時間：2023-05-29 17:59:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古今異義詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
例1 湯
“赴湯蹈火”“揚(yáng)湯止沸”“固若金湯”中的“湯”，是指燒沸的開水；現(xiàn)代漢語的“湯”，是指食物煮熟后所得的汁水。如按今天的常用義，把“金湯”釋為“金黃色的汁水”，解釋的含義就有誤了。
例2 涕
“感激涕零”“破涕為笑”中的“涕”，指眼淚；而現(xiàn)代漢語則指“鼻涕”。
例3 走
“不脛而走”“走馬觀花”“遠(yuǎn)走高飛”中的“走”，是“快跑”的意思。與今天的“走路”“行走”的意思有一定的區(qū)別。“落荒而走”“走投無路”中的“走”，則是“逃跑”的意思，這與今天的常用義大相徑庭。
例4 長
“身無長物”“別無長物”中的“長”，是多余的意思。“長物”即“多余的東西”。現(xiàn)代漢語中此義已經(jīng)不用。若按今義把“長物”釋為“長長的物件”，就會讓人笑掉大牙。
另外，同學(xué)們在學(xué)習(xí)古文的過程中已都知道，古代漢語以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語則以雙音詞居多。所以在解釋某些成語時，萬不可把兩個單音詞看成現(xiàn)代漢語中的雙音詞。如：
例5 走狗
“飛鷹走狗”中的“走狗”，是“走”與“狗”兩個詞。意為“驅(qū)狗出獵”。現(xiàn)代漢語中“走狗”卻是一個詞，常用義為“受壞人豢養(yǎng)而供其驅(qū)使并作惡的人”。
例6 身體
“身體力行”中的“身體”，在古漢語中是“身”和“體”兩個詞。“身”是“親身”，“體”是“體驗(yàn)”，意思是“親身體驗(yàn)，努力實(shí)行”。而在現(xiàn)代漢語中卻是一個詞，指人的軀體。
下面，我結(jié)合近幾年湖南高考試題，結(jié)合實(shí)例與同學(xué)們談?wù)勍黄啤安煞贮c(diǎn)”的方法：
一、注意古今異義的翻譯落實(shí)
古今異義，主要指那些古今字形相同而意義用法已經(jīng)不同的詞。尤其是差別細(xì)微、容易被忽略的詞，這些詞，或詞義擴(kuò)大、縮小及轉(zhuǎn)移，或感彩發(fā)生了變化或名稱說法改變。翻譯時不能以“今”釋“古”。特別是形似今天的雙音詞，其實(shí)是文言文中的兩個詞，一定在翻譯清楚，它也是命題老師考查的一個意圖：看同學(xué)們能不能真正正確理解這種特殊的文言現(xiàn)象。
突破方法――學(xué)會識記和確認(rèn)古今異義：
1．識記詞的古義，確認(rèn)古今異義
古今異義詞的學(xué)習(xí)，要下一番記憶的工夫。一是可以自己對教材中文言文講讀篇目中的古今異義進(jìn)行歸納比較記憶，以加深印象。
2．借助成語中的古義，確認(rèn)古今異義
成語當(dāng)中有些詞語保留了古代的意義，如“久假不歸”中的“假”字就保留了它在文言文中“借”的意義。解題時，利用這類保留了古義的成語，可以推知在具體的語句中某一個詞的古今異義。如“假舟楫者，非能水也……”中“假”就是“借”“借助”的意思。
3．借助語境，確認(rèn)古今異義
根據(jù)“詞不離句”的原則，解釋一個詞語，必須將其放在句、段、篇中來考慮，關(guān)注要解釋的詞語與相關(guān)詞、句、段的關(guān)系。
二、注意詞類活用翻譯的落實(shí)
詞類活用是文言文中一種很普通的現(xiàn)象，名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞都有活用現(xiàn)象，除了一般的活用，要特別注意使動用法、意動用法、名詞作狀語等用法。詞類活用在一定的語境中是有其規(guī)律性的，根據(jù)其句法位置和上下文意，一般不難判定其用法和推斷其含義。
突破方法――掌握詞類活用的判定方法：
1．名詞十名詞，組成主謂或動賓結(jié)構(gòu)，其中一個名詞視為名詞活用為動詞。
2．名詞出現(xiàn)在動詞前，句子已有主語時，即可判斷名詞活用成了狀語。近幾年湖南高考還沒有涉及，更要引起同學(xué)們的注意。
3．動詞與賓語之間的關(guān)系不是支配關(guān)系，而是“使它怎么樣”，即動詞的使動用法。
4．形容詞帶上賓語后,表示主語認(rèn)為賓語具有這個形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài),可譯為“認(rèn)為……”、“以……為……”。
三、注意特殊句式翻譯的落實(shí)
判斷句、被動句、倒裝句、省略句等特殊句式，是古代漢語與現(xiàn)代漢語在語法方面的重要區(qū)別，對特殊句式考查往往放在翻譯中進(jìn)行。如2005年高考湖南卷中“因乞李氏以歸。”一句動詞 “乞”前無主語，視為省略句，省略“吾”； “乞”后的“李氏”不能作“乞”的賓語，可以認(rèn)為省略了介詞“于”是狀語后置，正確的語序是：“(吾)因（于）李氏乞（之）以歸。”這句可譯為：（我）于是（向）李氏討取（這部書）回家。2004年湖南卷“飲酒于斯亭而樂之。”也是省略主語“蘇軾”，也是狀語后置，正確的語序是：“（蘇軾）于斯亭飲酒而樂之。”這句可譯為：（蘇軾）在這個亭子里喝酒并以此為樂。。
突破方法――把握特殊句式的特征，以練促理解法。
1．把握特殊句式的特征
（1）判斷句的主要特點(diǎn)是主謂語直接相續(xù)，通常以“……者……也”為標(biāo)志。句式實(shí)質(zhì)是謂語對主語有所判斷。
（2）被動句可分為“于”字句式、“為”字句式、“為……所……”句式、“見”字句式等類別。句式實(shí)質(zhì)的主語不是施動者，而是受動者。
（3）賓語前置主要表現(xiàn)為否定句中代詞充當(dāng)賓語時，疑問代詞充當(dāng)動詞或介詞的賓語時，“之”或“是”作為提賓標(biāo)志時，賓語要前置。句式實(shí)質(zhì)是謂語和賓語倒置。
（4）成分省略有主語、謂語、賓語、兼語和介詞的省略。句式實(shí)質(zhì)是句子成分的不全。
2．要以訓(xùn)練更加帶動理解
對文言句式規(guī)律的掌握不應(yīng)僅停留在記憶層面上，還應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累相應(yīng)的解題技巧，以課內(nèi)知識分析課外文章，從而真正實(shí)現(xiàn)知識的自覺和靈活運(yùn)用。
3．精選例題，觸類旁通
具體作法是：對每類特殊句式選一個典型、短小、易記的，熟讀牢記。以此為例，觸類旁通。
例如為了讓學(xué)生記住賓語前置這個特殊句式，在講清賓語前置的幾種常見類型后，只須記住“何罪之有？”“未之有也。”“唯你是問”“爾何知？”這四個句子，就可以觸類旁通，去解決相似的情況了。
4．記憶固定結(jié)構(gòu)的翻譯
文言文中，有些虛詞與虛詞配合，或者虛詞和實(shí)詞（包括詞組）配合，中間或前后插入一定成分，組成固定搭配形式，稱之為固定句式，固定句式具有一定的整體意義，我們在翻譯時不要拆開理解，牢牢掌握了這些句式的變化，對快速正確翻譯有很大的幫助作用。這些固定結(jié)構(gòu)是：
