時(shí)間：2023-05-29 18:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小蝌蚪找媽媽作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
晚上我和媽媽看了一部動(dòng)畫片，題目叫《小蝌蚪找媽媽》。
小蝌蚪游啊游，看見岸上的小雞就游上去，不到一會(huì)它們就成了好朋友，雞媽媽來找小雞了，小雞跟著媽媽回家了。
小蝌蚪你看看我，我看看你，都下水找媽媽去了。
他們看見蝦公公就問，我們的媽媽在哪里，蝦公公回答：“你們的媽媽大眼睛，你們到那邊找找吧！”
小蝌蚪游啊游，看到金魚長(zhǎng)著一雙大眼睛，就迎上去叫媽媽，“孩子們，叫錯(cuò)了，你們的媽媽白肚皮。”
它們游啊游，看見螃蟹鼓著大肚皮，就上前去叫媽媽。螃蟹說：“你們的媽媽四條腿”。小蝌蚪游啊游，終于找到了媽媽。
它們跟著媽媽游啊游，小蝌蚪長(zhǎng)出了后退，然后又長(zhǎng)出了前腿，最后尾巴變短了，它們跟著媽媽一起跳到荷葉上。
青蛙是益蟲，我們要愛護(hù)它。
太師三附小二年級(jí):竇婷婷
這千古一問，問出來的，是多少家庭情感的阻隔。難怪小蝌蚪們說：“走吧，她不是我們的媽媽。”因?yàn)楹⒆右呀?jīng)搞不清楚，媽媽到底是愛自己，還是愛作業(yè)。
有位網(wǎng)友在微博上分享說，她讀高三時(shí)，學(xué)習(xí)壓力很大，每天早上6點(diǎn)就要起床，晚上12點(diǎn)睡覺，中間除了吃飯、上廁所，幾乎都在看書做題。為了節(jié)省時(shí)間，父母讓她住校。周六回家，周日下午前又必須回到學(xué)校。每次回家，她想玩會(huì)電腦，睡個(gè)懶覺，總會(huì)被父母說，“還不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，就知道玩，這個(gè)時(shí)候不努力，以后你就要努力找工作……”她每次都會(huì)和父母因?yàn)檫@些事吵架。
終于有一天，她反駁父母：“怎樣才算努力？如何才算認(rèn)真？”父母答不上來，于是，父母大家長(zhǎng)的威嚴(yán)放出來了：“我說你不認(rèn)真就不認(rèn)真。”她忽然明白了，原來努力和認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)，就是無(wú)論父母什么時(shí)候來看你，你都要處于正在看書做題的狀態(tài)。后來，她寧肯周末呆在學(xué)校也不愿回家，因?yàn)樵趯W(xué)校，父母還會(huì)打電話問候一下，M管也問學(xué)習(xí)，但起碼還會(huì)問吃得好不好，睡得怎么樣，多少還有情感的流動(dòng)。但如果回家，情感就仿佛被切斷了一樣。
其實(shí)，只和孩子談學(xué)習(xí)的父母，通常是為了隔離自己的焦慮情感。孩子沒有看書，父母焦慮；孩子分?jǐn)?shù)下降，父母焦慮；孩子放松休息，父母焦慮。父母為了釋放自己的焦慮，孩子們就只會(huì)在家里聽到：學(xué)習(xí)怎樣了？作業(yè)做完了沒有？考試多少分……
有位朋友說，以前他也會(huì)盯著孩子寫作文。但偶然的一次共情，讓他對(duì)兒子有了新的理解，對(duì)自己也有了更深的覺察。那次，已是晚上10點(diǎn)，兒子才寫了幾段，為寫不下去發(fā)愁。他眼看著時(shí)間一分分過去，一邊焦慮一邊心疼，不知道該怎樣幫助兒子。想起自己也曾如兒子這般為學(xué)業(yè)愁眉不展，他感同身受地對(duì)兒子說：“寫不出來很難受是吧？”兒子點(diǎn)點(diǎn)頭。
父子倆沉默了一陣子，看看時(shí)間確實(shí)挺晚了，他對(duì)兒子說：“要不就先不寫了，睡覺去，明早可以早點(diǎn)起來再繼續(xù)。”他本想著孩子會(huì)馬上丟掉作文睡覺去，沒想到兒子對(duì)他說：“今天的事情想今天完成。”朋友當(dāng)時(shí)就覺得有點(diǎn)慚愧，自己還盯什么孩子的作業(yè)呀，作文寫得好不好有什么關(guān)系？只要有這份負(fù)責(zé)任的態(tài)度就已經(jīng)很不錯(cuò)了。他馬上意識(shí)到，為什么自己要盯著孩子寫作文，不就是因?yàn)樽约旱慕箲]嗎？
學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情？寫作業(yè)是誰(shuí)的事情？孩子都知道，只是父母越界了。父母能做的，是陪伴孩子的成長(zhǎng)，給予情感的支持，而不是把孩子的自我功能承包了。
前不久看到一則新聞， 14歲女孩因?yàn)樽鳂I(yè)多出現(xiàn)幻覺，總覺得有人要害她。女孩的媽媽說，女兒本來個(gè)性就要強(qiáng)，只要是老師留的作業(yè)都會(huì)完成，不管做到多晚。但自從女兒上初中后，每天都要做很多卷子，題目難度也大。她也跟著焦慮得不行，孩子作業(yè)寫不完，就不讓她睡覺，經(jīng)常寫到晚上12點(diǎn)，最晚一次寫到了凌晨3點(diǎn)。
越是這樣，孩子的學(xué)習(xí)反而越困難。現(xiàn)在孩子精神出現(xiàn)問題，這位媽媽才幡然醒悟：有什么能比得上孩子健康快樂地成長(zhǎng)？
父母對(duì)孩子釋放焦慮的后果，就是切斷了親子關(guān)系間的情感流動(dòng)，順便把孩子變得更討厭學(xué)習(xí)了，甚至產(chǎn)生心理問題。
1 激發(fā)學(xué)生的作文興趣
作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫作能力呢?最主要是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，常言道：興趣是最好的老師。有了興趣作文便成功了一半，興趣從心理因素方面說是屬情感范疇，以“動(dòng)”激趣就是正確運(yùn)用元注意的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)逐步培養(yǎng)有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而從根本上提高了學(xué)習(xí)的自覺性。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，讓學(xué)生作文有材料可寫，如開展課前3分鐘講話各種讀書活動(dòng)，詩(shī)歌朗誦、演講、講故事比賽；其次，讓學(xué)生評(píng)改，旨在激發(fā)學(xué)生思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高作文的批改效率，間接地提高了學(xué)生的作文能力和寫作興趣。
2 指導(dǎo)學(xué)生作文的途徑
在作文過程中，需要搜集語(yǔ)言、選擇語(yǔ)言、推敲語(yǔ)言、使語(yǔ)言更加精確，作文是把文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和各種語(yǔ)言表達(dá)手段和訓(xùn)練溶于一爐，作文和社會(huì)生活緊密聯(lián)系，是指導(dǎo)作文唯一正確的途徑，作文和讀文緊密結(jié)合，是指導(dǎo)作文最有效的方法。
①觀察事物獲得生活實(shí)感，是作文的先決條件。
②用好閱讀教材，認(rèn)真研讀范文，是作文的一條捷徑。寫和讀的相互轉(zhuǎn)移是提高學(xué)習(xí)效率的需要，在平時(shí)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，必須以學(xué)習(xí)閱讀為手段來達(dá)到這一目的。
3 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力
每一事物都有其特性，而這樣特性是通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察方能得出的，作為教師得從引導(dǎo)方面下功夫，引導(dǎo)得好學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有許多美好的東西和有趣的事物。從而使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)一山一水、一草一木和熱愛生活，感受生活，變被動(dòng)為主動(dòng)作文。
4 采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
表達(dá)能力的來源是借助書本的詞句和自身語(yǔ)言加以綜合提煉，自身語(yǔ)言是局限的，只有通過從日常的生活學(xué)習(xí)中積累。
5 培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和思維能力
任何思想認(rèn)識(shí)和思維能力來源于生活。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的源泉和動(dòng)力，也是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，體驗(yàn)生活，對(duì)真、善、美的追求和對(duì)假、丑、惡的鞭策，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，不要限定某種框架和公式，限制思路的發(fā)展，思維源于感覺，歸根到底也是源于客觀世界，但卻決于處世和前途。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一些想法和見解是我們望塵莫及，作為教師，我們不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)教學(xué)生怎樣獲取知識(shí)。
6 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
6.1在寫作指導(dǎo)中讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中到取材，實(shí)事求是根據(jù)實(shí)際情況，開始提出最低標(biāo)準(zhǔn)，以課本的范文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣；以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，在批改我講評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生一點(diǎn)滴進(jìn)步，教師加以肯定鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)寫作信心。
6.2開展豐富多彩的課外話動(dòng)，也是提高學(xué)生寫作興趣行之有效的重要途徑，如組織學(xué)生辦黑板報(bào)，讓學(xué)生自己擔(dān)任編輯和文章的小作者一起商討、一起修改文章，這樣寫作積極性就更高了。
