時(shí)間：2023-05-29 18:24:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺水洼里的小魚，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
五六年后聽一位教師教學(xué)課文《淺水洼里的小魚》，就沒(méi)了原先的感動(dòng)，我覺(jué)得好奇怪，是什么因素讓我失去了感動(dòng)？除了課文題目變換了一下，文章里少了幾個(gè)詞外，沒(méi)多大變化。課后仔細(xì)地思考了一下，覺(jué)得這篇文章給二年級(jí)的孩子讀太可惜了，二年級(jí)的孩子哪能體會(huì)到“這條小魚在乎”啊？于是乎，教師就變成了說(shuō)教者，很簡(jiǎn)單地告訴孩子要熱愛(ài)生命，要保護(hù)動(dòng)物，文章的原味全沒(méi)了。
又是五六年后，有幸聆聽方衛(wèi)平教授講課，課中他提出：“這條小魚在乎”與“淺水洼里的小魚”，哪個(gè)題目更好？我頓時(shí)感到不好意思，教學(xué)這么多年從來(lái)不知道去比較原文與課文的題目。我的第一反應(yīng)是“這條小魚在乎”好，因?yàn)闃?biāo)題直指?jìng)€(gè)體生命的可貴。可轉(zhuǎn)念一想，兩個(gè)題目都來(lái)自文章本身，一個(gè)是出自小男孩的話，另一個(gè)是出自小魚的處境描寫。編者改題肯定有他的用意，這“淺水洼”是有隱喻的，從大海到淺水洼，這不正是生命處境的變化嗎？生命何時(shí)走向淺水洼？可能不是個(gè)體能主宰的。剛想到這，方教授便提問(wèn)我了，我便結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)出了自己的這些想法，出乎意料地得到了方教授的表?yè)P(yáng)，這激起了我深入思考的欲望。
我想先從課文內(nèi)容分析起。
文中小男孩的行動(dòng)令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔回大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！這應(yīng)當(dāng)是作者的表達(dá)目的。而大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)一般從小魚的感受著眼，通過(guò)海里與淺水洼里的對(duì)比、從小男孩的執(zhí)著而得出結(jié)論――愛(ài)護(hù)動(dòng)物的生命，這就理解偏了。
此文原是一位教授給即將畢業(yè)的醫(yī)科大學(xué)學(xué)生做的講座引子，旨在教育那些準(zhǔn)醫(yī)生們要珍視生命。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，生命只有一次，不論是達(dá)官貴人還是黎民百姓，生命都同等重要，每一個(gè)無(wú)奈的個(gè)體都是在乎的。也許你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作為醫(yī)生，要有文章中稚童的救生心靈和執(zhí)著的態(tài)度才好。
作為教師的理解，我覺(jué)得不能僅限于生命的生死上，而要拓展，要從肉體生命的生死拓展到心靈的“生死”。在教師的一生中，他的學(xué)生也同那成百上千的小魚一樣，多得可以不在乎，但每一個(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，都是唯一的，都是十分在乎的。每一個(gè)孩子無(wú)論其有多優(yōu)秀，在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有陷入淺水洼的時(shí)刻，這時(shí)教師是以成人的世俗之心還是童心去對(duì)待，這就是對(duì)教師的啟迪意義。回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，教師也同樣會(huì)處于“淺水洼”中，當(dāng)有一天我們從大海轉(zhuǎn)到淺水洼里時(shí)，又會(huì)是怎樣的心情呢？
因此，本文中的“我”即成人的發(fā)現(xiàn)、想象、情感、行為，與稚童的發(fā)現(xiàn)、想象、情感、行為構(gòu)成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，由此得出一個(gè)結(jié)論：對(duì)待“淺水洼”里的所有生命，我們應(yīng)當(dāng)懷著一顆稚童之心去行動(dòng)，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁觀。
從內(nèi)容的理解來(lái)比較題目，就有了清晰的結(jié)論。“這條小魚在乎”直指每一個(gè)個(gè)體生命的價(jià)值，對(duì)于任何一個(gè)動(dòng)物而言，生命只能有一次，因此而顯得極其珍貴與厚重，失去了就永遠(yuǎn)地失去了。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”揭示了每一個(gè)具體生命的珍貴。珍惜、關(guān)愛(ài)每一個(gè)具體的生命是文本所要傳達(dá)的社會(huì)價(jià)值。
題目“淺水洼里的小魚”顯然弱化了這一功能，但它強(qiáng)調(diào)了另一功能，即文本的教育價(jià)值，面對(duì)淺水洼里的小魚，我們是何種態(tài)度，何種行動(dòng)？人生處處都有淺水洼，生活在淺水洼里的你對(duì)生命有何祈求，生活在淺水洼外的你就應(yīng)當(dāng)用將心比心的態(tài)度去行動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)了生命在特殊環(huán)境里的需求、渴望心理，用這一心理去對(duì)待生命，有更濃的教育味。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本。只有抓好了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能夠更扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能逐步提高。那么怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？下面結(jié)合我所執(zhí)教的《這條小魚在乎》這節(jié)課的課堂實(shí)例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1.由關(guān)鍵字入手。
師：（屏幕出示：它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚就會(huì)。）這句話里有一個(gè)生字，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，幫助大家？
生：（齊答）咫。
