作品為主要方式認識世界。進行學生欣賞能力的培養(yǎng)，并非局限于欣賞能力一個層面，還包括學生的思維能力、創(chuàng)造能力、理解能力等綜合素養(yǎng)。實現(xiàn)學生音樂教學欣賞能力培養(yǎng)，是音樂知識與音樂實踐相結(jié)合的重要途徑，也是實現(xiàn)音樂教學目標的重要方法，需要從多個層面入手，采取綜合性措施，以確保在音樂教學中能夠有效培養(yǎng)學生的欣賞能力，重點對其欣賞能力培養(yǎng)路徑進行思考。
一、以學生音樂感受能力差異為依據(jù)，應(yīng)用差異化教學策略
進行音樂欣賞，需要學生具備一定的文化素養(yǎng)與音樂知識。換言之，學生所具備的音樂知識及文化素養(yǎng)高低，直接關(guān)系著其音樂欣賞的程度。而在學習過程中，學生的音樂知識水平不同，文化素養(yǎng)與行為愛好不同，個性發(fā)展與基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不同，導致其在欣賞音樂作品時表現(xiàn)出較大差異。基于此，教師應(yīng)對學生的知識水平、音樂感受能力、理解能力與喜好傾向等進行充分調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果優(yōu)化課程內(nèi)容，在教學行為中采取差異化策略，開展差異化賞析，提高學生對音樂作品的理解與認識。
二、把握音樂作品背景，通過不斷熟悉以感知音樂內(nèi)涵
音樂存在著顯著的抒情特征，蘊含著豐富而深刻的情感。進行音樂作品欣賞，其過程即欣賞者與音樂作品感情活動相互融合與共鳴的過程。要切實做好音樂作品欣賞，必須要求學生對音樂作品有著充分的了解與認識，讓學生不斷熟悉，反復聆聽與感知。通過介紹或引導學生了解樂曲相關(guān)背景知識，從宏觀上把握音樂作品的真實情感，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。
三、視聽結(jié)合，創(chuàng)新教學方式
在音樂教學過程中，應(yīng)依托現(xiàn)代教學方式，創(chuàng)設(shè)聲音、圖像與視頻相結(jié)合的學習情境，為激發(fā)學生參與興趣提供基礎(chǔ)。如在進行音樂作品賞析之前，教師可以通過多媒體進行相關(guān)作品背景介紹或聆聽音樂作品，提高學生的參與度。打破單一“聽”的教學方式，通過“聽”與“視”相結(jié)合，讓學生更深入地了解與感觸音樂形象，幫助學生了解作品意境，拓展學生對音樂作品的理解深度。
四、幫助學生進行聯(lián)想與想象，增強對音樂作品的感知力度
為培養(yǎng)學生音樂欣賞能力，教師在音樂作品欣賞教學中，應(yīng)充分介紹音樂作品的相關(guān)背景與作曲者的狀況，同時還應(yīng)關(guān)注學生整體特征，考慮學生的知識結(jié)構(gòu)，以貼合學生能力為準，幫助學生深入到音樂作品之中，并展開聯(lián)想與想象。如在賞析音樂作品《牧童短笛》時，教師可引導學生展開聯(lián)想，在腦海中刻畫江南風光，描繪出小橋流水的意境，并想象牧童橫坐于牛背之上，一縷清風拂過，短笛聲起。通過聯(lián)想，能夠讓學生將音樂作品中的模糊意境具體化。
五、重視教學語言的運用，營造良好的音樂欣賞情境
在音樂教學中，教師應(yīng)高度重視教學語言的運用問題，結(jié)合不同的課程內(nèi)容選擇貼切的教學語言。通過教學語言的合理應(yīng)用，能夠引起學生內(nèi)在情感的共鳴，引導學生更為深入的去感知音樂作品。以《春江花月夜》為例，教師在描繪春、江、花、月、夜一體的空間與意境時，在教學語言上可以選擇平靜語調(diào)，以委婉的方式來描繪場景，營造出良好的音樂欣賞情境，從而讓學生置身于《春江花月夜》所描述的環(huán)境之中，感觸音樂作品所帶來的魅力，并完成音樂作品賞析目標，有助于學生欣賞能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，其主要特點是改變了以往的教學模式，可以極大地提高學生的學習積極性和主動性。給音樂教學中教學方法的多樣性提供了可能的廣大空間，為最大限度激發(fā)學生的興趣創(chuàng)造了條件。使用多媒體課件，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景、化解難點、欣賞審美、激發(fā)創(chuàng)造幾方面展開論述。力爭通過多媒體課件在音樂課堂中的巧妙應(yīng)用，把音樂教學帶入一個嶄新的天地。
一、創(chuàng)設(shè)教學情景、增強教學效果
根據(jù)學生的心理和思維特點，恰當?shù)剡\用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。我在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞之前我引導學生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現(xiàn)在學生面前的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當中；學生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現(xiàn)在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、很激動。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學生在欣賞尾聲部分的時候，展現(xiàn)在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學生感受到幽靜的月色，沉浸在美的遐想中……學生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫面、音樂融為一體。因此，多媒體為學生欣賞樂曲、創(chuàng)設(shè)了生動的意境，起到了很強的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學生很容易區(qū)分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境。學生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時候，可以結(jié)合生動的畫面、優(yōu)美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然產(chǎn)生美好的遐想。
