時(shí)間：2023-05-29 18:00:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇懸念故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“因?yàn)槟銈儾幌鄲?ài)。你也許愛(ài)他，他一定不愛(ài)你?！?/p>
“為什么？”
“你們?cè)谝黄鸲嗑?？?/p>
“一年多。”
“OK，我認(rèn)同的惟一愛(ài)的方式就是：未婚向你求婚，已婚為你離婚。男女交往，通常三個(gè)月到半年左右，就到達(dá)第一個(gè)，之后如果沒(méi)有別的刺激，就會(huì)慢慢退潮。你們交往一年多，那就說(shuō)明，在你們最的時(shí)候，他也沒(méi)想結(jié)婚，何況現(xiàn)在？”
“但是他一直說(shuō)他愛(ài)我。他……”
“說(shuō)有什么用？學(xué)過(guò)初中物理就應(yīng)該知道，說(shuō)話幾乎不做功，也不產(chǎn)生能量。滔滔不絕說(shuō)一年的話，也燒不開(kāi)一試管的水。除了說(shuō)，他做過(guò)什么？”
“他說(shuō)過(guò)他想離婚，但是離婚很難，不是兩個(gè)人的事，是兩個(gè)家庭的事……”（各位“采花”男，拜托你們發(fā)揮一下想象力好不好。雖然小三好騙，但考慮到小三也可能向其他人傾訴，多制造一些搖曳多姿、令人耳目一新的說(shuō)辭，至少娛樂(lè)大眾嘛。）
“還是‘說(shuō)’。做呢？”
沉默。
終于：“那，我該怎么辦？”
我嘆一口氣：“你真的不知道嗎？”
我們的對(duì)話，毫不令人意外。她的回答也一樣，在她開(kāi)口之前，我仿佛已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)：“但我做不到?！惫弧?/p>
“你做不到，他做得到的。”我打斷她的喋喋不休，“如果你愿意，我可以預(yù)言一下你的未來(lái)：有一天，這個(gè)男人玩膩了――這詞很難聽(tīng)吧？那我換個(gè)什么詞呢？玫瑰不管叫什么名字都是玫瑰，玩膩了即使替換成‘他不忍心再耽誤你’或者‘幡然悔悟’，又有何區(qū)別？到那時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)和你分手。你做不到毅然決然？他會(huì)示范給你看。也許他姿態(tài)好看一些，對(duì)你說(shuō)幾句‘世間安有雙全法，不負(fù)如來(lái)不負(fù)卿’的廢話；也許他就直接掉頭而去，什么也不說(shuō)。到那時(shí)，你就不用對(duì)我說(shuō)‘他說(shuō)’了。你要嗎？”
她，沒(méi)有回答我。
她是另一個(gè)打進(jìn)電話來(lái)的楊小姐，她說(shuō)：“我愛(ài)過(guò)一個(gè)結(jié)了婚的男人?！碑?dāng)然還是萬(wàn)年舊話再說(shuō)一遍：“但是后來(lái)他愛(ài)人發(fā)現(xiàn)了，我們被迫分開(kāi)。”
“為什么被迫？”
“他愛(ài)人發(fā)現(xiàn)了呀。”
“如果他愛(ài)你，他可以直接離婚。但如果他愛(ài)人發(fā)現(xiàn)就得和你分手，也就說(shuō)明，他把你的位置，一直就是放在‘地下情人’的位置上。”
“他說(shuō)過(guò)他愛(ài)我……”不再是“他說(shuō)”，是“他說(shuō)過(guò)”。
我只好，把車(chē)轱轆話再多說(shuō)一遍。而她也反反復(fù)復(fù)，對(duì)我說(shuō)車(chē)轱轆話：“他真的說(shuō)過(guò)想離婚……”說(shuō)過(guò)，想過(guò)，都是過(guò)去完成式，過(guò)去的事，說(shuō)來(lái)作甚，“我們分開(kāi)是不得已……”
“不得已？你們?cè)趭W斯維辛集中營(yíng)嗎？你們要面對(duì)蘇菲的選擇嗎？他不拋棄你會(huì)死嗎？”
又是，一片緘默。
“不要再想這件事了。他離開(kāi)你了，他不再愛(ài)你了，也可能，他從來(lái)就沒(méi)愛(ài)過(guò)你。但是沒(méi)有無(wú)奈，沒(méi)有不得已，有的全是自愿的選擇?！?/p>
外遇這件事，我不想給予道德上的譴責(zé)，因?yàn)榈赖码S時(shí)在變：在清代要浸豬籠的事，民國(guó)已視為理所當(dāng)然，比如自由戀愛(ài)；在唐朝會(huì)滿門(mén)抄斬的罪行，在現(xiàn)在已經(jīng)是萬(wàn)人共識(shí)，比如說(shuō)不與父母同住。
只是，我經(jīng)常會(huì)對(duì)這些“小三們”產(chǎn)生輕微的、柔軟的疼惜。
很可能最開(kāi)始，只是很傻很天真，那男人，就少女眼中看出去，“成熟穩(wěn)重”，每一句情話都像第一次說(shuō)――對(duì)于她來(lái)說(shuō)，真的是第一次聽(tīng)。
甘言媚詞，是銀刀叉輕輕敲在金盤(pán)子里，玲瓏作響。碗盤(pán)叮鐺，不意味著真的有飯吃，這是電視廣告，那里的笑容特別甜美，那里的燈光特別溫馨，但屏幕上的雞腿不會(huì)自己走下來(lái)。就像男人的承諾，大部分不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
一趟又一趟，我聽(tīng)過(guò)一萬(wàn)遍類(lèi)似的故事。同步直播就是“他說(shuō)”，情景回放就是“他說(shuō)過(guò)”，每一次我都問(wèn)：“除了說(shuō)，他還做了什么――不要說(shuō)花，不要說(shuō)眼淚，不要說(shuō)這些一旦枯萎蒸發(fā)后就一無(wú)所有的事物。你應(yīng)該知道我指的是什么？”我往往得到的答案是一片沉默。
浙江衛(wèi)視全新推出的大型戶(hù)外競(jìng)技真人秀節(jié)目《奔跑吧，兄弟》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《跑男》），從最初的不被看好到后來(lái)的廣受好評(píng)，在連續(xù)兩周收視破三后竟獲得4.206%的收視新高，可以說(shuō)是2014年底最具代表性的綜藝節(jié)目。是什么使得《跑男》收視屢創(chuàng)新高，在這場(chǎng)節(jié)目大戰(zhàn)中一路領(lǐng)先？本文將以敘事學(xué)理論為依據(jù)，針對(duì)《跑男》的敘事角度、懸念構(gòu)建、人物設(shè)置和敘事內(nèi)容等方面分析其特征優(yōu)勢(shì)。
靈活轉(zhuǎn)換的敘事角度
結(jié)構(gòu)主義學(xué)家熱拉爾?熱內(nèi)特曾指出，對(duì)于文學(xué)作品的敘事分析，不僅要分析其講什么（故事內(nèi)容本身），還要區(qū)分清楚“誰(shuí)看”和“誰(shuí)說(shuō)”。所謂的敘事角度即敘述者站在什么視角上講故事，一般分為全知性視角（無(wú)聚焦/第三人稱(chēng)視角）、限制性視角（內(nèi)聚焦/第一人稱(chēng)視角）和純客觀視角（外聚焦）三種。但是電視區(qū)別于文學(xué)作品的敘事策略和表達(dá)方式的獨(dú)特性，使得電視的敘事不僅僅是局限于這三種敘事的某一種，而是采用多種視角，在三種視角中實(shí)現(xiàn)任意的融合和轉(zhuǎn)化?！杜苣小肪褪浅浞诌\(yùn)用了敘事角度的交融變換，以外聚焦為主要的敘事視角，輔以靈活多變的內(nèi)聚焦和全知視點(diǎn)，并將三者有機(jī)結(jié)合，從多角度展開(kāi)敘事，給觀眾帶來(lái)了不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，形成了敘事張力和懸念。
作為一檔戶(hù)外游戲類(lèi)真人秀節(jié)目，其“真”的特點(diǎn)正是通過(guò)攝影機(jī)對(duì)于活動(dòng)過(guò)程客觀記錄的敘事角度來(lái)體現(xiàn)。拍攝過(guò)程中，攝影機(jī)通過(guò)跟拍人物，將其行為舉止一一記錄下來(lái)，使觀眾除了看到、聽(tīng)到及歸納推理得到的信息外，再也得不到其他信息，從而實(shí)現(xiàn)外聚焦敘事。在每期的錄制過(guò)程中，制作者動(dòng)用40多名攝像，上百個(gè)機(jī)位進(jìn)行多機(jī)位、多角度的長(zhǎng)時(shí)間拍攝。整個(gè)過(guò)程除了游戲規(guī)則和目標(biāo)外，沒(méi)有事先準(zhǔn)備好的臺(tái)詞和劇本，亦沒(méi)有規(guī)定好的過(guò)程和結(jié)果，節(jié)目具有很大開(kāi)放性，因此沒(méi)有人知道中間的游戲環(huán)節(jié)和最終的獲勝者到底是誰(shuí)，也沒(méi)有辦法預(yù)測(cè)出故事的發(fā)展過(guò)程和方向，觀眾只有通過(guò)攝影機(jī)的真實(shí)記錄所形成的外聚焦視點(diǎn)來(lái)了解故事的發(fā)展進(jìn)程。除了以外聚焦為主真實(shí)記錄節(jié)目的進(jìn)程外，節(jié)目也采用內(nèi)聚焦視點(diǎn)讓觀眾處于參與者的視角，從不同角度了解故事的發(fā)展和人物內(nèi)心，形成不同的認(rèn)知體驗(yàn)。在第八期敦煌大劫案中，商隊(duì)成員陳赫、王寶強(qiáng)在被于震等劫匪策反成為細(xì)作后，節(jié)目多次利用內(nèi)聚焦敘事，通過(guò)陳赫、王寶強(qiáng)的視角，將細(xì)作與劫匪里應(yīng)外合陷害楊穎等商隊(duì)其他成員的行為及得意自滿的心情展現(xiàn)給觀眾。此外，節(jié)目每期開(kāi)始時(shí)都會(huì)通過(guò)第三人稱(chēng)敘事的方式告知觀眾本期設(shè)定的情境及人物角色，在最快的時(shí)間內(nèi)將觀眾引入故事中。在節(jié)目過(guò)程中，編導(dǎo)等制作者對(duì)于游戲規(guī)則的講解，又起到了串聯(lián)敘事的作用。
除了各敘事視角形成的不同敘事功能給觀眾帶來(lái)不同的認(rèn)知體驗(yàn)外，通過(guò)各視角的相互融合和轉(zhuǎn)化，構(gòu)成好奇和懸念。在第13期尋找神秘人中，節(jié)目一開(kāi)始通過(guò)第三人稱(chēng)敘事告訴觀眾及主持人，本期會(huì)有一名神秘嘉賓。至于神秘嘉賓是誰(shuí)，除了神秘嘉賓本人及節(jié)目制作者外，沒(méi)有一人知曉。所以，在神秘嘉賓沒(méi)登場(chǎng)前，制作者屬于全知視角，而觀眾跟七位主持人都屬于限制視角，或者說(shuō)觀眾在跟隨主持人的內(nèi)聚焦視角了解故事的進(jìn)程。由于限制視角造成所知信息內(nèi)容有限，“神秘嘉賓是誰(shuí)”對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)構(gòu)成了懸念。直到楊穎第一個(gè)被神秘人淘汰，鏡頭回轉(zhuǎn)，觀眾才發(fā)現(xiàn)原來(lái)神秘人是鄧超，而其他成員卻仍然一無(wú)所知。此時(shí)，通過(guò)鄧超、王祖藍(lán)等人的內(nèi)聚焦視角展現(xiàn)，使觀眾獲得比局中人都多的信息量――鄧超是神秘人，王祖藍(lán)等人不知道；觀眾知道李晨等人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)鄧超身份，鄧超卻不知自己身份暴露――從而站在一種先知先覺(jué)的視角，欣賞眾人的搞怪斗法。與此同時(shí)，觀眾較寬的信息范圍可以創(chuàng)造懸念，能夠預(yù)知角色所無(wú)法預(yù)期的效果，進(jìn)而會(huì)為他們之后的命運(yùn)如何感到緊張和期待。觀眾知道鄧超是神秘人，他以為自己沒(méi)被發(fā)覺(jué)，也知道李晨已經(jīng)知道他是神秘人，以為鄧超沒(méi)有識(shí)破他們的詭計(jì)。他們互為懸念，而觀眾的懸念成了建筑在劇中懸念之上的懸念――到底哪一方技高一籌能夠贏得最后的勝利？通過(guò)視角的融合轉(zhuǎn)變，使節(jié)目更加具有懸念性和緊張感，從而吸引觀眾的注意。
