時間：2023-05-29 18:25:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孔乙己讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、仿寫奠基，探索寫作入門之道
新課改下，說的最多的一詞便是“創新”。作文是需要創新，但創新不能憑空產生。正如我國著名的文學家茅盾曾說過：“模仿是創新的基礎。”對于初中生來說，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創新的文章？為此筆者認為，仿寫能為學生今后的作文能力打下更為堅實的基礎。
以《為你打開一扇門》一文為例，有學生以第二章節仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風景。
可見，學生通過仿寫訓練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關技巧，提高了其運用語法、修辭知識、煉字煉句和創造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導學生從范文中選準某一點或一個方面，就能讓學生在仿寫中將所學課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現出許多文思俱佳的語段。
二、補白拓展，改編擴充翻出新意
入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導學生捕捉這些文本的空白點，充分發揮自己的想象力，把所缺情節的鏈條補上，以補白拓展的形式不僅提升學生對文本訴理解，也能在以寫促讀中訓練學生的語言。
例如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫;學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導學生對小說進行續寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發跡后的于勒的情景，進一步揭示資本主義社會裸的金錢關系;學習魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討;學習寓言故事《濫竽充數》后可以續寫“南郭先生逃走以后……”學習《最后一片葉子》讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。
通過以補白的拓展的形式引導學生進行合理的想象，可以多角度的激發學生的創作靈感，在想象中學生的個性化更能得以張揚，各種奇思妙想不斷培養著學生的文學創新能力。
三、讀后感言，挖掘文本思想內涵
讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創作時得心應手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應該有的作用。而引導學生寫好讀后感，可以讓學生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復誦讀的基礎上，才能形成豐富的感悟，有感而發。教師可以引導學生密切聯系自己的生活實際，選擇自己感受最深的事物去表達自己的觀點和情感，大膽表達生活中的真、善、美。
例如學習完《柳葉兒》一文后，教師可以引導學生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結合自己目前的生活狀態，從珍惜現在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學習《傷仲永》一文后，可以讓學生圍繞教育學習對一個人成長的影響來寫讀后感。學習《愚公移山》后，可以引導學生圍繞“愚公精神”發表看法，抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求……
讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎上，才能有所表達、有所感悟，以讀后感的形式，正是實現“讀”與“寫”的有機結合。
