時間：2023-05-29 18:03:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇噸的認識教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1《公路貨物運輸》課程教學存在的問題
1.1理論性強，與實際脫節
查閱很多相關教材和教學組織計劃，發現很多《公路貨物運輸》的教學重心還放在理論教學上，大致安排的內容有認識公路貨運、公路貨運的優缺點、認識公路和公路線路、公路運輸運費核算和保險等。而且運費核算大多給出公式沒有結合實例進行詳細教學。
1.2教改如火如荼，適用性有待考究
在教育部門的號召下，全國高職院校教改正在全面推進，運輸管理等相關課程的教改也取得一定成績，例如安娜，趙秀榮等[1]在《高職“運輸管理”課程行動導向教學設計》一文中以行動導向教學理論為基礎，利用現代教學設計理念，對高等職業院校“運輸管理”課程專業教學的各環節進行了詳細的分析，形成了課程教學設計方案。李炎炎[2]在高職《物流運輸管理》課程教學改革探討一文中分析了物流運輸管理課程特點，研究了目前該課程教學現狀，提出了案例分析、多媒體運用、角色模擬和頂崗實習等提高課程教學效果的措施。[3]提出了將任務驅動式教學應用于運輸管理課程中。然而這系列的教學改革大多都提到需要以企業為實訓基地，然而很多學校卻很難和企業建立實質性的教學合作，一般都是在業務階段幫忙做一些輔工作。因此借助企業作為實訓基地對于學生的鍛煉也是有限的。基于此，本文在充分了解物流企業崗位和業務流程的基礎上提出在課程教學中模擬物流公司角色，以客戶下達運輸業務指令為驅動，將公路運輸中涉及的內容串聯起來，做到每一節課都是以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學模式。
2《公路貨物運輸》課程改革
2.1課程教學內容安排
本課程主要從公路貨物運輸業務流程、公路貨物運輸車輛配載、公路貨物運輸運費核算、公路貨物運輸路線優化四個項目組成，項目一公路貨物運輸業務流程由認識公路貨物運輸、公路貨物運輸業務流程模擬、公路貨物運輸單據填制-運輸合同、貨運單、貨物清單、公路貨物運輸單據填制-作業通知單、運輸計劃、保險單、公路貨物運輸單據填制-取派通知單、裝車單、集貨單、公路貨物運輸單據填制-貨運交接單、到貨預報表、殘損記錄表六個任務構成，項目二公路貨物運輸車輛配載由一般貨物車輛配載訓練和特殊貨物車輛配載訓練兩個任務構成，項目三公路貨物運輸運費核算由整車貨物運輸運費核算、零擔貨物運輸運費核算和包車運輸運費核算三個任務構成，項目四公路貨物運輸路線優化由認識我國主要公路運輸線路、單一運輸方式線路優化、多式聯運線路優化和運輸業務綜合訓練四個任務構成。每個任務教學課時為2，每一次教學都采用任務下達、分析解決思路、學生討論解決方案、完成任務和課后練習五個部分構成，由于篇幅有限，此處只給出項目三種任務一整車貨物運輸運費核算的詳細教學過程。
2.2課程教學實施
2.2.1任務下達。某貨主托運一批瓷磚，重4538公斤，承運人公路一級普貨費率為1.2元/t.km，噸次費為16元/噸次，該批貨物運距為36km，瓷磚為普貨三級，途中通行收費為35元，試計算總運費。2.2.2分析解決思路。思考：任務中的貨物是整車運輸還是零擔運輸。（1）整車運輸的含義（2）整車運輸的計算公式（3）整車運輸計算流程首先確定貨物運價，然后確定計費重量，接著確定計費里程，再確定其他費用，最后計算總運費。2.2.3學生討論解決方案。學生分小組討論任務解決方案，注意確定貨物等級，營運類型，計費重量，計費里程和其他費用。2.2.4完成任務。小組按任務要求完成任務，提出完成過程中存在的問題。2.2.5課后練習。教師總結課堂存在的問題，并布置課后任務，鞏固課堂學習內容。
3小結
《公路貨物運輸》是物流管理重要的一門課程，本文提出的任務驅動式教學改革方式從一定程度上解決了課程授課理論性強、操作性差的問題。但是本文并沒有給出課程的考核方案，展示改革的效果，這是今后需要進一步研究的地方。
作者:李玲 單位:重慶財經職業學院
參考文獻：
[1]安娜,趙秀榮等.高職“運輸管理”課程行動導向教學設計[J].教育與職業,2013(05):154-155.
一、巧設情景，引發環保意識
生活處處有化學，化學來源于生活又服務于生活。教師引導學生用身邊的物品進行探究活動和化學實驗，這樣可以拉近化學學習與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，探究實驗教學應重視真實問題情境的設計。
例如，課后，小剛了解到引起溫室效應的主要氣體是二氧化碳，為此小剛設計了如下實驗裝置圖，來對 CO2 產生溫室效應的模擬研究。在左側注射器中盛放20 mL CO2，右側注射器中盛放 20 mL ____ (填氣體名稱)。
設計意圖：希望實驗時，能觀察到左邊注射器_______ (填“小于”、“等于”或“大于”)右邊的體積，以此證明 CO2 是產生溫室效應的氣體。
通過上面的學習，學生對溫室效應有更深入的了解，看到二氧化碳能使氣溫升高，對環境的危害了然于胸。
二、展現情景，警鐘常鳴
當前，人類面臨許多環境問題，其中酸雨是全球性災害問題。酸雨是指pH值小于5.6的雨水、凍雨、雪、雹、露等大氣降水。現已確認，大氣中的二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要物質。大氣中的二氧化硫和二氧化氮主要來源于煤和石油的燃燒，它們在空氣中氧化劑的作用下形成溶解于雨水的酸。據統計，全球每年排入大氣的二氧化硫約1億噸，二氧化氮5000萬噸，所以，酸雨主要是由人類生產活動和生活所造成的。
在教學中，結合教學內容，設計實驗展現情景，使學生認識酸雨的危害。觀察下面的實驗，可以幫助你理解硫酸型酸雨的形成。
[實驗1] 在燃燒匙中放入少量硫粉，將燃燒匙放在酒精燈火焰上加熱，注意觀察硫在空氣中燃燒的現象，然后將盛有燃著硫的燃燒匙一起伸到充滿氧氣的集氣瓶中，觀察硫在氧氣中燃燒的現象。待燃燒結束后，蓋上玻璃片。
[實驗2] 觀察硫在氧氣中燃燒的產物二氧化硫的顏色、狀態，并聞一聞氣味。
[實驗3] 用一支50 mL的注射器從充滿二氧化硫的集氣瓶中抽取40 mL二氧化硫，再從小燒杯中抽取10 mL滴有紫色石蕊試液的水溶液，用橡皮塞堵住注射器的針孔，慢慢壓縮注射器栓塞，觀察實驗現象。用空氣代替二氧化硫進行對比實驗，解釋所觀察到的現象。
[實驗4] 將少量水慢慢注入充滿二氧化硫的集氣瓶中，輕輕振蕩集氣瓶。用pH試紙測定集氣瓶中水溶液的pH。
三、正本清源，防患未然
關鍵詞：錯誤；生成；追問；負遷移
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-091-02
數學課堂是出錯的地方，教師也要用容錯的心態對待我們的數學課堂，可是我們多數教師確避之唯恐不及，當出現錯誤時就急急地將學生拉回來，或在教學設計時預設周全，課堂解決問題順暢，讓學生無錯可犯，但卻殊不知教師的鋪墊讓學生邁不開步子，學生的回答永遠在教師預料中，學生思維水平在低；齊答的過程中不乏濫竽充數者，學生的回答意義和作用明顯效果差。
但是，真的只要給學生正確答案，學生就不犯錯了嗎？學生的錯誤是不可避免的，只不過產生錯誤的原因不同罷了，當教師和學生采用逃避的態度面對這些錯誤時，這些錯誤就真的成為“廢品”，只能將其丟棄；當老師和學生采用研究、分析、思辨的態度接受這些錯誤時，它就會成為課堂中的一“寶”，成為學生學習過程中有利的伙伴。
怎樣將這些錯誤變“廢”為“寶”？就要我們老師積極地迎向它，研究它，分析它，轉變它：
一、轉變觀念，巧用錯誤
英國一位心理學家說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。因此，在練習中學生出現錯誤時，我們應根據錯誤的原因，積極探尋合適的教學方法，把錯誤變成一種寶貴的教學資源，讓學生在錯誤中更好地成長。
1、營造和諧氛圍，讓學生有錯敢說
錯誤是伴隨著學生一起成長的。在錯誤面前，學生往往表現得比較緊張與害怕。如果老師再在這里訓斥、責罵孩子們，那他們會更加恐懼，錯誤也會越來越多。教師要有“容錯”的氣度，經常以學生的眼光看待他們的錯誤，甚至欣賞這些錯誤，換一種評價的方式：“沒關系，我們大家一起來幫助他們”；“謝謝你，為我們提供了討論與再次學習的機會”……這樣的評價會讓學生重拾學習的信心，從而更加自信的去學習。在這種和諧互動的教學氛圍中，使部分學生的“錯誤資源”成為集體的“共享資源”，進而清除了學生對錯誤的恐懼心理，讓學生有錯敢說。
2、巧用錯誤資源，讓學生在錯誤中學習
練習中的錯誤往往反映了一個學生學習過程中出現的一些問題。因此，我們應把錯誤看成一種教學資源，充分利用這一資源，化弊為利，進一步促進學生深入了解所學內容，讓錯誤因此而美麗。
（1）利用錯誤，讓學生在反思中學習。
在新知的學習過程中，部分學生對新知的認識、理解并不是很清晰，而是簡單的模仿時，學生往往會產生錯誤。這就需要我們老師為學生提供一個再次學習和深入的機會與平臺，讓學生對知識的理解更加深刻。學生在學習“千克與噸”的知識時，由于知識比較抽象，學生對這一知識地認識與理解不夠時，在練習中“0.1千克=（）噸”時，有學生會寫：0.1千克=（ 100 ）噸。當發現在課后的練習中學生有這樣的錯誤時，筆者把錯誤展示給大家看，然后引導學生思考：你做完這道題目后，你會怎么去檢查？
在討論與提升中學生不僅能認識到錯誤的原因，尋找到正確的思考方法，還能使學生在錯誤中有新的認識和提高。
2、利用錯誤，讓學生在方法上厚積。
學生的學習方法是在學習過程中一步一步積累起來的，我們不僅要在知識教學時傳授學習方法，我們還要在錯誤的練習中讓學生親身感受到學習方法的重要性，并讓學生在實踐中加以學習和鍛煉。在做練習：