對(duì)如何提高低年級(jí)閱讀能力的幾點(diǎn)看法
史云蓉
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，也是不行的。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。
1 在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)的插圖。在教學(xué)中筆者充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的?最后有沒有找到媽媽?學(xué)生說得非常生動(dòng)形象。再看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的?就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，又理解了課文內(nèi)容。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。
2 在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練
讀書不思考猶如“小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，筆者就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想燕子?jì)寢尀槭裁葱α?然后讓學(xué)生自由討論小燕子觀察冬瓜和茄子的哪些不同。最后讓學(xué)生用自己的話說說小燕子觀察冬瓜和茄子的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3 在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《孔雀、八哥和母雞》一課的結(jié)尾部分時(shí)，筆者就讓學(xué)生說你喜歡的動(dòng)物。為什么?然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特。這樣，讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合。真可謂“一石三鳥”。
4 在讀中展開寫作訓(xùn)練
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)具有重要的教學(xué)地位，并且通過作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的作文能力提升具有重要作用。為此在本文中，筆者將從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述出發(fā)，闡述“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述
作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行作文教學(xué)講解時(shí)，往往采用一種老舊的教學(xué)模式，以學(xué)生的生搬硬套為主，這造成了學(xué)生作文寫作的依賴性，影響了學(xué)生寫作能力的提升。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以作文為語(yǔ)文教學(xué)的先導(dǎo)，并將寫作教學(xué)分為兩個(gè)部分，即寫文和說文，同時(shí)將寫作、識(shí)字、閱讀、生活、興趣等因素融為一體，可以掃除寫作教學(xué)中的各個(gè)盲點(diǎn)，在“由整到分”再?gòu)摹坝煞值秸钡倪^程中，實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的高效應(yīng)用策略
1.利用多媒體開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提升是逐步、逐層次進(jìn)行的，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，若是沒有在拼音以及字詞這些基礎(chǔ)問題上進(jìn)行把關(guān)，那么寫作教W也將無(wú)從談起，并且會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大的影響。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從漢字的認(rèn)識(shí)教學(xué)開始，采用“作文先導(dǎo)式”，在提升學(xué)生字詞掌握能力同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而在這個(gè)過程中，多媒體將成為教師最好的一個(gè)利用工具。在這里筆者舉這樣的兩個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)“家”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放是這樣一個(gè)動(dòng)畫，在一個(gè)寬闊的院子中，養(yǎng)了一只可愛的小豬，這就是一個(gè)家。或者學(xué)習(xí)“好”這個(gè)字的時(shí)候，一個(gè)女孩和一個(gè)男孩在一起游戲玩耍就是“好”，這樣的識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣，每一個(gè)文字都像是一個(gè)故事，學(xué)生在看故事、講故事、聽故事的過程中，就認(rèn)識(shí)了文字，而在學(xué)生寫作的過程中，也完全可以發(fā)揮這種文字想象力，結(jié)合以往學(xué)過的文字故事去進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生就不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)話可說的問題，同時(shí)也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)。
2.營(yíng)造“作文先導(dǎo)式”環(huán)境，提升教學(xué)效率。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境對(duì)于教學(xué)效率的影響是很大的，因此在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)“作文先導(dǎo)式”環(huán)境無(wú)疑是非常重要的。那么如何才能夠體現(xiàn)出“作文先導(dǎo)式”環(huán)境呢，在這里筆者舉如下教學(xué)事例。如，在進(jìn)行《小池》這首古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，將《小池》中所描繪的畫面用自己的語(yǔ)言展開，如在一個(gè)艷陽(yáng)高照的日子，一股涓涓細(xì)流的泉水從洞口中流出，但卻沒有聽到一絲聲響。幾棵小樹柔枝婆娑弄影，空靈而又曼妙的映照在樹池之中，而它將小池僅僅遮蓋的樣子，就像是一個(gè)博愛的長(zhǎng)者一般，池面含苞待放的荷花剛綻放出尖尖的一角，卻足以讓蜻蜓立在上方，這個(gè)場(chǎng)景是多么的神奇與美妙。教師讓學(xué)生自己去這樣講述故事，即使邏輯不通也沒有關(guān)系，通過這種氣氛就足以感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。除此之外在閱讀教學(xué)中，教師也可以營(yíng)造“作文先導(dǎo)式”環(huán)境，如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說一說在小蝌蚪找到媽媽后可能又發(fā)生了什么樣的故事，這樣的教學(xué)不斷有助于教學(xué)氣氛的提升，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.師生互動(dòng)，共同完成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。“作文先導(dǎo)式”正是這樣一種可以拉近教師與學(xué)生關(guān)系，提升雙方互動(dòng)能力的一種教學(xué)方法，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，例如，在進(jìn)行關(guān)于寫人或者外貌方面的寫作教學(xué)時(shí)，這對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，并且很難集中注意力觀察的小學(xué)生而言是存在一定困難的，為此在寫作前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行這樣的互動(dòng)，如，讓學(xué)生觀察老師或者身邊的同學(xué)今天的著裝或者外貌，以及相處過程中感受對(duì)方的性格特點(diǎn)等，而當(dāng)學(xué)生描述結(jié)束后，教師也可以說說自己眼中的學(xué)生。
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的說就是以寫作教學(xué)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，在“由整到分”再?gòu)摹坝煞值秸钡倪^程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效輸出，因此是教師在今后教學(xué)中可以采用的一種教學(xué)方法，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。
