時間：2023-05-29 18:24:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評語怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、從孩子的卷子上來看,成績算得上優秀。和上一次相比較,沒有退步也沒有進步。希望孩子繼續努力,更上一層樓。同時也感謝教師平日對我孩子的培養,但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以后繼續費心教育孩子。我們家長一定會鼎力支持，配合老師!
2、老師，您好，首先，感謝您對孩子的教育，讓他變得更加的聰明，懂事，孩子的成長離不開老師的教育，老師在孩子的心里具有神圣的地位。希望老師對孩子嚴加管教，使之變得更棒。希望孩子在以后更加的優秀，再此感謝老師辛勤的付出，當然我們做家長的也會密切配合老師!
3、看了這次考試的情況，對孩子的學習基本是滿意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有幾個地方都是不應該出錯的，就是粗心，我們會配合老師把他的學習抓上去。
4、這次考核成績總分略有退步,.主要原因為孩子較為粗心，,我會幫助孩子改掉這個毛病，也請老師在學期間多加教育。
（來源：文章屋網 ）
1、思想道德良好。誠實守紀，待人隨和，作業都能按時完成，勞動認真負責。三年來，成績進步不是很明顯，因為你缺乏堅強的意志，很容易受到外界的影響，沒有明確的奮斗目標，任務觀念嚴重。在今后的學習中，樹立信心，從基礎做起，克服自身困難，抓住機遇，爭取在中考中取得突破性進展，考上理想的高中！
2、在思想品德方面。我覺得我良好，清純活潑是我可愛的內在因素。熱愛學習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為你打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸。
3、自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。
4、自入學以來，一向遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀，一向勤奮學習，刻苦鉆研，透過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得＂優秀團員＂、＂三好學生＂等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。
（來源：文章屋網 ）
作文評語對學生作文的指導作用是毋庸置疑的。怎樣把作文評語寫得藝術而具有指導性，我有自己的幾點體會，希望請教于專家。
首先，作文評語應堅持有效原則。作文是可以不寫評語的，能不寫就不寫，必須寫的就應寫好，追求有效性。一般說來，寫評語應以作文和作者的具體情況而確定寫與不寫。好作文要寫鼓勵性評語，鼓勵學生再接再厲，發揚優點，使其優點變為自覺的作文技巧。最差的作文也要寫指導性和示范性的評語，要讓學生知道怎么寫是好，怎么寫是不好。符合要求但平庸的作文一般不宜寫評語，而應給學生當面指導，鼓勵學生另起爐灶，或僅以分數“褒貶”即可。
其次，作文的評語要有啟迪性和激勵性。用富于啟發性的評語給學生批作文，不僅能夠激發學生的寫作興趣，而且能培養學生的創造性思維。在批改作文時，評語應簡潔、藝術、富有新意，盡量給予鼓勵，讓學生通過評語看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。如僅開頭不錯的作文，寫上“開頭富有詩意，主題明確，如能按這條思路寫下去，一定會給人耳目一新的感覺。”除鼓勵之外，還應注意評語的啟迪性。如有的作文寫到中間就偏離了主題，如果僅批上“離題”兩字，學生是不會明白過來的。如果批上“本文的中心是什么？”“應緊扣中心來寫。”效果就會好些，它能讓學生體會到怎樣緊扣中心寫作。有一個學生以《真誠》為作文題目，寫到文中重點就偏移到寫友誼去了。我給他批上“真誠與友誼不是一回事。友誼固然以真誠為基礎，但友誼不等于真誠。”學生自己修改后又給我看，他就克服了偏題現象。運用這種評語，容易給學生親切感，使學生受到啟發和引導，久而久之學生可以受到語言美的熏陶，漸漸地對語言文字產生了興趣，從而更喜歡作文了。
作文評語應成為教師通過作文和學生對話的媒介。教師通過評語加強與學生的交流，可將只具有表達功能的作文變成與老師對話的工具，從而糾正學生形成的“作文只是寫給老師看的作業”這一偏差認識，對于改變學生作文馬馬虎虎的態度大有好處。批改時要注意同學生交流認識，交流感情。如有個學生以《我最傷心的事》為題寫作，寫他在初三時因家里被洪水沖毀房舍，心情不寧，缺課又多，功虧一簣，沒有考上初中，成了一個同學側目，老師不重視的“線下生”。我給他的評語是“天將降大任于斯人也，必先苦其心志。天道酬勤，天道酬善，一個看重家庭的人必是一個充滿責任感的人，一個充滿責任感的人必將遠離失敗的云翳，最終迎來成功的朝陽。”
再次，作文評語要有指導性和示范性。教師對學生作文的主題、材料、篇章結構以及字詞句各個方面批改時，還應注意檢查學生對基礎知識的掌握和運用能力。在作文批改中，教師如何運用評語，會直接影響學生的作文質量。因此，運用藝術性的語言批改作文，也應注意其指導性和示范性，評語是否中心明確，重點突出；材料的引用是否在情理之中；比喻、映襯、類比等修辭手法是否恰當；語言是否規范，具有美感；建議與展望是否得體等。
