時間：2023-05-30 08:54:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇甘肅幼兒園，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這一次恐怖的事故造成了21人死亡，（其中包括19名兒童），43人受傷，這輛車共坐64人。
時間在11月16日早上9時15分，地點在肅省正寧縣榆林子鎮西街道班門口，一輛小博士幼兒園校車與一輛卡車相撞。該校校車是核定載客9人的小型面包車，當時車里坐著62個學齡兒童和兩名成人。小博士幼兒園校車嚴重超載，核載9人車輛實際上載64人。且事發時在逆向行駛。這一輛校車不應該超載，這樣會發生很多不應該發生的事故。
19日從甘肅省慶陽市人民醫院獲悉，該院救治的8名病危幼兒中，有2名幼兒病情出現好轉，目前已轉出重癥監護室。與此同時，慶陽市人民醫院于18日下午接收了一名由正寧縣人民醫院轉來的事故受傷幼兒，該幼兒確診為腦挫傷、腦震蕩、腰椎受壓。截至目前，在慶陽市人民醫院進行救治的“11·16”事故受傷幼兒共計22人，其中6名病危，6名重癥。所有正在接收治療的受傷幼兒整體病情趨于穩定，暫無生命危險。我希望這43人能早日康復，能像以前一樣快樂開心的在小博士幼兒園里學習，開心快樂的成長。19名幼兒不幸死亡，是這19個家庭失去孩子，這19個幼兒還沒長大，就已經沒有了未來。
這樣的事故，我們身邊每天總會有著。幾十秒、幾分，或許這短短的時間內，都會有著許多人死亡。所以，我們一定要遵守交通，不要讓我們身邊的每一個人都因為事故而離我們而去，不要讓每一個人以為事故而死亡，造成許多家庭失去孩子，造成許多家庭沒有溫暖的家，讓一些還沒長大的幼兒沒有未來。
我們的生命只有一次，不要讓他白白流失，希望每個人好好珍惜寶貴的生命。
南海小學五年級:范瑛嫻
關鍵詞：農村留守兒童；幼兒教育；園本課程開發
一、農村留守兒童低齡化的危害
所謂“留守兒童”，是指年齡在十六周歲以下的未成年人，其父母雙方外出務工或一方外出務工另一方沒有撫養和監護能力，使其被迫于其他親屬或朋友生活在一起。通常來說，“留守兒童”一般都處于小學階段或初中階段，然而在甘肅某地幼兒園中也存在一些留守兒童現象。從幼兒家庭教育來說，由于地處農村，很多幼兒家長都是家中主要勞動力，這就導致大部分幼兒家長在幼兒達到入園年齡以后，遠走他鄉或進城務工，幼兒的家庭教育重任就落在了隔代親人身上，然而好多隔代親人由于知識能力有限，無法正確地為幼兒提供健康的家庭生活環境，更無法彌補幼兒母愛的缺失。從心理角度來看，處于幼兒園階段的幼兒由于年齡較小，因為對父母的依戀程度會更高，如果幼兒在年齡較小的時候離開父母并開始接受一個全新的環境――幼兒園時，就會對幼兒的內心造成不同程度的傷害，輕者對幼兒園產生排斥和抗拒情緒，重者甚至是對其整個人生產生不可逆轉的惡性影響。
二、農村留守幼兒園本課程開發的意義
本文結合農村留守兒童低齡化的危害進行分析，設想如果從幼兒園教育教學角度給予農村“留守”幼兒更多的關愛，似乎就可以在一定程度上彌補其母愛、父愛缺失的問題，能夠更好地促進其健康成長。而強調園本課程開發是由于每一個地區、每一個幼兒園其家庭背景、幼兒特點都會存在很大的不同，從園本課程開發的角度能夠使留守幼兒關愛行動更具有針對性和現實的指導意義。
三、農村留守幼兒園本課程開發的措施
為了能夠更加體現出幼兒園園本課程開發中對農村留守幼兒的關愛性，讓幼兒體會到幼兒園生活的溫馨與快樂，本文主張在幼兒園園本課程開發的過程中從以下幾個方面入手：
（一）從母愛入手進行園本課程設計
母親在幼兒心中所占的地位是無法被其他人所取代的，雖然留守兒童在生活中與母親之間的交流較少，幼兒教師也不能對此問題進行回避，回避反倒會使幼兒對母愛產生錯誤的認識。因此，在幼兒園教學過程中，教師應該引導幼兒正確地對待父母外出務工這一事實，讓幼兒知道“母親并不是不愛你才離開的，正是因為太愛你，才選擇在外拼搏的”。除此之外，幼兒園還可以從園本課程的特殊環節入手，在與學生家長協商以后，開設“母子網絡見面”課，使幼兒能夠在課堂中通過視頻與母親進行對話，幫助彌補其母愛的缺失，同時讓幼兒認識到：并非只有他一個人和母親分開，他身邊的好多小伙伴都是和他一樣的情況，通過這樣的形式讓他不再覺得孤單。
（二）從師生愛入手進行園本課程設計
除了從特色園本課程“母子網絡見面”以外，幼兒教師還應該在幼兒課堂教學中發揮“母愛”的光輝，盡量彌補幼兒母愛的缺失，對幼兒園教師產生信任。要想使幼兒對教師產生信任感和親切感，教師在園本教學內容的講解和引導過程中，就應該充分發揮自己的耐心、愛心與細心，認真關注每一個孩子。在園本教學設計當中不妨設計一些能夠表達出教師對幼兒的關心和愛護的內容，如在對幼兒進行安全問題教育時，幼兒教師就可以反復向學生強調：當你在幼兒園里發生任何不好的事情，你都要第一時間找老師，因為老師就是你們幼兒園里的媽媽；如果你在幼兒園里看到別的小朋友有問題，你又不知道該怎么幫他，你就要第一時間找老師，因為老師就是你們在幼兒園里的媽媽。教師在園本課程中反復強調“老師就是你們幼兒園的媽媽”，不僅能夠拉近距離，還能緩解幼兒對其父母的依賴與思念情緒。
（三）從同伴愛入手進行園本課程設計
如果幼兒在幼兒園中能夠在同伴間找到快樂，在一定程度上是能夠達到緩解思念母親的痛苦的，同時也能夠為其幼兒園生活添加不少的快樂。不僅如此，幼兒園教育的一個重要目的也正是培養幼兒對人際交往進行嘗試與體驗。因此，在幼兒園園本課程的開發過程中，我們還應該盡可能多地增強幼兒之間的交流與互動，鼓勵幼兒形成團結友愛的意識，使幼兒能夠在愛與被愛中健康成長。例如，在幼兒游戲中盡量增強合作性，減少競爭性，同時在游戲中增添團結互助、互相幫助的元素等。
本文從甘肅省某幼兒園幼兒現狀入手，對農村留守兒童低齡化趨勢的危害進行了分析，并在此基礎上提出了幼兒教育工作者應從幼兒園園本課程的設計與開發角度給予農村留守幼兒更多的關愛！
參考文獻：
[1]田英.農村幼兒園教師運用自然材料開展教育活動的研究[D].華中師范大學，2012.