李淑月，山東淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了低年段的寫話教學(xué)目標(biāo)：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。那么，如何根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)的要求，切切實(shí)實(shí)抓好低年段的說話、寫話教學(xué)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師！”學(xué)生一旦對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)視寫話為一種快樂、一種需要，就會(huì)滿腔熱情地去寫。教師應(yīng)抓住小學(xué)生愛玩、喜動(dòng)、好奇和憑興趣做事等這些特性與說寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣為主要目的，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)說話，在樂中學(xué)習(xí)寫話。為激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生玩“老鷹捉小雞”“丟手絹”“貼鼻子”等游戲，還可以隨著四季的更換帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然，寫寫四季景色；還可以讓家長(zhǎng)帶孩子到公園、動(dòng)物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫。在玩中收集了寫話的素材，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話，大大激發(fā)了孩子的寫話激情。
二、加強(qiáng)閱讀，重視積累
“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。”寫話的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思和合作交流中積累喜歡的詞語(yǔ)、句子和段落，為寫話打下基礎(chǔ)。課外，采取各種方法使學(xué)生知道多讀書的好處，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，比如兒童故事書、童話故事、語(yǔ)文讀本、優(yōu)秀作文等等，要求他們每天看課外書半小時(shí)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。還要求每周背一至兩首詩(shī)，積累名言警句、優(yōu)美詞句，精彩片斷并抄寫在本子上，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。同時(shí)，每周可以抽取一節(jié)課的時(shí)間，專門讓學(xué)生講述自己所讀的書，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同學(xué)中進(jìn)行相互交流，為以后的寫話積累了素材，打好了基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)訓(xùn)練，提高能力
1.在觀察實(shí)物中訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生在觀察中要發(fā)揮多種感官的功能，從各個(gè)方面了解事物的特點(diǎn)，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識(shí)事物。引導(dǎo)學(xué)生變無(wú)意觀察為有意觀察，做到了言之有物、言之有序，指導(dǎo)學(xué)生連起來說幾句話。例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察桃花，看看桃花的顏色、形狀，聞一聞花的香味，說說桃花的美感，最后再把說的寫下來。
2.在看圖中訓(xùn)練。低年級(jí)看圖說話訓(xùn)練的內(nèi)容多，在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我們針對(duì)畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再?gòu)漠嬅娴囊馑既胧郑P(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的語(yǔ)言材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓(xùn)練自然是水到渠成。
3.仿寫句子訓(xùn)練。如一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，在學(xué)生讀懂課文、學(xué)會(huì)字詞之后，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是按一定的順序觀察并描寫小蝌蚪的外形；讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)物們各有各的外形特征，觀察時(shí)一定要抓住特征。先根據(jù)課文內(nèi)容填空練習(xí)：池塘里有一群（ ），（ ）腦袋，（ ）的身子，甩著（ ）尾巴，（ ）地游來游去。然后說說鯉魚或小烏龜是什么樣的，仿照剛才一段話的形式把它寫下來。這樣不僅幫助學(xué)生掌握了一定的表達(dá)方式，還提高了寫話能力。
4.利用教材訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的兩幅圖意相反的插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去找葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后再說一說，寫一寫。如果能讓孩子們對(duì)這些故事文本進(jìn)行續(xù)寫，就能最大限度地激活學(xué)生的寫話興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，產(chǎn)生寫話的沖動(dòng)。有的課文還可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，先讓學(xué)生講一講，演一演，再寫一寫。這樣既發(fā)揮了他們的想象力，訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又能使學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。
四、科學(xué)評(píng)議，享受樂趣
隨著教學(xué)改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生事半功倍的效果。下面我就任何在教學(xué)中利用多媒體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率談幾點(diǎn)感受。
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景 ，激發(fā)學(xué)生興趣
1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生字娃娃，告訴學(xué)生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號(hào)碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個(gè)生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會(huì)對(duì)你笑一笑。生動(dòng)的情景，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。
1.2突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，我們可以借助多媒體的動(dòng)畫效果，突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在比較韻母an和ang的發(fā)音時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓“ang”的g閃動(dòng)或者變色，并提醒學(xué)生拼讀時(shí)注意舌頭的變化，給學(xué)生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規(guī)則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設(shè)計(jì)成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點(diǎn)，看到j(luò) q x 走過來，他就脫帽敬禮，學(xué)生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規(guī)則。
1.3加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。在課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿錄音朗讀，強(qiáng)化朗讀能力；在指導(dǎo)背誦時(shí)，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點(diǎn)詞的提示，學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)核課文；第三遍，學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生記得牢，背得快又準(zhǔn)。在寫字訓(xùn)練時(shí)，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。在藍(lán)天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學(xué)們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學(xué)生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業(yè)比平時(shí)漂亮了許多。
1.4培養(yǎng)語(yǔ)言能力。作文無(wú)話可說，無(wú)從說起，是學(xué)生作文中普遍存在的問題。在教學(xué)《我家的貓》之后，要學(xué)生仿全文寫一種自己喜愛的小動(dòng)物。首先讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫片；然后讓學(xué)生說說作者是從哪幾個(gè)方面來寫貓的；接著運(yùn)用課件：笨拙可愛的小鴨，美麗輕盈的小鳥，蹦來跳去的小松鼠，鮮活的畫面，悅耳的音樂，學(xué)生的思維之門一下子就被打開了，他們紛紛選擇其中的一種動(dòng)物作為自己的描寫對(duì)象，用在全文中學(xué)到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中借助課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，可以通過課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源，去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在電腦里畫出來，或制成模型，有r值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂。