最后，對學生的作文多鼓勵、表揚，少批評、指責，杜絕挖苦譏諷。即使學生微小的進步也予以熱情的肯定。這樣做，可以幫助學生克服作文心理上的畏難情緒，直接刺激學生的寫作興趣。心理學告訴我們：興趣能使整個心理活動積極化，表現出積極主動地去感知有關的事物。當然表揚要適當，要有分寸。必要的批評也是應該的，但要特別注意方式方法。
在教學的過程中，無論采用怎樣的方法，我們都不能忘記，作文批改的目的在于調動學生寫作的主動性和積極性，與此相悖的老作法應該堅決摒棄。
一、 作文評語要注入情感，滿含人情味
心理學中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀”關系。也即在對方看來，你和他是“自己人”，這樣一來彼此的心理距離就拉近了。教育心理學也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越好。學生對生活、社會有著獨特的感悟和認識，渴望用文字表達出來；同時，他們學習生活中有太多的壓力和困惑，希望作文寫出來后得到老師的理解、關心和幫助。可事實上我們的許多語文老師在寫評語時，常常以尊者自居，帶著一種訓人的口吻給學生說教，面目可憎。久而久之，學生對老師所下的評語便失去了原有的那份期待。由于教師的作文評語在情感上與學生的心靈隔膜，無法激起“共鳴”，因此，也就無法從內心深處喚醒學生的寫作欲望。為此，筆者以為教師在給學生作文寫評語時，務必情感先行，只有以己之真情感動學生，學生的寫作欲望才有可能被激發出來。
二、 作文評語要以賞識激勵為主，讓學生有成就感
法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”作文評語的寫作也當如此。
成就感是一個人不斷取得進步和成功所需要的基本心理體驗，它能讓人精神飽滿、情緒高漲。同樣，賞識也能讓每個學生都快樂作文。新課標要求教師在評價上力求體現激勵性，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。每個學生都希望得到老師的肯定，可實際情況是，老師們的評語往往挑刺的多，肯定的少。即使學生的習作相對于他那個年齡來說已經是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。更有甚者在評語中不肯輕易多說一句頌揚話，唯恐因此降低了教師的威嚴。學生花費很長時間寫出的作文，教師很隨便地就予以了否定，天長日久，學生就會視寫作為畏途，所以，教師要遵循尊重學生個性差異的原則，多發現學生的閃光點，多給予賞識和激勵，爭取讓每個學生都能獲得成就感。如“你的文筆很精彩，文美、字美，老師很佩服你。”“同樣的題目在你筆下卻非同一般，這就是語言的力量。”而對寫作水平不高的學生，更要用鼓勵來消除他們的畏懼感，哪怕文章里有一句像樣的話也要大加贊揚，比如“這句話很精彩，文章里能多有一些這樣的句子就好了”“這個詞語用在這兒很貼切”，看到這樣的評語，學生會暗下決心，讓以后的作文中有更多的好詞佳句。教師本著多賞識、多激勵的原則寫評語，就能讓每個學生都感受到成功的喜悅，增強寫好作文的自信心。
三、 提醒學生要使用含蓄、幽默的評語
寫好作文不是一朝一夕的事，學生作文中肯定會有許多不足。如果老師生硬地來上幾句“中心不集中”“用詞不恰當”等諸如此類的評語，不但不起正面效果，反而會打擊學生的積極性。此時評語應委婉含蓄一些，如“這段文字似乎游離了中心，再想想”“這個詞是否用得恰當？想想換個什么詞更貼切”。還可以滿懷希望地給學生指出努力方向：“相信你以后的文章會選材更新穎，內容更充實。”有時還可以用幽默的方式來善意地進行提醒甚至批評，讓學生在輕松的氛圍中領悟過來。德國著名學者海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”有個男生字寫得潦草，難以辨認，我就這樣寫：“字如其人，你人長得很帥，字應該寫得更帥！希望以后給你的卷面美美容。”不板起面孔訓人，少一些嚴厲指責，多一些含蓄委婉，這樣學生就會感到老師非常尊重他，和他處在平等的地位，就會心悅誠服地接受老師的指導。
四、 用個人的文采魅力去感染學生
教師應把寫評語當作一種創造和樂事，避免機械式的重復，這就需要我們多讀書，豐富內存，提高自己的文學素養。教師可以用名句寫評語，如主題不鮮明：“不識廬山真面目。”觀點陳舊的：“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”有抄襲之嫌：“似曾相識燕歸來。”也可以自己寫文采斐然的評語，我勸勉在作文中慨嘆生活不如意的同學：“沒有太陽的夜晚，月亮為我們照明；月亮隱沒在云層，星星給我們點燈；星星也閉上了眼睛，讓我們點燃心燈。只要心里有一盞燈，走到哪里不是光明？”“身在高處莫放歌，心落低谷不悲吟。坦然面對得失，你的生活會別有一番天地。”對學習不好想放棄的同學：“莫道今日山重水復，且看明朝柳暗花明。堅持就是成功。”這樣的評語學生非常愿意看。因此，教師要用自己的文學修養熏陶學生，讓學生從中學到優美富有哲理的語言，獲得審美愉快和高尚的精神享受。
關鍵詞；作文評語；指導；愛心；興趣中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0069-01
關于作文評語，有的老師只是在學生作文上打一個硬邦邦的分數；有的老師雖然寫評語，卻是一些干癟無力，缺乏思想火花和指導作用的評語，如“結構不清楚，事例不具體”等。學生看到這種沒有指導性的作文評語后，往往不知所云，不能發現寫作中的不足之處與可嘉之筆，對作文的提高也就談不上幫助。更因此而影響學生提高習作能力和水平的激情與積極性。
