時間：2023-05-29 18:03:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音標學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語;課堂;學法指導
一、指導學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則
初學者在模仿的同時，要明白發音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結合口語教學，指導學生集中學. 習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規則。
1. 指導學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。
通過對比，找出異同點，發現規律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在l一3節課內完成。字母的集中教學在l一2節課內完成，且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復循環加以鞏固。
2. 結合詞匯教學指導學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規則。
要快速準確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節中的讀音規則非常有利于快速而準確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。
二、指導學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量
詞匯是構筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導學生掌握詞匯記憶的規律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內外學習的需要。
1. 單詞的記憶要依據它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規則區別對待，采用不同的記憶方法。
首先教師要指導學生學習和掌握依據單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規則的單詞，依據字母及字母組合的發音規律，結合歸類法、卡片法、循環法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據音索詞。
2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學習結合起來。
教師要指導學生通過語句韻學習來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。
三、指導學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。
1. 在學生具備一定詞匯量基礎上，教師指導學生集中學習必要的語法知識，為他們自主學習課文創造條件。
語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規則，不僅可以系統地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內容為做練習、有的內容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結合，隨機集中學習與綜合集中學習相結合。簡單的語法點可結合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復雜或漢語里沒有的語法點，可結合課本中含有某些語法規則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統掌握其用法。
2. 老師在指導學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。
教師要指導學生依據不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調等相關語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子。教師還要依據學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關鍵詞復述課文等。
四、引導學生積極主動地預習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道
1. 在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則。
和單詞的記憶方法，能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎上，教師要引導學生有計劃、有目的地預習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為氣習課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。
2. 在進行課堂教學過程中，教師要盡可能地設置各種情境。
開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養學生用英語說話、做事的能力。
關鍵詞：Phonics自然拼讀法；拼讀記憶單詞；聽力辨音；朗讀能力；閱讀能力
筆者是南通市區一所初中英語教師，近幾年發現，初一年級新生英語基礎總體較好，學習興趣較高，但學生的單詞拼讀能力較差，朗讀英語無節奏感，甚至于有一部分學生對英語幾乎一點興趣也沒有，早早地就掉隊了。經過了解，這部分對英語失去興趣的學生是因為家長及教師強調學生要背單詞、默寫單詞，而這部分學生讀單詞都有困難，就更不用提記憶單詞了。機械式的記憶單詞使學生很痛苦，從而導致學生成績下滑，對英語學習也失去了興趣和信心。
《義務教育英語課程標準》對小學高年級學生在讀的方面的要求是：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。而實際上，大部分小學生都無法做到。2011年版的《義務教育英語課程標準》已經把音標教學歸入初中階段要求。在這種情況下，必須找一個方法幫助學生拼讀單詞但又不會增加學生的負擔。筆者結合了自己兒子學習英語的過程，得出一個結論：Phonics自然拼讀法是最佳方法。
一、關于Phonics自然拼讀法的簡單介紹
Phonics，譯成自然拼讀法，它在美國已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亞、英國等英語國家也被廣泛使用。對于大多數英語啟蒙者，Phonics自然拼讀法是很實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就能夠讀出約80%的英語常見單詞。它結合了教育學、心理學以及認知學等的教育教學理論，使啟蒙者跨越音標，輕松學英語。
二、Phonics自然拼讀法在中小學英語教學中的運用
Phonics自然拼讀法對于語音拼讀、記憶單詞、聽力辨音、朗讀和培養閱讀能力方面都有很大的幫助，進而提高學生的學習效率，同時也能使學生保持對英語學習的興趣。接下來筆者將對3～5年級和6～9年級使用Phonics自然拼讀法分別陳述。
1.在小學3～5年級初級階段
（1）側重利用Phonics自然拼讀法進行拼讀拼寫教學
與我們的母語習得理論一致，學好英語拼讀和學好漢語拼音一樣可以幫助學生學習單詞，從而提高閱讀、口語、聽力能力。筆者建議在最初一學期先教26個字母的字母音letter name及它在單詞中的發音letter sound和簡單的拼讀規律。后面，再繼續教字母組合的發音和復雜一點的拼讀，最后過渡到多音節的拼讀。通過不斷的練習，最終能夠聽音寫詞和自由閱讀。由于沒有現成教材，教師可以參考和等網站的教法下載材料或直接利用網站資源。