右圖有（ ）個帶的正方形。
學生解答：有寫2個的，有寫3個的，
有寫4個的……
筆者先請一位（做錯的）學生數給大家看（因為數錯的學生沒有有序思維地指導，所以在數的過程中顯得比較亂，當然也就數不全了）。這位學生數完后，下面就有學生在喊：“還有，還有。”這時，我趕緊引導：“那，有什么辦法能不重復、不遺漏的把它們數清楚呢？”學生在追問下，很快就想到了要有序地數。有序地數，有序地思考可以運用在數學學習的很多地方，這也是一種非常有用的學習方法。
二、追問辨析，反思提升
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要將特別強烈。” 真理是越辯越明的，因此，在課堂教學過程中，教師不妨適當地“扮演”“未知”， 變換形式進行追問，故意抖出錯誤的“包袱”，從反面進行追問，引導學生辨析甚至爭論，讓學生模仿教師的角色釋疑解惑，讓學生在糾錯的過程中盡情表現，不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。
三、直面負遷移，變害為利
學習中的遷移現象是普遍存在的，但對于負遷移的做法我們教師則是：利用正遷移及其產生作用的條件來減少甚至防止負遷移的消極影響，再通過練習使學生更快、更好地掌握知識。其實在小學教學過程中負遷移并不是完全一無是處的，關鍵在教師怎樣合理利用負遷移，提高學生的學習效率，提高教師的教學效果，促進有效課堂的生成。
新課程改革的重點是關注學生在學習中的親歷體驗，讓學生經歷過程，給學生帶來深刻的體驗。數學學習中的體驗是指學生在數學學習活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。數學學習的過程不僅僅是被動接受教師講解的數學知識與數學技能，而是在數學學習中充分體驗的過程。因此，在我們的課堂教學中，我們力求讓學生從以下幾個方面經歷體驗過程。
一、在數學情境中體驗
由于數學知識比較抽象難懂，小學生學習起來會感到枯燥乏味。因此教師在數學教學中注意創設學習情境，這樣可以在調動學生的學習興趣、激發學生的學習動機方面起著重要的作用。小學生比較樂于在具體的情境中了解數學、學習數學，有趣的數學問題更能引起他們探索的興趣，更易引發他們積極地思維。因此，在課堂教學設計中，可以設計一些生動有趣的活動情境。例如，在五年級第二學期“循環小數”的教學設計中，教師先讓學生觀察生活中的循環現象，如：一星期七天的循環、一年四季的循環、一年十二個月的循環、日出日落的循環等學生熟悉的自然現象，再遷移到數學中的一些特殊的數字，如：0?666…，1?3181818…。讓學生自己觀察、發現、總結，從而很自然的認識了數學中的循環現象，進而認識循環小數。再比如：在二年級第一學期“比多少”的教學中，利用學生身邊的事物做媒體進行教學：教室里的男生和女生比，二年級各班人數之間的比較，老師和學生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創設教學情境，讓學生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發學生的學習興趣，從而達到讓學生自主學習，主動發展的目的。
二、在實踐操作中體驗
小學生以形象思維為主，聽過了，可能會忘記；看過了，可能還不明白；只有親自做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗動手操作的快樂。數學教學是數學活動的教學，是數學操作的教學。學生對數學的掌握，不是依靠教師的“教”，而是依靠學生自己的"體驗"。在數學教學中不能把數學當作現成的理論來教，而要以"體驗"為載體，幫助學生架起思維構建的平臺，使之在獲取知識、拓展認知結構的同時，更多地獲取可持續發展的力量。如：在五年級“大數量的估計”的教學中，讓學生估計13億粒米相當于多少，這對孩子們來說確實沒有什么體驗，于是我讓學生分組做實驗，如：先數出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0?02（克），再算出13億粒米的重量：0?02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，我又讓學生來試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當于1040袋。回家調查，一袋米你家能吃多長時間？1040袋米你家能吃多長時間？假如全國每人每天浪費一粒米，那要浪費多少米！通過學生的動手實踐，使復雜抽象的數學概念，成為學生能夠具體體驗和感知的形象過程，既讓學生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學生養成節約糧食的好習慣。
三、在合作交流中體驗
現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的價值。互動具有生成性，與別人即時即景地交流交談，往往會啟發自己的思維。學生在合作交流中能充分地表達、爭辯，在體驗中能更好的鍛煉創新思維能力。因此，我們在數學教學中，要努力的創設機會，開展師生互動、生生互動的合作交流，構建平等自由對話的平臺。讓學生充分感受到課堂不再是嚴肅緊張而缺乏樂趣的學習場所，而是一個寬松的智力游戲樂園。把教師當作朋友，把同學當作伙伴，把思維體驗當作是自身需要，徹底消除膽怯和依賴心理，自主地深入參與構建的全過程，用心體驗知識的意蘊。如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它進能化成有限小數。”……
四、在生活應用中體驗
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如，在教學了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“同樣一件一百元的商品，甲商店采取八折出售，乙商店采取的方法是消費滿一百元送二十元禮券，你會到哪個商店去購買呢？”還沒等我將題目說完，學生就展開了熱烈的討論，意見并不統一，有的說兩個商店的情況是一樣的，有的說是甲商店優惠，還有的說是乙商店優惠，一時誰也說服不了誰。怎么辦？有了明確的結果不就好辦了嗎？于是我就引導他們各自進行計算，拿出具體的理由來。在學生充分討論驗證后，組織學生進行交流得出最后結果：甲商店的商品打八折出售，意味著買100元的商品只要花費80元就可以了；乙商店的促銷手段說明了花100元的錢可以買到120元的商品，按打折計算就是買120元的商品只要花費100元，實際是打了八三折（100÷120≈83.3%=八三折）。因而是甲商店的促銷手段對消費者更有利。
總之，我們在教學中要一定注重學生的體驗，培養學生學習數學興趣。給他們一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們在體驗中不斷思考，不斷嘗試，不斷地成功。
關鍵詞：關注兒童回歸數學認知共振
兒童數學教學應當從原點來思考和踐行。所謂“原”，即原本、原初、開始的意思。兒童數學教學原點需要考量的是：兒童在哪里？兒童要去哪里？兒童還可能去哪里？實踐中，我們追尋兒童與數學的美麗相遇，讓兒童直面數學本身，并獲得認知共振、思想共鳴和視界敞亮。
一、考量：兒童與數學的“美麗相遇”還有多遠
兒童與數學的相遇應當是美好的，但現實并非如此。許多學生懼怕數學，甚至患上了“恐數癥”。在有些學生眼里，誠如著名主持人崔永元所說：“數學是類風濕，是骨頭壞死，是心肌缺血，是中風，……是遭難。”究其根源，是數學教學之路的迷失，是數學教學迷路了。
1.越位：成人立場對兒童立場的“僭越”
“兒童立場”應該是永遠的教學立場。但在實踐中，兒童“被邊緣化”的現象比比皆是。教師從各自的教學視界和教材教參出發，很少潛心研究兒童的認知規律、學習心理，導致兒童與數學本原關系的疏離、斷裂。數學“相遇哲學”認為，如果教師將自己對數學的理解、自己的觀點以及教學設計強加于兒童，兒童與數學的相遇之路就將迷失。教學《長度單位進率》，一位教師這樣提問：“學生們，如果1米等于100厘米，1厘米等于10毫米，那么1米等于多少毫米？”多數學生答不上來。教師總認為這樣的推理簡單，對學生的不理解不可思議。其實，如果站在兒童立場分析，我們就不難理解了：兒童尤其是低年級兒童總是習慣于歸納教學，不適應演繹推理。上述教學，教師采用的是傳遞性關系推理，且推理中還夾雜著計算，難度可想而知。類似地，兒童對于“1米等于100厘米，100厘米等于多少米”也沒有深刻理解，因為這屬于“對稱性關系推理”。其實在這樣的教學中，教師可以借助兒童喜歡的直觀圖形讓兒童獲得理解的支撐。
2.缺位：數學結果對探究過程的“傲慢”
兒童與數學的相遇有一個從照面到直面再到會面（領會的面見）的過程，教師必須引導兒童經歷這樣的過程。受效率主義和功利主義的影響，兒童與數學的照面常常蜻蜓點水、浮光掠影。如此，兒童學習過程呈現出“快餐化”“扯眼球化”現象，表現為記憶的快捷、思維的縮水、想象的貧乏。教學《認識噸》，許多教師時常借助多媒體，讓學生看圖，強化學生“1噸等于1000千克”的記憶。其結果是兒童在學習后，能夠認識到“1噸很重”“1噸是一個大的質量單位”“正確區分填寫噸、千克”，兒童似乎對“噸”的概念已經掌握了。但細細反思，我們不難發現兒童對“噸”的質量體驗、感受并不深刻。如果讓學生們給以噸為單位的物體填數量，他們常常無所適從。筆者在教學時，讓學生們搬10千克大米，然后在此基礎上增加1袋、2袋……兒童具體感受到“越來越沉”。此時輔之以多媒體：10袋呢？100袋呢？借助內模仿、內想象、內感受，兒童獲得“1噸”的間接體驗。豐富的活動延展了兒童的知識體驗過程，形成了兒童對“噸”的數學感受。
