時間：2023-05-29 18:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇橋的說明文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 激發(fā)學(xué)習(xí) 說明文 方法探究
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
說明文以說明為主要表達(dá)方式，解說事物或事理的特征和本質(zhì)，一般按照空間、時間、事理順序排列語句。一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、個人簡歷、影視劇情介紹、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、教科書、科學(xué)小品等。
說明文分為不同的類別：依據(jù)說明對象和說明目的，分為事物說明文和事理說明文；根據(jù)說明語言與表達(dá)方式，分為平實(shí)的說明文和生動的說明文。
說明文的特點(diǎn)就是“說明白”（葉圣陶先生語），要忠實(shí)于事實(shí)的客觀性和知識的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是說明文語言的基本特點(diǎn)。說明文有合理的順序，才能有條理，讓人看明白。常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說明方法。常見的說明方法有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、作詮釋、摹狀貌、配圖表等。
對于其它文體來說，說明文寫法平實(shí)，內(nèi)容相對枯燥，有些篇目甚至艱澀難懂，一度形成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。可是說明文是一種實(shí)用性文體，說明文教學(xué)具有應(yīng)用性、前沿性，甚至前瞻性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活具有深遠(yuǎn)意義。教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的說明能力以及獲取信息的能力，更要注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。隨著科技的飛速發(fā)展，科技說明文大量涌現(xiàn)，而且它是每年高考考查內(nèi)容，中考也經(jīng)常考查。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對此有明確要求：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”所以，說明文教學(xué)中要重視文本的知識性、實(shí)用性、思想性和可讀性。
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀起來也饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。
1樹立明確的目標(biāo)
說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會生活的各個領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會。
2教之以情，學(xué)之以趣
“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感、體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？
3充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強(qiáng)烈的愛國激情。
4課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)
說明文的說明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學(xué)生學(xué)過《中國石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
5借助于說明文的語言魅力
說明文的客觀性很強(qiáng)，就是語言要求準(zhǔn)確、簡明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學(xué)生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會出說明語言的真正魅力。
其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。
一、樹立明確的目標(biāo)
省編初中語文第三冊，重點(diǎn)培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會生活的各個領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會。
二、教之以情，學(xué)之以趣
“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強(qiáng)烈的愛國激情。
四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)
說明文的說明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學(xué)生學(xué)過《中國石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0027-01
經(jīng)過多年實(shí)踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來供大家斧正。
一、基本結(jié)構(gòu)
二、操作策略
1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說明文中的要點(diǎn)
①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。
②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。
③方法指導(dǎo)。
破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。
信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點(diǎn)的相關(guān)語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學(xué)生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點(diǎn)的語句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。
2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。
②再根據(jù)勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學(xué)生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學(xué)生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。
③根據(jù)說明對象的性質(zhì)來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來說，運(yùn)動、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時序上，不同時間有不同的形態(tài)，說明時按時間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說明了書籍演變發(fā)展的過程。
④根據(jù)理出的說明順序及文章的內(nèi)容，明確說明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時的說明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。
3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點(diǎn)
①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點(diǎn)；分類別：從幾個方面進(jìn)行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。
②說明文的語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語言要做到嚴(yán)密，沒有疏漏，無懈可擊。
③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學(xué)性，語言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫，如修辭于法的運(yùn)用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會其中的魅力。
