時間：2023-05-29 18:17:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇琦君桂花雨，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年的桂花格外香
中秋節到了，桂花又開了。
在姥爺住的院子里，有一片比我年齡還要大的桂花林，媽媽常帶我去聞那桂花的香味。她說世上最樸實又最典雅的花就是桂花了。它小小的花瓣卻會散發出迷人的悠長的香氣，讓人心曠神怡。而在桂花開的最迷人的時候，那股子香氣，也確實令人魂牽夢縈。桂花便成了媽媽最喜愛的花了，然而我卻不以為然。
最近，我讀了女作家琦君的《故鄉的桂花雨》，作者對桂花香味的“魂牽夢索”，讓我對桂花有了種好奇。帶著這種好奇，我又找來了《桂花香飄云天外》、《杭州：飄落一身桂花雨》等有關桂花的文章，想看看人們為什么對桂花如此喜愛。
“香氣濃郁的花‘或清或濃，不能兩兼’。然而，桂花卻具有清濃兩兼的特點，它清芬襲人，濃香遠逸，它那獨特的帶有一絲甜蜜的幽香，總能把人帶到美妙的世界。”
“滿樹金黃細小的花兒，點綴著紅葉嬌艷的季節。更有那濃郁的芳香，‘一味惱人香’襲人心懷，沁人肺腑。又在芳香中帶有一絲甜意，使人久聞不厭。”……
好美的語句，好美的花，文章對桂花的描寫是那樣的神奇，如此的有神話色彩，讀著讀著我深深地被感動了，就仿佛來到了一個仙樂飄飄的夢境里，融化其中，享受著美好的氣息。慢慢地，我對桂花產生了一種熟悉的感覺。
“桂花分金桂、木樨、銀桂、丹桂……”我裝著老道的樣子對媽媽說著，牽著媽媽的手，在中秋月下，走進老爺樓下的那片桂花林。
遠遠的，我聞到了撲鼻的香氣，一陣爽颯的風兒吹過，瞧，那一棵棵婆娑的桂花樹，隨風搖曳起來了。咦？那是什么？好似金色的蝴蝶，好似銀色的彩帶，纏綿的飄呀飄，飄落下來，飄到了地上，桂花雖然沒有琦君故鄉那么多，然而我卻真的感覺就像琦君所說的，成了“金沙鋪地的西方極樂世界。”一片片黃黃的、小小的花瓣，帶著濃郁的香味，飄到了我和媽媽的頭發上、身上、鞋上。我伸開雙臂驚呼“桂花雨！媽媽，這就是桂花雨！原來書上說的都是真的……多么浪漫，多么奇妙，多少夢幻啊！”我仰起頭，桂花落在了我的臉上，輕輕的，細細的，帶著花香，撫摸著我的臉，對我訴說著。
桂花，曾經并未使我心動，也未使我心歡，可是當我走進它，聆聽漫天花之語時，它的無言，早已勝過了有聲。而在走近的那一瞬間，它告訴了我它所有的美麗，同時，它也向我傾訴了它所有的情感，它告訴我它的香氣怡人，它對我訴說它的舞姿繽紛……這怎不讓人興奮，我沐浴了一場桂花雨。那天晚上我的夢里全是它。
月亮圓了，桂花開了，今年的桂花格外的香，格外的美！
1、兒童解得搖花樂的解是了解、知道的意思。
2、《桂花雨》——琦君
細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
3、解析
《桂花雨》這首詩寫的是人們喜收桂花的情景:人們競相收獲桂花做食品慶賀豐年，桂花紛紛飄落如陣陣輕煙，香氣融入風中，兒童們也沉浸在搖花的樂趣中，連晚上做夢都夢見桂花落地的情景和花的香甜。
（來源：文章屋網 ）
1．學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。
2．理解文章表現的思鄉這一主旨。
教學重點、難點
1．品味文章的關鍵詞語和句子。
2．體會琦君散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆流暢的特色。
教學時數：一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。
枸杞(gou3qi3)門檻(kan3)過癮(yin3)湊(cou4)齊
酬(chou2)謝煨燉(wei1dun4)兩頰(jja2)家醅(pei1)
2．解釋下列詞語。
家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。
一馬當先：作戰時策馬沖鋒在前。形容領先；帶頭。
顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。
如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現成的方法辦事。
興高采烈：興致高，情緒熱烈。
落幕：閉幕。
過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。
挑剔：過分嚴格地在細節上指責。
二、導人
甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲。更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧!