（2）Phonics在記憶單詞、聽力辨音和培養閱讀能力方面對學生都有很大的幫助
Phonics強調單詞是由音組成的，所以記憶單詞也是以音為主線，通過Phonics拼讀、rhyming words（押韻詞）和compound words（復合詞）來記憶不同類型的詞，記憶的重點是“音―形”，而不是“形―意”，從而避免了一個環節。那就是當學生聽到某語言材料時，不會首先想它的中文意思，而首先對應的是單詞的形，能夠幫助學生提高聽力辨音的能力。
在英語國家，Phonics自然拼讀法被認為是最直接最有效的培養閱讀能力的方法，同時在閱讀中可以鞏固強化Phonics自然拼讀法拼讀規則。所以，筆者建議三年級的教師根據課堂的內容安排適當地開展閱讀教學。更重要的是，在閱讀的過程中讓學生鞏固phonics自然拼讀法。
Phonics自然拼讀法可以涵蓋80%以上的常見詞匯，對于無法按照phonics自然拼讀法規則拼讀的詞，教師可以把相應階段的高頻詞整理出來，單獨記憶。這些高頻詞中有一部分就是sight words。學生還可以sight words輔助phonics來幫助他們閱讀。Sight words是指閱讀中常見詞，即一入視覺就立即反應的詞。教師可以分時間段帶領學生學習掌握這些單詞，并在平時的閱讀中熟悉這些單詞，然后慢慢提高閱讀能力。
2.小學六年級及初中階段
（1）利用phonics自然拼讀法輔助音標教學
石潔琦（2003）的實驗表明，語音知識的掌握程度對于聽力理解水平的高低有著重要的作用。到了小學六年級和初中階段，隨著學習材料的加深，學生聽力方面的困難也越來越大。系統的語音知識的引入是必要的，如包括發音的部位、發音方式、重讀、弱讀、省音、失去爆破等。音標學習可以使學生了解發音部位，強化正確的發音方式。學生在掌握Phonics自然拼讀法的基礎上再學習音標，就會輕松很多。
（2）利用Phonics自然拼讀法培養學生的朗讀能力，進而培養語感
教師可以利用Phonics自然拼讀法給學生選擇教材的部分內容或其他含押韻詞的詩歌、故事、繞口令等材料供學生朗讀，培養學生的朗讀能力，進而培養學生的語感。語感是自動化了的一種語言意識定向反射。在朗讀時，學生的思維積極參與活動，經過學生的大腦思維協調配合，最終形成語音、語調、節奏和語義自然結合的語感。
（3）利用Phonics自然拼讀法側重培養學生的閱讀能力
小學六年級和初中的學生可以借助sight words，利用Phonics自然拼讀法側重培養閱讀能力。通過大量的閱讀，進而擴大詞匯量（vocabulary）、提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達到閱讀能力的提升這個目的。教師可以在相應階段推薦難度合適的英文書籍，如《彼得兔》系列、《牛津書蟲》系列、英文原版的Random House的Magic Tree House系列、英文原版繪本Science Matters系列等等。其中劉道義、張連仲主編的《體現英語少兒閱讀文庫》，分15個等級，話題豐富，適合不同年級的學生。
三、使用Phonics自然拼讀法時的注意點
教師要注意學生在使用Phonics自然拼讀法時的發音方式準確與否。
因為如果學生的發音不對，將來他們聽到的內容就無法在腦中建立相應聯系，造成理解障礙，從而影響他們的聽力。
Phonics自然拼讀法能幫助學生見詞會拼讀或聽詞會寫，但是單詞的意思要靠學生理解并記憶
Phonics自然拼讀法無材，教師可以借助網站的視頻或音頻資料，或者根據教學進程自己編寫。
在運用phonics自然拼讀法時，不能一味機械操練，可以多組織有趣的活動、游戲，如說兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學生一些動作幫助學生記憶，使學生在說唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語綜合語言能力。
母語為英語的孩子在接觸Phonics自然拼讀法之前，已儲存了相當多的會說、會聽、能準確理解，但不會讀、不會寫的詞匯量了，所以他們在運用Phonics自然拼讀法時有很大的優勢。他們只要試讀單詞，直到它與大腦里儲存的讀音一致，意思的理解便不成問題了。所以在日常教學里，我們教師必須不斷研究探索，使自然拼讀法更適應中國的英語教學。
參考文獻：
[1]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼讀法在中美小學英語教學中的應用.中國科教創新導刊，2010.
[2]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙.外語教學與研究出版社，2011.
學好英語，特別需要掌握英語詞語的使用，詞典是學生學習英語的良師益友。因此，每個學生都擁有至少一部詞典。但是，許多學生并不是很清楚英語詞典的內容和如何使用它。其實，養成查閱詞典的習慣，懂得如何利用詞典提供的信息，這也是一種重要的英語學習技能和方法。出版的綜合英語詞典或學生詞典一般包括拼寫、發音、語法內容、詞源、釋義和文體。
（1）拼寫（spelling）。人們使用英語都以詞典的拼法為準。英美拼法不同的詞在詞典中一般都列出，例如centre和 center。如果一個詞有兩種或兩種不同的拼法，詞典上也列出，例如judgement和 judgment。
（2）發音（pronunciation）。緊接著拼寫的是發音。美國詞典多是韋氏音標，英國出版的詞典使用國際音標。我們使用每部詞典時，一定要看一看它的發音說明，才能發出正確的語音。詞典除了列出組成詞的音素外，還標出它的重音和音節劃分。
（3）語法內容（grammatical information）。詞典還要列出單詞的詞性，不規則的詞形變化，如動詞的過去式和過去分詞、形容詞的比較級和最高級等。
（4）詞源（etymology）。一般中型綜合詞典都列出詞源。有的把詞源放在釋義的前面，有的把它放在釋義后面。許多學生一般不太注意詞源這一內容，其實，了解詞源對了解詞的根義和詞的演變歷史都有很大幫助。如：autograph（親筆，手稿），有如下詞源介紹：autograph
（5）釋義（definition）。釋義是詞典提供的最重要的信息。一般有兩種方法：第一種方法是只提供解釋，如house定義為：a building which people，usually one family，live in；另外一種方法是提供解釋后，再用例句說明詞的意義和用法，如import定義為to bring in（products）from another country.然后，給出例句“We import a large number of cars from Japan.”這種方法，把詞的意義和用法講得都很清楚。
（6）文體（style）。即文體色彩，指它在各種語言環境中的用法。一般分為正式的（formal）和非正式的（informal）兩種。詞典一般不標出正式用語，沒有文體標志的詞可認為是通用的詞，在一般場合都可以使用。當有些詞標明nonstandard（不標準）、slang（俚語）、colloquial（口語）時，使用時就要慎重。
了解了英語詞典的內容，就要學習如何使用和掌握詞典。
首先，知道詞典的選擇。如果學習者閱讀美國人寫的文章，最好使用美國出版的詞典。如果學習材料出自英國人之手，最好使用英國版的詞典，其原因是，有些詞英美用法有差別，意義不一定相同。對于學生來說，最好選擇“學習者”詞典，如Longman Dictionary of contemporary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），這兩本詞典都是為外國人學英語而編寫的“學習者”詞典，具有全書釋義用詞不超過2000個和例句語言簡明、規范的優點。
其次，了解釋義的義項排列順序。一詞多義是英語詞匯的主要特點，詞典中一個詞匯的釋義部分往往包含許多義項。大多數詞典遵循這樣的原則：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常見用法，后罕見用法。所以查詞典，要切忌匆忙，不要看見一個義項，就以為掌握了詞匯的詞義。