三、主要特征
1.注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。
在初中語文教學(xué)中，許多學(xué)生愛學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說明文總不如文學(xué)作品那么形象生動，學(xué)起來不免讓人感到枯燥、乏味。
其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。
一、樹立明確的目標(biāo)。
省編初中語文第三冊，重點(diǎn)培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會生活的各個領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會。
二、教之以情，學(xué)之以趣。
“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素。
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。
四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)。
說明文的說明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。學(xué)生學(xué)過《中國石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力。
摘要：有許多學(xué)生對說明文不感興趣，覺得只學(xué)些枯燥無味的文體知識沒有什么價(jià)值。新課改有明顯淡化文體的傾向，這就要求教師要轉(zhuǎn)變以前的教法，把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生注意領(lǐng)會科學(xué)精神和科學(xué)思想方面，通過體味語言，了解說明對象，理解說明的道理。
關(guān)鍵詞：說明文教學(xué)；興趣；體味語言；文體知識
說明文、議論文、記敘文都是現(xiàn)實(shí)社會普遍使用的文體。初中語文應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語文的能力作為教學(xué)目的，研究探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率。新課標(biāo)中雖然很少提到“說明文”這一概念，但有一處指出“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想”。從這一句來看，新課改要求教學(xué)要淡化文體知識，因此在教學(xué)中，教師要改進(jìn)以前的教學(xué)方法、教學(xué)模式，以說明文教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和實(shí)用語文能力。
一、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)興趣
以往在說明文教學(xué)，教師常常要先講許多說明文文體知識，并要求學(xué)生做好筆記作為重點(diǎn)記下來，然后就文章內(nèi)容做分析，讓學(xué)生利用文體知識去套用、去閱讀，整節(jié)課下來教學(xué)的重點(diǎn)都放在了文中用了哪些說明方法或使用了什么說明順序上，這讓學(xué)生感到說明文枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣，不能把說明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識融入到生活中。其實(shí)，說明文中有很多是說明生活中較常見的實(shí)物或道理的，我們教學(xué)時大可不必把教學(xué)內(nèi)容拘泥于課文之中、文字之間，應(yīng)該擴(kuò)展思路，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生真真切切地感受到說明文的實(shí)用價(jià)值。比如《看云識天氣》一文是根據(jù)云在空中的高低位置，從上到下逐層說明，有條不紊地表述了云的形態(tài)變化與天氣陰晴雨雪的關(guān)系。學(xué)習(xí)這一課如果結(jié)合實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容就豐富多了，教師可以提前給學(xué)生留下觀察云的問題，要求每一個小組利用課下時間把觀察結(jié)果記錄下來，拿到課上參看課文進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生搜集一些關(guān)于云與天氣的諺語，這樣課堂就豐富起來了，且讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)用的知識。比如，學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文，教師也不要只講說明文的文體知識，不然這種生活中常用的方法會失去它的價(jià)值。教師可多舉幾個生活中的實(shí)例讓學(xué)生徹底搞明白什么是統(tǒng)籌方法，我們在生活中是如何使用的。如此教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富有意趣，而且讓學(xué)生們領(lǐng)會了作品中的科學(xué)思想。
二、結(jié)合文體，體味語言
說明文的語言，最重要的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡明，讓讀者便于領(lǐng)會被說明的事物。《中國石拱橋》中有很多用語準(zhǔn)確的例子。如“我國的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”一詞就不能沒有，它說明了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有的可能。“趙州橋非常雄偉，全長50.28米”，一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準(zhǔn)確的說明。“盧溝橋?qū)捈s8米”，“約”表明盧溝橋的橋?qū)挷皇钦?米，這表現(xiàn)了作者實(shí)事求是的寫作態(tài)度。對于這樣的語言，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味，多讀、多比較，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。說明文有時候也有形容、描寫，或運(yùn)用某些修辭手法，但目的不是為了從感情上打動讀者，而是為了更形象、更明白、更精確地說明事物的本質(zhì)特征。《大自然的語言》一文中，前兩段就有些語句是描述了春天到來的景象，并且說桃花、杏花時運(yùn)用了擬人的修辭方法，我們在教學(xué)時，有的教師注意到了這里的語言生動形象運(yùn)用了修辭方法，并針對這些修辭進(jìn)行了分析。然而作者用這些語言要說明什么道理呢？我們卻忽略了。這兩段的描寫是告訴讀者“杏花——耕地、桃花——種谷子、布谷鳥——割麥插禾”的對應(yīng)關(guān)系，即本段的主旨“物候和農(nóng)事有密切的關(guān)系，早被勞動人民認(rèn)識和利用”。這才是作者要說的主要內(nèi)容，才是教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合文體，體味語言，分析說明文的語言一定要想到文體的特點(diǎn)。說明文的目的就是要向大家介紹或說清楚某個事物或道理，文中所有的語言都是為這一目的服務(wù)的，品味語言一定要根據(jù)這個原則。
三、文體知識，理解會用
學(xué)說明文不能不學(xué)文體知識，雖然新課改提倡淡化文體知識，但淡化并不等于一點(diǎn)都不學(xué)。說明文作為一種文體有自己的特點(diǎn)，就如記敘文有六要素、議論文有三要素一樣，它也有說明方法、說明順序等固有的知識要素。教學(xué)說明方法，不能只要求學(xué)生死記硬背有多少種，而是要把說明方法放到文中，認(rèn)真體會它有什么作用。比如列數(shù)字這種說明方法，《核舟記》末尾一節(jié)：“通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)，題名并篆文，為字共三十有四，而計(jì)其長曾不盈寸。”這一番數(shù)字用得極為準(zhǔn)確巧妙，讓讀者感到在如此小的核上刻有這么多東西，不禁感嘆雕刻者的技藝高超。比如作比較這種說明方法，《人類的語言》一文，在說明人類語言的特征時，將人與猩猩、鸚鵡作比較，突出了人類語言的特征。通過這些例子讓學(xué)生明白運(yùn)用說明方法的作用，無論哪一種說明方法都是為了把事物說明得更清楚，把事例說明得更明白、更好懂。從而要求學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)文章具體內(nèi)容的說明需要，學(xué)會選用不同的說明方法。教學(xué)說明順序，讓學(xué)生仔細(xì)研讀文章內(nèi)容，分析課文篇章結(jié)構(gòu)，重在引導(dǎo)學(xué)生理解說明事物的科學(xué)性和邏輯性，也可以在學(xué)了幾篇文章后進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到這方面的規(guī)律。