作者簡介：
琦君。1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會中學。畢業于杭州三江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授，后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯，而她現在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。
琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，包括<煙愁>、<細紗燈>(獲中山文藝創作獎)、<三更有夢書當枕>、<桂花雨>、<細雨燈花落>、<讀書與生活>、<千里懷人月在峰>、<與我同車>、<留子他年說夢痕)、<琦君寄小讀者>、<琴心>、<菁姐>、(七月的哀傷>以及<琦君自選集)等。她是著名電視連續劇<橘子紅了>的作者。
三、有感情地朗讀課文
想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎?
教師引導學生體會作者的思鄉之情。
四、學習課文
學生自主閱讀體會文中細節描寫的作用。
學生討論交流。
明確：
課文中有許多細節寫得很有情趣，表現出作者對童年、對母親、對
家鄉濃濃的感情。
例如：
①尤其我是女孩子，蒸糕時，腳都不許擱在灶孔邊，吃東西不許隨便抓，因為許多都是要先供佛與祖先的。
②我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。
③其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。
④抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢?
⑤我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。
⑥母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。
五、拓展訓練
(一)積累有關“思鄉”的古詩名句。
歷經坎坷的詩人，憂國憂民的詩人，多愁善感的詩人，將他們漂泊異地的惆悵和思念家鄉、親人的愁苦寄寓于月。于是，他們的詩篇和月光一起光耀千古，撥動著后人的心弦。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)
“野曠天低樹，江清月近人。”(王建<宿建德江>)
這兩句寫的是羈旅之思。
“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)，更是道出了蘇軾對相隔一方弟弟的思念，也給了天下人最誠摯的祝福。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”(王維<九月九日憶山東兄弟>)
“月是故鄉明，露從今夜白。”(杜甫<月夜憶舍弟>)
(二)推薦閱讀表現海外游子思鄉的文學作品。
琦君<故鄉的桂花雨)
瓊瑤<剪不斷的鄉愁>
蕭乾<棗核>
(三)學生漫談自己過年的故事、體會。
六、小結
本文體現了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。
思鄉，是本文一大主旨。故鄉的一切都是那么美好。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。琦君的散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆如行云流水。
七、布置作業
1. 今天我們繼續學習第11課――（齊讀課題）桂花雨。
2. “桂子月中落，天香云外飄。”讓我們一起回到九十余年前的浙江溫州，去看看那株香氣四溢的桂花樹吧！
3. 自學提示：
（1） 自由朗讀課文第1―2自然段，找出最能體現桂花香的詞句，畫上標記，有感情地朗讀。
3. 抓住“迷人”“香飄十里”“浸”等詞語，指導學生有感情地朗讀，體會桂花的與世無爭、香氣迷人。
【點評】 學生是學習的主人。這部分內容比較簡單，學生完全有能力自主學習。因此，教師將學習主動權還給學生，設計了自主學習的環節，讓學生在自學、展示中自主學習領悟。教師發揮引導者、點撥者的作用：抓住關鍵的詞句進行點撥，幫助學生感知桂花的“香”。
二、 學習課文第3―4自然段，感受“搖花樂”
1. 快速瀏覽第3―4自然段，找出你最喜歡的句子，圈畫出來，在邊上寫下自己的感受，再和小組內的同學交流一下。
2. 反復朗讀、品味“媽，怎么還不搖桂花嘛！”體會“纏”，聯系生活實際表演，讀出、演出感覺來。
3. 反復朗讀、品味“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體會作者的前后心情的不同。（興奮、陶醉）引導說話：又細又密的桂花落得我們滿頭滿身，讓我們做個深呼吸……你仿佛看到了什么？那是怎樣的感受？
4. 反復朗讀、感悟父親的詩――“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”聯系上下文說說你對詩句的理解。