[關鍵詞]普及；農村學前教育；西部；提高；質量
[中圖分類號]G617
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-4604(2011)09-0030-05
一、前言
學前教育是整個民教育體系的重要組成部分，是人民群眾最關心的重大民生問題之一。因此，發展學前教育對于提高民素質、推動社會進步具有重要的戰略意義。然而，長期以來，學前教育一直是我整個教育體系中的“短板”，而農村學前教育尤其是西部農村學前教育則是這個“短板”中最薄弱的一環。
有關統計數據顯示，2007年全城鎮學前3年幼兒入園率為55.6％，農村為35.6％，兩者相差20個百分點。城鄉差距比2006年增加了2.96個百分點，比2005年增加了3.81個百分點。中西部22個省(市、自治區)27284個鄉鎮中，半數左右沒有鄉鎮中心幼兒園。2009年我學前三年幼兒入園率為50.9％，農村幼兒入園率低于城市近30個百分點。從以上兩個年度的統計數據來看，近年來，我城鄉幼兒入園率差距呈拉大趨勢。再從部分西部省份的統計數據看，2009年學前三年云南的幼兒入園率為54.5％，廣西為52％，新疆為51.5％，甘肅為36.3％，僅為5.94％。有關統計表明，西部地區除省會城市和區域性中心城市外，大部分地方尤其是農村的學前一年及三年幼兒入園率明顯低于全平均水平。面對現階段西部農村學前教育發展嚴重滯后、普及率甚低的嚴峻形勢，要切實實現《家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)提出的在未來10年“基本普及學前教育”的目標任重而道遠。
二、發展西部農村學前教育須兼顧量的普及與質的提升
(一)量的普及是發展西部農村學前教育的關鍵
西部地區較低的入園率，與《教育規劃綱要》提出的目標存在較大差距。以學前一年和三年幼兒入園率為例，《教育規劃綱要》提出2015年我學前一年幼兒入園率要達到85.0％，學前三年幼兒入園率要達到60.0％；2020年我學前一年幼兒入園率要達到95.0％，學前三年幼兒入園率要達到70.0％。而截止到2010年年底，甘肅省學前一年幼兒入園率還只有66.12％，學前三年幼兒入園率僅為39.68％。可見，當前西部農村學前教育普及數量的突破是當前面臨的最緊迫任務。
(二)質的提升是發展西部農村學前教育的根本
只有科學的、符合幼兒身心發展規律的高質量的學前教育，才能有效促進幼兒身心健康發展，為其終身學習和發展奠定良好基礎。這就必然要求學前教育機構具備符合家要求的基本辦園條件、師資隊伍，能夠提供符合幼兒身心發展規律的保育和教育，這是發展學前教育的基線標準。然而，現實的西部農村學前教育存在種種問題，難以達到這個基線標準。
1、學前教育經費極度匱乏，很多幼兒園達不到基本辦園條件
我學前教育經費長期以來總量偏少、分配不均。從1993年至今，學前教育經費一直僅占全教育經費總投入的1.3％。就是這十分有限的學前教育經費，分配也是很不均衡的。可以說。城市的某些幼兒園可能在追求奢華，而西部的很多農村幼兒園卻連一間像樣的活動室也沒有。甚至沒有適合幼兒使用的桌椅。可以毫不夸張地說，基本辦園條件不達標的幼兒園在西部農村地區普遍存在，這嚴重制約了西部農村幼兒教育質量的提升。
2、師資總量不足，師幼比低
家有關教育統計資料表明，2006－2008年，我農村幼兒園教職工的總數只占全幼兒園教職工總數的四分之一，而同年農村幼兒園在園(班)幼兒人數占到全在園(班)幼兒總數的43.13％。可見，農村幼兒園教師人數與在園(班)幼兒人數極不對稱，詳見下表。
從下表可見，農村幼兒園師幼比遠遠低于城市、縣鎮和全平均數。城市師幼比超過農村師幼比的3倍。筆者在調研中發現，在西北地區農村幼兒園，每班只配備1名教師的情況比比皆是。為班級配備專職保育員的情況非常罕見。
師幼比對幼兒學習和發展有至關重要的影響，合理的師幼比有助于教師更多地關注每個幼兒，與幼兒積極互動。而農村幼兒園較低的師幼比嚴重影響幼兒園教育、保育質量。
3、園長和專任教師學歷水平低，專業達標率低
研究表明，教師受教育的年限與其課堂教學行為的適宜性之間存在著極為密切的關系，經過專業教育的教師在促進學齡兒童成績方面具有優勢。教師的受教育水平和專業達標率可以作為預測教育質量的重要指標。
然而，受教育水平低、專業達標率低是當前農村幼兒園園長、專任教師的整體特點。上圖顯示。在專科、本科、碩士三個學歷層次上，城市園長及教師分別是農村的3倍、6倍和19倍，可見，隨著學歷層次由低到高，城鄉差距也越來越大。農村高中及高中以下學歷的園長和專任教師占總數的61.32％，農村幼兒園園長及專任教師的專業達標率也很低。相關調查表明，西北農村幼兒園園長及專任教師中所學專業為學前教育的僅占總數的26.7％。
綜上所述，西部農村學前教育面臨教育經費嚴重不足，師資隊伍整體數量少，師幼比低、專任教師學歷水平和專業達標率低等一系列問題，要實現《教育規劃綱要》提出的目標，一定要樹立科學發展觀，努力做到速度與質量、規模與內涵相統一。
三、關于實現西部農村學前教育量的普及與質的提升的思考
(一)思考一：如何讓西部農村幼兒“有園可上”
1、政府主導，加大學前教育經費投入，增加農村公辦幼兒教育資源
學前教育資源尤其是公辦學前教育資源極其缺乏是西部農村學前教育發展嚴重滯后的重要原因。普及西部農村學前教育，首先要有充足的教育資源作保障。然而，經濟文化相對落后的西部地區，僅靠財力薄弱的社會力量或農村集體投資辦園很難保障投入的穩定性。要讓西部農村幼兒有園可上，必須強化政府責任，建立以政府投入為主、民間投資為補充的經費投入機制，以保障學前教育經費投入的穩定性。
近年來，我部分地區在強化政府發展學前教育職責的政策探索上已有所突破。比如陜西省洛南縣和浙江省紹興縣就建立了以政府投入為主、民間投資為補充的學前教育經費投入機制，為新建、改建、配建公辦幼兒園和創建民辦幼兒園提供經費保障。西部省份可以按照省、市、縣(區)三
級政府按比例承擔的原則，將學前教育經費納入各級政府財政預算，根據需求每年撥出一定比例的專項資金用于鄉鎮中心幼兒園、村級幼兒園或教學點的建設，保證每個鄉鎮有一所鄉鎮中心幼兒園，大村有獨立幼兒園，相鄰小村聯合辦園或共建教學點，逐步完善縣、鄉、村學前教育網絡，為農村幼兒有園可上提供教育資源保障。
2、公民辦并舉，充分利用西部農村現有教育資源
2010年務院頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》(發[2010]41號)(以下簡稱《若干意見》)指出，要鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。有關數據顯示，截至2009年，全民辦幼兒園的總數已達到8.34萬所，占全幼兒園總數的62.2％，地處西部的陜西、甘肅、寧夏、青海四省民辦幼兒園達到幼兒園總量的70％以上，而且這些民辦幼兒園大多分布在農村。
民辦幼兒園是在農村學前教育資源短缺的背景下發展起來的，為農村學前教育的發展做出了不可磨滅的貢獻。因此，堅持公民辦并舉的辦園體制，積極發揮民辦幼兒園的作用，不僅會有效提高農村學前教育資源的利用效益，而且對減輕政府財政負擔，滿足學前教育多樣化需求，保持學前教育的活力，促進學前教育科學發展具有重要作用。
在實施公民辦并舉的辦園體制方面，浙江省已經取得了有益的經驗。浙江省民辦幼兒園占幼兒園總數的80％，近年來，浙江運用一手抓扶持、一手抓監管的管理機制，實行全省統一的幼兒園準辦標準、等級評定制度和申辦審批辦法，不斷規范民辦幼兒園的辦園行為，有效利用了合格的民辦教育資源。同時，浙江還對辦園條件合格、收費低廉的民辦幼兒園通過生均教育費補助機制予以資助，充分發揮了民辦幼兒園在發展農村學前教育中的積極作用。