四、學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化能力
在說明文的教學(xué)中，教師還必須循序漸進(jìn)地組織好寫作訓(xùn)練。如當(dāng)初中學(xué)生還搞不清記敘文和說明文的不同樣式的時候，教師可以通過兩類課文的對比，明確說明文的文體要求，然后進(jìn)行片段練習(xí)，可以先從實(shí)物寫起，比如向大家介紹自己的小鬧鐘、自己的房間等。學(xué)生說明事物往往不得要領(lǐng)，表面化、不完整，那就需要教師著重對照課文中由表及里地抓住事物本質(zhì)準(zhǔn)確說明的范例，引導(dǎo)學(xué)生對被說明的對象仔細(xì)地進(jìn)行觀察、識別、概括、判斷，總之，說明文的寫作訓(xùn)練，必須貫穿始終，層層強(qiáng)調(diào)。
新課標(biāo)中對于說明文閱讀的描述甚少，在階段目標(biāo)中僅有一處“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。”新課改一個明顯的標(biāo)志是“淡化文體知識”，因此，在平時的教學(xué)過程中，我們的語文老師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者先把說明文的相關(guān)知識拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識融入到學(xué)生的血液中去。如何改變這種現(xiàn)狀，使說明文教學(xué)變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學(xué)效率呢?如何改變說明文閱讀教學(xué)的尷尬處境，提高說明文閱讀教學(xué)的有效性，筆者談幾點(diǎn)知識。
1 趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。說明文相對于文學(xué)作品來說，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節(jié)，沒有散文那樣優(yōu)美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對說明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。教者可在這方面狠下一番功夫，可以運(yùn)用圖片，可以運(yùn)用故事，也可以運(yùn)用音樂，要在開課之時就能緊緊抓住了學(xué)生的注意，教師在導(dǎo)課時，要盡可能緊扣文本內(nèi)容，通過各種形式，使學(xué)生一開課就對文本產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如被視為經(jīng)典的錢夢龍老師執(zhí)教的《中國石拱橋》課例：錢教師首先出示“中國石拱橋”教學(xué)掛圖，讓學(xué)生不看課文，說明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時教師才讓他們打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確性。這一做法，立即使課堂氣氛輕松活潑起來，學(xué)生也有一種新鮮感，對課文的學(xué)習(xí)也處于興奮狀態(tài)之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會大大提高。
2 抓住對象，學(xué)習(xí)方法。說明方法是說明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說明文教學(xué)卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學(xué)過程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們往往沒有作深入的思考。首先要弄清說明方法與說明對象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說明方法?有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法?還能不能用別的說明方法?這樣學(xué)生就很容易理解說明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話，如果我們不認(rèn)真分析其說明對象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說明方法，我們也就只能看到這個句子使語言更加形象生動，但是只要我們深入分析一下這句話的說明對象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，并且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說明方法的作用。
3 依據(jù)文本，學(xué)習(xí)語言。任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開語言教學(xué)。孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說過：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”說明文語言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行?說明文語言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。可以抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪改比較，讓學(xué)生體會到了說明語言的準(zhǔn)確性。可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩文中所引用的詩詞文句，并展開想象，從而體味本文語言的詩意美及說明對象所包含的文化內(nèi)涵。善于根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，從而決定語言教學(xué)的重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的分析說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。
4 靈動機(jī)智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”因此，教師在教學(xué)過程中必須是靈動機(jī)智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上生成靈動的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學(xué)機(jī)智，從而使每節(jié)課顯得靈氣而生動。如教學(xué)《生物入侵者》時，有學(xué)生說到“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，教師可以不強(qiáng)硬的指出作者的意圖，而可以讓學(xué)生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。
5 讀寫結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要能促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要努力探求一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與途徑，讀寫結(jié)合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。”這句話道出了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的所在。
6 開發(fā)資源，豐富課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”同時還指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求我們語文教師要根據(jù)學(xué)生需要，充分開發(fā)教學(xué)資源，以豐富我們的課堂。
有效課堂是一個永恒的話題，是我們每一位教師共同的追求，愿我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探尋，努力追求，力爭使我們的語文課堂變得靈動而高效，讓我們的學(xué)生在我們的課堂中得到生命的發(fā)展與提升。
【教學(xué)目的】
1、初步認(rèn)識說明文與記敘文在寫作目的和使用語言方面的差別。學(xué)習(xí)本文平實(shí)而準(zhǔn)確的說明語言。
2、學(xué)習(xí)本文抓住事物實(shí)質(zhì)特征，舉典型實(shí)例說明事物特征的方法。
3、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成績，認(rèn)識古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，獻(xiàn)身科學(xué)的志向和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