關鍵詞：語文課堂 問題設計 提問技巧
一.于無疑處設疑
在課文中有很多地方仿佛作者寫來平白如話，讀者也一眼而過并不在意，其實，往往在這些語句、段落中，作者也是匠心獨運，別有深意安排的。在這些“無疑”處設疑，學生便會驚奇，由此產生解疑的濃厚興趣和為之不懈地努力。
《曹劌論戰》一文，并不著力描寫硝煙彌漫、生死搏斗的戰爭場面，并不展現某個叱咤風云震懾三軍的戰爭英雄的神采，情節簡單，語句也并不難懂。因此，學生往往輕視，覺得索然無味。針對這些情況，在講授時，我先用較別致的形式讓學生弄懂了語句和情節后，就抓住了文章的題目去做文章：“論”即論述討論之意，換一個字就是“談”戰爭關系著國家生死存亡，靠耍嘴皮子能解決問題嗎？曹劌論戰與趙括紙上談兵有什么區別？基于上面這兩個問題那么我用“作”或者“督”去替代“論”，這又如何？這三個問題都是同學們在學習中意想不到的，一經教師提出，他們才發現其實這篇文章還大有文章可做。
“無疑”實則有疑，設疑要有價值。
二.于無趣中引趣
這點尤其表現在一些平實的說明文和議論文中。因為這些文體側重于科學的客觀的知識介紹和邏輯推理論證，學生往往很難提起學習的興趣。
在講授《關于寫文章》這篇議論文時，我是這樣做的：在分析課文前，首先讓平時作文較差的同學在課堂上總結自己作文老是上不去或提高不快的原因，接著老師扼要總結突出主要原因，然后啟發學生從《關于寫文章》中尋找治病良方和走出困局的方法，要求他們歸納文章的幾個觀點；最后，在掌握課文內容的基礎上，我再讓作文較好的同學談自己的寫作心得和關于這篇文章的讀后感。這樣的提問方式和內容很有針對性和現實性，不僅加深了學生對課文的理解，也是一次有益的寫作指導。因為這關系著學生的切身之痛，他們的興趣自然就來了。
引趣不是逗趣，不能泛濫而近似戲謔。引得要巧而成自然之趣。
三.盲點處復明
當學生對已知與未知之間的矛盾不甚明了，或者不屑一顧時，其情感區域內求知的欲望受抑制，這樣在其思維領域內就出現“盲點”，“盲點”越多，對智力活動與語言活動的展開帶來的負影響越大，甚至會從根本上扼制興趣的產生，阻礙“推論”“探討”的進行。此時，若能“點盲復明”喚醒學生已有知識與未掌握知識和要想知道的展望之間的矛盾沖突，點明思維的起點，其效應將大大促使學生積極思維。如魯迅的《故鄉》、《孔乙己》中的人物對話里大量地使用了省略號，這些省略號的使用有什么豐富深刻的含義呢？表現人物當時怎樣的心緒，心理狀態或者性格特征？在朗讀對話時怎樣才能讀出和悟出當時人物的感情呢？同學們在讀書時往往忽略或者不深究。這樣別具匠心的符號信息經此一提，同學們興趣昂揚，目標明確了。
“盲點”雖然是“點”，卻能以“點”帶“面”，對“面”產生很深的影響。因此，要找準“盲點”。
四.熱點為線
當學生對未知產生極深厚興趣而又無處著手時，其思維領域內會出現眾多“熱點”，熱點越多，就會影響思維的清晰度，干擾思維的流暢，會使學生覺得繁亂無所適從。這時教師應以其中“熱點”中的“熱點”為中心，把諸多熱點穿起來，形成一條有規可循有序可依的熱線，循序漸進地引導學生沿著這線理解各個熱點、重點、難點。
【關鍵詞】讀寫結合；以文為例；善指導；巧提高
江蘇特級教師徐杰說：“在閱讀教學活動過程中，融入‘寫’的積極因子。”利用現有資源，方便快捷有效地指導學生寫作是每個語文教師應該思考的問題。
一、以文為例多形式練寫作
我常在教學課文時，采取多種形式，讓學生進行寫作小練習。
1.仿寫語句。一些文章往往有精彩的語句，我們完全可以讓學生進行一次仿寫。比如，在教學《春》時，針對最后三段的特殊句式，我讓學生仿寫一兩句，感受春天的美麗，抒發贊美之情。比如，在教學《從百草園到三味書屋》時，針對冬天捕鳥的精彩準確的動詞使用，我讓學生仿寫兩三句，寫一個連續的動作過程，記錄生活的點滴。
2.擴寫詩文。寫作是需要想象的，為了訓練學生的想象力以及語言運用能力，我就讓學生進行擴寫。比如，范仲淹的《蘇幕遮》，我就擷取上闋，讓學生發揮想象進行擴寫，描述當時的畫面，并要求使用恰當的修辭。為了訓練學生的敘事能力，我在教學《智子疑鄰》這篇寓言時，讓學生進行了擴寫，要求學生發揮想象，加入對人物描寫，豐富故事內容，甚至可以加入環境的烘托。
