時間：2023-05-29 18:22:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇喜怒哀樂的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在校園的生活中，有喜就有怒，有哀就有樂，如果你想了解一下我的校園生活，那就跟我來看看吧！
鏡頭一：喜
今天，在上數(shù)學課時，老師宣布：“今天輪到這組同學當班長！”哪組？哪組？我瞪大眼睛找是哪組同學當班長。這時，同桌對前桌說：“太棒了！今天咱們當班長了！‘我聽了，恨不得蹦起三尺高——我也是班長了，哦，真是太讓我驚喜了！
鏡頭二：怒
我還在高興，忽然，廣播里宣布：“今天郭金玲老師病假一天，課由班主任自行安排。“我一聽，心涼了半截。今天音樂課又上不成了。我想起那枯燥的數(shù)字，又想起那跳躍的音符，對比一下，我更愿意上音樂課。這時，我生氣極了！在看看班主任老師那手中的粉筆，只覺得老師的嘴巴是在動來動去，可究竟說了些什么，我一個字都沒有聽進去，只顧著生氣了，真是怒啊！
鏡頭三：哀
我的怒氣還未全消，這時，看見老師拿出一疊試卷，聽見老師說：“我們昨天考的試卷現(xiàn)在發(fā)下去。”我馬上提起了精神，要知道昨天的考試我答的還是很不錯，不說是滿分也在90分以上的。可是，卷發(fā)下來，我也傻了眼，鮮紅的87分嘲弄似的看著我，那一個個紅叉子向我眨眼在跟我斗氣。怎么是這樣？我想一定會被媽媽罵，想起媽媽罵我的情景，我真哀呀！
鏡頭四：樂
終于熬到了中午放學，我直奔食堂想占個好位子。進得門來定睛一看，哇！有我愛吃的紅燒排骨、糖醋魚、雞翅……我把上午的不愉快放到一邊，趕緊盛了一份飯大口大口地吃起來。嘿！我像吃到了蜜糖一樣，甜滋滋的。真樂呀！
我有個妹妹總是“兩面派”。有時后能逗你笑的前仰后合，有時后卻能把你氣的沒辦法。平時你總能看見一個被著書包亂蹦亂跳的小姑娘，她總是扎著一個搭拉著小辮子。她長著一對和我一樣的大眼睛，不過她的眉毛可沒我黑，并且她也不是雙眼皮。她的鼻子和嘴巴卻比我大多了，因為這，她比我最先聞到家里的吃的，當然也比我吃的多。相信你一定在電腦上看到過共享文件吧，現(xiàn)在我把和妹妹的喜怒哀樂的事共享給你。
那就先說喜的吧！就在這次我們?nèi)⒓蛹]大賽，妹妹也想?yún)⒓印５植粫裁矗幌敫覀兓靷€名，她說：“我們班同學都看見我去報名了，我要是不出作品，就太丟人了。姐——”“好吧，下次的話你就自己做。”“好——”這不，今天作品交上了，她的小主意又打開樂。“姐，你說咱們的作品交上了，要是得到獎了咱們怎么分那。”嘿！她什么都沒干 ，還要分獎品。那時候怎么說的，只要名不要利。怎么現(xiàn)在功名利祿都要
不過也有感人的時候，一次我見她寫作文的時候，看了一眼。她寫的題目是《假如我也有一朵七色花》。有一句是這樣的：“假如我有一的我七色花，我會摘下淡綠色的花瓣說‘讓我姐姐的病好起來’看到這我真的好感動。后來，我的病真的有好轉(zhuǎn)，可能上天被她感動的緣故吧！
不過也有讓人生氣的時候，真讓我咬牙切齒的恨。這一次，我又和她磨了好一陣子嘴皮，才答應讓她穿我的鞋。而且是看在媽媽面子上。事情是這樣的：她要去參加心理夏列營，因為她沒有運動鞋，所以要穿我的。其實不是我小氣，因為他的腳真是“香”飄十里，又不愛惜東西。瞧！今天回來，把我的鞋子穿的臟透了！好象從泥坑里走出來似的，還把鞋頭給踢壞了。簡直……不說了，我肺都氣炸了！
不過，我還是感覺自己聽幸福的。因為我有了妹妹，才有了現(xiàn)在的喜怒哀樂！
文字
今天我要快樂地向大家介紹一下我的好朋友——好書。自從有了好書相伴，我的知識越來越豐富，生活也越來越快樂！
我家有很多書，我一有空就看書，常常看得愛不釋手。我有好幾本《成語故事》，每本書里的成語都有所不同，各有特色。每個成語都有一個篇幅短小而生動有趣的故事深深地吸引著我，這樣我就能容易地理解并記住那些成語了。我還擁有各種各樣大大小小的工具書，《成語詞典》使我積累的成語更豐富；《六用詞典》、《九用詞典》就像一位不會說話的老師，幫助我解決了很多學習中的困難。
我還珍藏了一本《趣味作文》，里面記錄了生活中的喜怒哀樂，文章《吃掉的牙齒》、《尿出來的動物園》、《貪吃的辛奇》常令我開懷大笑；文章也有記載尷尬事的，如《十五歲的尿床記》、《我不想再當淑女了》……在我體會作者喜怒哀樂的同時也豐富我的情感世界，積累了很多好詞好句。
中外童話是一座巨大的寶庫。故事中它那優(yōu)美的語言和生動的情節(jié)，總能深深地打動我們的心，使我們受到真、善、美的熏陶。我當然也擁有好幾本童話故事書，里面故事有的幽默風趣，有的妙趣橫生，有的讓人悲傷落淚，有的耐人尋味……看了這些故事，我情不自禁地寫起了童話《龜兔賽跑續(xù)集》、《眼花的老母雞》，都得到了老師的稱贊。在家里，我還自己寫了《屋檐下的燕子》、《驕傲的桃花》、《螞蟻兄弟》三篇童話，得到了爸爸媽媽的認可和伙伴們的支持，這樣我更喜愛讀童話書了。
每學期我都買《同步閱讀》，很多同學買了它卻把它擱在一邊，而我卻視她為寶，因為這本書的內(nèi)容非常豐富，而且通俗易懂，每篇文章都蘊含著深刻的哲理，有些還是名家名作呢，不讀才覺得可惜呢！我總是覺得越讀越有意思，常常要反復看上好幾遍。
最后我還要介紹一本《營養(yǎng)知識總集》，這本書是我把肯德基里一小本一小本的營養(yǎng)知識材料裝訂組合而成的，里面記錄了人體所需要的基本營養(yǎng)、健康保健等知識，它可作為休閑娛樂之用，我也很喜歡它。
好書，是我一生的好朋友！以后，我要與更多的好書交朋友！
每個周末,是我們和父母期待已久的休息日.在休息日里曾發(fā)生過許許多多喜怒哀樂的事情.而在這個風和日麗的周末,我和媽媽準備家庭大掃除.