在教學(xué)中要抓住被說明事物的特點(diǎn)。這是說明文的靈魂，只有特點(diǎn)抓住了，明確了，才干把事物說明白；而說明方法則是為說明事物的特點(diǎn)而選擇的。在本文中，最突出的說明方法是舉典型實(shí)例，它在課文中占的比重大，說明作用顯著，也有助于學(xué)生了解說明文的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，因此，應(yīng)把對實(shí)例的分析放到重要位置，把實(shí)例與事物實(shí)質(zhì)特征的關(guān)系講明白。
學(xué)習(xí)說明文語言可以采取引導(dǎo)學(xué)生分析和比較語言來完成，也可以與略講其他說明方法（如打比如）和學(xué)習(xí)語法知識（分析句子成分）結(jié)合進(jìn)行。
注意不要講成有關(guān)橋梁知識的課。
布置兩課時。
第一課時
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
中國石拱橋的特點(diǎn)--分析趙州橋這一典型實(shí)例。
〖教學(xué)過程〗
一、檢查預(yù)習(xí)，解題
1、注音：弧形 拱橋 陡坡 和諧 飲澗 勻稱 橋墩 酈道元
2、解釋詞義和字義：
惟妙惟肖 和諧 勻稱 古樸 巧妙絕倫
（以上兩項(xiàng)可出示小黑板或利用投影。）
3、討論課題：
⑴ 分析“中國石拱橋”達(dá)個短語的結(jié)構(gòu)。
名詞性偏正短語。
中心詞──“橋”
幾個定語──“中國”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的）
連綴起來，是“中國的石材的拱形橋”。
⑵ “拱”字釋義：
拱形是一種什么形狀？請用“拱”字組幾個詞。
“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛(wèi)，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環(huán)繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。
4、解題：我們要學(xué)的這將課文是著名橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說明文。
請問：橋有哪幾類？
首先應(yīng)明確分類規(guī)范。按國別分，有中國的，外國的；按建材分，有石村的木材的、鋼材的；按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個定語對“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國石拱橋”有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣把這個特點(diǎn)介紹給大家的，這是我們學(xué)習(xí)這篇課文要搞清的兩個重要問題。
二、中國石拱橋的特點(diǎn)
為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，這一點(diǎn)，我們在七年級學(xué)《大自然的語言》和《人民英雄永垂不朽》時已有了一些了解。現(xiàn)在同學(xué)們快速閱讀，用三分鐘時間找出各段講的是什么事物，讀時要用筆在課本上標(biāo)注。
教師歸納。板書：
石拱橋
（1～2）中國石拱橋：古代狀況（3～9）中國石拱橋：當(dāng)展（10）
1、石拱橋的特點(diǎn)：
找一位同學(xué)朗讀第1、2段，其他同學(xué)找出說明石拱橋特點(diǎn)的詞語。
教師歸納。板書：
出現(xiàn)──較早
形式──優(yōu)美
結(jié)構(gòu)──堅(jiān)固
作者怎樣說明這些特點(diǎn)的？可組織學(xué)生回答也可由教師點(diǎn)明，視時間而定。
明確：神話把虹比作橋，詩人把橋比作虹。橋虹互比，既說明了橋的形狀，也說明了橋的優(yōu)美。打比如是為了說明，有贊美之意，但語言簡潔，適度得體。
“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說明了石拱橋出現(xiàn)較早，更說明它結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。
第1段說明石拱橋形式優(yōu)美，第2段說明石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，體現(xiàn)了從外到內(nèi)的寫作順序。“不但……而且”遞進(jìn)關(guān)系，準(zhǔn)確體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
2、中國石拱橋的特點(diǎn)：
第3段開始說明中國石拱橋。同學(xué)們劃出中國石拱橋的特點(diǎn)，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點(diǎn)，中國石拱橋是不是也有，中國石拱橋又有什么獨(dú)到之處呢？
教師歸納。
板書：
悠久的歷史──歷史悠久
幾乎到處都有──多而廣
大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出
從時間來看，中國石拱橋在世界橋梁史上居領(lǐng)先地位。
根據(jù)：
⑴ “悠久”更強(qiáng)調(diào)了時間早；
⑵ “旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結(jié)構(gòu)上看怎么樣呢？這一段中對中國石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且標(biāo)明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國的石拱橋還有數(shù)量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨(dú)到之處。可見，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻(xiàn)。
趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過對這兩座橋的介紹更好的說明了中國石拱橋的特點(diǎn)。
三、中國石拱橋的杰作之──趙州橋
文章在4、5兩段對趙州橋做了介紹。在閱讀中標(biāo)注有關(guān)語句，看看趙州橋的特點(diǎn)是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨(dú)具的杰出之處？
教師歸納。板書：
趙州橋是世界著名的古代石拱橋，是中國石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點(diǎn)，對這一點(diǎn)，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”，說明了出現(xiàn)早，“造成后一直使用到現(xiàn)在”“還堅(jiān)持著原來的樣子”，說明了它的堅(jiān)固和美觀。同時，趙州橋又有它獨(dú)具的特色，的確不愧為驚人的杰作。
其實(shí)不然。眾所周知,興趣是最好的老師,是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”語文版初中教材入選的一些說明文,多是精美的科學(xué)小品,不少寫得形象生動,通俗活潑,讓人讀來饒有趣味。我們只要根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理,就完全可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。
個人認(rèn)為要激起學(xué)生的興趣應(yīng)該從以下幾方面入手:
一、從社會生活體驗(yàn)中激趣
語文版八年級上冊,要求學(xué)生初步了解說明文的特點(diǎn)和寫作方法,并在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀和寫作事理說明文。本單元所選的四篇課文《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》《海洋是未來的糧倉》《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》都能很好地激發(fā)學(xué)生探索自然、觀察社會的興趣,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的意識。只要教師很好地利用學(xué)生的生活體驗(yàn)就能使學(xué)生深刻認(rèn)識到無論過去和未來,創(chuàng)新都是人類賴以發(fā)展的根本動力,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,激起創(chuàng)新意識。有了這種興趣,學(xué)生們不僅能認(rèn)真學(xué)好所選課文,還能引發(fā)他們思考祖國和人類的未來。
二、用教師的教學(xué)熱情激趣
教學(xué)是師生的雙邊活動。教師要善于用自己的熱情喚起學(xué)生的情感共鳴。教師的情感對學(xué)生來說,是導(dǎo)體,是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,讓學(xué)生愛讀說明文。如果教師自己都厭教,對文章沒什么熱情,那么怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢?
