時間：2023-05-29 18:25:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以交往為話題的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
形式美是最直觀的美，一個在形式上標新立異的題目，是惹人注目的首要條件。因此我們在給作文擬題目時一定要注意以下幾點：
1.體態美觀：
即在擬題時注重題目的形態美，像一個漂亮的大姑娘亭亭玉立在大庭廣眾之下，給人以“前不見古人”的全新感覺。
①題目中運用間隔號或連接號：例如《母親？黑土地？小石磨》、《自卑？自負？自強》、《神鞭——母愛》、《對手——榜樣》等。
②題目中運用外文字體：例如《從“Made in China”說開去》、《卡拉永遠OK》等。
③題目中運用對偶句：例如《立志言為本，修身行乃先》等。
④借用新聞標題：例如，有的題目像新聞題一樣，正題之前有引題，之后有副題。
⑤題目中運用數學公式：例如《“1+1>2”》、《“7—1=0”》、《“1>6”》等以等式或不等式的方式化抽象為淺近，收到了純語言文字難以達到的特殊表達效果。
⑥運用留白：即留出藝術空白讓讀者去思考、填補。例如，《用你的溫柔馬屁和背影……——寫給阿Q同志的信》，其中的空白，以虛映實，藏而不露，但讀者又可以根據文意在會意的一笑之中把握主旨。
2.形象活潑：
如果說體態美觀只體現了題目的“身材”，那么，形象活潑就體現出了題目的氣質與性格。就像一個人一樣，性格好，氣質高雅，往往是惹人喜愛的。
形象活潑的題目容易引起人的興趣，令人好奇地閱讀全文。
①運用修辭格。例如運用比喻手法的《誠信，交往的橋梁》、《機遇是一條魚》、《朋友就是生產力》等；
運用反問的《誠信過時了嗎》、《“賣狗肉”何必“掛羊頭”》等；
運用擬人的《留些誠信給自己取暖》、《粉筆的自述》、《星期天的面孔）等；
運用雙關的《生命“誠”可貴》等；
運用夸張的《花瓶能裝下春天》等；
運用對比的《“小人物”與“大道理”》等；
運用詞語回環而意義相反的《防盜門不防盜》（以“門”為話題）。
②套用、加工或改造成語、詩句、歇后語、文章標題、影視片名和歌曲等。例如運用成語加諧音的以“棋”為話題的《樂在“棋” 中》等；
改造成語的《“霧”里逃生》、《“戰痘”青春》、《“官”念前提》，諷刺某單位幾任領導貪污腐化行為的《前“腐”后繼》等；
改造歇后語的以“清白”為話題的《小蔥拌豆腐—一清二白》等；
化用詩句的以“誠信”為話題的《若為人生故，誠信不可拋》等；
化用歌詞的以誠信為話題的《我誠信，我美麗》、《貪宮“著”字歌》等；
仿擬名言名句的以“誠信”為話題的《誠以養德，信以修身》（諸葛亮有名句“靜以養德，體以修身”）等；
仿擬文章標題的《“吾”邦驚詫論》等。
③頗具諷刺意味的《拿錯講稿》、《“豆腐匠”與“包工頭”》等。
3.文采濃郁：
“言之無文，行而不遠。”文學色彩濃的文章常被視為精品而受人青睞，文采濃郁的題目更是耐人尋味，魅力無窮。
①借助古今中外的詩詞、名句、歌詞、優美散句等或引用，或套用，或改造等。例如以“月”為話題的借用蘇軾《水調歌頭》中的詞句擬題為《兒女共嬋娟》、以“樓”為話題時借用李煜《虞美人》中的詞句擬題為《小樓昨夜又春風》，還有像《小荷才露尖尖角》、《一江春水向東流》等；化用詩句的《色彩廣告色彩風》等。
【關鍵詞】 有效教學 小組合作 話題寫作 教學設計
《英語課程標準》要求英語教學能“使學生掌握一定的基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”而書面表達恰好為這一要求提供了一個讓考生展示語言能力的舞臺，它能較全面地檢測出考生所掌握的語法和詞匯知識、遣詞造句和運用英語精心思維的水平。如何在高中英語寫作教學中實施有效教學，培養學生的寫作能力是英語教師共同關注和探討的一個問題。
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》（鐘啟泉等，2001）指出：所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在當今，英語基礎改革倡導學生主動參與，樂于探究；培養學生處理收集信息，獲取新知識，解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論以學生為中心，要求教師引導學生主動參與英語學習，使學生由被動接受轉變成積極主動地學。因此，如何有效改進英語寫作教學，提高英語寫作教學實效性，把寫作訓練貫穿于整個教學過程中，激發學生寫作興趣，養成良好的寫作習慣和形成有效的寫作策略，提高學生的寫作水平是廣大英語教師探索和研究的熱點話題。
當前，我校正在推進“高效課堂，三自創新”改革，此課題研究也是為了更好地適應課改要求，與時俱進，使我們的教學真正成為富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。
1. 當前高中英語寫作教學中存在的問題
由于受應試教育的影響，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應試教育的一種應急手段，放在次要的位置。教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規律，缺乏科學和系統的教學方法，寫作內容脫離實際，導致學生對英語寫作缺乏興趣；在平時的英語教學中教師過多地對單詞用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對寫文章的整體構思。寫作教學獨立于課堂之外，久而久之形成了“教師布置題目――學生課后寫作――教師課后評改――教師上課簡單講評――學生背誦范文”的機械模式。由于不注重平時積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高。再則，教師對學生的作文評價體系不夠合理、完善。評改的重點只停留在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，忽略學生寫作過程中出現的問題和實際困難。如果能要求學生仿寫句子或小組合作構思寫作，整個任務就顯得簡單了。這就要求英語教師能針對話題來精心設計寫作指導課堂，進而培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力。
因此，課改的成功與否，很大程度上取決于課堂教學是否有效。只有進行有效的課堂教學，才能順利推進課程改革。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果。首先要促進學生主動學習，提高學生寫作的興趣，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。其次優化寫作教學過程，促進學生有效學習。以下筆者結合寫作案例談談小組合作式話題寫作課堂的組織與實施。