二、 發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學生能力
學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優(yōu)美的語言將樂曲說表達的意境表達得淋漓盡致，生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優(yōu)美！比如：學生在欣賞完尾聲部分音樂之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經(jīng)進入了甜美的夢鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當中……”學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區(qū)分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見，多媒體的家當運用發(fā)揮了他的作用，充分調(diào)動了學生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大地提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時候，學生只是單一的聽磁帶錄音，學生的注意力很容易分散，只憑單一的聽覺、想象去感受音樂，遠不及運動多媒體欣賞音樂的效果顯著；而利用多媒體進行欣賞教學則調(diào)動了學生的欣賞積極性，極大的發(fā)揮了他的作用，從多方面培養(yǎng)了學生的綜合能力。
三、 多媒體有利于教師的教學，提高學生的學習興趣
由于多媒體的特殊性，教師可以把整堂課的設(shè)計存入電腦中，在教學過程中，可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使音樂知識更富有趣味性。總之，多媒體用于音樂教學時現(xiàn)代教育的必然趨勢，充分利用多媒體，使得課堂教學更加生動有趣事音樂教師將必備的素質(zhì)。
由此可見：學生在音樂欣賞中感受美得個性心理受到情緒的影響，而情緒受到心境的制約。因此，音樂欣賞教學中必須營造一種學生易于接受、學生感興趣的環(huán)境氣氛。學生對旋律、樂器、速度、力度的感受是由于美的聲音和美而有趣的畫面對大腦的直接印象所造成的。所以圖文聲像有機結(jié)合的多媒體教學手段來輔助教學能激發(fā)學生的情緒，調(diào)動學生的主觀性，同時也很大程度地提高了教學效果。
四、多媒體在導入新課中的作用
學生學習音樂的感覺是多方面的，其中最重要的是對音樂形象的感知。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學生的學習情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。先進的多媒體教學設(shè)備已成為老師們的得力助手，它集聲音、圖像、文字、動畫于一體，化虛為實，創(chuàng)設(shè)出教學情景，讓學生身臨其境，從而更真切地感受音樂，開拓思維，展開想象。俗話說，萬事開頭難。一節(jié)好的音樂課首先要讓學生感興趣，所以在講授新課前，利用多媒體導入新課，既形象直觀，又能增強學生的學習興趣。這樣，不僅有助于學生理解歌曲的內(nèi)容，更能激發(fā)學生學習音樂和表現(xiàn)音樂的欲望。而且，利用豐富多彩、生動鮮活的多媒體課件畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設(shè)課開始的情境，能使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。
（作者單位：河南省淮陽縣城關(guān)鎮(zhèn)回民中學）
關(guān)鍵詞 多媒體；小學音樂；欣賞能力
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)25-0137-02
英國音樂家默賽爾說：“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點和歸宿。”無論是哪個時代、哪種風格流派的音樂家，他們的音樂創(chuàng)作與演奏演唱，都是為了人們滿足對音樂的欣賞目的。因此，在進行音樂課堂教學時必須有目的、有意識、有層次地來提高學生對音樂的理解和欣賞能力。
在小學階段的音樂教學中，音樂欣賞課是不可或缺的，學生也非常喜歡這樣的課型，情感很容易投入到課堂教學中。為充分調(diào)動學生的各種感官，達到好的教學效果，使小學生也能真切體驗到音樂的魅力，筆者嘗試運用多種媒體設(shè)施，對學生的音樂課堂教學進行探索。通過幾個學期的努力，筆者摸索出以下幾種方法，教學效果較為明顯。
1 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力
根據(jù)小學生的心理和思維特點，恰當?shù)剡\用多煤體教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思，增強教學的效果，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。