其實,我家不算很大,也不算小.但打掃起來,卻也不是很輕松的.
我開始整理自己的房間了,我先把所有的書放在床上,把書柜里里外外擦了一遍,然后按故事類、作文類、手工類、知識類、筆記類,把書本放在格子中.我又在別處搜出許多”娃娃”,把她們放入一個大塑料袋中,剛好裝滿,再也擠不下了,最后我把床上整好,被子鋪好,房間就算完工了,媽媽來看了看我的成果,滿意地點了點頭.
然后,我拿起掃把開始帶”玩”地掃客廳了.”掃干凈點”媽媽對我吼道,我不耐煩地說”我知道了”.地掃好了,應該是玩好了.現(xiàn)在要進行拖地行動,媽媽把拖把放在水里浸泡了一下,然后拿起來擰干.別說媽媽那”強壯有力的手”還真是有勁.我拖,我拖,我拖拖拖,天吶,沒想到,看起來挺輕松的事,自己干起來卻那么累,都有種拖把與我作對的感覺!媽媽無可奈何地對我說:”好了,好了,你去擦桌子吧!我來拖地.”聽完媽媽的話,我不服氣地扔下拖把,又來到桌子前面,自言自語地說”桌子啊桌子,我會把你擦得亮晶晶的!”嘻嘻,它這下該放心了,說罷,我便用布用力擦了起來……
如今記憶猶新,這真是個難忘的周末!
關鍵詞：作文；觀察；積累；遷移；宣泄
《義務教育語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”我是如何引導學生快樂習作，展示心靈的？現(xiàn)談幾點做法。
一、觀察――引源頭活水之渠
社會生活是作文素材的最大來源地，又是語言賴以流傳、錘煉發(fā)展的依托。社會實踐活動的根本目的在于向生活汲取語言和思想的材料，到生活中學習語言。科學巨匠牛頓、愛因斯坦都有驚人的觀察力。我們要培養(yǎng)學生學會觀察、養(yǎng)成良好的觀察習慣，對周圍的事物多看、多想，并且把觀察所得的感想隨時記錄下來，久而久之，觀察能力就會提高。在培養(yǎng)學生的觀察力，教給觀察方法，引導觀察大自然，關注周圍事物，特別要讓學生用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手解決問題。
二、積累、遷移――心靈展示的源頭
作文重在傾吐，其所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。為了解決學生詞匯單調(diào)的問題，我鼓勵學生向課本學習，多讀、多背、多記憶課文中的優(yōu)美詞句，把一些好的文學作品介紹給學生，引導他們多讀書、善讀書，將課內(nèi)外的閱讀有機地結(jié)合起來，書本的語言就會變?yōu)樽约旱恼Z言，成為自己的儲備和財富。寫起作文來才會引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，妙語連珠。
讀寫結(jié)合，遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿。如，學習了描寫風景，記敘的文章后，讓學生觀察、記敘、描寫本地自然風光和人文景觀，用大自然的美來感染學生，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情；學習了記敘英雄模范、名人、偉人的傳記后，就讓學生調(diào)查身邊的先進人物，達到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。
三、作文――七情六欲的宣泄
有教育專家指出，作文教學的一個理想境界，即讓每個學生都覺得作文是生活的一部分，是情感抒發(fā)，是心靈馳騁，是理想的飛翔，是對人生和社會的有益思考，是一種發(fā)展，是一種創(chuàng)造，是一種享受。因此，在作文教學中要多方引導，讓學生體會到作文就像吃飯、喝水一樣，是生活的需要，是成長的需要，也是無人可以代替的。當然要尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不能束縛學生在思維方面的自由，抑制、阻礙學生的創(chuàng)造。
關鍵詞：作文；虛假；求真
陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”所謂“真”，即體驗真、感情真，我手寫我心，反對胡編亂造，反對矯揉造作。《義務教育語文課程標準》下的作文教學改革正朝著這一方向邁進。
記得作家王蒙在參加“新概念作文大賽”的閱卷后說：“作文牽涉到一代人的文風、學風和做人。應該讓學生用自己的腦子，自己的語言來寫作文。并指出，作文教學應提倡少年兒童說自己的話，寫自己的所知所感，在語言上有自己的特點，有想象力，有創(chuàng)新，有諷刺。”可見，在作文中有真情、真我、真?zhèn)€性，真正屬于自己的語言，反映自己的喜怒哀樂，關系著作文教學的成敗。因此，我們在指導小學生作文時主張展示學生的個性和創(chuàng)造才能，提倡寫真、寫實。
一、小學作文的虛假現(xiàn)象
傳統(tǒng)的作文教學，往往將充滿人性美的最富有個性的學習和創(chuàng)新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練。學生的作文大多表達的是課本上教的、教師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪，失落了鮮活的個性。他們的作文是沒有靈魂的作文。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。
1.作文目的偏向
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”寫作是思想情感的文字表露，從聽、說、讀、寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。
