時間：2023-05-29 18:04:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫讀后感作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；提高；寫作方法
一、如何提高初中語文寫作的方法
1.養成摘抄的習慣
寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時候就會游刃有余。因此，為了提高語文寫作的能力，老師在教學中應該引導學生養成摘抄的習慣。例如，學生可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。
要提高初中學生寫作文的水平，還應該讓學生養成寫讀后感的習慣。在閱讀了課本文章之后，要習慣于寫一到兩篇的小短文練手。因為很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，讓學生擴散思維，所以要立足于課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。在學生閱讀了課外優秀文章之后，培養學生養成摘抄的習慣，摘抄一些優美的句子或者段落進行背誦，這樣也可以增強學生的預感，積累更多的材料，讓學生在寫作文的時候運用自如。
3.整改語文課文
這方面不僅包括對現代文故事情節的擴寫，還包括對文言文的擴寫。老師在對學生進行訓練的時候可以讓學生改寫現代文的故事情節，發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維。還應該讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力，對學生寫作能力的提高大有幫助。
二、總結
總之，初中作文是語文中的一個重要部分，加強和提高初中語文寫作的方法是相當重要的。以后的初中語文寫作教學中，老師應該從學生的實際情況出發，樹立新的語文作文教學理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念，進一步提高學生的寫作能力。在實際的寫作中，老師應該引導學生立足于教材，采用改寫故事情節，摘抄優美句子，擴寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法，以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。
一、小學語文寫作教學存在的問題
小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現了一個小學生寫作的誤區，就是寫作的數量多，質量卻不高。讓小學生大量地寫質量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養，常常忽略了對孩子想象力和創造力的培養，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創造力被無情地扼殺。教師經常會依據教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創作力顯然幫助不大。
二、小學語文寫作教學存在問題的對策
小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當的原因。小學生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學中應該給學生更多的創作空間，例如，以“濃濃思鄉情”為主體，寫作《二十年后回故鄉》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習生字和語法句式，又為學生的創作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。
作者：陳斌單位：江西省瑞金市瑞林鎮禾塘小學
一、小學語文課堂中讀寫結合教學策略應用的意義
小學語文教學中，閱讀是極為重要的組成部分，學生在語文教學中進行有效閱讀不僅能夠加強學生對語文知識的理解，也能夠強化學生的讀寫能力。對學生進行閱讀鍛煉能夠使學生掌握相應的語音技巧，吸收相關的內容知識。指導學生進行寫作訓練能夠提高學生的語言表達能力。小學語文教學中，閱讀與寫作不僅有差異，還存在一定的聯系。語文教學中需要將閱讀與寫作相結合，從而使學生的閱讀和寫作能力得到全面的提升。在目前的小學語文課堂教學中，讀寫別離的現象依舊存在，教師需要注意將閱讀與寫作相結合，實現二者的相互補充與促進。語文教學中加強閱讀與寫作教學的聯系，使得學生的寫作水平得到提升，滿足小學語文課堂教學的實際需要。
二、小學語文課堂讀寫結合教學策略
1.語文閱讀后寫讀后感