當前，一些西部省份在其學前教育三年行動計劃中對如何扶持民辦園也提出了一些具體措施，如《甘肅省學前教育三年行動計劃(2011－2013年)》提出，出臺《甘肅省民辦幼兒園管理辦法》保障民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。《寧夏回族自治區學前教育三年行動計劃(2011－2013年)》提出，開展民辦示范幼兒園評估，對通過驗收的民辦幼兒園給予資金獎勵。可以說，堅持公民辦并舉的辦園體制，加強對民辦幼兒園的管理和扶持力度，是提高學前教育資源利用率，確保農村幼兒有園可上的必要措施。
3、關注弱勢群體，為農村貧困家庭幼兒入園提供經費資助
《教育規劃綱要》提出對弱勢群體兒童要實施優惠、優先政策，要優先保障經濟困難家庭幼兒入園。在西部農村，農民的收入雖然有了較大提高，但仍然有一定數量的貧困家庭存在，他們無力承擔子女接受幼兒教育的費用。如何保障這部分家庭學前兒童的受教育權，也是當前普及農村學前教育的重點和難點之一。西部地區各級政府要以家推進“農村學前教育”重大項目為契機，在資助弱勢群體兒童接受學前教育方面加大支持力度。(1)可以通過向農村貧困家庭發放入園教育券，降低家庭的費用承擔比率，提高家長讓子女接受學前教育的積極性；(2)各地可以根據當地實際情況，制訂貧困家庭學前兒童入園收費辦法，通過降低或部分免除學費和保育費的形式，讓貧困家庭學前兒童上得起幼兒園。政府則可以根據幼兒園招收貧困家庭兒童的數量給予一定的政策扶持和資金獎勵。
4、關注留守兒童，保障留守兒童受教育權
2008年，我0－5周歲的學齡前農村留守兒童約1569萬人，占農村同齡兒童的30.5％，他們集中分布在中西部人口大省。數量眾多的留守兒童是否有園可上，既關系到留守兒童自身及其家庭的發展與幸福，關系到家和社會的和諧與穩定，也關系到農村學前教育的普及。因此，留守兒童是農村學前教育的重點幫扶對象。
首先，政府要加大宣傳力度，讓留守兒童父母及其他監護人充分認識到學前教育對留守兒童身心健康發展的重要性；其次，各級政府要為留守兒童接受學前教育提供一定的經費資助。如各級地方政府根據當地農村留守兒童數量，每年從學前教育經費中撥出一塊經費，以發放留守兒童專用教育券的方式保障留守兒童有園可上。
(二)思考二：如何讓西部農村幼兒“能上好園”
1、嚴格管理，保證西部農村新建、改建幼兒園基本辦園條件達標
長期以來，辦園條件簡陋、基本教育教學條件不達標嚴重影響了西部農村學前教育質量的提升。因此，在家重點扶持中西部農村學前教育，公共財政投入向西部農村地區傾斜，著力進行鄉鎮中心幼兒園和村級幼兒園建設的過程中，要確保公共財政投入得到嚴格管理和公平使用。要統一區域內建園標準，確保所有新建或改建幼兒園達到基本建設標準。
2、嚴把關口，在保證質量的前提下，增加西部農村幼兒園專任教師數量
專任幼兒園教師數量少、學歷水平低、專業對口率低是西部農村幼兒園師資隊伍的整體特點，也是導致西部農村學前教育質量不高的重要原因。因此，要提高西部農村學前教育質量，既要為西部農村幼兒園配備數量足夠的專任幼兒園教師，更要保證所配備的專任幼兒園教師學歷達標，專業對口。然而，長期以來西部農村幼兒園教師較低的社會地位和經濟待遇，使這一職業缺乏吸引力。因此，落實編制、提高待遇、保障合法權益是增強農村幼兒園教師職業吸引力的重要前提。而要保證新增幼兒園教師質量，就必須嚴把入口關，在公開招聘幼兒園教師的過程中，要統一招聘標準，嚴格招聘程序，并將學歷、專業、幼兒園教師資格證和考試成績四項作為主要的招聘條件。
對所有新增的農村公辦幼兒園專任教師，各級地方政府要保障其工資及各項福利、專業技術職稱評聘及其他社會保障與城市公辦幼兒園教師享有同等待遇。可在職稱評定和評優評先方面加大對農村公辦園專任教師的傾斜力度，例如，在評選“園丁獎”“特級教師”“骨干教師”“青年教學能手”“優秀班主任”等方面向農村公辦園教師傾斜。
對通過公開招聘程序進入農村民辦幼兒園的專任教師，各相關部門也應保障其在職稱評定、資格認定、學習培訓、評優評先等方面與公辦園教師享有同等待遇。要參照當地公辦園教師工資標準，合理制定民辦園教師的工資標準，并按照家政策為他們辦理養老、醫療、工傷、失業、生育保險和繳納住房公積金。
對于現有專任教師教學水平不甚高的農村民辦幼兒園，各地各級教育主管部門可為他們搭橋牽線，建立公辦幼兒園與民辦幼兒園對口幫扶制度，讓城鄉公辦幼兒園選派骨干教師和優秀教師到農村民辦幼兒園巡回指導，也可以通過派駐教師“支教”等方式，加強公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的交流和合作，以促進農村幼兒教育質量的提高。
3、加強培訓，提高西部農村幼兒園教師教育教學能力
《若干意見》指出，三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。針對目
前西部農村地區幼兒園教師專業素質較低的現實，各級教育行政部門要借助各種培訓機會，加大農村幼兒園教師培訓力度。首先，各級教育行政部門在選派園長和教師參加家級培訓機會上要向農村幼兒園教師傾斜，積極選派優秀的農村幼兒園園長和專任教師參加家級培訓；其次，各級教育行政部門要進行系統規劃，建立省、市、縣三級幼兒園教師培訓體系和面向全體農村幼兒園教師的全員培訓機制，以梯隊形式對農村幼兒園園長、骨干教師、專任教師進行培訓。再次，在培訓形式上要多采用現場研討、交流、點評等參與式、體驗式培訓等方法，讓農村幼兒園教師能從中獲取更多有效提高其實踐能力的知識和技能。最后，各級教育行政部門要督促農村幼兒園加強園本培訓，建立長效機制，通過有計劃、有目的的園本培訓促進農村幼兒園教師的專業成長。
4、加強信息技術平臺建設，幫助西部農村幼兒園共享優質學前教育資源
在信息時代，信息使用上存在巨大差距無疑會對城鄉之間、區域之間幼兒園的均衡發展帶來深刻影響。因此，加強西部地區農村幼兒園信息技術平臺建設，無疑是改變西部農村學前教育優質資源嚴重缺乏現狀、提高其教育質量的重要措施。
首先，在家層面，可以創建免費的公共學前教育資源網絡平臺，將優質學前教育資源無償提供給西部地區廣大農村幼兒園。其次，家及地方各級政府在農村鄉鎮中心幼兒園和村級幼兒園的新建和改建過程中，應加強信息化建設，為農村幼兒園共享優質資源提供硬件支持。再次，在對農村幼兒園教師培訓的過程中。要強化農村幼兒園教師的信息使用意識，通過培訓讓他們掌握信息技術，從而為優質教育資源的共享奠定基礎。
參考文獻：
[1]蘇婷.高偉山明確思路與機制，把發展學前教育重點放在農村[N].中教育報，2009-02-27.
[2]王冬蘭.西部學前教育發展面臨的機遇與挑戰[J].當代教育與文化，2011，(3)：105-110.
[3]甘肅省教育廳.甘肅省學前教育三年行動計劃(2011-2013年)[EB／OL].[2011-06-05].http：／／wwwgansu.省略.
[4]劉焱.加大對學前教育的公共財政投入[EB／OL].[2010-07-23].http：／／wwwdyb-cn.
[5]芭芭拉?鮑曼，蘇珊娜?多諾萬，蘇珊?勃恩茲.渴望學習：教育我們的幼兒[M].吳亦東，周萍，等，譯.南京：南京師范大學出版社，2005：200.
[6]張樂.民辦幼教機構或成緩解中“入托難”重要力量[EB／OL].[2010-11-28].gh.省略.