二、沉思：讓兒童與數學美麗相遇
兒童與數學的相遇是美妙的生命旅程。“相遇哲學”提醒我們，兒童數學必須指向兒童、指向數學。在兒童數學教學中，教師必須擁有兒童的情懷和數學的視野。“兒童”與“數學”的美麗、真實相遇能夠讓數學帶給兒童更深的痕跡、生成更多的精彩。
1.指向兒童
兒童有著自身的“數學現實”，教師必須尊重兒童的“數學現實”，從兒童的“最近發展區”出發，將兒童由“可能發展區”導向“現實發展區”。因此，教師要關注兒童生活背景、揣摩兒童認知風格、把脈兒童認知起點、關照兒童認知差異。如在教學《平行四邊形的面積》時，教師通常這樣教學：首先復習長方形的面積，然后引導兒童動手操作，用剪、拼、移等方法讓學生探究，產生出平行四邊形的面積公式。粗略地看，似乎兒童經歷了知識的生發過程，但在聽課過程中，我聽到了許多學生的微弱聲音：為什么要這樣操作啊？是的，兒童在知識流程里“走一遭”并不表示兒童對知識“知其所以然”。那么，兒童該以怎樣的姿態直面“平行四邊形的面積”呢？筆者教學時首先讓學生們回顧長方形的面積推導過程――“擺面積單位”，學生們自然地想到對平行四邊形“擺面積單位”，結果發現，平行四邊形無法用“面積單位”來擺。原因何在？學生們發現平行四邊形的四個角和長方形的四個角不同，不是直角。怎么辦呢？能不能變成直角呢？由此產生“剪―移―拼”操作需求，“平行四邊形的面積”推導方法由此誕生。這樣的教學指向兒童，讓兒童主動介入數學學習過程，其數學思維得到“健康而緩慢的生長”，數學學習像呼吸一樣自然。
關鍵詞: 數學教學 環境教育 教學設計
隨著社會的發展,人類在更廣闊的范圍內,以空前的規模改造著自然,創造出史無前例的人間奇跡和物質文明。但與此同時,人類的生存環境卻日益惡化,威脅著人類的生存和發展。因此,保護環境,走可持續發展的道路是全人類刻不容緩的任務和義務。青少年學生是世界的繼承者,更易于接受新鮮事物,他們是可持續發展得以延續的中堅力量。學生對環境的態度,直接影響他們成年后對環境的態度。開展環境教育課題最終目標就是讓學生時時刻刻接受保護環境的教育,認識環境保護的重要性和積極參與環境保護。而在學科教學中對學生進行環境教育,是中學環保教育實施的一條重要途徑。我們是教育工作者,讓學生了解環境問題,增強環境保護意識是我們的責任。
數學教學看起來與環境保護關系不大,不像化學、生物、地理等涉及的環保問題多。但是,我們可以利用數學科本身的特點,在教學中不失時機地對學生進行環境保護教育。比如,初中教材中為了培養學生應用數學的意識和分析、解決問題的能力,增加了許多應用舉例的內容,強調學習數學的重要性。由于是應用題,學生要用所學的知識解決實際問題,首先要對問題的實際背景有所了解。這類問題涉及內容廣,許多問題學生感到生疏,在教學中應當給予適當的補充講解。我在教學中遇到這樣兩道應用題。
1.為了增強市民的環保意識,某九(1)班50名學生在今年6月5日(世界環保日)這一天調查自家丟棄廢舊塑料袋的情況,有關數據如下:5、6、7、4、8、6、6、10、12、10、5、9、10、6、8、7、8、7、9、14、16、6、8、8、9、9、10、6、5、8、7、7、6、5、5、3、3、6、5、4、5、8、9、6、4、2、3、3、9、5。
根據以上數據回答:
(1)50戶居民每天丟棄廢舊塑料袋的平均數、中位數、眾數分別是?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖。
(2)該校所在的居民區有1萬戶,則該居民區每天丟棄的廢舊塑料袋為?搖?搖?搖?搖萬個。
2.某工廠生產某種產品,每件產品的出廠價為1萬元,其原材料成本價(含設備損耗等)為0.55萬元,同時在生產過程中平均每生產一件產品有1噸的廢渣產生。為達到國家環保要求,需要對廢渣進行脫硫、脫氮等處理,現有兩種方案可供選擇:
方案一:由工廠對廢渣直接進行處理,每處理1噸廢渣所用的原料費為0.05萬元,并且每月設備維護及損耗費為20萬元。
方案二:工廠每月廢渣集中到廢渣處理統一處理,每處理1噸廢渣需付0.1萬元的處理費。問:
(1)設工廠每月生產x件產品,每月利潤為Y萬元,分別求出方案一和方案二處理廢渣時,X與Y之間的函數關系式(利潤=總收入-總支出)(2)若你作為工廠負責人,如何根據月生產量選擇處理方案,既可達到環保要求又最合算。
解:
(1)因為工廠每月生產x件產品,每月利潤為Y萬元,由題意得:
選擇方案一時:月利潤為Y1=X-0.55X-0.05X-20=0.4X-20;
選擇方案二時:月利潤為Y2=X-0.55X-0.1X=0.35X。
(2)若Y1Y2,即0.4X-200.35X,解得X400。
則當月生產量大于400件時,選擇方案一,所獲得利潤較大;當月生產量等于400件時,兩種方案所獲得利潤一樣大;當月生產量小于400件時,選擇方案二所獲得的利潤較大。
這兩個題都是與環保有關的題目,我們除了教會學生解決問題的方法,同時要讓他們了解題目涉及到的社會問題和現今的環境形式:隨著人類農業活動的加強及過度的墾殖,可耕地土壤的侵蝕問題變得日趨嚴重,地表植被的破壞也導致全球性荒漠化的日趨嚴重。據報載,目前世界上有35%以上的土地正在遭受荒漠化的威脅,每天約2000公頃肥沃土地被沙漠吞噬,如不及時加以控制,人類賴以生存的土地將面臨多么大的考驗。再有,環境污染造成水、土、大氣等的污染,這些都直接關系到人類的生存,沒有水、糧食、空氣,人將不能生存。所以,保護環境就是保護人類自己。作為教師,我們要教會學生知識,更要教會他們做人。地球只有一個,需要我們全人類的愛護。
一、挖掘教材,精心設計
根據現行中學數學學科的特點,首先我從教材中找出蘊含有環境教育的內容進行分類,制定出相應的教學計劃。為了把環境教育自然適度地滲透到教學中去,我主要從應用題中挖掘可滲透的內容,并找貼切的結合點,融于教學設計。在教學時我將近十年環境綠化面積的一些具體數字(包括校園綠化),出示相應的錄像和掛圖,讓學生在欣賞的同時,了解人與周圍環境和諧的關系,了解環保的作用,從而喚起學生“愛綠護綠”的意識。例如,在教學八年級下“分式”[1]一節中有關土地沙化問題的應用題后,我專門上了一節數學實踐活動課《植樹與生活》。我先創設了問題情境導入:同學們,你們知道3月份有什么節嗎?為什么要大量地植樹造林呢?下面,我們就來說一說植樹對于我們有哪些益處?學生匯報資料:(1)制造氧氣;(2)保持水土;(3)消除噪聲;(4)凈化空氣;(5)調節氣候。這時我出示以下題目:
樹林就像空調機一樣,每平方米的樹木每天向空中散發6千克的水分,這樣水分吸熱而降低氣溫,調查我鄉森林覆蓋面積并估算出這些樹木可向空中散發( )千克的水分。
制造1噸紙需要砍伐17棵樹,如果13億人每人浪費一張紙(150張紙約重500克),需要毀掉多少棵參天大樹?
一棵生長50年的樹每年的生態價值――綜合價值197250美元≈20萬美元≈180萬人民幣。
①如果建造一所希望小學需要60萬元,180萬元可以建造( )所希望小學?
②如果培養一名大學生需要5萬元,180萬元可以培養( )名大學生?
我通過實踐活動,讓學生知道數學與環保科學知識有著緊密的聯系,并培養學生養成“愛綠護綠”的良好習慣,從而培養學生從小愛護花草樹木,不采摘花草的好習慣,培養學生與環境和諧相處的良好環境道德。
再如,一座居民樓安裝了節水閥后,平均每戶每月節水2.5噸,照這樣計算,54戶居民3個月可節水多少噸?在教學時,我結合學生的實際――參觀過自來水廠和污水處理廠,讓他們知道水的來之不易與廢水處理的代價。我再讓學生展開討論:為什么這座居民樓要安裝節水閥?引發學生思考,一個關不緊的水龍頭,一個月流掉的水數以噸計;一個漏水的馬桶,一個月要漏掉十幾噸水。這些寫在我們身邊的數字應該引起我們足夠的重視。教育學生在生活中自覺地節約用水,用水時龍頭不要開得過大,用后要關好水龍頭。學會一水多用,如用洗米水洗碗、洗菜、澆花,用洗衣水擦地、沖廁所等,養成節約用水的習慣。
又如,讓學生深入生活調查。根據調查,“一只山雀7天能吃1155只害蟲,照這樣計算,一只山雀一個月(按30天算)能吃多少只害蟲?”“我國鳥類種數繁多,約有1166種。全世界鳥類約有8590種。試估計我國還有多少只山雀?”(鳥是人類的朋友,愛護鳥類,保護環境。)這道題的內容和環境教育的聯系很密切。在教學時,我很自然地把保護山雀及山雀生存環境等環境教育內容滲透進去。在教學時,教師可讓學生說說莊稼的好朋友還有哪些,向學生宣傳保護鳥類的意義。通過學習,學生知道了山雀是莊稼的朋友,從中受到了保護益蟲鳥獸等生態環境保護教育。
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二、利用廢物,制作學具
在教學中,我還十分注重讓環境教育的內容盡量貼進學生們的日常生活,使學生了解如何在日常生活中保護環境。如:讓學生了解我們每天產生多少廢物,如何減少廢物;讓學生知道我們產生的廢物哪些是可再利用的,哪些是不可再利用的,可再利用的應反復使用。教師應引導學生在學習和生活中,注意留心觀察,善于思考,利用廢棄物制作一些學具,變廢為寶。既提高教學效率,又寓環境教育于數學課中。例如:在教學“豐富的圖形世界”[2]之后,我專門上了一節數學活動課《有趣的圖形與生活》,在練習拼擺組合圖形這個環節中,讓學生拿出課前準備好的牙簽、廢紙板和舊臺歷紙,然后做一系列游戲。
1.增加牙簽,變化圖形。
讓學生用牙簽自由擺2個三角形。擺完后,說說總共要用幾根(大多數用6根)?這時教師可啟發學生:能不能用5根呢?
牙簽擺兩個三角形呢?展示擺法,突出以一當二,少用一根牙簽。
②再加兩根牙簽,使它變成3個三角形,怎樣擺?
③誰能再加2根牙簽,使它變成5個三角形呢?
④想一想:怎樣才能用比較少的牙簽,擺出比較多的圖形呢?