在小學語文課堂教學中應用讀寫結合的教學模式，最初可以讓學生對整篇文章進行閱讀，然后讓學生寫讀后感，使學生對文章有更深層次的理解，幫助學生強化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學生閱讀文章后，將自己的內心和觸動自己的東西通過文字的方式寫出來。教師通過朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學生通過小組的形式對文章內容進行討論，使學生更好地理解文章內容，然后完成讀后感，實現真正的讀寫結合。
比如在學習《只有一個地球》時，教師可以先讓學生進行閱讀，使學生對文章有大致的理解認識，然后讓學生通過小組的形式進行討論，每一小組都對文章內容有所理解，進行讀后感寫作。《只有一個地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當前地球資源的使用情況，通過文章描寫，表達出愛護地球村，讓大家珍惜家園的思想。學生了解到作者的這一想法后，結合日常生活中的見聞，寫讀后感，使學生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。
2.模仿教材文章進行仿寫
兒童有模仿的能力，在小學作文寫作中，仿寫是十分重要的訓練方式和方法，也是學生從閱讀到自主寫作過渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓練方法。讓學生進行仿寫，提高了學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到提升，促進學生創造性思維能力的提升。
例如在學習《少年c土》、《金色的魚鉤》等課文時，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點。可以讓學生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學的外貌。為了讓學生對寫作更加感興趣，教師讓學生在寫作時不寫人名，只描寫特征，然后讓學生猜一猜寫的到底是誰。也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點讓學生進行練筆。比如重點突出、真實情感、材料選擇等。再如學習《桂林山水》后，讓學生通過總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點并進行聯想，運用比喻、排比等修辭手法進行寫作。
3.發揮想象力續寫文章
在小學生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學生根據文章內容，充分發揮自己的想象力對文章進行續寫。學習一段時間后，學生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進行文章的續寫。通過續寫文章能夠鍛煉學生的閱讀和寫作水平，充分發揮學生的想象力，使學生更好的理解文章內容。
開展“我愛經典”三進活動，旨在營造濃郁的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣，讓每一位師生在讀書活動中享受閱讀的快樂，體驗共同成長的經歷，從而推進校園文化的內涵建設。
二、活動的目標：
1、教給學生方法，引導學生閱讀，感悟積累，養成良好的讀書習慣。
2、精選師生必讀的書目,堅持不懈地開展師生讀書活動，讓讀書伴隨師生共同成長。
3、推進學校班級圖書角的建設，營造校園書香氛圍，改善教師和學生讀書的環境，實現師生讀書狀態的改變。
三、活動的內容：
讀經典的書
四、活動的實施：
經典進校園、進課堂：不僅學生讀書，教師也要讀書；不僅要讀書，還要舉行讀書知識競賽，經典片段表演等。各校要選擇經典中的精品引導學生認真地讀，有條件的學校，在地方課程中安排一節課作為閱讀課，讓閱讀活動落到實處。
（一）教師讀書
1、加強學校圖書室和閱覽室的建設管理，創設輕松、愉悅的閱讀環境，充分發揮作用，使之成為教師借書讀書的良好場所。
2、充分利用校園網，構建教師讀書的網絡平臺，為教師網上閱讀、交流提供便利。
3、學校安排一定的購書經費，有計劃地添置一些教育類書籍，豐富圖書室的藏書，擴大書籍選擇的余地。
4、教師每學期精讀2—3本名著，養成寫隨筆的好習慣，教師可從必讀名著中選擇。學校每學期可舉辦一次讀書筆記展評活動，評選 “最愛讀書的教師”，各校可選擇一些優秀的教育隨筆編印成冊。
（二）學生讀書
1、班級通過向圖書室借，學生、家長、老師提供等途徑豐富圖書角藏書數量，將符合本學段學生閱讀的名著放入圖書柜，進一步完善班級圖書角。班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。
2、開辟“班級書香”欄。每班黑板報開辟一個有關“讀書”的欄目，如“本周薦書”或“好書大家讀”、“讀書感悟”、“讀書心語”等欄目，也可以報道宣傳閱讀積極分子的事跡。