2. 話題的導入
輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容、信息和負載信息的語言形式，從而降低學生認知負荷，使后面的語言輸出更順利。教師可以采用以下做法：
2.1巧設情景，讓學生積極展開對話
新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與共同發展的互動過程。對話是教學交往中最重要的途徑和形式，同時，語言是交流與交往的工具。語言學習只能通過交往，用語言交際才能使學生學會真實地使用語言。Free talk是預熱環節的常用手段。教師可以借助這個手段激活學生已有的知識，引起他們對文化內容的關注，啟發他們開動腦筋，自主探究。教師可根據新課內容，以學生興趣為出發點，設計一些能喚起師生共鳴的討論，激發學生興趣。如人教版新高中英語選修6 《Unit 3 A healthy Life》的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找相關資料。在幻燈上展示以healthy issues為主題的圖片及視頻，讓學生圍繞“What do you think is important in our life？”及“What should we do to keep healthy？” 展開討論。這種方式既能有效地激發學生的閱讀興趣，又能快捷地引出本課的話題，為后面的閱讀和寫作進行話題和部分詞匯的輸入。
導入活動屬于寫作前的熱身活動，它應該為后面的寫作埋下伏筆。有效的課堂導入是寫作的關鍵。導入應該有針對性，啟發性和簡潔性。良好的開端是成功的一半，應通過貼近實際的情景創設，讓學生下意識進入寫作狀態。
2.2圍繞相關話題的閱讀材料展開小組討論積累寫作素材
在英語教學中，寫作應該和閱讀結合起來。指導學生閱讀相關話題的材料，培養學生提取信息的能力，進而圍繞話題展開多方位的討論，積累本話題的寫作的素材。同時指導學生學會將閱讀時積累的詞句運用到寫作中。教師可以根據新課內容，以學生生活經驗和興趣為出發點，設計一些能喚起師生共鳴的討論，激發學生興趣和學習動機。當然文本的話題要貼近學生生活，符合學生的認知水平。要讓學生對這個話題有話可說，教師有辦法對此閱讀文本進行二次開發，進行寫作拓展。一方面要將自己收集到的相關資源及時提供給學生，使其自主閱讀，使其“有話可說”。另一方面提供相關的詞匯，讓學生“有話可說”，從而使學生真正參與到課堂語言實踐活動中，實現由語言積累向嘗試運用過渡。所以，在熱身之后，筆者設計了以下的以吸煙與健康為話題的寫作課。
StepⅠ. Warming up and Lead-in
Come to the topic---On smoking by getting the students to do some reading for the discussion.（The students are given passages related to the topic.）
StepⅡ. Pre-writing
Get the students to discuss the following questions related to smoking in groups.
1） What harmful effects does smoking cause？
2） What do people feel like smoking？
3） Have you got any good tips to help quit smoking？
在這一寫作課堂中，利用小組之間的分工合作，通過學生之間的教與學等互動方式來激發學生的內在學習動機，增強學生的學習信心，活躍課堂氣氛，積累了關于吸煙與健康話題的相關寫作素材，為完成這一話題的寫作任務奠定了堅實的基礎。同時又促進學生互學互教，也培養了學生相互學習，相互提高的意識，形成互助合作的精神。教師在課堂教學中要以學生為本，關注學生的生活和愛好，側重師生間的溝通，用睿智的頭腦創設出富有情趣、反映生活、讓學生個性飛揚的情境，有效導入課堂，為英語教學打開一扇成功之門。
Step III. Topic Writing Practice
先將下面幾個句子翻譯成英語， 然后連成一段小短文。
1） 吸煙是個壞習慣。首先， 吸煙不僅危害吸煙者的健康， 而且影響周圍不吸煙者的健康。
2） 其次， 香煙很貴。吸煙者不得不花很多錢購買香煙， 很浪費錢。
3） 再次， 因為吸煙者的粗心大意， 可能會發生火災， 造成巨大的生命和財產損失。
4） 此外， 我們青少年沒有收入， 沒有吸煙的權利。如果染上這種壞習慣， 事情將更加糟糕。
3. 小組合作，完成寫作任務
輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情地進行課堂自主性寫作。
（1）根據導入信息及討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）
（2）用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修定稿階段）
（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯。（定稿階段）
Task 1. Go over the writing steps.
步驟1：審題（審格式，審人稱，審時態）；步驟2：細列要點（預制語塊）；步驟3：拓展成句（定句型）；步驟4：過渡成段（選擇過渡詞）；步驟5： 潤色文句（提升作文檔次）；步驟6： 通讀全文。
Task 2. Write a passage by group cooperation.
預制語塊：（Phrases and Sentences Input）
1）危害健康 do harm to one’s health/be harmful for one’s health 2）浪費錢 a waste of money 3）導致，造成 lead to/result in 4）有權利做某事have the right to do sth. 5）染上壞習慣form the bad habit of doing sth.
必備句型：1）不但……而且not only ... but also 2）吸煙者不得不花很多錢購買香煙。Smokers have to spend a lot of money on cigarettes. 3）可能會發生火災。There can be fires.