筆者在引導學生賞析樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片斷音樂的教學中，欣賞之前，筆者用多媒體播放該視頻文件，引導學生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂器音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分的時候，展現(xiàn)在學生面前的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分有一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂曲，這一部分力度自由，速度漸快，情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當中。學生在欣賞樂曲部分的時候，展現(xiàn)在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種演奏手法、多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向。這一部分音樂的力度漸強，速度漸快，情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、很激動，似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學生在欣賞尾聲部分的時候，展現(xiàn)在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學生感受到幽靜的月色、沉浸在美的遐想之中……
學生在欣賞的時候很投入地沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多煤體為學生欣賞樂曲創(chuàng)設(shè)了生動的意境，起到了很強的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學生再一次能很容易地區(qū)分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。學生在完整地欣賞樂曲《春江花月夜》時侯，可以結(jié)合生動的畫面、優(yōu)美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色，自然產(chǎn)生美好的遐想。
2 發(fā)揮多媒體視頻處理的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)小學生的音
樂欣賞能力
小學生對音視頻音樂的接受能力很強，根據(jù)這一特點，教師在音樂欣賞課的教學中，運用多媒體播放學生較為感興趣的視頻文件，如VCD、DVD光盤等，教師在前邊加以舞蹈配合，多方面刺激學生的感官——眼睛、耳朵等，激發(fā)學生的欣賞點。在視頻素材的選取上，從學生喜聞樂見的音樂作品入手，如《喜洋洋與灰太狼》《奧特曼》《西游記》《葫蘆兄弟》等動畫主題曲，這些視頻作品很容易吸引學生的注意力，借助多媒體聲、光、樂等綜合效果，很容易激發(fā)學生的觀看欲望，刺激視覺神經(jīng)，引發(fā)學生的積極性思維，通過動畫氛圍調(diào)動學生情感，使學生很容易走進音樂作品，從而達到欣賞、感悟音樂的目的。
在學生具有一定的欣賞水平后，適當增加難度，給學生觀看有教育意義的視頻作品。如聶耳的《義勇軍進行曲》，這是一首時期的音樂作品，表達的是那些身處民族存亡緊急關(guān)頭的勞苦大眾那種救國救難、無私奉獻的愛國熱情。有效調(diào)動學生的積極思維，使學生大腦處于極度興奮狀態(tài)，通過欣賞這首作品，使學生感悟到作品的深刻內(nèi)涵，體驗時代的艱辛與苦難。筆者通過眼神了解到學生為之感動，真正體悟到音樂作品所表現(xiàn)的思想情感。
3 發(fā)揮多媒體的音頻處理的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)小學生的
音樂欣賞能力
學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優(yōu)美的語言將樂曲所表達的意境表達得淋漓盡致、生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優(yōu)美！比如在《春江花月夜》的教學時，筆者播放了MP3音樂，學生在欣賞完尾聲部分音樂以后,是這樣說出自己感受的：“我在欣賞音樂的時候思緒很集中,腦海里浮想聯(lián)翩,浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色之中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得格外迷人。此時，勞累了一天的人們已經(jīng)進入了甜美的夢鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當中……”
學生在賞析這段音樂后，能很容易地區(qū)分出這段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見，多煤體的恰當運用發(fā)揮了它的巨大作用，充分地調(diào)動了學生的音樂的情感，從聽覺、思維、想象等方面綜合地去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大地提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達的能力。因此，在《春江花月夜》的教學時，筆者在播放MP3音樂時，還配以歌詞，有利于集中學生的注意力，使學生積極主動地去感受音樂，從而提高學生的音樂欣賞能力。
4 發(fā)揮管弦樂器優(yōu)勢作用，培養(yǎng)小學生的音樂欣賞能力