（1）表判斷語氣：“……所以……”、“……有所……”、“……無所……”、“……有以……”、“……無以……”、“……之謂也……”等。
（2）表委婉語氣：“得無……乎”、“無乃……乎”等。
（3）表反問或疑問語氣：“不亦……乎？”、“何……為？”“何以……為”、“如何……”、“何如”、“何若”、“豈……哉”、“庸……乎”等。
（4）表比較或選擇的固定結(jié)構(gòu)：“……孰與……”、“與其……孰若……”等。
四、重視虛詞與特殊修辭的翻譯落實(shí)
1.表示時間、范圍、程度、頻率等實(shí)際意義的虛詞，要準(zhǔn)確翻譯出它的意義；表示假設(shè)、因果、條件、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等語法關(guān)系的虛詞，則要準(zhǔn)確譯出分句間的語法關(guān)系。
2.注意文言文中的繁筆、比喻修辭和互文等的翻譯。
突破方法――識記18個虛詞的意義和用法，落實(shí)修辭的翻譯：
1.掌握高考語文《考試大綱》規(guī)定的18個虛詞意義和用法，學(xué)會辨析虛詞意義與用法的方法。
一、審查句中有無人名、地名
高考考查的一些文言文語句中，經(jīng)常包含一些人名與地名，這些詞語均不用翻譯。可有些考生在做題時卻不注意文章的整體聯(lián)系，常常抓住這些詞語強(qiáng)作解釋，結(jié)果只能是“賠了時間又失分”。
例1 （2005年遼寧卷）將文言文閱讀材料中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
俄而崇韜入謝，因道之解焉。
分析 在翻譯過程中，一些考生只注意到了“崇韜”是人名，卻忽略了“道”也是人名，而將之解釋為“道理”“方法”等，從而造成了不必要的失分。我們在做題時，必須仔細(xì)審查，先將文中涉及的人名與地名找出來，再對其語句進(jìn)行翻譯，便能避免不必要的干擾。
［針對性訓(xùn)練］請結(jié)合相關(guān)試題，找出下列句子中的人名：
①鐘會伐蜀，過與戎別，問計將安出。（2007年山東卷）
②晦喜，不設(shè)備，悉精銳蔽江下。（2007年江蘇卷）
二、審查句中有無通假字、詞類活用及古今異義詞
通假字、詞類活用以及古今異義詞，歷年來均是文言文翻譯考查的重點(diǎn)。2007年的高考試卷中，便有多個省市的試卷涉及到詞類活用與古今異義詞的考查。所以，平時復(fù)習(xí)時，我們必須熟練掌握各種詞類活用，尤其是五種最常見的詞類活用：名詞用作狀語，名詞、形容詞用作動詞，形容詞用作名詞，使動用法，意動用法。其次，凡是課本中涉及到的古今異義詞與通假字，我們均應(yīng)了然于胸。只有這樣，在做文言文翻譯題時，我們才能明辨文言文句中所包含的各種詞類活用及通假字、古今字，翻譯時才能做到有的放矢。
例2 （2005年湖南卷）將文言文閱讀材料中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
從衣文之媵七十人。
分析 在審查這道題時，便能發(fā)現(xiàn)《鴻門宴》中有一句話與其酷似：“沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王。”我們明白課文中的“從”是使動用法，便可推知，此處的“從”也應(yīng)為使動用法，可譯為“使……跟從”。另外，“衣”在《寡人之于國也》中“五十者可以衣帛也”一句中找到原型，也可推知“衣”是名詞用作動詞，譯為“穿衣服”。全句可譯為：“使七十個穿華麗衣服的陪嫁侍妾跟隨。”
［針對性訓(xùn)練］找出下列句子中的詞類活用及古今異義詞：
③契丹亦利晉多事，幸重榮之亂，期兩敝之。（2007年全國卷Ⅱ）
④已而有識者曰：“此五代、宋時物也，古矣，宜謹(jǐn)寶藏之，勿令損毀。”（2007年安徽卷）
三、審查句中有無考綱規(guī)定掌握的虛詞、實(shí)詞
文言文的考查中，對虛詞與實(shí)詞的考查是重中之重。考綱共規(guī)定了常考實(shí)詞120個，常考虛詞18個。在2007年的18套試卷中，實(shí)詞的考查卷卷都有，共涉及70個常用實(shí)詞，涉及文言虛詞也有16個之多，評卷時將虛、實(shí)詞的正確翻譯當(dāng)做重要的采分點(diǎn)。我們做題時，也應(yīng)樹立虛、實(shí)詞的考查意識，找出句中所包含的全部虛、實(shí)詞，重點(diǎn)翻譯，才能避免在采分點(diǎn)上的無謂失分。
例3 （2007年浙江卷）將文言文閱讀材料中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
余意其怨我甚，不敢以書相聞。
分析 該句中，“余”“其”“甚”“以”“聞”為考綱所列必須掌握的詞匯，課本中均設(shè)置有練習(xí)題，如果我們能夠記住它們的各個義項(xiàng)，然后根據(jù)文言文閱讀材料的具體語境，不難推測出它們在句中的具體意思。因此該句可翻譯為：“我猜測他非常怨恨我，不敢寫信給他。”
［針對性訓(xùn)練］找出下列句子中的虛詞和實(shí)詞，并回憶其各個義項(xiàng)：
⑤游學(xué)青、徐、并、冀之間，與交友者多異之。（2007年上海卷）
⑥累世農(nóng)夫，父以義死友，子以忠死君。（2007年江蘇卷）
四、審查句中有無特殊文言文句式
對特殊文言句式的理解是文言文翻譯順利進(jìn)行的重要保障。幾種特殊文言文句式如：定語后置句、狀語后置句、被動句，我們翻譯時應(yīng)該將倒裝的部分還原。在復(fù)習(xí)中應(yīng)熟練掌握各種文言文句式，考試時對語句逐個排查，看句中有無特殊句式，以便翻譯時有所體現(xiàn)。
例4 （2007年遼寧卷）將文言文閱讀材料中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
吾向之隱忍而不之殺者，為其有倉卒一旦之用也。
分析 經(jīng)審查我們發(fā)現(xiàn)，句中“不之殺者”與“一旦之用也”均是賓語前置句，翻譯時，應(yīng)該將前置的賓語“之”所指代的內(nèi)容還原。該句可翻譯為：“我從前克制忍耐不殺它（的原因），是因?yàn)樗谝馔狻⒕o急的時候可能有用。”
［針對性訓(xùn)練］找出下列語句中的特殊文言文句式：
⑦門前植槐一株，枝葉扶疏，時作糜哺餓者于其下。（2007年湖北卷）
⑧與其得罪于能陟我、能黜我之君王，不如忍怨于無若我何之百姓。（2007年江西卷）
正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只要我們樹立正確的審題意識，在翻譯前對句子所包含的各個知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，然后對癥下藥，自然文言文翻譯便不再是一件難事。
［針對性訓(xùn)練參考答案］
①句中的人名有：鐘會、戎（王戎）。全句可譯為：鐘會討伐蜀國，路過時與王戎告別，問有何計策。