民政部在江蘇省昆山市等4地開展適度普惠型兒童福利制度建設的試點，兒童群體將按照孤兒、困境兒童、困境家庭兒童、普通兒童4個層次。分成不同類型，并依類型按不同標準予以福利保障。
適度普惠型兒童福利制度總體來說，是本著“適度普惠、分層次、分類型、分標準、分區域”的理念，按照“分層推進、分類立標、分地立制、分標施保”的原則和要求，全面安排和設計兒童福利制度。“適度普惠”是指逐步建立覆蓋全體兒童的普惠福利制度：“分層次”是將兒童群體分為孤兒、困境兒童、困境家庭兒童、普通兒童4個層次：“分類型”是指將各層次兒童予以類型區分，如孤兒分社會散居孤兒和福利機構養育孤兒兩類，困境兒童分殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童3類，困境家庭兒童分父母重度殘疾或重病的兒童、父母長期服刑在押或強制戒毒的兒童、父母一方死亡另一方因其他情況無法履行撫養義務和監護職責的兒童、貧困家庭的兒童4類：“分區域”則是指全國劃分為東、中、西部，因地制宜制定適應本地區特點的兒童補貼制度；“分標準”，是指對不同類型的兒童，分不同標準予以福利保障。
（來源：《京華時報》）
2 學前教育普及目標提前三年實現
2011年以來，中央財政累計投入341億元，大力支持學前教育發展，提前三年實現學前教育普及目標，“入園難”問題得到有效緩解。到2012年，全國在園幼兒達到3686萬人，全國適齡兒童學前三年毛內入園率達到64.5%。
在中央財政的支持下。地方和社會學前教育投入大幅增長，學前教育辦園資源快速擴大。到2012年，全國有幼兒園18.13萬所，較2009年增加4.3萬所，增長32%。其中，得到中央財政支持的各類幼兒園7萬多所。同時，各地政府也積極采取措施，解決了400多萬名農民工隨遷子女人園問題，資助了180余萬名家庭經濟困難和孤殘兒童接受學前教育，適齡兒童入園率顯著提高。
（來源：《人民日報》）
3 甘肅首部《民辦幼兒園管理辦法》印發，辦園將更規則
甘肅省首部《民辦幼兒園管理辦法》（以下簡稱《辦法》）日前正式印發。該《辦法》明確了民辦幼兒園申辦、審批流程及管理措施。
《辦法》規定，民辦幼兒園與公辦幼兒園享有同等的法律地位，在評優選先、評等定級以及教師的專業技術職務評定等方面與公辦幼兒園同等對待，且民辦幼兒園享受國家規定的土地使用和稅收減免等優惠政策。縣級以上政府應當設立專項資金。用于鼓勵和支持民辦幼兒園的發展，獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人。此外，民辦幼兒園今后收費必須報當地教育行政部門、發展改革（價格）部門進行成本核算，經審核同意并以書面形式批復、備案后執行。
（來源：《中國教育報》）
4 江蘇省第五屆“早期教育新視野”論文評比頒獎活動在南京舉行
關鍵詞：保育；農村；幼兒園
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0181-02
一、問題提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在討論我國學前教育發展時指出，要重點發展農村學前教育[1]。目前我國農村幼兒的發展情況不容樂觀，許多貧困農村的幼兒發展滯后[2]；農村幼兒的身體素質要遠遠差于城市幼兒[3， 4]。這可能與農村保育條件相對較差有一定關系[5]。幼兒園保育工作關系到幼兒的身體和心理健康，是幼兒園的主要任務之一[6]。然而，目前我國農村幼兒園保育工作開展得如何，卻鮮有研究。本研究擬通過對中部某省十個地級市27所農村幼兒園的調查，探索農村幼兒園保育工作的現狀。
二、研究方法
某省共有地級以上城市18個，研究選取其中十個地級市共27所農村幼兒園為研究對象，涉及農村幼兒園保育員103人。研究采用觀察法和訪談法相結合，以期了解幼兒園日常保育工作的真實情況。
三、研究結果
1.衛生條件差。農村幼兒園的衛生條件不容樂觀。由于沒有排水系統，農村的生活污水都通過小水溝排到路面上；幼兒園的廁所大多是為成人建的廁所，無法自動沖洗，只能一至兩個月請人工清理一次；“盥洗室”就是院子里的一個水龍頭或大水缸，里面的水大多是用水泵自行抽出的井水，水的質量（污染程度、消毒等）沒有經過檢測。然而，這些水不但用于給孩子們洗手、洗臉，同樣用于給孩子們煮飯。
廚房的衛生條件不達標，沒有專門的消毒機器，也很少有現代化的廚具。幼兒園很少聘請專門的廚師，多是園長或某個老師給孩子們做飯，根本沒有多余的時間用來整理和打掃廚房，所以廚房里，碗筐到處放，污水和泥巴滿地都是。
2.餐點質量低劣。表1是某農村幼兒園一周的午餐食譜，從食譜中可以看出，孩子們的午餐多以面食為主，很少有肉、蛋、奶等營養密度高的食物，菜也多用價格便宜的時令蔬菜，這樣的飯菜根本無法為幼兒提供足夠的營養。另外，點心的質量也很差，由于缺少人手，幼兒園很少為幼兒專門制作點心，大多直接買來能長期存放的小包裝膨化食品，這些食品多以土豆為原料，加上各種食品添加劑和調味劑制成，批發價5～7分錢一包。據訪談所知，幼兒園一周五天，幾乎天天都是這種點心。
3.保育員嚴重缺失。保育員承擔著幼兒日常生活常規的教養工作，保育員隊伍的建設是促進幼兒園穩步發展的堅實后盾。然而，同其它地區的研究結果相似[7， 8]，在本研究中，有1/3的幼兒園沒有配備保育員。還有一些幼兒園整個園中只有一兩名保育員負責全園幼兒的生活保育，實現了“保育員共有化”。數據顯示，有63%的農村幼兒園平均每班不足1名保育員。
四、原因探析
1.農村衛生條件相對較差。農村整體衛生條件較差。農村自己蓋房、自己打井，自己處理污水和垃圾，缺乏統一的規劃管理，環境顯得臟亂差；農村相對消息較閉塞，許多消毒設備及現代化的廚房用具農村人都沒有見過，更不要說去使用這些機器了。在這種環境里的幼兒園，當然要入鄉隨俗。
2.農村幼兒園經費緊張。
我們調查的27所農村幼兒園中，僅有4所是公辦的，共中3所還是“名義上”公辦，實際上自負盈虧，這些幼兒園的所有收入就是家長所繳納的學費。農村家長的收入水平決定了農村幼兒園的收費較低。如表2所示，年收費在2000元以下的幼兒園占到了62%，甚至還有近五分之一的幼兒園年收費不足1000元。除去幼兒園運營的各項支出，剩下給保育工作的經費就非常少了。沒經費就無法聘請保育員、也不能購買各種設備。
3.農村幼兒家長保育意識相對落后。筆者曾跟一些農村幼兒家長交流，家長們認為，上幼兒園就是去“學習”的，至于幼兒園是否有保育員，農村家長很少在意。既然家長不在意，那幼兒園就不需要花錢聘任保育員。另外，我們在調查的時候經常看到一些農村家長買各種膨化食品給孩子，這種小零食便宜而且口味也并不差，很多孩子喜歡吃，就成了家長哄孩子的“武器”，還認為這是比較好的食品，如一名幼兒園教師說：“家長比較幼兒園好不好就是看幼兒園發不發零食。”
五、建議
1.公共事業支持提高農村衛生條件。提高農村的整體衛生環境不是一人之力可以完成的，需要有多方的關心和支持。隨著城鎮化進程的加快，大部分農村地區的人口將遷居至新的安置房，這對提高農村居民的衛生環境有一定益處。然而，我國還將有40%的居民居住在農村，對于這些地方，政府可以開展一些提高農村整體衛生環境的項目，如建設垃圾站、找專人負責清理垃圾等。
2.公益提高幼兒園餐點質量。幼兒的身體成長需要足夠的營養。農村民辦幼兒園由于經費等問題，很難為幼兒提供同質量的餐點。即使是給這些幼兒園撥款，也難保證這些經費可以真正花到幼兒的餐點上。因此，我們學習義務教育的經驗：每天給每個農村孩子提供一個雞蛋或一杯牛奶。
3.利用農村富余勞動力開展農村幼兒園保育工作。要規范保育工作，亟須為農村幼兒園配備專職的保育員。然而，由于目前保育員的待遇較低，并且不可能在短時間內有大幅度的提高，這就很難吸引大量的人才。但目前農村有許多的富余勞動力：四五十歲的婦女或家有幼兒的年輕母親，她們往往是因為家有需要照料的孩子或其它原因不得不留在家中，無法外出工作，可她們有照料孩子的經驗，經過簡單的培訓即可接任幼兒園的保育工作。如果能夠聘任她們做兼職或半日制的保育工作，不但為她們創造了就業機會，還能在短期內解決農村保育員缺失的問題，并節省農村幼兒園聘任專職保育員的成本。
參考文獻：
[1]羅仁福.貧困農村兒童的能力發展狀況及其影響因素[J].學前教育研究，2010：17-22.