欣賞器樂作品，對于普通小學生不是很容易的事情，這就要求教師用通俗易懂的語言介紹音樂作品的名稱、作品創(chuàng)作的背景、作品所表達的內(nèi)容及情感。對于剛剛接觸正規(guī)音樂教學的小學生來說，達到這一點就很不易了。但由于他們的接受能力、模仿能力很強，所以在教學過程中，可以充分發(fā)揮管弦樂器優(yōu)勢作用，觸動他們的各種神經(jīng)系統(tǒng)。例如，貝多芬在晚年失聰時還能創(chuàng)作生命力作《第九交響曲》。聾啞人能做到這一點，正常的人是不是應(yīng)該做得更好？在這種激勵的作用下，有效培養(yǎng)學生的學習興趣和對音樂的摯愛。因此，在平時教學中應(yīng)突出學生個性特長，充分發(fā)揮管弦樂器的優(yōu)勢作用，尤其是通過古箏、二胡、吉他、笛子、薩克斯等樂器的演奏，使學生能夠感受到音樂是這些琴弦等樂器有規(guī)律的震動產(chǎn)生的，在提高樂理的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)小學生的音樂欣賞能力。
利用管弦樂器教學時，讓學生通過手的觸摸感知音樂的存在，了解音樂的魅力及音樂的演奏特點，感悟音樂所表達的思想情感等，進而深刻理解器樂作品的深刻內(nèi)涵。例如，在《百鳥朝鳳》樂器欣賞時，巧妙通過模仿各種鳥禽的鳴叫聲，描繪了一幅百鳥爭鳴、百鳥聚集的情景，給學生一種自然美的享受；在《水草舞》《高山流水》等作品的欣賞中，通過運用波浪起伏的音樂形式，描繪出在水中輕飄慢舞的水草的場景，深深感染學生。
總之，在進行音樂作品欣賞課教學時，教師根據(jù)教材和學生的實際情況，采用不同的教學手段，針對小學生實際特點，有針對性地運用多媒體設(shè)備，加以技巧引導，充分調(diào)動學生的各種感官和思維，激發(fā)學生對音樂的熱愛，感悟音樂的魅力，提高學生的音樂欣賞能力。
關(guān)鍵詞：音樂教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
音樂教學是一種審美教育，它具有極強的藝術(shù)感染力，它可以通過感知、歌唱、表演等形式感知和表現(xiàn)音樂美。它可以豐富學生的想象力，有效地增強學生對外界事物的感知力，對培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造力的新時代人才有著極其重要的作用。音樂教學有著獨特的魅力，借助音樂教學可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造力，可以有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維就是讓從事創(chuàng)新活動的人們把自己的思路擴散出去，多角度、多層次、多方位的去尋找問題的答案，以達到解除束縛、開拓思路、擴大視野的目的。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創(chuàng)造一切可能的機會和條件，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結(jié)歸納，讓學生在實踐中去體會、思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。再如通過設(shè)疑、設(shè)問等手段，也會獲得較好的效果。如《山歌好比春江水》是一首壯族民歌，我在教唱這首歌曲時，為了讓大家學習更有興趣，我搜集了幾首不同地區(qū)的民歌，在課堂上為學生播放與歌曲相關(guān)的民俗風景錄像，學生在觀看美麗如畫的景色的同時欣賞優(yōu)美動聽的歌曲，之后讓同學們從歌詞的長短p歌曲各自所表現(xiàn)的內(nèi)容等方面總結(jié)民歌的特點。教師再對他們的回答進行歸納總結(jié)，這樣就能夠促使同學們從多方面去思考，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
二、優(yōu)化教學方法，提升學生想象能力
音樂新課程標準指出音樂課本只是一種幫助學生更好的_展學習的材料和資源，是一種學習的工具，其課后設(shè)計的問題和作業(yè)是開放性的，答案是多種多樣見仁見智的，這樣的做法不僅促使學生在思考的時候更具有個性化，還鼓勵學生主動去探索去思考。一百個人讀同一本書會讀出不同的感悟，同樣每個人在傾聽音樂的時候?qū)ζ浔磉_的內(nèi)容和傳遞的情感的理解也是不一樣的。因此，要優(yōu)化傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學方法，抓住學生的個性特點，給他們充分的想象空間，讓他們盡情的發(fā)揮想象力，從而提升他們的創(chuàng)新能力。比如在鑒賞《遼闊的草原》這首蒙古族民歌時，老師讓學生畫音樂圖譜來表達自己的感受和對這首民歌的所表達內(nèi)容以及情感的理解，然后就有學生畫了一幅壯闊的大草原的畫，這是學生在聽完音樂后流露出來的情不自禁的感受，凝聚了學生的創(chuàng)造力和想象力，又自然又有創(chuàng)意。又如在鑒賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，老師讓學生在聽音樂的同時把自己想象的這首樂曲描繪的圖景畫下來，然后有的學生就把《春江花月夜》這首詩寫了下來，有的學生畫了一幅明月在江水的盡頭升起的美好畫面等，大家的畫各不相同，雖然有的畫比較好，有的畫差一些，但是可以從這許多的畫中看出，學生都在這個過程中非常主動積極的想象和思考了。人的想象力是沒有邊界的，它可以創(chuàng)造出世界上最美麗的事物，提升學生的想象力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有不可忽視的作用。
三、精心設(shè)計音樂教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
音樂教學過程，應(yīng)為學生拓展音樂學習空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的音樂學習環(huán)境。為此，我在音樂教學實踐中進行了積極、大膽地探索。
（一）讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間