然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱、人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂。這種把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。
2.教師指導偏位
在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后做起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
3.學生積蓄不足
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想、閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，教師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的學生由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的大米是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言以蔽之，怎一個“慘”字了得？
二、小學作文的寫真策略
由此可見，只有真實的寫作才是作文教學改革的根本出路。那么如何克服學生作文中的虛假現(xiàn)象，找回作文最本質(zhì)的東西，即主體的真話、真情、真體驗和真感受呢？我覺得當前的作文教學必須立足于“真”字，“蓄”“創(chuàng)”并進，努力要求學生從以下幾方面入手，扎扎實實地提高自己的作文能力。
1.講真話――實實在在
小學生應當用自己的話語表達自己認識、感受。葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”教師應堅持要求學生把自己的所見、所聞、所思、所感及所為實事求是地反映出來，實話實說，不說假話、空話、套話，訓練他們真實地反映客觀事物的能力。如，有一位教師要求學生對他說心里話，一個學生就寫出了《老師，您錯了》這一針對性很強的習作，指出教師在課堂教學中的理解錯誤。學生大膽地講了真話，并沒有因為畏于師道尊嚴就緘口不言。
2.抒真情――明明白白
小學作文教學的目的，不僅在于訓練學生真實反映客觀事物的能力，還在于培養(yǎng)他們抒發(fā)真情實感的能力。學生只有表述了內(nèi)心的真情實感，才能達到交流思想的目的，從而充分發(fā)揮語言的交際功能。因而，教師應特別重視指導學生明明白白地流露真情，抓住學生與人交往時的喜怒哀樂的內(nèi)心變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生說一說、寫一寫，真真切切地表情達意，這是寫作文最真實的好材料。此外，作文也是對生命的向往，是人性的真情傾吐。如，把樹木、雪花、河流想象成是有生命的個體，與它們交流、對話，借以抒發(fā)自己的情感，這不也是生命的體現(xiàn)嗎？
3.做真人――堂堂正正
教師強調(diào)做人與作文的統(tǒng)一，旨在強調(diào)學生的人格塑造在他們作文過程中是至關重要的。學生每進行一次作文練習，他們的人格就應得到一次升華。天長日久，學生便能學會判斷和分析，學會區(qū)分真與假，就會明白做人就要做“真”人：樂于奉獻，一心為公；胸懷寬廣，熱情真誠；熱愛集體，心系他人；兢兢業(yè)業(yè)，求實搏擊……學生的人格經(jīng)過千錘百煉，便會漸具魅力，思想素質(zhì)也會大大提高。
4.重積累――方方面面
作文的真諦即在厚實的積累下，迸發(fā)靈動的火花，寫出與眾不同的文字。對此，平時的“蓄”（積累）就顯得非常重要。《義務教育語文課程標準》建議：寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，教師要開放心態(tài)，豐富學生的積累。
（1）生活積累
針對小學生好玩、好奇的特點，把學生目光引向豐富多彩的學校生活、喜怒哀樂的家庭生活、絢麗多彩的自然生活、紛繁復雜的社會生活。
（2）文化和語言積累
引導學生充分讀書，獲得豐富的文化積累。如，讓學生多讀多實踐，多背多體會，多記多溫習。學生熟讀精思，最后化為自己的語言文字，真正獲得積累。
5.盡創(chuàng)造――形形式式
在學生潛心于“蓄”的同時，教師應努力指導學生盡情地“創(chuàng)”，以求真正達到“百花齊放”的境界。實踐證明，想象是創(chuàng)造的前提。因此，在作文教學中教師可提供各種音像，激趣，引導想象，讓學生在愉悅的環(huán)境里產(chǎn)生表達欲望。同時，還可以讓學生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中，大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能。而設計生活，不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創(chuàng)造了生活，成了全面發(fā)展的“小能人”。如，設計人物角色，設計班隊活動，設計美化校園……
一、概念的界說
前蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出：“教學法不僅可以依靠和利用學生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活。”“情感作文”訓練包括三個方面：一是教師對作文教學活動的情緒體驗；二是學生對于作文教學，特別是對寫作的情緒體驗；三是寫作素材潛在的因素。這三個方面互相影響。“情緒作文”訓練的內(nèi)容可以多方面，或立意、或選材、或結(jié)構、或方法、或語畜等，不一而足。總之，喜怒哀樂的情緒活動直接影響學生的質(zhì)量。“情動而辭發(fā)”。
情感作文訓練是一種貼近學生生活實際的寫作訓練，能充分調(diào)動學生的自主性，激發(fā)其寫作欲望。既易操作.又見效果。
二、訓練的途徑
（一）觀察生活，引感。文章就是表達思想，即“情以物興”、“緣事而發(fā)”
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這番話道出了生活對于寫作的重要性。學生調(diào)動自己的情感去看、去聽、去嗅、去摸，親身去感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，他們會捕捉到許多作文的信息。如帶瓴學生秋游時，他們發(fā)現(xiàn)城區(qū)煙囪排放的廢氣，知道這是造成空氣污染的主要原因；看到了河道岸邊堆放了許多垃圾，明白這會引起飲用水污染；聽見周圍有人滿嘴穢言，觀察到那些人的心靈已被污染；抓住其間的聯(lián)系，感到語言污染甚于環(huán)境感染，人的素質(zhì)低下是造成一切的根源，于是乎《都是染污>、《污染之源》等多個文題便應運而生。
（二）豐富知識，積累情感
知識的掌握與積累情感的聯(lián)系包括兩個方面：--是若要觀察生活中的某一個對象，并做些情感評價，必須具備一些有關那個對象的知識，否則“情感無從談起”；二是“你讀的書中某一點，或從正面或從反面打動你的心，可以觸發(fā)你寫作的沖動，于是你拿起了筆”（王蒙語），這與“讀書破萬卷，下筆如有神”之意完全吻合。豐寓學生知識的途徑有一條便是引導他們多看書、勤讀報，欣賞有關電視節(jié)目，并注意積累。如精彩語句的積累、報紙內(nèi)容的剪貼、電視新聞的記載等，結(jié)合閱瀆知識朗讀比賽、故事會等把孩子的讀書興趣引向一個個廣闊的天地。具備了各方面充實的積累，一旦心靈為某件新鮮事物所觸動，他們立刻就能縱橫聯(lián)系，使自己的作文取得良好的效果。
（三）交流收獲，判斷情感
由于各人胸襟、見識、素養(yǎng)不同，觀察、閱讀的角度、范圍也不同，經(jīng)歷、生活環(huán)境也不同。因而對同一事物的感受也不盡一致。學生將自己觀察生活、課外閱讀所得所感，盡情地述說出來，把喜怒哀樂與同伴交流，能喚起同伴的情感體驗、認可或爭辯，由此激活寫作的靈感.使情感、內(nèi)容得以交融。
三、激發(fā)興趣
從生活中找素材，表現(xiàn)自我個性。新編《中學語文教學大綱》對中學作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，學過《社戲》一文后，可以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，學著用質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年的天真爛漫、純真無私。
放手讓學生“我手寫我心”。寫作文要求的是學生真情的自然流露，是表達自己真實的認知、情感、態(tài)度。而人的童年和少年時期又是情感最豐富的時期，渴望理解的期盼，遭人拒絕的苦惱，心靈的沖撞，矛盾的糾纏……可以說他們每一分鐘都有情感波瀾在起伏，每一秒都有感情的浪花在飛濺。如果能讓他們自由地表達自己的感情，他們很可能隨時都能創(chuàng)作出佳作美文來。但是，由于教師過于注重作文的條條框框，學生靈動的思維受到禁錮，為了作文而作文，看上去負擔很重。因此，教師在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊“作文”負累，使“作文”二字在學生心目中不再沉重。首先，教師盡量給學生創(chuàng)造一個良好的表達氛圍，激發(fā)學生的內(nèi)部動力，鼓勵學生積極主動地表達。可以試著把作文課變成一次游戲、一項觀察實驗、一次視覺領悟、一次心靈交流……這些活動，可以就地取材，但必須要精心設計，不讓學生有負擔，目的是使學生在自然放松的活動狀態(tài)下，不知不覺地調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。其次，讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，沒有字數(shù)、結(jié)構、體裁的限制，而在說的過程中觀察要更細，發(fā)現(xiàn)要更多。
四、激感的方法
對如何進行激感訓練，下面試舉兩例加以說明。
1.兩位教師同樣指導學生寫《我的同桌》一位教師從確定中心、選擇材料、使用語言等方面作了詳細的指導；但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的。另一位教師順應學生好表現(xiàn)的心理，在寫作前組織學生開展“同桌比美”活動，并要求把同桌同學在活動中的表現(xiàn)向他的家長匯報。學生覺得自己的作文有實用性，有一種向同桌家長報喜的按捺不住的激情。這樣，學生們都有一吐為快的感覺，產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出的作文言之有物，情真辭切。
福建省漳州市 南靖縣山城中心小學四年三班 莊鴻
正月十一是我12歲的生日。這是一個充滿歡笑的日子，就在那一天，我告別了經(jīng)過喜怒哀樂的11歲，迎來了嶄新的12歲!