作文是學生心靈的旅程，是學生自我反省、自我認識、自我提高的過程，是其世界觀、人生觀、價值觀得以展現的重要窗口。學生每次作文后，最急于知道就是教師對作文情況的反饋，作文評語中的每一句話都會直接影響著學生作文心理。具有指導性的作文評語往往會令學生茅塞頓開，或借此生發下去，成為學生語文學習的動力。反之，則會使學生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。
作文評語已經成為當前作文教學的重中之重。怎樣給學生寫有指導性的作文評語，使學生從評語中既認識到自己作文的優缺點，寫一次有一次收獲，又能激發學生寫作欲望和興趣，調動他們習作的主動性和積極性呢？我認為應努力做到以下幾點：
1.根據習作要求進行指導
老師每次布置作文，都有訓練重點。在批改作文時，應該根據訓練重點，從文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等方面進行點評。使學生一看便明白評語的具體指向，然后對癥下藥，修改作文時才能有的放矢。例如在以《我的母親》為題的作文訓練中，有個學生只是泛泛而談，沒有具體寫。如果我們在批語時只寫“事例不具體，語言不生動”，學生拿到作文打開一看：唉，怎么盡是問題？怎么改進呢？產生這樣失望的心情，學生還愿意寫作嗎？如果老師用自己的一雙"慧眼"，從學生習作中找出閃光的地方加以肯定，指出不足予以指引，效果就不同了。
2.激發學生升華文章主題的興趣
生活是寫作的源頭活水，學生的作文大多是真情的演繹，而真情的演繹來自于他們對生活、對人生、對社會的敏銳觀察和深刻的感受，中學生受社會閱歷的局限和對人生缺乏深刻的思考，而往往使文章的主題立意不高。因此我們在作文批改時不妨適時適量地留一兩道必須思考又能激發學生興趣的問題，給他們植一株要跳一跳才能摘到桃子的桃樹。如有位學生寫《爬山》這篇文章，在結尾只有一句話：我很高興爬上了這座高山。我在作文評語中沒有直接指導他怎樣修改，而是提出了幾個問題：你是靠什么爬上這座高山？之后你看到什么？想想爬山和學習有沒有聯系？學生再交上作文后文章結尾已改為：意志力終于“大獲全勝”，我到達了山頂。白云伴著我笑，小草為我祝福。我環顧四周：郁郁蔥蔥的樹林，姹紫嫣紅的繁花，崎嶇曲折的小路，成串成串的野果……。
“會當凌絕頂，一覽眾山小”，但不走完所有的山路能達山頂嗎？學習其實就像是在爬一座山，光在一邊觀看，不會知道它究竟有多高的。
兩次習作相比，修改后作文結尾更豐富、更深刻。原因就在于調動了學生升華文章主題的興趣。學生以文章的中心思想這根紅線為維系，放飛思緒，妙用比喻、引用，進而升華主題，深化中心。
3.寓德育于寫作中進行指導
我們常常發現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度，每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語不僅要指導寫作技法，也要滿懷深情為學生進行“解惑”，讓評語成為學生人生迷途中的燈塔。
如有一位學生寫《我的初一生活》，文章敘述了初一生活的幾個片段：課堂上搞惡作劇不認真聽課；課外忙于“上網沖浪”和沉迷于電視連續劇，因此期考成績“慘不忍睹”（七科有四科亮"紅燈"）。但從文章字里行間卻讀不到“悔改”之意。于是我這樣批語：時間是最公正最嚴厲的審判官，勤奮者得到他的獎賞，虛度者得到他的一頭白發，正值花樣年華的你，應怎樣做才能使青春之花綻放出更絢麗的光彩呢？這位學生從評語中品出了老師的鼓勵和希望，馬上振奮起來，花費數倍的心血投入到作文中去。他修改后的作文結尾這樣寫道：看著成績單，我頓悟到自己己為初中生活抹上了一個污點，浪費了許多美好的時光，但亡羊補牢，為時未晚，我決心通過發奮學習來抹凈這個刺眼的污點，為美好的明天而努力。他不僅道出了自己的醒悟，也使人看到一個勇于自新、力求上進的中學生形象。因此在作文批語時絕不能只單單地進行技法指導而忽視思想教育。
4.評語要投入感情，傾注愛心
每一個孩子，我都能找到很多優點，記錄下長長的文字，謂之于“評語”。家長們讀起來，孩子聽起來，可能，或者是一定會“咧起嘴角、內心溫暖”吧！
寫評語的過程，就是在找尋別人的優點，撿拾那些原本就存在，可能很快會被時間過濾掉的細節先感動自己，然后溫暖文字。寫評語很累，因為想寫得“不那么糙”，看的人覺著“像而在理”。但寫完之后，我會不厭其煩一遍又一遍讀，慢慢回味，這時候的文字不是方方正正的，全都有了柔和的線條，有了真摯的情感，有了深情的訴說。
孩子們是各具特色的，他們的每一個存在即代表合理，他們是屬于每一個家庭的期望和驕傲，在家人眼里，他們是獨一無二、無可替代的。而我們，做老師做久了，不免會在面對眾多孩子時，有類似面對無感情的機器一樣的心態，簡單、粗暴、少了情感，多了慣性。
而孩子怎么容許我們有如此心態，他們是孩子，有血有肉的孩子，有情感，有思想，依賴成人，信任成人，倚著成人成長。
寫評語時，如果我們用心，總能挖掘出孩子的一點、兩點……很多很多優點，如果用心撫摸孩子的內心，孩子的純摯其實我們會感受得到。如果多用寫評語時的柔軟對待我們工作中的小細節，多用寫評語時的細膩和清澈貫穿于我們的教育人生，也許溫暖的，不僅是孩子吧！
對待人生何嘗不是如此，我們常會不由自主地“挑剔、抱怨、不甘”，其實走下每一步，我們都或多或少帶走了一些，家人無私的關心，路人偶然的伸手，空氣中的花香，大自然的鳥鳴。可我們仍然會抱怨，得到的已經得到，那就拋之不管，眼里心里盼著的是沒有得到的、別人擁有的。
煩躁會隨著而來，心情會隨之糟糕，情緒病會迅速蔓延，生活當然會隨之灰暗。