⑤十二根一樣的牙簽,擺一個、二個、三個、四個、五個、六個正方形,分別怎樣擺?(展示學生不同的擺法)
2.拼擺生活中的圖形。
教師進一步對學生提出要求:
(1)只用一種圖形拼擺
(2)用兩種圖形拼擺
(3)用多種圖形拼擺
我讓學生從這四種圖形中取三種或全部,拼擺出一些圖案來。當看到自己親手設計的一件件作品時,學生體會了幾何圖形在生活中的廣泛應用,從而體驗了廢物制作集合圖形(體會“密鋪”在生活中的運用)的樂趣,同時體驗數學的價值,有一種發自內心的喜悅和成功感,又培養了空間觀念、想象力和創造力。
又如:在七年級“七巧板”[3]拼圖教學中,我先讓學生拿出準備好的廢棄的厚紙板,涂上色彩,剪成七巧板的形狀,讓學生體會自己制作七巧板的過程。我引導學生觀察,在掌握基本的拼圖要領及照著圖形拼圖后,再讓學生大膽創新,拼出自己喜歡的圖形來,最后研究并回顧小學二年級時對所成圖案的周長、面積的簡易計算方法。這樣的操作活動,不但激發了學生積極參與,合理想象,而且在培養學生思維的創造性的同時,使學生增強了環境保護意識。
另外,在教學“豐富的圖形世界”時,我課前讓學生搜集一些廢棄的各種長方體和正方體藥盒、牙膏盒、飲料盒等作為學具使用,還開展了“環保對我們意味著什么”的討論,使學生驚奇地發現自己在日常生活中自覺不自覺地在污染,破壞環境,教育學生從我做起,從身邊的小事做起,在日常生活中,注意節約資源,減少垃圾,防止廢棄物污染環境。毫無疑問,這樣的教學,必然提高了教學教育的質量。
三、參加實踐,發展才能
為了使學生充分了解環保,關注環保,參與環保。在教學中我還注意融合數學課的教學內容,努力創造環保教育氛圍,有計劃地組織學生參加社會實踐活動,使學生對所學知識進一步深化理解和應用,據此向學生滲透環境保護意識,培養學生的社會責任感。例如:教學“數據的收集與處理”[4]后,我讓學生利用自己家里上半年每月水、電費的數據制成統計圖表,從節約資源、能源這個角度啟發學生,收到了良好的教育教學效果。為了使學生進一步了解統計的意義和作用,我還組織學生進行社會調查,搜集資料,讓學生根據同學們實際調查的有關數據資料進行整理,制成統計圖表,并根據所繪制的圖表說出有關問題,分析有關問題。例如:讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量,然后通過計算一個班各家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量,最后結合垃圾袋對環境造成的影響,這樣學生既掌握了有關數學知識,又受到了環保教育。
總之,在初中數學課堂教學中滲透環境教育是非常有效的,也符合新課程改革和當代社會可持續發展的形勢需要。我們要積極調動學生的積極性,充分利用一切可以利用的教育資源,善于捕捉初中數學教材中的環境教育因素,在教學中有計劃、有目的地滲透環境教育,腳踏實地踐行“教育即生活,生活即教育”[5]的現代教育理念,使數學課堂教學鮮活起來,使每個學生都喜愛上數學,在青少年學生的心靈中播下環境保護的種子,使其終身受益,也為培養有良好環保意識的社會公民和促進國民經濟的可持續發展、和諧社會的建設奠定基礎。
參考文獻:
[1]《義務教育課程標準實驗教科書》八年級(下).北京師范大學出版社,P65.
[2]《義務教育課程標準實驗教科書》七年級(上).北京師范大學出版社,P5-35.
[3]《義務教育課程標準實驗教科書》七年級(上).北京師范大學出版社,P176.
[4]《義務教育課程標準實驗教科書》八年級(上).北京師范大學出版社,P175-195.
一、 忽視轉化，以經驗導致錯誤
在教學“認識分數”時，教師一般都會特別關注和強調“平均分”這一關鍵要素。這種教學經驗是教師解讀教材和在長期實踐中所積存儲備下來的，具有很大的教學價值。然而如果不著實際，不作變通，一味死搬硬套經驗，也可能會讓教師犯下經驗主義的錯誤，招致課堂教學的“卡殼”。比如下面這個教學片段：
師：圖1陰影部分的面積是大三角形面積的■嗎？
圖1 圖2
生：不是，因為沒有平均分。
師：大家同意他的觀點嗎？
生： （全班）同意 （整齊劃一） 。
師：對啊，這里雖然把三角形分成了3份，但并沒有平均分，所以陰影部分不能用■表示。
其實，圖1中三橫行都是等距的。陰影部分應當是整個圖形的■。繼學生的判斷錯誤后，為什么教師不但沒有發現，相反還強化學生的錯誤呢？我認為這是典型的經驗主義惹的禍。教師憑經驗進行教學，從表面揣摩命題意圖，總認為在分數與陰影圖形匹配的練習中，大多是考查學生對是否平均分的理解的，帶著這樣的思維定勢，當學生說出本題“沒有平均分”，不是■時，完全吻合教師的經驗預設，從而導致教師草率認同，強化了錯誤。而此題卻是將命題考點放到了對圖形的靈活認識，不均等中隱藏著陰影部分可以靈活轉化的識圖要求。
如果教師充分思考，準確把握本題的實質，即：雖然僅就這個三角形看，似乎沒有“平均分”，但若恰當轉化，拼接一個全等倒置的三角形（如圖2），轉換成原圖形2倍大的平行四邊形，則中間大的陰影部分面積，就等于大的平行四邊形面積的■了，此時學生就可以理解三角形中陰影部分也是整個圖形的■了。可見，教師若能透過表象“經驗”，估計到學生可能會出現上述錯誤，不僅可以及時糾正學生的錯誤，而且還能幫助學生在更高層面上靈活識圖，理解“平均分”，深化對分數的認識，同時也能在教學中讓學生透過現象看本質，適度地滲透圖形“轉化”的數學思想。
二、 忽視開掘，以經驗抑制思維
前不久，學校同科教師圍繞“連乘實際問題”的教學開展了一次專門的教研活動，對連乘應用題的不同列式依據爭執不下。比如，下述這類題目有兩種解法，第三種解法計算得數雖然正確，但列式沒有意義，似乎應該予以否定。
一個盒子放6個茶杯，媽媽買了3盒，每個茶杯4元。媽媽一共要付多少元？
多數人認為學生可以先用4×6，求出一盒茶杯多少元，再求3盒茶杯多少元，即4×6×3；也可以先用6×3，求出一共有多少個茶杯，然后再乘4得出一共要付多少元；但不能先列式4×3，認為每個茶杯的錢數不能乘盒數。這是不少教師長期積淀的列式經驗。然而這樣的經驗在此就會抑制學生的靈活思維。到底4×3×6的列式有無道理可講呢？
研討時我提出了自己的看法：如果我們把3盒茶杯疊在一起看，原來的3盒就變成了3層，一共有6個豎行。4×3求的是1個豎行杯子的錢數，這里的“3”不僅可以是3盒，也可以看成是3層或者3個。這樣4×3×6列式的意思就不難解釋了。寬容學生的不同列式，關鍵是要善于變通思維，多做開掘。
可見，墨守經驗，不僅阻礙教師的探索，有時還會窒息學生的創造。反之，如果我們懂得變通，則可以汲取經驗的營養，為提高課堂教學效率增添機會。
三、 重視對比，以經驗預防謬誤
不少數學教師在中年級教學中都有這樣的體會：乘法結合律或乘法分配律單獨教學時，教學效果似乎還不錯，可是當兩種定律都學完之后進入綜合練習階段時，學生作業中的錯誤卻五花八門，一下子冒出許多新花樣，比如：
125 ×（8×4）
=（125×8）×（125×4）
=1000×500
=500000
（4+8）×125
=4+125×8
=4+1000
=1004
顯然，學生把乘法結合律和乘法分配律混為一談了。類似上述錯誤，學生時常發生，有經驗的教師都知道這種錯誤學生初學時不可避免。
為了盡可能減少學生的錯誤，我們可以在以往教學的基礎上，善于活用教學經驗，對有關的教學流程進行更新，強化比較，防患于未然，杜絕謬誤產生，以幫助學生正確理解并區別兩種運算定律。如教學乘法分配律之后，我們可以及時把（4+8）×125和125×（8×4）放在一起，引導學生進行對比：以上兩式貌似相同，但本質有很大區別。前者是兩數之和乘第三個數，運用乘法分配律時，括號外面的數需要分別乘括號里面的每一個數；而后者是三個數連乘，應運用乘法結合律，括號外的數只能與括號里的一個數結合，只能乘一次。
正是教學經驗引導我們對學生作業中可能存在的問題有了充分的預見，在進行教學設計時，我們就可以做到有的放矢，變通過去的教學經驗，優化教學流程，及早預防，達到減少錯誤的目的。教師要善于觀察、記錄學生典型的錯誤案例，分析產生錯誤的原因，日積月累，預設學生錯誤的經驗就變得豐富了。這樣，我們在進行教學設計時，目標的指向性就更強，課堂教學效率也會不斷提高。
四、 重視創新，以經驗促進建構
成功的教師僅有一定的教學經驗是遠遠不夠的，還需要在實踐中豐富并完善已有的教學經驗，以適應教學技藝的發展，跟進學生的需求，把教學經驗不斷地轉化為教學智慧。只有在繼承的基礎上創新，才能切實提高課堂教學效率。比如，學生在認識體積概念后，常常把是非題“1噸的鐵比1噸的棉花重”判錯，多數學生都認為這句話是對的。本題中的鐵和棉花都是1噸，理應一樣重，但大多數學生為什么始終堅持認為鐵一定比棉花重呢？這是受學生生活經驗的影響所致。這種經驗是學生沒有認識體積之前建立的，只是憑膚淺的直覺感知，缺乏系統的理性推理——相同體積的鐵比棉花重。由于先入為主，所以這種生活經驗的負面影響嚴重制約著學生的數學學習，解答類似題目時他們常常從生活中的感性經驗出發，招致判斷失誤。
1.1數學教學形式化
現今傳統教育觀念依舊束縛部分數學課堂教學，一些教師由于理論的匱乏，在課堂上與學生不能得到互動，依舊是教師講課，學生被動聽課，這使得學生不能很好的發展自己的能力，使得在教學中出現低效甚至無效的教學現象。教師教學中不能夠做到學生為主，只滿足于教案是否完成，而不因材施教，結合學生實際，學生創新能力的培養受到了一定的限制，始終有過于死板和放不開手腳的感覺，總怕學生把學過的知識忘掉，因此課堂上常常“炒冷飯”，學生也只能被動的學習，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，使數學教學形式化。
1.2教學環節設計不合理
教師在教學過程在數學課堂上，只注重對教材和教法的鉆研以及知識的灌輸和傳遞，完全按照課前精心準備的教學設計，硬性完成自己設定的教學各環節，而并非讓學生親手操作，這樣一來，這個過程就會收效甚微；除此之外還存在學生“只做不運用”的現象，有老師曾在幾何圖形的教學過程中，讓同學用紙片自己制作正方形、長方形以及平行四邊形，目的是想讓學生在親自操作的過程中了解這些幾何圖形的性質，但學生操作占用的時間太多，一堂數學課已經結束了，學生的結果還沒有出來，導致教學目標不能完成，這無疑是有效教學過程中一個重大的阻礙。
1.3教師隊伍職稱結構不合理
如今國內大部分學校數學教師隊伍職稱結構存在著不合理性。年齡較大的數學教師在掌握新的數學課改教學理論上有一定的困難，再加上學校的師資隊伍存在著人員不足的現狀，大多數的數學老師都是超負荷工作，沒有充足的時間和精力去研究以及在課堂上運用數學教學改革中提出的新的教學方法去提高課堂的有效性。而較為年輕教師為了適應新的角色，不斷努力的努力掌握當年自己的老師在教給自己的知識，年齡較大的教師對老一套教學方法已經根深蒂固，這樣一來再讓他們運用新的互聯網教學方法去提高教學的有效性就不現實了。
2互聯網教育在小學數學課堂中運用的具體內容
2.1合理應用網絡教育資源，讓數學生活化
在教學中恰當的選擇貼近現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大的調動學生學習的興趣，使學生認識到生活中隱藏著豐富的數學問題。而合理應用遠程資源，就是架起課堂與生活的橋梁，有利于學生的學習。應用了網絡教育資源的一組信息引出課題，激發學生的學習熱情。再通過交流收集的信息，學生感到學習數學就是學習和解決身邊的事，從而進一步激發了學生學習的興趣。緊接著讓學生自主探究，將生活知識概括成數學問題，這樣的教學過程就成了學生認識、學習的過程，比單純看書、聽講更有利于知識的內化。
例如我在上《正反比例解決問題》時，合理應用了網絡教育資源，從網絡教育資源中下載了一段與生活息息相關的片段，張大媽家上月用水8噸，水費12.8元，李奶奶家用水10噸，水費用了多少元？再配上張大媽和李奶奶說的話，音、像非常逼真，大大吸引了學生的注意力和好奇心，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，培養了學生用數學的眼光去認識周圍的事。
2.2注意情景假設和科學引導
運用多媒體資源創設問題情境，引發學生探究欲望，培養學生的觀察思考能力。通過多媒體課件展示動靜結合的思維過程，讓學生們在頭腦中形成清晰、形象、連貫、動態的圖景，培養思考問題的方法。教師在設計互聯網教學內容時應尊重學生的個性和獨特性，科學的引導學生積極思考和討論探究，組建一個相對寬松的平臺，讓學生自主去研究和發現，體現以學生為主體，教師為主導。
例如在學習《圖形的認識》時，需要學生動手操作較多，因此親身體驗也比較多，教師應該注意在學生動手操作的時候應讓學生之間進行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關圖形以及數學活動的經驗得到有效積累，提高學生的動手能力。在教學過程中，教師要設計有層次性和針對性的問題，讓學生帶著問題進行操作和探索，這樣才能使得活動是有效的，不然學生就只是動手做一做，而沒有真正思考。