2.運(yùn)用多媒體，化難為易
小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容可謂是古今中外、天文地理無(wú)所不有。課文中有許多事物對(duì)小學(xué)生來說都是陌生的，難以理解的。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段使教學(xué)內(nèi)容不收時(shí)空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識(shí)原型，把間接的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的知識(shí)，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供了動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能使他們更好更快吏準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就大大縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效率。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，以形象思維為主，對(duì)詞句的理解有限，對(duì)理解也有一定的難度。如果運(yùn)用多媒體，就能克服時(shí)空限制，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語(yǔ)何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從資料中截取有關(guān)的三個(gè)片斷，并設(shè)計(jì)制作成慢放過程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對(duì)面游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三個(gè)句子中為什么要這樣運(yùn)用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們?cè)谝院蟮目谡Z(yǔ)交際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)。
3.運(yùn)用多媒體加以引導(dǎo)，突破重點(diǎn)
多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《稱象》這篇課文時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱貸象的辦法之間的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置還原了曹沖稱象的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生反復(fù)觀察。由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，學(xué)生就能很清楚地明白用船代替秤，解決了提不動(dòng)的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
4.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生能力
4.1查閱信息收集資料的能力。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的課余作業(yè)。例如：要學(xué)生制作手抄小報(bào)，在出版的過程中，學(xué)生要尋找大量資料，要進(jìn)行篩選、排版、打字等，整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、選擇信息、審美、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。
4.2發(fā)散思維能力。在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語(yǔ)言文字了解了黃山的奇美是不夠的。我們可以將黃山的視頻資料制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。課上，學(xué)生通過視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方式 快樂學(xué)習(xí)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新知
良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有如樂曲的前奏，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，要求倡導(dǎo)和諧、民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用多種方法激發(fā)小學(xué)生興趣，引其入境。
1．巧設(shè)懸念法。如在《藍(lán)色的樹葉》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)下懸念：同學(xué)們說一說你們知道的樹葉的顏色，有誰(shuí)看過藍(lán)色的樹葉？可我們今天要學(xué)的課文中主人翁卻有藍(lán)色的欲望。這就活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于思、樂于想、樂于學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與、主動(dòng)探求的心理。
2．創(chuàng)設(shè)情境法。如《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)導(dǎo)人，讓幾位同學(xué)戴著頭飾演“小蝌蚪”。隨著歡快的樂曲“游”進(jìn)教室，并天真地喊：“媽媽，你在哪兒？”其余同學(xué)看見，興趣油然而生，這種表演既活躍了課堂氣氛，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿生機(jī)與活力。
二、改革學(xué)習(xí)方式，獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過程。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，學(xué)生從第一自然段中了解到獅子大王要選接替它的新“萬(wàn)獸之王”，要?jiǎng)游飩冚喠髯觯凑l(shuí)做的好就選誰(shuí)。時(shí)間是每個(gè)動(dòng)物一周。“看到這你有什么問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“都誰(shuí)當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’了？”“他們都怎樣當(dāng)?shù)模俊薄白詈笳l(shuí)真正當(dāng)上了‘萬(wàn)獸之王’呢？”我便根據(jù)學(xué)生的提問整理好順序，采取小組討論的方式學(xué)習(xí)。這樣便自覺地轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
三、在玩中快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)新知
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很大一部分內(nèi)容是描寫學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景的。但是由于時(shí)空關(guān)系，作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境與現(xiàn)在的具體情況有些變化。因此，通過模擬的手
段讓孩子最大程度地體會(huì)作者的感受，是提高學(xué)習(xí)效果的重要辦法。我的做法是開發(fā)身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內(nèi)容相同或相似的場(chǎng)面，比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒有直接講授，而是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)バｉT外的土地里，去尋找蒼耳、薄公英、豌豆等植物，因?yàn)樵卩l(xiāng)村這些植物隨處可見，找起來非常容易，同學(xué)們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認(rèn)真觀察了它們的播種方法，有的同學(xué)還不小心在褲角上帶回了幾個(gè)蒼耳呢！通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實(shí)的感受和觀察到的現(xiàn)實(shí)情景對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，不僅學(xué)懂了文中的內(nèi)容，還增長(zhǎng)了不少課外的知識(shí)，而且觀察能力、表達(dá)能力都得到了提高，教學(xué)效果非常好。課文是靜態(tài)的，圖片是靜態(tài)的，可孩子們的心靈是動(dòng)態(tài)的。如《超市》一課，我先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了含有生字、孩子能接受的超市商品等項(xiàng)目卡片，在班級(jí)開設(shè)一個(gè)小超市，讓同學(xué)們分別扮演售貨員與顧客，把對(duì)應(yīng)的生字卡片貼到對(duì)應(yīng)的商品上去，既學(xué)會(huì)了認(rèn)生字，又理解了售貨員與顧客之間的買賣關(guān)系。“學(xué)中玩、玩中學(xué)”一直是我用于低年級(jí)教學(xué)的方法。在“學(xué)中玩”可以讓學(xué)生樂學(xué)，“玩中學(xué)”可以讓學(xué)生消除玩與學(xué)之間的對(duì)立心態(tài)，自然接受知識(shí)。