三、以教材中的優(yōu)美語句激趣
葉老說過,說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn),教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素,一定會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如《松鼠》《動物尾巴的功能》,文字活潑,生動有趣;《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《海洋是未來的糧倉》,有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲;《中國石拱橋》《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》文情并茂,既富有知識性,又飽含強(qiáng)烈的愛國激情。說明文的客觀性很強(qiáng),就是語言要求準(zhǔn)確、簡明和周密。教學(xué)中,教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性、分寸,同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。再如,講“石拱橋”特點(diǎn)時,“這種橋不但形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系,不僅形體美,而且耐用,這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時“大拱橋的兩肩上,各有兩個小拱”。讓學(xué)生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋,進(jìn)行比較,體會出說明語言的真正魅力。
四、以生活實(shí)物激趣
說明文的說明性強(qiáng),即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中,教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,課內(nèi)外生活結(jié)合起來,多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。又如學(xué)生學(xué)《中國石拱橋》后,仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn),摹仿課文介紹盧溝橋的寫法,寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
五、做小實(shí)驗(yàn)激趣
在教學(xué)中適當(dāng)做些小實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解課文,能激發(fā)學(xué)生興趣。如:教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時,把一朵紅色的牽牛花(或其他淺紅色花瓣的花)泡在肥皂水里,它的顏色會變藍(lán),再把變藍(lán)的花泡到醋里,它又由藍(lán)變紅,以此知花青素在不同的酸堿反應(yīng)中會使花呈現(xiàn)不同的顏色。學(xué)生看到老師像玩魔術(shù)一樣,興趣一定會調(diào)動起來,想一睹課文為快。
六、設(shè)置疑問激趣
眾所周知,“學(xué)起于思,思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問,可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,將學(xué)生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認(rèn)識與片面認(rèn)識、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識等等矛盾之中,從而達(dá)到激發(fā)他們的思維,調(diào)動他們的積極性,進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時,那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。
七、用電化手段激趣
電化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的組成部分,是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力,成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的語文教學(xué)軟件,解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題,并能取得較好的教學(xué)效果。
八、引用激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的,學(xué)生愛聽的,且真實(shí)的、生動的、形象的、有趣的資料加以印證,一方面深化學(xué)生所學(xué)知識,另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。
【關(guān)鍵詞】初中語文；說明文；閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G728.8 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0046-01
說明文是一種客觀地說明事物的文體，以說明為主要的表達(dá)方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。在初中語文中占有相當(dāng)重要的比重。但是，在初中語文的教學(xué)中，由于說明文的語言平實(shí)，缺乏生動性和形象性， 不像其他文體那么生動活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時，再對文章動動手術(shù)，做一些開膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說明對象、說明順序和說明方法了。這樣一來，難免學(xué)生感到像吃雞肋一樣難受，學(xué)生只能由被動應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說明文。在新的課程改革中，說明文教學(xué)也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語文教師應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？
一、提高認(rèn)識，明確說明文的重要
說明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法取代的。從初中說明文的內(nèi)容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化時代，說明文的用途越來越為重要。買來了空調(diào)，你就就得回閱讀空調(diào)的使用說明書；生產(chǎn)了一種新的產(chǎn)品，就得把新產(chǎn)品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認(rèn)為，文學(xué)作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認(rèn)為，說明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識理趣的機(jī)會，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。
二、提升素養(yǎng)，理解說明文的作用