5. 比較“香”的內涵：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”與“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”兩句話中的“香”，意思一樣嗎？
【點評】 滲透必要的學法指導，能更好地提高學生的學習效率。在這一部分教學中，教師緊扣語言文字，讓學生讀出情味，努力創設言意共生的和諧境界。“纏”“啊！真像下雨！好香的雨呀！”抓住這些非常富有童趣的畫面，讓學生調動自己的生活經驗進行語言訓練，學生就有話可說。對前后兩個“香”的比較理解，使學生能夠深入體會到“搖桂花”給作者、給鄉親們的生活帶來的快樂，對后文感悟“思鄉情”做了很好的鋪墊。
三、 學習課文第5―6自然段，感悟“思鄉情”
1. 引讀第5自然段，你是如何理解母親這句話的？
2. 導讀第6自然段，練筆：每到這時，我就仿佛看到了 ； 仿佛聽到了 ……我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
3. 思鄉，是人類永恒的話題。古往今來，多少文人墨客將自己濃濃的思鄉之情傾瀉在筆端。學生交流積累的抒發思鄉之情的詩句。
【點評】 感悟作者和母親的“思鄉情”，對于四年級的學生來說是理解的難點。品讀、想象說話、交流抒發思鄉之情的詩句……一系列的設計都是為了引發學生對文本的進一步思考，帶領學生鑒賞了語言、親近了文本，直觀地感受思鄉之情。
四、 拓展延伸，激發閱讀、表達興趣
1. 閱讀琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是20世紀的前半段，地點是作者魂牽夢繞的江南。代表作品有散文集、小說集及兒童文學作品30余種。建議同學們課后去讀一讀。
2. 提起手中的筆，寫寫自己生活中的趣事。
一、領略語言美
散文用詞靈活、生動、形象，體現一種傳神美。從具體的語言環境中進行審美，可以抓住重點詞語步步深入，讓學生在視覺與情感的強烈震撼中感受語言的美。如《拉薩的天空》從頭至尾都在描述拉薩天空的“藍”， 藍是全篇的關鍵點，是散文構思的凝聚點。教學中，我首先在板書課題的時候，用藍色粉筆寫 “天空”。 對于學生來說拉薩充滿神秘，顯得陌生而遙遠，接著利用多媒體課件向學生展示拉薩的藍天，在低回的音樂背景下朗誦，把學生引領進一個如仙境般的天地。讀完，我要求學生用一個字形容拉薩的天空，他們不約而同地喊出了“藍” ！再讓他們找找文中有哪些“藍”。學生們毫不費勁地全部找了出來。抓住文本中的藍進行歸納：“ 湛藍”、“藍晶晶”寫出了拉薩天空藍得純粹;“純凈”、“明潔”、“透亮”寫出了拉薩天空藍得明凈。我還告訴學生在拉丁語中，藍寶石就是折射天空的藍。
文中運用了不同的藍，學生在尋找這些深藍淺藍中，拉近了與文本的距離，深刻體會到語言的美已經不僅僅是色彩的震撼與視覺的沖擊，更是語言本身的魔力。
散文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法，展現一種生動美。《西湖》中運用了大量比喻，詮釋了西湖的秀美典雅。用“猶如一面碩大的銀鏡”，描繪出了西湖平靜柔美的姿態;用“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”使西湖的動態美躍然紙上。從這一靜一動的勾勒中，學生眼前仿佛呈現出一幅隱隱遠山，湖水盈盈的仙境。如《北大荒的秋天》還將幾種修辭手法融在一起，“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”比喻與擬人并用為文本增色。
美的句式，美的修辭，帶來賞心悅目。學生體會了這些修辭手法的妙用后，就會情不自禁地“情動而言形”。語文學習中，“讀”字當頭， 在反復朗讀中用心靈去擁抱語言，揣摩修辭方法在表達上的豐富內涵，在潛移默化中受到美的熏陶。
二、品味情感美
余光中說過：“散文在一切文學的類別之中最難作假。”散文是最真實、最直白的，是作者內心情感最自然的寄托。在進行散文教學時，一定要引領學生關注作者在字里行間中的情感。深入文本發揮想象，換位思索是品味散文情感美的有效途徑，以“境中之情”去撥動學生“胸中之情”，在對情感的理解認同和反復體會中品味和提升。
如教學《桂花雨》，我引導學生進行換位思考把自己當作小琦君，從“幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖”入手，因勢利導地問：“你一會兒做這個，一會兒做那個，不覺得累嗎？”學生紛紛表示這是小琦君無比渴望的樂事，終于盼到了真是激動萬分。搖桂花的情節引起了學生的共鳴，表現出真實的情感毫不做作。特別是學生在扮演小琦君，大聲地喊出：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”他們忘記了這是課堂，忘記了自己，完全融入了文本，真情流露，再次進入了角色。因為文本不僅浸潤了作者的情感，也是學生真情實感的“發生源”。
這樣，學生在感受文本濃濃情感的同時，對領悟作者的情感自然就水到渠成。與文本充分的對話中，揣摩作者真摯的情感，在無形中接受情感體驗，真是“書讀百遍，其義自見”。
三、鑒賞意境美
“一切景語皆情語”，情感可以推動文思，辭以情發。當學生的情感達到一定程度，他們就會有噴吐的愿望。所以需要充分挖掘文本的內涵，創設濃厚的教學情境，才能夠誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界。如教學《荷花》“聞著花香，看著美麗的荷花，我忽然覺得自己就是那其中的一朵”，我利用多媒體畫面與語言的渲染，讓學生展開充分想象自己就是一朵荷花，進行大膽表演。學生在創設的情境中盡情展現荷葉的形態美、色彩美、茂盛美。學生走進文本，走進了美的意境，走進作者的心靈。