四、延續(xù)精彩內(nèi)容的漂亮結(jié)尾
結(jié)尾是一節(jié)課的終點(diǎn)，好的結(jié)尾讓學(xué)生回味無(wú)窮，終身難忘。俗話說：“編筐編簍，重在收口”。教學(xué)也是如此。因此，我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都精心設(shè)計(jì)各種不同方法．使學(xué)生的興趣持續(xù)不斷，有增無(wú)減。
1．有趣練習(xí)港。練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，在課尾設(shè)計(jì)有趣練習(xí)，既可做到理論聯(lián)系實(shí)際，又可延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。如教完《植物媽媽有辦法》讓學(xué)生補(bǔ)充說說還有哪些
植物的媽媽有辦法。學(xué)完《一分鐘》讓學(xué)生討論一下一分鐘能做什么事，它妻要嗎？教完《秋天的圖畫》讓學(xué)生們唱秋天、畫秋天。通過有趣的練習(xí)，學(xué)生的濃厚興趣延續(xù)到了新的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2．續(xù)編故事法。展示豐富的想象，為每個(gè)未完成的故事續(xù)編精彩結(jié)尾，既鍛煉了豐富想象力，又鍛煉了表達(dá)能力。如學(xué)完《坐井觀天》，續(xù)編青蛙從井中跳出又與小鳥發(fā)生了幾次對(duì)話，它們說了什么？又如學(xué)完《清澈的湖水》后，續(xù)編文中小女孩看到了什么飛奔過去，后來又發(fā)生了什么事？續(xù)編故事對(duì)學(xué)生的思維是一種極強(qiáng)的鍛煉，為以后作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：在一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中閱讀是很關(guān)鍵的，閱讀是我們獲取外界信息的主要方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要部分，它是我們每一個(gè)人今后進(jìn)行閱讀和其它閱讀的基礎(chǔ)，可是，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，如何去提高小學(xué)生的的閱讀能力呢？
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 閱讀能力
古人說：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。一個(gè)人要提高自己的智慧和增加自己的人生財(cái)富學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。而學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫中的“讀”是我們學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一步。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，受生活和教育環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀水平一直處于一個(gè)很低下的水平，特別是偏遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)，很多學(xué)生除了基本的語(yǔ)文教材作為閱讀和教學(xué)使用，就沒有其它的了，在這種條件下要想提高他們的閱讀能力，作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，我一直在學(xué)習(xí)和探索。下面我將結(jié)合我在教學(xué)工作中的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的談一談我的一些看法。
一、在課堂教學(xué)中要注重對(duì)閱讀基本功的培養(yǎng)
要提高小學(xué)生的閱讀能力，首先要提高他們的識(shí)字能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展比較落后導(dǎo)致教育的落后，有很多家長(zhǎng)還是文盲或者是半文盲，即便能識(shí)字但為了生活而出門打工或者日日夜夜的下地干活，根本沒有時(shí)間來教自己孩子學(xué)習(xí)，所以在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)有很多孩子在入學(xué)之前根本就沒有受過家庭的識(shí)字教育，更不用說上幼兒園了。對(duì)此，在課堂教學(xué)中的第一任務(wù)就是練好小學(xué)生的基本功。
課堂教學(xué)中的課文閱讀就是要讓學(xué)生理解其中的字、詞和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的字、詞語(yǔ)來進(jìn)行閱讀和理解課文的意思，才能更好領(lǐng)會(huì)作者在文章中真是感情。掌握一定的字、詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞語(yǔ)，積累字、詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用是十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。但是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的字、詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用我國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說法。
另外，在培養(yǎng)小學(xué)生的基本功時(shí)，我們一定要在閱讀課文前提醒學(xué)生，閱讀時(shí)會(huì)有文字障礙，要邊讀邊想，把不會(huì)讀的字詞畫出來。讀課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。
二、在課堂教學(xué)中注重對(duì)閱讀興趣的激發(fā)
我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)閑之余，家長(zhǎng)基本上不會(huì)閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。所以要提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力更多就是要靠教師在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)。但是要真正的提高小學(xué)生的閱讀能力首先要從興趣開始，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課堂上的閱讀興趣來帶動(dòng)課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
其次，由于農(nóng)村的條件比較落后，學(xué)生基本沒有什么課外的閱讀書籍。我們教師要課堂教學(xué)中根據(jù)教材中一些課文內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。
三、在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟
我們經(jīng)常說，“書讀百遍，其意自見”， 著名的語(yǔ)文閱讀教育專家張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。說明了“讀”的重要。在教學(xué)中要把閱讀課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到讀中感悟，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀、輪讀等，在朗讀中學(xué)生自己就能夠很容易地找到答案。、
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化 意義 實(shí)施方法
生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也有助于提高教師授課的效率，有效的完成教學(xué)目標(biāo)。教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，這一觀點(diǎn)一直是中外教育家所提倡。盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓生活造就愛彌兒，讓自然彌兒的教師。盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)。
我國(guó)教育家陶行知先生把杜威的話倒過來說，認(rèn)為“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。陶行知指出：“‘生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。’教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。’‘生活’是人類一切活動(dòng)的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，到處是教育。’”
皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
顧黃初先生《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文也指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。顧先生還為我們?cè)忈屃恕百N近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來開拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來。”