人生很長，但我們可以用良好的心態和努力讓其過程順遂，身邊人很多，若我們多一點緩和的腳步，多一點柔和的目光，多一點揚起的嘴角，多一點美好的心情，這世界就會擁有更多溫暖。
就如寫評語，面對幾十個孩子“碼字”，照樣可以碼得有血有肉，感動你我，是因為有“堅持正能量”的內心，有追尋美好的決心。如果用寫評語的心態看待人生，也許會串接成好多“溫暖紀錄片”，這樣的美好，誰不渴求！
潘吳皓
每天早晨中六班最清脆的一聲“老師早”就來自于我們的皓皓，皓皓懂事、勤勉，學習本領時比較認真，拿到小紅花時會靦腆地笑，會特別小心地珍藏這朵小紅花。英語活動中，皓皓積極活躍，能主動參與英語游戲，大聲說單詞，很棒！和伙伴玩時，皓皓懂得適度調整自己的行為，力求讓交往更快樂。好孩子，如果在今后的學習中，你能多動腦、多嘗試，多給自己一份自信，相信你會有更多本領。
黃鈺洋
來中六班代班的老師很快就記住“聰明伶俐、大方活潑”的洋洋了。洋洋喜歡用一句“老師，我還從來沒有……呢！”來不斷為自己爭取機會；洋洋喜歡爭著排到隊伍的最前面，和老師“套近乎”；洋洋喜歡在學本領時屏息凝神，特別專注地汲取營養，真是超級棒的孩子。快上大班了，老師希望洋洋繼續努力，當好咱們班的“排頭兵”！
陳葉帆
陳葉帆在游戲中盡顯靈氣，點子多，在伙伴中號召力極強；在學習本領時又顯露出穩重的一面，常是一氣呵成地完成操作任務，顯示出極好的學習習慣：專注、好學、愛思考、完成任務的意識強烈。當陳葉帆有思考、有想法時，會主動和老師溝通，用詞又很委婉：“老師，能不能……”真是可愛又懂事，是個發展比較全面的孩子。快上大班了，老師希望陳葉帆多多發揮“大哥”的正面示范作用，努力讓自己更優秀，更有大哥“范兒”。
孟王宇
小宇內心細膩，愛低調地表達對老師的關注，常在老師表揚之后回饋羞澀的微笑。在伙伴間，小宇有自己的主意，顯示出較強的能力與聰明勁兒。學本領時，學習習慣很好的小宇專注認真，大膽發言，表達清晰，知識面廣。繪畫活動中，小宇很有耐心，繪畫作品越來越豐滿，非常棒！好孩子，和老師是“鄰居”，可是其他同伴都羨慕的哦，所以老師認為和小宇應該是最親密的朋友，有什么想法，不要猶豫，到老師身邊來，大膽和老師說，好嗎？
檢驗
親友團在快餐店相親，小伙子謙恭得體，未來岳父為了檢驗他是否抽煙，遞過去一根薯條：“來一根吧？”小伙子咽了下口水后，說：“謝謝，不會。”
戒煙
某公患有心臟病，醫生勸他戒煙，并且說：“如果不能一下子戒掉，可以先改成每天飯后抽一枝。”
一個月后，他又去看醫生，醫生檢查后發現他又有了胃病，大惑不解，問他：“這是怎么回事？”某公回答說：“我為了遵守您飯后一枝煙的建議，每天吃飯次數過多而且不規律……”
離婚
一個艷婦想與老公離婚，就去找律師說：“我老公對我不忠。”
律師問：“有根據嗎？”
婦人答道：“我認為，他不是我孩子的父親。”
讓座
孩子：媽媽，在公共汽車上爸爸叫我給一位太太讓座。
媽媽：兒子，你應該這么做呀。
孩子：可是,我當時坐在爸爸的懷里。
搶答
初中文藝晚會，搶答題環節。
女主持：“大家注意了，不要搶得太快。等我說完‘開始’再舉手。”然后開始念題目，念完后說：“現在開……”
這時候，一個選手搶答了。
主持人說：“這位同學太著急了一點兒。我‘始’還在口里，你怎么就搶了？”
腿能不能感冒
爸爸對要睡覺的女兒說：“欣欣，晚上睡覺要蓋好被子，不要把身子露出外面，小心感冒。”
欣欣：“爸爸，腿能不能感冒？”
爸爸：“腿當然不能感冒了。”
欣欣：“那我就把腿露出外面吧。”
“笑”果圖
段子坊
錄音電話的搞笑設置
方案一
喂！你好，我是伊晴兒，喂！喂！喂！我聽不清你說什么，請你大一點兒聲，再大一點兒聲，不行，我還是聽不清楚，請你再大聲一點兒。對了，現在聽得清楚了，聽見“嘟”的一聲后，請留下你的姓名和電話號碼……
方案二
喂！你好！我是伊晴兒，請問你是誰？
方案三
喂！你好，我是伊晴兒，請留下消息，我將抽空給你答復；如果你留下好消息，我將馬上答復你；如果你留下壞消息，你將得不到答復。聽見“嘟”的一聲后，請留言！
方案四
你好，錄音電話不在，我是電冰箱，聽見“嘟”的一聲后，請慢慢講話，因為我寫字寫得比較慢！
方案五
喂！你好！我是伊晴兒，哎呀，對不起，真對不起，我去一下衛生間就來，請不要掛斷……（錄入三分鐘的空白音）好了，讓你等久了，不好意思呀，聽見“嘟”的一聲后，請留言！
方案六
喂！你好！我是伊晴兒！伊晴兒不需要裝修、不需要免費旅行、不申請信用卡、不雇用保姆、沒有錢募捐、不拍婚紗攝影、不訂閱報刊、不要任何服務，如果你還沒掛斷或者有其他的事，聽見“嘟”的一聲后，請留言！~
方案七
喂！你好，我是伊晴兒！我可能回家了，不過我不想讓一些討厭的人給我打電話，聽見“嘟”的一聲后，請留言!如果我沒給你回電話，那你就是那個討厭的人！
方案八
喂！你好！伊晴兒正在睡覺!聽見“嘟”的一聲后，請小聲說話，不要吵醒伊晴兒！
方案九
喂！你好，我是伊晴兒，如果你是電話公司，我剛剛交了電話費；如果你是我爸媽，請給我寄些錢；如果你是銀行，請提高我的信用卡的透支額度；如果你是我的朋友，請快點兒還我錢；好了，現在輪到你說話了！
方案十
喂！您好，主人正在接電話，請稍等……（錄入三分鐘的空白音，再錄入一分鐘的占線音……）
童言無忌――可愛的小朋友VS幽默的老師
1.題目: 原來
小朋友寫: 原來他是我爸爸。
老師評語: 媽媽關切一下。
題目: 課本
小朋友寫: 上課本來就很無聊。
老師評語:上課要專心。
題目: 吃香
小朋友寫: 我很喜歡吃香蕉。
老師評語: 小心噎到。
題目: 十分
小朋友寫: 我今天考十分。
老師評語: 我會跟你爸媽說。
題目: 陸陸續續
小朋友寫: 下班了，爸爸陸陸續續地回來。
老師評語: 你到底有幾個爸爸呀?