3、可開設閱讀課，每周安排一節閱讀課時間，課上開展“同讀一本書、同背一首詩”閱讀活動；也可交給學生讀書的方法，并指導學生寫讀書筆記，開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動。
4、舉辦“校園書香節”，開展讀書誦讀競賽，介紹自己的讀書經歷，暢談自己的收獲，評選“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”、“書香班級”。
5、鼓勵、引導學生撰寫讀書心得、讀后感，堅持寫日記。在中高年級定期開展讀書征文評比活動。
6、舉辦“舊書交流”會。為了解決同學之間庫存書籍浪費或書籍資源缺乏等問題，在校內操場上舉辦舊書交流活動。
經典進家庭：家庭是書香校園的延伸，每個家庭都應該有經典書籍，建議家長與孩子同讀一本書，定期和孩子交流讀書體會。學校也可組織家長與學生同時參加經典知識競賽。
1、向學生推薦閱讀書目。分低、中、高年級派發閱讀篇目。每個家庭給孩子開辟一個藏書不少于30本的少兒藏書角。要求家長指導子女選擇讀物，并與他們討論圖書內容，撰寫讀后感。
2、開展“我與父母每月共讀一本好書，每周同背一首詩”活動。
3、“雙休日”多開展一些家務勞動或戶外實踐活動，為孩子提供日記或作文的素材。
4、每天要關注孩子讀書情況，并將有關情況記錄在冊，以便隨時與孩子交流。
5、舉行“與經典同行”家庭讀書征文比賽。
6、每學期開展評選“讀書標兵家庭”活動。
讀書活動整理：
1、整理各個學段的讀書推薦篇目
2、匯編知識競賽題
3、匯編學生優秀作文
五、總結評比：
“小書迷”評比：
1．課余時間主動閱讀課外書籍，一學期讀書不少于十本，有濃厚的閱讀興趣。
2．有“不動筆墨不讀書”的好習慣，認真做好讀書筆記，至少寫10篇讀后感（讀后感的寫作要求各校自定）。
3．積極參加讀書交流會，能大膽表達自己的觀點，并能積極為大家提供書籍，爭取機會多讀好書。
“書香班級”評比：
1、評比標準：注重班級讀書氛圍的創建，要達到五有（有圖書角；有人均一冊的圖書；有圖書管理制度及管理員；有一定的流通量；有讀書交流活動；有學生讀書的成果）占60%；晨誦及午讀情況占40%。
一、挖掘語文教材中的心理教育內容
健康的心理包括自尊自信、樂觀開朗、珍愛生命、善于克制、善于溝通、心胸開闊、意志堅強等，這些心理在語文教材中都有呈現。因為語文教材大都是經時間考驗的名篇，是人類文化的積淀，深入挖掘這些文化積淀，有助于學生心理的健康發展，以初中語文教材為例，包含自信的文章有6篇：七年級有《觀滄海》，八年級有《望岳》，九年級有《沁園春雪》、《江城子密州出獵》、《中國人失掉自信了嗎》和《陳涉世家》。包含樂觀向上的有6篇：七年級有《在山的那邊》、《理想》，八年級有《臺階》，九年級有《隆中對》、《破陣子》和《人生》。包含珍愛生命的有3篇：七年級有《蟬》，九年級有《談生命》、《熱愛生命》。包含自我克制的有3篇：七年級有《我的信念》，九年級有《孤獨之孤》、《致女兒的信》。包含溝通、寬容的有4篇：七年級有《羚羊木雕》、《福樓拜家的星期天》，八年級有《我的母親》，九年級有《楊修之死》。包含堅強的有6篇：七年級有《走一步，再走一步》、《傅雷家書》、《爸爸的花兒落了》，八年級有《海燕》，九年級有《生于憂患 ，死于安樂》。
二、作文教學對心理干預的作用
古人云“感人心者莫先乎情”，好的文章都是作者真情實感的流露，學生的情感如能得到合理及時的宣泄，學生的心理自會變得健康。
1、鼓勵學生寫日記
日記不僅能積累寫作素材，而且能很好地調節心理。比如學生對某人不滿，如長期積在心里，就會變得偏執、抑郁，如果學生能及時把不滿寫出來，心理就會好很多，也就不會由于一時沖動而辦傻事。當然，教師最好不收學生的日記，不然學生就不敢把自己的隱私寫出來，情感的調控效果就不好。
2、及時寫讀后感（或觀后感）
學過課文后，就要創設情景寫讀后感，比如學過人教版九年級語文教材，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》后，結合練習寫篇讀后感，這樣就會形成正確的愛情觀，就會克制對異性的喜歡。
3、編、演校園心理劇
語文教師可組織班內文學素養較高的同學創作，把他們自己在學習、生活、社交等領域中的煩惱、困惑和心理沖突編成小劇本，然后讓班內有表演才能的同學表演。因為劇情全是身邊發生的事件，編劇、演員、導演全是自己的同學或自己，所以能引起學生共鳴，學生在創作、表演或欣賞中能體驗到細微的心理變化，并因而能宣泄不良情緒、釋放心理壓力。
三、利用語文課堂對學生進行心理教育
1、課前三分鐘演講
演講內容不限，可以訓練學生更自信、更陽光、更善于溝通。
2、重視小組建設
新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，要想使這一學習方式更有效，合作很重要，通過小組合作、討論，學生學會了溝通，學會了傾聽，學會了取長補短，無形中成績優秀的學生知道了天外有天、人外有人，成績不理想的同學也找到了自己的位置和閃光點，變得越來越自信。
一、小學生課外閱讀“少趣低效”的原因