今天，我起了個早床，就到樓下去玩，我一見到好朋友張遠，就邀請他今天晚上來參加我的生日宴會，他爽快地答應了。晚上回到家，我拿起電話，打給了鋼琴小魔女，叫她來我家赴宴…...
人都到齊了，生日宴會開始了。大家?guī)臀野严灎T點上，我數(shù)了數(shù)一共12根。七彩的燭光快樂的閃爍著，就像閃閃的星星。大家亮開嗓門為我唱——《祝你生日快樂》的歌曲。我虔誠地對著燭光，雙手合十非常鄭重地許下了一個美好的愿望，然后“呼——”地吹滅蠟燭!“切蛋糕啰!”我大聲宣布。“我要那朵紅色的奶油花!”鋼琴小魔女迫不及待的說。“我要黃色的那朵!”張遠也不示弱!嘿，我的朋友們怎么了?怎么個個都像沒吃過蛋糕似的張牙舞爪。我趕忙宣布：“兩只狗狗是我的!”媽媽幫我們分完蛋糕，我們就“狼吞虎咽”的吃起來，一邊吃還一邊稱贊蛋糕的美味。
接著爸爸提議說叫我這個小壽星表演吹笛子，我沒轍，只好獻丑了。我演奏了《友誼地久天長》《內(nèi)蒙小調(diào)》……大家都對我的吹奏贊不絕口。之后，我們就打開VCD進行歌曲演唱比賽。我想：唱歌是鋼琴小魔女的專長，我最多只能排個老二了。開始了，我就認認真真地唱了一首歌——《只要媽媽露笑臉》，哇，居然是91分的萬利達巨星!可好景不長，在91分之后，我連連敗給鋼琴小魔女!不過我還是很佩服她那百靈鳥似的金嗓子，今后我一定會向她學習的。在這里，我還要感謝鋼琴小魔女給我的生日帶來了美妙的歌聲。
夜?jié)u漸深了，周圍靜悄悄的，我們的生日宴會也該結(jié)束了。今天真開心，我會永遠記住今天那美好的12歲生日!
指導教師：馮惠金
真棒，平時多從小事發(fā)現(xiàn)作文題材，你就會成為生活的有心人!我手寫我事，我手寫我心!
關鍵詞：小學作文； 興趣引導
“作文難，難于上青天”是如今師生的共同的呼聲，面對這一現(xiàn)狀，我們應結(jié)合新課標的具體要求（寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感），在日常的作文指導中，想方設法激發(fā)學生作文興趣，讓學生在“樂”中去重現(xiàn)生活，暢談生活，表達自己對生活的看法和感受，從而激發(fā)他們的生活樂趣、點燃他們的寫作激情。以下是我多年來實踐經(jīng)驗的點滴，望與大家商榷。
一、趣味游戲入手，點燃學生表達的激情
利用成語游戲或?qū)⒎聦憽⒏膶憽⒖s寫、續(xù)寫等訓練制作成過關游戲課件或是將娛樂節(jié)目中的“幸運五十二”等改版成適合他們心理的游戲，讓學生在游戲中感受到快樂，從而破除作文的神秘性，讓他們放下“作文難”的思想包袱，輕松上陣，樂于表達。并且讓他們說說自己的感受、體驗、看法，訓練他們的說話能力、觀察能力，點燃他們表達的激情。如：有一次我上作文課，上課伊始，我在黑板上寫下“有一天，在森林中……”幾個字后，左手拿出事先準備的玩具虎做出伸懶腰狀，然后模仿虎的聲音說：“今天的天氣真好！馬上就是第二屆動物運動會了，那年烏龜贏了兔子，今年我可不能輸給貓啊，還是練練跑步吧……”這時我右手拿出玩具貓說：“嗨，虎老弟……”這時我對全班同學說：“他們下來會說些什么、做些什么呢？請倆位同學上來表演、表演，他們都爭著上來表演，在濃厚興趣的指引下，學生作文完成的非常出色
二、生活中找“米”下鍋，拓寬學生表達空間
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”如何讓學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找到寫作的“米”呢？關鍵是讓他們深入生活，去體驗生活。我們可以創(chuàng)設生活情景或帶領他們走進大自然或讓他們參與一些實踐活動，以此來豐富寫作素材。我在教學生寫《春》時帶領他們到野外去感受春的景色，春的氣息，春的人，并且讓他們在田野做游戲、玩耍，他們興致很高，好象從來沒見過春是什么，回來以后他們想說的、想寫的很多，再也不說沒什么可寫的。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然潑潑的流個不歇。”社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”，生活中的點點滴滴，都是精彩的一幅畫，動人的一首歌。讓他們深入生活，找到下鍋的“米”，就能使他們有話說，易于動筆，從而激發(fā)寫作興趣、拓寬學生表達空間。
三、鼓勵寫“放膽文”，訓練學生表達個性