[2]劉學志，王東良，杜萍.甘肅省3～6歲幼兒身體素質調查[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2006，20（3）： 73-75.
[3]汪浩.惠州市城鄉幼兒體質比較分析[J].韶關學院學報，2003，24（3）：120-124.
[4]張家勇，朱玉華，肖毅.農村貧困地區幼兒保育和教育現狀及其發展政策建議——以中部某省某國家級貧困縣N鎮為個案[J].學前教育研究，2010（4）：23-33.
[5]蔡迎旗.學前教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.
[6]季金陵.托幼機構衛生保健現狀分析[J].中國婦幼保健，2006，21（10）：1323-1324.
關鍵詞：農村幼兒；養成教育；習慣培養
加強農村幼兒在園生活的養成教育是一個人成長的重要階段。也是養成教育貫穿于農村幼兒一日生活的重要內容，養成教育有著特殊的教育價值和生存實踐意義。如何將幼兒養成教育發揮更大的價值，這些問題的研究對農村幼兒養成教育具有特殊的理論價值和現實意義。
一、加強農村幼兒在園生活的重要性
“養成教育”是指在生活、學習、工作中形成的良好習慣。從小注重農村幼兒的養成教育，使農村幼兒形成良好的生活習慣，是農村幼兒教育工作者的一項責任，更是農村幼兒教育工作的一項艱巨的任務。俗話說：“三歲看大，七歲看老”， 所以幼兒教育是影響個人一生思想健康的重要階段。從現在來看，培養農村幼兒成為現代文明人，將來成為社會有素養的人，幼兒園的“養成教育”成為素質高尚人的不可缺少的品質。從現實意義上分析，社會越進步，科學越發展，就越需要重視“養成教育”。可見“養成教育”是提高幼兒素質的關鍵，也是一個人成長中養成高素質的必經之路。
二、注重過程管理，抓好各種習慣的養成教育
（一）養成良好衛生習慣的教育。農村幼兒園的衛生習慣教育是農村幼兒素質教育的重要內容之一。培養良好的衛生習慣對于提高一個人的文明素質有重要影響。所以培養幼兒良好的衛生習慣要以常規教育方法和制度規范為主導。首先要讓幼兒認知什么是衛生，什么是不衛生，懂得衛生常識，了解衛生習慣養成的好處。
（二）養成良好生活習慣的教育。良好的生活習慣也能影響人的文明素質水平，中華民族幾千來已經形成了許多生活習慣禮儀要求。如今農村的孩子大多都是獨生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上關心別人和周圍的環境了，在加之近年來由于對人禮儀教育重視不夠，一些農村家長也忽視了對幼兒生活習慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進行生活習慣的教育。幼兒的生活習慣教育的主要內容有：睡眠、進餐、寢室規范和生活樸素教育及獨立生活能力教育等方面。如睡覺時不影響別人、進餐時不講話、不剩飯菜、不亂花錢、節約用物、自己能做的事情自己盡量做。
（三）文明禮貌習慣的養成教育。文明禮貌養成教育是中華民族的美德。幼兒年齡小，是養成文明禮貌習慣的最佳時機。所以應該重視對幼兒的文明禮貌習慣的培養。文明禮貌教育內容有：語言文明、禮貌待人、尊敬長輩、和睦相處、與人為善，是非分明、先人后己等。在教育過程中教師要以身作則、為人師表，在幼小的心靈上種下文明的種子。如：教師在平時的工作中多一聲輕輕的問侯，多一個甜蜜的微笑，多一個無微的關懷，多一個文明的行為都是影響幼兒的成長因素。更以模范標兵為典型，讓幼兒懂得講文明、講誠實才是好孩子。
（四）良好勞動習慣的養成教育。培養幼兒良好的勞動習慣是幼兒形成良好品德的重要組成部分。目前，農村幼兒大多數是獨生子女家庭，或是留守兒童，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，小公主，每天過著穿衣伸手、飯來張口的生活， 為了從小培養幼兒愛勞動的意識，在幼兒園班級要開展一些幼兒力所能及的活動。如“小小值日生”、“幫助別人的好孩子”、“會動手的小聰聰”等。要樹立好榜樣教育，讓大家都向他人學習，從而培養幼兒的自豪感；履行自己的職責，為班級服務，為小朋友服務，做自己力所能及的事情。通過各種活動有效地幫助孩子樹立信心，養成幼兒良好的勞動習慣、增強幼兒集體意識、培養幼兒社會交往能力和動手實踐能力，讓幼兒在幼兒園的生活中得到學習和發展。
三、塑形象重視示范性教育
俗話說：“言傳不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”，教師是幼兒的一面鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的一言一行高度崇拜，使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒心理發展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒養成教育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。可見身教重于言教，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化的影響和感染幼兒。教師在工作只有不斷地加強自身修養，提高道德水準才能給幼兒以身示范的教育影響。
四、配合家長進行養成習慣教育
幼兒在家庭中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。所以要使孩子的良好習慣得到鞏固，必須要有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應該與家長保持經常性的聯系。教師首先要了解幼兒在家庭中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時教師還應向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張和養成教育的重要性，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行養成教育，才能使幼兒園養成教育工作產生實效。
總之。加強農村幼兒在園生活的養成教育是一項長期的、持久的工作。作為幼兒教育工作者要持之以恒、常抓不懈，在幼兒成長與發展中發揮更大的價值作用。
關鍵詞：主題墻面創設；幼兒教師；專業標準
2011年底，教育部以教師教育課程標準為基礎，研制頒布了教師專業標準，包括中學教師專業標準、小學教師專業標準、幼兒園教師專業標準。我們在幼兒教育活動中，認真學習貫徹幼兒園教師專業標準，努力改變理念，提高自身素質，在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。
一、幼兒園教師專業標準與教育理念創新
2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業標準強調堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習，學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，14個領域和62個基本要求。其中第八領域環境的創設與利用中強調，建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。
二、以幼兒園教師專業標準為指導開展主題墻面創設
幼兒園環境創設展示的是教師的教育觀和教師的專業技能。在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業標準為依據，設計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業發展，表達了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。
（一）在主題確定中體現師德為先的理念。
教師師德的重要表現是師愛，這是教師專業標準中師德為先的具體體現。因此，我們的主題墻面設計基本理念為：體現師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內在聯系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸福”、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關懷。充分表達了教師專業標準中師德為先的理念。
（二）在墻面設計中體現幼兒為本的理念。
1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應新環境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現幼兒的主體性。“陽光兒童”反映了大班兒童即將畢業時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養陽關兒童的辦園理念。