科學(xué)素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學(xué)知識應(yīng)用于生活的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會高層次人才的重要發(fā)展素質(zhì)之一。如今的初中學(xué)生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅對自身產(chǎn)生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在初中語文課外說明文閱讀教學(xué)中對科學(xué)素養(yǎng)的提升進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是十分有效的。學(xué)生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高也有很大幫助，甚至?xí)蟠筇嵘龑W(xué)生的綜合能力。總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有待教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，要想全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就是要用科學(xué)的角度去思考和學(xué)習(xí)。
三、激發(fā)興趣，教學(xué)說明文的基本
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。現(xiàn)行的初中語文教材中的說明文，多數(shù)形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進(jìn)行初中語文說明文的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到初中語文的學(xué)習(xí)中去。在講授《中國石拱橋》時，向?qū)W生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來引起學(xué)生的注意力。
形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現(xiàn)出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動性與直觀性的統(tǒng)一
多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)對說明文教學(xué)而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學(xué)生而言都是一種間接的體驗(yàn)。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠螅瑥亩梢宰寣W(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動性與直觀性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學(xué)生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來，會積極主動地參與到語文的學(xué)習(xí)中來。
通過學(xué)習(xí)說明文知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊(yùn)涵著科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規(guī)律，生活其實(shí)就是一本大書。而說明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
四、拓展延伸，說明文能力的培養(yǎng)
初中說明文中的《中國石拱橋》、《蜘蛛》、《死海不死》、《大自然的語言》等等，這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣，不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，我認(rèn)為說明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致讓學(xué)生失去了感受知識情趣的機(jī)會。我們應(yīng)該讓學(xué)生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研探討的興趣。這樣的說明文教學(xué)不但能上得扎實(shí)生動，而且對于豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠(yuǎn)的意義。
因此，我認(rèn)為在說明文教學(xué)中，運(yùn)用下面幾種教法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性較為好。
1.運(yùn)用激趣的方法導(dǎo)入課文
假如每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也會好些。如教學(xué)《中國石拱橋》一文，先讓學(xué)生思考自己所認(rèn)識的橋的種類、形狀等，然后在縮小到“石拱橋”、再到中國石拱橋，這樣從大到小，逐步接近主題，激發(fā)起學(xué)生的情趣。
再如：教《蜘蛛》一課時，讓學(xué)生猜謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調(diào)動起來了，連平時少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。
2.開拓與課文有聯(lián)系的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)《大自然的語言》一文時，簡單的導(dǎo)入后，我讓學(xué)生說出自己知道的一些有關(guān)大自然的語言的一些農(nóng)諺，學(xué)生發(fā)言非常積極，一下子就說出了很多。如：
雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場。
麻雀囤食要落雪。
螞蟻壘窩要落雨。
魚跳水，有雨來。
燕子低飛要落雨。
癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
泥鰍靜，天氣晴。
豬銜草，寒潮到。
雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。
這樣既開拓與課文有聯(lián)系的知識又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)本文積極性。
3.課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合
比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時，在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道報(bào)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會大大增加學(xué)生的主動性，令學(xué)生個個興致勃勃、躍躍欲試。
4.結(jié)合課文、參照比較、開闊視野、啟迪思維
比如教《死海不死》這篇科技小品，先讓學(xué)生了解死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性。
總之，在說明文的教學(xué)上，要想取得好的效果，還要從以下三方面加以努力。
首先，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。就是要以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這就要求教師對每篇說明文教學(xué)之前要精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說明順序――說明對象――說明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂。
一、了解文本價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