1.沒有時間讀書
通過調查筆者發現，很多小學生的時間表都被排得滿滿的，周一到周五在學校上課，放學以后要寫作業，周末則充斥著各種興趣班和提高班，例如鋼琴班、繪畫班、英語班，還有數學、語文提高班。小學生大部分的時間已經被學習占據了，好不容易擠出來的空閑時間則要盡情玩耍，何談靜下心來閱讀課外書。
2.不喜歡讀書
近年來，隨著科技的發展，電視、網絡媒體興起，極大地豐富了人們的日常生活，同時也分散了人們對讀書的關注，閱讀在生活中似乎變得不再那么重要。上網、玩游戲、看電視這些活動相對于閱讀來說，顯得輕松而舒適。更何況很多小學生沉迷于電腦游戲，把“乏味”的閱讀拋到了腦后，然而，電腦游戲只是一種短暫的放松方式，它是一種低級的趣味和享受，只有閱讀才能提高品位，提升涵養。
3.閱讀方法簡單
小學生讀書的方法過于簡單，讀書時通常都是捧著一本書粗粗瀏覽，基本不會動筆記錄，也不會主動寫讀書心得、做優秀詞句的摘抄，更不要說背誦精彩的片斷。這種讀書方式就給它的有效性大大地打了折扣，從書中獲得的知識和感悟也很有限，對培養長期的閱讀習慣并沒有什么幫助。
4.缺乏閱讀的指導
小學生由于年紀較小，尚不能形成對圖書正確的價值判斷。在學校讀書時，主要以課本為主，回到家以后，家長也只是督促他們有空多讀書，卻不知道他們該讀哪類書、需要什么樣的閱讀方式。缺乏正確的指導，閱讀就會變成一種負擔，閱讀是為了完成老師和家長的“任務”，而不是自己喜歡的有趣的事，這在無形之中會帶給小學生消極的情緒。
二、巧用“感悟卡”策略，提升學生的閱讀興趣
1.巧設“感悟卡”內容，提升閱讀積極性
目前，小學生的閱讀主要來源于課本，課外閱讀很少，為了幫助小學生提高閱讀的積極性和擴大閱讀量，將他們的閱讀從課內擴展到課外，并讓他們在閱讀中體驗快樂，我們經過多次的設計和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上編上序號、寫上閱讀書目、標明閱讀日期、總結閱讀收獲（好句、好詞、好的寫作手法等）、撰寫讀后感。撰寫讀后感是“感悟卡”的主要內容，考慮到學生的水平不同，讀后感可以分層設置，有能力的學生可以寫讀后感，表達對文章的看法和自己的觀點；有的學生可能因為感受不夠深刻而無從下筆，此時不必強求學生一定要寫，可以不寫或者寫若干句，這樣一來，既提升了學生的閱讀興趣，又給了學生自由的閱讀空間。
2.為“感悟卡”創設閱讀氛圍，培養閱讀習慣
培養閱讀習慣很重要，一旦培養起學生的閱讀習慣，他們就會自發閱讀，有利于提高閱讀能力。教師通過“感悟卡”創設閱讀環境，讓閱讀的氛圍彌漫整個教室，可以將學生由被動變為主動，發揮他們的閱讀積極性，并在閱讀的過程中進行主動積極的思考和豐富的情感活動，加深對文章的理解和體會，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第一，推介好書。教師通過學生填寫的“感悟卡”了解學生的閱讀情況和閱讀興趣，給學生推薦合適的書籍，將書名寫在黑板報上，方便學生記憶，閱讀書目要每周更新一次，督促學生閱讀。
第二，建立班級書架。教師鼓勵學生把自己看過的并且認為比較好的書存放在班級書架上，設立圖書管理員，學生可以自由借閱，共享資源，但要注意愛護書籍。
第三，開辟閱讀板塊。教師要堅持小學語文課程的開放式教學，將學校的廣播站、小學生畫報等資源利用在教學中，開辟閱讀板塊，定期向全校師生展示優秀的“感悟卡”，鼓勵先進、激勵后進，從而提升全體學生的閱讀能力。
第四，設置“閱讀課”或“閱讀日”。學校的管理者要明確閱讀的重要性，設置小學生閱讀日，而語文教師要利用語文課堂開設閱讀課。在閱讀課或閱讀日期間，學生可以走出教室，到閱覽室去讀書，并可在圖書館借閱喜歡的書。之后，可開展閱讀交流活動，以小組的方式展開，也可以讓學生以匯報的形式介紹讀過的書，不僅能鼓勵學生多讀書、讀好書，而且能夠做到資源共享。教師要舍得把時間還給學生，充分地讓學生開展閱讀，從中體驗閱讀的樂趣。
3.提高“感悟卡”的質量，增強閱讀的實效性
語文課本中的課文是精選出來的最規范的文章，它們題材廣泛、形式多樣。教師要注意從課文入手指導學生完成“感悟卡”，從而提高“感悟卡”的質量，并將閱讀從課內擴展到課外，在培養學生閱讀習慣的同時，也有利于提高閱讀的實效性。
例如，在學習小學四年級上《珍珠鳥》一課時，通過教師的指導，學生在“感悟卡”中記錄的好詞有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈發繁茂、輕松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。讀后感是：“信賴往往創造出美好的境界”告訴我們，人與動物之間如果互相信任、尊重、以誠相待，就會有更美好的生活。這些好詞可以用在學習和生活中，好句可以在作文時模仿使用，而讀后感不僅是學生對本篇文章的感悟，同時也能提高他們的寫作水平。由此可見，經過教師指導的“感悟卡”是有用而有效的，教師應注意提高“感悟卡”的質量，增強閱讀的有效性。