師：（屏幕突出顯示"近在咫尺"，而后"咫"字變色顯示：）大家仔細(xì)觀察，"咫"是由哪兩個(gè)字組成的？
生："咫"是由一把尺子的尺和一只小狗的只組成。
師：同學(xué)們猜一猜"咫尺"是什么意思。
生：距離很近。
生："咫尺"的意思是形容距離很近，那近在咫尺的意思就是……
生：很近很近的意思。
師：（屏幕出示圖片）你認(rèn)為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺？
生：離大海近在咫尺
師：是的，小魚離大海近在咫尺（相機(jī)板書大海），同學(xué)們，大海就是小魚的家，我們還可以說(shuō)小魚離什么近在咫尺？
生：離它的家近在咫尺。
生：離自己的家近在咫尺。
師：有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我們還可以說(shuō)小魚離什么近在咫尺？
生：離生的希望近在近在咫尺。
生：離它的親人近在咫尺。
師：把句子說(shuō)完整，小魚離……
生：小魚離離它的親人近在咫尺。
師：是呀，困在淺水洼里的小魚離它的家人，離生的希望近在咫尺！讓我們這個(gè)詞送回這幾句話原文，齊讀：（生齊讀）。
教師由一個(gè)字"咫"到一個(gè)詞"近在咫尺"，再到用這個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話，力求讓理解字詞和體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不是孤零零的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不是脫離文字憑空的去感悟去體會(huì)，而是盡量讓這三個(gè)維度整體推進(jìn)，讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到了實(shí)處。
2.由關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。
師：那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）
"他邊走邊看，不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話畫下來(lái)（生動(dòng)筆畫，師屏幕出示：他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們?nèi)踊卮蠛＃┌l(fā)現(xiàn)屏幕上的這句話與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎？
生：少了"邊走邊看"這個(gè)詞語(yǔ)。
師：再仔細(xì)看看，還有嗎？
生：不停，用力。
師：同學(xué)們，這句話與文中描寫小男孩救小魚的句子相比少了"邊走邊看"、"不停"、"用力"，那么用上這三個(gè)詞語(yǔ)好在哪兒呢？同桌之間交流你的看法。
生：如果加上這三個(gè)詞語(yǔ)句子寫得更生動(dòng)。
師：那從"邊走邊看"這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？
生：從"邊走邊看"這個(gè)詞語(yǔ)中我體會(huì)到了小男孩是很認(rèn)真的，他邊走邊看水洼里有小魚嗎？
師：是呀，從邊走邊看可以體會(huì)到小男孩救小魚時(shí)非常認(rèn)真，那從"不停"和"用力"這兩個(gè)詞語(yǔ)你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到小男孩很有愛(ài)心，因?yàn)樗煌５木刃◆~，要是不加上這個(gè)詞他可能是撿幾條就走了，還有用力地說(shuō)明他想把小魚送回它的家。
師：是呀，他不停地?fù)熘钟昧Φ厝又覀兏惺艿叫∧泻⑻貏e……
生：（齊）高興
師：高興的是小魚得救了，但他的身心又特別的-----
生（齊）累。
師：同學(xué)們加上這三個(gè)詞語(yǔ)可以看出小男孩救小魚時(shí)非常認(rèn)真細(xì)心，在這句話（屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子）除了這三個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)，還有哪些詞寫出了小男孩救小魚時(shí)的辛苦和費(fèi)力。
師：你發(fā)現(xiàn)了，來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：撿起 彎下（隨即在這兩個(gè)詞下加點(diǎn)）
師：還有嗎？
生：扔回
師：同學(xué)們用上這幾個(gè)詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回到大海，他多認(rèn)真多仔細(xì)多辛苦呀，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？
教師透過(guò)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的方法來(lái)理解重點(diǎn)詞句，感悟小男孩的美好品質(zhì)，進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，從而使學(xué)生受到感染和熏陶，就實(shí)際效果來(lái)看，以上的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)基本上達(dá)成了。
3.由關(guān)鍵句子入手
師：孩子們，小男孩的行為也打動(dòng)了文中的這位先生的心，假如我就是文中的這位先生，我想問(wèn)你：（走到一同學(xué)邊）孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過(guò)來(lái)的，你知道嗎？
生：我知道。
師：那你為什么還要不停地?fù)欤煌５厝幽兀?/p>
生：因?yàn)樾◆~太可憐了，如果不救它的話，它們就會(huì)。
師：（走到另一學(xué)生前）那你為什么也要去救呢？
生：因?yàn)樾◆~也有自己的爸爸媽媽
師：（走到另一學(xué)生前）那你呢？
生：就算水洼里有成百上千條，可是能救多少就救多少，那也不能眼看著小魚死。
師：那你這樣做誰(shuí)在乎呢？
生：小魚在乎
師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。（屏幕出示：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…）
生：（齊讀）
師：被困在淺水洼里的都在乎什么呢？（相機(jī)指著黑板上的小問(wèn)號(hào)）
生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。
生：都在乎人們?nèi)ゾ人鼈儯诤跞藗冋湎鼈兊纳诤跞藗儼阉鼈兯突刈约旱募摇?/p>
生：這些小魚在乎人們把它們送回家去。
師：是呀，同學(xué)們讀懂了這么多的在乎，真不錯(cuò).