跌宕起伏的懸念建構(gòu)
大衛(wèi)?波德維爾認(rèn)為懸念是對(duì)期待滿足的延遲，即將期待的事物擱淺，使愿望遲遲得不到滿足。懸念一方面吸引觀眾的觀看興趣，一方面又使節(jié)目本身變得張弛有度。懸念是故事得以發(fā)展的動(dòng)力，有懸念的故事跌宕起伏、扣人心弦。影視作品的魅力就在于一次次設(shè)置懸念引領(lǐng)觀眾的期待，和打破期待引起新的懸念而吸引觀眾看下去?！杜苣小肪褪浅浞掷脩夷钤O(shè)置的技巧，使節(jié)目中充滿集中而密集的懸念，抓住觀眾的心一起參與劇情的發(fā)展，吸引觀眾時(shí)刻保持“入戲”的狀態(tài)。
《跑男》中的懸念大多是敘述者利用信息延宕造成的。如每期節(jié)目都會(huì)設(shè)置一個(gè)終極大獎(jiǎng)，成為節(jié)目的總體懸念。參與者要通過(guò)完成一系列的任務(wù)決出勝負(fù)來(lái)贏得最后的獎(jiǎng)項(xiàng)，這個(gè)大懸念要直到節(jié)目最后才能揭曉答案。所有的環(huán)節(jié)設(shè)置和人物行動(dòng)都是圍繞這個(gè)大懸念展開(kāi)的。它的存在使整個(gè)故事的框架得以建構(gòu)，主題得以彰顯。此外，由于這個(gè)最終懸念延宕時(shí)間較長(zhǎng)，為了增添節(jié)目趣味，持續(xù)吸引觀眾的注意，實(shí)現(xiàn)最終決斗前在每期節(jié)目中都設(shè)有多個(gè)小環(huán)節(jié)。每個(gè)小環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)小的懸念，而所有的小懸念又統(tǒng)一指向最后的大懸念，就這樣隨著情節(jié)的不斷發(fā)展，小懸念接二連三地涌出，環(huán)環(huán)相扣逐步引向最終的懸念，使節(jié)目始終保持扣人心弦的緊張感。在這個(gè)過(guò)程中，矛盾沖突不斷涌現(xiàn)，觀眾的期望遲遲得不到滿足?！霸诜捶磸?fù)復(fù)破而又立的敘事和永遠(yuǎn)達(dá)不到的敘事平衡中，出現(xiàn)多次間斷性的：目的剛被接近又被推向遠(yuǎn)處；平衡剛被恢復(fù)又遭到破壞。在恢復(fù)平衡、失去平衡、再恢復(fù)平衡；滿足愿望、愿望落空、愿望再滿足的交替運(yùn)動(dòng)中，用一系列間斷性的小推向最終的大?！雹僭趹騽』臎_突和懸念的帶領(lǐng)下，觀眾始終保持“入戲”的狀態(tài)。另外，節(jié)目每個(gè)小環(huán)節(jié)的游戲過(guò)程中也存在著其他的懸念，這些懸念的產(chǎn)生更多的是依賴(lài)于敘事技巧和鏡頭語(yǔ)言的應(yīng)用，掌握觀眾急于尋求結(jié)果的心理，通過(guò)信息抑制、慢鏡頭回放、重復(fù)蒙太奇等方法放慢敘事節(jié)奏和延緩故事進(jìn)程進(jìn)而建構(gòu)敘事懸念。如最后一期楊穎和王寶強(qiáng)的對(duì)決，鏡頭沒(méi)有立即告訴觀眾到底是誰(shuí)贏得了最終的勝利，而是延緩了答案揭曉的時(shí)間，讓二人回到休息室面對(duì)眾人，通過(guò)轉(zhuǎn)身的方式讓觀眾自己看到最終的結(jié)果，延長(zhǎng)了觀眾的期待感和緊張感。以及李晨與金鐘國(guó)的撕名牌對(duì)決、王祖藍(lán)起跳抓單杠等場(chǎng)景多次利用慢鏡頭回放等鏡頭語(yǔ)言方式延緩懸念揭曉的時(shí)間。
電視節(jié)目故事化現(xiàn)象的表現(xiàn)
在當(dāng)今的媒體競(jìng)爭(zhēng)中，電視節(jié)目要堅(jiān)守住已有的陣地并進(jìn)一步擴(kuò)大市場(chǎng)份額，就必須不斷探索更為新穎、更具魅力的敘事手法。于是，故事化的敘事手法進(jìn)入了電視新聞工作者的視野。在電視新聞節(jié)目中，所謂的故事化敘事，就是把所報(bào)道的人物或事件用講故事的方法敘述出來(lái)。我們可以看到，無(wú)論是中央電視臺(tái)還是各級(jí)地方衛(wèi)視，無(wú)論是新聞資訊還是談話節(jié)目、科教節(jié)目或?qū)ｎ}類(lèi)節(jié)目，近年來(lái)都不同程度地引入了故事化講述的傳播理念和表現(xiàn)手段。
法制新聞在講故事方面具有無(wú)可比擬的先天優(yōu)勢(shì)。或許正因?yàn)榇?，中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》欄目在各類(lèi)電視節(jié)目中開(kāi)故事化講述的先河。節(jié)目大懸念中套著一個(gè)個(gè)小懸念，這種手法被稱(chēng)為“結(jié)構(gòu)性懸念”，也是懸疑劇中常用的講故事的方法。南陽(yáng)電視臺(tái)的《法治時(shí)間》欄目，通過(guò)兩年來(lái)的持續(xù)探索，逐漸摸索出一套行之有效的講故事模式：通常將一個(gè)完整的法制案例分為兩三個(gè)敘事單元，在節(jié)目開(kāi)始先提出一個(gè)總懸念，而每一單元在揭示出部分謎底的同時(shí)，又提出一個(gè)分懸念，幾個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，每隔兩三分鐘設(shè)置一個(gè)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了觀眾持續(xù)收看的熱情。
短短一兩分鐘的電視消息也開(kāi)始嘗試講故事。許昌電視臺(tái)播出的消息《火車(chē)開(kāi)進(jìn)農(nóng)家院》，在一分半鐘的時(shí)間內(nèi)為觀眾講述了大西北急需花木，鄢陵縣貨源充足但外運(yùn)困難，關(guān)鍵時(shí)刻“鐵老大”前來(lái)助陣的故事。像此類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)鮮活、意義深刻的小故事越來(lái)越多地出現(xiàn)在電視新聞資訊欄目里。
在談話類(lèi)欄目方面，故事化講述的趨勢(shì)也在逐步加深。中央電視臺(tái)的《流行無(wú)限》欄目就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)故事的描述和細(xì)節(jié)的渲染。河南電視臺(tái)的大型時(shí)評(píng)欄目《十八談?dòng)诚蟀妗つ详?yáng)篇》的策劃中，我們協(xié)助省臺(tái)欄目編導(dǎo)從現(xiàn)實(shí)生活中提煉選擇出一個(gè)個(gè)頗具吸引力的故事片斷，如“市委書(shū)記給農(nóng)民鞠躬”、“移民郎娶上本地姑娘”、“現(xiàn)場(chǎng)嘉賓請(qǐng)主持人喝丹江水”等。節(jié)目錄制時(shí)觀眾時(shí)而感嘆唏噓，時(shí)而笑聲滿場(chǎng)，再由主持人總結(jié)引出深度的評(píng)析，做到了新聞性、理論性和故事性的較好融合。
在電視紀(jì)錄片創(chuàng)作方面，“講述一個(gè)好故事”更是被業(yè)內(nèi)推崇為評(píng)判一部紀(jì)錄片是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。從廣受好評(píng)的紀(jì)錄片《英和白》、《幼兒園》、《俺爹俺娘》等來(lái)看，其中無(wú)不貫穿著戲劇化的沖突以及情理之中、意料之外的結(jié)局。
電視節(jié)目故事化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
在資訊爆炸的時(shí)代，媒體和受眾的站位發(fā)生了置換，受眾逐漸成為媒體競(jìng)相爭(zhēng)奪的買(mǎi)方市場(chǎng)，媒體的生存環(huán)境面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為爭(zhēng)奪有限的受眾，許多電視媒體必須在節(jié)目?jī)?nèi)容和形式上不斷地推陳出新。講故事自然成為電視界吸引觀眾的最大的賣(mài)點(diǎn)，成為提高節(jié)目競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效的途徑。大眾最容易被故事而不是被理念所說(shuō)服，而故事的敘事結(jié)構(gòu)如懸念、等的引入可以使說(shuō)服更有效。
我們知道，電視傳媒最大的特點(diǎn)就是聲畫(huà)并茂、形象直觀。它在追求圖像優(yōu)先原則的前提下，同時(shí)融匯了攝影、文字、廣播等敘事媒介的優(yōu)勢(shì)，是我們目前所掌握的最佳的敘事載體。由于電視媒體在敘事功能方面所具有的這種兼容性，它可以借鑒各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的敘事方式來(lái)達(dá)到講故事的目的。如文學(xué)作品中的倒敘、插敘等結(jié)構(gòu)手法，攝影創(chuàng)作中常用的夸張變形、虛實(shí)結(jié)合等鏡頭語(yǔ)言，廣播藝術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)等在電視藝術(shù)中都有相對(duì)應(yīng)和近似的表現(xiàn)方法。同時(shí)，電視媒體還獨(dú)具視聽(tīng)表述語(yǔ)言，如黑場(chǎng)、閃回、定格、慢鏡頭等，這都豐富完善了電視作品的敘事功能，極大地滿足了人類(lèi)對(duì)故事的渴望。
電視節(jié)目故事化的實(shí)現(xiàn)
一般的故事往往可以虛構(gòu)；而故事化的新聞性節(jié)目則不允許虛構(gòu)，其僅僅是在客觀地報(bào)道事實(shí)的時(shí)候借鑒以下一些講故事的技巧和手法：
人物化。人物本來(lái)就是新聞中的主角，但長(zhǎng)期以來(lái)，程式化的電視報(bào)道手法使我們忘卻了這一本質(zhì)特點(diǎn)，大量見(jiàn)物不見(jiàn)人、見(jiàn)事不見(jiàn)人的電視節(jié)目充斥熒屏，令觀眾日久生厭。近年來(lái)，一些電視編導(dǎo)開(kāi)始在報(bào)道中嘗試采用以人物為經(jīng)、以情節(jié)為緯的結(jié)構(gòu)方法。他們往往在現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個(gè)或多個(gè)具有性格沖突的人物安排到節(jié)目中，使故事性得到強(qiáng)化。2010年河南新聞獎(jiǎng)專(zhuān)題類(lèi)節(jié)目《風(fēng)雨楚長(zhǎng)城》，講的是方城縣楚長(zhǎng)城的考古重大發(fā)現(xiàn)。這一類(lèi)文史節(jié)目，如果按照過(guò)去程式化的表現(xiàn)手法，免不了要大段地引經(jīng)據(jù)典，對(duì)各種歷史地理現(xiàn)象進(jìn)行枯燥的分析、歸納和總結(jié)。而這期節(jié)目巧妙地引入了一個(gè)文物學(xué)者作為線索，讓觀眾走進(jìn)他的生活，隨著他一同困惑、一同驚喜、一同發(fā)現(xiàn)，使枯燥的歷史和地理學(xué)知識(shí)頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。由此看來(lái)，具有鮮明特征的人物是構(gòu)成一個(gè)成功故事的要素。
情節(jié)化。事件是故事化節(jié)目的主體。沒(méi)有“事”，哪來(lái)的故事？事件進(jìn)程的節(jié)奏和起伏，成為決定故事趣味性的關(guān)鍵。講述電視節(jié)目的情節(jié)要抓住沖突和懸念這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