題目: 一…便…
小朋友寫: 我一走出門，對面就是便利商店。
還有一個：
小朋友寫: 哥哥一吃完飯，就大便。
老師評語:不要亂造句。
題目:好吃
小朋友：好吃個屁
老師：………
題目:況且
小朋友：一輛火車經過，況且況且況且況且……
老師：……………
頭腦風暴
一天深夜，倫敦埃奇韋爾路的一幢大廈內發生了命案。警方根據目擊證人的口供，很快便找到疑兇比希。以下就是負責偵破此案的科克林警官在審訊、盤問疑犯比希時所做的筆錄：
【論文摘要】數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，影響師生間思想、情感的交流，也缺乏激勵性。如果使用評語，可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于促進學生的發散性思維和創新思維，
多年來，給學生寫評語似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊，以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批。數學老師在批改作業時，原來最常用的是“√”“×”，右上角打上一個分數，最后寫兩個字“更正”。近來為適應素質教育的需要，有些老師將批改程序改進為“√”“？”，右上角打上一個等級，最后寫三個字“請更正”。改進后的批改作業法本人分析可能有以下好處，其一，“×”變為“？”，錯是錯了，給你點面子，或是留有余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒其創造性，所以以問號代之，也許你不對，也許我不對，也許我們都糊涂了，此法實在是一石三鳥。其二，分數變等級，這是估算法的實際應用，那么死心眼干嗎，老師心里知道分數與等級之間的折算方法就行了。至于“更正”之前加個“請”字，這體現了當代教育的人本思想，更體現我們是禮儀之幫。我的分析，不是為了褒貶誰，我只是想，改來改去，我們是否少搞些形式主義，探討些深層次的東西。用現在一句時髦話，“講點別的”。
數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強。
師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。
一、利用評語指導方法
當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。起到“四兩拔千斤”的功效。
二、利用評語激發興趣
恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”。“你準行，老師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而逐步產生濃厚的興趣。
三、利用評語拓寬思路，自主創新
數學老師在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點拔，更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應怎么分？分析與解根據等底等高的三角形面積相等這一結論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等。而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點與這邊相對的頂點連結起來即可.批改作業時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發，學生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時，寫上“你真棒，有創造性！”的評語，學生看了高興，還對前幾種方法進行分析，比較找出規律。這樣，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。
四、利用評語，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣
對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
關鍵詞：作業 批改 評判 評語
布置適量的數學書面作業不僅能讓學生得以鞏固學習知識，提高學生數學能力，同時也能讓教師不斷改進教學，因此，許多教師對作業的布置很重視。但是在處理作業時，大部分教師單純地用“√”和“×”來評價學習思維，使學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面的獨特性和優異性并不能從中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。應該說：批改作業是教師的基本功之一，是一項融知識、能力于一體的科學性工作，具有極強的技巧性。筆者認為：作文的批改方法很值得數學教師借鑒。適當的評語能指導學法，激發興
趣，對學生拓寬思路，自主創新，養成良好的學習習慣大有裨益。
一、恰當的評語可以指導學習方法，激發興趣，強化動機
恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機，例如：在做得好作業中可以這樣寫：“方法挺好，可要細心呀！”“解得巧，真聰明。”“相信你還有更好的方法。”對質量特別差的作業本，盡量不責罵，相反應努力地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。如：“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，內心充滿了希望，久而久之他們便會逐漸產生學習的興趣。
教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生能從容地對待失敗，樹立必勝的信心，明白“失敗乃成功之母”的道理。
學生作業做得又對又好，除了打上“優”外，也可以加上各種評語，如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫得好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時要力求簡潔、明了、自然、親切、實事求是、充滿希望、富有啟發性，這樣才能取得良好的效果。
二、恰當的評語可以積極引導學生，拓寬思路，自主創新