組句：1）吸煙是個壞習慣。Smoking is a bad habit. 2） 首先， 吸煙不僅危害吸煙者的健康， 而且影響周圍不吸煙者的健康。First of all， smoking not only does harm to the health of smokers， but also affects the health of non-smokers around them. 3）其次， 香煙很貴。Secondly， cigarettes are very expensive. 4）吸煙者不得不花很多錢購買香煙， 很浪費錢。Smokers have to spend a lot of money buying them， which is a waste of money. 5）再次， 因為吸煙者的粗心大意，可能會發生火災， 造成巨大的生命和財產損失。Thirdly， because of the smokers’ carelessness， there can be fires which result in a great loss of life and property. 6） 此外， 我們青少年沒有收入， 沒有吸煙的權利。Besides， we are teenagers and have no income. We have no right to smoke. 7） 如果染上這種壞習慣， 事情將更加糟糕。It will be even worse if we get into the bad habit.
Task 3. Comments on the students’ writing
輸出完成后，根據評價表進行自我評價和小組評價，最后展示優秀范文，教師評價。
評價說明：在相應的欄目下打“√”，總評等級由教師填寫。
自評可以培養學生的自主學習意識，提高寫作能力和綜合運用語言的能力。小組成員互評能培養學生寫作時的讀者意識，增強寫作的興趣，讓學生聽到不同的意見。其次互評能夠幫助學生發展批判性思維和分析能力，能促使他們了解到自己寫作上的優點和弱點。再次，互評能幫助學生認識到修改作文是寫作過程的必要步驟，使學生形成修改作文的良好習慣。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸地提高了他們的寫作興趣。教師要根據學生的認知水平，合理評價合作成果。教師的評價要具有鼓勵性、針對性和全面性。一是把個人評價與小組評價結合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促；二是把過程評價 與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外，還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方向。在評價中教師要多使用表揚，鼓勵性的話語，使其對學生的學習起到積極的強化作用，加強學生的學習動機，激發他們的學習熱情。教師將一些寫得較好的習作在幻燈上展示出來，點評并給學生予以鼓勵。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，讓他們在平等的學習環境中積極參與合作學習，體驗成功的樂趣。
當然小組活動也有不足之處。首先，很難平衡組員之間的能力差異。有些學生會因為英語基礎差而無法用英語表達自己的想法。因此一個小組中英語較好的那位學生就承擔了大部分任務。其次，小組成員為解決某一問題而產生不同觀點的時候往往會產生矛盾。教師應科學編排學習小組。不同的學生的認知能力，表達能力及組織能力等各有不同，分組之前，教師對全班學生的英語學習情況要進行全面了解與分析。對他們的基礎知識、 語言運用能力、學習態度、學習方法等進行全面的分析，充分考慮學生的個性發展。根據這些特點，把全班學生共分成若干小組，注意上 、中、下各層學生的組合搭配，每組設一個組長。教師作為“策劃者”和“引導者”，應注意觀察學生在操作過程中的表現，同時要注意多與學生溝通，及時掌握學生感受，以便隨時改進教學方法。
4. 教師抓好指導和講評雙環節
講評與指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是剛開始訓練寫作時，兩者可同時進行。其內容可以包括：作文卷面的強調，漂亮的書寫是寫作得分的必要因素。師生共同分析所給材料應表達的要點及寫作步驟的落實；討論文章的謀篇布局；師生共同討論如何表達要點，選擇合適的句型和詞匯；討論句與句，段與段如何連接，用哪些連接詞為宜等。此外教師還應指導學生作文中表達適宜切題的文章思想，力求有獨到的見解。
“人靠衣裝，文靠詞裝”，教師應指導學生選擇文中所采用的語言材料：詞匯的選擇靈活新穎，出奇制勝；句型結構運用靈活多變；如“危害健康”， 可以用短語do harm to one’s health或be harmful for one’s health。又如可改變一些句子結構使之與眾不同。如“可能會發生火災。”此句可表達為：There can be fires；It’s likely that a fire will occur. 此外還可改變句子語序，實現句子形式多樣化。使用強調句式，增強語句表現力等提高作文的檔次。
行文的流暢是影響作文給分的因素之一。正確而巧妙地使用連接詞可以使文章上下貫通，一氣呵成。如表并列和遞進關系的詞：and，then，also，besides，moreover，what’s more，furthermore，in addition，more than that等。表轉折的詞：but，however，although，in spite of，despite，after all，on the contrary，on the other hand等。表因果的詞：because，since，therefore，so，thus，consequently，as a result等。表目的的詞：in order that，so that，in order to，so as to，for the purpose of，aim to等。表歸納的詞：in general，in brief，in short，in conclusion，in a word，on the whole等。表順次的：firstly，secondly，thirdly，lastly，on the one hand，on the other hand，for one thing，for another等。
教師在講評學生各類習作時可指導學生運用高考英語作文常用模板。如對比觀點題型之一：要求論述兩個對立的觀點并給出自己的看法，即有些人認為……另一些人認為……我的看法……。可運用以下模板：The topic of 主題is becoming more and more popular recently.（or Recently we have held a discussion about 主題in our class. There are two sides of opinions about it. （or Opinions can be divided into two groups.） Some（... percent） people say A is their favorite（or Some people say 觀點1） They hold their view for the reason that 理由一. What’s more，理由二. More over，理由三. While（However）others think that B is a better choice for the following three reasons. Firstly，理由一.Secondly（Besides），理由二.Thirdly（Finally）， 理由三.From my point of view ， I think 我的觀點.The reason is that 理由As a matter of fact， there are some other reasons to explain my choice. For me， the former is surely a wise choice.
