時間：2023-05-29 18:00:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇承擔作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我知道，或許后來事情的結果并不是像我們想象的那樣。因此我們才會明白有一些事情不是我們能夠掌握的，有一些事情的后果不是我們可以承擔的，有一些事情不是我們可以想象到的。
可是當我們做出了那樣的選擇。事情的結果也是變成了那樣的糟糕，我們無法改變，我們無法去彌補自己的過錯。
即使后悔莫及，也沒有什么大的用處。只能買個教訓，可是我們都知道有一些教學在買多少個都不會有太大的用處。因為我們會忘記，我們不會記住那個教訓。
就像做數學題一樣，我們做一個題，結果我們做錯啦。之后卻發現這個題特別的簡單，只是一步計算錯了，所以這道題就錯了。然后我們看了幾遍，覺得自己記的差不多了。覺得自己如果下次再遇到這樣的題就不會再犯錯。可是下一次再遇到這個題，我們依舊還會做錯，因為我們并沒有深刻的記住那個題。
這可能就是我們的一個習慣一個壞習慣，如果是一個好習慣的話，我們就不像改變，可是一個壞習慣，我們認為這是一個很重要的一個問題。我們必須要改變這個壞習慣。否則我們的后果是很難承擔的。
世界之大，無奇不有。看到一條新聞，一河南男孩撞了一輛寶馬車，車主反送其一萬元，不得不說，這個標題讓人看到以后都會想很多，炒作？還是什么
點開一看才知道，原來這個男孩在撞到了寶馬車以后并沒有逃跑，因為車主當時沒有在場，這個男孩留了一張字條，上面寫著自己的聯系方式，并承諾以后掙錢一定還給補償金，因其現在無力支付，留下了三百元錢和這一封道歉信。
該車主回來以后看到字條就聯系到了男孩，并說不要求賠償，很欣賞男孩的人品和勇于承擔的行為，了解到其家庭比較困難，資助其一萬元，男孩并不接受，最后在眾人勸說下終于接受了這份愛心。
其實我也很敬佩男孩的人品，如果沒有這么高的品格，可能在撞了車之后就逃跑了，那段時間正好車主也不在，可能會擔心賠償，而逃避責任。
真的是家人的驕傲，雖然家里窮，但是卻有著并不廉價的崇高人格，這種值得稱贊的行為也一定感染鼓舞了很多不敢承擔責任的人，不管是錢的原因還是其他，相信社會還是好人多，只要敢于承擔，能擔當，守著做人的底線，一定會有好運氣，也會化難事為易事。
那樣的生活平淡而沒有任何的阻力。我想如果能夠一直持續下去，我們都會很幸福的生活著。可是在這個世界上，沒有什么東西是可以一廂情愿，并且發展的永恒的，因為這并不符合大自然的發展規律。
所以不管是什么人都應該經歷各種你已經和瞬間的交接處，才能夠發現那些成長也不只不過是在一瞬間。
我們可以有很多的朋友，也可以在和他們交流聊天的過程當中，產生一些新的信息，或許在或許這些信息的過程能充就是為了下一步而坐，思考做準備。
我們都在想象著，當有一天自己終于長大成人，可以承擔起自己肩膀上的責任的時候，是不是就不會再有那么多人因為我們的魯莽而承擔后果了。
因為那個時候我們已經變成了成年人，可以去承擔自己的后果。
可是卻忘記了那個時候的我們，卻不再是單純的自己了，還會有其他的人，陪伴我們度過余生。
我只是喜歡，只是在這一瞬間有了片刻的猶豫，但是他們所想要的結果也未必都是一模一樣的，也許有一點點的偏差，也沒有太大的關系。
只要核心內容不變就行了。
僅是因為一些玻璃碎片，老人便拒絕了女作家的租房請求。這在某些人的眼中，未免有些許小題大做了吧？其實不然，老人細心地將垃圾分類，并標上記號，是為了那些拾荒者著想。這小小的舉動，折射出了承擔責任的重要性。