3.續寫結尾。學生可以根據原有的故事情節，作者的語言風格，續寫一個合理的結尾，這也是鍛煉學生寫作能力的一個絕佳形式。比如，講《孔乙己》時，我就讓學生發揮想象，針對孔乙己在眾人的笑聲中坐著走去了，續寫他又會遇到什么樣的境況。講《我的叔叔于勒》時，我讓學生針對菲利普夫婦避開于勒改船離去后進行了續寫，要求要合情合理，最好能沿用莫泊桑的語言風格。
4.改寫內容。根據故事內容或故事結尾，另辟蹊徑，進行改寫故事的發展和結局。比如在教《我的叔叔于勒》時，在船頭相遇這一環節，我給學生這一大膽的想象，如果菲利普夫婦在船上遇到的不是窮人于勒，而是富翁于勒，那又會是一個什么樣的情景呢？《范進中舉》，假如過了幾天，差役們發現中舉的不是“范進”，而是臨鄉的“范近”，文中各個人物又會如何對待范進呢？
5.創意寫作。寫作練習也貴在創新，稍稍換個形式，會讓學生耳目一新。教學《雨的四季》一課，我讓學生提煉優美語句，組合成一首小詩。教學《那樹》一課，我讓學生給那樹寫段悼詞。教學《春望》一詩，讓學生針對這課的學習，對這首詩，對杜甫，做一評價，寫出讀后感。如此創意而又多樣的寫作形式，不僅讓學生了解各文體之間的區別和聯系，也激發了學生的寫作興趣和寫作熱情。
6.補寫空白。在教學《蘆花蕩》一課時，我讓學生把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。這樣既揣摩了人物內心，又對學生刻畫人物心理的能力也會有所幫助。如《赫耳墨斯與雕像者》我讓學生發揮想象，補充赫耳墨斯和雕像者說話時的動作、神態、語氣等，不僅使故事內容更加豐滿。在《走一步，再走一步》一課中，讓學生補寫“我”和“父親”對話時的語氣、動作、神態，對學生進行人物語言刻畫生動形象性的訓練和指導。
二、以文為例多方面學技巧
葉圣陶說：“課文無非是一個例子。”可以及時利用課文的個性特點，適時對學生進行寫作技巧方面的指導。
1.學擬題。題目是文章的眼睛，從標題的思想內容和語言形式進行歸類，結合解題教學，教給學生自擬標題的方法。如《走一步，再走一步》從主要事件的關鍵點命題，一語雙關。《秋天的懷念》既是在秋天的懷念，也是懷念秋天的事情，含義豐富，并且奠定感情基調。《羚羊木雕》是矛盾的集中點，也是全文的線索。《竊讀記》題目新穎，一個“竊”字達到吸引讀者的目的。
2.學開頭。好的開頭是寫作成功的關鍵：一是“統帥全文”，即一開頭就概括全文的要點。如《散步》和《貓》開頭簡潔，統領全文；二是“開門見山”，即一開頭就使讀者對文章主要內容一目了然。如《從百草園到三味書屋》，開篇奠定感情基調；三是“設置懸念”，即文章一開頭就抓住讀者的注意力。如《羚羊木雕》先聲奪人，吸引讀者的閱讀興趣。
3.學收尾。結尾常用含蓄、抽象、意味深長的語言。如《走一步，再走一步》以議論結尾，既收束全文，又點明中心。《紫藤蘿瀑布》的結尾含義豐富，照應開頭，耐人回味，引人深思。再如《那樹》的結尾，直接以故事敘述的形式作結，也給讀者一思考的空間。這樣的結尾使寫作更有深度。
4.學過渡。針對學生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、段的好處，教給方法。如《從百草園到三味書屋》的第9段，就是一個典型的過渡段，既是對百草園描寫的總結，又引出下文對三味書屋的描述，很巧妙地完成時空的轉換。當然，還有過渡詞，過渡句，都使文章內容銜接自然，嚴實合縫。
5.學描寫。景物描寫和人物描寫是學習寫作的關鍵。在寫景散文里，《春》《雨的四季》就是很好的范例。人物描寫在記敘文中占有很大的比重，如何通過人物描寫刻畫人物心理或情感或個性，如《貓》中作者通過語言、動作、心理的描寫，表現“我”的憤怒。《孔乙己》中作者通過描寫孔乙己的外貌、語言、動作、神態，表現孔乙己的個性特點。
6.學語用。除了學習課文中刻畫人物語言的方法外，還應該教給學生多種多樣的語言表達形式，讓句子更加靈動，如《貓》中為表現內心的愧疚和自責，作者用了五段文字，借助多種手法表現這一情感。有直接表現，有借助比喻，有借助反問，有巧用詞語，多種形式傳達的是同一種情感。
總之，以文為例善指導很有必要，利用好現有的課文資源，適時穿插寫作教學的指導，我們要想法打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文為憑借，去積極發掘課文中的“寫”的因素，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。