以前教育方式單一化、教條化，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為了更好地促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷的改進(jìn)完善，目前新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。”這無(wú)不是在要求語(yǔ)文教育多樣化，生活化，從以上觀點(diǎn)可知，將小學(xué)語(yǔ)文教育生活化是很有不要的。“生活中處處皆語(yǔ)文”，教師如何做到語(yǔ)文教學(xué)的生活化呢？下面談幾種實(shí)施方法：
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容及地方文化特色，將學(xué)生帶入熟悉的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）識(shí)字教學(xué)生活化
教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快生活識(shí)字氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)教授物體名稱時(shí)，教師都利用相應(yīng)是物體去幫助學(xué)生理解和記憶，如：香蕉、蘋果、柚子、化石等。而就部分抽象性的詞語(yǔ)，如：懷疑、傷心、喜出望外、姹紫嫣紅等，教師可以借助各種直觀手段如投影、電影、小品或具體描述一定的場(chǎng)景等方式，結(jié)合兒童的生活體驗(yàn)，幫助兒童感知，啟迪兒童思考，引導(dǎo)兒童聯(lián)想，從而激發(fā)兒童興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
（二）閱讀的生活化
1.讀牌、讀報(bào)、讀介紹。
閱讀的形式很多，方式多樣的閱讀才能起到隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用。逛街時(shí)讓兒童讀各種店名，坐公交時(shí)在站牌前讀站名，買東西時(shí)讀各種介紹和說明，報(bào)亭前讀讀消息，隨手拈起一張報(bào)紙看看新聞，隨處讀和看生活中的一切文字信息，這些都是閱讀方式，都是在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，達(dá)到學(xué)以致用，用以促學(xué)，很好地提高兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.閱讀教學(xué)走向生活。
《學(xué)會(huì)生存》一文指出：“學(xué)校不能和生活脫節(jié)。”作為母語(yǔ)教學(xué)主陣地的閱讀教學(xué)更不能遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。閱讀是一個(gè)思維體驗(yàn)閱讀是一個(gè)思維體驗(yàn)的過程，如果沒有生活經(jīng)驗(yàn)的依托，會(huì)讓文章很空洞，生澀難于理解，只有閱讀活動(dòng)在生活的大背景之下，才能讓孩子很快的把讀到的文章和自己的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，取得良好的效果。如課文《小蝌蚪找媽媽》，很多小學(xué)生都有抓蝌蚪的經(jīng)歷，甚至有的小學(xué)生將小蝌蚪養(yǎng)在家里，教師運(yùn)用小學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓他們?cè)谡n堂中快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種方法對(duì)于小學(xué)生感知覺的發(fā)展及思維的培養(yǎng)，都有很好的效果。一方面，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的課堂環(huán)境，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于提高教師的教學(xué)效果。教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境靈活安排，不可生搬硬套。
（三）作文生活化
作文生活化的提倡源于：“小學(xué)生活化作文教學(xué)”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將語(yǔ)文課堂教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，克服語(yǔ)文教學(xué)中只重視語(yǔ)言智能的弊端，保證其它各元智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”① 生活是寫作之源，學(xué)生只有走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，才能有取之不完用之不盡的素材；作文生活化，即日常生活作文，這就必須“‘寫真實(shí)的事’、‘用自己的話寫’、‘原原本本地寫’、‘主動(dòng)地寫’。所謂真實(shí)，包括兩個(gè)方面，第一，作者內(nèi)在的真實(shí)，即其看法、想法、感情、行動(dòng)的真實(shí)；第二，外在的真實(shí)，即自然、人、社會(huì)、文化中所含的意義、價(jià)值、美、規(guī)律性等。”②在作文中自然真實(shí)地流露出的情感，才能深深的打動(dòng)讀者。
（四）口語(yǔ)交際的生活化
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語(yǔ)能力，更是孩子們?cè)谏鐣?huì)中的生活技能。因而口語(yǔ)交際應(yīng)力求于孩子的生活實(shí)際，又回歸孩子的生活實(shí)踐，使孩子在生活化的教學(xué)中學(xué)會(huì)交際，提高技能。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，應(yīng)拓寬生活渠道，使口語(yǔ)交際的話題與孩子生活相融合；應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，使孩子盡可能真實(shí)、自然地進(jìn)行際。
二、教學(xué)與生活游戲相結(jié)合，寓教于樂
玩是孩子的天性，雖然現(xiàn)在的孩子不像以前那樣有充足的時(shí)間去玩樂，但是也有他們自己喜歡的游戲，陪伴他們成長(zhǎng)。如“過家家”、“丟手絹”、“逛超市”、以及一些益智類的游戲如“堆積木”、“拼圖”等等深受小學(xué)生喜歡且百玩不厭的游戲。游戲的一項(xiàng)功能就是讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)，如果將這些游戲運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的玩中學(xué)，不知不覺在快樂中學(xué)到了知識(shí)，這種知識(shí)更接近學(xué)生的生活，增加了他們的生活知識(shí)，而且以符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和語(yǔ)言、思維的發(fā)展都具有積極的作用。
三、建立良好的師生關(guān)系，用兒童的視角看世界
師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的影響尤為重要，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從孩子的視角出發(fā)，觀察世界，更有益于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
首先，良好的師生關(guān)系是教育者與受教育者之間的紐帶，教師對(duì)小學(xué)生的愛與關(guān)注，能夠引導(dǎo)小學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主的將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系。如在作文課上，學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師，便從教師的引導(dǎo)出發(fā)，聯(lián)系自己的生活，寫出優(yōu)秀的文章；如果師生關(guān)系不良，小學(xué)生在上課過程中對(duì)教師有逆反心理，無(wú)論教師設(shè)計(jì)出多么巧妙的情景來引導(dǎo)，學(xué)生也不會(huì)感受到，更不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
其次，兒童的世界豐富多彩，如果沒有一顆童心，不能從兒童的視角出發(fā)，觀察、理解兒童的世界，那么教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間，始終存在著隔閡，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。如印度電影《地球上的星星》（又名《心中的小星星》）中的伊夏，小學(xué)三年級(jí)的他，世界里五彩繽紛，色彩絢麗，起初卻不為他的老師所理解，甚至被退學(xué)，直到后來遇到了一位能夠懂他、理解他、更能夠從一個(gè)兒童的視角觀察身邊事物的老師，在這位老師的引導(dǎo)下，伊夏才喜歡上了學(xué)習(xí)，成為了學(xué)校的驕傲。
四、提升教育理論素養(yǎng)，深入淺出，將教學(xué)與生活完美結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，不僅需要以上幾個(gè)方面，更重要的是教師要提高自己的教育理論素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化有深刻的、理性的認(rèn)識(shí)，才能在自己的課堂上，合理的將學(xué)生帶入生活情境，而不是刻意為之。教師不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，能夠不斷的審視自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)和提高，從而更好的利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)與生活完美結(jié)合。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化需要教師從多方面入手，帶著自己的理論，走進(jìn)兒童的世界，并不斷更新、提升自己的理論素養(yǎng)，才能駕輕就熟的兒童的生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，并以兒童的生活來促進(jìn)課堂教學(xué)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化還需要家長(zhǎng)及全社會(huì)的支持及創(chuàng)造一個(gè)有益于兒童學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。