三、做好“感悟卡”的效果分析
1.積極評價“感悟卡”，讓學生享受閱讀
推行一個新的事物，往往要借助積極評價來取得關注。因此，在推行“感悟卡”時，一方面，教師要給予積極的評價，給學生肯定和鼓勵；另一方面，要進行有效的評價，這樣才能幫助學生有所提升。例如，有學生在《夏洛特的網》一文的讀后感中寫道：我覺得文中幾個重要人物都很好，佛恩是一個活潑可愛、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心為朋友著想的蜘蛛，他為了朋友威爾伯犧牲了生命；威爾伯是一只聰明、可愛、善良的小豬，它非常珍惜與夏洛特之間的友誼，他們都很可愛。讀了這本書，我悟出了一個道理，朋友之間要互相幫助、和和睦睦、快快樂樂，這才是真正的朋友。學生的感悟是積極向上的，教師要給予肯定，并鼓勵學生互相幫助、互相學習，做到有效評價。
2、長期堅持，收獲“感悟卡”的果實
“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能顯現出來的，這需要長期的堅持。隨著推行的深入，學生逐漸變得愛看書、會讀書了，課間不再是打鬧，而是去圖書館借書。“感悟卡”給學生帶來了許多好處：膽小的學生膽子變大了，作文寫得好的學生進步更快了，不會作文的學生也敢大膽下筆了……
四、結束語
兒子上學后,電視是他的最愛。那時,每天晚餐完碗一放,他就坐在了電視機前,專心致志地欣賞“大風車”或卡通頻道。哪個頻道是何時放動畫片,他記得清清楚楚。看完這個頻道又選那個臺,不看過癮不罷休。
電視看多了,兒子的見識也增長了不少。神奇的動物王國,激烈的世界球賽,瀟灑的影視明星,以及不少精彩的電視劇情,他都能侃上一通。有一次,學校舉辦了一次作文比賽,兒子竟然力挫群“童”,一舉奪冠。但也顧此失彼,他的數學、英語成績卻每況愈下。怎么辦?如何戒掉孩子的電視癮?一天,精心看報時,偶然發現了世界首富比爾?蓋茨在談到如何教育孩子時說的一段話:“我總是盡可能地解答孩子們提出的問題,如果我也解答不了,就跟他們一起學習,努力找到問題的答案。”這話使我茅塞頓開,豁然開朗。怪不得,平時我阻止他看電視要他學習時,他還反唇相譏:“爸,你曉得個啥!”說得做父母的無言以對。于是,他要看電視時,我就把他的書和學習資料拿出來,向他提問,聽他解答,父子一同看書學習。慢慢地,孩子跟著我養成了愛學習的習慣。久而久之,兒子的電視癮逐漸消失了,兒子的中考成績進入了全班的前五名。
怎料,兒子升入中學后,不知何時又迷上了網絡。為戒除兒子的網癮,我想了很多的奇招和方法,可總是不奏效。無奈,臨近放寒假時,我給班主任打了一個電話,請老師給兒子布置一項讀古典名著、寫讀后感的家庭作業。果真,此舉十分奏效。兒子放寒假到家,放下書包興致勃勃地說:“爸爸,老師說,高考優秀作文都是有文化底蘊的,我的作文基本功好,但要加強文采,豐富思想,加強文化修養,這就必須閱讀大量古典名著。這個假期的任務是閱讀《三國演義》和寫讀后感。”我說:“好啊!”
可是,兒子《三國演義》沒看上幾頁,一有機會又溜到街上上網去了。這么大了,強制不了了,怎么辦?忽然,我又想起了與兒子同學習的那個方法來。以往是他讀書我看報刊,這回得改改,他讀《三國演義》,我也跟著讀。與兒子一說,爭強好勝的兒子一臉高興:“好啊,爸爸,我倆來個PK,看誰讀得快,讀得深,記得準。”此舉正中我的下懷。
于是,我又從書店買了一本《三國演義》,我和兒子一人一本。一有時間,便認真地翻看著曾經迷得我吃飯睡覺都嫌浪費時間的《三國演義》。令我想不到的是沒看幾回,竟又迷戀上了。有時,躺下后還要倚著床翻看幾頁才能入眠。兒子見老爸如此,也不甘示弱,每天都抽出時間來看《三國演義》,看得出來,他也被書中精彩的故事吸引了,竟然連上網游戲都忘了。飯桌上,一家人免不了以《三國演義》為話題,暢所欲言。當然是兒子記性好,便在父母面前班門弄斧,不時地復述著《三國演義》中的人物性格和精彩描寫,以及自己的見解。興奮之時,還放下碗筷,說得手舞足蹈呢!
說實話,我與兒子讀《三國演義》的速度真是不相上下,有時兒子超前,但當老爸的也不甘示弱,你追我趕。沒過半月,手中的《三國演義》已接近了尾頁。怎料,半路上殺出一個“程咬金”,在一旁看熱鬧的愛人也摻和上了,并鄭重宣布要“測試”我們父子倆,搞得我十分緊張。不知她從哪弄來了一套《三國演義》基礎知識測試題。此時,兒子二話沒說,接過其母的測試題就忙著作答。而我,看到滿滿的一頁測試題,因記憶不好而不知從何答起。兒子見老爸的“慘”狀,更是興奮不已。并聲稱:要得到測試的滿分。看著兒子答題的開心勁兒,我只好自告認輸。我很高興,我輸得值。
兒子假期與老爸PK讀書,網癮逐漸消失了。這時,我不由得佩服愛人的策略。當然,我也為能夠與兒子同讀《三國演義》而感到自豪,并與兒子約定,在以后的時間里同讀《水滸傳》《紅樓夢》等古典名著。由此看來,兒子真要在讀書方面與我PK到底了。
有人說,父母是孩子最好的老師,這話確有道理。要讓孩子養成愛學習的習慣,首先做父母的要負起責任來,給孩子做出學習的榜樣。
家長們,與孩子PK讀書吧!