又如在講述《三角形的分類》的過程中，教師讓學生自己動手進行操作，通過畫圖、動手拼擺的方法，從而得出三角形內不可能同時存在兩個直角或者是兩個鈍角的結論。進而幫助學生理解“一個三角形最少存在兩個銳角”這個定義。
再如在進入六年級總復習階段，復習《立體圖形的表面積和體積》時，學生對于立體圖形的印象比較深，練習的題目也較多，多以在整理內容時大多數學生都整理的較為詳細。教師在課堂上就要有針對性的提出讓學生討論交流的問題，我是這樣設計的：討論交流環節：首先小組合作，回憶立體圖形的表面積和體積計算方法；其次根據知識間的關系合理地整理；再次把整理的結果用表格、流程圖、樹狀圖等自己喜歡的方式表示出來。
一、知識積累，喚醒經驗
生本課堂要求教師加大學情分析，根據學生的已有知識基礎和生活經驗預設教學流程，對于學生所學的知識中可能遇到的障礙進行有效分析，進而使自己的教學更具有針對性。
課前的知識積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識的鏈接。在教學五年級“小數乘法”時，我設計了如下的知識積累：（1）整數乘法練習。計算下列各題：235×3，476×12。（2）小數所表示的意義。說出下列小數所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數的性質等內容。目的是便于學生比較小數乘法與整數乘法的異同，便于學生自主總結出小數乘法的計算方法。二是要著眼于學生學習新知的有效遷移，尤其是結構性的學習方法。如教學乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學結構，讓學生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結構。在教學其他數字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結構，便于進行有效的遷移，這是一個放的過程，要讓學生自主探究，體現學生的立場。三是要著眼于學生的生活經驗，進行前置滲透。生活經驗是學生主動參與學習過程的重要支撐，兒童生活經驗比較少，對很多事物缺乏豐富的體驗。因此教師要深入了解學情，關注學生的學習需求，進行學習障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調整教學行為，以順應學生的學習需要。如，教學三年級“噸的認識”，學生缺乏對大宗物品認識的生活經驗，這是學生學習新知的障礙所在。因此我決定將實踐活動融合在具體的認識教學中。新課前，我帶領學生去校醫室測量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經驗，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學生在有趣的情境中感受“噸”、建構“噸”、應用“噸”，學生在體驗中發現，在發現中建構，這種建構，完全出于學生自主，出于學生感悟，學生能夠在自主的建構中實踐，在實踐中內化和提升。
二、情境導入，激發需求
創設必要的情境，可以激發學生的探究熱情。教師圍繞教學內容去努力創設簡單的、生動有趣的、顯示數學背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導學生觀察、思考，提出相應的數學問題，把提問的權利交給學生，例如“從中你發現了什么？”“提供了哪些數學信息？”“能提出什么樣的數學問題”等，便于學生主動探究。對一些概念的教學，如何引導學生去體驗概念、揭示概念的本質屬性，是教師經常糾結的問題，創設具有顯示數學背景的情境，在這樣的情境中，指導學生聯系已有經驗建構并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導學生認識負數時應講清楚負數產生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現象為現實背景，說明實際生活當中存在著大量具有相反意義的量，進而研究如何用數來表示它們。首先，如果仍舊用以前學過的數來表示，就必須用語言來指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達方式不夠簡潔，也不便于統計，所以要建立一個新的數來解決上述問題，引發學生創造的需求，根據學生的創造，教師不失時機地捕捉學生的創造資源，進行比較，進而介紹表示相反關系的一對符號“+”和“-”。接著，師生共同歸納負數的意義，即用以前學過的數（零除外）前面放上“-”號或“+”號來表示相反意義的量，從而引出負數和正數。
通過上述教學情境的引導，學生不僅了解了負數產生的背景和意義，同時為以后數的概念進一步擴充奠定了堅實的思想基礎，這才是學習負數真正的落腳點。僅僅從海拔和天氣報告中溫度的表示見到帶“-”號的數來讓學生認識負數，學生得到的僅僅是一個符號而已，沒有真正地感悟到負數所蘊涵的數學思想，也不能激發學生進一步探究的需求。
三、核心推進，自主建構
核心推進，是教學中新知的探究過程。課程標準倡導認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學生經歷探究過程，并有所體驗，而探究又需要有一定的方法結構，即研究的路徑。因此形成良好的方法結構，是教學核心推進過程中學生主動獲取知識的重要手段。
概念教學，要讓學生發現概念本質屬性并自主建構概念，需要充分的感性材料。教學活動以生活中常見的實物為素材，努力為學生提供感性活動材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類等活動，在活動中，通過資源的捕捉與處理，不斷完善活動過程，達到提升思維，自主建構的目的。
在教學“角的認識”時，我選取了生活當中的一些含有角和非角的實物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學生對這些平面圖形進行分類，并說一說分類的標準。
，
在這個過程中，我在課堂上巡視，積極參與學生的討論，準確及時地把握學生的學情，進行有效調控，并能夠敏銳地捕捉學生的原始資源，進行有效地處理。由于有了對圖形本質屬性的揭示，因而學生很容易就記住了角的基本特征。這種教學結構，在圖形概念教學中，對于圖形概念本質屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學生自主建構的重要方法。
在前面所說的關于乘法口訣的教學亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結構教學，學生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結構遷移到其他數的乘法口訣的探究中，由于是自主建構，學生知其然，更知其所以然。
自主建構，還需要克服以前教學中小步子的現象：把問題碎片化，問題沒有了思考的價值，更沒有合作的意義。
例如教學蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”時，有一道題目“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長的柵欄，表示什么意思？（3）周長知道了，我們可以求什么？（4）長與寬的和是9米，想一想，長、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問題，割裂了學生的思維，降低了思維的難度，沒有了思考的價值。因此，提升學生的思維，教師要把時間還給學生，要有大問題的意識，敢于把問題拋給學生，讓學生有充分的獨立思考、合作交流的時間。例如教師應為學生準備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學生嘗試，通過獨立思考，同桌交流，教師捕捉到學生探究過程中出現的信息，及時進行處理，適時展示學生資源，引發學生積極討論。在學生表述討論的結果中，引導學生：“怎樣表達，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現出來了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構。
四、應用發展，提升思維
新知的掌握，能力的培養，需要及時的鞏固。學習是為了應用新知，解決問題，為了思維的有效提升。因此習題的設計，應有目的性、針對性。多樣化的練習，可以幫助學生鞏固基本知識，引導學生發現知識各要素之間的新關系；從學生的生活實際出發，學以致用，讓學生看到所學知識與現實生活的聯系，感受數學的價值，培養積極的數學學習情感；課外實踐活動，體現“小課堂、大社會”，使學生具有觀察事物、發現問題的數學眼光，學會從數學的角度去思考問題，培養一種數學化的思維習慣。
在“認識周長”的教學中，我設計了如下練習：
1.描一描（描出下面各圖形的周長）
4.在教室內外找一些平面，想辦法算出它們的周長，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長。
五、拓展延伸，授之以漁
總結階段，應盡可能地讓學生自主梳理回憶所學內容，從知識的層面，探究方法的層面進行總結，力求全面，并對以后學習相關知識施加影響，達到授之以漁的目的。如學習了規律探究的知識后，我讓學生進行總結，學生說出了加法運算的交換律、結合律的基本形態，更重要的是總結了探究的方法——觀察、猜測、驗證、結論、應用。我適時地提問：“用這樣的方法，你還想研究什么內容？”學生回答：“減法、乘法、除法可能也有類似的規律，在研究的時候，可以用這樣的方法。”多好的猜想，多好的遷移！
關鍵詞：案例；案例教學；數學生活化；中職數學教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0270-02
一、問題的提出
弗賴登塔爾指出：數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把所學的數學應用到現實中去。數學來源于生活，因此，在中職數學教學中，筆者認為更應該注重數學知識的應用，這種應用不僅僅是做幾道應用題，而是通過對數學知識產生、發展及應用過程中生活化的背景進行深入發掘并使其情境化，讓學生在這種貼近現實的情境中學習數學知識、應用數學知識并體驗成功的。也就是說，中職數學教學無論是從內容上還是教學方式上都應該貼近生活實際，通過生活化的數學去激發學生學習數學的興趣并使他們認識到數學能解決實際生活生產中的問題。
二、案例教學法及其在中職數學教學中的實踐
（一）案例教學法
所謂案例教學法，是指教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，根據教材創設出與教學內容相適應的具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。
（二）案例教學法的特點
一般而言，教學案例具有以下特征點：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰性的問題。學生就是通過解決故事中提出的問題從而學習數學知識及其應用的。因此，我們認為，在中職數學教學中應該大力推廣并實施案例教學法，從而激發學生學習數學的興趣，以完成中職數學教學的基本任務。
（三）案例教學法在數學教學中實踐舉例
最近兩年來，筆者在數學課堂教學中，有意識地選取了一些教學內容，進行了案例教學法的實踐。通過實踐表明，學生對這一教學方式比較喜歡，學習數學的興趣與成績也有所提高。以下為幾個筆者認為比較成功的實例。
案例1.瑪麗蓮問題。
舞臺上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎品獎給參與者。當瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開一扇空門，然后問瑪麗蓮：“為了有較大的機會得到汽車，你是堅持原來的選擇，還是改選另一扇門？”問題一經提出，便引起了學生很大的興趣，激發學生進行激烈的爭論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎。這個案例的故事性都比較強，因此在教學中學生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學生之間的爭論、交流非常多，很好地激發了學生探究問題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強，學生會是何種反應呢？