舊的寫作訓練方式不僅束縛了學生的寫作興趣，而且束縛了學生的個性，使學生真真所想的和所要表達的被禁錮，甚至將他們剛剛萌芽的創(chuàng)新思想被扼殺。學生對自己、對社會、對人生都有自己獨特的視角和思維方式，有屬于他們的認識、體驗和感受，有屬于他們的喜怒哀樂，他們也急于傾泄自己內(nèi)心情感。那么，“言為心聲”，學生的表達就應該是學生發(fā)自內(nèi)心的“傾吐”。這時，讓他們自由表達，不拘形式，不限內(nèi)容，使其說真話、抒真情，充分表達自己的獨特的感受，抒寫自己的個性，鼓勵學生“放膽文”。那么，學生動筆行文就不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。巴金說過：“打動人心的是真情而非詞藻，激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、有深度。”
四、改變評價方式，強化學生表達欲望
教師應由過去總是提出學生作文不足的“糾謬法”改為以鼓勵和贊揚為主的“評優(yōu)法”，用欣賞的眼光去鼓勵，關懷學生的寫作積極性，能夠站在他們的位置，用他們的眼光和思維去感知那浸著汗水和眼淚的雕塑毛品。同時，老師應想方設法為學生的習作提供展示的舞臺。如每次作文講評讓學生自己評出每篇習作的精美之處和自己心目中的“作文之星”；組織學生辦班級板報和手抄報展評優(yōu)秀作文；并且用報刊雜志上的相鄰學校學生的作品鼓勵他們走出班級向校刊、校園廣播站及報社投稿；學校和老師也應該多組織一些競賽，多給他們訓練的機會和舞臺，激發(fā)他們的成功欲望，讓他們體驗更多成功的幸福，讓他們找到“寫”的樂趣，以此強化學生表達欲望，提高學生寫作的積極性。
總之，“興趣是最好的老師”，我們不要總是強制學生去寫一些假、大、空的政治文章。而是想方設法、采取適合小學生心理的手段去引導，激發(fā)他們的寫作激情，讓他們“樂”于表達自己的內(nèi)心世界，抒寫自己的個性；并在表達中得到生活的“趣”味和經(jīng)驗，順勢入流，將寫作進行在快樂的航道。
學生習作是傾吐生活積累的過程，是他們實際生活的反應，也是他們與別人的真心交流。教師在習作指導時，不要在內(nèi)容與形式上給學生過多的限制與束縛，要盡可能給學生一片想象的空間，一塊能傾吐真情的凈土，鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，盡情表達自己的真情實感。
一、豐富學生的生活
每個學生都有自己喜怒哀樂的世界，他們總會產(chǎn)生各種各樣心理變化，這種變化是心靈的體驗，是習作最好的真實材料。為了豐富學生的這種情感體驗，我們要開展豐富多彩的學習活動，鼓勵學生情緒飽滿地投入生活，充分享受生活，體驗生活。如組織學生布置教室，設計學習園地，籌劃班隊活動。參加藝術節(jié)、科技節(jié)、各種興趣小組活動和競賽活動，搞課題研究等等。活動中要充分調(diào)動學生各種感觀。讓他們積極動腿、動手、動眼、動口，動腦。當學生在一起創(chuàng)造充滿激情的校園生活時及時捕捉靈感，那么寫作的素材就會越積越豐富。學生習作的興趣也會逐漸濃厚起來。
二、加強閱讀積累
葉圣陶說：“果能善讀，仍必深受所讀書籍文章之影響。不必刻意模仿，而思考與技巧自能漸有提高。所謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”因此，教師應轉(zhuǎn)變狹隘的語文觀和為寫而讀的功利化的讀寫結(jié)合訓練方式，應將閱讀的內(nèi)容拓展到社會生活的各個方面：與課文相關的輔助資料，少兒科普讀物，兒童寓言、童話、古詩名言，中外名著，優(yōu)秀作文選等。隨著時代的發(fā)展，閱讀的方式也在發(fā)展，如網(wǎng)上看書，上網(wǎng)查資料等。教師應努力讓學生獲得豐富的間接生活經(jīng)驗和信息，開闊學生的知識眼界，增強他們認識事物的能力，讓學生在廣闊閱讀的基礎上吸收思想，豐富積累，拓寬思路，以便“厚積而薄發(fā)”。
三、提倡自由作文
新課程改革對作文提出這樣的要求：“允許學生不按照提出的內(nèi)容和范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學生可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的。”因此教師在作文指導課上可以讓學生想寫什么就寫什么，不受條條框框的束縛，像小鳥一樣自由地飛翔，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。每次習作給予一個大的范圍，提些寬的要求，然后引導學生從最感興趣的地方人手，自由構思，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間。也可以組織學生小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發(fā)，進一步激勵表達的欲望，調(diào)動學生生活的積累。
四、求真與想象并存