如何有效地進行寫作教學與指導是我們高中英語教師值得深思的問題。開展小組合作式話題寫作教學，不僅關注學生寫了什么，而且關注他們在寫前、寫中和寫后做了什么，并引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和水平。在英語寫作教學中，以小組合作學習的形式展開話題寫作，集思廣益，充分調動學生的思維及其對語言知識的應用，有著十分重要的意義。為了提高寫作的教學效果，教師要努力培養學生主動性，提高學生對寫作的興趣，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程，從而學習寫作策略，提高寫作能力。
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隨著社會的變革發展，人際的交往，人才的競爭，無不顯示口語交際的魅力。美國普林斯頓大學曾對一些成功人士檔案分析，發現“智力”“專業技術”“經驗”只占成功因素的百分之二十五，其余百分之七十五決定于良好的人際溝通。由此可見，口語交際能力的高低在事業發展中起到十分重要的作用。因此口語作為人類交際的一種言語形式，產生的社會效益、文化效益是不能等閑視之的。 ‘
所以，在當前的語文教學中對于學生的口語交際能力的提高，我一直從以下幾個方面著手去培養學生的口語交際能力。
一、立足課堂培養口語交際能力
(一)不容忽視的課前十分鐘訓練
長期以來，受應試教育的影響，語文課堂教學大多偏重于培養學生的閱讀能力，從而忽略了學生的口語交際能力的培養，致使一些學生“先天性聾啞’’——怯于當眾表達自己的思想，評判他人的言論。所以在剛帶這個班時，我就著手進行這個訓練，但剛開始，學生很膽怯，有一位男同學很害羞，到了講臺上便不好意思地把頭扭向課堂外，半天沒說出一句話。臺下的同學等得不耐煩了，鑒于這種情況，此男生臉更紅了，兩手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆講了兩句話，然后旋風一樣跑回課桌，沒進行演講，并且還花了將近十五分鐘。
鑒于這種情況，我想課前十分鐘訓練一定要狠抓，這項活動一定要搞下去，還要搞好它。在以后的口語能力訓練中，大部分學生已慢慢適應走上講臺講話，對于極少部分害羞、膽怯的學生，我就慢慢鼓勵，因勢利導，與學生對話，緩和他的情緒，誘導他說出心中想說的話，經過了這半年的訓練，變化十分大，課堂上學生回答問題再也不像以前扭扭捏捏，聲音也不再小得像蚊子哼哼，并且學生都用普通話來回答問題，聲音響亮，對于意見不一致的，有的同學還敢于大聲地發表自己的看法，有時還進行激烈地辯論。有時為了讓學生有話說，我讓學生先做好充分的準備，他們可事先看看電視，閱讀報紙，或向朋友詢問……由于有充分的準備，課前十分鐘的口語交際能力的培訓也受到了更好的效果，演講的同學說的更精彩，聽眾們也聽得津津有味，點評的同學見解也更精辟到位了，同學們在課前十分鐘中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
（二）創設民主課堂鼓勵學生各抒己見
在課堂上師生之間的交流、溝通、對話是必不可少的一種形式，應鼓勵學生敢說，應讓他們說話詳盡，有條理，這在培養學生的抽象思維中也是極為重要的一環。
（三）復述課文提高培養學生口頭表達能力
我認為復述課文應根據課文的內容、文體而定，不同的文章有不同的復述重點。如《祥林嫂》這篇文章，我認為就應該根據時間這個線索來介紹人物的主要事跡，不同的時間對應不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就歷歷在目了。如說明文《景泰藍的制作》這篇文章，我就讓學生按照生產過程的特點，按照生產程序，準確使用術語把景泰藍的制作過程說清楚，學生就會對景泰藍制作過程了然于胸。但文中有兩件制作過程又是詳細介紹的，因為這兩部分是決定景泰藍質量的關鍵程序。再讓兩名學生來復述這兩部分。這樣去做，不僅有利于下面講解課文，也有利于學生口語交際能力的培養。
（四）個性表演訓練學生口語實踐能力
口語交際能力的培養要堅持課堂教學這個主陣地，要充分利用語文教學的各種課型，各個環節，培養學生的口語交際能力。分角色進行戲劇性表演是一種富有創造性的口語交際訓練方式，頗受學生的歡迎，能充分調動學生表演的積極性，激發他們再創造的欲望，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，是學生喜聞樂見的課堂活動。我也抓住多種機會來培養學生的口語交際能力，經常讓學生表演課本劇。
我經常通過寫作來訓練學生的說話能力。在作文講評課上，讓寫得優秀的同學講講寫作經驗與體會，比如這次百校聯考的作文題“風度”，我班彭勃同學寫得議論文很優秀，讓他到臺前講述拿到題目后他的審題構思過程，及文章的結構安排，正反事例的選材等等。學生獲益匪淺，他的口語能力也在無形中得到了提高。平時寫作文時，學生審好題后就讓他們列提綱，根據列好的提綱，脫稿口述如何構思的如何突出主題的，選用什么材料等。學生在口述的過程中，他要說得有條有理、有先有后、有主有次，有時可能來不及打腹稿，就更能訓練說話者的機敏性、思維的邏輯性及口頭語言的表達能力，一舉而多得。
二、在社會生活實踐中培養口語交際能力
關鍵詞：博客；中職學校；英語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0166-02
隨著我國對外交流增多、國際交往的日益深入，我國各行各業對外接觸越來越頻繁。中職學生在經歷了三年的學習后，將走上工作崗位。以南京市財經學校為例，大部分學生畢業后將到銀行、醫院、外企等企事業單位從事一線工作，在社會發展的國際化大背景下，不可避免地要用到英語。例如，學生在求職過程中，申請外企的職位時，要用英語書寫申請信；有的單位在對學生的面試中增加了英語面試環節。近年來，中國銀行、華夏銀行等單位在面試學生時，要求學生能夠進行簡單的英語自我介紹、同面試官進行英語交流等；大量的畢業生在銀行和醫院柜面工作時經常會遇到外國客戶和病人，他們的英語水平直接關系到服務質量。但是目前中職英語教學狀況令人擔憂。一方面，中職學生的中考分數較低，英語基礎薄弱，普遍厭學；另一方面，中職英語教學還是以傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”教學為主，“滿堂灌”，照本宣科，教學活動中教師處于主導地位，學生較被動，參與機會很少。此外，中職英語教材內容枯燥，缺乏職業特點，脫離學生實際。因此，中職英語教師普遍感到英語課比較難上。