注解
兒子這副著迷的樣子讓我想到一個(gè)問題，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材能不能制作得像動(dòng)畫片一般迷住花朵般美好的孩子這不單是介質(zhì)的變化和制作的技術(shù)問題，更重要的是一種觀念問題。我們的教科書無(wú)論是內(nèi)容還是形式都必須考慮孩子們的興趣愛好、思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感品質(zhì)。或者說，既要有一定的“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”，又要以色、香、味喚起孩子們的“食欲”。
喜歡動(dòng)物幾乎是孩子的一種天性。小學(xué)語(yǔ)文教材，尤其是低年級(jí)教材似乎很重視這一點(diǎn)。教材中的動(dòng)物們一個(gè)個(gè)在孩子們面前閃亮登場(chǎng)。但筆者感到，這些動(dòng)物形象大多是理趣大于情趣。很多時(shí)候，它們僅僅是傳播知識(shí)、訓(xùn)導(dǎo)為人處世原則的手段和工具，缺乏一種動(dòng)物本身的真趣和魅力。
像《小貓種魚》《小山羊》《小壁虎借尾巴》《三只白鶴》《小蝌蚪找媽媽》等課文都是想借動(dòng)物們的言行舉止向小孩子傳授簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，從這樣的故事中，我們看到的不是充滿激情的想象和創(chuàng)造，而是一個(gè)穿著動(dòng)物的外衣的博學(xué)之士在向孩子們作科普講座。
小學(xué)語(yǔ)文教材中更多的是一種寄寓型的動(dòng)物。這類動(dòng)物活動(dòng)起來一點(diǎn)都不輕松，因?yàn)椋鼈兊谋成隙急持粋€(gè)裝有人生哲理的“包袱”，全然不像前面提到的貓和老鼠那般無(wú)拘無(wú)束，個(gè)性鮮明。這類課文在教材中簡(jiǎn)直是俯拾皆是。如教人們互幫互助的《小公雞和小鴨子》，教孩子們做事要善于想辦法的“烏鴉”（《烏鴉喝水》），說明不要見異思遷的“小猴子”（《小猴子下山》），讓孩子們從小拋棄坐享其成思想的《小白兔和小灰兔》，說明做事不要三心二意的“小貓”（《小貓釣魚》），揭示人各有所長(zhǎng)，要看到別人的長(zhǎng)處的《駝駱和羊》，告誡孩子們美不美不在外表的《美麗的公雞》，暴露自我炫耀者丑態(tài)的《驕傲的孔雀》，讓孩子們明白跟惡人是沒有道理可講的《狼和小羊》，知道不要相信壞人的《會(huì)搖尾巴的狼》，教導(dǎo)孩子們不要輕聽別人奉承的《狐貍和烏鴉》，懂得對(duì)別人的意見要善于分析和驗(yàn)證的“小馬”（《小馬過河》），等等。
對(duì)孩子們進(jìn)行早期的科學(xué)啟蒙和人生養(yǎng)成教育固然重要，但筆者以為，這種教育不能急功近利，更不能搞簡(jiǎn)單的“對(duì)號(hào)入座”。設(shè)想一下，即使我們把上面提到的教材中的篇目都制成動(dòng)畫片，它們有《貓和老鼠》那樣讓人著迷嗎我看未必。這些動(dòng)物們的臉上沒有幽默，沒有滑稽，沒有生活中的真情真趣，有的只是一臉的嚴(yán)肅。他們像一群參透人生的智者，借著動(dòng)物的口吻向純真的孩子們作人生的指點(diǎn)和忠告。在這里，貓非貓，兔非兔，孔雀不是孔雀，公雞不是公雞，他們只不過是一些箴言警語(yǔ)的傳聲筒。他們的形象似乎還有幾分童真，但只要一說話，便是一個(gè)地道的飽經(jīng)滄桑的老者。我不知道正處在生命黎明時(shí)分的小孩子能不能親近這份老成和持重
這么多富有理趣的動(dòng)物是與“文以載道”的傳統(tǒng)不謀而合的。若拿“文以載道”的標(biāo)準(zhǔn)去審視《貓和老鼠》，這部迪斯尼巨片的思想性是不是要打折扣如果你想從這部片子中去尋找所謂的高尚品質(zhì)、人生哲理、處世原則的話，那將是徒勞。在我看來，要說《貓和老鼠》載道，它所承載的是一種透明的童真與童趣，同時(shí)這里所折射的是一種美國(guó)式的機(jī)智和幽默。
長(zhǎng)期以來，我們所認(rèn)同的“道”總是一種端坐于圣壇的理想人格，很多時(shí)候是一種讓人仰之彌高的價(jià)值取向。小學(xué)教材里的這類寓言型的動(dòng)物，之所以不及中央電視臺(tái)“動(dòng)物世界”里的動(dòng)物們那么真切、自然、可愛，原因就在于我們對(duì)“道”的理解比較功利和膚淺。
一個(gè)小學(xué)生告訴我，他聽老師范讀《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，眼淚禁不住直往外涌。丑小鴨的不幸遭遇讓他留下了同情的淚，丑小鴨最后變成了白天鵝卻讓他留下了激動(dòng)的淚。我頓時(shí)覺得，這才是真正的文學(xué)的力量。它讓孩子們從小懂得了悲憫與關(guān)懷，懂得了愛，懂得了這種人類共有的情感。這是孩子們從形象中、從故事中感悟到的，丑小鴨并沒有指指點(diǎn)點(diǎn)說什么。
丑小鴨與前面提到的公雞、烏鴉、孔雀相比，它身上更多的是一種人情味。孩子們從它身上獲得的是真善美的啟迪。這便是情的感染力。
記不清哪位詩(shī)人說過：一個(gè)大哲人在臨死前所說的意味深長(zhǎng)的話，其實(shí)是一個(gè)童稚皆知的道理。人生的道路很漫長(zhǎng)，小學(xué)生還剛剛邁步，有很多成人們自以為深邃無(wú)比、舉足輕重的道理他們?cè)谏钪袝?huì)慢慢體會(huì)得到的。我們有必要不顧他們的閱讀趣味而喋喋不休地說理布道嗎筆者以為，小學(xué)語(yǔ)文課本里呼喚更多的有真情、有真趣、有真味的動(dòng)物形象，我們的課堂里同樣要少些理性說教，多些情感共鳴。
一旦樹立了這種觀念，我們就不會(huì)勉強(qiáng)孩子們?nèi)ゴ渥拥乃枷牒x，更不會(huì)讓他們背著“文以載道”的沉重包袱而在作文中大肆地編造好人好事，當(dāng)然也就不會(huì)草率地把寫螞蟻搬家之類的文章判為主題不積極。
姥姥年過七旬，是一個(gè)地道的鄉(xiāng)下老太太。她在生活上非常“摳門”，不過她摳門摳在了正地方。
姥姥衣著非常樸素，有一種鄉(xiāng)下人家特有的淳樸。她皮膚黝黑，那是經(jīng)年累月地在田里勞動(dòng)曬黑的。一雙眼睛不大，倒是蠻有神，看起來挺精明的。
有一次，媽媽去大姨家了，只剩下我和姥姥。我們倆在家很無(wú)聊，于是就吃起花生來。我把一個(gè)花生剝開，不小心手一松，花生仁掉進(jìn)了椅子縫里。姥姥看見這一情景，忙把我推開，在椅子縫中尋找“目標(biāo)”。我以為姥姥在找什么寶貝呢，我正想著，姥姥突然轉(zhuǎn)了個(gè)身，把花生仁取了出來。我說：“姥姥，椅子縫里有很多細(xì)菌啊，您別吃了。”姥姥卻說：“沒事，擦一下就好，浪費(fèi)了多可惜啊。呵呵，不干不凈，吃了沒病。”我心里想：只是一粒花生米，至于那樣嗎？我心里對(duì)姥姥的做法很不屑。
不過那一次，卻讓我改變了對(duì)姥姥的印象。那天，我放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)小區(qū)里貼著光榮榜。哦，原來是汶川地震后人們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐款名單啊。我眼睛瞄到了光榮榜上，我驚訝地看到第一名是姥姥，她居然捐了2000元。回到家，我追著問姥姥：“姥姥，您捐了2000元嗎？”姥姥平靜地回答：“是啊，怎么了？”我說：“您有錢，可那天為什么掉了一粒花生米卻要撿起呢？”姥姥擠了擠眼睛，笑著說：“有錢要花在刀刃上！”
這就是我的姥姥，看著“摳門”卻很有愛心的姥姥。姥姥，我敬佩您！
（指導(dǎo)老師：包諭玲）
一個(gè)深深影響了我的人 李宵鋒
我的身邊有一個(gè)用堅(jiān)持和樂觀的心態(tài)面對(duì)生活的人，那就是我的爺爺，雖然斷了3根手指仍舊努力笑著生活的老人。
爺爺長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，透露出孩子般調(diào)皮的目光，特別愛笑，顯得可親極了。別看爺爺有60多歲了，但他一根白色的頭發(fā)都沒有，爺爺愛抽煙，也愛吃甜的東西，但是爺爺?shù)纳眢w卻非常健康。
我的爺爺下崗后，就開始養(yǎng)驢，沒多久爺爺養(yǎng)的驢都生病了，沒剩下幾頭。我以為爺爺一定很郁悶，沒想到他仍然堅(jiān)信會(huì)終有一天能賺回本錢的。我在心里不由得說：爺爺，好樣的！
但是過了沒幾天，又有了一個(gè)壞消息——我的爺爺在拉驢的過程中一使勁，把右手的3根手指弄斷了，真是禍不單行啊！在去醫(yī)院探望爺爺?shù)穆飞衔倚睦锖ε聵O了，斷了3根手指的爺爺怎樣生活？我慢慢地胡思亂想起來。
到了醫(yī)院，看到了受傷的爺爺躺在床上，我都要哭出來了，但是爺爺卻笑呵呵的，跟沒事人一樣。后來爺爺也是笑著出了院，我們都勸爺爺不要干活了，但是爺爺卻說：“不要緊，接著干吧！”
這就是我的爺爺，擁有樂觀心態(tài)的爺爺，不怕吃苦的爺爺，堅(jiān)持不懈的爺爺，他深深地影響了我，從爺爺身上我學(xué)到了：不論遇到多大的困難，始終要以樂觀的心態(tài)面對(duì)生活，這將是伴隨我一生的財(cái)富！
（指導(dǎo)老師：包諭玲）
作文課上的西瓜 郝字璇
夏天像一個(gè)突如其來的火神，帶來了炎熱和煩悶，所以就讓人特想吃一種東西，是什么呢？當(dāng)然是西瓜嘍！
下午3點(diǎn)，我懶洋洋地走進(jìn)了小白楊作文班上課。剛上課，包老師就像變魔術(shù)一樣拿出一個(gè)小西瓜讓我們觀察。我仔細(xì)地看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)西瓜是圓圓的，摸上去如同玉一般的圓潤(rùn)，上面的紋路還算清晰，墨綠與嫩綠相間，惹人喜愛。我想里面一定是紅瓤黑籽熟透了。此時(shí)，我們的口水早已經(jīng)是飛流直下三千尺了！
當(dāng)我們正“望瓜止渴”時(shí)，老師突然說：“想不想吃西瓜？”我們頓時(shí)炸開了鍋：“想！”這時(shí)老師又“變”出了一盆西瓜，同學(xué)們都看呆了，簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。說吃就吃，老師開始分西瓜了，我們班每人一塊。老師說：“誰(shuí)先吃完誰(shuí)就能再吃一塊。”老師喊道：“前3名有獎(jiǎng)，預(yù)備，開始！”同學(xué)們頓時(shí)開始狂吃起來。再看看同學(xué)們，有的抱著西瓜啃，有的左右胡亂地吃，還有的細(xì)嚼慢咽地吃，很快有人吃完了第一塊西瓜，老師滿面笑容又略帶驚訝地說：“這也太快了吧！”說罷又遞了一塊西瓜給他，之后同學(xué)們接二連三地去老師那兒領(lǐng)西瓜。幾分鐘過后，有的同學(xué)快吃吐了，有的同學(xué)還在吃，有的同學(xué)一個(gè)勁地打嗝，我心想：這些人也太能吃了！