師引讀：孩子們，成百上千條小魚僅憑小男孩一個(gè)人的力量是救不過(guò)來(lái)的，但他還是盡力地?fù)熘又驗(yàn)樗溃?/p>
生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……
師引讀：小男孩不是憑著愛(ài)好在做一種游戲而是在完成一種神圣的使命，因?yàn)樗溃?/p>
生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……
師引讀：同學(xué)們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過(guò)你的讀告訴大家
生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……
師引讀：成百上千條小魚他都在乎著，因?yàn)樗溃?/p>
生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……
師：同學(xué)們，魚兒在乎自己的生命，小男孩在乎魚兒的生命，所以他才會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)，善待生命（板書 關(guān)愛(ài)生命 善待生命）
教師創(chuàng)設(shè)情景，由"這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…"引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)小男孩執(zhí)著依然的內(nèi)心世界，去觸摸小男孩關(guān)愛(ài)生命、善待生命的美好品質(zhì)，也讓孩子們?cè)谌肭槿刖车恼媲轶w驗(yàn)中達(dá)到心靈凈化。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我們語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的東西，教材中可作訓(xùn)練的因素很多，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求和不同年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，潛心研究教材，在文本中選準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。漢字是人類文化的載體，記錄著人的思維和情感，具有人的“靈性”，它積淀了民族的精神、智慧和文化。那么，我們?nèi)绾卧谧R(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？
一、挖掘教材的人文因素
“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文的內(nèi)容反映的是豐富多彩的人生情趣，深遠(yuǎn)廣博的人類文明，而這就人文性。離開了人文的文章就不再是文章，離開了人文的語(yǔ)文也不再是語(yǔ)文，那么語(yǔ)文教學(xué)就失去了生命而暗淡無(wú)光。
在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于挖掘漢字的人文性。學(xué)“綠”字時(shí)，告訴學(xué)生左邊是絞絲旁，右邊是山和水的變形，青青的山倒影在碧綠的湖水中，這樣讓學(xué)生一見到“綠”字眼前就浮現(xiàn)出青山綠水的景色。這樣，學(xué)生既掌握了字形又了解了字意，可謂一舉兩得。《淺水洼里的小魚》中有個(gè)“蒸”字，教師問(wèn)學(xué)生怎么記住這個(gè)字的？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到，那四點(diǎn)底就是淺水洼里的海水，在陽(yáng)光的照射下，淺水洼的海水被蒸發(fā)得越來(lái)越少，教師順勢(shì)一問(wèn)：“水洼中的小魚快要渴死了，誰(shuí)來(lái)救救這些可憐的小魚呢？”一石激起千層浪，大家異口同聲：“我來(lái)救！”多么富有人情味的話語(yǔ)！從識(shí)字折射出人性關(guān)懷，這就是人文性的體現(xiàn)。
二、注重教師的言傳身教
語(yǔ)文教學(xué)自始至終是人與人的相互接觸、相互影響，教師本身就是一本充滿人文精神的教科書。教師的學(xué)識(shí)與人格不僅直接影響著學(xué)生人格的塑造，而且影響著學(xué)生的一生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生要有人文關(guān)懷，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)、理解、信任和尊重學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要充滿信心，不傷害學(xué)生的自尊心，不打擊學(xué)生的積極性，不壓抑學(xué)生的個(gè)性。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要心浮氣躁、盛氣凌人、冷嘲熱諷，要心平氣和、循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，建立一種充滿人文思想的師生關(guān)系。
三、關(guān)注寫字的人文引領(lǐng)
寫字教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生感受漢字無(wú)窮無(wú)盡的變化，他們或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。看到“山”想到連綿起伏的青山，雄偉的高山，中間的一豎要寫得挺拔如峰。指導(dǎo)學(xué)生在觀察、描寫的同時(shí)，領(lǐng)略漢字的神韻和民族文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)漢字的情感。引導(dǎo)學(xué)生在寫字的過(guò)程中潛心靜氣、閉氣凝神、陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格和崇高的審美情趣，真切地感受漢字的形體美。
語(yǔ)言不僅僅是交際的工具，而且是人生命中最美麗的花朵，培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)人的本身。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中應(yīng)處處培養(yǎng)學(xué)生的人文性精神。
【案例一】
小魚在乎
一位教師在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，出示小魚被困在淺水洼里的圖片，然后描述：“淺水洼里的水越來(lái)越少，越來(lái)越少，小魚兒，你們?cè)趺戳耍銈冊(cè)谙胧裁矗f(shuō)什么啊？”孩子們的小手高高舉起，他們說(shuō)，“我想回到大海，和爸爸媽媽在一起”，“我好想像以前那樣快樂(lè)、自由啊”，“我好難受啊，誰(shuí)來(lái)救救我啊”……教師說(shuō)：“孩子們，你們說(shuō)出了小魚的心聲。看，有個(gè)小男孩來(lái)幫它們了！”接著，出示小男孩撿魚扔回大海的圖片，繼續(xù)描述：“小男孩頭也不抬地?fù)祠~，他明明知道撿不完，卻還在撿，誰(shuí)在乎呢？”孩子們異口同聲地回答：“小魚在乎，這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”教師接著說(shuō)：“此時(shí)此刻，如果你就在大海邊，你又會(huì)怎么想，怎么做呢？”有的說(shuō)：“我會(huì)和男孩一起把小魚撿起來(lái)扔回大海。”有的說(shuō)：“我會(huì)勸海邊的人都來(lái)幫助小魚。”有的說(shuō)：“小魚也有生命，我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)生命。”教師滿意地總結(jié)：“是啊，小魚也是有生命的，當(dāng)它們被困在淺水洼里時(shí)，男孩救了它們，小魚是多么在乎啊！動(dòng)物是我們的朋友，如果我們每個(gè)人都來(lái)保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命，我們這個(gè)世界一定會(huì)更美好。”接著板書：保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命。
【反思】
課伊始，情已生。教師通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變成了被困的小魚，使學(xué)生深切地感受到了生命的可貴。課漸行，情更濃。當(dāng)男孩對(duì)被困的小魚伸出援助之手時(shí)，學(xué)生們心里都明白，最在乎這一舉動(dòng)的是那些被困的小魚，于是都愿意和男孩一起撿魚扔回大海。通過(guò)教師的點(diǎn)化，尊重生命，珍愛(ài)生命的意識(shí)在學(xué)生們心中已悄然萌生。本案例中“生命教育”的滲透，是在師生自由對(duì)話中生成的，事實(shí)上，也是教師對(duì)潛在的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘的結(jié)果。
【案例二】
愛(ài)護(hù)環(huán)境就是愛(ài)護(hù)我們自己
在教學(xué)《美麗的小路》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，我們周圍的人有沒(méi)有破壞環(huán)境的行為？”學(xué)生自由討論后，紛紛舉手回答，“我在上學(xué)的路上看見有人吃水果，亂扔果皮，我勸他不要亂扔果皮”，“我爸爸在公園抽煙，隨手亂丟煙頭，我主動(dòng)把煙頭撿起來(lái)”，“我看見有的小朋友在校園里亂扔廢紙，我就把它撿起來(lái)”……我滿意地總結(jié)：“我們生活的環(huán)境有時(shí)被人破壞，我們?cè)撛趺崔k呢？”大部分學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該把美麗的環(huán)境找回來(lái)。”我接著說(shuō)：“怎么找？”有的說(shuō)：“我們把臟東西打掃干凈。”有的說(shuō)：“我們可以做一塊牌子，提醒人們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。”這時(shí)，我順?biāo)浦郏骸罢?qǐng)小朋友們課后自己設(shè)計(jì)這樣一塊牌子，看看誰(shuí)最有創(chuàng)意。”課后，我把學(xué)生做的小牌子收上來(lái)，一塊塊內(nèi)容豐富，充滿智慧的牌子讓我吃驚、欣喜。如 “不亂丟垃圾，世界就會(huì)更美麗”，“做文明人，干文明事”，“愛(ài)護(hù)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)我們自己”……