音樂本來是在生活中創(chuàng)造出來的。我們在音樂教學過程中根據(jù)教學需要，實現(xiàn)教師、教材、教具、教學環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，以及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如欣賞《飛來的花瓣》一課，我和學生進行了“角色換位”，道德讓學生分組進行賞析、欣賞作品。這樣不僅不落痕跡進進行了尊師教育，而且讓學生積極主動地參與音樂實踐活動，體驗了合作、創(chuàng)作的樂趣，取得良好的教學效果。
（二）利用現(xiàn)代教學技術(shù)，啟發(fā)學生進行想象
教學技術(shù)手段的現(xiàn)代化，可以使教學突破時間和空間的界限，從而更加有效地進行音樂教學，為音樂教學提供廣闊的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如教學《春之聲》時，可先利用多媒體讓學生看幾幅春天的圖畫，再引導他們在音樂的氣氛中尋找春天，自由想象：小鳥在樹枝上快樂地唱著歌；河水解凍，嘩啦啦地流淌著；小草從泥土里鉆出來了；百花齊放；小朋友們在田野里盡情地放著風箏；不知不覺中，學生就進入了春天的情境中。
四、積極創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
1 多媒體教學對音樂教學的影響
增強課堂參與度，調(diào)動學生學習積極性 興趣是學生最好的老師，一切知識的獲得都與學生的興趣分不開，學生對音樂學習、音樂欣賞產(chǎn)生濃厚興趣，有助于增強其對音樂知識的求知欲。多媒體技術(shù)涉及面廣，涵蓋范圍大，而且情境再現(xiàn)力強，通過逼真還原的聲色給學生帶來感官上的刺激。另外，傳統(tǒng)音樂教學模式單一，在介紹樂曲創(chuàng)作背景及作家生平時，一味口頭敘述，不能帶給學生更多感受。如在介紹小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的時候[1]，教師平白無奇的語言表達不能還原歌曲風貌，即使教師表達能力再好，也只是讓學生觸及到語言文字的美，并沒有將美停留在音樂本身上來。
而多媒體技術(shù)的使用克服了傳統(tǒng)教學大部分的缺點，在以往的音樂教學中教師為讓學生體會到音樂本身的美，通常都是搬來錄音機，以磁帶或光盤的形式讓學生感受，但音質(zhì)效果不理想，學生感受美的能力弱，對音樂的欣賞不全面，因此無論是樂曲欣賞還是歌曲演唱的學習方面，學生都無法形成對音樂本身整體的認知。多媒體技術(shù)引人入勝，可將一首樂曲從最初的作曲家生平介紹到樂曲最終反映的情感之間的環(huán)節(jié)進行一一詮釋。如《梁祝》中梁山伯、祝英臺兩人分手時慘淡愁離的別緒，以哀鳴婉轉(zhuǎn)的小提琴音色洋洋灑灑傾瀉出來，圖片上化蝶時纏綿難舍的蝴蝶及曲終時甜蜜又凄涼的情緒，完全可以靠聲音、圖片及解說字幕表現(xiàn)出來。一些能夠意會出的情感在初中生的心里生根，能夠更加快速地培養(yǎng)其審美觀念，帶給學生區(qū)別于傳統(tǒng)教學的美感，省去教師大部分解說時間。
同時多媒體對課堂情境建設(shè)能力強，氛圍渲染能力強，能夠有效激發(fā)學生對音樂學習的熱愛，有利于音樂教學的開展。學生在多媒體技術(shù)的情境再現(xiàn)下情緒高漲，學習的潛在積極性被調(diào)動，從而提高學生的課堂參與度，無需教師過多繁瑣的語言說明，就可以在學生的頭腦中畫上形象完美的情景，感官上使學生對音樂的理解感同身受，教學活動就能夠勝過反反復復的語言強調(diào)，所以說多媒體可以為學生思維和作者音樂創(chuàng)作搭上一座橋梁，無形中將無聲的語言傳遞出去，使學生在多媒體情境演繹下得到震撼。
拉近音樂與學生的距離，培養(yǎng)其想象能力 通常情況下學生會認為音樂與實際生活差距甚遠，非專業(yè)人士對音樂無從下手，因此完全沒有將音樂學習重視起來。這是因為傳統(tǒng)音樂教學過程中教師講解形式單一，無奈情況下學生感到音樂是一門不切實際的學科。事實上問題的發(fā)生是由于教師將音樂的講解、欣賞與學習和生活脫離開來，使學生觀念產(chǎn)生偏差。多媒體靈活性強，方便快捷，教師可依據(jù)多媒體的呈現(xiàn)以貼近大眾的形式進行各類講解，而不是傳統(tǒng)意義上為音樂穿上玄之又玄的外衣，導致學生對音樂的學習產(chǎn)生距離感。利用多媒體教學，圖片、文字、聲音的表述比語言講解更加親切和具體，能夠有效拉近學生情感，破除學生距離感，并通過情境創(chuàng)設(shè)以及課堂氛圍渲染，使學生充分發(fā)揮想象，對音樂的意境構(gòu)造及賞析層面產(chǎn)生更多認知，增強音樂理解的自主性，促進學生思維發(fā)展，在若即若離的多媒體表達下進行多樣的思考，在自己的想象下更能促進創(chuàng)造力的形成。
2 多媒體技術(shù)對音樂教學的要求
注意課件安排，防止以次易主 多媒體帶給學生的視聽效果固然很好，但是教師在制作安排多媒體課件時，如何全面又準確地布置課件內(nèi)容，成為值得深思的課題。課件資源紛繁復雜，如何取用、如何選擇成為一件難事，稍有疏忽就會將主次顛倒，造成不如意的效果。而若將課件做得十分詳盡，又將無法擺正教師與課件之間主導與輔助的關(guān)系，學生完全不用教師講解，直接觀看PPT畫面直接進行視聽環(huán)節(jié)就可以了。此種狀態(tài)下大大削弱教師在課堂中的主導作用，不利于師生之間學習的互動和情感的交流。課件安排不合理，會造成占用課堂時間過多。在應(yīng)該由多媒體發(fā)揮作用的時候，也要注意不要因過分迎合學生的心理而忽略課堂主要部分的講解。而多媒體最終也只是方便教學的輔助用具，課堂時間完全交給多媒體完成，時間一長，就會使教師與學生缺乏溝通與感情交流，影響教學氛圍，對于學生學習態(tài)度塑造和教師教學習慣養(yǎng)成十分不利。因此，要擺正多媒體與教師之間的關(guān)系，同時不讓多媒體形成“大滿貫”局面。如多媒體占用時間較長，就應(yīng)適時增加教師講解時間，縮短多媒體演示時間。綜合傳統(tǒng)教學與多媒體教學的優(yōu)勢，在實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，揚長避短，真正使多媒體的運用為音樂教學帶來方便，使之實現(xiàn)優(yōu)勢最大化和劣勢最小化。