基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合運用能力，而綜合語言運用能力的具體內容是體現在四種技能上，即聽、說、讀、寫。小學英語課的主要任務是培養和訓練學生的聽說能力。聽，則要聽得準確，在一定的語言環境中聽，教師要設法在學生面前繪出一幅圖畫，讓學生邊聽邊理解；說，則要說得準確，要在特定的語言環境中情不自禁地說。由于種種原因，英語教學中重視讀寫，而忽視聽說的現象比比皆是。面對小學教育專業的英語教學，教師擔負著一個很重要的責任：在小學生初接觸一門第二語言時，能充分調動學生的積極性，主動性和創造性，使學生最大限度地參與到英語教育、教學活動中去。關于訓練小學生聽說英語的方法，我總結了以下兩點：
一、激發學生學習興趣，讓學生主動學習英語
小學生在剛剛開始學習英語的時候， 對英語非常好奇， 總想早一點開口說英語， 這樣的熱情對英語學習非常有利， 但在這樣的氛圍中， 學生往往缺乏耐心。因此， 教師需針對小學生的年齡特點，培養和保持學生的學習興趣， 并根據學生的實際情況選擇合適的、難易適中的訓練方式。若太難， 學生就會產生畏難情緒，對學習喪失信心；若太容易， 學生又會感到毫無挑戰而對學習失去興趣。為此，具體做法如下：
（一）創造學生表演的機會；
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。
例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”時，讓學生互相邀請：x x x ，please，然后進行對話練習，講得流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自己的動作，表現得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。
（二）增加語量， 加大學生聽說的頻率；
教師在課內更多地對學生進行語言輸入， 當然， 輸入的知識不一定要求每位學生都掌握， 目的在于加大學生聽說的頻率。
（三）組織教學， 創設學生聽說的環境。
值得一提的是， 教師堅持用英語組織教學，既創設聽說的環境， 又為學生提供良好的榜樣。教師語言力求生動幽默， 善于啟發、誘導學生，建立融洽、輕松、愉快的學習氛圍。
（四）用英語組織教學，創設使用英語的環境
在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
二、以“聽”為基礎 發展學生說的能力
（一）語音是聽說的基礎
語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已邁出了一大步。介于學生的年齡、心理的特點，教師更應重視，只是教學的形式要生動、有情趣，富有表演性，讓他們樂于接受。
音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式、方法。音標教學分別采用聽、模仿、練說、使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，老師再示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，可以滿足他們的一種成就感，這樣對快速提高學生的學習興趣，提高聽、說能力有莫大的幫助。
（二）給學生創造說的機會
在聽的基礎上，鼓勵學生在生活中大膽的用英語口語對話，不怕說錯、不怕笑，克服畏懼心理。在學習、生活中，學生見了老師都有禮貌的問好，但用英語說時，就……，這個時候，教師應主動地說“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通過教師一系列的引導，他們便會毫不懼色地說出來。進行這樣長久的訓練后，形成一種說英語的風氣，再見面時他們就會主動用英語向你問好，你會感到無比欣慰。
有時，在學生想說英語但不會的情況下，我們應正確的引導。比如我實習時，在上完有關動物的課后，有一位學生問我：“老師，我屬狗，‘狗’用英語怎么說？”我回答：“dog”。他跟著說：“dog”?！癡ery good！” 我表揚了他，說他愛學習，并能大膽地說英語。
（三）朗讀訓練和情景交際相結合
自主合作、優質高效的英語課堂是指在教學管理者即教師的組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的課堂模式。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多的說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。如果教師能激發學生的學習興趣，并傳授自主學習的方法，使他們養成自主學習的習慣，并在教學中，能構建合理的課堂教學模式，那么，學生自主學習的能力就可以逐步形成和提高。我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”。的確，二十一世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。自主學習能力的培養是關鍵。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質，構建自主高效的英語課堂教學模式是至關重要的。但如何在英語教學中培養學生自主學習能力呢？
一、培養學生自主學習的意識
興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。例如：期末復習階段，我采用討論交流式的自主學習方式。讓學生找出每單元的重難點，指導他們從 checkpoint、重點對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時同學們便爭恐后地站起來發表自己的觀點，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發，而且書本知識得到了有效的延伸，培養了同學們的自主學習的意識和創新意識。
二、激發學生自主學習的興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣作為一種自覺的認識傾向，對學生自主性學習具有推動和激勵作用。霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢?，興趣是學生自主性學習的驅動力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。教師應結合學生的生活實際、學習狀況，通過各種各樣的活動，如小組討論，雙人對話，演唱英文歌曲，朗誦等讓學生對英語學習感興趣。學生的積極性被調動起來了，他們專注地讀，投入地表演，主動地參與學習過程。整個課堂變得豐富而有趣，學生在快樂中體驗自主學習的價值。濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，在教學中通過收集實物、圖片；聽錄音；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創設運用英語的情境，采用表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展競賽、晚會、制作、英語角、等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起。有效激發學生學英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護。
三、養成自主學習習慣