事件矛盾和角色沖突是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，吸引觀眾的關(guān)鍵所在。這包括故事角色和角色之間的性格沖突，角色和事件之間的沖突，角色和他自身價(jià)值觀的沖突等。2010年奧斯卡最佳紀(jì)錄片《海豚灣》是一部故事性很強(qiáng)的片子，在歐美國(guó)家的影院上映時(shí)票房甚至趕上了電影大片。它受歡迎的原因之一就是自始至終貫穿著強(qiáng)烈的沖突：獵殺海豚的漁民和反對(duì)獵殺的主人公之間的沖突；試圖偷拍的攝制組和不斷阻撓拍攝的日本當(dāng)?shù)卣g的沖突。高明的記者和編導(dǎo)總是擅長(zhǎng)在采訪過(guò)程中發(fā)掘出矛盾沖突的元素。譬如，當(dāng)故事里的人物想做一些事或向往某個(gè)目標(biāo)時(shí)，編導(dǎo)就一定要找到阻礙這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的那股力量在哪里，并安排在節(jié)目中以加強(qiáng)情節(jié)的張力。
懸念是觀眾對(duì)節(jié)目中人物的遭遇和情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。懸念是故事情節(jié)得以發(fā)展的生命力。懸念設(shè)置的關(guān)鍵就是把握好觀眾的心理，讓觀眾和記者同時(shí)面對(duì)一個(gè)疑點(diǎn)。記者要根據(jù)節(jié)目本身的需要和觀眾的心理，精心設(shè)計(jì)節(jié)目的開(kāi)頭、發(fā)展、、結(jié)尾，并把一個(gè)一個(gè)的懸念設(shè)置進(jìn)去，在節(jié)目中合理地鋪墊、合理地建構(gòu)、合理地渲染，增強(qiáng)節(jié)目的懸念性。
一期節(jié)目往往包含一個(gè)總懸念和若干個(gè)小懸念。總懸念是全片或整期節(jié)目主要沖突的焦點(diǎn)所在，在開(kāi)始即要提出，并隨著沖突的上升而不斷加強(qiáng)，一直到。小懸念則屬于節(jié)目的每一個(gè)發(fā)展段落或主要場(chǎng)面中出現(xiàn)的局部緊張情勢(shì)，它起著不斷豐富和加強(qiáng)總懸念，并在每一場(chǎng)情節(jié)結(jié)束時(shí)，把觀眾的注意力和興趣引向下一場(chǎng)情節(jié)的作用。
怎樣設(shè)置懸念才能使節(jié)目的故事性更強(qiáng)一些，我們不妨從影視劇的導(dǎo)演那里學(xué)習(xí)一些常用的技巧。例如，事件的結(jié)局不能過(guò)早點(diǎn)明；情節(jié)不能發(fā)展太快；讓你的觀眾知道一些事而這些事是節(jié)目中的人物不知道的；一點(diǎn)一點(diǎn)地深化和積累沖突，把最精彩的東西留到最后等。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)紀(jì)錄片和專(zhuān)題節(jié)目編導(dǎo)開(kāi)始喜歡采用多條線索敘述的結(jié)構(gòu)方法，如《水問(wèn)》、《躁動(dòng)》、《奇跡》等，這些片子經(jīng)常在一條線索的情節(jié)進(jìn)行到關(guān)鍵時(shí)刻，突然停下來(lái)插敘一些別的內(nèi)容，以使觀眾產(chǎn)生期待。其實(shí)這就是劇情片早已嫻熟運(yùn)用的平行蒙太奇手法。
細(xì)節(jié)化。電視節(jié)目中的細(xì)節(jié)指在拍攝現(xiàn)場(chǎng)中富含新聞價(jià)值、人物情感和意義特征的，能夠在傳播過(guò)程中引起觀眾注意的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。細(xì)節(jié)能使故得立體豐滿、有血有肉，能給觀眾留下生動(dòng)深刻的印象。
例如，表現(xiàn)南水北調(diào)移民的紀(jì)錄片《丹江紀(jì)事》中有這樣一組鏡頭：村民們要搬遷走了，大家把一頭牛趕上船。牛不愿意離開(kāi)，從船上跳入水中，跑回岸上。這時(shí)鏡頭清晰地給出了站在岸上眺望的牛的特寫(xiě)，接著是一個(gè)牛眼中的主觀鏡頭：浩瀚的水面上，小船越走越遠(yuǎn)。這種富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)加深了故事的藝術(shù)感染力。細(xì)節(jié)通過(guò)畫(huà)面、解說(shuō)、敘說(shuō)、畫(huà)面與解說(shuō)詞結(jié)合等形式表現(xiàn)出來(lái)，電視新聞中一些典型的具有說(shuō)服力的細(xì)節(jié)鏡頭，是體現(xiàn)新聞故事化的元素。具有視覺(jué)沖擊力的畫(huà)面，以及富有感染力的解說(shuō)、真實(shí)的音響、提示性的字幕等，都是新聞故事中的細(xì)節(jié)。具有形象特征的細(xì)節(jié)鏡頭比任何解說(shuō)詞、現(xiàn)場(chǎng)描述都更符合事實(shí)，更真實(shí)生動(dòng)，也更容易打動(dòng)觀眾。
故事在中國(guó)擁有悠久的歷史淵源，從伏羲、女?huà)z的傳說(shuō)到明清的章回小說(shuō)，獨(dú)特的故事文化成為中華傳統(tǒng)文明的一個(gè)組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，電視這種敘事的載體成為最現(xiàn)代化的故事敘述者。故事化的電視新聞節(jié)目，對(duì)于改變電視報(bào)道中的生硬說(shuō)教，增加電視節(jié)目的貼近性和可視性，提供了一種全新的思路和方式，值得每一位電視人去深入地研究和大膽地實(shí)踐和探索。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，表明學(xué)生的思維活躍在疑問(wèn)的交叉點(diǎn)上?；谀X科學(xué)的視角，教師在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，可以使學(xué)生的精神狀態(tài)由大腦皮層抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽X皮層亢奮狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興奮度?；谛睦硪暯沁M(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，制造懸念，給一些閱讀內(nèi)容帶上神秘面紗，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引發(fā)他們進(jìn)行探索的欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、懸念設(shè)置法
懸念設(shè)置法是指教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們的好奇心，牽住他們的思緒，逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。懸念設(shè)置法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可分為設(shè)懸和釋?xiě)?，設(shè)懸是指設(shè)置教學(xué)懸念，釋?xiě)覄t是對(duì)教學(xué)懸念進(jìn)行解釋與回答。
教師采用懸念設(shè)置法進(jìn)行教學(xué)是要提高學(xué)生的求知欲望與提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要靈活地運(yùn)用這一方法，根據(jù)閱讀故事的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)展現(xiàn)意境、大膽質(zhì)疑，可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且教師適時(shí)地設(shè)懸能夠有效地推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要抓住這些波折起伏或是能夠觸及學(xué)生內(nèi)心深處的片段，在閱讀教學(xué)中設(shè)懸，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待，全身心地融入到文本閱讀中，培養(yǎng)與發(fā)展閱讀思維。
此外，教師采用懸念設(shè)置法，能夠給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在“且聽(tīng)下回分解”中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)感情的升華。
二、設(shè)懸的主體
懸疑作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是基于學(xué)生對(duì)所要解決問(wèn)題的未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。教師提問(wèn)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要部分，但歸根到底閱讀的主體還是學(xué)生，因此，設(shè)懸主體可以從教師逐漸地移到學(xué)生，學(xué)生之間互相提問(wèn)，最終發(fā)展成學(xué)生自問(wèn)。
例如，在小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生回答“What can you see from the cover？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)自由地回答。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生，“What is this story about？”最后，教師要詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What do you want to know about this story？”
學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中也會(huì)自己產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中不斷地解疑答惑，又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，在不斷質(zhì)疑―驗(yàn)證―再質(zhì)疑―再驗(yàn)證的循環(huán)中完成閱讀，提升學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“The easy job may not really be easy”一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，“What is the easy joy？ Who did the easy job？ How did they do the easy job？ Why is the easy job not easy？”之后，將這些問(wèn)題進(jìn)行整理，借助這些問(wèn)題，將故事的結(jié)構(gòu)清晰地梳理出來(lái)。