有選擇地過濾素材，以免阻礙學生想象空間 多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運用和其他事物一樣，是一把雙刃劍，在使用合理情況下會發(fā)揮其巨大作用；如若在使用中控制不當，就會滋生許多弊端。多媒體與傳統(tǒng)教學相比優(yōu)勢眾多，但物極必反，缺點也是因其優(yōu)勢而引起，那就是過于具象。如對德彪西《月光》的欣賞，介紹完創(chuàng)作背景及作者之后，欣賞過程就要依靠教師引導學生循序漸進地進行情感領(lǐng)悟，如果這時多媒體把全部情感都詳細說明，學生自行領(lǐng)悟時就感受不到樂曲本身要表達的月光宣泄、靜謐又悠長的感情基調(diào)，即使感受到也很難鍛煉出學生自主思考與主觀欣賞的能力[2]。
多媒體的應(yīng)用應(yīng)詳略得當，在這種情況下只需配以應(yīng)景的月光如水、月色綿軟的圖片即可，無需詳細說明樂曲內(nèi)涵，待學生體悟一番過后，再將作者表達的情感娓娓道來。其他情況也要根據(jù)具體問題具體分析，如《春江花月夜》的情景渲染可以張若虛的同名詩《春江花月夜》開篇，在領(lǐng)略古詩帶來的韻律美之后，逐層導入古箏名曲《春江花月夜》的旋律，在音樂與古詩二者的美中細細分辨，尋找不同領(lǐng)域中美的契合點，培養(yǎng)學生的審美觀。在多媒體資料意境的導入后，教師進行大略講解，細微說明后讓學生自行感受，培養(yǎng)學生欣賞能力的同時也促進學生思維的發(fā)散，在似有似無、若即若離間為學生留有自行想象的空間[3]。
3 總結(jié)
在信息化技術(shù)的影響下，音樂教學也越來越展示出其教學的獨特魅力。多媒體技術(shù)營造的良好學習氛圍，為教師講課過程提供便利，同時為學生的理解提供感官上的支持。相信多媒體的優(yōu)勢將會越來越多地發(fā)揮出來，為音樂教學形式的轉(zhuǎn)變填上濃墨重彩的一筆，形成良好的教育勢頭和更大范圍的教學影響力。
參考文獻
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[2]孫彩萍.音樂教育的魅力[J].教育教學論壇，
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一、透視高中音樂課堂存在的問題
（一）重視程度不足
高中是學生學習過程中的關(guān)鍵階段，十年寒窗苦最后的沖刺階段，而在升學考試中，音樂并不是考試科目，所以無論是學校、老師、家長還是學生自身對于音樂課的重視程度都不夠高，沒有認識到音樂是愉悅身心、釋放壓力的重要的途徑，所以在高中教育中，對于音樂教學方法的研究甚少。
（二）簡單枯燥的授課形式
音樂欣賞和民族聲樂是高中音樂課的關(guān)鍵內(nèi)容。教師相對單一的授課形式，主要播放教材指定的音樂，教師對音樂創(chuàng)作的背景的講解，對創(chuàng)作者的創(chuàng)作事跡的介紹，對歌曲的創(chuàng)作過程的講述，或者就是學生跟著老師唱的簡單教學方式。
（三）很少結(jié)合當?shù)匚幕狈Φ胤教厣?/p>
目前，高中音樂教材可謂數(shù)目繁多，種類多樣，多以介紹經(jīng)典曲目、體驗民族風情、了解器樂特點以及欣賞名家名篇。但是，很少有音樂課能把自己當?shù)氐奈幕厣Y(jié)合進來，講授自己當?shù)氐拿褡迩L，從而導致了學生對民族音樂的知之甚少，對自己身邊最親切的音樂缺少了解的情況及問題。
針對這一問題，教育工作者采取行之有效的措施實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新發(fā)展。那么，能改善目前高中音樂教學的窘?jīng)r就是情景教學。情景教學是以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)造活靈活現(xiàn)的場景，讓學生感受到真實的情景，讓學生的學習興趣和求知欲望得到充裕發(fā)揮，使得學生能夠發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率。
二、如何將情景教學應(yīng)用到音樂教學中
（一）利用多媒體教學法創(chuàng)設(shè)情景
教師通過（如錄影機、幻燈機、計算機設(shè)備等）將音樂中的影像、內(nèi)容、節(jié)拍等給學生呈現(xiàn)出來，讓學生的眼、耳、手等得到充分的配合，能夠讓學生加倍熱烈地參加到課堂學習之中，這種教學方式就是多媒體教學法。
在高中音樂教學中引入多媒體是為了可以讓音樂教師通過多媒體設(shè)備將比較枯燥的音樂知識利用生動性、趣味性、動態(tài)化的方式展現(xiàn)在學生的視野中，為學生營造身臨其境的感覺。譬如觀賞課《春江花月夜》，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學的好處和優(yōu)點。本節(jié)課程的教學方是以網(wǎng)絡(luò)教學為主要情勢的，學生們通過網(wǎng)絡(luò)進行自立觀賞以及學習交流，讓學生自己去認識中國古曲、古詩和《春江花月夜》的釋義的背景和存在的藝術(shù)價值和影響，培養(yǎng)了學生對中國音樂文化作品的審美能力和鑒賞能力。通過課程設(shè)計可以看出這不是一個傳統(tǒng)的音樂課授課模式，而是一個活靈活現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)世界，在這節(jié)課上，教師采取多媒體教學方式來幫助教學，使學生情緒得到激發(fā)、學生的主觀能動性得到充分調(diào)動和發(fā)揮，這樣不僅使課堂的氣氛更加積極活躍，更是相當程度上提高了本次的教學效果。通過實踐可以看出多媒體教學是現(xiàn)代化的教學改革中不可或缺的一部分，尤其是對音樂教學有著不可或缺的作用。網(wǎng)絡(luò)教學是一種符合當代教學理念的教學手段，對音樂教學有著深遠的影響。網(wǎng)絡(luò)教學增加了音樂教學的魅力，許多原來不具體的、不容易被理解的內(nèi)容變得生動形象，所以音樂教學自然也更加容易被學生所接受。