評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且更要注意挖掘學生的智力因素，并通過積極引導，拓寬思路，培養學生自主創新的能力。
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生找到正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語都可以向學生提供思考的路線。學生在教師的提示下自己去思考、改正，可讓學生不僅找到錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。這種評語就起到了“四兩撥千斤”的巧妙效果。
利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有妙招！”這樣的評語能激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設嘗試驗證并歸納總結應用，使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。
三、恰當的評語可以對學生嚴格要求，積極鼓勵，讓學生養成良好的學習習慣
對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。
教師對學生的作業書寫、格式以及推理過程要嚴格把關，因為這些是體現良好學習習慣的外在標準。教師應及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，使學生很快地加以改正，例如“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。
一、及時向學生反饋掌握知識的程度，提高學生獨立思考和相互交流的能力
《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”因此，作業批改是教師對課堂教學的一種補充與提高。不僅使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點及失誤，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各個方面的協調發展。作業批改也是教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。那么，如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，從而提高學生的學習效果呢？
二、豐富作業批改方式，提高學生學習興趣
在作業批改中，一旦發現學生作業中出現審題、分析、計算等方面的錯誤時，老師盡可能的在錯誤的地方做上一些暗示性的符號，引導讓學生自己去積極思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，如寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“仔細讀讀法則再做好嗎”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
1、評語式批改
評語，是一種作業批閱的方式。平時，由于教師工作繁忙，學生學習任務重，教師與學生面對面的談話畢竟是少數的，教師與大多數學生缺乏溝通。因此，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既可以調動了學生的學習積極性，又能提高學生作業正確率，取得了較好的效果。
2、小組批改法
小組作業批改通常以4 人的小小組為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求；由小組長主持，先以小組中的一人的作業做“范本”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“范本”，然后逐個互批、對查。這樣的批改有自己獨特的好處：
三、關注作業書寫，積極鼓勵,養成良好的學習習慣
養成良好的書寫習慣對于小學生來說是十分重要的。對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。教師在批改時，對于學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。不僅僅關注學生的解題過程和答案的正誤，還要對學生的書寫和格式，則要提醒一番。小學生的自覺性較優低，沒有教師經常的督促，他們便會漸漸忽視，導致作業潦草。字跡潦草，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加。長此以往學生養成粗心的習慣，對于數學的態度也就沒有語文那么重視，許多教師心有同感。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，相信你準行！”這樣,一方面不打擊其自信另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度。特別是一些素質檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數的學生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。對于那些做得又對又好書寫漂亮的作業，不能只打個“優”了事，還更應該使這部分學生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“太妙了！”對于這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數學的優勢得到順勢遷移。
四、巧用評語點綴，使作業批改妙筆生花
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師怎能吝嗇自己的金玉良言呢？以前總是在成績單上、作文的末尾處看到教師的評語，而數學作業的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性，利用評語也可以彌補當前小學數學作業批改的不足。我們可以從以下三個方面來設計評語：
1、評語指導學生的解題方法
學生由于方法錯誤而不會解題時，教師一語撥天日，提醒學生解題的切入口。如，一年級學生在看圖提問題出錯時，提醒“仔細觀察，圖上已經告訴我們哪兩個物體的數量，可以問什么問題呢？”；混合計算出錯時，寫上“注意計算的順序”；因為上課沒有認真聽而出錯時，教師引導自學“參考書上例題后，再試試看吧！”老師的片言只語就起到了“四兩撥千斤”的作用。