又如，在學(xué)習(xí)Pilipala Town的故事時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you want to know？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一故事的興趣，引導(dǎo)他們自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)疑，“Why is it called Pilipala Town？Who live in it？”等，并讓他們帶著自己的疑問(wèn)開(kāi)始閱讀。學(xué)生會(huì)在一個(gè)個(gè)疑問(wèn)中探尋答案。故事本身的答案與學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的答案會(huì)一次次地發(fā)生碰撞，這種碰撞無(wú)疑會(huì)增加閱讀內(nèi)容的趣味性，而學(xué)生內(nèi)心的期望與故事展現(xiàn)情境的沖突更會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀思維能力。
三、懸念設(shè)置法的應(yīng)用
為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在考慮懸念設(shè)置法時(shí)要考慮懸念產(chǎn)生的時(shí)間及被解釋的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，懸念設(shè)置法通常會(huì)采用下列三種教學(xué)方式。
1.先設(shè)不答
先設(shè)不答是指教師在開(kāi)始閱讀教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但并不立即給予解釋或釋疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)回答教師提問(wèn)。這種方法有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，如在學(xué)習(xí)故事Body Language時(shí)，由于這個(gè)故事主要介紹的是文化之間的差異，導(dǎo)致其趣味性和情節(jié)性不是很強(qiáng)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在這則故事的閱讀教學(xué)前，我有意識(shí)地設(shè)置了一些疑問(wèn)。例如，我會(huì)伸出一個(gè)手指頭，然后問(wèn)同學(xué)，“I am a Japanese now. I show you this. Do you know the meaning of this？”學(xué)生會(huì)猜“Very good”，會(huì)猜“No.1”，還有人會(huì)猜“Maybe it means ok”。對(duì)學(xué)生給出的種種答案，我一言不發(fā)，只是輕輕地?fù)u頭，學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，還會(huì)迫不及待地詢(xún)問(wèn)?？吹綄W(xué)生如此的興致高漲，我又提出另一個(gè)問(wèn)題，即“Do you know there is a kind of body language. Do you know it？ ”此時(shí)學(xué)生的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著，尋找答案，甚至還七嘴八舌地交流起來(lái)。對(duì)孩子給出的種種猜測(cè)，我不會(huì)快速地作出判斷，只是輕輕地舉起這本故事書(shū)，告訴他們答案在這里面，可以從這里面尋找，與大家分享。這時(shí)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再也按捺不住自己的情緒，飛快地拿走故事書(shū)，如饑似渴地讀了起來(lái)。
2.設(shè)后輕解
設(shè)后輕解是指在教師提出疑問(wèn)后，可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，但并不告訴學(xué)生答案，而是請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事尋找答案。這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。You are the swan in my heart一文開(kāi)始介紹小鴨子由于外表丑陋，被兄弟姐妹及周邊的人討厭，自己很傷心。但媽媽告訴它說(shuō)它是媽媽心中最美的小鴨子，到了晚上它做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只美麗的白天鵝。故事講到這里，我會(huì)適時(shí)地停下來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，小鴨子最后能否變成美麗的白天鵝呢？此時(shí)，學(xué)生就在兩條不同的線索上進(jìn)行發(fā)散和思考，并給出切實(shí)可行的理由和方法。這個(gè)年齡段的學(xué)生充滿想象力和創(chuàng)造力，適時(shí)地設(shè)疑可以給他們搭建思維發(fā)散的平臺(tái)，并在小組中暢所欲言，以第一作者的身份為故事的推進(jìn)出謀劃策。有的小組會(huì)這樣認(rèn)為“She will become a beautiful swan because she wants to be a swan. She will do anything like a swan， also she will learn something like a swan. At last， she doesn’t look like a swan ，but she will do anything like a swan. That is very important”；也有的小組會(huì)這樣說(shuō)“I think she is a real swan. When she grows up，she will become a beautiful swan”；還有的小組會(huì)認(rèn)為“If she has this beautiful dream， and she can work hard for that. We think her dream will come true. Also everybody will love her at last”。當(dāng)然，也有小組這樣認(rèn)為“She can’t be a swan， that is her dream. It is not true”、“She can’t be that. That is her mother’s courage， not true”。在學(xué)生暢所欲言之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走入文本，了解故事的真實(shí)發(fā)展。帶著疑問(wèn)、矛盾和沖突閱讀文本，會(huì)使得學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，對(duì)故事文本深層含義的理解也會(huì)更加深刻和理性。
這種方法可以幫助學(xué)生在情節(jié)波折之處更好地理解故事的主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)的收獲最大化。同時(shí)，教師可以基于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的邏輯性與發(fā)散思維，提高他們的閱讀能力。
3.設(shè)后釋疑
設(shè)后釋疑是指教師在提出問(wèn)題后，通過(guò)與學(xué)生的討論，給出一個(gè)比較確切的結(jié)論。這種方式一般用在課堂教學(xué)的結(jié)尾，漣漪無(wú)窮，給人一種“課已盡而意無(wú)窮”的感受。通過(guò)設(shè)置懸念，學(xué)生會(huì)留有進(jìn)一步探索的未知空間。在學(xué)習(xí)The Little Frog’s Beautiful Jump的結(jié)尾部分時(shí)，我們可以知道小青蛙跳出了井口。此時(shí)，我沒(méi)有將這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，而是巧妙地設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，即“What can little frog do in this wonderful world？”這就會(huì)打破學(xué)生的定勢(shì)思維，使同學(xué)思路大開(kāi)。
在故事的結(jié)尾，教師適時(shí)地設(shè)疑，讓學(xué)生在課外思考，是為了保持學(xué)生的閱讀興趣，更是為下堂課的課堂分享做好鋪墊，不但鞏固他們所學(xué)到新知識(shí)、新內(nèi)容，還能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，懸念設(shè)置法的使用要以學(xué)生為主體，有明確的目標(biāo)，找準(zhǔn)應(yīng)用時(shí)機(jī)，盡量做到“精”、“度”、“新”。所謂“精”，就是設(shè)置的懸念要有針對(duì)性，要有分量，表現(xiàn)為懸念在內(nèi)容上要緊緊圍繞閱讀材料，能夠在學(xué)生的頭腦中激起層層漣漪。所謂“度”，表現(xiàn)為懸念具有啟發(fā)性，難易適度，數(shù)量要適中。設(shè)計(jì)的懸念要有思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。所謂“新”，表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的懸念要新穎，能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；激發(fā)興趣；手段
興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越多地被教育工作者重視，很多教育工作者對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有自己的見(jiàn)解和方法。激發(fā)興趣，實(shí)質(zhì)上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
一、巧用故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣
初中語(yǔ)文課本中，有很多課文是用的歷史故事。在教學(xué)中，借助這些歷史故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師可找到單田芳評(píng)書(shū)中關(guān)于這一段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，先對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。
故事情節(jié)的使用，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。合理恰當(dāng)?shù)厥褂霉适虑楣?jié)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很好的促進(jìn)作用。