或許有人認為未成年人就不必承擔責任，相反。承擔責任，不論身份與地位，無論你是朝氣蓬勃的青少年，還是白發蒼蒼的老人。只要你有承擔相應責任的能力，那么這份責任便是你所不能逃避的。 營救駐伊朗的美國大使館人質的計劃失敗以后，當時的美國總統吉米卡特立即在電視上鄭重聲明，一切責任在我。這話一說。卡特的支持率驟然上升了10%。卡特總統的做法既安慰了美國民眾，表明自己一定會承擔責任，同時也使自己的下屬反思過錯，避免日后再出現同樣的問題，實為明智之舉。
無獨有偶，在中國同樣也有這樣勇于承擔責任的人。今年三月三日，山東師范大學里出現了這樣難得的一幕——所有同學到齊后，一位教授攤開已經準備好的檢討書念了起來，這位教授就是74歲高齡的王乃森教授。王老認為是自己看錯了課表，而曠課并非偶然，根本還是自己的教學態度有問題，所以要檢查自己的不足，要認真教學。做學問。我從教50年，把上課作為鐵的紀律，要雷打不動的要求自己，這是教員的職責和義務。也是教員的光榮，王老在檢討書中如實寫到。不忘初心，方得始終，便是王老的真實寫照。即使50年時光飛逝，他一如當初兢兢業業，嚴格要求自我。我想他的言傳身教，一定影響了許多學生。我們應該向他致敬。
弗洛姆曾經說過，責任并不是一種由外部強加在人身上的義務。而是我需要對我所關系的事件做出的反應。每個人都在生活中扮演著不同的角色，不同角色有著不同的責任。若是想讓人生圓滿落幕。那么便要承擔責任，從而扮演好自己的角色。
人生須知負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂趣。誠如斯言，盡小的責任便能收獲小的快樂，如果是盡了大的責任，那么便可以收獲大的幸福。在人生這張潔白的畫紙上留下什么，選擇權全在我們這手握各色畫筆的畫師手上。
在我身邊確實有不少朋友，他們一直都在想著，也許我們年紀輕輕，有很多東西都是不應該去承受的。但是卻沒有想過，對于其他人來講，其實他們又何嘗不是不是這樣呢？我們都是從年紀輕輕的那個階段走過來的，我們都是從一開始不能承受的那些東西，慢慢的變成可以承受并且成為別人的依靠，成為別人的擔當。
或許有的時候我們突然想起來會覺得有些不可思議，恍如做夢一般。
時間飛快的流逝，就這樣我們來到的時間的另一端。這些時間和空間的交界點，我們看不到那個交接軸是什么樣的？但是我們可以想象一旦我們停留下來將會有著不可想像的結局。
所以我知道你在經歷那些故事的時候肯定也能夠想到很多東西。
你給自己帶來了太多的壓力，但是卻不能換回來自己原本的那些成本。但是如果你在相比較之下能夠看得清到底是孰輕孰重，你就會懂得原來這一切都是有道理的。
發現自己，總是傻傻的，即使難過，也會在你們面前微笑；
發現自己，總是傻傻的，即便是強顏歡笑，也不愿痛哭流涕；
發現自己，總是傻傻的，就算寂寞，也只是一人獨殤；
發現自己，總是傻傻的，就算悲傷，也只是一人感嘆；
發現自己，總是傻傻的，付出一切，等待著回報，到后來才發現，愛是沒有回報的；
發現自己，總是傻傻的，站在原地，等著你再來，可我卻忘了，我們已經說了拜；
發現自己，總是傻傻的，守著約定，可是你，卻說忘了回來的路；
發現自己，總是傻傻的，說要守護你，卻忘了，我連自己都丟了，還怎么守護；
發現自己，總是傻傻的，你都不在乎，我還在乎個什么勁；
發現自己，總是傻傻的，即使這樣，還是選擇，等待與守候；
從初春到烈夏，再從晚秋到冬陽，不斷變換的這個世界，不斷流逝的點滴時光，從仰望這個世界的我，到如今的平行目光，不禁回頭看看，想翻開這個女孩的成長史，里面是否有許多快樂，是否有許多難忘的經歷，或者又是那嶄新的，散放著光芒的那一份承擔。