2、評語激勵，增強信心
“評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”利用激勵性語言使學困生一步一步走向成功。此外，“你的字寫得真漂亮！”、“你好棒啊，這次的練習全對了！”“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了。”等語言既讓小朋友信心倍增，學生又很樂于接受教師提出的殷切期望。
3、評語點撥，拓展思路
對于優等生，在解題正確以后，點撥“有沒有其他的方法？”“你的方法完全正確，能再簡便一點嗎？”來拓展學生的思路，使課內延伸到課外。
4、評語促進習慣養成
豐臺五小銀地分校
二、一班
劉宇鑫
1月29 日
星期一
天氣 晴
觀《海洋朋友》有感
星期六，媽媽帶我去豐臺影劇院看《海洋朋友》。它講述的是人和海洋動物的故事，有海豚、海獅、鯊魚、美人魚，好看極了！最后小朋友和小海豚成了知心的好朋友，他們還把小海豚送回大海去找它的爸爸。看了這個影片我知道：動物也是有感情的，人們可以和他進行交流，我們應該愛護海洋動物，和他們一起快樂地成長。
家長評語：看懂并體會影片的內容，能寫出自己的感受，結構完整。
1月30 日
星期二
天氣 晴
我的小鬧鐘
我有一個小鬧鐘，是我期末考試成績好，老師獎勵我的。它的形狀是桃心形，周圍是黃色的，里面有一只可愛的小熊維尼，我很喜歡它。每天早上七點，它就叮零零，叮零零叫我起床，好像在說：“快起床，要不就遲到了。”小鬧鐘一天到晚不停地走，迎來朝陽，送走晚霞，日復一日，從不偷懶。我也要像小鬧鐘那樣，認真學習，不斷進步。
家長評語：掌握了狀物的方法，觀察細致，結合自己的感受，很好。
1月31 日
星期三
天氣 晴
媽媽病了
這幾天媽媽病了，很難受。我特別聽話，每天自己認真完成作業。到吃藥的時候，我給媽媽拿藥，還倒了一杯水。看見地臟了，我主動拿布把地板擦干凈。我還坐在旁邊給媽媽講笑話。媽媽說：“看到寶寶長大懂事了，病就好多了。”聽了這話，我心里也美滋滋的。
家長評語：看到兒子真的長大了，有愛心了，媽媽真的很高興，寫自己的真情實感，會很感人。
2月1 日
星期四
天氣 晴
我的一天
我早上七點起床，先讀劍橋少兒英語，我現在讀得很流利，有語感了。吃完早飯，開始寫作業，看見那么一大堆作業，我心里就著急，心想：什么時候才能寫完呀？媽媽告訴我，光著急沒有用，得動手去做，寫一點少一點。我耐著性子終于把作業寫完了，中午我看了一會兒《家有兒女》，很好玩，逗得我直樂。下午我出去玩包、踢球、跳繩，玩得滿頭大汗，真痛快！
家長評語：要抓住重點，最好不要記流水賬。
2月5 日
星期一
天氣 晴
春天來了
冬天還沒過完，春天就迫不及待地來到人間。太陽暖洋洋地照著，湖里的冰都悄悄地化了，湖邊的柳樹也長出了新芽，公園里的玉蘭花也長出了花蕾，人們也早早地脫去厚厚的棉衣，換上鮮艷的春裝。小朋友也都高興地出來玩，他們有的打羽毛球，有的踢球，還有的玩包。老人也都出來曬太陽，小狗也出來散步，春天真美，她能給人們帶來歡樂和希望。
家長評語：你觀察的很細致，一年之季在于春，要珍惜時光
2月6 日
星期二
天氣 晴
學照相
晚上，爸爸教我和媽媽學照相，爸爸先教我們怎么拿相機、怎么開、關，各個按鈕的功能和使用方法，怎么看照片、移動、刪除。爸爸主要教我們怎么照，照相的時候，相機要拿穩，不要晃動，先選景，然后半按對焦，等那個小正方形變成綠色，再輕輕按下快門就行了。等閃光燈充完電后，就可以接著照下一張了。我反復練了許多遍，終于學會了。
家長評語：就從自己親身經歷的小事寫起，你會發現寫作文并不難，就像平時說話一樣。
2月7 日
星期三
天氣 晴
我的媽媽
我的媽媽很愛我，但從不溺愛，在學習上對我要求很嚴格，要精益求精，不要一知半解，凡事多問幾個為什么。媽媽還特別注重培養我的興趣和愛好，再生活上教育我從小要懂禮儀，有愛心，平時要注意節約，不要浪費，媽媽很干凈，也很勤勞，在她的影響下，我也養成了講衛生，愛勞動的好習慣。這就是我媽媽。
家長評語：寫人要抓住人物的主要特點，結合你所要表達的意圖，從外貌、言行、表情等方面進行描述。
2月8 日
星期四
天氣 晴
我的爸爸
我的爸爸是個電腦迷，只要用上電腦，他就忘了別的事情。有一次我媽媽讓他看鍋，鍋都燒干冒煙了他都不知道，結果挨訓了。爸爸對工作很認真，經常廢寢忘食，他設計的產品得過不少專利，昨天晚上說夢話還說：“編號從100開始不是從000開始”有時半夜還起來工作，害得我和媽媽都休息不好。你說我爸都不逗？
家長評語：能抓住爸爸的特點“入迷和認真”，結合事例進行描述，要注意語句簡練。
2月9 日
星期五
天氣 晴
畫畫
今天我畫了老師留的作業《家庭一角》，我先找畫這些東西用多大地方，再觀察這些東西有什么特點，包括形狀、大小、高矮、位置關系，觀察好之后，我從最前面的東西開始畫起，再按順序把周圍的東西畫上，最后一個椅子我畫得不好，反復好幾次才畫好。以后畫畫時，我一定要想仔細看，不要著急畫，看準了再畫，注意比例，爭取一次畫好。
家長評語：做任何事都要有耐心，要做就做最好，要注意方法，總結經驗教訓。
2月12 日
星期一
天氣 晴
洗衣服
星期天，媽媽洗衣服時，我也跟著一起洗。我先在盆里倒上熱水，再放上洗衣粉，等洗衣粉化了，再把衣服放進去揉一揉，再泡上十分鐘，然后再一塊一塊地搓，臟的地方多洗幾遍。盆里的泡泡越搓越多，好像一大堆棉花糖，好玩極了。洗干凈后，再把衣服用清水反復洗幾次，再擰干用衣架晾上。媽媽夸我洗得很干凈，我心里也很高興，覺得自己可以幫媽媽做事了。
家長評語：親自動手去做，就會有收獲，把洗衣服的過程寫得很完整，很好，繼續努力。
2月13 日
星期二
天氣 晴
小時候的我
聽媽媽說我小時候特別好玩，說話特別有意思。有一次媽媽教我背詩：“床前明月光，疑似地上霜。”我搖頭晃腦，大聲背道“床 前 后”逗得他們直樂。還有一次媽媽帶我回老家，在火車上媽媽的手機被人偷了，我睜眼就問：“我的小汽車沒丟吧？”把周圍的人都逗笑了。我小的時候每次次吃完飯拍拍肚子說：“四大故鄉吃飽啦！”也不知道要表達什么意思。你們說我好玩嗎？
家長評語：在喜悅中成長，用燦爛的笑容迎接每一個朝陽，永遠都快樂，這是媽媽的希望。
2月14 日
星期三
天氣 晴
現在的我已經七歲了，一米三高，上二年級了。我學習很好，期末得了五個獎狀，爸爸獎勵我手機模型，媽媽給我買了四驅車。我的作文寫得很好，媽媽教我從身邊的小事寫起，把寫作文當做說話，就不覺得難了。我現在長了不少本事，學會照相、洗衣服、包餃子、洗碗，還會下象棋、騎車…...你說我的進步大不大？
家長評語：現在的寶寶少了幾分稚嫩，多了幾分可愛，媽媽希望你能全面發展，認真學習，真誠做人。
2月19 日