二、合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣
懸念的設(shè)置，可以有效地激起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理的設(shè)置懸念，激起他們對(duì)結(jié)果的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。懸念最能扣住學(xué)生那顆“刨根問(wèn)底”的心，就像一根無(wú)形的繩索，吸引住學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。如，在教學(xué)《出師表》時(shí)，課文開(kāi)始寫(xiě)道“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分”，教師可先設(shè)置懸念，如先帝是指的誰(shuí)，先帝為何中道崩殂，三分天下的局面是怎樣的等。通過(guò)這樣的懸念，讓學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，帶著對(duì)答案的追求，去閱讀課文，進(jìn)而去閱讀《三國(guó)演義》這本歷史名著。懸念的設(shè)置，可以是即時(shí)可以有答案的，也可以是需要學(xué)生去不懈的探索才能得到的。合理的設(shè)置懸念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。
三、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種信息與媒介都可以為教師所用，使之成為激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效手段。多媒體技術(shù)獨(dú)特的展示方式，可以給學(xué)生多感官的刺激，是輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。
關(guān)鍵詞：《天使的憤怒》 敘事
作為美國(guó)當(dāng)代著名通俗小說(shuō)作家，西德尼?謝爾頓的作品具有獨(dú)特的風(fēng)格，因?yàn)樗瑫r(shí)也是一個(gè)電影編劇，所以在其作品中融入了一些電影手法，特別是在敘事藝術(shù)方面，不只有傳統(tǒng)的敘事方法，還融合了電影元素。這種文學(xué)敘事藝術(shù)的繼承和創(chuàng)新，具有很大的研究?jī)r(jià)值，本文以《天使的憤怒》為研究對(duì)象，主要從敘事結(jié)構(gòu)、敘事技巧、敘事節(jié)奏三方面進(jìn)行總體性的研究。
一、敘事結(jié)構(gòu)的交叉性
（一）情節(jié)結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)的文學(xué)作品主要有兩種情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，即以人物為中心和以事件為中心兩種。往往以人物為中心的結(jié)構(gòu)模式容易陷入單一線條的敘事框架中。而《天使的憤怒》中，謝爾頓打破了這種傳統(tǒng)的敘事結(jié)構(gòu)，采用人物平行線和事件交叉線的方式來(lái)進(jìn)行，即一主一副兩條線貫穿全文的新穎結(jié)構(gòu)。小說(shuō)分上下兩篇，上篇主要以詹妮弗的奮斗和與亞當(dāng)?shù)那楦袨橹骶€展開(kāi)，副線以羅伯特?迪?席爾瓦的打擊報(bào)復(fù)貫穿其中；下篇?jiǎng)t以詹妮弗的墮落和與邁克爾?莫雷蒂的關(guān)系為主線，繼續(xù)穿插席爾瓦這條副線推動(dòng)小說(shuō)發(fā)展。幾個(gè)故事由一個(gè)故事衍生出來(lái)，然后按照各自不同的軌跡平行發(fā)展，大主線中的兩條次主線開(kāi)始交叉，使小說(shuō)出現(xiàn)多層交織。最終在莫雷蒂要鏟除亞當(dāng)所安排的一次次事故中，詹妮弗不顧一切拯救亞當(dāng)，故事情節(jié)達(dá)到。
從整體看，一主一副的布局使小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，層次分明，使文章的內(nèi)容得以交叉，由此產(chǎn)生出更多的懸念，促成了文章情節(jié)的曲折、精彩，安排巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊。
（二）懸念設(shè)置與驚險(xiǎn)場(chǎng)面。
1.懸念設(shè)置。
懸念的合理設(shè)置會(huì)使文學(xué)作品細(xì)針密線、縫合無(wú)隙。在《天使的憤怒》中，謝爾頓就把故事的敘為了懸念的立體演進(jìn)。
在小說(shuō)一開(kāi)始，謝爾頓就設(shè)置了開(kāi)場(chǎng)懸念：“這一天，詹妮弗一清早就闖下了大禍?！弊x者的心馬上被揪起來(lái)，到底是什么樣的大禍？緊接著小說(shuō)對(duì)詹妮弗闖禍的原因進(jìn)行了解釋?zhuān)x者似乎為詹妮弗松了一口氣。但接下來(lái)的卻是這個(gè)小懸念的延伸，在法庭休庭間歇，詹妮弗將一只信封交給了當(dāng)天法庭上最重要的證人。在這里，就有了懸念，是什么樣的信封？當(dāng)詹妮弗用午餐之時(shí)卻被逮捕了。又一個(gè)懸念出現(xiàn)，為什么詹妮弗被逮捕？這和剛才詹妮弗交的信封有關(guān)系嗎？在前面的懸念的基礎(chǔ)上又衍生出一個(gè)懸念，成為了擱置懸念。當(dāng)詹妮弗得知交給證人斯特拉的信封里裝了一只被扭斷脖子的黃色金絲雀時(shí)，她知道一切都結(jié)束了，從此詹妮弗的噩夢(mèng)開(kāi)始了。此時(shí)，懸念再次出現(xiàn)，為什么詹妮弗被利用？怎么被利用的？金絲雀是誰(shuí)放在信封里的？這里就和小說(shuō)最開(kāi)始提到的“詹妮弗第一天就闖下了大禍”的懸念引子相互呼應(yīng)，不斷產(chǎn)生二級(jí)、三級(jí)等分支懸念，使小說(shuō)的懸念成為網(wǎng)狀格局，相互交錯(cuò)不斷發(fā)展。
于是，急切地想知道其背后真正的原因，不僅僅成為推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)力，也成為吸引讀者的引力，這正是小說(shuō)所設(shè)置的開(kāi)場(chǎng)懸念。隨著故事的不斷發(fā)展，小說(shuō)的懸念也在不斷地出現(xiàn)。
2.驚險(xiǎn)場(chǎng)面。
與情節(jié)結(jié)構(gòu)緊密相連的還有驚險(xiǎn)場(chǎng)面的描寫(xiě)。在詹妮弗的兒子喬舒亞被殺人犯弗朗克?杰克遜綁架面臨死亡，詹妮弗不得不求助于莫雷蒂時(shí)，小說(shuō)將這一場(chǎng)面拉長(zhǎng)，以時(shí)間的隔斷凸顯其驚險(xiǎn)。
凌晨一點(diǎn)，弗朗克?杰克遜將喬舒亞釘在十字架上，并在周?chē)鸀M了汽油；凌晨?jī)牲c(diǎn)，全城所有的人都在搜尋弗朗克?杰克遜……上午九點(diǎn)三十分，莫雷蒂將喬舒亞交給詹妮弗。在這短短的八小時(shí)里，通過(guò)十來(lái)個(gè)緊張的時(shí)間段，使整個(gè)場(chǎng)面扣人心弦，令人眼花繚亂，喘不過(guò)氣來(lái)。而精準(zhǔn)的時(shí)間記錄更增添了這種驚險(xiǎn)場(chǎng)面的緊張感。
類(lèi)似這樣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面構(gòu)成了這部小說(shuō)跌宕起伏的故事情節(jié)，同時(shí)，通過(guò)這樣的故事起伏也緊緊抓住讀者的心，使得作品的意義也更進(jìn)一步得到體現(xiàn)。
二、敘事技巧的戲劇性
（一）全知性的敘事視角。
在有關(guān)敘述技巧的探討中，視角問(wèn)題是最熱門(mén)的話題。在《天使的憤怒》中，謝爾頓采用了多種視角類(lèi)型。
小說(shuō)中使用最多的是第三人稱(chēng)敘事視角，因?yàn)樗w現(xiàn)著敘述結(jié)構(gòu)的最穩(wěn)定狀態(tài)，而且，第三人稱(chēng)視角使敘事顯得相對(duì)客觀、公正。在小說(shuō)《天使的憤怒》中，第三人稱(chēng)作為主要的敘事視角，充分發(fā)揮了它的全知性，敘述者一方面好像無(wú)所不在的攝像機(jī)鏡頭一樣，從室外到室內(nèi)，從西雅圖到紐約，從美國(guó)到墨西哥到新加坡；另一方面又可以走入人物的內(nèi)心世界，細(xì)致入微的表現(xiàn)主人公在事業(yè)愛(ài)情發(fā)展中的心理變化，使故事中的人物變得立體豐滿。
敘事者沒(méi)有固定的觀察位置，他是全知的，他可以從任何角度任何時(shí)空來(lái)敘事。敘述者不僅對(duì)詹妮弗的過(guò)去、現(xiàn)在了如指掌，對(duì)她的內(nèi)心也了如指掌；不僅對(duì)詹妮弗了解，還掌握著她身邊人的一切情況。
（二）電影蒙太奇的手法。
在小說(shuō)《天使的憤怒》中，謝爾頓借用了電影連續(xù)蒙太奇和平行蒙太奇的手法來(lái)敘事，增加了小說(shuō)的可讀性。
連續(xù)蒙太奇是電影最常用的敘述手法，它按照時(shí)間和邏輯順序展現(xiàn)動(dòng)作和情節(jié)的連續(xù)發(fā)展。小說(shuō)《天使的憤怒》按時(shí)間發(fā)展的順序，編年史式地一年一年敘述故事的發(fā)展脈絡(luò)，講述了詹妮弗十二年間的故事，有時(shí)小說(shuō)刻畫(huà)的時(shí)間甚至精確到某時(shí)某分，使小說(shuō)的真實(shí)可信程度倍增。小說(shuō)中對(duì)時(shí)間描述最為精確的無(wú)疑是詹妮弗為找回被殺人犯綁架的兒子喬舒亞求助于莫雷蒂的場(chǎng)景，小說(shuō)用了整整一個(gè)章節(jié)描述莫雷蒂如何在八個(gè)小時(shí)內(nèi)幫助詹妮弗找回了兒子并將綁架者殺死，這里的時(shí)間描寫(xiě)越到后面越為精確，讓人也越來(lái)越緊張窒息，直到最后電話在上午九點(diǎn)三十分驟然響起，傳來(lái)了孩子被救的消息，讀者的心才放下來(lái)。通過(guò)這樣細(xì)致的時(shí)間推進(jìn)描寫(xiě)，讀者能夠更深切地感覺(jué)到時(shí)間這位魔術(shù)師的魔力。
另外，在小說(shuō)整體以連續(xù)蒙太奇推動(dòng)下，小說(shuō)在不同的章節(jié)中又借用了平行蒙太奇的手法。如小說(shuō)第三章在描寫(xiě)詹妮弗找工作的同時(shí)，又接著描述了在詹妮弗找工作的這段時(shí)間里，亞當(dāng)?沃納是如何接手調(diào)查詹妮弗案件的。這兩個(gè)場(chǎng)景所表現(xiàn)的情節(jié)幾乎就是同時(shí)同地、異地發(fā)生的兩個(gè)場(chǎng)景重疊，統(tǒng)一在一個(gè)完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)中。謝爾頓通過(guò)運(yùn)用平行蒙太奇來(lái)表現(xiàn)這一情節(jié)，為后面詹妮弗和亞當(dāng)?沃納的面對(duì)面做了鋪墊。
三、敘述策略的張弛有度
多種修辭格的運(yùn)用使謝爾頓小說(shuō)極具個(gè)性，語(yǔ)言特征鮮明，而敘述策略和人物話語(yǔ)的恰當(dāng)使用又使其小說(shuō)呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘述風(fēng)格。
（一）多種語(yǔ)言修辭的使用。