［教學目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
3.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
4.背誦古詩《蟬》。
［教學重難點］
1.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
2.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
［教學課時］2課時
第一課時
［課時目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）
一、交流平臺：借助具體事物抒發感情
生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！
1.引導學生回顧本單元的學習內容，完成學習單。
預設：
課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。
2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。
3.小結：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。
二、詞句段運用：對比的寫法
1.出示句子。
(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。
(2)小組派代表發言，教師評議并小結。
（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）
2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）
3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。
預設：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。
第二課時
［課時目標］
1.能結合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。（難點）
2.背誦古詩《蟬》。
一、詞句段運用：一詞多義
1.出示句子。
指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態”的解釋。
開辟：①開墾。②開創、創立。姿態：①姿勢。②態度；氣度。
2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。
（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。
例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。
（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。
例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發火。
3.師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎上再結合語言環境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。
4.補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。
驕傲
新鮮
自然
簡單
精神
便宜
二、日積月累
1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。
2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。
3.介紹作者。
4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。
（ruí）:古人結在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。
詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）
5.聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。
6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。
我知道，又悶又熱的夏季的影子不再在屋子里逗留，室內逸散一股宜人的氣息。我聽見早秋登門的輕盈腳步，不知道那是喜悅的信息，抑或是凄涼的書信。