英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發現問題和解決問題的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創造能力。要形成這些能力的關鍵是培養學生良好的學習心理狀態。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵的。在課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。經常受到教師鼓勵和肯定的孩子的悟性會越來越高，而經常受到打擊和否定的孩子的悟性會越來越低。以自信為基礎的非智力因素與以悟性為基礎的智力因素的結合，就促成以英語語感為基礎的知識、技能、技巧的系統的形成。達到這一點，學生個人學習的潛力、智力、悟性、天賦等就轉化成了具體的自主學習英語和使用英語的能力。
四、習得自主學習的方法
良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。例如，不少學生記英語單詞時總是死記硬背，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節和拼讀規則去記，則記得又快又牢，所以學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙“國際音標”，音標一旦學會終身受益，同時，指導學生有序預習，也是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。提倡學生自主學習，即由傳統的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在教學過程中,英語教師要激發并保持學生思維的積極性，引導學生合作創新。在后來的英語學習中也便有了一定的自主學習能力。
五、體驗自主學習的樂趣
傳統的英語課堂以教師為中心， 教師是教學的主體，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生大膽發言，難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣，從而提高英語課堂教學效率。 在自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。如果教師能最大程度激發學生的學習興趣，能充分發揮和保護學生學習的積極性，并教之一些切實有用的自主學習的方法，使之真正養成自主學習的習慣，教學中，能為學生的自主學習構建課堂教學模式，那么，學生自主學習的能力就可以逐步形成和提高，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
正是基于這樣的教學理念，我在實際的教學中通過不斷地反思、摸索和總結，終于找到了一個既能讓學生對英語感興趣，又能讓學生學有所用的英語教學模式。
一、從激發學生學習英語的興趣入手
營造學習英語的快樂氣氛 我們學校的學生，絕大部分來自農村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現象對我們老師來說既是機遇也是挑戰。說它是機遇，那是因為在正式接觸英語之前，每個孩子都對英語有著一顆強烈的好奇心，每個人都想知道英語到底是怎么樣的一門學科。所以如何讓英語有一個漂亮的現身，讓它在第一時間進駐孩子的心靈，我采取了以下幾個步驟。
1.從復習漢語拼音入手，讓學生第一時間熟悉英語的二十六個字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個字母是拉丁字母。而英語的二十六個字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發，讓學生們進行總結，英語的二十六個字母和漢語拼音里的二十六個字母有何異同。通過這種方法進行英語的引入教學，學生們學得很快。這種從已知的學習材料過渡到未知的學習科目的方法，可以讓學生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。
2.布置書寫任務，培養學生對英語的持續興趣 書寫，仿而寫之，是一項簡單卻又需要耐心與細心的工作。良好的書寫習慣是端正學生學習態度的最直接而有效的途徑。從開學的第一個星期開始，我便開始布置書寫任務。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進而過渡到整篇文章的書寫，整個過程循序漸進。而且教師要注意及時反饋，讓學生及時了解自己的特長與不足。 為了培養學生對書寫的持續興趣，我在學生作業的評改上頗費了一番工夫。批改作業，我采取的是以提高學生的書寫興趣為主，糾正錯誤書寫習慣為輔的方針。針對學生的個性，批改作業時一定要給學生個性化的評語。這樣學生們會由被動變主動，逐漸提高學生書寫的興趣。 讓學生愛上學英語，就讓學生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學所獲得的第二個心得體會。
3.分角色朗讀，激發學生學習英語的興趣 我在教育自己的孩子時發現，孩子對待音調高低、音色不同的聲音充滿了強烈的興趣。有感于此，我在英語教學中就非常關注對話中的分角色朗讀。七年級的教材內容，有很多都是人與動物的對話，也有很多富有個性的人物的語言。在教學這樣的英語對話時，我盡可能創設情景，讓學生們分角色朗讀，讓他們體會到，對話往往因說話人的不同，其語音語調也會有差異。 每個學生都很喜歡這種分角色朗讀的教學模式，他們樂此不疲。在快樂中學習，分角色朗讀是激發學生學習英語興趣的一條很好的途徑。
二、關注英語語法的教學
關注英語語法的教學，徹底夯實學生學習英語的基礎， 對于任何一門非母語語言的學習，可以這么說，不學習語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統的語法學習之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學中就采取了富有針對性的語法教學策略。
要讓學生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內容，劃分詞類是進行語法分析的必要基礎，只有在此類劃分的基礎上，才能夠進一步科學地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結構規則。提高語言學習的技巧，加強語言習得的基礎。七年級教材后面的Grammar學習材料中，第一個部分要求學生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實際的英語教學中往往會忽視這一部分的教學，認為這一部分太抽象，不適合學生的學習。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變為具體的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個概念具體化，我問學生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現在學習了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學生了解詞的詞性之后，還要注意在實際的教學中不斷地復習，鞏固學生已有的詞性概念。每學習一個單元的單詞，我都會讓學生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學中用到。