案例2.水費問題。
為了鼓勵節約用水，擬對自來水費按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。（1）小王家六月份用了8噸水，應交水費多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應交水費多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應交水費多少元？（4）小陳家六月份平均水費為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應交水費多少元？這一案例涉及到日常生活的問題，設計時希望學生通過分析、比較、綜合，得出分段函數的概念，再引導學生利用學得的知識解決此題，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，使數學學習跟現實生活相結合，從而讓數學走進生活，使生活數學化。但從課堂上學生的反應來看，學生討論問題的積極性則明顯不如前面幾個案例的情況。這可能與該案例的故事性不強有直接關系，但可能也與學生在生活中對該情境很少接觸、不怎么熟悉有關系。
（四）案例教學法是數學生活化的有效途徑
建構主義教學理論指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。案例教學正是通過讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習數學的樂趣。因此，筆者認為，案例教學法是數學生活化的一條有效途徑。
（五）案例教學法的優勢
相較于其他的一些教學方式，案例教學法有著其突出的優點，主要表現為如下幾方面。
1.案例教學能幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習數學，并且使學生認識到數學在生活中的應用價值，從而提升學習數學的興趣。數學源于生產實際，生活中也離不開數學，只要我們能認真地用數學眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個人所得稅、營銷策略等。
2.案例教學為學生提供了自主學習、合作學習的機會，提高了學生的探究能力。新課改倡導學生自主、合作、探究等學習方式，而這些學習方式要在課堂上得到落實，就必須把按照邏輯順序呈現的課本上的知識轉化為待研究的問題，并以問題情境的形式呈現在學生面前。而案例就是一個個故事化、生活化了的問題情境。
3.案例教學充分運用了多媒體的優勢。案例的呈現方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們仍可以做很多的工作，使得我們開發的案例更符合生活實際、更加故事化、更為學生所喜歡，而要做到這些，都離不開多媒體技術的大力支持。
三、對案例開發及案例教學的幾點思考
案例是實施案例教學的關鍵所在。在進行案例開發時，必須注意以下幾個方面的問題。
1.案例必須貼近學生的生活實際。如果案例所提供的問題情境并不是學生所熟悉的，即使該情境也是來源于真實的生活實際，那也很難調動學生主動學習的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進行案例開發時，必須站在學生的角度去思考問題，真正做到“以學定教”。
2.開發案例時必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發學生學習興趣的最初的因素。
3.案例中必須包含著一些對學生來說具有挑戰性問題，這是促使學生進行探究學習的最主要的動力因素。
4.案例開發時也要考慮到各個專業的特點，要針對各個專業的不同特點，結合相關的專業知識，開發出相應的案例。
在實施案例教學時，我們還要注意以下幾個方面的問題：（1）要處理好課堂教學時間與教學容量的關系。由于對案例所提出問題的討論時間上難以精確把握，所以教師一定要注意對討論方向以及內容的掌控，使得學生的討論不要突破教學內容所設定的范圍，不要在無關緊要的枝節上浪費時間。（2）要創設民主的教學氛圍。在進行案例教學時，教師與學生之間要形成平等交流的局面，允許學生有不同意見，允許學生與教師就問題進行爭論。這樣才能充分調動學生特別是學困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學內容都可以采用案例教學的方式進行教學，如“兩角和與差的三角函數公式”等一些純思維的產物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識，則不適合將其創設成案例，實施案例教學。
數學來源于生活，所以我們應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學大有用武之地。
參考文獻：
【關鍵詞】英語課例;進程設計;復式進程設計
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0037-03
【作者簡介】李海林，江蘇省薏韙嘸噸醒В江蘇如東，226406）教師。
由于缺少真實的交際語境，我們的中學英語教學課堂活動的實踐較之其他學科顯得尤為重要。課堂節奏是否緊湊，教學活動是否適切，學生輸出表現是否良好等等，這些衡量課堂效率的指標與教學進程的設計緊密聯系。因此，必須充分考慮到教學環節的合理配置和有機聯系，兼顧各項任務的線程進展。現以譯林版《牛津高中英語》模塊七Unit 3 Reading的兩節同課異構案例進行比較分析。（參見文末“觀察量表”）
一、兩種進程設計案例的比較分析
課例A以教師講授為主，是典型的單線進程教學模式（以下簡稱“單線程”），其特點是：課堂的所有活動與進程都完全由教師單方面進行，學生的行動要建立在對教師的遵依和服從上。（邵光華，2013）而課例B是多線進程教學模式（以下簡稱“多線程”）的代表，以小組合作的活動方式為特點，學生參與面廣、參與度高，個體活動的時間較多。具體分析如下：
1. 課例A由教師主導課堂和組織教學，教學活動以師生單線對話、各環節教師講授為主，學生完全被動接受，很容易分散注意力，課堂氣氛較沉悶。課例B由學生展示導入課堂，發揮了學生的主體能動性;教師把課堂交給學生，充分放手;教學活動以小組為單位實施，多小組同步推進;學生人人參與，充分地緩解了觀望和懈怠的狀況，學生的積極性得到發揮。
2. 課例A中，全班48人，回答問題38人次，人均直接參與不超過0.8題。而課例B中，大部分任務由學習小組完成，12個小組同步推進，相當于12個線程。每個學生都直接參與，問題參與率為100%。
3. 課例A中，每道題回答的時間以平均30秒計算，總時間約18分鐘，外加最后對話表演，全班人均參與時間僅為30秒。課例B中全部36題，所有學生全程參與，以每題30秒計算，人均參與18分鐘，加上最后對話操練4分鐘，人均參與共計22分鐘。
通過上述比較，英語課堂教學中以小組活動為典型特點的多線程的教學設計，其良好的教學效果不言而喻。
二、對復式進程設計的深入思考
1. 復式進程設計更符合教學實際。
北京聯合大學徐英俊教授（2001）認為， “實際的教學過程結構比這復雜得多，一節課往往采用幾種形式。因此，需要教師根據教學設計的要求和教學實際情況的需要，創造性地設計教學過程流程圖。”
筆者認為，一方面，單線程、多線程教學模式要有機結合（筆者稱之為“復式進程”），才能最大限度地提高課堂效率，一味強調多線程而排斥單線程，可能適得其反。但有一點必須肯定：單線程的活動設計必須必要、適切、合乎情理。另一方面，單線程活動過程中，教師的適當引導和必要講授，要注意控制好時間，要考慮學生注意力所能夠承受的限度。作為語言教學課，教師提供必要的真實語境，能夠降低單線程活動的單調性和乏味性。
仍以這兩節課為例。課例A和B的“Skimming”均采用了單線程活動，設計基本相同。雖然課例B的其他環節采用多線程的活動后比較出彩，整體效果比課例A要好，但也說明有些教學內容不可避免地需要使用單線程模式。因為單一地絕對地使用多線程模式，會造成不必要的浪費，顯得生硬、造作，不符合教學規律。事實上，教學線程模式本身沒有好差之分，關鍵在于利用。從這個意義上來說，我們所要做的就是，在進行教學設計時，可根據不同的教學內容使用不同的線程模式，并且要設法降低和克服不同模式交替過程中產生的負面影響。
在進行復式進程設計時，不同的進程模式之間不能簡單連接，必須考慮以下幾個問題。
（1）正確認識花費時間的長短。單線程和多線程活動所占用的課堂時間并不絕對以多或少來區分。上述兩節課的“Warming up”，課例A用時5分鐘，以教師展示、師問生答為主。課例B用時3分鐘，以學生展示、生生對話為主，用時較少。而課例A的最后活動是學生活動并展示，用時6分30秒，僅有一組展示。課例B用時7分30秒，組內匯報展示，也只有一組在全班展示。
（2）正確把握環節的先后順序。無論是單線程模式還是多線程模式，教學環節的先后順序必須符合學生的認知規律，或者符合一定的邏輯規律，或是符合教學內容的整體性和連貫性。課例A“Listening and consolidation”設在“True or False”細節閱讀前，打斷了閱讀過程，對內容的理解缺乏整體性。課例B“Listening and consolidation”設在細節閱讀“True or False”之后，閱讀過程完整連貫。
（3）正確認識差異互補的功能。這里的“互補”指多線程模式中不同線程之間的互補功能。課例B的“Scanning”環節，先組內交流，各組板書答案時，相互印證、對比和補充。組內、組間互相補充，形成完整的答案。這在課例B的“Exercise”環節也有所體現。鑒于這種差異互補的特點，教師在設置活動任務時，可以增加一些“兼有引領和生成雙重功能的參考性任務”（姚生軍，2013），供不同層次的學生選擇完成。這樣進度慢的學生能夠完成基本任務，學有余力的學生則有更多的收獲。隨后，優秀生的展示和解釋又是從較高的層面對活動內容的補充。多線程的這種互補功能，一定程度上可以解決分層教學的困難。
2.多線程模式中同步推進應靈活變化。
不同線程模式的有機組合，還可以利用異質分組、組間同質的分組方式，將活動切片、分段處理，先分組活動，再全班展示，拼合還原為完整的活動。“小組成員相互幫助、分享、啟發、點撥，形成立體的交互思維網絡。”（孫麗，2013）
課例A以單線程模式為主，不存在小組之間同步推進的問題。課例B的“Dialogue”部分，不僅有小組合作，而且在組內還有分工合作、交流，各小組的活動內容同步進行。對整個課堂而言，活動的總時間以線程數量的倍數放大。如果各小組進行的活動內容互不相同，則課堂活動的效率將大大提高。比如對于配套練習題的講評，可以將不同題項的討論活動切割、分配到不同小組，然后通過生生交流的方式完成，不僅可以解決全部問題，還可以使講評速度大大提高。
再比如，相對較大的多線程活動，如辯論、調查報告、戲劇表演等，需要占據較多的時間，為有限的課堂所不許可，這時可將活動切片、分割，化整為零，根據同質同組的分組原則，分配到不同小組。如模塊10第2單元的Reading Population movement in the USA，對年輕人和老年人不同的遷移原因調查，可以分割開來，然后再匯合。由于調查程序大體相同，不同年齡組的調查同步進行，既不影響學生活動量，又可以減少時間消耗。再如不少課題都可以進行話題辯論，正方和反方的準備工作同時進行，既利于學生思想的碰撞，又能節約準備的時間;多幕戲劇的表演按幕場切割，分組進行操練;等等。這不僅可以加速活動的整體進程，還可以充分發揮學生各自的優勢，提高小組間的合作能力。
綜上，“教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果”。（鐘啟泉、崔允t、張華，2001）所以，我們需要對課堂進程進行優化設計，形成復式進程教學模式――以小組合作學習為例的多線程教學活動模式，輔以單線程教學活動模式。它明顯地提高了課堂效率，值得借鑒。
【參考文獻】
[1]鐘啟泉，崔允t，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]沈毅，崔允t.課堂觀察――走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[3]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001.