1.提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。科普說明文不僅帶給學(xué)生科學(xué)知識，文章的字里行間還充滿著科學(xué)與人文的融合和滲透，它能激發(fā)學(xué)生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想，可以培養(yǎng)學(xué)生對大自然探究的精神，形成崇尚科學(xué)、追求真理、勇于創(chuàng)新、反對迷信的科學(xué)的世界觀和人生觀。
2.課內(nèi)指向課外，架起閱讀橋梁
在科普說明文教學(xué)中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會在語言實(shí)踐活動中活用說明方法，提升語言的表達(dá)能力。
一旦學(xué)生的科學(xué)興趣被激起，他們探求更為廣泛的科學(xué)知識的欲望就會更加強(qiáng)烈。所以，課內(nèi)說明文的閱讀應(yīng)該架起通向課外閱讀的橋梁。例如《恐龍》一課，教師要利用課堂，利用課內(nèi)的知識來激發(fā)學(xué)生探索課外更廣闊的天地。前面相關(guān)恐龍的知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，因此播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄像一定能把學(xué)生的探究欲望推向。放手讓學(xué)生瀏覽“恐龍之最”“恐龍之謎”，為學(xué)生提供“中華恐龍園”“恐龍博物館”“恐龍世界”的超級鏈接，讓他們收集資料，以自己的觀點(diǎn)，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。布置學(xué)生找出更多的資料來驗(yàn)證自己的猜測，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。很多學(xué)生家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此我在課后開展了一次“恐龍知識展覽”，發(fā)動學(xué)生去做一些材料的收集工作。在交流中，學(xué)生的興趣很濃厚，聽得也很認(rèn)真。
二、有效提取信息，提升閱讀能力
1.概括整合，提取信息
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。因此，語文教師不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)科普知識，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、文本采用的說明方法、表達(dá)順序、獨(dú)特的語言等。
（1）圈點(diǎn)勾畫明重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《石頭書》一課時，我們可以提出：今天我們一起來讀一本特殊的書――石頭書。這是一本怎樣的書呢？它有什么特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生明確石頭書的特點(diǎn)：一頁一頁、有字有畫、有知識，然后思考“石頭為什么像書呢？”請學(xué)生畫出石頭像書的地方。通過勾畫，幫助學(xué)生明確文章的重點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的能力。
（2）設(shè)計(jì)圖表提信息。運(yùn)用表格是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學(xué)生快速提取有效信息。例如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我就設(shè)計(jì)了這樣的表格。
這樣的圖表一目了然，直觀清晰，能夠幫助學(xué)生迅速提取有效信息。
2.品味語言，明確方法
（1）品味語言準(zhǔn)確性。說明文以傳授知識為目的。準(zhǔn)確性是說明文語言的主要特征。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住詞句進(jìn)行咬文嚼字，讓學(xué)生充分感受說明文準(zhǔn)確用詞的意識。例如《恐龍》一課中有一句“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。教師引導(dǎo)學(xué)生比較句中“大多”一詞，思考能否把“大多”去掉。類似的詞語可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，進(jìn)行對比研讀，深入思考，從而認(rèn)識到說明文語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性，體會說明文的科學(xué)性。
（2）品析語言悟方法。科普說明文中常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等。因此，我們在教學(xué)科普文時，應(yīng)該巧妙滲透、引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言。例如《恐龍》一課的教學(xué)。
生：我從“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋這句話知道了梁龍很長。
師：我注意到了你把“二十多米”這個數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個數(shù)字寫出了梁龍的長。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明梁龍的長是吧？你知道嗎，這一種說明方法，叫作列數(shù)字
教師不是刻意地去講說明文中的說明方法而是引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對話中心領(lǐng)神會，進(jìn)而“豁然洞開水底天”，對說明方法有所領(lǐng)悟，有所習(xí)得。怎么悟？通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，并通過品析詞句，形象地感受說明方法。
3.揣摩順序，訓(xùn)練思維
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”。科普說明文教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生今后說話寫文章有條有理是大有裨益的也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
例如《恐龍》一課，可給課文畫個概念圖（如下）。這個概念圖，再現(xiàn)了作者的行文思路，學(xué)生一看就明白了課文的主要內(nèi)容。
恐龍的生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的食物――恐龍的繁殖――恐龍的消失
三、讀懂科學(xué)知識，讀出盎然情趣
1.指向性讀
對于敘事性的科普說明文，我們可以采用指向性朗讀的方式，讀懂知識。課堂上教師要明確讀書的任務(wù)和指向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，讓知識在學(xué)生頭腦中被加工整理，然后再消化，理解，吸收。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，在初讀時要求學(xué)生畫出表示“小駱駝”的心情變化的詞語。再讀，思考課文是怎樣描寫“小駱駝”心情變化的。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讀得很認(rèn)真，很專注，在這樣的梯度朗讀中習(xí)得知識，習(xí)得語言。
2.情趣性讀