通過英漢對比，尋找英語的變化規律 為了讓學生了解英語動詞變化的特點，我經常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學到七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學生接受動詞有第三人稱單數的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學生把它們翻譯成英文，然后讓學生們總結英漢句子各有什么規律？并進行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學生們發現，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動詞不會隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學，學生們很快便掌握了當主語是第三人稱單數時，謂語動詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學生尋找英語句子規律的教學方式有其自身的優勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學生們已經學過或正在學的單詞和句型。這樣做，既可以讓學生們復習已有的知識點，又可以讓學生對新的知識進行強化記憶學習。其次，它具有能動性。因為它可以讓學生在對比中學習，學生自己動腦對所學的知識進行總結，這樣可以有效地激發學生的學習熱情，提高學生對所學知識的理解能力和運用能力。我運用這樣的教學規律讓學生們了解了英語名詞的用法，現在進行時的用法，一般過去時的用法等等。事實證明這種教學模式的教學效果相當不錯，學生們在寫作文時，出現的語法錯誤相對于以前來說少了很多。
關鍵詞：聽說能力 各種資源
一、 教師方面
1. 積極正確的引導
從七年級開學的第一堂課，我就強調聽、說能力及語音語調對英語學習的重要性。我經常告誡學生：“我們學習語言的目的是為了運用語言與人交流，如果我們的發音不準確，那么，別人聽不懂我們的話，我們要理解別人的話也有困難。因此，掌握良好的語音、語調是學好英語的前提。而要聽得懂，說得好，就必須多聽磁帶，多跟讀，多模仿，并且大膽地開口說英語。”
2. 提高自身的語音修養，言傳身教
在教學中，教師的語音、語調是否標準對學生產生的影響是終身的，尤其是對于起始階段的學生。我平時十分注重自己的語言語調，不因為自己是一名初中教師就以為自己在大學中所學的語言知識和技能就足夠了，而是時時為自己“充電”。我每天都抽時間看CCTV9的英語節目，經常收聽BBC和VOA的廣播節目，模仿地道的發音。
在上每一個模塊前，我堅持跟讀課文磁帶，直到模仿得惟妙惟肖。經過不斷的努力，在課堂上我能運用清晰、標準的英語口語組織教學，給學生起到了良好的示范作用。
二、 學生方面
1. 課堂創設情景，用英語交際
《英語》（新標準）的每個模塊都有一個題材內容，課堂上在學習詞匯、語法及功能用語后，我盡量創設貼近生活的場景，讓學生運用所學的語言材料圍繞題材展開聽說訓練。例如《英語》（新標準）七年級下冊Module 5 My Hometown and Country是以家鄉為題材，要求學生理解掌握本模塊學習材料中關于方位、位置等語言現象。我設計了一個話題，要求學生先介紹自己家鄉的人口、地理位置、氣候、風景名勝、著名特產等，然后完整地介紹自己的家鄉，這個話題引起學生的興趣，即使平時不愿開口的學生也積極參與說的活動。
2. 利用早讀，跟讀課文
《英語》（新標準）的錄音都是以英語為母語的人士分角色配聲錄制，語音語調標準、地道，人物特征明顯，可模仿性強。而課堂教學有限，學生不能充分利用磁帶訓練，因此每周輪到我指導早讀的那幾天我都早早來到學校，準備好錄音機和磁帶，要求學生模仿磁帶中的語音語調進行跟讀，一遍遍地朗讀，強化了學生的語音語調。
3. 利用錄音作業，培養提高學生的口語水平
在學校訓練后，我布置了課后朗讀錄音作業。要求學生回家后模仿磁帶上的語音語調朗讀，然后用錄音機或MP3把每個模塊的Unit 1的對話和Unit 2的課文錄下來交給我。我聽審每位同學的錄音，寫上評語，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并選出優秀的作業，播放給全體同學聽。對于發音存在問題的學生，我利用下課時間進行個別糾正，直到發音標準為止，經過七年級一年的錄音作業錄制，許多同學的口語已經相當純正，聽力水平也有很大提高，課堂上能比較自如地和老師交流，提高了課堂效率。有的學生為了能得到老師和同學的好評，在錄音前反復跟讀，直到能夠背誦，形成了良好的語感，積累了豐富的語言材料，為閱讀和寫作打下了良好的基礎。
三、 采用競賽，激勵學生注重聽說技能的訓練
為了激發學生學習英語的積極性，我在初中三年的各個階段舉行不同的競賽：
1. 七年級舉行朗讀比賽
起始階段的聽說教學非常重要，而且學生對一門新的語言充滿了好奇。我采用不同的形式分階段進行朗讀比賽，先進行對話朗讀，然后進行課文朗讀，最后，自己選取課外書刊雜志上優美的詩歌、散文及故事進行朗讀。每一次都對優勝者進行張榜表揚。每次參加比賽，學生們都反復練習，積極準備，良好的語音、語調在不知不覺中形成了。
2. 八年級舉行英語演講比賽
隨著學生英語水平的提高，我在班級中積極倡導英語演講比賽，比賽的演講稿是學生圍繞所學模塊的題材結合生活實際所學的作文。例如學習了初中二年級上冊Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment為題進行演講。為了能在比賽中有良好的表現，在平時的學習中，學生不僅注重口語，而且還注重寫作能力的培養和提高，因此，演講比賽既促進了口語運用能力的提高，也提升了綜合語言運用能力。
一、大數據時代概念
大數據是由數量巨大、結構復雜、類型眾多的數據構成的數據集合，是基于云計算的數據處理與應用模式，通過數據的集成共享、交叉重復使用形成的智力資源和知識服務能力。
二、滬江CCtalk學習社群
CCtalk是滬江旗下的直播教學工具，為師生們提供實時互動的教學體驗。CCtalk具有支持在線語音聊天、視頻授課在線學習等多種功能。CCtalk配備“我的題庫”“我的課表”“我的教室”“授課教室”等學習工具，并配有錄屏功能――學生可以無限次回放優秀老師的授課視頻。
三、英語口語自主學習策略
所謂自主學習，就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習過程中主要起輔導和促進作用。
1.創造外語學習環境
英語口語的實踐性很強，需要學生參與大量的語言實踐，最根本、最有效的方法就是創造一個外語學習的環境，讓學生置身于這個環境中。在英語口語語言能力的培養過程中，學生只有通過自主學習，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，才能真正提高自己的口語水平。
2.參與線上直播課程
隨著互聯網技術的迅速發展，在線學習已經成為一種趨勢，CCtalk應運而生。在CCtalk上教授口語的教師大致分兩類：一類主要教授語音知識，包括基礎音標、連讀、重讀、弱讀、失爆、語調等知識，教師會找一些舌位圖供學生模仿，也會找一些視頻供大家模仿、跟讀。另一類教師主要教授地道表達、觀點表達，教師們取材于聽力播客、時政新聞、英語原著等，為大家提供具體的表達語境以便加深印象。線上直播課程的多元化使得學生的學習生活豐富多彩。另外，入駐CCtalk的教師也不受時間、地域的限制，可隨時隨地教學，他們來自全國各地，甚至還有外國友人，這就為學生的英語口語學習提供了真實的語言學習環境。但同時也暴露了不少問題。比如，課程多而雜并且不成體系，授課教師在網上隨便找資源就可以拿來做教材；課程太多，學生無法去選擇適合自己的課程等。但大數據的出現，為學生的選擇以及授課教師提高教學質量提供了一定的參考數據。
3.參與線下打卡學習
CCtalk的授課教師一般都建有自己的私密教室和微信群、QQ群，上完課的學員如果對該課程的內容感興趣，可以加入這些群，群里一般有每日一句、每日一讀、每日聽力等活動，學員可以參加打卡活動來做相應的任務，大家互相學習、互相監督，從而可達到共同進步的學習效果。教師也可以利用碎片化時間來對學員做好指導，在群內為大家分享學習資料，學員之間也可以互相分享學習資源以及學習心得。
四、總結
互聯網的發展對英語口語自主學習來說，既是機遇，又是挑戰。大數據時代的到來，給英語口語自主學習策略的制訂提供了有意義的參考。信息社會所帶來的好處是顯而易見的，每個學生口袋里都揣有一部智能手機，宿舍里都放有一臺電腦，每個宿舍都擁有一個大型局域網，這些都可以為當代大學生所用。
參考文獻：
[1]李思元.“互聯網+”背景下高職英語口語教學模式創新與實施策略研究[J].高教學刊，2016（13）： 241-242.