[4]姚生軍.“優質課”課堂負面現象觸發的思考[J].中小學英語教學與研究，2013（03）.
[5]孫麗.運用Jigsaw reading，打造高效“悅讀”課堂[J].中小學英語教學與研究，2013（03）.
一、教學課題：垃圾分類，生活的需要
二、教學目標：
1.讓學生懂得“垃圾分類”的意義;
2.懂得“垃圾分類”的常識;
3.讓學生學會并在今后養成“垃圾分類”的好習慣。
三、教學準備：
1.準備好畫筆和紙;
2.準備好繪有紙盒、塑料瓶、香蕉(皮)、廢棄電池、樹葉、舊報的卡紙，同時準備好“可回收”和“不可回收”的卡片;(如上次環教一樣)3.準備必須的視頻錄像。
四、教學方法：
1.首先，是讓學生動手繪制“可回收”和“不可回收”兩個標志的大體模板，有認真畫的并且畫得比較像的有獎勵哦。
2.其次，通過垃圾分類小游戲，讓學生們對垃圾分類知識有一定的了解。讓學生學習到更多東西。
五、教學重點：
垃圾分類是怎么一回事以及要如何區分不同類型的垃圾;可回收是可以回收再利用，可以多次循環利用的垃圾;不可回收就是不能再收回利用，在自然條件下易于分解的垃圾(用過的面巾紙和衛生紙已經被污染了是不可回收的，廚房里的剩菜剩飯、菜葉、骨頭，瓜皮果殼，樹葉等);
認識有毒垃圾;垃圾分類的益處。
六、教學過程：
1.問題引入：
首先，我們會問，我們的學生：大家在日常生活中有沒有亂扔垃圾的習慣啊?有沒有學會垃圾分類呢?
2.我們對垃圾分類以一個小故事進行風趣的講解;3.讓學生們繪畫“可回收”和“不可回收”兩種標志的圖案，并請三個學生上臺進行展示自己的作品，同時講講自己對這兩種標志的理解，踴躍的學生當然會得到我們的獎勵。
4.請兩位工作人員頭戴“可回收”和“不可回收”的卡片條，我們的工作人員對“可回收”和“不可回收”進行舉例解釋說明。請以三個為一組的學生們上臺對我們的卡片進行“垃圾分類”(一共四組)每一組分類完之后，我們的工作人員要對分類的正誤進行說明評論哦。踴躍的學生會得到我們的獎勵。
老師說說：大家從這個視頻中學到了哪些東西呢?
5.朗誦《不亂扔垃圾順口溜》
好學生，講衛生，垃圾扔進垃圾桶。校內校外一個樣，環境衛士人人爭。
扔張紙，吐口痰，人的生命要玩完。可怕!
塑料袋，滿天飛，市容面貌在抹黑。可惡!
塑料袋，竹木筷，城市污染真厲害。害怕!
天變黃，水變黑，白色垃圾滿天飛。真臟!
天變灰，河變臟，生態環境在受傷。咋辦?
學生講衛生，果皮紙屑不亂扔。校內校外一個樣，環境衛士人人爭。
一二三四五六七，絕對不亂扔垃圾。七六五四三二一，絕不隨地吐痰。
布置作業：
讓學生們回到家里后向自己的家人講講自己今天學到的內容;同時每個人準備好一個塑料瓶里面裝點沙粒明天上課哦。
《垃圾分類教案》
一、教學課題：保護環境垃圾分類
二、教學目標：
1.讓學生在復習前面知識的同時進一步了解垃圾分類在我們生活中的重要性;
2.讓學生知道，保護地球母親需要我們的垃圾分類哦，我們不應該亂扔垃圾。
3.了解垃圾回收的好處。
三、教學準備：
1.用廢泡沫、積木等材料布置成“滄州市”還有“保定市”，其中，“滄州市”里散放一些垃圾;
2.各類實物垃圾包括香蕉皮、廢紙盒、礦泉水瓶、空易拉罐、酒瓶等等;3.一次性手套若干;有關回收垃圾的錄像帶;以及《垃圾分類從我做起》這首歌曲。
四、教學重點：
讓學生明白垃圾分類以及垃圾回收的重要性
五、教學過程：
1.回憶什么是可回收、什么是不可回收;
2.全體學生練習唱《垃圾分類從我做起》這首歌曲3.評選“衛生城市”：
①引導學生觀察、比較滄州市和保定市周圍的環境，啟發學生說說：你喜歡哪個城市?這為什么?如果讓你生活在滄州你會怎么樣?
②請學生們用貼紙條的方式投票評選出“衛生城市”;③引導學生說說：為什么不選滄州市呢?如果你住在那里會有什么樣的感受呢?
④工作人員總結：滄州市周圍盡是垃圾，垃圾都是很丑很臟的，大家都是不喜歡的;而保定市周圍都沒有垃圾哦，環境很好，大家都很喜歡住在這里;那這座城市的垃圾都去哪里了呢?下面，我們就來看看一個錄像吧。
活動延伸
1)。將垃圾分裝桶放在活動室的一角，督促孩子們在日常生活中學習分類處理垃圾。
2)，向爸爸媽媽宣傳“垃圾分類”的意義，并付諸實踐7.課外學習引導和布置作業：回家多觀察我們周圍的垃圾哪些是可回收哪些又是不可回收;根據所學知識在生活中把垃圾分類
《城市人類垃圾的分類及循環利用》教案
教學目的
1、使學生了解垃圾的分類的方法、分類的意義、分類的必要性
2、2、使學生了解垃圾的經濟價值、垃圾回收的意義、回收的必要性;
3、3、使學生了解垃圾處理的方法，垃圾循環利用的實用價值和意義
4、4、聯系實際，結合我市的垃圾處理，增強學生的環境保護意識
二、教學重點：了解垃圾的分類、回收、處理，增強學生的環境保護意識教學難點
1、如何通過本節課的教學，增強學生的環保意識。
2、垃圾的無害化處理方法、不同方法處理垃圾各有哪些優缺點四、教學方法：講解講授法、例證分析法、思考討論法等方法的有機結合。
五、教學準備：認真備課、上網查閱相關資料、例作教學課件。
六、教學過程
(一)、垃圾的分類1、垃圾的分類方法：(1)德國：紙、金屬、玻璃、塑料等(2)日本：可燃垃圾、不可燃垃圾;(3澳大利亞：可回收垃圾、不可回收垃圾、堆肥垃圾;(4)我國把垃圾分為六類：可回收物、廚氽垃圾、電池、紙類、瓶離、其它垃2、垃圾分類，環保潮流[講述]:為什么說垃圾分類是環保潮流?(1)。可避免生活垃圾中有害成分污染環境。(2)。充分利用現有物資和資源。(3)。可以創造優美的社區環境。(4)。是世界發達國家的共同措施，已經成為環保潮流3、垃圾分類投放的作用如果我們將垃圾分類投放，不僅可以節省大量的填埋占地，避免污染，還能按類別回收資源，循環利用(二)、垃圾分類回收后的經濟價值例如：(1)、每利用1噸廢紙，可造紙850千克，相當于節約木材3立方米或少砍伐樹齡為30年的樹木20棵;(2)、每利用1噸廢鋼鐵，可提煉鋼0.9噸，相當于節約礦石3噸：(③3)、1噸廢塑料再生利用約制造0.7噸塑料原料;(4)、1噸廢玻璃回收后可生產一塊籃球場面積的平板玻璃或200克瓶子2萬只：(5)、用45000噸廢食物加工飼料，可節約36萬噸飼料用谷物，可產生100萬噸以上豬肉。(6)、據北京市環保基金會統計，北京市年產垃圾中有廢電池2.37億支，利用廢電池可回收鎘、鎳、錳、鋅等寶貴的重金屬，但是更主要的是：可以減少重金屬對環境的污染及對人體健康的危害
學習垃圾分類
活動內容：《垃圾分類》
二，活動目標
1.學習將垃圾分類為可回收垃圾和不可回收垃圾2.體驗環境污染帶來的影響，知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，有初步的環三，活動準備
1.布置臟亂的小熊家和潔凈的小兔家
2.舊報紙、飲料瓶、廢紙盒、廢電泛、果皮、枯樹葉、菜葉等。
3.可回收垃圾箱、不可回收垃圾箱各一個。毛巾架一個、毛巾若干四、活動過程
1.教師帶領學生觀察
小兔家，請學生說說自己的感受，比較兩個小動物家的不同。激發幼幾收拾垃圾的欲望
2.教師介紹垃圾箱，學生清理垃圾，放入垃圾箱。教師觀察學生分類投放情況。在操作中學習正確分類
3.根據學生投放垃圾的情況，提問
(1)你為什么要將這個垃圾放在綠(紅)色的垃圾箱里?