【反思】
生成在于活動(dòng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在其親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我感悟、自我構(gòu)建的。教師的作用在于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)和組織符合學(xué)生需求并富有意義的活動(dòng)。本案例的教學(xué)活動(dòng)是在教師組織引導(dǎo)下由學(xué)生完成的，是一種師生的對(duì)話與溝通，學(xué)生在對(duì)話中感悟到環(huán)境與日常生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
【案例三】
生命的價(jià)值
曾經(jīng)看過(guò)這樣一則報(bào)道：有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院里的小男孩，常常悲觀地問(wèn)院長(zhǎng)：“像我這樣沒(méi)人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”
院長(zhǎng)總是笑而不答。
有一天，院長(zhǎng)交給男孩一塊石頭，說(shuō)：“明天早上，你拿這塊石頭到市場(chǎng)上去賣，但不是‘真賣’，記住，無(wú)論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣。”
第二天，男孩拿著石頭蹲在市場(chǎng)的角落，意外地發(fā)現(xiàn)，有不少人對(duì)他的石頭感興趣，而且價(jià)錢愈出愈高。回到院里，男孩興奮地向院長(zhǎng)報(bào)告，院長(zhǎng)笑笑，要他明天把石頭拿到黃金市場(chǎng)上去賣。在黃金市場(chǎng)上，有人想出比昨天高10倍的價(jià)錢來(lái)買這塊石頭。最后，院長(zhǎng)叫孩子把石頭拿到寶石市場(chǎng)上去展示，結(jié)果，石頭的身份又漲了10倍，由于男孩堅(jiān)決不賣，這石頭竟被傳揚(yáng)為“稀世珍寶”。
男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，問(wèn)院長(zhǎng)為什么會(huì)這樣。
院長(zhǎng)沒(méi)有笑，望著孩子慢慢說(shuō)道：“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價(jià)值，竟被傳為稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣?只要自己看得起自己，自我珍惜，生命就有意義，有價(jià)值。”
【反思】
小學(xué)生充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們也有困惑。本案例中的院長(zhǎng)無(wú)疑是位智者，他沒(méi)有對(duì)男孩直接進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是交給他一塊石頭，叫他拿到不同的市場(chǎng)上去賣，從而在自由對(duì)話中讓男孩意識(shí)到自己就像這塊石頭，只要看得起自己，自我珍惜，生命就有意義，有價(jià)值。
作為教師，我們應(yīng)該像案例中的院長(zhǎng)一樣，做一位智者，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活意義、生命價(jià)值及學(xué)生的自我生成。
面對(duì)二十一世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師肩負(fù)著歷史的責(zé)任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時(shí)期的建設(shè)人才。通過(guò)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到過(guò)去的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生聽得多，實(shí)踐少，“導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低”，這樣下去，學(xué)生將來(lái)是不能參與激烈競(jìng)爭(zhēng)，挑起建設(shè)祖國(guó)重?fù)?dān)的。《新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。“閱讀、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫”。“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，去搞好自己的工作，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語(yǔ)文實(shí)踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
在閱讀方面我是這樣做的：
一、對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象;再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容;最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》我就采用了此種教法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。使學(xué)生懂得利用圖畫來(lái)理解課文內(nèi)容。
二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚就會(huì)。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動(dòng)，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知;接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容;再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作;最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容;第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú);第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、利用簡(jiǎn)介和圖畫，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
其次，在理解課文后，開展一些拓展實(shí)踐，如：畫一畫、說(shuō)一說(shuō)（遷移），編一編、演一演等。
識(shí)字方面，在學(xué)生已有知識(shí)上，通過(guò)自學(xué)，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學(xué)生自主識(shí)字。課外在生活中主動(dòng)識(shí)字。
詞句方面，讓學(xué)和結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)境自學(xué)理解，收效較好。
我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國(guó)的建設(shè)人才。
一、多樣的課堂隊(duì)形，營(yíng)造積極參與的氛圍
小班班級(jí)規(guī)模小，人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)課的特點(diǎn)進(jìn)行變換，教師的位置也發(fā)生了變化，不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在更大范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，如：創(chuàng)設(shè)“八字型”、“半圓形”、“圓形”、“三角形”等課堂隊(duì)形，從而方便教師最大限度地和每一個(gè)學(xué)生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有了更大的可能。新型師生關(guān)系建立后，學(xué)生有話敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，教師利用師生近距離相處讓每個(gè)學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。如在《我也追星》實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)字型課堂，組織小組討論時(shí)，教師走到學(xué)生中間一起參與；并且讓每個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)上介紹自己崇拜的偶像，教師則在下面當(dāng)聽眾；為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)后，課堂上就形成了一個(gè)融洽、愉悅、民主的氣氛，當(dāng)談及“如何正確追星”時(shí)，允許學(xué)生以相同觀點(diǎn)為原則調(diào)整座位，形成“追星利大于弊”和“追星弊大于利”兩個(gè)辯論陣營(yíng)，坐到U形的兩端，民主選舉的三位裁判則坐在U形的低端，每個(gè)學(xué)生都積極地有理有據(jù)地亮出自己的觀點(diǎn)……整個(gè)課堂營(yíng)造著“讓每個(gè)學(xué)生處在不斷參與，不斷嘗試自我實(shí)現(xiàn)”的氛圍中。每個(gè)學(xué)生都有自己的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)在愉悅的積極參與的課堂中學(xué)會(huì)了正確對(duì)待追星。
以多樣化的課堂隊(duì)形，拉近師生的距離，營(yíng)造讓學(xué)生積極參與課堂的氛圍，讓每一位學(xué)生融入課堂，享受自我展示的喜悅，這是小班化教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
二、細(xì)心的差異關(guān)注,實(shí)施尊重個(gè)性的教學(xué)