2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創設過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現教育性，又體現互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當中，根據不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環境。
3、藝術為重，突出審美教育。在主題墻面的設計上，突出墻面的藝術性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業標準中提到的幼兒為本相一致。
（三）在墻面構思中體現能力為重的理念。
1、布局構圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內在聯系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現兒童年齡特點，體現鮮明的季節特點。
2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現季節的特征。
3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。
4、制作方式：調動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構圖進行墻面構思，體現幼兒園教師和學生的專業技能，與教師專業標準中的能力為重相吻合。
三、貫徹幼兒園教師專業標準開展教師繼續教育
終身學習是幼兒教師專業標準的基本理念之一，要求學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
我們蘭州城市學院幼兒園，雖然從20世紀90年代初就已經開辦，現在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學歷都完全達標，但是，對照幼兒園教師專業標準中的有關條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續教育。
1、充分利用教育學院高校教師專家開展培訓。蘭州城市學院幼兒園是掛靠教育學院管理的教育機構。教育學院有學前教育本科專業學生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等解讀培訓。
2、積極園內園外教學觀摩比賽開展園本培訓。甘肅省教育學會學前教育專業委員會掛靠在教育學院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關區教育局、安寧區教育局也每年舉辦教學新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學理念和經驗，吸收新知識、新技能。
3、協調安排時間選派骨干教師外出學習培訓。新世紀以來，北京上海廣東等發達地區教育機構，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓班。培訓期間不僅有專家講座，還有一線教師教學示范以及當地示范幼兒園參觀學習，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓，使其早日成為專業化水平比較高的教師，帶動其他教師發展。
4、邀請省外專家來園開展現場指導設計培訓。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓計劃，教育學院作為甘肅省幼兒教師培訓中心掛靠單位，每年承擔各類教師培訓，如幼兒園園長班、小學轉崗教師班、少數民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓，促進教師專業化成長。
［參考文獻］
編輯手記 在縣級幼兒園從事幼兒教育和管理工作35年的李伊莉園長，始終把握基層實際狀況，結合園所的特點開展扎實的教育教學工作。她主持的《培養幼兒創新意識、創新能力、創新精神的研究》科研課題被確定為省級重點課題，并以此為契機，在幼兒園進行教學、科研的學習、培訓和創新。在瑣碎的日常事務之余，她還筆耕不輟，先后在市、省、國家級刊物上發表文章10余篇，其中《更新教育理念，注重幼兒素質培養》獲省級論文一等獎；教學活動設計《土豆寶寶》被原甘肅省教委評為三等獎。
在基層幼兒園的辛勤付出也為李伊莉園長帶來了許多榮譽：甘肅省華亭縣“師德標兵”、平涼市“優秀校長”、平涼市“三八紅旗手”。
有人說辦好一所幼兒園關鍵是要有一個好園長。因為，園長的治園思想、治園理念、管理策略和管理模式決定著幼兒園的發展，關系到幼兒園的辦園質量和聲譽。要做好管理工作，在園內就要形成依“法”規范人，以“德”陶冶人，用“情”感召人，用“心”培養人，以“新”激勵人。所以，有一個好園長就會帶出一批好教師，就會有較高的保教質量，就會有出色的幼兒園。
要辦好幼兒園，園長就必須提高自身的管理理念和管理水平、了解當前幼兒教育改革的動態、掌握現代管理的最新理論，具有開拓進取、不斷創新的意識，善于學習、勤于思考、能理論聯系實際、能接受新事物，并將各種理論的精華與自己的辦園經驗相結合，形成自己的辦園思路，逐步成為幼兒園的管理行家。
作為園長應該嚴于律己、廉潔奉公、為人大度、心胸開闊，做到三容：一是“容人”，容得下與自己不同性格，不同工作風格的人，同時還要容得下與自己有過隔閡的人；二是“容言”，在研究討論問題時，能聽取各種不同意見，不能聽不得不同意見，更不能絞盡腦汁地去對付不同意見者，否則，會陷入相互對立，相互報復的泥潭；三是“容事”對教職工中不符合要求的個別行為，只要不是原則問題，就應動之以情，曉之以理，讓其自覺糾正。
園長應當是一個出色的管理者。她知人善任、獎罰分明、處事公道、謙虛謹慎、務實肯干，勇于開展批評與自我批評，勇于承擔責任，能夠在自己努力工作的同時調動大家的積極性。她了解每一名教職工，能讓她們各自的潛力得到充分的發揮。尊重知識，尊重人才是事業成功的關鍵。在科學用人的方面，要抓好三個層次的人的管理：一是對剛入園的新教師，在生活上要多關心，堅持以人為本，讓教師感覺到集體的溫暖；在工作上，園長要多鼓勵和指導，新教師往往有很高的熱情，但缺乏經驗，園長可幫她們進行師徒結對，鼓勵多向有經驗的教師學習，盡快完成角色轉變，以適應崗位的需要。二是針對中青年教師，園長要秉公用人，善于委以重任；生活上，中青年教師往往上有老，下有小，經濟負擔重，精神壓力大，園長要多幫她們排憂解難，精神上多鼓勵多支持。三是針對老教師，她們為教育事業做出了很大的貢獻，現在有些體弱多病，已經不能勝任一線的教學崗位了，園長可安排她們從事一些教學資料整理和教學的研究工作，做好傳、幫、帶，將她們多年積累的教育教學經驗和優良作風毫無保留的傳授給年輕教師。總之，作為園長就是要給教師創設一個適宜她們成長、實現理想的環境，創造良好的學習條件，以滿足自我成長，自我實現的需要，搭建一個自我發展的廣闊平臺。
一個好園長并不是十全十美的人，她應是一個善于反思的人。她知道自己的長處和不足，能將自己的長處發揮得淋漓盡致，能努力去修補自己的短處。說起來，當一個好園長并不容易，但我們的事業期待著有許許多多的好園長。
現階段我國學前教育基礎薄弱，區域發展不平衡，城鄉差別大，農村、民族地區發展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發展的關鍵在農村學前教育的發展，尤其是中西部的農村地區。本文主要通過對民樂縣幼兒園發展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區進行探討，提出了相應的問題解決措施，為我國中西部農村地區學前教育發展提供理論參考。
關鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農村;教育誤區
目前，民樂縣學前教育發展中存在很多問題，具體表現在規模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優質學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發展帶來不利影響。因此，民樂縣農村幼兒園的發展急需政府部門的正確引導與規范。