門口的桂樹已到了展露容顏的時節，應當是綴滿小黃花的景象，黃綠鑲嵌，迎接秋天的來訪；沒有像滿天星點般齊綻的桂花，不能散發出香甜的芬芳，讓萬物依偎在它的懷抱之中；不能學琦君的童年，立在樹下搖桂樹，淋著繽紛的桂花雨；不能沖壺溫熱的桂花茶，品味秋季的溫存。不過，令人驚訝的是，它開了一串豐腴的花兒，雖然僅有四朵，卻成了整棵桂樹令人憐愛的寵兒。一般桂花小巧如米粒，這串竟肥碩如花豆，也許這早秋嫌小黃花清淡寡味，便任性地偏要綺麗一回。如果說秋天是位把花兒變得跟自己一般姿態的仙人，那么，往年是趙飛燕披著一襲纖細薄紗，彌漫清淡雅香，今年肯定是王昭君略施脂粉，含著殷切問候，早早到來。
秋風徐徐，輕拂我的臉頰，說不出的愜意涌上心頭。享受著風的同時，秋風也捎我一封離別書，會是誰寫的呢？是一陣子沒再引吭高歌的知了。是啊，這幾天突然靜了，都是雨在天邊呼嘯，時而嘈雜，時而安詳。知了不再在我耳邊高歌，你一定找到了伴侶，所以才遠走高飛，跟著夏季的腳步。你離別時托早秋送我這封信，不知道你是否也記得寫給余光中先生，他可是非常懷念你的金鋸子。
我猜想，你正在和你的佳偶共享一顆朱紅的柿子，紅透了，熟透了，甜甜的柿子也象征你們甜甜的幸福。既然你不在這里，我只能遙寄一份美好的祝福，給在彼端的你。
長袖仍在夏眠，我的文字逐漸入秋。目睹桂花和柿子的身軀豐盈，知了的影子褪色。
秋爽的氣息帶來早秋的音訊，緊接著以僅四朵卻肥碩如豆的桂花串，將濃郁的香氣散開。蟬聲傳情，作者又進入另一種聽覺及想象的世界，文字的運用亦頗為傳神。文章觀察細膩，將尋常秋日寫得有“聲”有“色”。
江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。
——郁達夫《故都的秋》
棗樹，他們簡直落盡了葉子。先前，還有一兩個孩子來打他們別人打剩的棗子，現在是一個也不剩了，連葉子也落盡了。他知道小粉紅花的夢，秋后要有春；他也知道落葉的夢，春后還是秋。他簡直落盡葉子，單剩干子，然而脫了當初滿樹是果實和葉子時候的弧形，欠伸得很舒服。但是，有幾枝還低壓著，護定他從打棗的竿梢所得的皮傷，而最直最長的幾枝，卻已默默地鐵似的直刺著奇怪而高的天空，使天空閃閃地鬼眨眼；直刺著天空中圓滿的月亮，使月亮窘得發白。
——魯迅《秋夜》
濟南的秋天是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟南。設若你幻想不出——許多人是不會幻想的——請到濟南來看看吧。
——老舍《濟南的秋天》
雨靜悄悄地下著，只有一點細細的淅淅瀝瀝的聲音。橘紅色的房屋，像披著鮮艷袈裟的老僧，垂頭合目，受著雨的洗禮。那潮濕的紅磚，發出有刺激的豬血的顏色，和墻下綠油油的桂葉形成強烈的對照。灰色的癩蛤蟆，在濕爛發霉的泥地里跳躍著；在秋雨的沉悶之中，只有它是唯一的充滿愉快的生氣的東西。它背上灰黃斑駁的花紋，跟沉悶的天空遙遙相應，造成和諧的色調。它噗禿噗禿地跳著，從草窠里，跳到泥里，濺出深綠的水花。
——張愛玲《秋天的雨》
我所愛的是秋林古氣磅礴的氣象。有人以老氣橫秋罵人，可見是不懂得秋林古色之滋味。在四時中我于秋是有偏愛的，所以不妨說說。秋是代表成熟，對于春天之明媚嬌艷，夏日之茂密濃深，都是過來人，不足為奇了，所以其色淡，葉多黃，有古色蒼蘢之概，不單以蔥翠爭榮了。
——林語堂《秋天的況味》
摘 要：情感在語文教學中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學生的紐帶，是培養感悟能力的“催化劑”。如何最大限度地調動學生的學習積極性，形成高效的課堂，這依然是語文教學中面臨的首要問題，嘗試從陶行知教育理念出發，對小學語文情感教學的現狀及策略進行探討，并結合工作實踐進行分析。
關鍵詞：情感；策略；愛心；自主；寫作
在教學中，我常常有這樣的困惑，同齡的孩子有些人始終能以飽滿的熱情投入學習，而有些人卻對學習缺乏興趣，表現得懶散而缺乏自信。現代心理學認為，人的心理狀態主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調控。因此，在課堂教學中實施恰當的情感策略對于優化課堂、提高學習效率有著重要的作用。
陶行知的教育理論，一切以兒童為中心，他提出教、學、做合一的思想，讓每一個語文教師明白了老師應該怎樣去教語文，學生該怎樣去學語文。筆者嘗試從陶行知教育理念出發，結合自己的教學經驗，就情感調控策略在小學語文教學中的運用談談自己的理解。
一、傾注愛心，優化教學效果
陶行知先生說過：“沒有愛就沒有教育。”在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用。教師熱愛學生的最終目的是引導學生成為德才兼備的一代。當教師的情感灌注在教學內容中，激起學生的學習熱情時，學生就能更好地接受學科知識。教師要尊重學生，愛護學生的自尊心；要信任學生，增強學生的自信心。一個能尊重學生、體貼學生的教師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系，這也是教好語文、學好語文的基礎。
二、創設情景，激發學習興趣
陶行知先生曾強調，教師應該“承認兒童的人權”，應該教學生“做主人，做自己的主人”。語文課堂應該是快樂的，教師應該在每一節課的教學中都營造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生成為課堂教學活動的主人。
相比其他科目而言，語文是最適宜利用情感環境創設學習情感氛圍的學科。在講解《二泉映月》時，我在讓學生聽《二泉映月》歌曲的同時，播放電視劇中阿炳苦難一生的片段，把學生帶入那種情境中。看完以后讓學生談體會，學生個個充滿熱情，這樣很容易激起學生對阿炳的同情，感受他歌曲中所蘊含的真實情感，懂得為什么《二泉映月》深受人民喜愛。以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，在心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。