小班化教學(xué)的另一大特色就是可以做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教育。因此小班化教學(xué)要求我們教師充分地了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教育。小班化教學(xué)由于學(xué)生數(shù)少，教師可以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性,對(duì)于優(yōu)生鼓勵(lì)他們冒尖、創(chuàng)造，在教學(xué)中可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，耐心幫助，給他們充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于不同性格的孩子采取不同的引導(dǎo)手段。如在教學(xué)說(shuō)明文《蘇州園林》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容，上網(wǎng)找出蘇州園林的圖片，運(yùn)用文本知識(shí)，自己來(lái)對(duì)于圖片進(jìn)行說(shuō)明。在小組內(nèi)進(jìn)行交流的時(shí)候，教師要關(guān)注一些不善于發(fā)言、膽子小的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)展示自己的預(yù)習(xí)材料，讓他們?cè)谌藬?shù)較少的小組內(nèi)暢所欲言，讓每個(gè)組推薦出介紹說(shuō)明最好的一位學(xué)生上臺(tái)展現(xiàn)，展現(xiàn)時(shí)要求學(xué)生結(jié)合文本，運(yùn)用說(shuō)明文的有關(guān)說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等知識(shí)點(diǎn)來(lái)介紹自己手中的蘇州園林畫，這時(shí)，一些優(yōu)秀的學(xué)生或者敢于創(chuàng)新的學(xué)生或者善于展現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于自告奮勇走上講臺(tái)，結(jié)合組內(nèi)的討論結(jié)果，展示自己的學(xué)習(xí)收獲。并讓一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生對(duì)他們的圖片說(shuō)明進(jìn)行評(píng)價(jià)，在他們的評(píng)價(jià)中，教師結(jié)合他們掌握的知識(shí)對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，幫助他們及時(shí)掌握說(shuō)明文的重要知識(shí)點(diǎn)。這樣充分注重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中能深入了解說(shuō)明文的特征與要點(diǎn)，無(wú)形中擺脫了說(shuō)明文單調(diào)乏味的桎梏，從而主動(dòng)地參與課堂，高效地學(xué)以致用。
細(xì)心關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展這是小班化教學(xué)的又一個(gè)亮點(diǎn)。
三、彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)平等民主的教育
我曾看到過(guò)一則令我深有感觸的故事――《小魚在乎》：退潮了，許多被潮水卷上岸來(lái)的小魚被困在淺水洼里。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚都會(huì)的！有一個(gè)小孩不停地在水洼邊彎下腰去，撿起水洼里的小魚，并且用力地把它們?nèi)踊卮蠛Ｈァ＿@時(shí)有個(gè)游人忍不住走過(guò)去：
“孩子，這么多的水洼里有幾百、幾千條小魚，你救不過(guò)來(lái)的。”“我知道。”小孩頭也不抬地回答。“那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”“這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，那一條……”
對(duì)我們來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)生就像這海邊的小魚，也許因?yàn)榫蜁r(shí)間的限制，因?yàn)榘囝~的數(shù)量過(guò)大，我們總不能做到關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，可喜的是，我們的小班化語(yǔ)文教學(xué)為關(guān)注到每一個(gè)孩子提供了可能性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們盡最大可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌计降鹊叵碛惺芙逃臋?quán)力。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們正努力做到：
1．讓每個(gè)學(xué)生積極地成為課堂中受關(guān)注的“魚”。對(duì)于不舉手的學(xué)生，教師要給予引導(dǎo)。如有些學(xué)生靦腆、膽小，教師要結(jié)合舉手的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們克服心理弱點(diǎn)，并用適合他們的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，從而讓他們通過(guò)一次一次順利精彩的回答來(lái)樹立自信。對(duì)把不舉手誤以為是成熟的學(xué)生，則抓住他們的心理，因勢(shì)利導(dǎo)。總而言之，要讓每位學(xué)生在課堂中樂(lè)于發(fā)言，讓每位學(xué)生在課堂中都成為被關(guān)注的“魚”。
2．精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，為每位學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。如在教學(xué)《刻舟求劍》這篇課文時(shí)，學(xué)生以六人組為單位，相互討論，完成課文大意的疏通，然后，探究中完成人物形象的分析，接著要根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，分配角色，有課文旁白，有劇情表演，有畫外音，有表演反饋……從而在合作中完成整個(gè)課本劇的表演和對(duì)課文重點(diǎn)的把握。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有角色和任務(wù)的分配，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)詩(shī)歌節(jié)奏時(shí)，愛(ài)唱歌的學(xué)生可以讓他以唱的形式來(lái)表現(xiàn)出他對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的理解，愛(ài)朗讀的學(xué)生可以讓他以朗讀的形式來(lái)感受他對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的把握，愛(ài)表演的學(xué)生可以以動(dòng)作加詩(shī)句內(nèi)容的形式來(lái)展示他對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的詮釋，喜歡創(chuàng)新的學(xué)生可以用方言來(lái)傳達(dá)出他對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的揣摩……每位學(xué)生都根據(jù)自己的特長(zhǎng)，找到能展現(xiàn)自己亮點(diǎn)的表演方式，平等地享受教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；能力培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)要因材施教，懂得因個(gè)體差異的不同，采用具有針對(duì)性的措施，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同心理需求，教師應(yīng)提倡以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提升新時(shí)期學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為教學(xué)的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等手段培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中的求知者，而且能夠讓學(xué)生在自主探究、自主提高過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，形成具有一定創(chuàng)新思維的自主學(xué)習(xí)能力。
一、通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，老師是在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。教師傳授什么，學(xué)生就接受什么。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代創(chuàng)造型的社會(huì)，故步自封的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需求的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，這種教師模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背。
例如在《坐井觀天》一文教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂中教師往往是反復(fù)機(jī)械化的告訴學(xué)生，坐在井底的青蛙眼界狹窄，看到的天也只有井口那么大，同學(xué)們不要將自己關(guān)在有限的空間的，要多與外界接觸，開闊思維。但這樣的灌輸式教學(xué)忽視了讓學(xué)生自行體會(huì)的過(guò)程，學(xué)生既無(wú)法真切理解小鳥和青蛙由于視野上的差距導(dǎo)致認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，也無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)這則寓言故事的哲理。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