【關鍵詞】質疑；激趣；遷移；創新
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
古人云：學起于疑，思源于疑。疑就是問題，學生在語文學習中能發現問題和提出問題，是獨立思考的表現。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常、實有深意的文字中質疑。那么，在語文教學中如何通過設疑解疑培養學生的質疑能力和創新能力呢？我認為可以通過以下步驟來實現：巧設問題――創情激趣――啟思解疑――歸納方法――遷移應用。
一、巧設問題
就是圍繞教材的中心，設計有利于學生思考理解課文、提高能力的問題。問題既要符合學生現有的知識經驗基礎和心理發展水平，又要兼顧學生個體差異，富有情趣；同時還要有的放矢，避免學生對問題產生歧義，造成思維混亂。問題設計得好，可以培養學生開放性的思維以及創新能力。如學習魯迅的《社戲》一課就可以問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內容不多，而寫了看戲外的小事，這是為什么？學生帶著這個問題去讀課文，課文的主要內容就能較快的掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉下孩子的優秀品質和聰明智慧，表達“自己”熱愛他們的真摯情感。
二、創情激趣
就是創設問題情境，激發學生質疑解疑的興趣。興趣是最好的老師，是影響學習效率的一個重要心理因素，濃厚的興趣會使學生擁有積極的學習態度，興致勃勃地進行學習。因此，教師要想方設法地激發學生對問題的興趣，營造濃厚的探討氣氛，并有意設置矛盾的情境，激發學生好奇和創新的動機，活躍思維，開闊思路。如學習莫泊桑《我的叔叔于勒》一課后，可以讓學生按小說的情節發展，設想三年后會有怎樣的故事發生。學生大膽想象，有的說于勒落魄而死；有的說于勒又發了財，回來報答菲利普夫婦 ；有的說于勒成了魯賓遜――這樣學生既加深了對課文的理解，又聯想到了課外的內容，思維得到進一步拓展。
三、啟思解疑
啟思解疑，就是啟發學生思維，尋找解決問題的多種方法。師生經過共同努力，提出了許多有創意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養創新能力。由于問題的難易程度以及個體智力與非智力因素的影響，學生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用恰當的方法啟發學生思維。針對不同問題采用不同的方法：
（一）角色體驗法。就是模仿課文中的某種情景或片段，讓學生擔任一定的角色，通過親身體驗角色的經歷與內心活動，啟發思維。分角色朗讀，表演課本劇等是其中較好的形式。
（二）空白探討法。教師在課堂上不把教學內容全盤托出，有意識地留出一定空白，讓學生去探討可能的結論，促使學生積極參與教學過程，通過自己思考和合作探究，提高創新思維能力。
（三）榜樣示范法。教師或部分學生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使其他學生感受榜樣的創造性思維和想象活動的實際過程，學到如何發揮自身創造力解決問題的技能和方法。
（四）問題轉化法。當學生解答了一個問題后，教師可要求學生把原問題轉化成另一個與原問題相關而又有所區別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。在此過程中，教師不要告訴學生如何變化，而要讓學生獨立思考，獨立解決。允許學生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家在一起進行討論與評價。學生在新舊問題解決過程中，熟悉了解疑技巧，促使潛在的創造力迸出火花。
（五）小組討論法。教師將學生分成若干小組討論問題，利用群體智慧的力量發現和解決問題。在小組討論中，學生相互啟發，共同發展思維。為了避免小組討論疏于形式，變成“閑聊”，可要求學生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進行評議。這樣，不僅營造出濃厚的研討氣氛，激發學生興趣還可以將個體的創造力凝聚成群體的創造結晶，提高創新思維能力。
四、歸納方法
設疑解疑的根本目的是使學生提高能力，尤其是創新能力，因此必須教會學生歸納方法，使學生將感性思維上升到理性思維的層面，能將方法應用到日常學習生活中。為此，解決完問題，教師應要求學生總結用的是什么方法，經過了那些步驟，獲得了哪些經驗，有什么體會。學生通過學習自行歸納總結，可以培養概括能力，靈活、牢固地掌握解決問題的技能，為技能遷移打下牢固的基礎。在總結中，學生因個人能力出現歸納不完整或錯漏的現象，教師應充分發揮主導作用，用多種方法引導學生主動地思考和概括，避免因包辦而限制學生創造力的提高。
五、遷移應用
一次“恐嚇”作業
一天下午，老師像往常一樣若無其事地走進教室，對我們宣布家庭作業。
“布置完作業后同學們可以寫作文，寫得快的同學，寫完了作文可以寫作業。”說完老師拿起放在我面前的本子念了起來。
“第一項，”老師頓了頓，大聲說，“把3、4課課文會背，”“啊？！”我和同桌不約而同的驚呼起來，“并抄寫一遍。”這話使我冷汗直冒，難不成，老師生氣了？四周頓時響起一陣巨大的吵鬧聲，我和周圍的同學不斷驚呼著，“明天要放假吧？”“今天是星期五？”我想著，“今天不是星期五呀！”同桌提醒著。
“別說了，現在宣布第二項，”我的心跳加速，“預習第五課，”“呼，這還差不多，”同桌松了口氣，我以為沒有了，但是……，一個在我們聽起來令人恐怖的聲音回響在我們耳畔，“第四項，讀一本書寫讀后感，”就在我們的刺耳的叫聲要把房頂掀開的時候，她還特意補上一句“不少于800字哦。”我簡直要癱在桌子上。
“還有呢，第五項，”“啊？！還有？”老師的話就像丟下一顆重磅炸彈一樣，我們的慘叫聲一陣接一陣……
“那—就—是—以上作業全是—假的！”“什么？！假的？！”我眼前一黑，癱倒在桌子上，哭笑不得。“我們被捉能了……嗚嗚……”
河南周口七一路二小六（5）班六年級:呂紹涵
光陰似箭，日月如梭。轉眼間，一學期的時間就快過去了。進入期末復習階段，我們更要抓緊每一分每一秒的時間。所以我制定了下面這份復習計劃，希望它能幫助我的期末復習。
1、克制自己貪玩的欲望。到了臨近期末考試的時刻，每天晚上應適當減少玩兒和娛樂休閑的時間。多拿出些時間來看看書。
2、上課認真聽講、積極發言，課下認真復習(語數英）。上課一定要集中精力，不要走神，畫出老師說的重點。課下不要光想著玩兒，沒事就拿出自己的書來看一看，回顧一下。
3、每天晚上定時定量復習一個單元（語文）。抓住每一課的重點句子多讀幾遍。要背過這個句子的理解、體會作者的寫作手法，還要掌握這個句子的修辭方法，并說一說這里運用比喻或者擬人的修辭方法有什么好處。還要知道這篇課文講的是一件什么事，發生在哪個時期，借這個故事來贊揚誰，或者贊頌了一種什么樣的精神。記一記詞語盤點的詞，背一背日積月累。（數學）背一背這個單元的定義，再做一遍書上的題，還要做一些課外的輔導題，多掌握一些體型。（英語）重點背這個單元的單詞、粗體句子。掌握句式，學會運用。