星期一
天氣 晴
今天是大年初二，天氣很好，太陽照在身上暖洋洋的，風也不大。爸爸媽媽帶我去逛紅樓廟會，到那一看，人可真多呀！門口有兩個大燕子，廟會的主題是：迎奧運，猜燈謎。里面有福娃，還有很多小游戲、民間藝術表演、猜燈謎，我還猜中幾個。外面大街上有許多賣傳統小吃、小工藝品的，整條大街上都洋溢著快樂的節日氣氛。
家長評語：如果能針對某一項活動，結合場景和人物的表現進行具體描述會更好
2月20 日
星期二
天氣 晴
學騎車
今天下午，媽媽帶我下去學騎車。我開始以為學自行車很簡單，沒想到卸了保護輪，車就不聽我的話了，平衡把握不好，總是東倒西歪。不一會兒，我就累得滿頭大汗，媽媽鼓勵我要堅持，不要半途而廢。讓我先練推車、單腳?。最后媽媽扶著車后座，讓我慢慢練習騎。這些動作說起來容易，做起來難，但我不灰心，一圈一圈地騎，最后基本上會騎了。
家長評語：做事要有恒心，要知難而進，不要知難而退，苦盡甘來，堅持下去，一定會成功。
2月23 日
星期五
天氣 晴
手工墻
個性化評語是師生之間思想與心靈的對話，它能夠觸動學生的心靈，對學生身心健康發展產生深遠的意義。班主任可根據學生不同的生活背景、年齡特點、性格特點、興趣愛好等讓評語充滿個性。
一、 針對不同的生活背景，讓評語內容個性化
學生來自于不同的家庭環境，帶著不同的家庭生活背景。有的學生生活在“非常6+1”的家庭，爸爸媽媽寵著，爺爺奶奶護著，外公外婆疼著，要什么有什么；有的學生生活十分艱苦，就連買本課外書也是一種奢望。有的學生生來就幸運，身體健康，頭腦靈活；而有的學生生來就有缺陷，不能和其他小朋友一樣正常活動。班主任在撰寫評語的時候只有考慮到學生不同的生活背景，讓評語內容呈現個性化，才能真正走進學生的心靈，使學生愿意接受教育和啟迪。
例如：在給因家庭變故導致成績下降的孩子寫評語時可以這樣寫：“你是一個善良的孩子，每天早上都是你第一個來到教室打開窗戶，讓新鮮的空氣伴隨老師和同學們一整天，你是我們集體的一位好伙伴！同時，你又是那樣堅強，用自己幼小的心靈和柔弱的肩膀擔起了一份愛護媽媽的責任，好孩子，加倍努力吧，用最優異的成績來回報她，因為你是她的生命！”對這類有自卑心理的學生，班主任平時要關注他們的生活背景，帶著“放大鏡”去尋找他們身上的閃光點，幫助學生發現自己的優勢，樹立戰勝自我、戰勝困難的信心，讓他們學會從困難中奮起。
在溺愛中成長的學生經不起風雨和挫折的打擊，喜歡不勞而獲，更不會想到別人。在給這類學生寫評語時，可以用期盼的口吻來寫，如：“在老師心目中，你是一個有上進心的小女生。老師相信你一定可以做到遇到困難時不再輕易落淚；在活動中能與同學們和睦相處；集體勞動時也一定能看到你忙碌的身影。老師希望早日看見那個堅強勇敢、樂于助人、懂得感恩的好少年！”寫評語時能針對學生的成長經歷，運用啟發誘導的語言來鼓勵、鞭策學生，這樣既維護了學生的自尊，又增強了學生努力上進的信心，使學生今后能朝著老師期望的方向去努力。
二、 針對不同的年齡特點，讓評語表述個性化
不同年齡段的孩子認知能力、思維水平不盡不同，對評語的閱讀與理解也存在差異。低年級的孩子感興趣的是老師直觀、形象的評語；中高年級的孩子有了一定的認知和思維能力，老師評語中真誠、深刻的話語能引導他自我反省和自我提升。因此，在給孩子寫評語時要遵循孩子的年齡特點，讓評語表述個性化。
低年級學生以形象思維為主，理解問題和思考問題比較直接，班主任宜以親切關愛的態度、直觀形象的表述來作出評價。例如，“你是一個活潑機靈的孩子，班里的活動常因你的參加而增添了不少歡快的氣氛。課堂上如果你能悄悄地拿起筆，輕輕地翻開書，認真地寫好每一次作業；下課后如果你能整理好自己的桌面和抽屜，老師會在心里為你豎起大拇指！”這則評語不僅幫助學生清晰地了解自己的長處和短處，促進其發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解孩子在學校的情況，以便更有效地配合老師對學生進行教育引導。
中高年級學生正從形象思維轉向抽象思維，并且變得敏感起來，很在乎別人對自己的看法。這時，班主任的評語可以用比喻、排比、設問等修辭手法來增強語言表達的感染力，讓學生閱讀評語的過程成為一種文學欣賞，從而讓教育能夠潤物無聲。例如，寫給一個學習成績不太理想，但其他方面較為突出的學生的評語：“悅耳的歌聲屬于你，善良的心靈屬于你，嚴明的紀律屬于你，助人為樂的精神屬于你。但優秀的成績怎么離你遠去了呢？如果你課堂上再專心一點，作業再認真一點，課外書再多看一點，相信來年的你會笑得更加燦爛！”
好的評語既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。年級越高，班主任寫評語越要講究藝術，語言要含蓄委婉，柔中有剛，點到為止，這樣才不會挫傷學生的自尊心，催其奮發向上。例如，寫給一個學習態度不夠端正的五年級學生的評語：“松弛的琴弦，彈奏不出悅耳的樂章；懶散的作風，鍛煉不出過硬的本領。”這樣的語言能深入孩子的心靈深處，使之心悅誠服地改正其不足，也為自己今后的學習找到努力的方向。
三、 針對不同的性格特點，讓評語導向個性化
一個班的學生性格各不相同，有的開朗、活潑，善于交往；有的則內向、靦腆，遇事拘謹。班主任在評語中可以根據學生不同的性格特點作出不同的評價，好的性格特點需要放大其優勢，不好的性格特點需要及時指出，并引領其修身養性。評語導向個性化，恰如一把鑰匙開一把鎖，能為每個孩子把握好人生的航向。
例如，寫給一個性格內向、學習刻苦、成績優良的學生的評語：“你輕輕地回答，靜靜地學習，默默地思索，這是多么可貴的含蓄美呀！”對一個性格外向、樂于助人的孩子可以寫：“你熱心助人，樂觀向上，爽朗的笑容感染了身邊的每個人。因為有你，我們的教室總是充滿陽光和美好。”對一個性格幽默，喜歡取笑別人的孩子可以寫：“你幽默機智的話語常給大家帶來快樂，這樣的語言有時像優美的歌曲沁人心脾，有時像傷人的利劍令人尷尬。如果你的幽默能夠表現高雅的情趣，凝聚感恩的智慧，那么，它會讓你充滿人性的魅力。”
四、 針對不同的興趣愛好，讓評語視角個性化
每一個學生都有自己的興趣愛好：繪畫、做手工、打球……不管是哪方面的愛好，只要是正當的，教師都應給予鼓勵和支持。這就需要班主任平時關注每個學生的興趣愛好，并從個性化的視角去評價學生，肯定其對某件事的專注精神，樹立其想做必能做好的信念，培養其從興趣中享受生活樂趣的習慣。
例如，寫給一個愛好讀書的學生的評語：“‘片片楓葉如同大自然郵寄給秋天的信箋’，你的作文中總不乏這樣富有詩意的句子。你出口成章，妙語連珠，在揚州報社組織的小記者選拔活動中脫穎而出，成為了優秀小記者，這是你熱愛閱讀、勤于積累的結果。‘百尺竿頭，更進一步’，老師相信你長大成為作家的夢想一定會成真。”