謝爾頓在小說(shuō)中十分重視語(yǔ)言修辭的運(yùn)用，如明喻、暗喻、頭韻、重復(fù)、寓言等。同時(shí)，語(yǔ)言變異的使用恰如其分，如在描寫(xiě)威爾遜時(shí)，他把this發(fā)成dis，把that發(fā)成dat等。通過(guò)這樣的語(yǔ)言變異，謝爾頓將他筆下的威爾遜沒(méi)有教養(yǎng)、生活環(huán)境的惡劣影響絲絲入扣地刻畫(huà)出來(lái)，大大提高了小說(shuō)的可讀性與藝術(shù)性。
在整部小說(shuō)中，謝爾頓將其獨(dú)特的修辭風(fēng)格發(fā)揮得十分到位，在描述懸念的時(shí)候，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而凝重，多用短句；在描述心理的時(shí)候，語(yǔ)言柔潤(rùn)細(xì)膩；在刻畫(huà)人物時(shí)，為了讓讀者容易辨認(rèn)小說(shuō)中不同人物的形象，謝爾頓對(duì)每個(gè)人物的姓名都做了非常細(xì)致的安排，不但使人物的姓名和人物的形象相稱(chēng)，而且使每個(gè)人物的名字不以同一個(gè)字母開(kāi)頭，所以每個(gè)名字念起來(lái)都迥然不同，如詹妮弗?帕克、亞當(dāng)?沃納、羅伯特?迪?席爾瓦、邁克爾?莫雷蒂、勞倫斯?沃特曼等等，使所有的人物形象躍然紙上，栩栩如生，給讀者留下深刻的印象。
（二）敘述節(jié)奏的起伏有致。
讀者在讀《天使的憤怒》時(shí)，心情隨時(shí)都在為詹妮弗、亞當(dāng)、喬舒亞、肯?貝利、康妮、庫(kù)柏、洛雷塔等人遭受的不平而上下起伏，這當(dāng)然與小說(shuō)跌宕騰挪的情節(jié)有關(guān)，作者成功的敘述策略、敘述節(jié)奏的控制無(wú)疑是幫助讀者完成驚奇、新穎的審美感受和審美期待的助推器。
從小說(shuō)《天使的憤怒》的整體敘述速度來(lái)看，上篇節(jié)奏較慢，下篇節(jié)奏較快，詹妮弗事業(yè)上第一個(gè)成功的慢節(jié)奏講述和小說(shuō)開(kāi)始慢節(jié)奏敘事的跌入低谷面臨的災(zāi)難相互關(guān)照，而穿插其中的堅(jiān)強(qiáng)不息的奮斗使得敘事節(jié)奏參差錯(cuò)落，起伏有致，既完整地講述了事件的發(fā)展，又運(yùn)筆細(xì)致地描寫(xiě)了人物的生活狀況。
小說(shuō)敘事節(jié)奏在小說(shuō)結(jié)構(gòu)的同一單元之內(nèi)，快節(jié)奏和慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，張弛有度。如小說(shuō)第十五章從詹妮弗工作環(huán)境的變化到她和雷恩神父的談話，從她和亞當(dāng)?shù)募s會(huì)到她成為律師界的統(tǒng)兵將領(lǐng)，從黑手黨首領(lǐng)莫雷蒂對(duì)她的態(tài)度到她再度接手案件并處理案件，場(chǎng)景的空間變換使得溫馨松弛的交談、約會(huì)的風(fēng)情浪漫和緊張睿智的法庭辯論穿插流動(dòng)，從而使敘事節(jié)奏一緊一松地推進(jìn)，這既符合生活本身的邏輯，又將詹妮弗聰明、果敢、對(duì)愛(ài)情執(zhí)著的性格進(jìn)一步深化了。■
進(jìn)入秋季，美國(guó)電視劇的“新映季”開(kāi)始了。9月之后，美國(guó)電視網(wǎng)紛紛推出自己的新劇，或者延續(xù)之前已經(jīng)獲得成功的經(jīng)典劇集。為了吸引觀眾，美國(guó)的劇集大多在一集或一季的結(jié)束時(shí)讓主人公陷入某種困境，就好像吊在懸崖邊上一樣，因此英語(yǔ)中誕生了一個(gè)新詞“Cliffhanger”（懸崖邊吊著的人），意譯成漢語(yǔ)大意是“扣人心弦，懸而未決的情節(jié)”。
狹義上來(lái)說(shuō)，cliffhanger就是進(jìn)行到一半：炸彈即將爆炸，一個(gè)女子在鐵軌上徘徊，火車(chē)迎面開(kāi)來(lái)；廣義上來(lái)說(shuō)，它就是“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，這樣的節(jié)點(diǎn)可能出現(xiàn)在一集的末尾，也可能是一季的結(jié)束或者發(fā)生在你想換臺(tái)的那一秒。Cliffhangers甚至決定了觀眾會(huì)不會(huì)購(gòu)買(mǎi)某一有線電視臺(tái)的節(jié)目。正如影視劇研究者斯科特·希金斯所說(shuō)：懸念劇把好奇心轉(zhuǎn)化成了商品。
主人公時(shí)刻歷險(xiǎn)又總是大難不死，這樣講故事讓人懷疑，觀眾完全被牽著鼻子走，沒(méi)人喜歡這樣，不過(guò)懸念是故事講述者與觀眾之間的潛在契約：懸念當(dāng)然是虛構(gòu)，只有你相信，故事才能講述下去。
懸念藝術(shù)的演變史
最早的懸念編織者是《天方夜譚》的講述者山魯佐德。即使是最倒霉的編劇也沒(méi)遇到故事里山魯亞爾那么殘暴的國(guó)王，每夜娶一個(gè)女人，第二天就把她殺掉，為了保住性命，每天黎明前山魯佐德都要制造出新的懸念。直到一千零一夜之后，已經(jīng)有了三個(gè)孩子的山魯佐德才不用再當(dāng)編劇了。
19世紀(jì)的小說(shuō)也以懸而未決著稱(chēng)，各種高手當(dāng)屬查爾斯·狄更斯。狄更斯寫(xiě)連載小說(shuō)，故事既復(fù)雜又吸引人，這些小說(shuō)在雜志上連載時(shí)，讀者們常常等到絕望。1841年，在紐約港，狄更斯的粉絲在等待一艘裝載著最新一期雜志的輪船時(shí)引發(fā)了騷亂，他們大喊，“小內(nèi)爾死了嗎？”（劇透一下，《古玩店》里的小內(nèi)爾確實(shí)是死了。）
不過(guò)最典型的懸而未決不是來(lái)自狄更斯，而是托馬斯·哈代的三角戀愛(ài)故事《一雙藍(lán)眼睛》。1873年，這篇小說(shuō)分15期在雜志上連載。故事的女主角埃爾弗麗德每天就是和不同的男人談戀愛(ài)，或者沿著燈塔散步。半本書(shū)過(guò)去了，她結(jié)束了與兩個(gè)男人的戀愛(ài)關(guān)系，開(kāi)始與奈特先生交往，他比之前的追求者更成熟，出身也高貴，他激烈抨擊她的小說(shuō)，她也因此愛(ài)上了他。一天，兩個(gè)人正在山間扭捏調(diào)情的時(shí)候，突然奈特先生掉下來(lái)懸崖。一開(kāi)始，他只是絆倒了，她也跟著跌倒，但是當(dāng)他把她帶到安全地點(diǎn)之后，他失足掉了下去……后來(lái)結(jié)局如何，請(qǐng)自己在書(shū)里找吧。
很快，懸而未決的藝術(shù)嫁接到了新出現(xiàn)的廣播劇中。到了20世紀(jì)60年代初，又出現(xiàn)在了漫畫(huà)書(shū)中。兩年前才結(jié)束、總共連載了86年的《小孤女安妮》就是類(lèi)似的故事，最后一集，這位勇敢的孤女被一個(gè)綽號(hào)“巴爾干屠夫”的罪犯綁架了……
然后，懸而未決進(jìn)入的藝術(shù)進(jìn)入電影，最早的懸念電影是《凱塞琳歷險(xiǎn)記》系列，第一部開(kāi)始于1913年，共有13部，每一部里這位女英雄都從生死一線中僥幸逃脫?！秳P塞琳歷險(xiǎn)記》是早期好萊塢電影的典型，前后延續(xù)了三十多年，電影也從無(wú)聲進(jìn)入有聲，從黑白變成彩色，此外還催生了無(wú)數(shù)的模仿者。
美劇中的“懸而未決”
你可能會(huì)想，電視劇誕生后可能也會(huì)模仿電影中的懸疑情節(jié)。但實(shí)際上，電視剛開(kāi)始是個(gè)奢侈品，根本沒(méi)有懸疑劇的容身之地，播放的大多是根據(jù)文學(xué)經(jīng)典和百老匯劇改編的電視劇，最受歡迎的節(jié)目是綜目和游戲。
電視越來(lái)越普及之后，觀眾圈子越來(lái)越大，廣告商開(kāi)始喜歡簡(jiǎn)單的節(jié)目，用一句話概括就是：快樂(lè)的節(jié)目，提出快樂(lè)的問(wèn)題，給快樂(lè)的人看。1979年，美國(guó)NBC電視臺(tái)推出了一檔十集的懸疑劇，名字就叫《扣人心弦》，但是這部連續(xù)劇很快被停播。1年之后，CBS電視臺(tái)推出了美國(guó)歷史上第一部成功的懸念劇《達(dá)拉斯》（中文名曾被譯為《豪門(mén)恩怨》），可以說(shuō)該劇改變了有線電視的模式。這部劇講述的是德州石油和屠宰業(yè)巨頭家族的故事，劇情緩慢，算是夜間播放的典型肥皂劇，不過(guò)卻是迄今為止CBS 最成功的劇集。而且“《達(dá)拉斯》現(xiàn)象”風(fēng)靡全球，據(jù)說(shuō)有3.5億人觀看了這部連續(xù)劇。在土耳其，為了讓議員們可以趕上看這部劇，議會(huì)都被延期。這部劇的成功衍生出了無(wú)數(shù)的模仿者，從此之后，肥皂劇進(jìn)入了黃金時(shí)段，懸疑情節(jié)也正式走入了電視劇。
20世紀(jì)90年代，美國(guó)收視率的高峰屬于大衛(wèi)·林奇導(dǎo)演的《雙峰鎮(zhèn)》。這部劇講述雙峰鎮(zhèn)上一個(gè)美女高中生勞拉慘被虐殺，F(xiàn)BI探員戴爾·庫(kù)珀受遣探案，最后又發(fā)展出靈異和詛咒等等奇怪的事件。第一季結(jié)束之后，刺殺庫(kù)柏的是誰(shuí)、誰(shuí)殺了勞拉之類(lèi)的猜測(cè)充斥了各類(lèi)娛樂(lè)雜志。
此時(shí)，電視劇制作已經(jīng)出現(xiàn)了飛躍，講故事的方式多種多樣，可以注重質(zhì)量，以《黑道家族》為代表；可以強(qiáng)調(diào)神話，比如《吸血鬼獵人巴菲》。并不是所有的劇都喜歡懸而未決的藝術(shù)，《火線》就反對(duì)這種形式，《24小時(shí)》則迷戀它，而《絕命毒師》則選擇性使用。
小說(shuō)寫(xiě)作無(wú)論是沿著單純講述故事的思路發(fā)展。還是沿著表達(dá)寫(xiě)作主體內(nèi)心體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)抒情性、寓意性的思路發(fā)展，也無(wú)論現(xiàn)代小說(shuō)觀念已經(jīng)發(fā)生了多么大的變化。敘事性作為小說(shuō)的最基本的美學(xué)特征并沒(méi)有從根本上發(fā)生改變。小說(shuō)要講故事。這是現(xiàn)代小說(shuō)家和理論家們的一個(gè)基本的共識(shí)。
那么。如何使小說(shuō)具有極強(qiáng)的故事性呢?這也就離不了懸念的設(shè)置。懸念本意是指寫(xiě)作受體對(duì)文章中人物命運(yùn)和故事的發(fā)展產(chǎn)生一種緊張與期待的心態(tài)。作為小說(shuō)寫(xiě)作技法。它是指寫(xiě)作主體精心設(shè)置疑竇和矛盾。以啟動(dòng)寫(xiě)作受體接受興趣的藝術(shù)手段。從敘事文學(xué)本身來(lái)講，懸念是一種獨(dú)特的文學(xué)結(jié)構(gòu)形式。對(duì)于小說(shuō)中懸念的形成?？梢詮牟煌慕嵌?、不同的方面來(lái)描述。
一、多次重復(fù)同一問(wèn)題，并一再延緩提供答案