4、多練筆（語文）。在最后的這幾周時間里，應該多寫寫作文，而且要從多方面入手：寫人、寫景、寫物、寫事、寫讀后感觀后感、縮寫、想象、寫信、看圖作文、發言稿、寫研究報告，總之，可選的主題有太多太多。
這就是我的期末復習計劃，同學們老師們你們還可以給我提出其他好的意見，我會虛心接受。祝愿同學們在即將升入小學6年級的考試中，取得優異的成績！
我們一起加油！5、4，加油！
江西南昌東湖區二中初一:鐘亦瓔
【關鍵詞】小學語文；培養 ；良好；自覺習慣
Primary school language teaching students good habits of self
Wang Wen-ying
【Abstract】Self-study habits are formed through repeated training an almost automated process of mental activity. Good self-study habits， it refers to those scientific， standardized， consistent language learning students to understand the law and the law of self-study habits， to achieve this goal， we must strengthen the progressive training steps.
【Key words】Primary language； Culture； Good； Conscious habits
什么是自學習慣呢？它是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。根據我的教學改革實踐，我認為，應主要培養學生以下六種自學習慣。
一、使用工具書、參考書的習慣
小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。
二、認真閱讀的習慣
閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口無心式地閱讀是不能達到閱讀目的的。
認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協調，共同作用，促進對文章正確地理解，深入地領會。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。
三、質疑問題的習慣
學貴存疑。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。
四、獨立完成作業的習慣
完成作業是知識應用的一種形式。它對于學生學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養學生分析問題解決問題的能力，它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。
因此，我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣應該注意：1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。2.建立嚴格的作業制度，如盡量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。
五、及時復習的習慣
學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，遺忘很快就會發生，為此，及時復習是鞏固知識的必然要求。
及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。
六、閱讀后寫讀書筆記的習慣
一、作文教學現狀分析
作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現在使用的語文教材不具備作文教學的實踐性和可操作性。一句話就是作文教學模式單一、死板，沒有系統的規劃，隨意性較大，教師的作文教學成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結果自然是作文教學的效果沒有實質性的改變。長此以往，學生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學生的作文水平。現今作文教學實踐中存在的主要問題如下：
首先，教師教學盲目。作文教學沒有系統的規劃，訓練計劃、目標不明確。作文訓練什么，達到什么水平，寫什么，怎樣進行訓練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時抱佛腳。許多語文教師教學作文臨時決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓練到底練出了什么，培養了什么，有什么效果，水平如何，結果不言自明。
其次，學生被動應付。學生寫作毫無興趣，被動作文。很多學生的作文是為了完成任務而寫的應付性作文，敷衍了事的作文，訓練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實際，其實是寫作前教師沒有明確的指導，沒有將具體的作文目標細化，沒有規范的作文達標要求。往往是要求學生什么都寫，什么都練，造成的結果就是學生什么都沒學會。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級達標訓練的作文，無從解決作文教學的狀況。
再次，訓練單一。教師作文訓練的程序死板，方法簡單，訓練時長且費力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓練方式全無，這就無法達到層級達標訓練的要求，難以達到初中生作文訓練的目標。
二、作文教學現狀產生的原因
（一）作文教學評價方式欠妥
學校評價作文教學的方式欠妥。一些領導評價作文教學喜歡用數字評價，只看數量而棄質量。只檢查作文的寫作次數，批改的次數，詳改的次數，沒有從新課程的高度來考查作文的質量、效率。受應試教育的影響，部分領導、教師仍唯分數論學生，一些能提高學生作文能力的有關課外活動，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學的規律。
（二）正確的作文教學訓練體系嚴重缺失
當前語文教材沒有寫作教學的具體內容，語文新課程標準雖然有總的目標要求，也缺乏寫作訓練具體的寫作內容和詳細的訓練安排。因此，部分教師認為寫作缺乏統一的標準和能力要求，對學生作文的指導缺乏寫作技巧的施教。在教學操作中沒有將寫作目標落到實處，只停留在紙面上，因而學生寫作訓練質量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發展。
三、多元促寫層級達標作文訓練體系的構想