【參考文獻】
[1]義務教育語文課程標準（2011年版）
[2]語文教學通訊.（全國中文核心期刊）
[3]曹洪彪.新概念快速作文教學案例創新設計.文心出版社，2012.9
[4]黃厚江.從此愛上作文課.漓江出版社，2015.7
注：本文是河南省基礎教育教學研究項目課題研究過程中實踐論文。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性策略
閱讀在初中語文教學當中占有較大的比重，是教學當中的重點和難點，同時也是學生在語文學習當中的一個攔路虎，如果不能夠采用恰當的教育指導方法，來提高學生的閱讀有效性，則會直接影響到學生閱讀能力的提高，對于學生文學素養和語文綜合能力的進步都會產生阻礙。因此，初中語文教師要革新教學理念，積極探究閱讀教學有效性提升的策略，將其作為教育實踐的研究課題，以推動學生和教學的雙贏為最終目的。
1做好語文閱讀預習
預習屬于一種語文學習的重要方法，更是學生在閱讀學習當中需要養成的良好習慣，能夠讓學生對閱讀篇章產生初步的了解，為深層次的閱讀奠定堅實的基礎，這也成為提高閱讀教學有效性的一項重要策略。但是在很多情況下，學生往往會忽視閱讀預習，認為預習活動十分空泛，不能夠產生實質性效果，同時教師在檢查學生的預習情況時就會面臨較大的難題，之后，又會有越來越多的學生放棄預習環節，不利于提升閱讀教學的效果。缺少預習的語文閱讀學習活動，往往會加大教師教學的難度，同時在教師展開具體的教學活動是會讓學生感到迷茫，因為缺少對文章內容的初步了解，也因此不會主動積極的投入到學習活動當中。見這些問題都是因為沒有做好語文閱讀的預習工作，在認識到這一問題之后無論是教師還是學生都需要在預習這一環節做出更多的努力。教師要加強對學生的閱讀指導，在教學環節有意識的為學生滲透預習的重要性，幫助學生改變錯誤的思想認知，引導學生形成預習的良好習慣，進一步完善學生的語文閱讀學習方法體系。為了豐富學生的閱讀預習形式，增強學生的學習興趣，教師可以采用布置讀后感的方法來強化學生閱讀習慣的培養。比如，在預習《濟南的冬天》一課時，為了讓學生主動的投入預習活動當中，教師可以為學生布置這樣的任務：請同學們認真預習這篇文章，說一說自己喜歡濟南冬天的哪些方面？對哪些內容很感興趣？用讀后感的方式來進行簡要的評述。
2創新閱讀教學方法
初中語文閱讀教學有效性的提升有賴于科學有效的閱讀教學方法，如果能夠在和學生以及教學來對教學策略進行恰當的安排和創新，會極大的增強閱讀教學的效果，還會讓整個課堂煥發勃勃生機。初中語文閱讀教學的有效方法多種多樣，接下來將對幾個重點方法進行分析：一，加強學生的文章誦讀。誦讀是閱讀學習的根本所在，也是深刻理解文章內涵的基礎環節，采用略讀的方式，能夠從整體上對文章進行感知，用精讀的方法可以了解到文章的神韻，發現篇章的特色，運用默讀的方法可以幫助學生進行知識的內化和深入的閱讀理解。因此，教師要注重運用多種誦讀方法，引導學生對文章內涵進行深入了解。同時，教師還需要重視自身的范讀以及導讀，有效熏陶情感，將學生帶入到特定的環境中，增強學生的閱讀感悟力。第二，注重彈性留白。這是一種重要的教學方法，也就是利用閱讀材料當中的留白充分發掘出學生的閱讀潛力，使得學生能夠展開自由的想象，而不是直接表述出答案，讓學生給出自我感悟。例如，在教學《孔乙己》時，教師可以選擇恰當的時機留白，隱藏好自身的理解，將發揮的空間交給學生，率學生用一句話來對孔乙己進行總結。教師的留白能夠讓學生的思維不斷的發散和拓展，提升閱讀效果，增強課堂教學有效性。第三，指導個性閱讀。新課程改革強調要推動學生的個性化發展，那么在閱讀教學環節也要落實這一原則，鼓勵學生自主探究，使得學生的個性得到最大化的發揮，為學生語文素養的提高打下基礎。
3營造良好閱讀環境