2)什么叫可回收?
(3)為什么不可回收?
4.升華學生經驗，討論亂扔垃圾的危害，知道不僅不亂扔垃圾，還要少制造垃圾。樹立初步的壞保意識
5.教師小結。
6.延伸：介紹垃圾分類的圖片，讓學生在課外連線《垃圾入桶》教學設計
實物展示，引入話題
1.講桌上擺放著用各種回收垃圾制作的工藝品、學習用品和生活用品(如玻璃制品小花貓、鐵器花架、塑料文具盒、布娃娃、筆記本等)，初步感知垃圾經過回收加工生產還能再利用。
師：你們看看講桌上擺放的這些工藝品和學習用品漂亮不漂亮?想知道它們是用什么做成的嗎?它們是用各種回收的垃圾生產制作出來的(通過回收垃圾制作的工藝品、學習用品和生活用品的實物展示，引發學生的好奇心和探究欲。)
2.出示食品袋和飲料罐，引導學生認識食品袋、飲料罐上的“環保標志”。
師：大家再看看，我們用過的食品袋和飲料罐上都印有一個明顯的圖案，知道它是什么標志嗎?
(引導觀察平時生活中忽視的食品袋和飲料罐上的“環保標志”，學會關注生活細節。)
3.認識“環保標志”和設立“世界環境日”的意義。
師：對了，你們知道食品袋和飲料罐上印的是“環保標志”，為什么要印“環保標志”呢?
質量的不斷提高，環保工作越來越引起全社會的普通關注。為了讓全世界人民都來保護好我們共同生活的美麗家園，聯合國把每年的6月5日定為世界環境日。
4.引入話題
師：我們生活中的垃圾處理與環保工作有著直接的關系，要做好環保工作，就應該從垃圾入桶開始。
二：情境戚知，認識垃圾
1.說一說——讓說說家里需要處理的垃圾。
師：你們家里平常扔掉的有哪些垃圾呢?
引導說說自己家里要處理的生活垃圾——茶渣、煤渣、廢紙、香蕉皮、塑料瓶、啤酒瓶、易拉罐、舊衣服、牙膏皮
2.看一看——觀看廢品回收站的阿姨收購廢品的實況錄像，認識垃圾分類。
師：平時家里要扔掉的垃圾可真不少，你們知道嗎，這些垃圾有的可以回收利用，有的卻沒有回收的價值，必須直接處理掉。那怎樣來分類處理呢?
(播放收廢品阿姨收購廢品的實況錄像，引導學生鳯察哪些垃圾要收購，哪些不收購。)
師：剛才觀看了錄像，看到了她都收購了哪些廢品。課前，老師請查資料，了解哪些垃圾是可以回收的，哪些是不可回收的，看了錄像又作了調查，下面來說說有哪幾類垃圾可回收
(結合匯報交流，課件分別展示五大類可回收垃圾廢紙類：舊報紙、紙盒、舊練習本…
塑料類：礦泉水瓶、塑料玩具、塑料臉盆、塑料桶……玻璃類：啤酒瓶、玻璃杯
金屬類：鍋、易拉罐、蓋子……
布料類：舊書包、舊毛巾、舊衣服
認識五大類可回收垃圾，初步學會分類，并了解哪些垃圾不可回收。)3.展一展一課件展示一些廢品回收再生產利用的片斷資料，認識垃圾分類回收的益處。
4.師小結：現在你們已經知道垃圾回收后有什么用處了吧!看來，垃圾并不都是廢品，請不要隨便亂扔!要變廢為寶，重要的是將垃圾分類處理。
三：游戲體驗，學會分類
1.游戲內容：給垃圾找個合適的“家”
2.多媒體出示游戲規則：首先請同學們在各組小組長的帶領下給垃圾分類，然后派出代表來介紹小組分類的結果。哪一個小組能幫垃圾找對家就獲勝，每人獲得張小圖;如果找錯了家，其他組的同學能幫垃圾找到合適的家，也可獲得一張小3.小組合作給垃圾分類，并派代表介紹垃圾分類的結果。(每組都有兩個桶個桶裝可回收的垃圾，另一個裝不可回收的垃圾。)4.共同評議
(對獲勝的小組每人送一張“中國環境保護標志”的小貼圖。)5.齊讀兒歌《垃圾也能變成寶》
“我是環保小衛士，垃圾分類并不難，
碎玻璃、爛金屬，廢紙、塑料和布塊，
可回收，再利用，垃圾也能變成寶
我們的生活更美好!”
6.師總結：在今天的學習活動中，我們已經初步學會了生活垃圾的分類處理方法。希望我們都能從正確投放垃圾開始做起，人人爭做環保小衛士。
《送垃圾回家》教案
活動內容：社會活動垃圾“回家”
一、活動目標：
1、了解垃圾的來源，認識其危害，并能區分可回收、不可回收及有害垃圾。
2、養成不亂扔垃圾的好習慣，建立初步的環保意識3、愿意為維護環境做一些力所能及的事。
三、教學重點：幫助學生區分可回收、不可回收及有害垃圾。
四、教學難點：為環保宣傳做一些力所能及的事。
五、活動準備
物質準備——事先收集一些廢舊材料;錄像短片兩段(整潔和臟亂的小區環境錄像;垃圾分類回收和處理的科技短片)
知識準備——請學生觀察居住小區及周圍的環境，和父母一起勞動收集有關生活中垃圾的相關圖片
六、活動過程：
環節一：了解垃圾的來源
放錄像(整潔和臟亂的小區)提問：“你們喜歡哪個小區?為什么?”“垃圾從哪兒來?”“垃圾有何危害?”
環節二：了解垃圾的分類及處理
播放科教短片(垃圾分類回收和處理)提問：“垃圾可以分成幾類?”“那些垃圾可以重新回收?”“我們該怎么做?”
環節三：游戲——送垃圾“回家”
親身嘗試將實物垃圾送到垃圾桶內。
提問：你們認識這個垃圾桶嗎?為什么它們有不同的顏色?可回收垃圾桶是什么顏色的?可回收垃圾桶是什么顏色的?不可回收垃圾桶是什么顏色的?有害垃圾桶是什么顏色的?你們能將這些垃圾送回它們的“家”嗎?
環節四：設計環保標志
結合自身說說我們該如何保護環境，引出設計標志導入：保護我們的環境，我們該做些什么?
鼓勵學生爭做“小小環保宣傳員”，設計“環保警示標志”，張貼“我們只有個地球”等宣傳畫
活動延伸：收集廢舊材料，投放在活動區
《垃圾分類》
教學目的
1.了解生活垃圾的危害，培養學生分析問題的能力及環保意識2.通過討論生活垃圾的危害性，引出垃圾分類的必要性，培養學生的動手能力
二、教學重點：了解生活垃圾的危害，學會垃圾分類方法
三、教學難點;會垃圾分類的方法和必要性
四、教學過程
(一)、激趣導入引發思考
1、看校園美景，談個人感受。伴隨著熟悉的音樂我們一起走進繼紅小學!(校園關麗圖片連播，師生共看)。
2、行為對比，引發思考師：說的非常好!想不想繼續看?(生看扔垃圾錄象)生談此時的感受
3、師出示一箱子，里面裝著各種各樣的垃圾，引入垃圾雷要分類
(二)、說一說，分一分
分一分1、聽清活動要求：小組合作論討，大膽猜測，這些垃圾可以怎樣分類?
把同類的垃圾放在一個筐內，看看那一組分得最快2、學生活動交流。(相機貼學生作品)(1)我們小組是按照材料不同來分的(2)我們小組是按照形狀不同來分的。(3)我們小組是按照用途不動來分的3、小結：我們班的孩子思維真活躍，分別從垃圾的材料、形狀、用途對垃圾進行了分類。(但哪一種方法更合理、更科學呢?我們一起來看小巧手娃娃怎么說想一想1、現在，你認為哪種方法更科學合理呢?說說理由。
2、(1)對于可回收廢棄物國際通用的標識是這樣的。(展示圖標)。我國還用這兩種標識表示不可回收和有毒物品。(2)你在哪些地方見過這樣的標識。(可樂雪碧的易拉罐上，超市販賣的塑料袋上…)我們可以通過標識幫助分類3、究竟哪些垃圾是可回收的?(1)廢塑料瓶、塑料飲料瓶、牙刷、牙膏皮……是的，各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、塑料杯子、礦泉水瓶等都屬于塑料類物品，可回收的。(2)不要的衣服，褲子……對，這屬于布料類垃圾，也是可回收的。這些布料類垃圾還有哪些?(桌布、洗臉巾、書包、鞋)(3)玻璃瓶、碎玻片……嗯，玻璃瓶、碎玻片、鏡子、燈泡、暖瓶等也是可回收的。(4)易拉罐是可回收的。沒錯，如易拉罐股金屬類的垃圾還有哪些?(罐頭盒，奶粉盒)(5)廢報紙可以送到回收站。這類垃圾還有哪些?但注意對于廁所紙、紙巾由于水溶性強是不可回收的。(點出幻燈
4、哪些垃圾是不可回收的呢?
5、還有一種垃圾特別需要注意?(1)電泡是的，一塊電泡會污染6000噸水資源，對我們的生活造成極大的危害。你還知道哪些垃圾是有害垃圾?(日光燈管、水銀溫度計、油漆筒、藥品、化妝品)(點擊幻燈)小結：同學們說得可真好。通過我們今天的學習探討，結合大家的生活實踐，我們初步了解了廢棄物的分類及分類的意義。
(三)送寶寶回家
活動一：考一考1.下面我們一起來做個游戲。(1)展示游戲規則：以下廢棄物，是可收垃圾用勾的手勢表示，是不可回收垃圾，就做“X”的手勢。如果是有毒廢棄物，你們就拍手一次表示。(2)學生游戲，交流活動二;練一練1,導入：同學們，有個學生遇到了一些困難，他身邊的有很多垃圾不知道如何處理，你們能幫幫他嗎?
(四)、拓展
1、同學們，將廢棄物合理分類，科學的處置已成為世界的一大生活主題，它對維護環境，提侶低碳生活有著深遠的意義，我們一起來看看其他國家是怎么做的。