我走的成長大道上，是平坦的。我很小就知道，應該做什么和不應該做什么，在大人們眼中是個乖巧聽話，懂事的孩子。漸漸長大時，又明白了責任的含義。責任是爸爸必須撐起整一個家的生活；責任是媽媽雖然辛苦但依然護我健康成長；責任是學校門口的保安大叔每一天都必須要等到最后一個小同學被父母接走才可以下班回家... ...我也知道我承擔的責任，是好好學習，讓父母不那么費心。在那個稚嫩的孩子的心中，自己承擔的一切，僅此而已。
成長有那么些年，我走到了曾經那個小女孩心中還很遙遠的未來，也就是現在。褪去一臉稚氣的少女，已經比媽媽高出一個頭，也趕上了爸爸的肩膀。一切依舊按部就班，可少女眼中的色彩卻變得更加絢麗。傳說中的叛逆期和父母的更年期如期而至，人生中一個又一個轉折點也如約而來，我也知道，自己的身上，多了一份承擔。
不再是單純的承擔責任了，我不僅承擔著為了自己未來而拼搏學習的責任，卻也承擔著父母眼中的愛與那看似平淡每天都定時響起的鼓勵的話語，承擔著為這個家多做一點貢獻少惹一點麻煩，承擔著自己失落時的堅強... ...我所承擔的，是我必須卻也愿意承擔的。
這，就是成長吧。
在成長的路上，或許并沒有那么多出其不意的驚喜，或許只是平平淡淡的人生，但每個人成長的道路上，都有屬于自己的改變。就像多了一份承擔時，我也就此成長起來。
乙方： ____________________
經甲、乙雙方共同協商，本著互惠互利、共同發展，使“九宮格作文構思練習模板”這項新發明以及相關的“中國九宮格作文教學”項目盡快轉化為教育培訓的生產力，達成如下合作協議：
一、甲方授權乙方為 省 市 縣“九宮格作文構思練習模板教學應用” 實驗研究合作單位之一。同時為了維護雙方的合法權益，乙方一次性向甲方交納履約保證金 元。
二、甲方職責：
1、向乙方提供合作范圍內的《授權書》;
2、向乙方提供“九宮格作文構思練習模板教學應用” 實驗研究的方案;
3、向乙方有償提供從事“九宮格作文構思練習模板教學應用實驗研究”和示范教學所需要的《胖胖鼠創意作文練習本》等相關教材。
三、乙方職責：
1、負責在當地辦理“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目的有關手續;
2、負責在當地開展“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目的設計與實施以及階段性的檢驗與評估;
3、自籌科研課題經費，并負責向各級教育科研部門申報教育科研課題;
4、乙方必須嚴格執行甲方所制定的實驗研究設計方案，并及時向甲方通報教學實驗研究的執行情況;
5、負責撰寫“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究報告或論文以及“成果應用證明”，并以書面版和電子版兩種形式呈報給甲方;
6、如需甲方赴乙方所在地作現場指導、示范講學，乙方需承擔甲方講課費、交通費、食宿費等基本費用。
7、乙方從事開展“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目期間自行管理，自負盈虧，并承擔相應的責任和義務。
四、項目名稱及相關情況
項目名稱：“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究
“中國九宮格作文教學”是吉林省磐石市天下英才九宮格作文教學研究中心李永強研究員發明的一套旨在推動中小學作文教學發展的互動作文教學體系。它以“學生習作與教師再創作比較作文教學”為指導思想，以李氏作文三步構思法和十三種一句話作文構思法為基本方法，以九宮格作文構思練習紙為基本操作工具，是幫助廣大中小學生快速提升作文能力的系統工程。
1、實驗假設：