②句中的人名有：晦（謝晦）。全句可譯為：謝晦高興，不再設(shè)置防備，全部精銳部隊遍布江面，順流而下。
③可譯為：契丹也認(rèn)為晉朝多事對自己有利，慶幸重榮作亂，希望晉朝廷與重榮同時受損。
④可譯為：不久有能辨識古物的人告訴我：“這是五代、宋時的古董，年代很久了，應(yīng)該小心地把它當(dāng)作珍寶一樣收藏著，不要使它毀壞。”
⑤可譯為：（仲長統(tǒng)）在青州、徐州、并州、冀州一帶游歷求學(xué)，和（他）交朋友的人大多認(rèn)為他與眾不同。
⑥可譯為：接連幾代為農(nóng)夫，父親因仗義為朋友而死，兒子因盡忠為國君而死。
縱觀近幾年各地中考試題，涉及文言文閱讀的考點(diǎn)主要有以下幾個：
考點(diǎn)一：劃分朗讀節(jié)奏。
【考點(diǎn)透視】
劃分朗讀節(jié)奏是同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的能力之一，其考查形式主要有兩種：（1）標(biāo)示句子朗讀時的正確停頓；（2）選出朗讀停頓標(biāo)示有誤或正確的一項(xiàng)。
【解題指津】
一般來說，文言語句的停頓應(yīng)遵循兩個原則：（1）人名、地名、物名等中間不能停頓；（2）表示一個完整概念的短語中間不能停頓。
考點(diǎn)二：常見文言虛詞的意義與用法。
【考點(diǎn)透視】
初中階段需要掌握的文言虛詞的數(shù)量比文言實(shí)詞要少得多，但是它們的使用頻率卻很高，用法也比實(shí)詞靈活。其考點(diǎn)一般集中在“之”“其”“而”“于”“以”等幾個常見的文言虛詞上，試題多以選擇題的形式呈現(xiàn)。
【解題指津】
要掌握這些常用文言虛詞的意義與用法，不妨從以下兩個方面著手：（1）積累整理，系統(tǒng)歸納。可以分篇目進(jìn)行， 對每篇文言文中出現(xiàn)的常用虛詞的意義和用法進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合典型例句進(jìn)行分析，以加深理解。（2）結(jié)合語境，靈活運(yùn)用。理解文言虛詞要注意把它放在具體的語境中，結(jié)合具體語句確定其在句中的意義和用法。
考點(diǎn)三：常見文言實(shí)詞的意義與用法。
【考點(diǎn)透視】
常見文言實(shí)詞的考點(diǎn)主要有：準(zhǔn)確地理解常見文言實(shí)詞的常用義；辨別通假字，并解釋其意思；正確地理解古今異義詞的古義，并比較其與今義的區(qū)別；準(zhǔn)確解釋一詞多義詞在具體的語境中的意思；辨別詞類活用現(xiàn)象，并結(jié)合具體語境解釋其意義和用法。
【解題指津】
首先，要了解通假字、古今異義、一詞多義和詞類活用等這些文言現(xiàn)象；其次，要注意分類搜集整理常見的文言實(shí)詞，并對其在具體語境中的意義和用法正確理解、牢固識記；最后，理解常見文言實(shí)詞要遵循“詞不離句”的原則。
考點(diǎn)四：文言文句子翻譯。
【考點(diǎn)透視】
文言文句子翻譯一般是中考必考內(nèi)容，其考查主要集中在：（1）文中有深層意義、表現(xiàn)力強(qiáng)、反映主旨的句子；（2）判斷句、被動句、省略句、倒裝句等比較特殊的句子；（3）有古今異義、通假字、詞類活用等特殊現(xiàn)象的句子。
一、考情分析
當(dāng)前，考生在翻譯過程中往往過于程式化，追求僵硬化的逐字逐句直譯，不懂得知識的遷移，不能得高分。就文言文翻譯而言，不是短期內(nèi)能達(dá)到立竿見影的功效，但也不是無章可循。只要考生在平時學(xué)習(xí)中大量誦讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng)，做到文言并重，就會達(dá)到事半功倍的效果。
二、考點(diǎn)精析
高考文言文閱讀翻譯題，既能考查考生對文言實(shí)虛詞、不同句式、古代文化常識、句子間的語意關(guān)系的領(lǐng)會，又能考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。要做好文言文翻譯，考生可借鑒以下方法。
1.留：保留古今意義完全相同的一些詞。如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。
例如：（1）此沛公左司馬曹無傷言之。（官名）
（2）李氏子蟠，年十七，好古文。（人名）
（3）“非有仲尼、墨翟之賢”“崤函之固，自若也”。（人名、地名）
2.刪：文言中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語里沒有相應(yīng)的詞替代，如果硬譯反而別扭或累贅，譯文時可刪削。如發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義復(fù)詞中的虛設(shè)成分等。
例如：（1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾。（湊足音節(jié)的助詞）
（2）夫趙強(qiáng)而燕弱（發(fā)語詞）
（3）我有親父兄，性行暴如雷。（偏義復(fù)詞）
3.換：將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字……換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是“換”的對象，這是字詞翻譯的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。
例如：（1）疏屈平而信上官大夫。（單換雙）
（2）上官大夫與之同列，爭寵而心害其能。（古今異義）
（3）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（名詞作狀語）
（4）既泣之三日，乃誓療之。（動詞為動用法）
4.調(diào)：把文言句殊句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整。由于古今語法的演變，有的句型表達(dá)方式有所不同，譯文時，應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣及時調(diào)整。包括：主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞短語后置等。
例如：（1）夫晉，何厭之有？（賓語前置）
（2）青取之于藍(lán)而青于藍(lán)。（介詞短語后置）
（3）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（定語后置）
（4）甚矣，汝之不惠。（主謂倒裝）
5.補(bǔ)：補(bǔ)出省略內(nèi)容。比如原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補(bǔ)充一些成分，使譯文顯得通順。
例如：（1）沛公謂張良曰：“（你）度我至軍中，公乃入。”（省略主語）