求真，就是寫生活，寫真情實感。習作是現(xiàn)實生活的反應，是學生情感的一個載體，由于學生年齡、性格、經(jīng)歷、審美情趣等各不相同，所以面對同樣的生活會有不同的情感體驗。如同樣是第一次當記者，有的同學感到當記者很辛苦，有的認為當記者很威風，有的認為當記者要落落大方，有的認為當記者要思維敏捷……習作指導時，教師要珍視學生的這些獨特的情感體驗。引導學生關注并感悟這種獨特的感受，鼓勵學生“用我筆寫我心”，抒發(fā)自己的真情實感。
要求學生寫真的基礎上，我們更要鼓勵學生插上想象的翅膀，進行奇思妙想。德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”由此可見，想象在各項活動中作用之大。如果習作過程中學生神思飛動，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，那么寫出來的文章一定是非同一般。豐富、奇特的想象能使文章別開生面，能將難狀之物、難寫之景、難抒之情表現(xiàn)得淋漓盡致，產(chǎn)生強烈的感染力。
只有豐富學生的生活，拓展學生的閱讀，放飛學生的想象，讓學生不拘形式，不限內(nèi)容地寫作。毫無顧忌地吐露真情，學生習作時才能得心應手。習作的興趣才會日漸濃厚，寫出的作品才會生機勃勃。
“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代；這是信仰的時期，這是懷疑的時期；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；人們面前有著各樣事物，人們面前一無所有；人們正在直登天堂，人們正在直下地獄。”
1859年，狄更斯在《雙城記》的開篇寫下了上述這段文字。當時正處在法國大革命前后，那段動蕩歲月中的狄更斯可能萬萬沒有想到，在這之后的150年中，這段文字仿佛讖語，印證了每一個處在時代變革風云中的人們，傾軋于改變與留守之間，那種荒涼而又不失希望的心境。
在文學的國度里，如今的時代顯然太過浮華。原本居于“廟堂之高”的文學終于被“好事者”拉到了“江湖之遠”。從文學的功用角度出發(fā)，這樣的“回歸”算是一件返璞歸真的好事。文學即人學，無論在哪一個時代，“回歸大眾”都是文學發(fā)展所應該努力的方向。然而現(xiàn)如今，行走在文學道路上的人雖然越來越多，但最不應該被丟掉的心，卻在新與舊的交替、鮮與腐的變革、名利與本真的爭奪中，離我們漸行漸遠。對于文學來說，這樣的變革無疑是具有諷刺意味的。在這樣一個“最好”也是“最壞”的時代，我們不禁捫心自問：在文學的道路上，我們可以把握的，究竟還剩什么？在我看來，答案也許是――心與熱愛。因為心之所向，所以心生熱愛；因為心生熱愛，所以心靈相通。
經(jīng)過一個多月的忙碌，“放膽”專刊終于要與對它期盼許久的作者、讀者們見面了。從拆閱到評審到編校，這是一個漫長卻又時刻充滿喜悅與欣慰之情的過程。在這樣一本不算厚重的雜志中，我讀到了中國文學未來的希望，這是一種由一顆顆對文字、對文學有著無比熱愛、無比深情的心組成的希望。在這些文章中，無論是回憶中的感慨，還是描寫中的抒情；無論是眷眷情深的父母愛，還是戀戀不舍的同窗情；無論是默念于心的少年往事，還是難以忘懷的心路歷程，我們處處都可以感受到關于“心與熱愛”的力量，那是一種磅礴的、呼之欲出的對文學的熱愛之情，它貫穿在每一個喜怒哀樂的故事之中，流溢于每一段用情至深的文字之外。當褪去了一切形式的外衣后，暴露在人們視野之內(nèi)的，是一顆跳動著的赤誠之心。或許這顆心還略顯稚嫩與莽撞，但是它正在通過一支支書寫著的筆努力成長起來，成長為一顆成熟的、充滿熱愛之情的心。在不久的將來，這些因熱愛而相通，因相通而相聚在一起的心，會發(fā)出最耀眼的光芒，照亮中國文學未來的發(fā)展之路。
如今，放膽作文大賽已經(jīng)走過了十個年頭，我真切地希望：在下一個十年，下下個十年，乃至未來無數(shù)個十年后，還會有更多熱愛著的心通過“放膽”聚在一起。無論我們處在怎樣的時代，請一定不要忘記：只要擁有心與熱愛的力量，便看到了希望的所在。
作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的直接手段。它的成敗至關重要。長期以來作文教學無非是教師：命題―輔導―批閱―講評；學生：審題（擬題）―立意―選材―構思―行文。這種程式化、機械化的教學方式使得課堂枯燥、呆板而低效，甚至使學生作文水平下降，寫作興趣喪失。要改變這種狀態(tài)，就必須改變作文教學的陳舊模式，讓作文教學靈活、生動而又高效。這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們嘗到成功的喜悅，形成學習上的良性循環(huán)。