心理學角度來看，大量的心理學家在自身的研究當中明確指出，當人置身于愉悅輕松的環境當中展開學習活動的話，能夠讓學習效果事半功倍，遠遠超出基本預期。初中語文閱讀教學的有效性策略也要將良好閱讀環境的營造作為其中的一項重要內容，結合初中生的身心發展特征，考慮到閱讀教學內容和教學目標，營造一個愉悅輕松和平等和諧的閱讀教學環境，讓學生能夠在閱讀學習當中充滿激情和求知欲，最大化的發揮環境的促進作用，學生出色完成閱讀學習任務的同時，可以對閱讀學習產生興趣，為良好閱讀習慣的形成打下基礎。閱讀教學當中的一個重點是要讓學生清楚的認知閱讀主題，同時也需要把握住文章的一些重點語句，通過對這些語句的深化理解來挖掘出中心思想。但是對于初中生來說，深入的閱讀理解還是存在一定難度的，那么教師就可以為學生營造一個輕松愉悅的環境，并在優良環境的支持之下來創設教學情景。例如，在教學《十三歲的際遇》時，為了幫助學生了解作者的心境，僵尸可以為學生營造一個輕松的閱讀環境，并創設開學情景，讓學生也能夠直觀清晰的感受到作者的心情，最終讓學生對閱讀篇章的主題進行把握，真正的了解我沒有忘記我的誓言的真實含義，感受作者的心聲和心意。
4倡導師生互動閱讀
初中語文閱讀課堂應該是一個師生雙向互動的學習平臺，而且師生不是孤立的存在于閱讀課堂的，師生之間應該加強彼此的交流溝通，通過親密無間的合作互動來深化對閱讀篇章的理解，感悟文章思想內涵，在深化學生理解能力的同時，也讓學生的思想深度得到提高，在未來的學習以及發展當中獲得更大的進步和突破。因此，倡導師生互動交流是初中語文閱讀教學有效性力提升的一個保障和策略，而且在積極構建閱讀課堂交流平臺時，要注重發揮教師的指導作用以及學生的主體價值，構建師生平等對話的課堂模式，在師生的合作互動當中來達成教學目標。教師要善于借助自身的豐富知識和經驗對學生進行思維的啟發，使得學生能夠積極主動的參與到師生交流互動當中，深化閱讀理解水平。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以首先借助多媒體為學生直觀的呈現文章當中描繪的美妙情景，初步讓學生感受作者創作時的心境，接下來鼓勵學生加強閱讀，也就是進行生本互動，培養學生的自主學習能力，最后就可以進行師生互動以及生生互動，深化學生對于文章的理解，進一步挖掘和升華主題思想。初中語文閱讀教學在初中生的長遠發展當中扮演著重要角色，其中十分關鍵的教學任務是對學生的閱讀能力進行鍛煉，使得學生能夠有效把握文章主題，活躍閱讀思維，突破語文學習的障礙，突破語文學習的障礙。在對語文閱讀教學有效性策略進行研究的過程中，教師要注重從教學和學生實際出發，做好語文閱讀，預習創新閱讀教學方法，營造良好閱讀環境，倡導師生互動閱讀，進而構建一個科學高效的語文閱讀課堂。
作者:王新明 單位:甘肅省平涼市崆峒區安國鎮安國中學
參考文獻
［1］張慧．提升初中語文閱讀教學效果的方法探析［J］．成功教育，2011，（24）：36－537．
【關鍵詞】語文閱讀；問題；對策
引言
語文課程作為是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，對于提高學生的人文素養具有重要的意義。隨著教育體制改革的深入發展以及新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。
《初中語文課程新標準》突出強調語文要有“豐富的人文內涵”，要關注人的發展，關注學生的生命成長。關注生命、點化和潤澤生命是教育之核心。但是在實際教學中，一部分語文教師卻忽視了這種教育，由此，語文教育也未在學生內心引起真正的共鳴。
一、閱讀教學在初中語文教育中的重要作用
初中語文閱讀教學要求學生能夠較為準確的把握住文章原文的意思，同時又要提出一定的獨到見解，主要能夠提高學生三個方面的能力。
（一）有效提高文章概括能力
概括是指在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關重要的意思表達出來，文章概括能力是閱讀能力的重要體現。在語文考試中，考察學生對文章的概括能力是考試中的重中之重，一般要求學生用材料中原有的詞句或自己的話 ，針對題目規定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。為此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養學生的文章概括能力至關重要。
（二）有效提高閱讀理解能力
理解是對事物本質的揭示和認識，學生的理解能力是語文閱讀教學的基礎。由于初中生受年齡的限制，在閱讀的過程中，對字、詞、句、段的含義的理解需要一個過程，為保證他們的理解質量，為此需要注意語言知識的積累，善于從語言環境中捕捉內容的深刻含義。語文閱讀以其獨特的優勢可以抓住作者的思路，讓學生應用已有的知識加以推敲。