吃著瓜，我好似忘記了夏日的炎熱，忘記了夏日的焦灼，那一絲絲甘甜真是沁人心脾。此刻，我的心里舒暢極了……
我喜歡吃西瓜，更喜歡今天這堂特殊的作文課！
（指導(dǎo)老師：包諭玲）
片段集錦——
于是，我含著淚水，強(qiáng)忍著疼痛，蹲下身子，默默地練。每壓一次腿，都感覺有千斤重，我臉上流的不知是汗水，還是淚水。那時(shí)，真想一屁股坐在地上，再也不起來……（阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)三班 田桉嶸《第一次學(xué)跆拳道》）
春風(fēng)從窗子外輕輕地吹進(jìn)來，也吹進(jìn)我的心里，它給了我無(wú)限的溫暖，而這春天里發(fā)生的事，更讓我感動(dòng)！（阜新市礦工街小學(xué)五年級(jí) 李蘊(yùn)奇《春天里的一件事》）
晚上，我坐在沙發(fā)上，重新做小木船，做完之后，我就瞪著小木船看，不由自主地想起了很多往事：每次去食堂，陳明總是打兩碗飯和兩碗湯，然后分一碗給我。每次我遇到困難，他就會(huì)安慰我……我想：我是不是錯(cuò)了？（阜新市礦工街小學(xué)六年級(jí)張卓琪《友誼最重要》）
山頂?shù)木吧菈延^，濃濃的山霧下，龐大的風(fēng)車就豎立在這里，一個(gè)個(gè)風(fēng)輪飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)出嗡嗡的響聲，像是山神爺爺在呼喚我們。站在風(fēng)輪下面，我忽然有一種身在畫中的感覺……（阜新市礦工街小學(xué)四年級(jí) 葛濟(jì)瑜《美麗的塔子溝》）
1、童年，一段美好的歷史，笑聲和哭聲織成的歷史。用心去品味，有如一盞淡淡的香茶，清香中帶點(diǎn)澀。
2、童年是一個(gè)充滿夢(mèng)幻而又色彩斑斕的名字，童年的生活更是變幻莫測(cè)、五光十色、燦爛多姿。 有的童年幸福歡快，在父母及長(zhǎng)輩，我笑了笑，說：“寫作文其實(shí)并不難，我把寫作文當(dāng)作生活里的快樂，作文就像我的生活，我的生活中不能失去寫作。”
3、童年是一支筆，描繪出美妙的圖畫；童年是一幅畫，開滿了艷麗的鮮花；童年是一束花，散發(fā)著沁人的芳香。
4、童年是五彩繽紛的，就像海邊漂亮的貝殼；童年是無(wú)憂無(wú)慮的，就像整天嘻鬧的浪娃娃；童年是純真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。
5、童年的夢(mèng)是那弛騁紅土的駿馬，是那我們崇拜的駿馬力量化身的馬一直是我們的追求，我們多希望騎一騎那我們崇拜的馬啊，可惜沒能實(shí)現(xiàn)，但我們一直都追求著，漸漸地，我們養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是珍惜所擁有的，見到什么都不會(huì)去拋棄，童年的我們?nèi)崆樗扑?/p>
6、童年是純白的百合，美麗，清秀又不失典雅；童年是一朵朵白云，承載著希望與歡樂；童年是一朵含苞未放的花骨朵，雖然沒有綻放但以開始成長(zhǎng)；默默的回首童年我笑了。
7、童年，一株待放的蓓蕾，其中是個(gè)神秘而又精彩的世界。有無(wú)數(shù)個(gè)問號(hào)匯成芳蕊，窺不透，更難想象。
8、童年是一首憂郁的詩(shī)，赤誠(chéng)卻不明媚，美麗而不美好，有時(shí)甚至是羞于見人的，卻讓每個(gè)人流連忘返。
9、童年，也是一場(chǎng)孤僻的游戲，是一場(chǎng)我一個(gè)人做的無(wú)奈的游戲，游戲的主題永遠(yuǎn)是--小蝌蚪找媽媽。
10、童年似一杯濃濃的咖啡，暖到你心窩，童年似一杯淡淡的茶，讓你回味；童年似暴風(fēng)雨的彩虹；五顏六色，炫麗無(wú)比；童年又似那晚霞后的余光，那么讓人懷念；又似那彎彎的小路，讓你成長(zhǎng)。風(fēng)兒不可能將這溫馨的回憶給吹掉；雨兒不可能把這一件一件感人的旋律掩沒，只有可愛的陽(yáng)光將它照射，將它保存。
11、童年，如一條歡暢的清澈的小溪，委屈就似落在水面的花。把它裝點(diǎn)得更加完美。好是這叮咚的流水，載去歡樂的歲月。
12、童年的夢(mèng)是那蕩滌綠水的小舟，舟上我們歡快地哼著歌，劃著槳。水花四濺，余暉下的我們?nèi)圆恢v地劃著，因?yàn)槲覀冇兄粋€(gè)信念，那就是到達(dá)彼岸。我們不會(huì)放手，我們不會(huì)言敗，就算再苦再累我們也不會(huì)流淚，童年的我們堅(jiān)強(qiáng)如山。
13、童年是風(fēng)，吹來朵朵天云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤(rùn)初生的花；童年是花，伴我暮看晚霞。
14、童年，是一條清澈見底的小溪，我用輕靈的眼神，把生活凝視成一幅絢麗的剪影，在眼睛中描繪
15、童年像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往。
16、童年是人生最寶貴的一筆財(cái)富，童年的游戲更是難得的寶石，童年無(wú)論是貧窮的還是富有的，在日復(fù)一日的歲月里它都會(huì)成為生命中最誘人的磁場(chǎng)。
17、金色的童年是快樂的，回憶金色童年是興奮的。童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。童年像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往。童年生活中發(fā)生的一件件趣事常常把我?guī)朊篮玫幕貞浝铩?/p>
18、盡管世界很大很大，時(shí)光很快很快，在我心靈的一角始終有著不變的故鄉(xiāng)夢(mèng)，童年的苦，童年的樂，童年的腳步，還有那紅日朝氣蓬勃露出的笑臉，還有那不為人知的童年的秘密在飛沙走石，成敗榮辱的人生里程中，童年的游戲是一道永駐心田的風(fēng)景。
19、滿眼夜星，滿手白泥，滿嘴蟠桃味。一道道白光，在天邊隱約閃亮。今夜無(wú)夢(mèng)。童年在眉間緩緩流淌。
20、童年，是一幅絢麗的畫，我用靈巧的雙手，把歲月描繪成一片片色彩，在指間飛舞。
21、童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。童年像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往。童年生活中發(fā)生的一件件趣事常常把我?guī)朊篮玫幕貞浝铩?/p>
22、金色的童年是快樂的，回憶金色童年是興奮的。童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。
23、童年是夢(mèng)，夢(mèng)出外婆的橋；童年是橋，接著未來的路；童年是路，使我們遠(yuǎn)離童年。
24、童年像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往。童年生活中發(fā)生的一件件趣事常常把我?guī)朊篮玫幕貞浝铩?/p>
25、那純潔的白云是我們歡樂的過去，那湖水的豐盈是我們蓄滿的真情，那空氣中激蕩著的，是我們露珠般閃爍的笑聲。
26、童年趣事就像七彩的貝殼，散落在童年的足跡里，會(huì)點(diǎn)綴人的一生。
27、童年是一個(gè)踩著云彩飄啊飄的夢(mèng)。每晚，臨睡前，我都幻想著自己是一個(gè)美麗的仙女。白色的紗裙，高高的發(fā)髻，纖纖玉手上提一個(gè)大花藍(lán)。在藍(lán)天上自由的飛翔，隨風(fēng)一灑，大朵大朵的花兒落入塵間。
28、那時(shí)，夏天是我們最快樂的時(shí)候！小伙伴們成群結(jié)隊(duì)地出去游玩：一會(huì)兒到河里去捉蝦；一會(huì)兒到廟里去看歌戲；一會(huì)兒到草叢里去捉蚱蜢。
29、童年就像河里的一束束浪花，有水平如鏡的平靜，有微微泛起的漣漪，也有洶涌澎湃的波濤；童年也似生活之中必須飲用的開水，有香甜，有苦辣。在我的童年時(shí)光里，充滿了開心，也浸透了苦惱，誰(shuí)說小孩子無(wú)憂無(wú)慮，我卻有許多煩惱。
30、羨慕我們嗎 白云和藍(lán)天。嫉妒我們嗎 清風(fēng)和雨滴。我們?yōu)檫@童年的燦爛深深的感動(dòng)。童年真好 真好童年。
31、童年讓山更青，水更藍(lán)，山上密匝匝的白樺林，山下炊煙裊裊的幾十戶人家，村頭的三間草房里住著祖孫三代，兄妹六人，勤勞的父親，善良的母親，其中那個(gè)梳著兩條羊角辮的就是我。
32、我們一起用心捧起童年的雨滴，我們一起用雙手挽留童年的風(fēng)。我們?cè)诖禾斓奶镆吧献Ｔ竿甑纳?可以永恒。
33、童年生活中發(fā)生的一件件趣事常常把我?guī)朊篮玫幕貞浝铩?/p>
34、夢(mèng)回童年，兒時(shí)往事，遠(yuǎn)山一般寂靜，唯二枚黃皮果的葉子，貼在眼簾上，清涼，清涼。
35、童年是一本本精美的連環(huán)畫。有彩色的32開大的，有黑白的象火柴盒那么大的。從我會(huì)撕紙的那天開始，爸爸就給我買連環(huán)畫。每次，他去“干娘”家看我，還沒有進(jìn)家呢，就在院子里看見我撕碎的紙宵，他撿起來說：“啊，我寶貝女兒會(huì)撕紙了，把孫悟空的頭撕的到處都是。
36、小的時(shí)候，想像自己是一個(gè)蜂窩，各色各樣的普通的粗人，全像蜜蜂似的把生活的知識(shí)和思想送進(jìn)蜂窩，他們盡自己所能做到的慷慨大量地豐富了我的心靈，這種蜂窩常常是骯臟而味苦的，但只要是知識(shí)，就是蜜。”
37、“童年的夢(mèng)，七彩的夢(mèng)；童年的歌，歡樂的歌；童年的腳印一串串；童年的故事一摞摞。”這首歌是否能讓你回想起美好的童年生活？在那五彩繽紛的歲月中，發(fā)生過許多事情，不像星星一樣的明亮。()我的童年是美好的，有許多事值得回憶，回憶那童年，慈祥的媽媽、和藹的爸爸，讓我感覺到無(wú)比的幸福。
38、童年是基石，奠定了人生的未來；童年是快樂，唱響了人生的樂章；童年是坐標(biāo)，記錄著人生的起點(diǎn)。
39、童年是一個(gè)充滿夢(mèng)幻而又色彩斑斕的名字，童年的生活更是變幻莫測(cè)、五光十色、燦爛多姿。 有的童年幸福歡快，在父母及長(zhǎng)輩…我笑了笑，說：“寫作文其實(shí)并不難，我把寫作文當(dāng)作生活里的快樂，作文就像我的生活，我的生活中不能失去寫作。
40、童年像糖果一樣甜美；童年像百合一樣純潔；童年像花園一樣美麗。
41、童年是一條五彩的河，童年是一道七彩的路，童年是一座善良的橋，童年是一本精彩的書。當(dāng)回憶童年時(shí)，我感到十分快樂，卻有帶著一點(diǎn)留戀和向往。
42、童年就像是甜甜的棉花糖，甜絲絲的味道沁人心脾。
43、童年生活像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往，童年生活中發(fā)生的一件件有趣的事，常常把我?guī)朊篮玫幕貞浿小?/p>