（2）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（省略謂語）
（3）豎子，不足與（之）謀。（省略賓語）
（4）今以鐘磬置（于）水中。（省略介詞）
6.貫：指要根據(jù)上下文語境，靈活貫通地翻譯。這往往指前五種方法都用上了還不能解決問題時，不得已才用“意譯”。這個“貫”就是所謂的“意譯”。意譯的情況：
例如：（1）太史公牛馬走，司馬遷再拜言。（注：牛馬走，像牛馬一樣的人。此處為作者自謙詞）
譯：太史公、愿為您效犬馬之勞的司馬遷拜了又拜說。
（2）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。
譯：（秦）有并吞天下，統(tǒng)一四海的雄心。
三、高考鏈接
《申甫傳》（2010年山東卷）
13.把文言文中加橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）
（1）入嵩山，復(fù)遇故童子時所見道人，乞其術(shù)，師事之。
譯：（申甫）進(jìn)入嵩山，又遇到了過去小孩子時見到的道人，（向他）請求（學(xué)習(xí)）那本領(lǐng)，用對待師長的禮節(jié)侍奉他。
（2）甫數(shù)以其術(shù)干諸公卿，常不見聽信。
譯：申甫屢次憑借他的本領(lǐng)拜見各位公卿，一直不被聽從信任。
（3）于是權(quán)貴人爭咎甫，而譏劉公、金公不知人。
譯：在這時掌權(quán)的權(quán)貴爭著責(zé)怪申甫，并且譏諷劉公、金公不能了解別人（的優(yōu)劣）。
從以上例題不難看出：在做高考文言文閱讀翻譯題時，考生要抓關(guān)鍵詞語（多義實(shí)詞、常見虛詞、通假字、詞類活用、古今異義），找含有特殊句式的句子（省略句、被動句、倒裝句、判斷句、固定句式）。抓住關(guān)鍵詞句，洞悉得分點(diǎn)。代入原文，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確翻譯。這樣就能提高翻譯的準(zhǔn)確率。
四、方法歸納
第一步：通讀語句，整體理解。
第二步：找得分點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞。
第三步：理清句式，調(diào)整語序。
第四步：草擬底稿，連詞成句。
第五步：調(diào)整至答題卷。
附：文言文翻譯技巧口訣
熟讀全文，領(lǐng)會文義；扣住詞語，進(jìn)行翻譯；
字字落實(shí)，準(zhǔn)確第一；國年官地，保留不譯；
單音詞語，雙音換替；遇到通假，換回本字；
古今異義，仔細(xì)辨析；虛詞無義，刪去不譯；
遇有省略，補(bǔ)充整齊；前置后置，調(diào)整語序；
被動判斷，語氣清晰；固定結(jié)構(gòu)，不要亂譯；
修辭用典，輔用意譯；推斷詞義，前后聯(lián)系；
字詞句篇，連成一氣，帶回原文，檢查仔細(xì)；
文言實(shí)詞是高考語文卷中的一道必考題，其考查形式是，以選擇題的形式出現(xiàn)，即提供四個選項(xiàng)，選出釋義不正確的一項(xiàng)。
綜觀近幾年來的文言文實(shí)詞考查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)文言實(shí)詞，都是我們在課本中反復(fù)學(xué)習(xí)過的，且大多數(shù)文言實(shí)詞，要么屬于活用詞、多義詞、古今異義詞，要么屬于通假字、偏義復(fù)詞等。命題者大多會在這幾類文言實(shí)詞范圍內(nèi)，設(shè)計考查題。我們分清了類別，作答起來就容易多了。下面，我們以高考真題為例，來進(jìn)行一番分析、講解。
【分類釋義】
一、活用詞語
在古代漢語中，詞類活用是一種非常普遍的現(xiàn)象，初高中文言課文均有接觸，且都進(jìn)行過分類講解。如名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞的活用，主要是指這些詞，在一定的語言環(huán)境中，它們都有可能臨時改變詞性而產(chǎn)生活用。高考命題者最喜歡命制一些詞類活用題來檢測我們。如：
例1.（2013年山東卷第9題）對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.采之可茹 茹：吃
B.皆競秀獻(xiàn)狀 秀：開花
C.被鶴氅衣 被：通“披”，穿著
D. 將鄙世之膠擾而不之狎耶 狎：接近
【參考答案】B
【解析】此題考查了一個活用詞“秀”。我們先看原句子：“東西北諸峰，皆競秀獻(xiàn)狀，令人愛玩忘倦。”這句話翻譯出來就是“東西北三面的山峰，都競相以形爭秀，讓人喜愛玩賞忘記疲倦”的意思。“秀”字原本是個形容詞，在此句中，它活用了。它不是活用為動詞“開花”，而是活用為名詞“秀麗”了。我們再根據(jù)“競秀”結(jié)構(gòu)，也可以推出“秀”是名詞的結(jié)論，因?yàn)椤案偂笔侵^語動詞，“秀”則是賓語名詞。
【課文鏈接】“秀”字在課文中多次接觸過。如：
①曲眉豐頰，清聲而便體，秀外而惠中。（韓愈《送李愿歸盤谷序》）
②望之蔚然而深秀者，瑯琊也。（歐陽修《醉翁亭記》）
③野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。（歐陽修《醉翁亭記》）
④天下奇秀。（沈括《夢溪筆談》）
⑤秀出半天。（徐霞客《游黃山記》）
⑥后刺史臣榮，舉臣秀才。（李密《陳情表》）
⑦傳一鄉(xiāng)秀才觀之。（王安石《傷仲永》）
⑧峭拔秀麗。（陸游《過小孤山大孤山》）
……
【方法指津】判斷一個詞語是否活用，怎樣活用，不能孤立地判斷，不能憑空猜測，一定要把這個詞代入原文、原句中去，在整體意思上進(jìn)行判斷，這樣才有把握，才能判斷得準(zhǔn)確。
二、多義詞
一詞多義的現(xiàn)象，不論是在現(xiàn)代漢語中，還是在古代漢語中，都是很常見的。由于一詞多義，這就增加了掌握的難度。也正是因?yàn)楸容^難把握，靈活多變，所以，多義詞也自然就大受命題者青睞，命題者設(shè)置多義詞的考查題，也就不足為奇了。如：
例2.（2013年全國卷Ⅰ第4題）對下列句子中加點(diǎn)的詞解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.登景泰二年進(jìn)士 登：升職。
B.錄功進(jìn)左副都御史 錄：記載。
C.振鞏昌、臨洮饑民 振：救濟(jì)。
D.勒石紀(jì)之而還 勒：銘刻。
【參考答案】A
【解析】此題考查了一個“登”字。我們?nèi)匀豢丛洹暗蔷疤┒赀M(jìn)士”。“景泰二年”是年號，不要翻譯，可以照抄；“進(jìn)士”是稱謂，也不要翻譯，也可以照錄。因此，此句只要翻譯一個“登”字即可。原句的意思是“景泰二年考中進(jìn)士”。可見，“登”是“考中”之意。“登”字是個多義詞，它有“上（登上）、升（升任、升職）、進(jìn)獻(xiàn)、增加、成熟、豐收、登記、記載、考中、選拔、超過、上路”等等多個義項(xiàng)。到底解釋為何種意思，一定要視具體句子而定，不可臆斷、猜測。