雖然中職學生對英語學習缺乏興趣，但他們對網絡，尤其是博客卻感興趣。根據筆者近五年來對所教的近二十個班級的統計，幾乎所有的學生每天都要通過手機或電腦瀏覽網頁，80%的學生在MSN、新浪、QQ等網站擁有自己的博客，95%的學生每天上網的時間在一小時以上，有些學生對博客的制作十分精通。目前，已有一些較為前沿的教學探索表明，將博客應用到英語教學中，對于激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性有很大好處。在這方面，有河北科技大學教師柴迎紅等人的《博客輔助英語教學的研究》，有韓超在大學英語教學中嘗試了博客的應用的《基于博客的大學英語教學策略研究》，還有江西高中教師姚尚斌的碩士論文中做了《博客在中學英語教學中的應用研究》等。但是，目前鮮有將博客應用到中職英語教學中的方法研究，相關的教學實踐，特別是教學實驗數據與效果分析更是缺乏。筆者擬結合自身教學感受，以全面提高中職學生的英語綜合能力為目標，從聽、說、讀、寫等英語能力培養環節入手，探討將博客應用到中職英語教學中的方法。
利用博客培養學生
英語聽、說能力的方法
傳統的英語聽力和口語教學是以教師為中心的，并未真正實現以學生為主體。大部分時間，課堂呈現的學習狀態是教師講授，學生做筆記，學生的課堂參與度不高，始終處于被動學習、被動接受知識的狀態。如果教師能夠充分利用博客，這種情況就會得到一些改善。教師鼓勵學生充分利用博客去學習，能充分發揮他們的自主性。筆者認為，在教學中發揮博客的作用，可以采取以下一些方法。
第一，通過博客，給學生提供一些聽力資料。目前的網絡英語聽力學習資源非常豐富，但這些學習資源的質量參差不齊，對于中職學生而言，篩選出有價值的聽力材料并非易事，需要花費大量的業余時間，同時也要求學生有一定的鑒別能力。因此，教師可以幫助學生篩選出一些有價值的聽力材料，然后把比較好的英語學習網站通過鏈接或粘貼的方式放在教師博客上供學生學習。例如，學生要求通過公共英語二級和三級考試，因此，筆者在博客中選取了一些公共英語二級和三級的聽力真題，這樣可以使學生提前對公共英語二級和三級考試難度有一定的認識。為了進一步提高學生的聽力水平，筆者在博客中還鏈接了新概念英語Ⅱ教學視頻網站、經典英文電影網站。
第二，通過博客，介紹聽說技巧。盡管中職學生英語基礎較弱，但大部分學生對自己有一定的要求，學習比較努力。筆者在教學中發現，有些學生在英語學習中花費了大量的精力，但收效甚微。其實，英語學習并非是“死記硬背”，而是需要掌握一定的規律和技巧。比如，訓練聽力時可以采取精聽與泛聽想結合的方法、注意記錄關鍵詞等等。教師還可以在博客中介紹聽力練習中的取舍法，告訴學生，在練習聽力時，不需要聽清楚每一個字、每一句話。
第三，通過博客，提供口語背景資料。筆者在口語教學中發現，有些學生在課上無話可說，很大程度上是由于他們對教師所給的話題不熟悉。因此，教師在口語課前，可以將要討論的話題放在博客上，同時提供給學生一些背景知識，讓學生事先預習，這樣在課堂上學生就能發表自己思考的觀點。例如，在以復活節為話題的口語課前，考慮到復活節在中國的傳播度不如圣誕節那么高，因此，筆者在博客上介紹了復活節的一些背景知識，同時鏈接了一些復活節電影和歌曲，學生在課堂上表現得很活躍，即使英語成績較差的學生，都能用簡單的英語講一點復活節知識。
利用博客培養學生
英語閱讀能力的方法
在傳統的英語閱讀教學中，教師把課堂45分鐘的控制權牢牢掌握在自己手中，留給學生的閱讀機會很少。在閱讀課上，教師往往注重對文章的講解，而忽視對閱讀策略或技巧的傳授，把大量的時間用來講解詞匯和語法，忽視對學生英語閱讀能力的培養。另外，教師的閱讀教學局限于課本，學生的閱讀量遠遠達不到課程標準的要求。筆者認為，教師在教學中應讓學生學會各種閱讀技巧，熟悉各種體裁的文章結構，進而提高英語閱讀能力。因此，教師可以通過博客培養學生的英語閱讀能力，可采取以下方法。
第一，教師事先了解學生的英語學習現狀，在教師博客中介紹一些閱讀技巧。例如，教師在自己的博客中可以讓學生了解一些最常見閱讀技巧，如泛讀、略讀、跳讀、細讀等，學生通過掌握這些技巧，理清文章的段落層次，把握基本內容，進而對文章有更深層次的理解。
第二，教師鼓勵學生利用博客進行自主學習。學生可以將他們認為符合自己認知水平的文章或對閱讀有幫助的技巧粘貼到教師博客上，供大家分享。其他學生可以跟帖，發表自己的看法。通過這種方式，學生之間可以分享他們的知識。教師在此過程中，可以對學生所發的文章跟帖加以評論，對學生起到一定的引導作用。
第三，教師可以在自己的博客中張貼一些稍高于學生英語水平的文章。教師還可以將全班分成若干個學習小組，學生小組根據課文內容上網搜集相關的閱讀材料，教師根據i+1理論，對學生搜集的材料進行篩選。此外，教師還可以給學生設定一些主題，讓學生利用課后時間上網搜集資料，將所搜集的文章張貼在教師博客上，從而促進學生間的相互交流。學生在搜集資料過程中，對所要學的課文及教師所給的主題都有了進一步的理解，通過閱讀教師博客上其他學生的文章，自身的閱讀能力也能獲得提高。
利用博客培養學生
英語寫作能力的方法
中職學生的英語寫作水平較低，自主學習能力較差，因此，英語語言和文化輸入顯得尤為重要。通過對學生歷年公共英語一級和二級答題情況分析，聽、說、讀、寫這四項技能中，學生寫作技能最弱。寫作作為一種語言輸出的過程，要求學生提前獲得大量的語言輸入。而博客所具備的信息量大等特點可以很好地用來輔助中職英語寫作教學。筆者認為，在英語寫作教學中利用博客，可采取以下方式。
第一，教師利用博客創設情境，教學資料及提供背景知識，提高學生的英語寫作興趣。寫作課前，教師在博客上作文題目和寫作要求，同時在博客中提供相關的寫作背景知識和網站，學生可以提前通過博客了解作文題目和寫作要求，根據教師提供的學習資料和鏈接自行選擇自己感興趣的素材，為接下來的寫作做充分準備。
第二，教師鼓勵學生通過博客進行學習交流。學生可以將所要采用的素材記錄在博客上，其他學生可以對其進行討論和評價，教師也可以進行適時的指導。通過學生之間、師生之間的交流，學生對所選用的寫作素材進行整理和取舍，列出寫作大綱，形成文章的初稿。
第三，教師通過博客幫助學生解決寫作過程中遇到的問題，同時，學生之間也可以通過博客進行互相指導。教師可以通過博客閱讀學生的文章，并提出建議，而學生之間也可以通過博客對對方的作文提出建議。學生可以根據教師和同學提出的建議，修改定稿。文章通過如此這般修改，質量就會有很大提高。
盡管博客對英語教學有一定的幫助，但是教師通過博客輔助教學時要注意一些問題。教師在布置學生閱讀英語博客時，要提出明確的要求。例如，要求學生每一周或每兩周遞交一份書面報告，里面包括這一階段所瀏覽的英語博客的大概內容。同時，教師要定期總結，在博客上補充一些語言或文化知識，從而更好地促進學生利用博客進行英語學習。同時，教師在要求學生瀏覽一些英文網站時，事先要花時間瀏覽這些網頁，從而選取出契合學生英語水平的英文網頁。另外，教師在博客上布置作業時，應該鼓勵學生獨立思考，避免抄襲。
總之，將博客引用到中職英語教學中，可以更好地提高學生對英語學習的興趣，從而提高學生的英語綜合能力。
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關鍵詞：口語課；口語環境；大型英語社區；口語學習方法；口語學習內容