（三）有效提高思維創造能力
社會的發展與進步需要具有一定創造能力的人來推動。在語文閱讀教學中，創造能力是閱讀能力的升華。這是因為，閱讀的實質來自于讀者對生活的體驗，只有讀者結合自己的生活體驗，感受到作者對生活的認識，由此在心靈上產生共鳴，才會讀出新意，實現聯想。學生能從中汲取豐富的營養，在長期的知識熏陶中不斷走向成熟，這就為創造能力的培養奠定堅實的知識根基。
二、當前教師在閱讀教學中面臨的實際問題
當前初中學生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，存在的問題主要表現為以下幾個方面：
（一）學生的閱讀量不足，知識面較窄
閱讀作為一種吸收他人思想精髓的精神活動，實質上是一種精神進化的，這不僅僅要求學生從文化中吸取一定的知識，更看重的是將個人思想和經驗融入其中，并尋求共鳴。當前初中生普遍存在著閱讀量不足的問題，并且受年齡的限制，知識面也比較狹窄，由此很難對文章中的思想內容進行深入的了解。
（二）學生的想象空間需要進一步拓展
語文的美麗在于能夠給人留下無限想象的空間，可使讀者在每一個語境中找到屬于自己的一片天地，求得心靈上的安寧，讓自己的思想得到升華。為此，必然要求讀者有寬闊的思考空間。盡管初中生的思想空間很豐富，但是在閱讀中卻找不到可以發揮想象的途徑，僅僅局限于文章表面內容，無法進一步升華。
（三）學生的知識消化與轉化能力不強
學生進行閱讀的時候，并不只是需要對文字表面意思進行闡述，也不是僅僅停留在對文章基本思想進行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進行解讀和消化，轉化成為自己的東西。初中生在這方面的能力仍然不強，在一定程度上影響到了閱讀水平的提高，需要進一步加強。
三、提高初中語文教學中的閱讀教學質量的對策
（一）擴大讀書范圍，開拓學生視野
閱讀能力的提高也非一日之功，而是通過長時間的日積月累，所以，語文教師要適當的增加閱讀量，這樣不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感。筆者建議教師要大力提倡學生去閱讀書報，鼓勵學生多讀書，不能死守只讓學生看與學習有關的書籍，而是要適當的引導，推薦一些時代著作、美文佳作。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。
（二）充分發揮學生的想象力，保護學生的想象力
學生在閱讀中實現知識的轉換，這就需要充分發揮學生的想象力，保護學生的想象力，由此避免讓學生對教師的解讀產生定勢思維。教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。
例如課文《孔乙己》，教師可以圍繞著“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這個問題讓學生進行想象。當然，答案是豐富多彩的，所以教師要學會保護那些我們現在看似“可笑”的回答，讓他們充分的想象，這樣有利于個人閱讀理解能力的升華。
（三）尊重學生的自主性，訓練學生發散思維
《語文新課標》指出：“對課文內自己的看法和疑問， 并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學中必須重視學生的主體性，尊重學生的自主思想，保護他們對文章提出的獨到見解，引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗， 鼓勵學生寫出各自的讀后感受，這樣才會充分地訓練學生的發散思維，寫作能力也會相應的提高。
生態課堂強調“以生為本”，主張在課堂的生態場中，通過老師的幫助，學生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能力，能夠主動思考、得出結論而不是照貓畫虎、簡單模仿、機械訓練。因此，教師要努力打造一個充滿思維的含量、自由開放的生態課堂。
一、巧設情境，為學生打造一個有趣的課堂