明確學(xué)生在課堂的主體地位后，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。但是有部分教師在提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并未給學(xué)生留下充足的思考和討論時(shí)間。在提出問(wèn)題后就采取“自問(wèn)自答”的方式將答案給出，或是在學(xué)生回答以后輕易否定學(xué)生思考的成果。這些做法都是錯(cuò)誤的，也是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。教師在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以對(duì)其積極思考、主動(dòng)回答的行為給予語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲。在探究、思考和討論過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步提高。
二、通過(guò)鼓勵(lì)教育加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)既令人感到好奇又令人感到畏懼的地方。低年級(jí)的小學(xué)生結(jié)束學(xué)前教育，第一次接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，第一次走入正式的課堂，如果教師不能對(duì)這些好奇且畏懼的情緒進(jìn)行積極、有效地引導(dǎo)，學(xué)生的畏懼將有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭謶郑跽邥?huì)轉(zhuǎn)變的抵觸心理和厭學(xué)情緒。為此，教師可借助眼神、語(yǔ)言和行為進(jìn)行鼓勵(lì)教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。
在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)兩首古詩(shī)（《贈(zèng)劉景文》和《山行》）的學(xué)習(xí)中，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要領(lǐng)會(huì)文中的詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)中的情感是一件非常困難的事情。這時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生直面詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)工具，利用圖文、動(dòng)畫等方式展示詩(shī)中描繪的畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義。
三、通過(guò)引導(dǎo)探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲望，在主動(dòng)探究中進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)技能和方法。
在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，教師首先出示“大海里魚兒的美景”這一課題，在多媒體上展示大海中魚兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解課程，以此導(dǎo)入新課《淺水洼的小魚》。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)魚兒的認(rèn)知和感情，“同學(xué)們，我們剛才看到了很多大海里的小魚，你們喜歡嗎？如果現(xiàn)在有一條魚不小心掉進(jìn)淺水洼里你怎么辦呢？如果淺水洼中的小魚有一百條、一千條甚至更多，你喜歡嗎？”學(xué)生通過(guò)自我思考、自我探究來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，將最真摯的感情自然引入到課文內(nèi)容中，與文中小男孩的感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過(guò)一步步思考與探究，結(jié)合自己情感上的共鳴，理解文章的中心思想，逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。
四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》一文時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演小柳樹和小棗樹，并從外形和性格方面進(jìn)行自我描述。學(xué)生在描述時(shí)，既可以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，也可以他們?cè)趯?shí)際生活中所看到的柳樹和棗樹為基礎(chǔ)。通過(guò)生動(dòng)形象的表演，小柳樹驕傲得意和小棗樹不懂禮貌的形象活靈活現(xiàn)的展示在大家面前，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍輕松有趣，進(jìn)一步小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五、結(jié)語(yǔ)
教師教學(xué)的目的是為了“不教”，而“不教”的唯一途徑是教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”。所以，這就要求教師要理解新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行現(xiàn)代化的素質(zhì)教育，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能自主動(dòng)手解決問(wèn)題。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中潛移默化形成的。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”，結(jié)合學(xué)生的心理特征和課堂教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體，真正成為課堂的“主人”。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 美讀策略 學(xué)習(xí)幸福感
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0086-01
原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的理想就是使所有的兒童都成為幸福的人。”什么是“幸福”？《新華詞典》中的解釋是：一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。可見，“幸福”是一種積極向上的心理體驗(yàn)，正像心理學(xué)家畢淑敏曾在《提醒幸福》中寫道的那樣：“幸福是一種心靈的振顫。它像會(huì)傾聽音樂(lè)的耳朵一樣，需要不斷地訓(xùn)練。”如何在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感，從而建立起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感、滿足感、愉悅感呢？實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中的美讀策略能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感。
葉圣陶先生提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見“美讀”不同于一般的“讀”，它是指閱讀者通過(guò)口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。它是一種由“悅耳悅目”到“悅志悅神”的愉悅的審美心理過(guò)程，不但給人以認(rèn)知，更給人以精神享受。
一、創(chuàng)設(shè)美讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，而三者又以形象感為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)播放多媒體課件（圖片、錄像等），講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官，創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，盡快使學(xué)生入文入畫，入情入境。學(xué)生將獲得更為直接、更為豐富的感受，引發(fā)他們情感上的共鳴和強(qiáng)烈的求知欲，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，開課導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)播放五彩小魚暢游海底的視頻，學(xué)生一邊欣賞一邊不住地贊嘆：“哇，真美！”當(dāng)問(wèn)到學(xué)生“看到這情景你想說(shuō)些什么”時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)：“大海里可真美，有那么多小魚！”“ 大自然真神奇，在大海里有這么多小魚在成群結(jié)隊(duì)地游動(dòng)。” 還有的說(shuō)：“小魚們自由自在的生活可真幸福，我都羨慕了！”學(xué)生是又激動(dòng)又快樂(lè)，仿佛真的來(lái)到了大海邊。這時(shí)，教師以ppt出示巨浪滔天的畫面，話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，有時(shí)海浪也會(huì)發(fā)脾氣，掀起巨浪，把小魚無(wú)情地卷上岸灘后，又悄悄離去，把這些小魚留在沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。”隨后，以ppt呈現(xiàn)小魚被困淺水洼的情景。此時(shí)，音樂(lè)、畫面和語(yǔ)言的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如臨其境，他們臉上寫滿悲傷，恨不得馬上站到沙灘上去挽救小魚的生命，為理解“珍惜生命”的主題做了很好的情緒鋪墊，學(xué)習(xí)欲望被充分喚起，學(xué)習(xí)積極性大大提高。
二、多種美讀形式，創(chuàng)造和諧氛圍
美讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，采用多種方式的讀，如個(gè)讀、，賽讀、選讀、表演讀、分角色讀、手勢(shì)引讀、配樂(lè)讀、師生共讀等。對(duì)于重難點(diǎn)段落，教師精點(diǎn)撥，保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)練讀，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書的熱情，使每個(gè)學(xué)生都想讀、愛(ài)讀、能讀，讀出情趣、讀出感情、讀出能力。同時(shí)，在各種形式的合作共讀中，師與生、生與生平等交流，創(chuàng)造了民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在相互合作中體會(huì)到新型師生關(guān)系的平等與美妙。
教學(xué)《去年的樹》一課，品讀鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對(duì)話時(shí)，第一次對(duì)話進(jìn)行分角色朗讀，由男、女生分別讀大樹和鳥，教師做旁白，合作共讀中體會(huì)鳥與樹的深情，和鳥一定要飛回森林為樹唱歌的決心。而其后的三次對(duì)話則以讀代講，由學(xué)生在組內(nèi)自由選擇角色，合作練讀，再以小組賽讀的方式匯報(bào)，評(píng)讀中體會(huì)鳥找樹時(shí)的艱辛。分角色讀、小組賽讀及評(píng)讀的形式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不知不覺(jué)中學(xué)生已把自己當(dāng)成了文中的主人公去體驗(yàn)感情，感悟文字，與人物同呼吸，共命運(yùn)。當(dāng)呆板的講臺(tái)成為充滿生命活力、師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)時(shí)，教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，更是他們的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。課堂自然而然地形成充滿關(guān)愛(ài)的民主、和諧與平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生身心愉悅地參與其中，激情洋溢地主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡情享受著學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
三、積極美讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
比爾?蓋茨說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力。”美讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的在于反饋情況，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出希望，給予指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自主提高美讀水平。評(píng)價(jià)中正視學(xué)生差異，變批評(píng)為鼓勵(lì)，變?cè)u(píng)判為指導(dǎo)。在欣賞、指導(dǎo)、鼓勵(lì)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)悅納他人，鼓勵(lì)他人，學(xué)習(xí)他人，超越他人。以積極的心態(tài)看待自己和同伴，以飽滿的信心迎接學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。
教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，評(píng)讀課文中海底魚多一段時(shí)，學(xué)生有的評(píng)價(jià)說(shuō)：“我特別喜歡你讀的刺魚那一部分，讀的很有趣。” “你的朗讀使我看到了海底那成群結(jié)隊(duì)的小魚，真美。幾個(gè)‘有的’讀的再有趣些，就更好了。”“你夸張句讀的很好，使我感受到了西沙群島的富饒。”一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)……課堂上每次積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都使學(xué)生如沐春風(fēng)，享受著美讀策略帶來(lái)的成功感、快樂(lè)感，同時(shí)也看到了自己的不足，渴望在這方舞臺(tái)上，再次展示自己，超越自己。所以，這樣的課堂上，學(xué)生往往充滿自信，常常大膽表現(xiàn)，“這部分我還想讀！”學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)熱情都空前高漲。
美讀教學(xué)中，睿智、激情的情境創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；多樣、靈活的美讀形式，能創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使學(xué)生享受和諧師生關(guān)系的美妙；熱情、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心……讓美讀如一脈靈性涌動(dòng)的春水，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感。
這個(gè)班踐行著魏書生老師的班級(jí)管理理念：當(dāng)我不在教室里，四大班長(zhǎng)齊出動(dòng)――紀(jì)律班長(zhǎng)按班主任老師自編的紀(jì)律歌的標(biāo)準(zhǔn)管紀(jì)律;學(xué)習(xí)班長(zhǎng)檢查、督促同學(xué)們寫作業(yè);衛(wèi)生班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)、衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生;常務(wù)班長(zhǎng)則面面俱到，好像我這個(gè)班主任老師是多余的。
在這個(gè)班里不但散發(fā)著魏書生老師管理班級(jí)的味道，還充滿著“積累與應(yīng)用”的味道。
我用“積累與應(yīng)用”的社團(tuán)活動(dòng)為孩子們搭建了仿說(shuō)、寫話的平臺(tái)。首先借助課文中的好詞、佳句、優(yōu)美段落，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，仿說(shuō)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如學(xué)了課文《淺水洼里的小魚》后，學(xué)生們都畫出并摘抄了文中的好詞，我又專門讓孩子們畫出了好句：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！比Τ隽死锩姹硎緞?dòng)作的詞，還讓學(xué)生邊讀邊表演，邊體會(huì)動(dòng)詞的妙用。緊接著讓學(xué)生仿說(shuō)。于是從班中一男孩口中蹦出這樣的句子：“下課鈴聲響了，我和樊文杰把書裝進(jìn)書包，沖出教室，跑進(jìn)廁所，出來(lái)后就盡情地玩玩具汽車。”在學(xué)了課文《找春天》后，張舒涵說(shuō)出了這樣的句子：“我走進(jìn)家門，悄悄地溜進(jìn)臥室，打開電腦，盡情地玩游戲。”
我除了利用課本資源外，還借助一本本繪本培養(yǎng)班中學(xué)生的觀察能力和想象能力。譬如借助繪本《爺爺一定有辦法》教給學(xué)生看圖的方法。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，設(shè)計(jì)出了這樣的特色作業(yè)。
人物 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次
爺爺 毯子
老鼠
把這本繪本濃縮成了這樣一段話：
一塊奇妙的藍(lán)布料
被爺爺剪成
一條奇妙的毯子
一件奇妙的外套
一件奇妙的背心
一條奇妙的領(lǐng)帶
一塊奇妙的手帕
一顆奇妙的紐扣
爺爺真的有辦法
引導(dǎo)學(xué)生編出了“老鼠一家真有辦法”：
一些零零碎碎的藍(lán)料子
被鼠爸鼠媽做成
厚厚的毯子
美麗的頭巾
神奇的背帶褲
漂亮的窗簾
柔軟的小坐墊
裝扮自己的家
鼠爸鼠媽真的有辦法
不但課文、繪本是我引導(dǎo)學(xué)生寫話的工具，《許昌晨報(bào)》小記者專版更是我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話的得力助手。
課堂教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)越來(lái)越受到大家的關(guān)注，語(yǔ)文教學(xué)要力求真實(shí)，還語(yǔ)文本來(lái)的面目，要真正地反映教學(xué)的原生態(tài)，如實(shí)的反映教師的教和學(xué)生的學(xué)。可是，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，特別是在觀摩課和比武課上，教師為了追求所謂的視聽效應(yīng)，不知不覺(jué)地進(jìn)入了教學(xué)的誤區(qū)――作秀。隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語(yǔ)文課堂上，一些看似熱鬧無(wú)比的“新招”“創(chuàng)新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒(méi)有落到實(shí)處；“課件滿堂飛”，有用沒(méi)用地讓學(xué)生沉浸在色彩絢麗的畫面中，但卻忽略了對(duì)語(yǔ)言文字本身的理解和感悟；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上補(bǔ)充大量資料，把好端端的語(yǔ)文課上得像思想品德課；“盲人摸象，只盯一處”，容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低……“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”似乎成了一件十分遙遠(yuǎn)的事，“怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”成為我們?cè)絹?lái)越關(guān)注的問(wèn)題。