一、引言
近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。
二、教師的口語教學方法
（一）、口語課的開展
1、激發學生學習口語的興趣與積極性
“教育的藝術不在于傳播本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。”這是一位德國教育家說過的。無論是學習什么，如果學生對它不感興趣，學習的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學生。“在口語課上，做到使學生主動地參與并非易事。它除了與學生的基礎、性格等有關外，更主要取決于學生的學習興趣。”[1]因此，在口語課的設計上，教師就得先思考是否能激起學生的興趣，是否能調動他們的積極性。
首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學生會產生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開始進行口語訓練的學生可以進行類似排隊的教學方法，就是讓學生們接話尾，一個接著一個說下去，不需要說太多，只要說上簡單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會因為詞匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學生就可以進行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學生在理解文章的前提下，充分發揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發學生參與訓練的熱情，使每個人都有成就感。
其次，就是話題的選擇。話題的選擇應該遵循真實性與相關性的原則，選擇貼近學生生活的內容為上。比如：學生情感問題、學習壓力、同學之間交流方面都是很好的話題，對于這些話題，每個學生都會有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學生可以進行分組的方式讓他們進行交流。比如喜歡明星的學生可以讓他們以某個明星為話題，喜歡電腦游戲的學生就可以以電腦為話題，以此類推，每個學生都可以找到自己喜歡的話題進行交流，這樣就極大的刺激了學生學習口語的積極性。
再次，開設口語課的目的是讓學生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應創設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統教學法。“在教學中體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生在情緒良好的狀態下學習外語。”[2]在口語訓練中，教師應讓學生發言自由，鼓勵他們不要怕說錯，踴躍發言還會受到表揚。在除明顯的語意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾正，以避免打斷學生思維的連貫性。
2、營造氛圍，創設情境
“如何營造氛圍，創造情境也是至關重要的教學手段。對于我國的英語教師來說，無論語音、語調、連讀、意群和語速等都會與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調動各種教學手段，來擴大知識范圍，開闊學生視野。學生若對西方的社會不了解，缺少相關背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過了解不同的文化，不同的習俗，才能使學生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來實際應用奠定堅實的基礎。”[3]
多媒體教學在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學生接觸更多關于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調、說話方式、用語等等。這對于擴大學生的知識面，培養語感，增強反應能力都有好處。
3、舉行辯論
辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉換以及語音語調的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個角度說都有一定的合理性。比如：紀律會不會限制個性的發展、大學生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個性會與規范相沖突還是不會沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現實生活中的熱點，學生們對這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調動學生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。
在辯論的各個階段，都鍛煉了學生的英語能力。在準備階段，學生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進行階段，學生們要聽得懂對方的陳述才能進行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結束后，同學們在寫篇作文談談對辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。
辯論的舉行最大的作用在于培養學生的合作精神和探索意識。“為了團體共同的目標一起努力，查詢資料、調查研究，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時整個辯論過程還滲透著培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度、學會接納不同的觀點，從多個角度看問題。”[4]
4、混合式英語的教學
如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標示英語的發音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。
因此，在高校，大學的口語教育中應該插入一些有關于日式英語，印式英語這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說純正英語的人接觸，很可能會與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對他們的語音語調有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？