(1)使用九宮格作文構思練習模板的小學實驗組學生，其“記敘文評定量表”的分數顯著高于沒有使用九宮格作文構思練習模板的小學控制組學生。(2)使用九宮格作文構思練習模板的小學實驗組學生，其“寫作態度問卷”的分數顯著高于沒有使用九宮格作文構思練習模板的小學控制組學生。
2、合作研究項目負責人應具備的條件：(1)具有高級以上專業技術職稱或多年教育行政管理工作經驗;(2)有參加教育科研的經歷;(3)能夠籌措經費和獲得必要的研究條件;(4)能夠切實承擔起研究、組織和指導課題的責任。
3、合作模式： “九宮格創意作文教學大綱”所規定的實驗研究課程為研究者對小學生所設計的應用“九宮格作文構思練習模板”寫作記敘文的教學參考方案。 在連續十五周中每周實施兩節課共15單元的教學方案。教學內容為指導學生使用“九宮格作文構思練習模板”，并融入作文寫作與評量之中，并創立“中國九宮格作文教學”寫作模式，以李氏作文三步構思法“捕捉醒悟-感覺到位-心靈外化”的教學模式，引導學生熟悉“九宮格作文構思練習模板”使用技巧，并實際運用于寫作之中，提升學生對寫作的興趣與成就，并啟發學生的創造性思考能力。
4、實驗教材供應及結算辦法：九宮格作文系列培訓項目產品均系獨家研發，實驗研究用培訓教材50套起訂，第一期作文教材每冊124頁，第一期閱讀教材每冊144頁，這套書可使用一學期32次課，64學時，定價64元/套(含知識產權使用費24元，但未包括書款15%的郵寄費)，建議以40元/套價格賣給學生。
五、發生以下情況之一者，本合同自行終止，甲方有權收回授予乙方的有關“中國九宮格作文教學”的相關權益。
1、乙方以甲方名義從事與甲乙雙方合作項目無關的活動;
2、乙方違規辦學;
3、乙方違背本合同的有關條款;
六、本協議未盡事宜，由雙方友好協商解決;協議履行過程中，如發生糾紛，雙方協商解決，協商未果交于甲方所在地的人民法院處理。
七、本協議一式兩份，雙方各執一份，自雙方正式簽字蓋章之日起生效，有效期一年，屆時可優先續簽。
甲方法人代表簽字： 乙方法人代表簽字：
成長需要擔當初三作文
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的成長需要擔當初三作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
什么是擔當擔當就是為自己應承擔的負起責任。擔當很大像軍人一樣拿起槍在戰場上為國沖鋒嗎擔當很小勇于承認錯誤是擔當嗎如果你有這些疑問，那我可以告訴你，這些都是擔當，但是，擔當是不分大小的!每個人都有自己的擔當，小到在狹窄的通道里給急行者讓路，大到為了保護重要的.人或事物承擔起自己的責任，擔當，其實離我們并不遠。
記得小的時候，我和妹妹玩游戲的時候，不小心打碎了爸爸精心收藏的煙灰缸，我們兩個的第一反應就只是哭，因為爸爸很寶貝這個煙灰缸，每天都會擦拭個一兩遍，我和妹妹冷靜下來后，想了很多種彌補的方法，比如把碎片藏起來，比如把責任推給淘氣的貓兒狗兒，再比如攢些錢，再買一個一模一樣的，最后，還是妹妹拉著我的手，跟爸爸承認了錯誤，這是我記事以來的第一次有擔當。當然，爸爸看到我們哭花的小臉兒，也只是一笑了之。雖然這是一件很小很小的事情，卻教會了我許多道理。
長大后，要承擔的責任突然多了許多，第一次當班委、第一次報名參加比賽、第一次參加小學升學考試，第一次……無數次的經歷，無數次的逃避，無數次的接受，最后，到無數次的成功，其實，我心里知道，不論事情大小，逃避解決不了任何問題，我們早已經過了用眼淚解決問題的年齡，無論結果如何，總要學會去面對，人生在世，但求有擔當，無愧于心。成長學會擔當，擔當促進成長。
對于我們來說，每一天都是一個新的開始，每一天我們都在成長，成長是我們不斷強化身體，升華心靈的過程，有得有失，充滿喜、怒、哀、樂的人生才是精彩、充實的人生!