筆者所在教研組開展作文教學改革，對作文教學進行了系統的完整的規劃。提出“構建多元促寫層級達標作文訓練體系”的構想，專門制定了實操性強的計劃，扎實進行作文能力提升的目標訓練，最大程度激發學生的寫作熱情，以促進學生作文能力的提高。
（一）多元促寫作文策略的構建
何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進學生作文的一種寫作方法。根據語文新課程標準和新教材單元作文的目標和要求，將課堂延伸到課外，激發學生寫作的興趣，讓學生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補題作文。就是補充完整題目再作文，補題作文給予學生作文最大的自由度，但又有限制。補寫題目部分為學生留下廣闊的空間，是訓練學生機敏和智慧的最佳形式。2.補寫作文。補寫作文是想象與幻想運用的訓練。補寫作文是針對性最強的作文訓練，有補寫開頭，補寫中間，補寫結尾等。補寫作文有強化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴寫作文。擴寫作文能鍛煉學生的創造性、豐富學生的想象力。靈活運用擴寫能使學生富有創新性，達到訓練學生作文創新的能力。4.讀后感。有感而發，是學生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點。而感想點往往是文章的中心點，學生沒有深入學習和研讀課文是很難有感而發的。因此，寫讀后感有利于學生對文本進行深入研究，有利于學生挖掘出文章的精神、品格、價值所在。讀后感的寫作既解決學生的讀，又利于學生的寫，同時又可解決學生作文時材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學生自己生活的點滴記錄，也是學生內心情感的表露，是學生心路歷程的表述。日記的好處是真實，學生可以將自己認為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補充和延續。日記的隨意性，可讓學生無拘無束，大膽想象，給學生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運用打下堅實的基礎，從而為學生的作文服務。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會有活動，學生自覺地將活動寫出來，就是學生的交際作文。交際作文無需高要求，學生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達到交際作文訓練的目的。7.縮寫作文。縮寫能鍛煉學生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續寫作文。續寫是在文本原來基礎上的延續，也是一種創新。它是豐富學生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創新，它有助于訓練學生精心構思、展開想象的能力。教師可適當安排古文類的文章，讓學生用改寫的辦法來作文，以訓練學生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學生親歷做過的物品，有助于幫助學生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓練。11.看圖作文。看圖作文有利于訓練學生的觀察力，以及語言綜合運用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學生的神經，可訓練夸張手法的運用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現。寓言短小精悍，能激發興趣、啟發思考，學生樂于動筆，易于成文。14.童話作文。童話是學生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強的特點，有助于激起學生的寫作欲望。15.科學幻想作文。它是超乎想象的結果，大膽想象是它的完美體現。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學生愉悅，訓練學生的聽覺能力。17.體驗作文。體驗作文更加有利于學生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養學生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務于寫作。
筆者所在教研組根據以上多元促寫作文的策略系統完整地制定出初中三年促寫訓練計劃，來促進學生大作文的進步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補充，進而幫助學生養成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習慣，最終達到有效提高學生作文水平的目的。
（二）層級達標作文訓練體系的建設
層級達標作文訓練就是根據不同年級，制定不同的作文目標，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進式的層級達標訓練。語文課程標準明確指出“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”為此我們提出初中三年作文水平達標的不同層級標準如下。
（一）七年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當的表達方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達出中心思想。
2. 內容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內容較為具體，能表達真情實感。
3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯別字，文面較整潔。
（二）八年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意明確，構思巧妙，結構完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當。
2. 內容：思想健康積極向上，內容具體，情真意切，選材詳略得當。
3. 語言：語言較規范，語句較通順、簡明、得當、連貫，能運用多種修辭手法，表達方式多種多樣，偶有語病，錯別字較少，書寫整潔。
（三）九年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意深刻，結構完整，有條不紊，構思精妙。
2. 內容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內容充實，選材精當，感情真摯。
3. 語言：語言符合規范，語意表達順暢，連貫得體；語言生動形象，修辭手法運用恰當，熟練使用各種表達方式，沒有語病，無錯別字，有文采，文面整潔。