【課文鏈接】“登”字在課文中學(xué)過不少，如：
①登斯樓也。（范仲淹《岳陽樓記》）
②從人四五百，郁郁登郡門。（《孔雀東南飛》）
③五谷不登，禽獸逼人。（《孟子?滕文公》）
④登博學(xué)弘詞科。（歐陽修《新唐書》）
⑤登著青緞粉底小朝靴。（曹雪芹《紅樓夢》）
⑥天明登前途，獨(dú)與老翁別。（杜甫《石壕吏》）
⑦登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。（李白《廬山遙寄盧侍御虛舟》）
⑧南望彭澤、都昌諸山，煙雨空蒙，鷗鷺滅沒，極登臨之勝。（陸游《過小孤山大孤山》）
⑨世上無難事，只要肯登攀。（《水調(diào)歌頭?重上井岡上》）
……
【方法指津】一個多義詞，首先要知曉它大概有哪些義項(xiàng)，這在平時的學(xué)習(xí)中就應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，積累訓(xùn)練。概知多義詞義項(xiàng)后，再根據(jù)具體句子，去進(jìn)行推敲、判斷、選擇，也可用排除法，一個一個排除，選出那個恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。如上題中的“登”字，解釋為“升職”不通，無“升職進(jìn)士”一說，只有“考中進(jìn)士”才通順。
三、古今異義詞
在古代漢語中，有大量古今字形相同而意義和用法不同的詞，這些詞就是古今異義詞。古今異義詞主要有四種：詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感彩發(fā)生變化。此外，古代漢語多以單音節(jié)詞為主，而現(xiàn)代漢語多以雙音節(jié)詞為主。現(xiàn)代漢語中有些雙音節(jié)詞，在古代漢語中卻是由兩個單音節(jié)詞組成的短語，這類詞雖然不太多，但一定要引起特別重視。如“無論”，在現(xiàn)代漢語中是一個起關(guān)聯(lián)作用的連詞，而在文言文里卻是兩個詞，如《桃花源記》中“乃不知有漢，無論魏晉”的“無論”就是兩個詞：無，不要；論，說。我們不能以今義去解古義，一定斟酌再三。如：
例3.（2013年浙江卷第16題）對下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.推考其材行能堪其舉者 堪：勝任
B.豈天下之人固可誣 誣：誣蔑
C.則數(shù)更法以御之 御：防備
D.南城之政平 平：安定
【參考答案】B
【解析】此題考查了一個古今異義詞“誣”。在現(xiàn)代漢語中，“誣”一般解釋為“誣蔑”；而在古代漢語中，“誣”則往往是“欺騙”之意。這是一道典型的以今義解古義的錯題，是典型的混淆古今義題。推敲一個詞的古義，有一種方法比較簡便，就是成語求證法。因?yàn)槌烧Z中保留了大量的古義詞。如“惑世誣民”這個成語中的“誣”，就是古義“欺騙”之意。再如“赴湯蹈火”中的“湯”，仍然保留著古義“熱水”之意，等等。
【課文鏈接】“誣”字在課文中雖然不是很多，但仍可了解一二，如：
①因?yàn)檎_上，卒從吏議。（司馬遷《報任安書》）
②佞譽(yù)誣諛。（柳宗元《柳河?xùn)|集》）
③誣守納己賕。（高啟《書博雞者事》）
④執(zhí)古以繩今，是為誣今；執(zhí)今以律古，是為誣古。（清?魏源）
……
【方法指津】一個文言實(shí)詞，凡是按照今義解釋的，就一定要仔細(xì)推敲一下，多問自己一個為什么，多想想。一般情況下，按照今義去解釋文言實(shí)詞，我們基本上就可以肯定它是錯誤的。為什么？因?yàn)槊}者常常以此來迷惑人，我們一定要小心，不中命題者的圈套。而推敲文言實(shí)詞古義時，又可以采用成語求證法進(jìn)行。
四、通假字
在古代漢語中，存在大量的通假字。所謂通假字，簡單說就是，拿一個音同或音近的字來代替本字，如拿“蚤”來代替“早”，拿“女”來代替“汝”等等。由于通假字，在辨識當(dāng)中存在一定的難度，盡管我們學(xué)習(xí)過、積累過不少的通假字，但還是不容易辨識。正因如此，命題者也就常常在此點(diǎn)上命題。如：
例4.（2011年重慶卷第8題）對下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.檄營帥籍所掠赴郡訊之 籍：登記
B.即馳書告臺省趣發(fā)餉 趣：通“趨”，前往
C.使者采木且及柳 且：將要
D.公仰視木顧使者日 顧：回頭看
【參考答案】B
【解析】此題測試了一個通假字“趣”。“趣”字是中學(xué)文言文里重點(diǎn)學(xué)習(xí)過的一個通假字，如果平時認(rèn)真學(xué)習(xí)了，真正掌握了，過關(guān)了，那么，再考到它，也就起碼不會畏懼了。“趣”字確實(shí)比較難判斷，因?yàn)樗腥N通假現(xiàn)象：通“取”、通“促”、通“趨”。到底是通取舍的“取”，通催促的“促”，還是通趨勢的“趨”呢？這必須看原句的意思，從具體的語言環(huán)境中去判斷。看原句“即馳書告臺省趣發(fā)餉”，發(fā)現(xiàn)句子中有“馳”、“告”等字樣，說明很緊急地公告，因此，當(dāng)取通“促”，即“催促、督促”之意。
此外，上面所舉的例1、例2，即山東卷的C項(xiàng)（被――披）和全國卷Ⅰ中的C項(xiàng)（振――賑），均涉及到了通假字，只是作為正確項(xiàng)出現(xiàn)的，不是直接考查，而是一種間接考查。
【課文鏈接】“趣”字的倩影亦頻頻見于課文，如：
①復(fù)使一人趣之。（褚少孫《西門豹治鄴》）
②清榮峻茂，良多趣味。（酈道元《三峽》）
③趣執(zhí)之，無使得遁。（《明史?海瑞傳》）
④趣趙兵亟入關(guān)。（司馬遷《陳涉世家》）
⑤園日涉以成趣。（陶淵明《歸去來兮辭》）
⑥趣舍不同。（《莊子?齊物論》）
⑦以博其趣。（柳宗元《柳河?xùn)|集》）
⑧眾人便知他趣白日間湘云醉臥的事。（曹雪芹《紅樓夢》）
……
【方法指津】如何判斷出一個字是不是通假字呢？靠兩方面經(jīng)驗(yàn)：一是平時大量的積累，平時積累了哪些通假字，通哪個本字，都要心中有數(shù)，考時就可以進(jìn)行推敲、推導(dǎo)；二是翻譯全句意思，看看整體上解釋通不通，如果不通，就假定其為通假字，再進(jìn)行一番琢磨。
【模擬演練】
范文正重農(nóng)抑商
慶歷①中，議弛茶鹽之禁及減商稅。范文正②以為不可：茶鹽商稅之入，但分減商賈之利耳，行于商賈未甚有害也；今國用未減，歲入不可闕，既不取之于山澤及商賈，須取之于農(nóng)。與其害農(nóng)，孰若取之于商賈？今為計莫若先省國用；國用有余，當(dāng)先寬賦役；然后及商賈。弛禁非所當(dāng)先也。其議遂寢。
【注釋】①慶歷：宋仁宗趙禎的年號（1041―1048年）。②范文正：范仲淹。
1.下列句子中加點(diǎn)的詞語，解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.議弛茶鹽之禁 弛：延緩。
B.范文正以為不可 以為：認(rèn)為。