當然，這類課程僅限于大學口語教學中，小學、中學基礎的口語教學還是應該以標準地道的英語為準，以免發生混淆。
(二)、口語環境的建立
1、開設英語角
英語角可以說是口語課課外最基本的組織形式，其優點就是易于組織，加入性強，口語鍛煉效果好等等。
英語角如果要達到更好的效果，也要進行分類組織，比如按照年齡、興趣、英語水平等等，如此分類更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。
英語角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點組織，像廣場、公園、紀念堂等等。這種英語角包羅萬象，各個階層都可以在這里暢所欲言，學生也可以在這里學習到更多的英語知識，結識更多的“口友”，有利于口語的練習。
2、大型英語社區的創建
大型的英語社區可以說是英語角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區中開辟出一塊英文的地界。在這個社區里各個階層都是用英語交流，這樣就產生一種環境的壓迫感，迫使你加強英語口語的鍛煉，更快更好地融入這個社區的生活。
當然，這樣的社區的建立需要政府和大批優秀英語人員的支持，但是這種大型英語社區的創建可以說是英語口語練習環境的一個突破，使得口語聯系環境從零散轉向集中，大批優秀英語人員的集結使這個英語環境更加的完善，從而保證了口語鍛煉的效果。
三、學生的口語學習方法與內容
（一）、原則
“要熟練地掌握功能某種語言并能夠進行實際交流是一個長期而艱苦的過程，要最終實現這一過程，需要具體的、科學的方法和三大原則：準確原則、內容原則和功能——效果原則。
1、準確原則
準確原則是口語訓練的起始點，其目的是培養口語表達的準確性，使語言運用能力達到語音語調清晰自然，用詞準確，語法正確的程度，從而完成語言的信息功能。
2、內容原則
內容原則目的在于培養語言表達的流暢性，是指學生在準確、自如地運用語言之后，能根據交流的變化而及時調整自己的表達手段，即在言語和非言語方面學習來補救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。
3、功能——效果原則
功能——效果原則主要培養語言運用的恰當性，是指語言運用的恰當程度和交際的實際效果。學會運用語言本身，只能說學會言語交際的一半。因為在實際交談過程中，不僅要考慮語言層面本身，還要考慮到交流時的語境、交流雙方的身份、態度、禮節及風俗習慣等非語言的因素。”[5]
（二）口語學習方法
1、自言自語法
“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于自己的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是課堂英語口語訓練的有益補充。
中國人較內向，在公開場合羞于開口，尤其是當對自己要說的不夠自信的時候。而“自言自語法”是克服害羞心理，提高英語口語交流能力的一個很好的途徑。要創造練習口語的機會，逐步建立起言語自信，最終達到流利表達的目的。采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細模仿。優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。
2、交流法
在實踐中進步是交流法的本質所在，口語本來就是用于交流的，只有不斷磨練才能進步。找一個學伴一起練習，兩個人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學習，才能達到相互促進，共同進步的效果。英語角或是英語俱樂部是一個不錯的課外學習地點，在那里可以找到不少的學伴，一起進行口語鍛煉。
3、持之以恒
無論是學習什么語言，持之以恒都是最重要的，口語的學習重在堅持，“三天打魚，兩天曬網”的態度是不可能有效果的，只是在浪費時間和精力。口語鍛煉每天都得堅持，比如大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語；寫日記，這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當動筆的同時，大腦正在激烈地進行著英文運作。用英文進行思維是高級的口語訓練方法；大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復述出來等等。
（三）、口語學習內容
1、英漢文化的差異
“語言是人類社會發展的產物，是人類文化和歷史的結晶。它凝聚了一個民族世世代代的民族意識、社會歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實現跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語法、語音知識以外，對于語言的文化內涵以及文化之間的差異也要重視。”[6]我國的大多數英語學習者，他們在即使有比較深厚的語言功底，也可能不自覺的運用本民族的文化標準來判斷和理解對方的話語，從而產生雙方的誤解。所以，對漢語和英語國家文化進行比較分析，找出不同之處及其對語言的影響，這對于培養和提高學生的口語水平以及交際能力是十分重要的。
首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異。“中國文化是群體文化，體現群體價值，不允許把個人價值置于群體利益之上。而英美國家的價值觀則是以個人為中心，宣揚個人主義，竭力發展自己，通過個人奮斗來滿足自己的欲望，從而實現個人的成功，實現人生的價值。”[7]
比如營業員和顧客在商店里的對話。在中國，營業員是這么問：“你想買什么？”。而在英美國家，營業員則是這么問：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個是強調的是你，另一個是強調的是我。一字之差就體現了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會問：“這個問題你們都懂了嗎？”。而在英美國家則是這么問：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強調了個人。
對于贊揚和致謝的態度，中西文化的差異也很明顯。中國人以謙虛為本，而西方人則比較實際，很自然的接受對方的贊揚。比如在兩個中國人之間，對話通常是這樣的：
A：你的菜煮的真不錯，非常可口啊。
B：哪里哪里，還差的遠呢。
而西方人則是這樣：
A：Yourskirtisverybeautiful.
B：Oh.Thankyouverymuch.