近一年來(lái)，我校每一位教師都積極地參與“課內(nèi)比教學(xué)”這項(xiàng)活動(dòng)之中，教師針對(duì)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真總結(jié)，深入探究，不少教師的課給我留下了深刻的印象。比如，我校有位教師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，令我受益匪淺，這堂課不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)、樸實(shí)，更體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的真實(shí)性。
教師用樸實(shí)的語(yǔ)言精心預(yù)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)。讓學(xué)生融入故事情境中去感悟，正如常言所說(shuō)的入情入境，這樣才能稱之為學(xué)習(xí)情境。這位教師打破了常規(guī)，把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，也正是因?yàn)槲闹谐砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以這位教師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
課堂上，教師不必進(jìn)行過(guò)多的講解，而是通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，在難點(diǎn)處教師范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，品語(yǔ)句，悟情感，放手讓學(xué)生真正去領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中省略號(hào)所表達(dá)的意思這一內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生試讀，教師范讀，再讓學(xué)生反復(fù)自讀等方式，讓學(xué)生理解了省略號(hào)這一難點(diǎn)內(nèi)容。
眾所周知，要體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性，達(dá)到理想的效果，上到最佳狀態(tài)，必須體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”占鰲頭。通過(guò)這些，我總結(jié)出了一點(diǎn)：一切從真實(shí)中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，雖然他們的個(gè)性不同，但是只要教師的引導(dǎo)得法，都會(huì)有意想不到的收獲。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓“本色語(yǔ)文”回歸課堂。要想讓課堂優(yōu)質(zhì)高效，真實(shí)就是最好的方法。
（作者單位 湖北省利川市汪營(yíng)鎮(zhèn)民族希望小學(xué)）
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；氛圍；激趣
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂之初，輕松入境
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，講講故事，也可播放視頻。這樣，學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如在教學(xué)時(shí)，還可換位教學(xué)。將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作、一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們。除了言語(yǔ)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以用親切的動(dòng)作來(lái)表達(dá)――拍拍肩膀，點(diǎn)點(diǎn)頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的、應(yīng)付的，而是真真切切、實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，而是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等，使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。我班曾有這樣一個(gè)學(xué)生，成績(jī)很差，性格又內(nèi)向，只要一開口，同學(xué)們就會(huì)笑他，所以他特別自卑。我很想幫他。終于在一次課堂上，我找到一個(gè)機(jī)會(huì)，半鼓勵(lì)半引導(dǎo)，打消了他對(duì)老師和同學(xué)的懼怕及隔閡心理，終于在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅幫他樹立了信心，而且改變了同學(xué)對(duì)他的看法。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。例如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生魚離開水會(huì)怎樣？學(xué)生回答說(shuō)魚走不了，會(huì)死亡。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知。文中講許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚就會(huì)。接著我讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容。再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作。最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。至此，學(xué)生的激情被徹底點(diǎn)燃。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。對(duì)于那些文質(zhì)兼美的課文，無(wú)論是布局謀篇還是作品的形象、意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生去咀嚼欣賞。這些都是學(xué)生語(yǔ)言積累的好素材。作為語(yǔ)文教師，真想讓學(xué)生把每篇文章都熟讀成誦，積累語(yǔ)言。可是，這太費(fèi)時(shí)，可操作性不強(qiáng)。所以我嘗試讓學(xué)生復(fù)述并表演課文。例如《草船借箭》一課人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅M(jìn)行藝術(shù)加工，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)。可以想到，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。這樣學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了積極性。他們?cè)趶?fù)述中尋找創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的有效積累。
五、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入境
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多極具意境的美文，在教學(xué)這樣的文章時(shí)，如果能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的意境中，讓學(xué)生在意境中徜徉，在意境中流連，則能使學(xué)生得到由內(nèi)而外的美的享受。在這樣的情境中讓學(xué)生來(lái)朗讀，學(xué)生就會(huì)情由心生、情不自禁，在情與境的交融中讀得聲情并茂。
比如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我通過(guò)錄音讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，看精美的圖片、彩虹、太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。
二、想象補(bǔ)白，融情入境
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，就越能引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第7單元的課文《淺水洼里的小魚》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）接著請(qǐng)用不同的心情讀出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來(lái)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀楷F(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說(shuō)些什么？通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
三、感悟體驗(yàn)，表演入境
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，與作品的表現(xiàn)對(duì)象同喜怒，共哀樂(lè)，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《畫家和牧童》《三個(gè)兒子》《丑小鴨》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生確信自己有能力熟練自如地朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四、激情示范，賞讀入境
賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。但小學(xué)生的生活閱歷淺，知識(shí)面窄，對(duì)某些課文的理解，還簡(jiǎn)單地停留在故事的情節(jié)和詞語(yǔ)的表面意思上，也就無(wú)法準(zhǔn)確地有感情地讀出文章的意、情、境。此時(shí)，教師若能繪聲繪色地范讀，便能使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，心領(lǐng)神會(huì)。