俗話說：“題好一半文。”在作文教學中，教師能否出一個激發(fā)學生寫作興趣、讓學生有話可說的作文題目，是作文訓練能否成功的首要標志。因此，教師要樹立“命題是一種作文教學的手段”的教學訓練觀念，作文命題應注重喚起學生的寫作動機，激發(fā)學生的寫作欲望。
蘇聯(lián)著名教育家和心理學家贊可夫說：“兒童的情緒生活與兒童的探索性思維是有機地聯(lián)系在一起的，適合兒童心理特點的練習就能促進兒童掌握知識、發(fā)展能力。”葉圣陶先生也說過:“教者命題，題意所含，要學生心所能思”；“心有所思、情有所感，而后有撰作”。作文命題，的確不是件容易的事，它體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性思維。可以說，每出一個題目，就是進行一次寫作的藝術創(chuàng)造。教師命題時應從學生心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“讓學生易于動筆，樂于動筆”，在愉快的情緒中形成各種寫作能力。
作文題目分命題作文題目和給材料作文（情景作文）題目兩種。命題作文的題目又有全命題和半命題兩種。題目無論有多少類型，它都有出題的基本規(guī)律，無論哪一種命題，都有一定的命題藝術。如“我的媽媽”這個題目就太大，而“媽媽的黎明”這個題目就細，比較具體，學生愿意寫，有話說，能寫好。
首先，教師命題時應從學生的喜怒哀樂中捕捉學生情感的觸動點，喚起學生寫作的內(nèi)在動機，讓學生感覺到寫作活動是在選擇用筆紙來傾吐自己的悲歡離合、酸甜苦辣的復雜情緒，是在和知心朋友或親人聊天、拉家常，或者是在說心中的悄悄話。如作文題目“我的爸爸”、“爸爸，我想對你說”，自然是“爸爸，我想對你說”更具觸動性，更容易打開學生的話匣子。究其原因，就是后者較之前者，更能讓學生感覺到父親與自己是一種平等的關系，于是，他們就更能通過寫作宣泄獲得情緒上的釋放。又如其他命題：“記一件難忘的事”和“我的委屈有誰知”，“感觸生活”和“流淚之后”，“暑假記事”和“2007，我的夏天”，后一命題具有情感觸動點如“委屈”“流淚”“我的夏天”等，更能撩撥學生感情的琴弦，使其文思噴涌，筆底生花。
其次，教師命題時應考慮學生求異求新的要求。中學生思維敏捷，好奇心、求知欲極強，好的命題往往能激發(fā)他們的寫作欲望，使之以愉悅的情緒進入寫作。第一，作文題目要引人注目，題目(或話題)蘊涵的內(nèi)容要有新意，有趣味。作文的題目不能讓學生猜到，這樣才有新鮮感，有表達欲。如果年復一年地寫節(jié)假日，寫家庭成員，寫老師，寫同學，不僅約束學生思想感情的精神空間，而且學生不斷地重復寫同一個題目的作文自己也容易厭煩。第二，教師可以盡量少替學生擬題，把作文命題權交還給學生，讓他們寫自己感興趣的內(nèi)容。“教是為了不教”，作文教學中應提倡寫“放膽文”、“放手文”，讓學生自由傾吐胸中的積蓄。這樣能幫助學生較好地克服懼怕、厭煩寫作的心理，發(fā)展學生的個性特點，展示學生的寫作才華，逐步形成學生生存與發(fā)展的能力。
再次，教師命題時應激活學生的探究與想象意愿。長期的應試教育，窒息了學生愛幻想、想象的天性，束縛了他們的創(chuàng)造力和想象力。教師可以出些開放性的題目，有利于學生的寫作創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)。 關于開放性，著名特級教師韓軍有過一段精彩的論述：“一個好的文題，應是一個‘指路牌’，循牌走去，考生會找到一塊‘獨特的精神天地’，那里寬宏自由，任自我個性之花，爛漫、自在地伸展，真切、坦蕩、自然地開放。一個好的文題，還應是一段‘引芯’，能把學生‘冬眠狀態(tài)’的‘文思’，‘喚醒’‘引燃’，學子攤開試卷，一面對考題，就文思炸涌，從而爆出搖曳多姿、七彩斑斕的‘精神虹云’，即：一道好的作文題，應特別有利于情思自由展現(xiàn)、精神真實伸展”。作文命題要做到有利于學生放開手腳，有利于學生拓展思維與想象空間，要盡可能讓每位學生有話可說。孫紹振教授也指出:題目的成功與否，取決于關鍵詞是否具有多義的彈性，是否具有召喚感情和理念的語義結(jié)構。他以2007年上海高考作文題“必須跨過這道坎”為例，進行了深入的分析，指出該題關鍵詞“坎”字，隱含著多元內(nèi)涵:一是意味著難度；二是意味著拒絕逃避，知難而進；三是意味著新的高度；四是這種“坎”，既可以是具體的，也可以有象征性，是生活和人生的考驗。正因如此，該命題為自主立意提供了廣闊的想像空間，成為最受考生歡迎的高考作文命題之一。
總之，語文教師必須樹立學生本位的教學觀念，在作文命題上滿足學生的生活需求，滿足學生內(nèi)在的言語表現(xiàn)需求，喚起學生的寫作動機，讓學生有不能不寫的欲望，“讓作文成為一種快樂的歷程”。
江蘇省鹽城市明達中學（224000）