關鍵詞：輸出；輸入；英美影視；聽說
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）0014(C)-0154-01
一、語言輸入與語言輸出理論
（一）語言輸入假設與語言輸出假設。克拉申于1985年提出語言輸入假設，認為理想的語言輸入應具備可理解性、趣味性與關聯性和足夠的輸入量等特點。他尤其認為語言習得的關鍵是學習者接觸到“可理解的語言輸入”即略高于其現有語言技能水平（i+1）；當學習者能夠把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解，同時可理解的輸入又達到足夠量時，語言習得就自然發生。語言輸入理論同時還認為語言輸出只不過給學習者提供可能的輸入來源，在習得中不具備什么作用。
（二）輸入與輸出的關系。輸入與輸出過程好比一根流通的管道，兩頭都要通暢。有學者運用信息處理方法，對輸出假設的語言認知心理現象進行了論證并得出結論：理解性輸出認知系統需要大量的專門輸入以建構相應的系列知識；理解性輸出將陳述性知識轉變為產出性知識，對強化語言流利性起到了直接的作用；理解性輸出激發語言習得者運用輸入材料產生新的陳述性知識。換句話說，在語言學習過程中，輸入與輸出相互關聯、缺一不可；輸入是輸出的必要條件；輸出增強了輸入的可理解性，激發了學習者對更多語言輸入的需求，使他們反過來創造性地產出更高層次的語言輸出，從而形成輸入與輸出的良性循環和相互促進。
二、英美影視素材是可開發的高職英語聽說教學資源
（一）激發學生的學習興趣，調動其主動聽和說的積極性。心理學研究表明：學生學習知識的過程是一種復雜的心理過程，情感、情緒等非智力因素直接影響學生學習的積極性和自覺性?？死暌仓赋龅诙Z言習得的成功與否與許多情感因素有關，如焦慮越少，學習者獲得的語言輸入越多，在短時間內習得效率更高。高職英語聽說課一直是大多數學生頗感頭疼的一門課，那么，教師如何改變以往“重知輕情”的教學，降低學生的情感過濾程度，減輕他們的思想負擔，使其在一種開放和吸收的心理狀態中接受所輸入的語言材料是我們要解決好的問題。
（二）創設相關主題聽說的理想輸入輸出條件，提高教學效果。目前高職英語教材的編寫大都是“以學生為中心的主題模式”，即選取與學生有關的校園和社會生活話題，以主題為單位，抽取最佳語言樣本進行單元教學。這種教材具備趣味性與關聯性，符合理想語言輸入特點。而教學中補充的恰當影視材料又進一步使學生有可能得到足夠量的語言輸入，使他們能夠圍繞主題教學從不同側面以相關的語言信息來不斷加深并擴展對教材內容的理解，提高其語言習得成功的可能性。
三、英美影視教學資源的開發策略
學生能夠進行口語實踐活動的主要渠道就是課堂。而學生常常面臨的最大困難就是缺乏讓他們把所學語言知識應用于各種交際場合的機會。具體來講：
（一）選用的影視材料應思想內容健康、語言質量過關。健康的思想內容，利于學生的身心發展和對其積極正面的引導；語言規范標準、聲音清晰的材料，則利于學生練習視聽和摹仿。
（二）影視材料難易程度應恰當把握?？死暌詉+1來定義語言輸人的難易度，i指當前的語言知識狀態，i+1指語言發展的下一階段，1是當前語言知識與下一階段語言知識間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料時，才能對其語言發展產生積極作用。以認知負荷理論來分析，由于學習材料的呈現要求學習者在多種離散的信息源之間分配注意資源，而學習者注意資源的有限性使他無法以語言系統和圖像系統同時去辨認、加工和儲存信息。如果學習者的語言能力比較高，或者目標內容相對容易時，注意力中還有空間，學習者可以同時通過語言模式和圖像信息去理解內容；如果目標內容比較難或者學習者語言水平比較低，則其無法同時注意內容和語言形式，在這種情況下他更傾向于借助圖像信息來理解內容而不是用語言形式來理解。
四、在教學實踐中應注意的問題
課前，要求學生必須查閱影片所涉及的相關歷史、地理和文化等背景知識。如全新版高職英語第一冊第四單元選用“阿甘正傳”、“幸福在敲門”的片斷及奧巴馬勝選演說錄像等有關美國夢題材的影視材料，其中“阿甘正傳”故事情節就貫穿了美國50年代到80年代幾十年發生的諸多重大政治、文化事件。課后，還應重視口語練習的布置使學生進一步鞏固知識，要求學生對優美的對白、語句進行反復練習、背誦；下次上課前幾分鐘進行背誦比賽，如奧巴馬勝選演說，用詞簡潔、語言表達層次清晰，發音標準，利于模仿。
總之，將英美影視材料與非英語專業高職英語聽說教學相結合符合語言輸人、輸出理論，對于培養和提高學生聽說能力和語言交際能力有著重要的意義。作為教師應盡量采取可行有效的教學策略，使課堂變為一個輸入、輸出有機結合的真正的語言實踐的場所，讓學生在豐富多彩的課堂實踐中充分調動積極性，自然地完成從語言習得、學習到語言實際運用的過程，實現高職英語教學的最終目標。
作者單位：湖北省咸寧職業技術學院外語系
參考文獻：
[1]趙麗穎.淺談大學生英語聽說能力提高策略.黑龍江科技信息.2011年第2期.