作”的階段目標，我們可以發現，雖然課程標準中文字表述指向的對象是學生，卻無法不引起我們語文教師的深思。即學生在學習生活中的交流對象，尤其是在學校內的學習生活過程中，其交往與交流對象，除了同學，就是自己的老師。在這種情況下，在語文學習過程中，為了讓學生快樂學習，身心健康成長，語文教師必須參與到學生的學習生活過程中去。那么，在日常的作文教學過程中，語文教師該怎樣參與學生的習作過程，并承擔怎樣的角色呢？
一、承擔積極的閱讀者角色
歌德曾說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”但就一般的閱讀經驗而言，我們是無法與所閱讀文本的作者進行直接的思想、觀點、情感等諸多方面的交流與溝通。因為那些作者，要么可能已經逝去，要么可能無法聯系到。即便聯系到，限于時間、精力、金錢等聯系成本的無法預測與估量，也使多數人難以付諸實際行動。但我們的語文教師在作文教學的過程中，在閱讀學生的習作過程中，是可以較為低廉的時間與精力成本，與學生做直接或間接的語言與文字的交流和溝通的，況且這本就是工作中的應有之意。但事實是，囿于教學工作的繁重與教師個人因素等多方面原因，表現在多數學生的作文本上，或者只是一個簡單的分數，或者只是寥寥數字評語，很難做到與學生間就學生習作的具體情況做真正的交流與溝通。這種行為與影響無疑是較為消極的。
那么，語文教師如何成為一個積極的閱讀者的角色呢？這要求教師首先要有一個明確的心理定位，即“教師首先是學生習作的閱讀者（讀者）”，只不過身份略有特殊而已。其次，在閱讀的過程中，教師應盡量從學生的角度出發，換位思考，努力做到以作者之心體會小作者內心的所思所想，以細膩的感受體味小作者的情感，最大限度地理解并尊重小作者的思想、觀點、表達方式等。再次，在條件允許的情況下，教師可直接或間接與學生發生語言或文字的交流（評語），就學生的習作表達出自己的贊賞、感受、建議等。在這個過程中，教師不應把自己當成高高在上的評判者，而應是與小作者平等的、積極的閱讀者角色。
二、承擔積極的支持者角色
小學生的作文過程，既需要有一定的生活經驗積累，又需要必要的習作技巧的示范與引導，還需要一定的寫作熱情作為牽引。教師要完善學生的作文過程，給學生以美好的寫作感受，積極的支持者角色是必不可少的。
這樣的支持，大致表現在以下幾個方面：（1）知識的支持。教師有必要引導學生通過多種方式來獲取盡可能多方面的知識。學生因為獲取知識渠道的單一，其知識儲備可能是極其片面且不完善的。而知識的儲備又是學生作文所不可缺少的。這時，教師就要適時而恰當地提供某些必要的知識幫助學生。這樣的幫助，可以因需而制宜。（2）寫作技能的支持。這種技能的支持應當基于實踐的需求出發。如引導學生寫日記，記錄生活中耳聞或目睹的一些有趣的、好玩的、有意義的人和事，包括自己對人和事件的觀點、看法等等，以為日后的習作提供必要的寫作素材。又如，組織學生進行必要的習作經驗交流，讓學生在自己的同學間暴露問題、展示經驗，以相互交流，提供借鑒。教師以學生作文為范例，進行必要的技能示范與講解，也是很有必要的。（3）寫作熱情的支持。教師對學生在習作過程中表現出的點滴進步、長處與優點，及時進行必要的鼓勵、肯定、表揚等，就是對學生寫作熱情的極大支持。因為這份來自于教師的正能量的不斷積累，能夠極大地激發學生的寫作熱情，鞏固學生對寫作的熱愛。
三、承擔恰當的引導者角色