C.但分減商賈之利耳 但：只。
D.行于商賈未甚有害也 害：損害。
2.下列句子中加點(diǎn)的詞語，解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.今國用未減 減：減少。
B.歲入不可闕 闕：過失。
C.既不取之于山澤及商賈 商賈：商人。
D.須取之于農(nóng) 農(nóng)：農(nóng)民。
3.下列句子中加點(diǎn)的詞語，解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.議弛茶鹽之禁 禁：禁令。
B.茶鹽商稅之入 入：征收。
C.當(dāng)先寬賦役 寬：寬廣。
D.國用有余 余：盈余。
4.下列句子中加點(diǎn)的詞語，解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.孰若取之于商賈 孰若：不如。
B.今為計莫若先省國用 莫若：不如。
C.弛禁非所當(dāng)先也 先：首先。
D.其議遂寢 寢：臥室、寢室。
【參考答案】
1.A （弛：解除、免除。此題考查了一個多義詞。）
2.B （闕：通“缺”，缺少。此題考查了一個通假字。）
3.C （寬：寬減、放寬。此題考查了一個活用詞，名詞活用為動詞。）
4.D （寢：停止、平息。此題考查了一個古今異義詞。）
文言文翻譯為高考必考題，并且從2004年開始，加大了考查力度，其重要性不言而喻。為了能夠更好地搞好文言文的復(fù)習(xí)備考，綜觀近幾年高考文言文翻譯試題，我們會發(fā)現(xiàn)以下幾個方面特別值得大家關(guān)注：
關(guān)注點(diǎn)一、詞類活用
詞類活用是文言文有的語法現(xiàn)象，含有詞類活用的句子也是高考命題專家特別關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，我們在翻譯文言文的時候，一定要認(rèn)真把握，仔細(xì)辨別。詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動詞的活用等。我們在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。
例1 然亦奇其不用吾言而行其志也。(2002年高考上海卷)
分析 ：此句中的“奇”字為意動用法，應(yīng)譯為“對……感到驚奇”。此句應(yīng)譯為：然而也對他不采納我的意見而實(shí)現(xiàn)自己的心愿感到驚異。
例2 自古及今，未有窮其下而能無危者也。(2004年高考廣東卷)
分析：此句中的“窮”字是使動用法，應(yīng)譯為“使……窘迫”。此句應(yīng)譯為：從古至今，從無使他的臣民窘迫而自己能沒有危險的。
例3 可晨馳至富家，發(fā)櫝出券歸其主。(2005年高考重慶卷)
分析：此句中的“晨”是名詞用作狀語，可譯為“在早晨”“一大早”。如果不能識別名詞活用就很難獲得滿分。此句應(yīng)譯為：侯可一大早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契歸還他的主人。
例4 大用則王，小用則亡。(2005年高考福建卷)
分析：此句中的“王”本為名詞，在句中用做動詞，譯為“稱王”。因此本句應(yīng)譯為：用在大處就可稱王，用在小處就會身亡。
例5 馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。(2005年全國卷Ⅱ)
分析：此句中的“喪”是動詞的為動用法，應(yīng)譯為“為……治喪”。如果判斷不出“喪”的活用就很容易鬧出笑話來。本句應(yīng)譯為：馬患肥胖癥而死，(莊王)讓群臣為它治喪，要用內(nèi)棺外槨的大夫禮制安葬它。
關(guān)注點(diǎn)二、特殊句式
文言文中有許多特殊句式，如“判斷句、被動句、倒裝句”等。含有特殊句式的句子，常被命題老師看重。要想能夠準(zhǔn)確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征；否則就極容易造成失分。
例6 良欲籍農(nóng)故為兵者，民大恐。(2003年高考安徽春招)
分析：此句為定語后置。“故為兵者”為“農(nóng)”的后置定語，在翻譯的時候，一定要將定語還原到原來的位置，此句應(yīng)譯為：吳良想對原先當(dāng)過兵的農(nóng)民登記編冊，老百姓十分恐慌。
例7 乃招其酋豪，諭以禍福，諸蠻皆以君言為可信。(2004年高考浙江卷)
分析：此句中的“諭以禍福”為狀語后置。在翻譯時首先應(yīng)將其調(diào)整成正常語序，再進(jìn)行翻譯，此句應(yīng)譯為：于是召集他們的首領(lǐng)，把福禍(利害關(guān)系)告知(他們)，各部落都認(rèn)為許逖的話是可信的。
例8 聞太子所欲用周者，欲絕王之喜好也。(2005年高考天津卷)
分析：此句為以“…者…也”作標(biāo)志的判斷句。在翻譯時必須將其譯成“……是……”的格式，即：聽說太子您想要用我的原因，是想終止大王對斗劍的喜好。如不能將此句式特點(diǎn)譯出就很難得滿分。
例9 趙國何求而不得也。(2005年高考天津卷)
分析：此句為賓語前置句。在翻譯時必須將“何”回歸其位。應(yīng)譯為：在趙國想要什么而不能得到呢？
例10 暉剛于為吏，見忌于上，所在多被劾。(2005年高考廣東卷)
分析：此句的“剛于為吏”屬介詞結(jié)構(gòu)后置，“見忌于上”屬于被動句式。在翻譯時首先應(yīng)將其調(diào)整成正常語序，再進(jìn)行翻譯，即：朱暉做官很正直，被上司嫉恨，所到之處，他都被人彈劾。
關(guān)注點(diǎn)三、一詞多義
古代漢語的詞語大多是多義的，這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點(diǎn)。在具體翻譯時，我們一定要注意結(jié)合具體語境從眾多的義項(xiàng)中選擇出最恰當(dāng)?shù)囊粋€進(jìn)行翻譯。因此我們在平時的復(fù)習(xí)備考中要對詞語的不同義項(xiàng)加以區(qū)分辨別。
例11 范氏富，盍已乎？(2004年高考福建卷)
分析：句中的“已”是多義詞，常見的義項(xiàng)有：停止；取消；已經(jīng)；過分；語氣詞等。根據(jù)語境，可知“取消”義項(xiàng)最恰當(dāng)。此句應(yīng)譯為：范家富貴，何不取消這門親事呢？
例12 俠曰：“以口腹役人，吾所不為也。”乃悉罷之。(2005年高考全國卷)
分析：句中“罷”字是多義詞，常見的義項(xiàng)有：停止；罷免；結(jié)束，遣散等。根據(jù)語境可知“結(jié)束，遣散”義項(xiàng)最恰當(dāng)。此句應(yīng)譯為：裴俠說：“因?yàn)樽约旱目诟怪凼顾耍@是我所不愿意做的。”于是全部都遣散了。
例13 事雖劇，必時時至母所視問輒去。(2005年高考山東卷)
分析：句中“劇”的常見義項(xiàng)有：厲害，嚴(yán)重；復(fù)雜，繁多等。根據(jù)語境可知“繁多”義項(xiàng)最合適。此句應(yīng)譯為：事物雖然繁多，一定經(jīng)常到母親那里看望問候才離開。