三、自主探究，深化教學目標
在教學中，教師要鼓勵學生進行自主探究學習。陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學生學。”教師的責任在于引導學生形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。
在合作內容上，教師可以讓學生在理解文本內涵的基礎上進入角色意境，通過學生朗誦、歌唱或表演，挖掘學生潛能，創設情景，“授之以漁”，培養學生自主學習的能力。在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章時，我讓學生以小組為單位，揣摩文中外國學生的語言，想象他們的表情，體會人物的外表和內心，并編寫表演的腳本，在課堂上按組表演。這樣學生的學習熱情高漲，學生通過自己的親身體驗來感受其形式美、內容美，進而在知識應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創造美的目的。在處理《》這篇文章時，我引出問題讓學生討論，“當年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災難？林則徐的歷史意義是什么？”再引導學生聯系今天的現實進行探討：我們應該如何遠離、拒絕？在討論中讓學生聯系課文，聯系實際，暢談感受。這樣與生活自然聯系起來。在整個學習過程中始終是學生做主角，這既提高了學生探究語文的興趣，又培養了學生的愛國意識，使語文課堂呈現無窮的魅力。
四、借助寫作，表達真情實感
遵循陶公“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的生活教育理論，指導學生以“生活”為基礎，以“真實”為準則去描繪多姿多彩的生活。教學中，如果能以教材為本，延伸課文內容，有效地進行語言文字的訓練，學生的作文必能真情感人，這無疑將使我們的課堂教學煥發出無限的生機與活力。
教學《第一次抱母親》時，我讓學生理解文中深深的情、濃濃的愛，當學生充分感受文本后，我讓學生回憶自己和媽媽相處中，最讓自己感動或記憶深刻的那個場景，用一段話描述出來。引導學生因為“情動”而“辭發”，實現語言訓練與情感體驗的和諧統一。在講解琦君的《桂花雨》，理解母親“外地的桂花再香，是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”我讓學生在讀中體會，并仿照這個句式說話，體會母親對家鄉的熱愛和懷戀。憑借教材的語言文字，教師幫助學生理解內容、產生情感體驗，延伸課文內容，讀寫結合，有效地進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，這無疑將使我們的課堂教學煥發出無限的生命活力。
參考文獻：
新課標下的閱讀教學就是要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟。從而為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。
一、 閱讀興趣的培養
學生的學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。語文老師面臨的艱巨任務，就是如何激發學生課內外閱讀的興趣，如何從文學作品的趣味性入手，引導學生建立一個廣闊的閱讀空間，獵取大量的知識信息，培養適應新時展，知識面廣，善于讀書學習的多用人才。
1、以好奇心調動閱讀的欲望
兒童天性就具有強烈的好奇心，表現為好問、好動。老師應充分利用這種好奇給予正確的引導，增強他們的求知欲，培養學生通過閱讀獲取知識的習慣。
如向學生推薦介紹書籍時，可選取其中生動有趣，引人入勝的內容繪聲繪色地向學生講述，創設懸念，激發學生閱讀的興趣。學生在好奇心的驅使下，求知欲被充分調動起來，就會積極主動地去閱讀相關的書籍尋找答案，獲得成就感并增強個人的自信心。
教師還可以根據學生之間存在的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容的書籍，將同班同學根據興趣分成幾個不同的小組，不定期地讓一個小組發言，并在班級圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，寫上推薦理由，以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。好奇心在各個興趣小組間變換，這樣，不僅可擴大學生的閱讀范圍，還可促進學生間的相互交流。
2、在活動中強化閱讀的興趣
在班內開展了豐富多彩的活動，為學生創設自我表現的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的喜悅，從而進一步激發了學生的讀書熱情。如：每天“早間播報”，讓學生介紹收集來的片段，或介紹新人新事，自己喜愛的讀物。又如：舉辦各種語文活動，利用班隊活動課舉行故事會、詩歌及精彩句段的朗誦比賽、演講比賽等。同學之間互相交流、取長補短。這樣可進一步激發學生讀書的興趣，也可以培養他們動手、動腦的能力。