情趣，指的是情感和趣味。小學(xué)低中年段的科普文，往往是童話題材，如《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《水上飛機(jī)》等，語言詼諧風(fēng)趣，生動，是學(xué)生練習(xí)朗讀的很好的平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。例如教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時，整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文。抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄像，使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。這類課文大多是以對話的形式來呈現(xiàn)角色形象的，這些對話充滿了童真童趣，品味其中的語言，一個個鮮活的角色形象活靈活現(xiàn)。
四、學(xué)會讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
這類課文的教學(xué)可以根據(jù)年段要求和教學(xué)實(shí)際在學(xué)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段擴(kuò)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫和編寫等多種形式的訓(xùn)練。在讀寫的過程中有機(jī)滲透科普教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚醒學(xué)生的童心，讓他們插上想象的翅膀，將科普教育和語言、思維的訓(xùn)練融合在一起。
1.仿寫有例
例如《水上飛機(jī)》一文中，水上飛機(jī)在介紹自己的兄弟的時候用了這樣一段話：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林大火……”這段話的句式比較整齊，讀起來朗朗上口。學(xué)習(xí)時，我們既可以指導(dǎo)學(xué)生仿照其中一個句式再介紹一種水上飛機(jī)，也可以讓其借助省略號發(fā)揮想象，給予現(xiàn)實(shí)生活中人物的介紹方式，模仿這一段的總分寫法，按照“我叫（ ），我的本領(lǐng)可大了，可以（ ）”的句式來學(xué)寫幾個自己設(shè)計(jì)的未來的水上飛機(jī)的句子。
2.續(xù)寫有據(jù)
例如《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊(yùn)含的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸，尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：中考；現(xiàn)代文；傳統(tǒng)文化；分析類試題；策略
近五年來，陜西中考閱讀（一）考查了《中國珠算》《豐圖義倉》《絲路織錦》《古蜀棧道》《秦嶺》這些篇目。這些篇目無不與中國傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。
我省近幾年說明文閱讀所涉及的主要題型分析及應(yīng)對措施如下：
一、把握說明對象及特征
如我省2014年《中國珠算》第1題“用一個完整的句子介紹珠算的特點(diǎn)”；2012年《絲綢織錦》第3題。說明的對象是文中所要具體介紹的事物或要解釋的事理。例如，《豐圖義倉》的說明對象是豐圖義倉。有時一個段落也有一個說明對象，如《絲路織錦》全文的說明對象是織錦。
做這類題首先從整體入手，即說明的對象和特征是什么。（1）看題目，不少題目都表明了說明的對象；（2）抓首括句和中心句。
二、理解說明文語言
說明文的語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、生動、平實(shí)。如我省2014年《中國珠算》第3題“揣摩下列句子中加點(diǎn)的詞語，回答括號內(nèi)的問題。（1）珠算的口訣慢慢豐富起來。（具體說說，“慢慢”一詞在句中有什么作用）；“慢慢”說明口訣的發(fā)展，是一個漫長、逐漸豐富的過程，這點(diǎn)要求考生如實(shí)地反映客觀事物，對知識表達(dá)要科學(xué)、嚴(yán)密。（2）在某種程度上，它已經(jīng)成了一種文化符號。（為什么說是“在某種程度上”成了一種文化符號？）2011年《古蜀棧道》第3題。第三段最后一句中的“這些”具體指代哪些內(nèi)容？文中得知采用“火焚水激”的方法開山破石，鉆孔架并在其上鋪板；修建用時長；創(chuàng)建了多種棧道形制。指代――“這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。
對策：指代一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。掌握答題策略就不難理解此題意了。
三、篩選信息（文字表述）
如我省2013年《豐圖義倉》第1題：依據(jù)文章相關(guān)內(nèi)容，給第②段橫線處補(bǔ)充一個恰當(dāng)?shù)脑~語，填寫在下面方框內(nèi)。我省2012年《絲路織錦》第1題：從織法上看，織錦可分為哪幾種類型？我省2011年《古蜀棧道》第1題：本文主要是從哪幾個方面來介紹古蜀棧道的？請簡要概括。
解答此題的方法是：提取要點(diǎn)，直接找到有關(guān)中心句；用自己的語言對內(nèi)容進(jìn)行揭示，綜合歸納。
四、文章的結(jié)構(gòu)
如我省2012年《絲綢織錦》第3題：第②段在全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？我省2011年《古蜀棧道》第2題。
解答此類題分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，就容易看出文章的結(jié)構(gòu)。如是“總―分”式的結(jié)構(gòu)還要著重分析“分”的部分按照什么原則組合的，是并列、遞進(jìn)，還是包含有總分關(guān)系。要理清文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
五、辨析說明順序
如我省2013年《豐圖義倉》第2題：下面這個句子是從第④段抽取出來的，它應(yīng)該放在【A】【B】【C】三處中的【 】處。
解答這類題采用排除法即可，先看是不是時間順序，再看是不是空間順序，最后即可確定是否是邏輯順序。
六、文意理解和概括
如我省2013年《豐圖義倉》第3題“豐圖義倉的磚窯式倉洞設(shè)計(jì)，滿足了糧食倉儲哪些方面的要求？”這就要求我們了解說明文的特點(diǎn)，弄清文章各段段意，對全文有整體把握，明晰說明文的語言，用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行歸納和總結(jié)。
七、對說明文內(nèi)容的理解
如我省2014《中國珠算》第4題；2013年《豐圖義倉》第4題；我省2012年《絲路織錦》第4題；我省2011年《古蜀棧道》第4題。這些題都是找出與原文內(nèi)容符合的一項(xiàng)。
解答這類題的常用方法是：如果需要從整篇文章概括出幾方面的內(nèi)容，閱讀時應(yīng)以段為單位，內(nèi)容相同或接近的段落應(yīng)概括為一個方面。如果需要從某一段中概括出幾方面的內(nèi)容，應(yīng)以句子為單位，相同內(nèi)容的句子應(yīng)合在一起概括為一個方面。
試題中的文化底蘊(yùn)：
2014年說明文閱讀《中國珠算》從珠算盤的來歷、構(gòu)成、歷史、作用及地位，讓我們把算盤深深地植入了中國歷史文化之中。珠算就像中國的酒文化、茶文化、戲文化和服裝文化一樣，有著濃厚而鮮明的東方色彩，精巧而深邃。
2013年的《豐圖義倉》，文章從豐圖義倉的背景、選址、布局、構(gòu)建等幾個方面對豐圖義倉做了詳細(xì)的介紹。此題對學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)有很好的導(dǎo)向作用。
2012年《絲路織錦》涉及陜西歷史文化知識。文章介紹了絲綢之路上出土的織錦的織法、花紋等內(nèi)容。絲綢之路所經(jīng)地域，它們各自保留著其獨(dú)特的民族特色、傳統(tǒng)文化和。
2011年《古蜀棧道》寫的是漢中非常著名的褒斜棧道，涉及褒斜古棧道的概況、修建原因、修建方法和作用。棧道是我國古代在峭巖陡壁上鑿孔架橋連閣而成的一種通道，是兵家攻守的交通要道，工程艱巨，是我國古代交通史上的奇跡。