課程標準中關于“教學建議”的相關文字，指向的對象是語文教師，其第三款明確把“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”，表述為“是語文教學的重要內容”；在關于寫作教學的具體建議中，則說“寫作教學……應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。這就明確規定了作文教學過程中教師的“引導者”角色。
這樣的引導是必需的。小學生的寫作能力還十分有限，還處于一個學習寫作的“習得”階段。這一過程中，其表現出的優點與長處自然應該得到肯定與鼓勵；但其表現出的問題與缺陷，自然也應該引導學生有所認識與改進。這就需要教師明確而恰當地進行指導與引導。課程標準之所以把小學生的寫作過程定位為“習作”，其應有含義即是如此。來自于教師的引導，首先應該是精神的引導，即對學生人生觀與價值觀的正確引導；其次應該是知識的引導，包括獲取知識途徑的引導。這樣的引導，可以采用語言交流的方式，也可以采用文字交流的方式，具體取決于此時此地的具體條件，如師生雙方的時間、精力、師生各自的脾氣秉性等等。
在作文后面書寫評語是很多教師最常采用的交流與引導方式之一。如有學生在作文中抱怨自己的父母嚴格限制自己的上網及玩游戲的時間，教師就可在其作文后面分條寫道：“（1）你愛上網，借以增長知識、開闊眼界，很好。適當地玩玩游戲也算是一種有益的娛樂，但不要沉迷。畢竟你還有更加重要的事情去做。（2）找機會與爸爸媽媽交流一下，理解他們的擔心與呵護，那不是對你的自由的剝奪。”雖然對于多數的作文及其小作者來說，教師多不會寫出如此長的評語，但在學生的思想與價值觀出現問題時，這樣的來自于教師的精神引導還是非常必要的。
爸爸的眼睛主題作文
我的爸爸有一雙銅陵大的眼睛，它不僅大，還能詮釋很多生動的表情有時是鼓勵，有時是慈祥，還有時是嚴厲的。
有時，爸爸的眼睛會鼓勵人。
小時候，我學騎自行車。我在前面騎，爸爸在后面扶著我，幫我保持平衡，一分鐘，二分鐘，一小時，兩小時……過了很長時間，我依然學不會。我又急又氣，在看爸爸一眼，立刻就被他的眼神吸引了。爸爸的睫毛垂下來，蓋住了小半部分眼睛。而眼睛澤眨也不眨地盯著我。從中，我看到了慈祥、鼓勵、信任……一小時后，我學會了自行車。
有時，爸爸的眼睛會批評人。
三年級時，我做題老是心不在焉，一會把“游泳”寫成“游永”一會又把“0”寫成了“6”。爸爸給我檢查作業時眉頭緊鎖，我不禁瞄了爸爸的眼睛一眼。正巧，爸爸也在看我。只見爸爸眉頭緊皺，眼睛瞪得比拳頭還要大。透著嚴厲、責備……從此以后，我再也不犯這種低級錯誤了。
有時，爸爸的眼睛充滿了贊許。
六年級時，我考了全班第一。我高興地把滿是對勾的試卷拿給爸爸看，爸爸的眼睛笑成了一彎月牙，眼中滿是喜悅和贊許……
爸爸雖然很少說話，但是會說話的眼睛一直陪伴我長大，讓我懂得了堅持，學會了認真，收獲了成功。爸爸的眼睛會一直看著我，這就是他對我愛的表現吧。
爸爸的眼睛主題作文
爸爸的眼睛高度近視，他成天戴著一副眼鏡，顯得很有學問，我曾經還挺羨慕呢！
爸爸也有離開眼鏡的時候，比如說睡覺啦，洗澡啦……離開了眼鏡的爸爸幾乎進入半盲狀態，有時忘了眼鏡擱哪兒，便到處找眼鏡，這里探探，那里摸摸。于是我時常聽到爸爸求救的聲音：“亦豪，看見爸爸的眼鏡沒有，幫爸爸找找眼鏡……”其實，爸爸的眼鏡往往就擺在他面前，他卻視而不見，爸爸的視力真是好到家了。