關(guān)注點(diǎn)四、成分省略
成分省略也是文言文中的一種常見現(xiàn)象，省略的成分通常是主語，賓語，介詞賓語等。省略的成分常常是命題老師注意的地方，我們在翻譯時一定要把省略的內(nèi)容補(bǔ)出來。
例14 因乞李氏以歸。(2005年高考湖南卷)
分析：此句中省略的成分是賓語“這部書”，翻譯時應(yīng)補(bǔ)出來，即，于是向李氏討取(這部書)回家。
例15 主簿大驚，遽以白就。(2005年高考廣東卷)
分析：此句中的“遽以白就”省略了介詞“以”的賓語“之(這件事)”，在翻譯時省略的內(nèi)容要補(bǔ)上，即“遽以(之)白(于)就”。此句應(yīng)譯為：主簿非常吃驚，立即把(這件事)稟告陰就。
例16 李初不言，尼固詰之，乃以僧告。(2005年高考湖北卷)
分析：此句中的“乃以告僧”省略了主語、賓語和名詞性短語的中心語，在翻譯的時候要注意把他們補(bǔ)出來。即：李超最初不說，尼姑一再追問，(李超)才把和尚(的名字)告訴(她)。
關(guān)注點(diǎn)五、古今異義
文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識點(diǎn)也是高考命題經(jīng)常涉及到的內(nèi)容。我們在翻譯文言文時尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語，千萬不可以今譯古。否則，就會出現(xiàn)錯誤。
例17 隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。(2004年高考全國卷)
分析：此句中的“窮”不能譯成“貧窮”“窮困”，而應(yīng)該譯成“偏僻”。因此該句應(yīng)譯為：(孟嘗)隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。
例18 學(xué)者當(dāng)至于是而止?fàn)枺?2005年高考湖南卷)
分析：此句中的“學(xué)者”是古今異義的詞語，不能譯為“做學(xué)問的人”，而應(yīng)譯為“學(xué)習(xí)寫的人”。即該句應(yīng)譯為：學(xué)習(xí)寫的人應(yīng)達(dá)到這個地步才罷休啊！
例19 遠(yuǎn)者三歲一更，近者一二歲再更。(2005年高考浙江卷)
分析：此句中的“再”是古今異義的詞語。應(yīng)譯為“兩次”。即該句應(yīng)譯為：(任期)長的三年一輪換，(任期)短的一二年就輪換兩次。
例20 楚相孫叔敖持廉至死，方今妻子窮困負(fù)薪而食，不足為也！(2005年高考全國卷Ⅲ)
分析：此句中的“妻子”是古今異義的詞語，應(yīng)譯為“妻子和兒女”。如果不能識別就會失去此點(diǎn)的得分。該句正確的翻譯為：楚相孫叔敖，一生堅持廉潔的操守，現(xiàn)在妻兒老小卻貧困到靠打柴為生。清官實(shí)在不值得做啊！
關(guān)注點(diǎn)六、單音節(jié)詞
現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，而古代漢語詞匯與此相反，以單音節(jié)為主。此類知識點(diǎn)也常常是高考命題老師重點(diǎn)關(guān)注的對象之一。因此，我們平時的復(fù)習(xí)備考過程中要加強(qiáng)對單音節(jié)詞翻譯的訓(xùn)練。在具體翻譯文言文時，我們一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當(dāng)成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。
例21 隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。(2004年高考全國卷)
分析：此句中的“耕傭”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“耕”和“傭”兩個詞，意思是“種田”“做工”。按照評分標(biāo)準(zhǔn)如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應(yīng)譯為：(孟嘗)隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。
例22 遂大困，尋死富陽。(2005年高考山東卷)
分析：此句中的“尋死”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“尋”和“死”兩個詞，意思是“不久”“死在(富陽)”。該句應(yīng)譯為：于是極度貧困，不久死在富陽。
關(guān)注點(diǎn)七、固定句式
固定句式是文言文中的一種特殊現(xiàn)象，在翻譯時有相對固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會出現(xiàn)錯誤，因此，我們在翻譯文言文時只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。
例23 其李將軍之謂也！(2002年高考全國卷)
分析：此句中的“……之謂也”是固定格式，應(yīng)譯為“說的是……”。如不清楚此格式很容易誤譯成：大概是李將軍說的吧！正確的翻譯應(yīng)為：大概說的是李將軍吧！
例24 今之朝臣無以易薛季昶。(2004年高考湖北卷)
分析：此句中的“無以……”是固定格式，應(yīng)譯為“沒有用來……的”。所以此句正確的翻譯為：如今的朝臣當(dāng)中，沒有能夠取代薛季昶的。
例25 我孰與城北徐公美？(《鄒忌諷齊王納諫》)
分析：此句中的“……孰與……”是固定格式，應(yīng)譯為“與……相比……”。即此句應(yīng)譯為：我同城北的徐公比，誰更漂亮？
常見的固定結(jié)構(gòu)還有：何以……為？(表反問語氣，譯為“為什么……”)、無乃……乎？(表示揣度語氣，譯為“恐怕……吧”)、奈……何？(表示用來詢問的，“拿……怎么辦”)、得無……乎？(表示懷疑與揣測語氣，譯為“恐怕……吧”)等。
關(guān)注點(diǎn)八、修辭知識
文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式，而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式，有的需將喻體直接換為本體，有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯；如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式，就應(yīng)采用直接點(diǎn)明借代本體的方式進(jìn)行翻譯；如果采用的是互文的修辭方式，翻譯時就要把相應(yīng)的內(nèi)容合并到一起意譯；如果需翻譯的句子是委婉的修辭方式，就要根據(jù)語境譯出句中所要表達(dá)的意思。目前高考試題中雖然此知識點(diǎn)設(shè)題并不多，但今后是否會加大這方面的力度，我們很難知道。因此對這一知識點(diǎn)略做說明以備后患。