在小說(shuō)寫(xiě)作中。多次提出同一個(gè)問(wèn)題。而又一再延緩提供答案。造成靠近“道破”而又不“道破”的局勢(shì)。往往使問(wèn)題的答案呈現(xiàn)明顯的懸而未決的狀態(tài)，因而形成懸念?；羯５摹都t字》中便設(shè)置了這樣一個(gè)懸念。文本開(kāi)篇敘述了女主人公海斯特。白蘭懷抱三個(gè)月大的女?huà)搿谋O(jiān)獄出來(lái)走到市場(chǎng)的枷刑臺(tái)接受示眾的懲罰。她上衣上紅色的A子。從圍觀的市民談?wù)撍鼤r(shí)所用的“”和“爛污女人”等稱(chēng)謂已暗示出其含義：Adullery(意即通奸)。即她所犯的罪行是與人通奸。但是這個(gè)罪犯的奸夫是誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題在文本中出現(xiàn)了三次。而且三次都未得到解答。先是海斯特?白蘭的丈夫向圍觀的市民打聽(tīng)“嬰兒的父親是誰(shuí)”。市民答以“白蘭夫人決不肯說(shuō)。長(zhǎng)官們又束手無(wú)策”：接著是青年牧師迪梅斯迪爾奉命當(dāng)眾規(guī)勸海斯特?白蘭“供出那罪犯和肇事者的名字”。但遭到了海斯特的拒絕：然后是海斯特。白蘭的丈夫到監(jiān)獄里逼問(wèn)“那個(gè)男人是誰(shuí)”。海斯特依舊不肯說(shuō)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題首先出現(xiàn)在文本的第二章，接著又重復(fù)出現(xiàn)了兩次。直到第十二章才明確答案：與海斯特。白蘭通奸的男人就是青年牧師迪梅斯迪爾。文本中多次提出的這一問(wèn)題涉及的是一個(gè)不同尋常的人。一個(gè)犯了通奸罪的男人。故事中的一個(gè)重要人物。因而問(wèn)題一經(jīng)提出便能引起寫(xiě)作受體的好奇和關(guān)注。這一問(wèn)題接連三次在文本中山現(xiàn)。而且每次都是處于靠近“道破”的邊緣而未“道破”的狀態(tài)。實(shí)際上是強(qiáng)化了答案的懸而未決狀態(tài)，懸念因此而成。
二、突出反常情境。延緩道破原因
所謂反常情境。就是指與人們?nèi)粘Ｊ煜さ纳钫鎸?shí)不相符合的情境。小說(shuō)文本中人物的反常表現(xiàn)或事件的反常情況。都能夠成反常情境。反常情境通常是最能引起人們注意的，反常情境一旦出現(xiàn)。人們關(guān)注的焦點(diǎn)便是反常情境出現(xiàn)的原因。就會(huì)使反常情境的原因呈現(xiàn)出明顯的懸而未決的狀態(tài)，因而形成懸念。這表現(xiàn)為兩種情況：一是突出人物的反常表現(xiàn)來(lái)延緩道破原因。巴爾扎克的兩部小說(shuō)《無(wú)神論者望彌撒》和《薩拉金》都是通過(guò)突出人物的反常表現(xiàn)之后延緩道破原因來(lái)形成懸念的?！稛o(wú)神論者望彌撒》寫(xiě)一個(gè)著名的外科醫(yī)生德普蘭本來(lái)不信上帝。可是人們卻發(fā)現(xiàn)她定期悄悄上教堂做彌撒，而且很虔誠(chéng)。德普蘭這一反常舉動(dòng)出于什么原因?作者沒(méi)有馬上呈現(xiàn)出來(lái)，而是在轉(zhuǎn)入敘述德普蘭未成名之前的一段生活經(jīng)歷后，才揭開(kāi)謎團(tuán)：原米德普蘭是為了報(bào)答一個(gè)挑水夫布爾雅。無(wú)親無(wú)故的布爾雅是個(gè)熱誠(chéng)的天主教徒。他與德普蘭非親非故。卻傾盡全力幫助德普蘭。在布爾雅去世之后，為了滿足他虔誠(chéng)的愿望，德普蘭給了教堂一筆錢(qián)。讓他們每年舉行四次彌撒。德普蘭則以布爾雅的名義去教堂為他背誦他想要的經(jīng)文。希望他更快地升入天堂?！端_拉金》開(kāi)篇寫(xiě)了德。郎蒂伯爵家的晚會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)奇怪的矮老頭。他外表奇丑且行為古怪。形同幽靈，尤其是穿著打扮女性化：描眉、涂胭脂、戴假發(fā)、戴耳墜等，而伯爵全家對(duì)他卻畢恭畢敬。這個(gè)老頭是什么人?對(duì)此。文本沒(méi)有立即點(diǎn)明，而轉(zhuǎn)入敘述一段愛(ài)情故事：青年雕塑家薩拉金如癡如狂地愛(ài)上了演員臧比內(nèi)拉。后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)“她”是一個(gè)被的男人。薩拉金盛怒之下正欲殺死“她”，而自己卻被臧比內(nèi)拉的保護(hù)人紅衣主教派來(lái)的三個(gè)刺客殺死。文本結(jié)尾才點(diǎn)明，怪老頭就是臧比內(nèi)拉。是德。郎蒂伯爵的叔祖父。他又丑又怪的外表。這是他不幸的經(jīng)歷所致。對(duì)兩個(gè)文本的對(duì)比發(fā)現(xiàn)。懸念都是運(yùn)用人物的反常表現(xiàn)形成的。而區(qū)別是前者寫(xiě)的是尋常人物的反常表現(xiàn)，后者則是寫(xiě)反常人物的慣常表現(xiàn)。這說(shuō)明運(yùn)用人物的反常表現(xiàn)來(lái)形成懸念。既可以是尋常人物。也可以是反常人物。對(duì)尋常人物要突出其反常態(tài)的表現(xiàn)。對(duì)反常人物要突出其慣常表現(xiàn)。二是突出反?，F(xiàn)象，延緩揭示原因。加謬的小說(shuō)《鼠疫》敘述了一個(gè)城市在突然問(wèn)發(fā)現(xiàn)了鼠疫并造成大批人死去的故事。小說(shuō)開(kāi)頭就敘述了由貝爾納。里厄醫(yī)生發(fā)現(xiàn)的一個(gè)反?，F(xiàn)象：四月十六日早晨，貝爾納?里厄醫(yī)生在他的診所的樓梯口踢到一只死老鼠，于是他把這件事告訴了看門(mén)人?？傻玫搅丝撮T(mén)人的否定。此后他接二連三的發(fā)現(xiàn)老鼠死亡。對(duì)于出現(xiàn)老鼠成批死亡這一反?，F(xiàn)象。文本中并沒(méi)有立即說(shuō)明原因。而是接著敘述醫(yī)生的正常生活和工作。并不時(shí)插入老鼠死亡的數(shù)字在不斷的上升。而死于一種怪病的人數(shù)也在不斷上升。直到第四章，才明確提出醫(yī)生的明確判斷：鼠疫。這樣一來(lái)。文本中的反常現(xiàn)象的原因處于明顯的懸而未決的狀態(tài)。因而形成懸念。文本中這一懸念的形成就是在敘述了發(fā)現(xiàn)的反常之后。強(qiáng)化其反常特征，并自延緩揭示原因。
三、在矛盾沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，變換敘事節(jié)奏
在矛盾沖突發(fā)展到關(guān)鍵時(shí)刻。即矛盾沖突即將發(fā)生轉(zhuǎn)折而尚未發(fā)生轉(zhuǎn)折?；蚣磳⒁?jiàn)分曉而尚未見(jiàn)分曉的時(shí)刻。文本有意變換敘事節(jié)奏。即放慢或暫時(shí)中止敘事的進(jìn)程，從而使矛盾沖突的結(jié)果呈現(xiàn)明顯的懸而未決的狀態(tài)。這也是懸念的一種形成。在這種懸念形成中。有兩種表現(xiàn)方式：一是寫(xiě)急事用緩筆。金圣嘆在點(diǎn)評(píng)《水滸傳》時(shí)曾說(shuō)：“寫(xiě)急事不得多用筆，蓋多用筆則急事緩矣，讀此書(shū)不然。寫(xiě)急事不肯少用筆，蓋少用筆則急亦遂解矣?！笨梢?jiàn)，《水滸傳》在寫(xiě)到事情的緊急處時(shí)，特意放慢敘事節(jié)奏。“多用筆”。不僅沒(méi)有使事態(tài)的緊急程度得到緩解，反而使其得到強(qiáng)化。《水滸傳》第三十九回“梁山好漢劫法場(chǎng)”寫(xiě)道宋江和戴宗在江洲被判死刑。臨近行刑時(shí)。文本卻用大量的筆墨細(xì)細(xì)描寫(xiě)臨刑前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作而不寫(xiě)臨刑。造成懸念：這一懸念的獨(dú)特之處，用金圣嘆的話說(shuō)。就是“偏是急殺人事。偏要故意細(xì)細(xì)寫(xiě)出”。宋江和戴宗二人是死是活，明明已經(jīng)到期該有一個(gè)了結(jié)的時(shí)候了。文本卻偏偏不馬上挑明，故意將結(jié)果維持在懸而未決的狀態(tài)。寫(xiě)急事用緩筆。意味著在事態(tài)最為緊張的時(shí)刻。有意放慢敘事節(jié)奏。細(xì)敘一些相關(guān)細(xì)節(jié)。這樣做實(shí)際上相當(dāng)于延長(zhǎng)并放大了事態(tài)之“急”。從而使矛盾沖突的結(jié)果處于明顯的懸而未決的狀態(tài)，因此形成懸念。二是在矛盾沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，暫時(shí)中斷敘事進(jìn)程。中斷敘事進(jìn)程可視為放慢敘事節(jié)奏的一種變體。傳統(tǒng)敘事文本的分章的辦法。是在敘述到情節(jié)緊張之時(shí)。用“欲知后事如何。且聽(tīng)下回分解”打斷敘述線索。下一回并不緊承上回，而是插入議論或補(bǔ)敘。有的文本有兩條或兩條以上的情節(jié)線索。往往在一條線索上的情節(jié)發(fā)展到處時(shí)驟然打住。另起個(gè)頭敘述第二條線索上的情節(jié)。一般地說(shuō)。越簡(jiǎn)單的故事，中斷的越少。越現(xiàn)代、越復(fù)雜的故事中斷的越多。而這種中斷。只要出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，就能形成懸念。如《水滸傳》中“三打祝家莊”，寫(xiě)一打二打失利之后，吳用帶人來(lái)見(jiàn)宋江。說(shuō)五日之內(nèi)可行妙計(jì)破祝家莊，卻不接敘用什么妙計(jì)。宋江能否用吳用的妙計(jì)打下祝家莊?至此，文本有意暫時(shí)中斷了相關(guān)信息的提供。而另寫(xiě)解珍解寶孫立孫新之事。這樣一來(lái)，就造成了矛盾的結(jié)果處于明顯的懸而未決狀態(tài)，因而形成懸念。寫(xiě)急事用緩筆和中斷敘事進(jìn)程，都屬于情節(jié)性延宕。就是指在交代和推進(jìn)事件進(jìn)程時(shí)。有意推遲或中斷敘述環(huán)節(jié)的線性嬗遞。以達(dá)到緩解情節(jié)發(fā)展的目的。
《六個(gè)矮兒子》是一個(gè)簡(jiǎn)短的兒童故事，雖然篇幅簡(jiǎn)短，但主題積極、寓意深刻，揭示的道理通俗易懂，有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山之效。本則故事描寫(xiě)了六個(gè)矮兒子雖然個(gè)子矮小，但聰明勤勞，靠自己的雙手也能過(guò)上有意義的生活。下面就這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)發(fā)表我個(gè)人膚淺的看法：
文中情節(jié)單純但不直白，它通過(guò)巧妙地設(shè)置懸念來(lái)吸引兒童的注意力和好奇心。究竟六個(gè)矮兒子是靠什么過(guò)日子的呢？作者并沒(méi)有直接說(shuō)出那種動(dòng)物或植物的名稱(chēng)，而是用“八只腳”、“六只腳”、“四條腿”、“兩只腳”、“一只腳”和“沒(méi)有腳”來(lái)形容，同時(shí)附以說(shuō)明這些動(dòng)物或植物身上一些很明顯的特征，讓兒童根據(jù)這些特征和腳的只樹(shù)來(lái)猜猜六個(gè)矮兒子養(yǎng)的是哪種動(dòng)物或植物。因此，這則故事還帶有謎語(yǔ)的特征。直到故事結(jié)束作者也沒(méi)有把懸念解開(kāi)，他選擇了把這個(gè)懸念進(jìn)行到底，只是問(wèn)了句：“小朋友，六個(gè)矮兒子都靠什么生活的，你能說(shuō)出來(lái)嗎？”這就給聽(tīng)故事的兒童留下了思考的余地，因此，這則故事不但適合兒童去聽(tīng)，還適合兒童去玩，愚教于樂(lè)，在樂(lè)中領(lǐng)悟人生道理。
文中的語(yǔ)言口語(yǔ)化，作者是站在講故事的人的角度來(lái)寫(xiě)這則故事，是用口頭表達(dá)語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)這則故事，給讀者一種看故事就好象在聽(tīng)故事的感覺(jué)。文字沒(méi)有過(guò)多的錘煉和雕琢，兒童聽(tīng)起來(lái)淺顯易懂，拉近了兒童和作者的距離。正因如此，本則故事的語(yǔ)言就顯得流暢。
六個(gè)矮兒子雖然個(gè)子矮，但他們并不志短，他們不抱怨，不依賴(lài)父母，他們聰明，相信總會(huì)有適合矮人去干的活，并且他們也真的找到了適合自己干的活兒。他們聰明，但他們并沒(méi)有就此滿足，而是把自己的聰明和勤勞結(jié)合起來(lái)，用自己的大腦和雙手創(chuàng)造出快樂(lè)的生活。他們也會(huì)感到辛苦，但他們覺(jué)得這樣更有意義，活得更有價(jià)值。