一、民樂縣學前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮4個鄉。全縣人口23．08萬(2013年)，其中農業人口16．4萬，山區、貧困、農業人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產總值41．28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮居民人均可支配收入和農民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉居民收入差距大，農村居民人均純收入只有城區居民人均可支配收入的38．2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮幼兒園25所，農村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學前教育發展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農村學前教育資源擴展方面取得了較快發展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發展中的薄弱環節，加之民樂縣農村人口眾多，農村經濟水平低下，屬于國家貧困縣，經濟社會發展長期滯后，致使農村學前教育發展起點低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經濟產業是以農業為主，由于受到地理環境和經濟發展模式的影響，導致很多家長多忙于生計外出打工，出現大量留守兒童現象，兒童家庭教育問題頻頻出現;家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂縣農村幼兒園發展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業化水平偏低據調查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉鎮幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數的40%。現有鄉鎮中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數量嚴重不足外，農村學前教育教師專業化水平偏低。在調查中發現，多所鄉鎮中心園內沒有一位學前教育專業畢業教師，中師畢業的教師僅占到1/4，其余大多數教師未受過師范教育的專業訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統的小學教育上。三、發展農村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮、農村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉鎮部門要定期組織人員，深入到村鎮，通過組織會議、發放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農村地區的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。
(二)調整教育資源，強化硬件條件
隨著農村地區中小學校在教學改革中的調整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環境也要比原有的農村幼兒園要好很多。當地教育部門要合理使用國家下撥的教育資金，從加強園區的綠化、教學資源、配套娛樂設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農村幼兒教師的生存現狀
首先，應解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉村幼兒教師名正言順地從事自己的事業。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關系到教師隊伍的穩定性和工作積極性。目前我國中西部農村地區幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。
四、結語
解決好我國中西部地區農村學前教育的發展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的重點和難點，也是實現各地區教育均衡發展的關鍵環節。因此，中西部農村地區學前教育發展的困境應當引起社會和學術界的更多關注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農村地區學前教育全面發展了才能真正實現教育公平和公正，體現我國社會主義教育的本質。
參考文獻:
［1］王冬蘭．西部學前教育發展面臨的機遇與挑戰［J］．當代教育與文化，2011，(02)．
［2］謝秀蓮．西北地區農村民辦幼兒園教師隊伍現狀調查與分析［J］．學前教育研究，2007，(11)．
摘 要：創造力對于一個國家的興盛與否、國家發展的水平高低和個人未來的前途好壞都有著極其重要的影響，幼兒階段正是人生中創造力飛速發展的關鍵階段，也是創造力提升的最佳時期。因此，培養和提升幼兒的創造力水平作為關系到民族未來的重要任務，是每一個幼兒園及每一位幼兒教學工作者必須加以重視和完成的時代使命。
關鍵詞：幼兒園教育；幼兒創造力；想象力；人才
隨著素質教育步伐的不斷推進，具有創造力的人才成為最具競爭力的人才需求。為了提高全民族的創新能力，必須從幼兒階段抓起，對幼兒創造能力的培養也成為幼兒園教育的重要內容，這就要求每一名幼兒教師必須從課堂教學、課余活動、各類游戲等方面去努力培養和提升孩子的創造力。
很多幼兒園的課堂教學模式都是由教師主導，幼兒被動接受教師灌輸的各類知識，這樣非但不能幫助孩子有效地培養創造能力，反而會扼殺幼兒的創造能力，這樣的教育模式是與當今時代的需求背道而馳的。因此，教師應該在課堂教學中給予幼兒相對寬松和自由的空間，讓孩子盡情發揮自己的創造性思維，尋找自己喜歡的方式來學習知識。
幼兒教師應該充分利用藝術教育來培養幼兒的創造力。例如，通過引導孩子進行繪畫活動和音樂活動就能夠幫助幼兒進行相應的藝術創作。對于幼兒來說，唱歌、繪畫都是能夠有效地啟發思維、豐富自身想象力和培養創造力的有效途徑，可以讓幼兒在歡聲笑語中培養自身的創造力。例如，在教授《數鴨子》的兒歌時，可以引導幼兒帶入其他動物進行歌詞改編，有的孩子帶入小貓，有的孩子帶入小狗，甚至還有的孩子帶入葫蘆娃，雖然孩子的部分想法顯得離奇古怪，但都是幼兒發揮自己聯想能力和創造能力的表現。
幼兒思維方式的不同決定了教師不能用成人的思維看待孩子的創造力，不能輕易否認幼兒具有創造力的行為。幼兒創造力展現出的價值往往并不適用于社會，但是不能因此否認它的價值，最可貴的不是創造出來的結果，而是在創造過程中展現的創造能力，只有具有足夠的創造力才有可能創造出對社會有意義的產品，這也是幼兒園教育培養幼兒創造力的目的所在。
幼兒園教育對幼兒創造力的培養應該注重個性差異和年齡特征，有效引導孩子發揮自己的創造力潛能，培養和提升幼兒的創造力，最終為國家輸送一批批具有極佳創造力的祖國接班人。
參考文獻：
[1]周紅梅.幼兒教育中幼兒創造力的培養策略.中國校外教育，2012（26）.
[2]郭艷玲.重視幼兒創造力的培養和發展.青海教育，1996（10）.
（作者單位 甘肅省平涼市涇川縣幼兒園）
關鍵詞：學前教育 管理 基礎
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系國家和民族的未來。如何發展學前教育不僅是社會關注、人民群眾關心的教育熱點，更是每一所幼兒園的重要職責。怎樣才能辦好一所管理規范、質量過硬、開拓創新的幼兒園呢？根據我自身的實踐體會，認為必須有“一個關鍵，三個抓手”。
一個關鍵是園長
俗話說得好“火車跑得快，全憑頭來帶”一個好的園長就是一所好的幼兒園，園長是幼兒園的靈魂，對幼兒園的發展起著主導和決定性的作用。作為一名園長應該有過硬的業務能力，多謀善斷，有領導者的氣魄，坦蕩的胸襟，魅力的人格，再執行決定過程中以身作則，身先士卒與教職工同心同德，將自己的大將風度影響其他教職工的信賴，尊重和服從你的領導。
1.依法辦園，把握方向。要堅持正確的辦園思想，把握好幼兒園發展方向。要精通有關幼教工作的行政法規和規章，以黨和國家的教育方針為指導思想辦好幼兒園。
2.總攬全局，建立制度。要總攬全局建立和完善各種規章制度，使制度具有可行性，在教職工中開展強化制度教育，使其樹立遵守制度的觀念，在全園形成按制度辦事，靠制度管人，用制度規范行為的有效機制。要善于抓大事，抓方向性的事，善于發揮集體智慧和力量，科學制定園本各種工作計劃，對計劃的實施過程加強檢查、評價、督促、反思，發現問題及時處理，要善于總結經驗教訓，將有效的管理方式逐步規范化，從而不斷提高園長的管理水平。