“興趣才是最好的老師。”教師不僅是灌輸知識，還應該是激發、調動、激勵，引導學生自覺主動地探究語文知識，使學生由被動接受變為主動獲取。
創設生動的教學情境，可以改變教師“一言堂”的死氣沉沉的氣氛，較快地把學生帶入到文本中，建立和諧的師生關系，營造濃厚的學習氣氛，充分調動學生各種智力、非智力因素。
例如：學習《愚公移山》這則寓言故事，在簡單導入出示課題“愚公移山”四個字時，可以在字體的大小上做些文章。把“愚公”兩字寫得很小，而把“山”字寫得很大，然后請學生說說看了題目后的感受，一些學生明顯感覺到題目字體安排上的不合理，興趣一下子被激發了出來，通過討論感受到人在山的面前是如此渺小，愚公移山幾乎是一件不可能的事。這時教師就可以啟發學生去看看如此渺小的愚公是如何移巨大的山的，這個故事要告知我們什么道理，學生的興趣被激發了出來，后續的閱讀與思考也就非常認真專注了。
又如：在學習的《沁園春·雪》一詞時，讓學生借助電教媒體清晰地看到作品所描繪的茫茫雪景，再加上聲情并茂的朗讀，學生從視覺、聽覺等多種器官，從流動的畫面和優美的語言中，感知詞中所描繪的銀白世界的壯美，體會到北國的冬天并不枯槁也不凄涼，而是氣勢磅礴，氣象雄渾，同時也感悟到了作者洋溢著的對祖國山河的熱愛之情，不由心氣豪爽，精神振奮，進一步激發了他們熱愛祖國山河的自豪感和榮譽感。如果我們在語文課堂的教學中，還能適時、適度、適量地插入歌曲等其他刺激學生各種感官的活動與方式，既能緩解緊張的學習氣氛，又能激發學生學習的興趣。
二、創造機會，為學生打造一個展現自我的課堂
傳統的語文教學往往是教師傳授知識，學生認真聆聽，缺少師生、生生之間的有效交流。我們要改變傳統的教學方式，打造一個多維有效交流的課堂，這就要求教師要創設良好的課堂氛圍，建立起平等、信任、和諧的師生關系，要尊重學生，肯定學生屬于自己的觀點，對不同的看法給予充分的尊重，認真傾聽，提出合理的商榷。
例如在《愚公移山》一文的學習中，我請學生用原文中的句子來回答問題：①二山簡介②移山原因③移山好處④移山方法⑤土石處理⑥移山艱辛⑦移山人數⑧移山結局。然后引導學生抓住文中的關鍵字詞句，去尋找答案。學生通過獨立思考、小組討論后，踴躍發言，教師在學生回答問題的過程中，根據情況及時引導點撥，并注意通過追問來加深學生對文本的解讀。在解決了上述的幾個問題后，我還提醒學生可以提出自己在學習中發現的問題，大家一起討論交流。這堂課結束，不僅實現了預期的教學目標，而且加深了學生對文本的感悟。通過課堂交流，發現每個學生都有獨特的思維，都有發展的潛力，我們要理解他們的不足，采取表揚、鼓勵和中肯的建議等方式，保護學生的自尊心和自信心，要作為一個聽眾或朋友來聆聽學生的見解和觀點，這樣學生才能在課堂上敢于展示自我，樂于展示自我。
再如，在教學蘇教版八年級下冊第四單元第一課《孔乙己》時，我利用多媒體創設情境，引導學生分組討論人物的性格特點，并分析文章所表現的主題，讓學生根據想象給文章加一個結尾，可以用多種形式表現。結果有的小組根據原文進行續寫，有的小組表演小品，有的小組采用了訪談等形式，八仙過海，惟妙惟肖，展現得淋漓盡致，收到了很好的效果。
三、重視體驗，為學生打造一個感悟的課堂
1.重視拓展，感悟語言
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”教師要利用好這個例子，適當搜集一些課外閱讀資料推薦給學生去閱讀，引導學生進行大量的語言實踐，多層次地進行聽、說、讀、寫的練習，教給方法，增強感悟能力。如在學習了《出師表》以后，我向學生推薦閱讀《三國演義》，學習了魯迅的《故鄉》后引導學生去讀先生其他的相關文章，并讓學生寫讀后感進行課堂交流，組織講故事比賽等等，使學生增加閱讀量，進一步提高聽、說、讀、寫的能力。在語文教學中，教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去，讓他們充分領略、盡情享受、奮力開拓。
2.注重實踐，感悟情感
《送東陽馬生序》是明代宋濂送給他的同鄉、浙江東陽縣青年馬君則的勉勵性文章。學完課文以后，我引導學生：“在求學的旅途上，每個人都不是一帆風順的。你遇到過什么困難嗎？又是怎么解決的？”學生們都積極主動地舉手，敘述自己的經歷及感受，同時也很自然地感悟到了作者情感的純粹及心靈的博大，收到了較好的效果。
3.激發想象，感悟文字