一、 營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
從學生第一天進校門起，教師的首要任務就是為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，放開思維，進入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進，充分利用詞典、電腦，憑學生自身經驗去發現一些自己想說的話、想用的詞。例如：學會“What’s this？”及其答語“It’s a/an…”后，可讓學生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學會了句子，掌握了a/an的用法，又培養了學生的創新精神，鍛煉了學生的實踐能力。
二、 把作業留活
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！崩纾航虒Wthere be句型后，留作業時不要讓學生去抄寫書上的句子，讓學生去寫自己房間里的實物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學生自己去發現、去實踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學生極大的興趣，寫出許多教師預料不到的句子。做到師生互學，共同進步。
三、給學生體驗成功的機會
如在學習語音時，在聽清辨明的基礎上，要求學生認真模仿、反復練習，讓學生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數未知的，減輕學生的思想壓力，通過尋找，發現增加戰勝困難的勇氣。
記憶單詞時，要根據英語語音讀音規則和構詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲。”鼓勵學生匯編許多自己認為有趣的記憶單詞的方法及規律。老師可以讓學生把這些不斷的積累當作業交上來，總結歸納，和班里的同學共同欣賞，享受這些小小創造帶來的快樂，增加自學能力及自學興趣。并從中總結出單詞的構詞和讀音規律，減少記憶單詞過程中的盲目性。
另外還要教會學生一些簡單的構詞法，讓他們在閱讀的過程中結合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯想記憶、循環記憶等多種方法。在培養學生掌握和運用知識的能力中，給學生體驗成功的機會。
四、 營造創新空間，激發創新潛能
首先，應從課文入手，課文是英語教科書中的核心內容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規則等內容都集中在課本中。課本中積累了規范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此，學生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。不讓學生呆板、枯燥地背誦，通過學習初中知識轉化為學習技能和技巧，并進一步鞏固而轉化為良好的學習習慣。正確的學習習慣一旦形成就能夠調動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半功倍。英語語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的?！币虼?，學習英語要先學會有效的學習方法來取得最佳的學習效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。
語感是人們對語言的直接自主感覺，它是學習語言和使用語言的核心。語感表現為對語言綜合性、整體性的理解和運用，表現為從整體上駕馭語言的能力。語感一旦形成，就會終生不忘。所以，語感的形成是學習語言的標志。學習課文時，要在堅持朗讀、背誦的基礎上積累語言材料，在整體把握大意的基礎上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語、句型、語法等語言材料。通過問答、討論、改寫等各種練習，達到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學內容，提高運用英語的能力，這些都是有規律可循的。但課前需要學生主動預習新課。因為預習課文是一項重要的自學能力，是使學生獲得知識的有效手段。教師應當有計劃地指導學生預習課文，提出預習課文的具體要求。如查閱生詞、布置有助于理解課文的思考題，讓學生摘出有關的詞組和句型等。通過預習，使學生積極思維，發展智力。做到部分理解、記憶、消化、吸收新課內容，既有利于學生高效率的學好新課，更有助于培養學生的自學能力。
關鍵詞：聽力教學 ； 影響因素； 教學策略
1.聽力教學現狀分析
聽力在高考英語中的重要性是毋庸置疑的，在日常的英語教學中，聽力訓練也得到了老師和學生的重視，老師和學生在聽力方面還是投入了大量的時間和精力，但無論是在日常的英語考試中還是在每年的高考英語中，聽力成績總是那么的不如人意，30分的總分，平均成績還不到18分。面對這樣的境況，老師和學生都顯得很困惑也很無奈。每次考試下來，都會有學生發出這樣的疑問，“老師，為什么我上課也認真聽了，課后也抽一定的時間來訓練，可為啥每次都考不好，甚至一次比一次差呢？”。學生一次次的疑問使我一次次的嘗試著去獲得問題的答案，但每一次都無果而終。就這樣，聽力就被擺在了一個很尷尬的境地中，聽力對學生來說就如雞肋，嚼之無味，棄之可惜。一旦學生有了這樣的心理無疑對我們聽力訓練的操作形成了巨大的阻礙。興趣是最好的老師，沒有了興趣，沒有了動力，啥事都做不好，更何況是聽力能力的提高并非是一朝一夕就能辦到的。這就是擺在我們廣大英語教師面前的一大難題，即如何幫助學生提高他們的聽力能力。
2、影響聽力能力提高的障礙
凡事有因必有果，要改變目前這種現狀，追根溯源是必須的。很弱的學習動機、薄弱的語言基礎知識、文化背景知識的缺乏以及不良的聽力習慣都會阻礙一個人聽力能力的提高。首先，語言知識是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。其次，背景知識的缺失也是阻礙聽力理解的一大因素，學生對聽力材料中人物場景、文化背景、風俗習慣、生活方式、價值取向等的認識直接影響著其對所聽內容的理解程度。另外，就是不良的聽力習慣，在聽的過程中，很多學生總是會糾纏于一兩個聽不懂的詞或句子上，以至于跟不上錄音的節奏，從而錯失掌握整段談話內容大意的機會，這種忽視了聽力的瞬間性和不可重復性的做法無疑是聽力之大忌。面對這樣的現狀，對學生進行一些聽力策略訓練是很有必要并且具有現實意義的。
3、聽力訓練的策略及有效途徑
面對聽力教學中存在的問題，在對學生進行聽力訓練的過程中，應注意從興趣的培養、語言基礎知識的鞏固、材料的選擇及方法指導等方面入手，培養學生對的信心，消除畏懼的心理，有計劃，有步驟地對學生進行有效的聽力能力及技巧的訓練。
3.1.培養聽的興趣，增強學生聽的信心
興趣是最好的老師，成功的教學在于激發學生對所學內容的興趣，因此，在聽力教學中，老師要充分利用各種教學資源和教學手段來調動學生聽英語的興趣，在日常教學中，盡量去尋找一些淺顯易懂貼近現代生活而學生又感興趣的聽力材料。