3.苛求自己，欣賞教師。作為一名園長，要為教師創造一個輕松愉快的工作環境，為教師搭建展示才華的舞臺，增強自信心，讓她們在被欣賞的幸福感中不斷成長。幼兒園園長要學會苛求的眼光看自己，用欣賞的眼光看教師，對教師的賞識，能體現園長的雅量，有雅量的幼兒園園長的舉手投足都包含著對教師的熱情、勉勵和賞識，賞識是一種認可，是園長對教師工作的一種積極的評判，教師都希望自身工作價值得到人們積極認可的成就心理。
三個抓手---教師、幼兒、家長
1.幼兒園要建設一支師德高尚，業務精良的教師隊伍。盡管影響學前教育的發展因素很多，如資金、設施、硬件的投入，但不可否認的是，影響學前教育發展的最主要的原因仍然是教師，有好的教師才有好的教育。因此，幼兒園必須注重教師的師德規范，提高教師的人文素養和科學素質，才能提高教書育人的能力和水平。
（1）專業理念與師德。《師德與專業態度是教師職業的基準線，幼兒尤其需要師德高尚，具有良好的職業道德修養的，富有愛心，責任心，耐心和細心，熱愛幼兒并給予精心呵護和教育培養的教師。
（2）專業知識。《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師應具備的專業知識做了精準的界定，從“幼兒發展知識”“幼兒保育與教育知識”“通識性知識”三個方面，有針對性的引領教師豐富完善自己的幼兒教育專業知識。
（3）專業技能。幼兒園教師的專業能力是幼兒園教師專業發展的生命線。幼兒園教師的職業技能要求概括為說（普通話，溝通能力）、彈、唱、跳、畫、講、編、制、用（多媒體應用）等技能，通過經驗的積累和真實的感受凝結為新思考。新方法、新舉措，落實到幼兒園教師的專業發展上。
2.立足幼兒的發展。人生百年，立于幼教。在大力提倡幼兒素質教育，鼓勵幼兒自主探索、自我學習的今天，如何促進幼兒自我學習、自我認知、自我發展、是廣大教育工作者共同探討的話題和研究的對象。我們嚴格遵循《指南》所倡導的幼兒教育理念。在實踐中緊緊抓住尊重、適合、快樂、發展四個關鍵點，幼兒在快樂中學習、快樂中發展、快樂中成長，是我們的出發點即歸宿點。
3.《綱要》指出的：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我園用微信、QQ成為家園互相溝通、交流信息、合作教育的一種有效渠道。把每一名幼兒在幼兒園其實最快樂的時光照下來，給每一名幼兒留下美好的回憶。最快樂的時光照下來，給每一名幼兒留下美好的回憶。
“我要和劉園長談談話”
每年幼兒園開學的時候，都會有很多新來的小朋友哭鬧，從教多年的劉志總是格外留心。
有一次，她注意到一個叫鄒瑞宣的孩子，每次到校門口都拉著奶奶的衣服不松手，進了幼兒園就一直哭，卻又不像其他孩子一樣大哭大鬧。劉志便把他領到辦公室，拿出一個香包給他玩。看到漂亮的香包，鄒瑞宣焦慮的情緒有所緩解，和劉志聊了起來。
原來鄒瑞宣的爸爸媽媽工作忙，一直由奶奶照管著，鄒瑞宣不愿意上幼兒園，卻又明白不能大吵大鬧，所以就一個人坐著哭。劉志耐心地和他說著話，讓鄒瑞宣焦慮的情緒漸漸釋放出來，不一會兒就高高興興地吃早飯去了。
第二天，劉志在幼兒園門口接待每一個孩子，看到拉著奶奶衣服的鄒瑞宣時，馬上跑過去抱起他說：“鄒瑞宣今天真不錯，能高高興興地上幼兒園了，我們去辦公室拿香包吧！”情緒穩定下來的鄒瑞宣又和劉志說了許多自己的事情。
第三天早晨劉志一直在辦公室忙活著，快吃早飯的時候，老師領著哭哭啼啼的鄒瑞宣來到辦公室。“我要和劉園長談談話。”說著鄒瑞宣便坐到劉志對面的椅子上，絮絮叨叨地說起話來。此后鄒瑞宣每天進幼兒園第一件事，就是讓老師帶他到辦公室和園長談談話，直到再也不害怕上幼兒園為止。
“爸爸，你演得真好！”
“六一”是孩子們的節日，但每年都是孩子們排練好節目讓家長觀看，實際上過得很累。劉志和老師們認真調查了孩子們的想法，決定根據孩子們的興趣，讓他們在幼兒園的每個“六一”都過得不一樣。
第一次舉辦的“六一童話節”上，幼兒園的小主角們坐在臺下，看爸爸媽媽們為他們表演話劇。積極性極高的家長們事先精心排練，惟妙惟肖地表演了《丑小鴨》《小紅帽》《九色鹿》《狐假虎威》等童話故事，現場氣氛非常活躍。一個演大灰狼的家長穿著演出服和孩子們互動時，被打抱不平的孩子們打倒在地，尾巴都被揪掉了！后來這個家長告訴劉志，那天晚上睡覺前，孩子突然趴到耳邊說：“爸爸，你演得真好！但是以后不要再演大灰狼了。”
在實驗幼兒園，除了“六一童話節”，還有“六一民間游戲節”“六一合唱節”等家長和孩子一同參與的節目。“和孩子一起成長”也成為實驗幼兒園里每個家長都熟知的理念。
這樣的例子，在蘭州實驗幼兒園還有很多。劉志每天總是第一個到園，最后一個離園，全園每個孩子的名字她都能叫出來，甚至還對大多數孩子的特點都有所了解。
“每天和孩子們聊天，一起玩游戲是我最快樂事。”
1987年，劉志從西北師范大學學前教育專業畢業。作為優秀畢業生的她做出一個令親朋好友意想不到的決定：到蘭州市實驗幼兒園做一名普通幼兒教師。當時，學前教育還不被人們所關注，劉志的決定讓大家很不理解，也替她惋惜，但這絲毫沒有動搖她的決心。
劉志是當年唯一到一線幼兒園任教的專業畢業生，這一干就是26年。26年的幼教生涯，她從一名普通的幼兒園教師，成長為一名優秀的幼兒園園長，帶領著她的團隊實現夢想。
6點起床，6：30到幼兒園看書，7：30迎接幼兒入園，10點到班上巡查，12：30檢查幼兒午休，18：30回家……這是劉志一天的主要安排。多年來，她總是每天第一個到園，最后一個離園，每天都要深入班級了解孩子們的飲食、午休和教育教學活動的開展情況。
幼兒園有6個班級，240名在園幼兒。巡查一遍要花40分鐘，這成了劉志和孩子們交流的好機會。“陪我玩套繩”，“幫我捏一個小恐龍”，“我昨天晚上給媽媽講了一個故事，媽媽夸我講得好呢”……小朋友爭著要劉志陪他們玩游戲、講故事。
“每天和孩子們聊天、一起玩游戲是我最快樂的事。”劉志能叫出全園孩子的名字，掌握每個孩子的性格特點和在園基本情況，這讓她在與家長溝通時能提出有針對性的育兒意見，受到家長的尊敬與愛戴。劉志躬身和幼兒做朋友，許多幼兒也把劉志當作他們的真心朋友。即使孩子們長大離開了幼兒園，他們還惦記著劉志，甚至邀請她參加婚禮。“這種若干年后冷不丁出現的幸福，或許是教師職業所特有的。”每當這時，劉志總感到很幸福。
“信仰決定著教師能在教育中走多遠，飛多高。”
劉志在面試教師時，一定會問這個問題：“作為一名教師，你的教育信仰是什么？”在劉志看來，身為教育工作者，一定要有堅定的教育信仰。“信仰決定著教師能在教育中走多遠，飛多高。”劉志的教育信仰簡單樸素：讓幼兒在游戲中學習，在快樂中成長。這也是蘭州市實驗幼兒園全體教師在教學實踐中堅守的信仰，他們認定，給孩子一個快樂童年比什么都重要。
劉志說：“把幼兒園建成一個多姿多彩的生態園，讓孩子們像幼兒園中的山楂樹一樣沐浴著陽光雨露，自由、自信、飽滿地成長。這是我和老師們共同追求的目標。”讓自信自主成為孩子們的人生態度，讓體驗探究成為孩子們的思維方式，讓審美愉悅成為孩子們的性格品質，從而為他們今后幸福而有尊嚴的生活奠定基礎。這是劉志的辦園理念。
為了實現這一理念，劉志在教職工中大力提倡“愛、勤、精、新”精神，要求教師理智、完整、有智慧地愛幼兒，勤勤懇懇履行好自己的崗位職責，用精細化塑造教育的魅力、打造教育的品牌，以新的兒童觀、教育觀、發展觀、質量觀引領學前教育發展。
為了實現這一理念，劉志和班子成員一起結合幼兒園工作的特點和要求，調整與修訂幼兒園規范性制度、流程性制度、評價性制度與獎懲性制度，建設良好園風，提高辦園質量。
為了實現這一理念，劉志和她的團隊積極構建家園合作共同體，使家長成為幼兒園重要的合作伙伴，共同促進幼兒身心健康、快樂發展。
為了調動教師學習探索的積極性，劉志以身作則，帶頭搞科研。多年來，劉志堅持每天早上讀書一小時，她主持和組織的研究課題多次獲得省、市教育科研大獎。
“作為實驗、示范性幼兒園，要充分發揮引領、
輻射、帶動作用”
蘭州實驗幼兒園規模不大，但名氣很大。“作為實驗、示范性幼兒園，要充分發揮引領、輻射、帶動作用，大膽分享成功的治園經驗，讓更多孩子得到愛的呵護。”在劉志的倡導下，幼兒園的所有教師都以把自己的成功經驗和所有同行分享為榮。
每年，全省各地許多幼兒園教師來學習觀摩，劉志都會熱情接待，無私地為同行提供專業支持與幫助，毫無保留地將辦園經驗與大家共同分享。
作為甘肅省幼教專家，劉志經常到一些貧困地區參與培訓、支教。在劉志的號召下，從普通教師到園長，大家都積極投身支教幫扶工作，足跡遍布定西市、甘南藏族自治州等甘肅貧困地區幼兒園。
“我們幼兒園的老師都能很好地承擔起支教任務，在我們的幫扶下，一些基層幼兒園老師在教學改革上嶄露頭角，能夠順利地完成一些課題研究。”劉志高興地說，去年，在蘭州市教育局支持下，幼兒園投資30萬元建起了先進的錄播教室，教師只要一打開設備，就能自動錄下自己的課，視頻放到網上，同行可以很方便地上網收看。
多年來，劉志和她的團隊一直有一個夙愿：讓更多孩子享受優質的學前教育。從業至今，劉志獲得過無數的獎勵，但她說：“我們都是普通人，只不過我們比家長更專業一些。孩子來到幼兒園就都是自己的孩子，所以我們就要一門心思地想怎樣才算是對孩子真正負責、什么才是孩子理想的發展方向。”