一、出語(yǔ)驚人
如果你想迅速吸引你的聽(tīng)眾，那么在演講開(kāi)場(chǎng)白，你可以描繪一個(gè)異乎尋常的場(chǎng)面，或透露一個(gè)觸目驚心的數(shù)據(jù)，或栩栩如生地描述一個(gè)聳人聽(tīng)聞的事情，造成“此言一出，舉座皆驚”的藝術(shù)效果，這樣，聽(tīng)眾不僅會(huì)驀然凝神，而且還會(huì)側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，更多地尋求你的講話內(nèi)容，探詢(xún)你演講的原因。
二、設(shè)置懸念
人都有好奇的天性。在開(kāi)場(chǎng)白中制造懸念，能激發(fā)聽(tīng)眾的強(qiáng)烈興趣和好奇心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開(kāi)懸念，使聽(tīng)眾的好奇心得到滿足，也使演講前后照應(yīng)，渾然一體。
三、巧用修辭
精彩的演講必須有精美的語(yǔ)言包裝，要想語(yǔ)言生動(dòng)活潑，就要發(fā)揮修辭的作用。在意境方面，用比喻、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代等修辭手法，調(diào)劑語(yǔ)言韻味，讓聽(tīng)眾聽(tīng)得有趣;在形式方面，用對(duì)偶、排比等整齊的句式來(lái)增強(qiáng)演講的氣勢(shì)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)得振奮。
四、引用名言典故
演講開(kāi)場(chǎng)白如果恰到好處地引用富有哲理的名人語(yǔ)錄，不失時(shí)機(jī)地拋出寓意深刻的典故，演講就會(huì)有聲勢(shì)有威力。
五、講述故事
演講稿的開(kāi)頭通過(guò)故事跌宕起伏的情節(jié)，將聽(tīng)眾引入一種忘我的境界，并將自己的思想觀點(diǎn)不動(dòng)聲色地溶入到故事中，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，真正達(dá)到講故事的目的。
一、出語(yǔ)驚人
如果你想迅速吸引你的聽(tīng)眾，那么在演講開(kāi)場(chǎng)白，你可以描繪一個(gè)異乎尋常的場(chǎng)面，或透露一個(gè)觸目驚心的數(shù)據(jù)，或栩栩如生地描述一個(gè)聳人聽(tīng)聞的事情，造成“此言一出，舉座皆驚”的藝術(shù)效果，這樣，聽(tīng)眾不僅會(huì)驀然凝神，而且還會(huì)側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，更多地尋求你的講話內(nèi)容，探詢(xún)你演講的原因。
二、設(shè)置懸念
人都有好奇的天性。在開(kāi)場(chǎng)白中制造懸念，能激發(fā)聽(tīng)眾的強(qiáng)烈興趣和好奇心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開(kāi)懸念，使聽(tīng)眾的好奇心得到滿足，也使演講前后照應(yīng)，渾然一體。
三、巧用修辭
精彩的演講必須有精美的語(yǔ)言包裝，要想語(yǔ)言生動(dòng)活潑，就要發(fā)揮修辭的作用。在意境方面，用比喻、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代等修辭手法，調(diào)劑語(yǔ)言韻味，讓聽(tīng)眾聽(tīng)得有趣；在形式方面，用對(duì)偶、排比等整齊的句式來(lái)增強(qiáng)演講的氣勢(shì)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)得振奮。
四、引用名言典故
演講開(kāi)場(chǎng)白如果恰到好處地引用富有哲理的名人語(yǔ)錄，不失時(shí)機(jī)地拋出寓意深刻的典故，演講就會(huì)有聲勢(shì)有威力。
五、講述故事
演講稿的開(kāi)頭通過(guò)故事跌宕起伏的情節(jié)，將聽(tīng)眾引入一種忘我的境界，并將自己的思想觀點(diǎn)不動(dòng)聲色地溶入到故事中，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，真正達(dá)到講故事的目的。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；伏筆；鋪墊；懸念；區(qū)分
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）09-0026-02
伏筆、鋪墊和懸念都是在記敘文寫(xiě)作中常用到的寫(xiě)作手法。那么在具體教學(xué)中，教師如何區(qū)分開(kāi)伏筆、鋪墊懸念呢？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
“伏筆”是寫(xiě)作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。
對(duì)于伏筆藝術(shù)還有另外一種生動(dòng)的叫法叫做“草蛇灰線”即反復(fù)使用同一詞語(yǔ)，多次交待某一特定事物，可以形成一條若有若無(wú)的線索，貫穿于情節(jié)之中。這條線索，猶如蛇行草中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，灰漏地上點(diǎn)點(diǎn)相續(xù)。
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中對(duì)于伏筆的運(yùn)用很值得我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中借鑒。在作品中大致有三種方法：一種是“草蛇灰線，在咫尺之內(nèi)”；一種是：“草蛇灰線，在千里之外”；一種是 “草蛇灰線，在時(shí)斷時(shí)續(xù)之中”。
“草蛇灰線，在咫尺之內(nèi)”這種就近伏筆是從情節(jié)結(jié)構(gòu)的小單元著手安排的，是指一個(gè)具體的小情節(jié)而言。比如在第1回寫(xiě)甄士隱的丫頭嬌杏兩次回頭看賈雨村，雨村“便自為這女子心中有意于他”，下伏第2回雨村作官，娶嬌杏作二房。又如第9回，寫(xiě)“戀風(fēng)流情友入家塾”，先說(shuō)入學(xué)人多，“就有龍蛇混雜，下流人物在內(nèi)”，即伏后文金榮等“群頑鬧學(xué)”及“薛蟠爭(zhēng)風(fēng)”等等。
“草蛇灰線，在千里之外”這種遠(yuǎn)程伏筆，就時(shí)空觀念看，跨度較大，即金圣嘆所謂“有隔年下種，先時(shí)伏著之妙”。它大體用在情節(jié)結(jié)構(gòu)的“通體關(guān)合”之中，因此其照應(yīng)往往在多回乃至數(shù)十回后才出現(xiàn)。運(yùn)用此法必須對(duì)作品中的主要人物及事件有透徹而充分的了解，在謀篇布局上有周密而填細(xì)的構(gòu)思，瞻前顧后，成竹在胸，才能“始于足下”而慮及“千里之外”如第120回的寶玉出家（脂評(píng)所謂“證前緣”），在第1回“通靈神話”和第5回“夢(mèng)游幻境”時(shí)早已埋下伏筆。再如第6回周瑞家的向劉姥姥介紹鳳姐，說(shuō)“就只一件，待下人未免太嚴(yán)些個(gè)”。即伏后文逐晴雯、害司棋、責(zé)平兒等事。
“草蛇灰線，在時(shí)斷時(shí)續(xù)之中”這種連續(xù)伏脈隨著情節(jié)的深入發(fā)展而多次出現(xiàn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，因此往往具有線索作用。如寫(xiě)劉姥姥，第6回寫(xiě)她一進(jìn)榮府，即“一進(jìn)”寫(xiě)在故事情節(jié)剛展開(kāi)之時(shí)；“二進(jìn)”（第39回）寫(xiě)在賈府興盛之時(shí)；“三進(jìn)”（第113回）寫(xiě)在賈府勢(shì)敗之后；還有“四進(jìn)五進(jìn)”（第119回）寫(xiě)她接送巧姐安排婚事以終篇。
我想教師們?cè)谑褂梅P時(shí)應(yīng)注意：（1）有伏必應(yīng)，如果你在開(kāi)頭提到了槍?zhuān)敲丛诘诙虻谌尉鸵岬介_(kāi)槍?zhuān)环粦?yīng)是敗筆，只伏不應(yīng)同樣也是敗筆。（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無(wú)法輕易覺(jué)察到，要做到如風(fēng)行水上，自然成文。（3）伏筆要有照應(yīng)，前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過(guò)近，反而會(huì)使文章顯得呆板，讀起來(lái)反而顯得枯燥。
鋪墊是指事物發(fā)展過(guò)程中的前期準(zhǔn)備工作。鋪，泛指鋪張，即打開(kāi)場(chǎng)面的意思，同時(shí)也表達(dá)歡迎的意思，比如為客人鋪開(kāi)紅地毯。墊，其一與鋪的意思相近但有所引申。其二，對(duì)基礎(chǔ)的加高以滿足某些條件的要求，包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的條件的準(zhǔn)備和積累。通過(guò)鋪墊，可以渲染氣氛，形成“山雨欲來(lái)”的情勢(shì)，促使讀者產(chǎn)生期待、盼望的急迫心情，這樣就大大增強(qiáng)了作品的吸引力。
在《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)寶玉出場(chǎng)時(shí)，丫鬟的“笑道”和一聲“寶玉來(lái)了”的稟報(bào)尤其顯得不尋常。因?yàn)閷氂袷琴Z府中最具民主思想的人，他的心目中，似乎少有主仆、尊卑的區(qū)別。對(duì)丫鬟的這些看似毫不經(jīng)意的敘寫(xiě)交代，暗示出寶玉的平易隨和而又超拔不俗。
寶黛初會(huì)便都感到似曾相識(shí)、息息相通。黛玉一見(jiàn)到寶玉就感到： “好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般，何等眼熟到如此？ ”寶玉看了黛玉也覺(jué)得“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的”“雖然未曾見(jiàn)過(guò)他，然我看著面善，心里就算是舊相識(shí)?！眱扇顺鯐?huì)就產(chǎn)生了一種互相熟識(shí)的心靈感應(yīng)。作者這樣寫(xiě)，一方面是來(lái)自第一回神瑛侍者和絳珠仙草的故事，給兩人的關(guān)系蒙上一層浪漫主義色彩；而另一方面──更重要的是要通過(guò)這初會(huì)時(shí)的心靈感應(yīng)，表現(xiàn)兩人感情上為默契，為后來(lái)兩人愛(ài)情的發(fā)展做鋪墊。
懸念是指欣賞文藝作品時(shí)，觀眾、讀者對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)很想知道又無(wú)從推知的關(guān)切和期待心理。
在《紅樓夢(mèng)》中有突然性的小懸念，在起了收煞轉(zhuǎn)折作用之后，懸疑便顯出。比如寶玉誅罷芙蓉，焚香奠茗?！昂雎?tīng)山石后一人笑道：‘且請(qǐng)留步?！寺?tīng)了，不免一驚。那小環(huán)回頭一看，卻是個(gè)人影從芙蓉花中走出來(lái)，他便大叫：‘不好，有鬼，晴雯真來(lái)顯魂了！’嚇的寶玉也忙看時(shí)，”—下回分解：“走出來(lái)細(xì)看，不是別人，卻是林黛玉”。