（二）借用畫板展示情景
展示音樂課情景教學的重要手段之一是板畫。最能引起學生的注意力的是鮮艷的色彩，生動的畫面。精心設(shè)計板畫可以直觀的形象的將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣能夠讓學生身臨其境，從而更快、更好地達到理想的教學效果。如在《音樂鑒賞》交響素描《大海》的教學設(shè)計中可以注意到，通過賞析《大海》使學生初步了解西方近代音樂的風格特點，領(lǐng)會和理解印象主義音樂的風格特點是本課的教學重點難點。欣賞《海浪的嬉戲》，教師可以采取讓學生邊聽邊畫出海水的形態(tài)。結(jié)合板畫《神奈川沖浪里》，讓學生融入到音樂里。構(gòu)筑成這一印象主義的音樂畫卷的是輕快的舞蹈性旋律與節(jié)奏及其詼諧性的筆法。學生一邊欣賞音樂一邊看著著這樣的畫面，便一目了然，隨后及時引導學生說出自己的內(nèi)心感受，效果會更好。所以，板畫教學是情景教學的關(guān)鍵之一。教師想完美地把自己的教學內(nèi)容展示在學生面前，達到藝術(shù)教學的目的，可以充分利用黑板。
（三）多語言描述法帶入情景
音樂情景教學的關(guān)鍵方式之一還有語言的帶入。音樂講堂上，授課者的談吐應(yīng)當富有感染力，音樂老師的語言不僅應(yīng)該栩栩如生，更要擅于利用清晰的節(jié)奏，這樣才能自然地將學生引入美妙的音樂的世界里。為充分體現(xiàn)課時的緊湊性、合理性，授課人員在準備課程時要更加注重各個教學步驟之間的語言的巧妙運用。例如，在《音樂鑒賞》中的音樂悲劇之美，第一節(jié)課是學習《松花江上》。能有感情的瀏覽并且歌唱《松花江上》的片斷，表示精品的悲劇美是教學重點。那么對悲劇美的感受就至關(guān)重要。為讓他們感受到凄慘荒涼之氣氛，教師講述日軍侵占我國，欺壓我國人民，從而帶來的沉重災(zāi)禍。之后介紹《松花江上》的創(chuàng)作歷史背景，隨后欣賞歌曲。相信聽完歌曲之后學生可以更全面的說出自己的真實想法。通過講解，可以讓學生的想象力得到充分激發(fā)，讓他們不知不覺地、全神貫注地沉浸在音樂之中。
（四）多角色扮演法
融入音樂情景的最佳途徑是角色扮演，也就是說表演，同時也是鍛煉學生思維能力和感性認識的最佳方法。不僅有助增加他們對于音樂的興趣，更讓學生對音樂所創(chuàng)設(shè)出的情景進行深入去了解。例如，柴可夫斯基和他的《天鵝湖》一課中，音樂老師打破常規(guī)，讓學生扮演《天鵝湖》故事中的人物，不僅能讓學生感覺到“新、奇、特”，更能讓學生主動地融入到音樂的欣賞狀態(tài)。這就使得教學更加靈活，內(nèi)容更容易被他們所掌握，鞏固對本文的理解。
傳統(tǒng)教學中，教師始終處于主導地位，根據(jù)自己的預設(shè)牽著學生學習，學生則成了課堂上的配角，喪失個性化閱讀的權(quán)利。教學結(jié)果往往是教師沒有教給學生語文學習的方法，更沒有引導學生與文本對話，使學生感悟不到文中人物鮮明的個性特點。那么，提高學生與文本對話有效性的策略有哪些呢？
一、借助重點詞句走進文本
在語文教學中，作者與讀者是如何交流思想的呢？很顯然，是要借助語言文字。我們通過閱讀那些優(yōu)美的文字，領(lǐng)略了五岳的雄偉，欣賞了長城的壯觀，觀賞了蘇州園林的美麗……我們?yōu)樨悹柭纳屏级袆樱瑸橄榱稚┑脑庥龆駠u。書中充滿了智慧，蘊含著思想，讀懂了它，可以陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的心靈。那么，怎樣才能透過這些看似靜止的文字，走到文字背后去體驗?zāi)俏宀始姵实氖澜缒兀窟€得從文字下手。引導學生體會重點詞句，走進文本，走進作者的方法之一，也是一種常用的讀書方法。在教學時，經(jīng)常引導學生感悟文本，體會情感。如通過抓住人物語言、動作、神態(tài)體會人物的性格特點；抓住表情達意的關(guān)鍵詞句反復誦品讀，感受文字背后所蘊含的情感。
在讀史鐵生的《想念地壇》時，文中多次出現(xiàn)了“零度”這個詞語。“寫作的零度”語出法國學者羅蘭?巴特的同名學術(shù)著作，史鐵生在這里只是借用，與原著關(guān)系不大。這個“零度”到底是什么意思呢？可以讓學生先從文本中找出含有“零度”含義的短語，品味帶零度的句子。學生很快就找出“寫作的零度即生命的起點，寫作由之出發(fā)的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望。”“那便是回歸了零度，重新過問生命的意義。”
對史鐵生來說，寫作就是以一種特殊的方式去叩問生命的意義，因此，一切要回到起點，不要從任何現(xiàn)成的結(jié)論出發(fā)，更不能用寫作去為功利的目的服務(wù)，“寫作的零度”即生命的起點，“寫作由之出發(fā)的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望”。通過對“零度”這個詞語含義的揣摩，學生很容易理解史鐵生其實想要闡述寫作的意義，并通過寫作的意義進一步探尋生命的意義。
二、借助想象的畫面走進文本
“語文的外延就是生活的外延。”語文源于生活，高于生活，是高度概括凝煉化了的生活。生活錯綜復雜，而作為記錄生活的看似靜止的文字，同樣是暗流涌動。它的里面記錄了一個個鮮活的人物，一幅幅真實的場景，一個個動人的故事……它們互相交織匯成了文字中的生活。作為老師，我們就要引導學生借助想象的畫面走進文本，深入理解文本內(nèi)容。例如，當遇到描寫景色的句子時，我們可以充分調(diào)動學生已有的生活、情感、知識等經(jīng)驗，引導學生邊讀句子，邊在腦海中想象畫面，然后把自己的感受讀出來，這樣既能幫助學生理解句子，又能培養(yǎng)學生的想象力，還讓學生享受美的樂趣。