3、借推薦書目引導閱讀
老師要針對不同學生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導，推薦一些較好的圖書給他們。一般而言，一、二年級的學生都比較喜歡看有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《毛魯斯去旅行》、《親愛的漢修先生》、《安徒生童話》等；三、四年級的學生喜歡看故事性強的文章，可讓他們看《夏洛的網》、《藍色的海豚島》、《彼得?潘》等；五、六年級的學生開始喜歡讀一些名家名著，如《草房子》、《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《斑羚飛渡》等。既有助于他們對故事情節的構造有一定認識，還能從中讀出一些深刻的人生哲理。
二、閱讀習慣的形成
當代教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地進行閱讀的種種動作。這種動作是在閱讀實踐中養成的，它對于閱讀能力的提高 ，以至人今后的工作學習都會有直接影響。
1、培養每天閱讀的習慣
有一個這樣的統計數字。我們一般人讀普通的書籍，每分鐘200字，做到不僅理解而且能夠欣賞，應該是不成問題。按上述方法計算，每天堅持讀10分鐘，一年就可以讀15本書，這是一個簡單易行的博覽群書的辦法。
對于學生每天閱讀習慣的培養，關鍵在于堅持。這一點最好由學校和家長互相配合，共同完成。從一年級就開始做起，先在家長的幫助下進行閱讀，有不認識的字可以家長念，學生聽，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段固定的讀書時間。在學校，教師每天留出十分鐘時間，指導學生進行閱讀，天天如此。學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣。在這一過程中，教師和家長都要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進。
2、培養有目的閱讀的習慣
有目的地閱讀能提高閱讀的效率。在閱讀教學中，必須培養學生閱讀中思考的習慣，糾正那種“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生讀書時多問幾個“為什么”，由表及里，深入思索，與作者要表達的情感產生共鳴。如讀琦君的《桂花雨》只有化身為文中的“我”，才能體悟到那一張張泛了黃的相片承載的如許深厚的兒時記憶與對故鄉的懷念。另外有目的閱讀還要與文本對話，比如讀《魯濱孫漂流記》，能學會面對困難時，從絕處看到希望的火花，樂觀、冷靜、不向命運低頭。若能進一步將之用于處理生活中的困難，那這一課的意義就遠遠超出了單一的文本教學，其意義更為深刻。
3、培養讀書動筆的習慣
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”讀書筆記可以彌補腦力的不足，是記憶的貯存器。在讀的過程中引導學生把其中新穎、獨到的地方記下來，在邊讀邊記的過程中，一方面積累了語言，一方面加深了對讀物內容的理解。作讀書筆記，是手腦并用的過程，它是把讀、想、寫結合在一起，持之以恒地記筆記，自然會提高學生的寫作能力。如記下讀了什么書，作者是誰，主要內容，自己的感受，書中的好詞，好句等。
古話說：不動筆墨不讀書。作讀書筆記不僅能提高閱讀書、文的效率，而且能積累知識，鍛煉學生的總結、概括能力，激發他們努力探索的欲望。
三、閱讀能力的綜合評價
對閱讀教學而言，應有完整的評價辦法，各方面分門類別，有檢查，有記載，從對學生進行有效的監控，才能有力促進閱讀教學的進行，使之成為閱讀教學取得成功的保障。
1、是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發音正確，注意、語調和速度。這又分為三個層次的要求 ：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。
2、是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內容。
（1）是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。
（2）能否尋求特定問題的答案。
（3）能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。
（4）能否理清事情的發展順序。
（5）能否回憶重要細節。
（6）能否把握文章結構。
（7）能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。
（8）能否對閱讀內容進行評價。
3、是對閱讀欣賞能力的評價。這是在理解基礎上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說的，包括內容和形式，它是閱讀者的一種藝術再創造，再創造的主要方式是想象和聯想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術構思，豐富地再現了作者創造的形象。 正如《解讀》中所提到的：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展”。