還有更有趣的呢。有一次，爸爸又開始找他的寶貝眼鏡了。摸索了很久也沒找到，我和媽媽都出馬幫忙找眼鏡，媽媽邊找邊嘮叨開來：“自己要緊的東西也沒個首尾，丟三落四的，經常找找找，哪天人都會丟掉。”我笑著說：“眼鏡丟了可以買，爸爸可丟不得。”找了一會兒，我猛一抬頭：咦！眼鏡不是好好地在爸爸頭頂上呆著嗎？爸爸這才恍然大悟，笑著說：“哦！我剛才擦了一把臉，把眼睛推到頭上給忘記了。”哎！叫人哭笑不得的老爸。
爸爸吃了眼睛不好的虧，所以就拿自己當我的反面教材：“亦豪，做作業背挺直！”“亦豪，電腦有輻射！亦豪，不要在弱光下看書！”……雖然我有時會討厭爸爸的嘮叨，但一想到爸爸因為眼睛不好帶來的麻煩，我就暗暗下決心：一定要好好愛護自己的眼睛。
現在，我再也不羨慕爸爸戴著眼鏡很有學問的樣子了。
爸爸的眼睛主題作文
這個故事主要講的就是一個女孩的眼睛失明，視力一天天的變模糊。有個年輕人為了讓女孩兒的眼睛能看清楚，他就用帶著鉤子的矛刺向了藍鯨的眼睛。女孩得到了藍鯨的眼睛，她的眼睛好了！藍鯨傷心又憤怒，它決定報復漁民，藍鯨一下就把船打翻了。女孩兒知道了這是藍鯨的眼睛以后就天天等著藍鯨來找它的眼睛，想把眼睛還給藍鯨。而年經人明白了自己的錯誤，在不久后就用匕首與藍鯨清了賬……
故事的主人公是女孩、女孩爺爺、年輕人和那條獨眼藍鯨。我喜歡女孩的溫柔，女孩爺爺的威嚴，年輕人的勇于承擔錯誤的精神和獨眼藍鯨的善良。
“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的高年級作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，在此談談自己以下的幾點拙見。一、 自己修改
每次作文指導課后，學生完成習作草稿。老師強調學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發現錯漏之處，立即自己進行修改。
二、 互相修改
形成能力，總得有個過程。想要學生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認為臺階式訓練學生自改作文，能增強學生的信心。四年級以修改句子（段）、標點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學寫評語并評分。
老師還可按寫作水平高低分組（高低一組、中等一組）。學生互相交換習作細讀，互相討論修改習作的意見，再進行修改。
三、師生評改
把文章重點部分寫具體，是作文中最難的問題。在學生完成了第一、二步修改的基礎上，老師將所有學生的習作草稿瀏覽一遍，選出好、中、差幾篇為代表作，再進行對比性評講；然后提出具體的修改意見；最后讓學生對照自己的習作自行修改，提高自己的能力，養成良好的習慣。
自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老師要有恒心，要培養學生的毅力，堅持不懈地訓練，讓學生產生成功感，學生就會情緒高漲。通過反復練習，歸類總結，強化修改方法，自改作文就能成功。學生通過一次一次的練習，既培養了學生自改作文的能力，又不斷地提高學生的寫作水平，還提高了作文教學的質量！
這樣的“自改”作文能力，既使學生感到易于接受，也體現了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則和訓練“六要”的要求，堅持面向實際，面向全體學生，全面提高了作文“自改”的質量，為培養一代新人打好基礎！