唐代詩人張若虛的《春江花月夜》給我們描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，課上引導學生展開豐富的想象力，把美景用精美的語言描繪出來。有學生這樣寫道“春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，這時一輪明月從地平線升起，遠遠望去，就好像與潮水一起涌出來。明月與江潮相互輝映，波光閃耀于萬里之遙，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲折折地繞過花草遍地的原野流淌，月色瀉在花樹上，像撒了一層潔白的雪珠。月光像白霜一樣從空中流下，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。江天一色，纖塵不染，一輪皎潔的孤月懸掛在半空中。”通過這樣的活動，學生對文本會理解得更深刻更透徹。
三、借助預設(shè)問題走進文本
著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。在語文課堂教學中，教師可以通過預設(shè)問題，引導學生與文本對話，活躍語文思維，自然地引起學生好奇和懷疑，對課文內(nèi)容進行深入探究。
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0101―01
一、知人論世
我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”也能從側(cè)面了解其詩。孟子也說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”所以課前讓學生充分了解詩人及其生平經(jīng)歷是引導學生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人創(chuàng)作意圖和豐富情感的重要一環(huán)，這也是為了能更好地理解詩歌所作的必要的鋪墊。那么，該從哪兒入手來了解詩人呢？
首先，簡介詩人的詩風。不同時代、不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷的詩人，寫作的風格肯定是迥然不同的。古典詩歌大致分為“田園山水”、“大漠邊塞”、“豪邁奔放”、“婉約纏綿”、“浪漫奇崛”、“現(xiàn)實沉郁”等等。比如，在教學杜甫《登岳陽樓》時，我先從復習初中所學《春望》，通過感性體驗詩歌中奇特的夸張和想象，從具體到抽象，再從抽象到具體，這樣帶著已有的認知進行學習，對詩人、詩歌的感知就會不斷深化。
其次，注重他人的評價。如講孟浩然《夜歸鹿門歌》時，我除了讓學生從其他詩人或詩歌的評論了解外，特別強調(diào)孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，寫過許多不朽的詩篇，藝術(shù)造詣很高。他的詩受到李白、杜甫的高度贊揚。李白在《贈孟浩然》中寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞”，不僅如此，還發(fā)出“高山安可仰”的長嘆。杜甫也不惜溢美之詞稱贊他“清詩句句盡堪傳”。 能得到“李杜”贊譽的詩人，他的詩歌肯定不同凡響。但同樣是文學大家的蘇軾卻用“浩然詩韻高而才短，如造內(nèi)法酒手而無材料耳”來評價，為什么會有截然相反的評價呢？帶著疑問學生很快能進入角色去文本中尋找答案。
再次，創(chuàng)作背景不可缺。由于古典詩歌產(chǎn)生的年代距離學生遙遠，所以，要讓學生很好地理解詩歌的主題，對詩人創(chuàng)作背景的了解和認知則顯得非常必要。如研讀李煜《虞美人》時，學生通過預習了解到作者是南唐后主，在位十五年中，政事不修，縱情享樂。國亡為宋所俘，封達命侯，過了三年囚犯般屈辱生活，文本就創(chuàng)作于此時。因此，在之后的賞析中，學生對文本中用春愁秋恨寫亡國哀傷就不難理解。
二、解讀詩題
古典詩歌的詩題往往是詩歌內(nèi)容的濃縮，如果解讀了詩歌的題目，詩歌的內(nèi)容就大致掌握了，此外，從詩題中還可以了解寫作的對象和場景。所以解讀詩題就不能過于簡單而一定要做到前后延伸和拓展，多角度了解。如陸游《書憤》，教師提問：詩人看到書就憤怒嗎？如果不是，那么“書”是何意？既然“書”是“寫”的意思你能從文本中找到詩人寫了哪些“憤”？這樣學生學習的目標很明朗，興趣也就隨之而產(chǎn)生。
三、創(chuàng)設(shè)情境
（1）散文描述。在疏通大意的基礎(chǔ)上，讓學生用寫散文的形式對詩歌進行擴寫，要求根據(jù)自己的理解，大膽運用聯(lián)想和想象，并要有強烈的情感流露。這種方法不僅對詩歌的學習有幫助，而且也在不同程度上提高了學生的寫作水平，可謂一舉兩得。
（2）趣味引領(lǐng)。充分利用學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)情境來演繹古典詩歌。制作《念奴嬌.赤壁懷古》多媒體課件，把遼闊無邊的大海和洶涌澎湃的海浪，通過動感十足的畫面和逼真的音效呈現(xiàn)給學生，讓學生身臨其境，幫助學生理解蘇軾對祖國大好河山的熱愛，對歷史人物的崇敬以及對建功立業(yè)的渴望的復雜內(nèi)心世界。這種方法做到了寓教于樂，達到了快樂學習的目的。
四、鑒賞詩句
古典詩歌以其語言凝練，音韻優(yōu)美，含義深刻而源遠流長。學習古詩除了理解內(nèi)容、領(lǐng)悟意象外，賞析詩歌中的好詞和名句也是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。常用方法如下：
（1）尋找準確動詞。“吳楚東南坼， 乾坤日夜浮”中“坼”和“浮”字，寫出了洞庭湖波濤萬頃，巨浪千層，方圓數(shù)千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間乾坤搖動，天崩地裂的景象，洞庭湖包容著整個大地萬物，主宰它們的沉浮，日月星辰都隨湖水的波動而飄蕩起伏。