西方人對于他人的稱贊，并不以謙虛的態度來應對，只是稍微表示謝意即可。
其次，在禮儀習俗上的差異也很明顯。“中國人邀請英國人赴宴時常說：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵。”英美人聽到這些話會感到不高興。他們覺得“便宴”招待他們可能是因為他們地位低下。當他們看到宴會上豐盛的酒菜之后，會大為吃驚地問：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”
勸吃勸喝這是中國人對朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對方自己決定，強行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權的行為。故在他們看來，飯吃過飽，酒喝過多，或剩菜、剩飯太多均為不文明的表現，不了解這些，也會造成交際上的失誤，使對方為難。”[8]
再次，在語言表達上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異。“一般來說，中國文化反映在語言表達上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽的一方猜測琢磨出來。”[9]比如中國人之間的拜訪，主人問客人想喝點什么，客人一般會回答：“不，不必麻煩了。”其實客人還是想喝點什么的。主人也深知那只不過是一句客套話而已，還是會給客人斟點茶水，咖啡之類的東西。但如果在英美國家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因為英美人士在這方面很明確，要喝咖啡就說：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說：“No,thanks.”
這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學生在與西方人交流時應該注意的枝節。當然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點，本文只是強調在英語口語學習過程中要注意文化差異的學習，知道在什么場合、什么地點、什么時候、對什么人應該如何措辭以及應該注意的問題等等。
2、加強英語俚語的學習
英語俚語的學習可以說是口語學習的重中之重。在英美國家里，不同文化層次的人大量的使用俚語，俚語在英美人的現代生活中發揮著極其重要的交際作用。很多學生在學了大量的單詞、詞組、語法、句型，為什么在關鍵的時候卻用不上？其中很重要的原因就是對俚語的陌生。俚語作為英語中最富有表現力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過去語言學家對其的約束,越來越多地被人們使用,尤其具有美國年輕人的特點。俚語已從昔日不登大雅之堂的市井雜語提升為更為常見的時髦用語，所以加強俚語的學習，對于提高口語能力具有很重要的作用。
俚語具有風格獨特、新穎時髦、生動詼諧等特點。正因為如此，在日常生活中，俚語被廣泛的使用。“畢竟幾乎所有人在說話或寫作時都想沉悶單調的問題，摒棄平淡無奇的詞語，破除語言中一切枯燥乏味的常規慣例和陳詞俗套。”[10]
俚語是英語中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無法掌握的，所以，平時就應該多閱讀一些國外的有關資料，不要放松對于這方面知識的學習，在與他人交流時多穿插一些俚語，不要怕自己說不清楚或是別人聽不懂。要敢說還要知道如何解釋，這樣就既有利于自己口語的鍛煉又可以加強他人對于俚語的認識。
俚語是英美國家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個人都有機會到國外，那么只有通過與外教交流、多觀看影片等方式來加深對于俚語的認識。最好是看當前流行的影片，因為俚語的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語成分大多都已經落伍了。當前的影片中不僅有時髦、流行的俚語存在，而且可以利用學生對于影視明星的崇拜，刺激學生對于俚語的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語，這樣可以得到外教對于俚語使用的指導，加深印象的作用。
俚語的內容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內容是遠遠不夠的，主要是靠平時在生活中的積累，把課堂上學的內容運用到實際生活中，理論要聯系實際才能更好的提高口語的水平。
3、交際策略的運用
無論是與中國人交流還是與外國人交流，熟知交際策略是展開口語對話的前提。如果一開口就得罪了對方，那交流如何進行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進行口語交際。
如何讓對方開口進行交談？說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問題是交際策略中的關鍵。本文就這三個問題舉例解釋交際策略的運用。
如何讓對方開口進行交談？在與西方人交流中，最好的開場白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡單實用的了。也可以說說國際時事或是八卦新聞之類，總之能調起對方興趣的話題都可以涉及。可以通過看對方的口氣開始判斷對方對于某個話題的喜好。比如這樣的對話方式：
A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?
B：Notbad.
A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.
B：Yousaidit.
A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!
B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.
這樣一來，關于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個話題，交流就可以進行下去，當然在交流的過程中可以試探轉換到其他話題上，避免交流的枯燥。
說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣避免涉及到得罪對方的話題？這個問題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問題。在中國，年齡對于老人來說是一個值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問及年齡問題，勢必會引起不快。
西方人對于個人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國，兩個人見面通常會問：“嘿！上哪去啊？”而在英美國家,如此關心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會引起對方的反感和不快，得到的答復通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。
怎樣擺脫不利于自己的局面？對于一個對于英語能力還不是非常強的學生來說，這方面的技能十分關鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對方對你的機智感到佩服，從而加深對你的好感，為下一次的交流鋪平道路。
首先，要懂得回避。對于一個英語初學者來說，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學、經濟、政治之類的，沒有一定的英語功底，這方面的英語交流是無法進行的。
其次，轉移話題。對于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉換到另一個話題，從而使自己開脫。如同在某些國家的國會中，經常可以看到這種場面：被某黨議員們嚴厲追問的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開。“正如您所言，這是非常重要的問題，所以稍后調查再作報告，在這之前先……”
“這些寶貴的意見且先擱置，我們換個角度來看……”如此這般，話題就被切換了。
在英語交際中也是一樣，可以運用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉換，為自己打開另一個空間。
掌握好交際策略，對于任何英語學習者來說，都是非常重要的。它不僅是口語交際的敲門磚，還是個人交際能力的體現。
四、結語
口語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。對于一個英語學習者來說，準確、地道、流利的口語是檢驗是否掌握英語的重要標志。教師在重新認識到口語教學的重要性以及在教學方式和教學內容的改進有助于更好的對學生口語鍛煉進行指導；學生在學習方法和內容上的改進也能更好的提高自己的口語水平。本文在口語教學方面所提出的幾點觀點和意見，相信對于提高口語教學質量和學生口語能力有一定的借鑒和指導作用。
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