3.2.強化語音、詞匯等基礎知識
良好的語音基礎是提高聽力的先決條件，培養學生對對話中單詞的連讀，同化，弱讀，失去爆破等的辨別能力及對談話中語音、語調及情感基調的準確把握是非常重要的。首先，從入門開始，教師就要認真教好音標。此外，教師還應該強調讀的重要性，要求學生認真模仿磁帶或老師的語音語調，要堅持每天大聲地有感情快速地朗讀，讓耳朵得到充分的刺激，在朗讀中培養英語語感。另外，詞匯的拓展也很重要，詞匯量的大小決定了聽力理解的程度，所以在日常的教學中，一定要注意學生詞匯量的拓展，而進行詞匯積累的最有效的方法莫過于進行大量的閱讀訓練。通過大量的閱讀，學生不但積累了大量的詞匯和句型，同時也提高了學生對于句子、段落和語篇的理解，從而增強學生的語感。
3.3. 將聽力訓練融于日常的教學中
將聽力訓練融于日常教學是提高學生英語聽力能力的有效途徑之一。教師在平時的教學過程中應盡可能多地使用英語組織課堂教學，創造性地設置英語教學的語言氛圍，增加學生接觸英語的機會。此外， 在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽；精聽抓“質”，泛聽抓“量”精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把聽到的語言材料完全聽懂；泛聽指廣泛地聽各種不同類型，不同風格和不同來源渠道的聲音材料。聽力訓練應貫穿于教學環節中，每周定時安排時間對學生進行集中聽力訓練，做到“?！甭牭弧伴L”聽。
3.4.注意聽力材料的選取
教師在平時的聽力教學過程中，對聽力材料的選擇要做到科學有效。在聽力材料的選擇上，教師應選擇那些能反映英美國家風土人情、學生感興趣、貼近學生生活、關注學生健康成長的材料。而在錄音帶的選擇上，應選擇便于學生模仿而又能提高學生聽力能力語音、語調地道，語速適當、發生在真實語境中的話語。
3.5.豐富文化背景知識
熟悉有關文化知識，有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。在日常的教學中，教師要有意識的選擇一些與英語國家的社會風俗習習俗有關的學習材料，讓學生在擴大知識面的同時，也能對中西文化的差異有一些認識，從而掃除聽力過程中的文化障礙。
4. 結語
學生聽力水平的提高是一個相當復雜的過程，一項需要持之以恒的教學任務，聽力的訓練涉及到了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素。因此，教師在教學過程中，不但要從思想上重視聽力教學，培養學生的信心，培養學生的興趣，使學生積極參與更要在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，使學生的聽力水平得到不斷的提高，進而在高考中考出優異的成績。
參考文獻：
[1] Ellis，R. 2004 The Study of Second Language Acquisition ，Shanghai Foreign Language Education Press
[2] Hedge，T. 2002 Teaching and Learning in the Language Classroom， Shanghai Foreign Language Education Press.
關鍵詞：創造能力；素質教育；終生學習
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教學具有多重的人文和社會意義。（《英語課程標準》普通高中）
一、認識學科特點，發展注意策略
首先要強調外語課的學習特點。它是一門實踐性很強的學科，學習的過程就是習得的過程。不能沿用其他學科的學習方法，滿足于上課記筆記、記公式和規則、課后做習題就行了。它要求眼耳嘴心手同時并用，以句型和課文為中心，熟讀熟背，進而產生語感，才能恰當使用。而且，語言的學習過程又是非常漫長而枯燥的。這就要求教授者要特別在學生注意力的保持上下功夫。因此，外語教學需要輕松活潑的課堂氛圍，學生才敢開口。對話、小段表演、小演講等都可以緊緊抓住學生的注意。就連枯燥的詞匯也能通過游戲、競賽、對比等手段讓學生較長時間的保持注意力。教育學理論認為：“教師可采用外部手段來控制學生的注意并激發學生適當的注意策略，促進學習與保持?！彼陨险n時，我盡量多的采用提問式、啟發式，以便有效地控制學生的注意力。比如對課文的重點難點，我多通過設疑引起學生的注意和重視，要求他們積極思考與討論，先讓他們自己解答，然后再由老師補充和總結。在保持學生注意的同時，也讓他們體會到成功的愉悅，產生對外語課的期待。在學生能力可能抵達的時候（如：快班教學或高三復習），我大膽放手讓學生自己教會自己。每個同學寫出三至五個作文中可用的、漂亮實用的高級句型，課前板書，上課后五分鐘講解。此方法使絕大部分同學印象深刻，掌握快。一些語法項目則布置學生事先預習、上課小組討論、自我總結，而作為教授者的我只是充當一個組織者的角色。其結果是高效完成了教學任務的同時，培養了學生的能力，使學生的注意力百分之百地集中在所學的材料內容上。
二、訓練編碼策略，改進記憶方法
記憶分為短期記憶和長期記憶。要想使學習材料在頭腦中長期保存，除了采用反復刺激的方法外，最重要的策略是對信息進行語意編碼。在外語學習中就是要做到詞不離句，熟記詞組與句型直至課文。同時，盡量排除母語的負面干擾，逐漸學會用外語思考。但是，對母語一味的排斥也是不正確的，有時我們可以利用它。比如，在母語和我們的教學目的語一致的地方、教授英語語法項目時，母語是最簡潔、有效的教授語言。在初中教學階段應采用并堅持聽音拼寫和英漢互譯兩部走法，降低記憶的難度，訓練辨音能力。有利于國際音標的學用和讀音規則的掌握。而高中階段隨著學生年齡的增長，他們的抽象思維有了很大的提高，適時不斷地補充前綴、后綴、單詞組成部分等概念，同時，堅持每天500左右詞匯的課外閱讀量加大詞匯的復現率，可以使他們的詞匯量成幾何形式增長。從而達到高考英語詞匯3500的要求。
三、獲得提取信息策略，提高記憶效果
布魯納說，記憶的關鍵不在于儲存，而在于提取。在教學中，往往會遇到這樣的例子：有的同學下了很大的功夫去學英語，但到要用時卻“想”不起來。果真是記性不好嗎？不！不是記不住，而是需要時不能夠成功地“提取”。該如何有效成功地提取需要的語句呢？按話題歸納詞匯和句型不失為一個可行的方法。例如：“購物類”就有buy,shop,store,do some shopping,go shopping,What can I do for you?I’m looking for…How much…?Cheap,expensive,bargain,on sale,discount,等等。需要用哪一類時，一提就是一串，便于聯想，且使用方便。特別在口頭對話以及作文方面。比如：在寫人物類作文時，先組織學生回憶寫出學過的描述人物外表和人物性格的詞匯，構成詞匯包，以便寫作時方便有效地提取。
對學生信息提取策略的指導應貫穿于整個中學階段。因為“分類提取策略在很小的年齡階段已得到了發展，但甚至連大學生還不能自發運用這種策略。這說明對學生的提取策略的指導，在各年齡水平都是必要的”。只有通過不斷地發展有效的提取策略，學生貯存的知識才不至于要用時又想不起來。
四、結合學習內容，發展解決問題的策略