例26 不以物喜，不以己悲。(1991年高考全國卷)
分析：此句采用了互文的修辭方式。如果不了解此修辭方式很容易將此句誤譯為：不因?yàn)橥馕锏拿篮枚械较矏偅膊灰驗(yàn)樽约旱目部蓝械奖瘋Ｕ_的翻譯是要把相對應(yīng)的內(nèi)容合并到一起。此句應(yīng)譯為：不因?yàn)橥馕锏暮脡摹⒆约旱牡檬Ф械较矏偦虮瘋?/p>
例27 峰極危者，必躍而居其顛；洞極遂者，必猿掛蛇行，窮其旁出之竇。(2002年高考上海卷)
分析：該句中的“猿掛蛇行”是比喻的修辭方式，應(yīng)譯為“像猿一樣懸掛，像蛇一樣爬行”。如果不了解此修辭就很容易翻譯錯誤。
例28 但以劉日薄西山，氣息奄奄。(李密《陳情表》)
分析：該句采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時可采用描述性的語言將其譯為：只因?yàn)樽婺竸⑹系纳拖裉枌⒁涞轿魃揭粯樱傺僖幌ⅲ刮！?/p>
例29 金就礪則利。(《荀子勸學(xué)》)
分析：此句采用的是借代的修辭方式。“金”是借代，代指“金屬制成的刀劍”，屬材料代物。翻譯時要直接點(diǎn)明借代的本體，譯為：金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。如果不了解該句中使用了借代的修辭方式就很容易鬧出笑話來。
盤點(diǎn)篇
綜觀2006年高考17套語文試卷中的文言文閱讀試題，較之往年，穩(wěn)中有變，變中呈新，傳遞出諸多新信息。它集中體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：
一、選材更趨廣泛
各地高考在文言文閱讀材料的選擇上，含意深刻、文質(zhì)兼美、典范淺顯的文言文依然受到命題者的關(guān)注，但純粹選用正史書籍中的人物傳記作為文言文閱讀材料的“一枝獨(dú)秀”局面已經(jīng)不再，呈現(xiàn)出選材多元化、體裁多樣化的特征。
除兩套全國卷繼續(xù)青睞唐朝以前的史傳著作，分別選用《南史?何遠(yuǎn)傳》《史記?季布欒布列傳》文段作為閱讀材料外，天津卷選自《后漢書?鄧寇列傳》，四川卷選自《后漢書》樊英事跡，重慶卷選自《元史?列傳第六十二》，福建卷選自《史記?老子伯夷列傳第一》，遼寧卷選自《晉書?孝友傳》，山東卷選自《史記?儒林列傳》，江蘇卷選自《宋史?董槐傳》，北京卷則取材于《晏子春秋》，安徽卷選自《齊民要術(shù)?序》，江西卷選自《續(xù)古文觀止?醉書齋記》，湖北卷選自《顏氏家訓(xùn)?涉務(wù)》，湖南卷選自《詩文集》，浙江卷選自明代方孝孺的《蚊對》，廣東卷選自明代宋濂的《杜環(huán)小傳》，上海卷所選兩段文字中的一段卻是諷喻文章。文體涉及傳記類、游記類、議論類、贈序類。命題者選材視野的擴(kuò)大，避免了試題選材的機(jī)械化、單一化，體現(xiàn)了新課標(biāo)對文言文學(xué)習(xí)與考查要求拓展閱讀題材、提升閱讀境界、熏陶閱讀素養(yǎng)的精髓，也符合《高考大綱》中各省市獨(dú)立命題的自主、開放的要求。
二、凸顯語文特色
語文學(xué)科的特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，2006年高考文言文閱讀試題充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如北京卷第11題除大閱讀材料外，另外選用了《資治通鑒?周紀(jì)五》中的一段文字，以斷句形式來考查考生的文言句讀與語句理解能力：“（趙圍于秦）齊人、楚人救趙。趙人乏食，請粟于齊，齊王弗許。周子曰：夫趙之于齊楚扦蔽也猶齒之有唇也唇亡則齒寒今日亡趙明日患及齊楚矣且救趙高義也卻秦師顯名也不務(wù)為此而愛粟為國計者過矣。”這段文字雖然比較淺近，但若在考場上不能前后瞻顧，整體梳理，則有可能斷錯一二處，影響得分。
此題答案為：夫趙之于齊楚/扦蔽也/猶齒之有唇也/唇亡則齒寒/今日亡趙/明日患及齊楚矣/且救趙/高義也/卻秦師/顯名也/不務(wù)為此而愛粟/為國計者/過矣。
在2006年的十幾套高考試卷中，還有以直接解釋與填空形式，來考查考生對文言實(shí)詞的把握與對文意揣摩的能力，一舉兩得。如上海卷第17題，要求“寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思”，其中“盈”（裝滿）“排”（排擠）二詞為古代常用詞，考生對其意義稍感生疏，但在教材里可以找到相關(guān)的義項(xiàng)作為依據(jù)；“冠”（居于首位）“躋”（晉升）二詞也易于理解。而上海卷第20和21題均為考查理解與概括能力的填空題。
命題者還注重在考生的審美意識、審美情趣和審美能力上設(shè)置考點(diǎn)，打破了以往只重視考查考生對選文故事原委的把握、人物性格的分析這種窠臼，而進(jìn)入了鑒賞評價的較高層次。如2006年高考浙江卷第14題B項(xiàng)：本文由生活小事入筆，從聞蚊、拍蚊寫到照蚊、驅(qū)蚊，然后引發(fā)議論，逐步推進(jìn)，最后以天臺生“叩心太息”“坐以終夕”作結(jié)，照應(yīng)開篇。本項(xiàng)考查了選材及結(jié)構(gòu)的特色。C項(xiàng)：本文描寫細(xì)致生動，頗富情趣；議論鞭辟入里，啟人深思；句式長短交錯，整散結(jié)合，加之韻腳的巧妙運(yùn)用，讀來淋漓酣暢，令人擊節(jié)贊嘆。此項(xiàng)考查了作品寫作手法上的特色。
可以預(yù)測，隨著各省逐步施行新“課改”，試題的人文性特色會得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
三、考查側(cè)重點(diǎn)略有調(diào)整
2006年高考文言文閱讀題在相對穩(wěn)定的前提下也略有微調(diào)，出現(xiàn)了以下變化：
1.實(shí)詞增加容量
詞類活用是文言實(shí)詞考查的重要組成部分，這成了2006年高考文言文閱讀題的亮點(diǎn)之一。如北京卷第6題A項(xiàng)“致能歌者”，考查了“致”的使動用法；浙江卷第11題B項(xiàng)“今人乃自貴其貴”，考查了“貴”的意動用法；福建卷第5題A項(xiàng)“扶而去之”，考查了“去”的使動用法；廣東卷第8題D項(xiàng)“奉糜食母，抱衾寢母”，考查了“食”的名詞用作動詞用法。
對雙音節(jié)詞古今異義的考查在冷寂了一段時間后，近兩年又出現(xiàn)在高考試卷中，如2006年高考上海卷第18題考查了“賓客”“衣冠”“東西”3個古今異義詞；江西卷第9題B項(xiàng)考查了“爛漫”1個古今異義詞的用法。而2005年高考山東卷則考查了“無聊”“自覺”“生平”“生產(chǎn)”4個古今異義的詞語；江西卷考查了“為獄”“請假”2個古今異義的詞語。
2.句式直接考查
2005年文言句式成為新增考點(diǎn)之一，但直接考查的并不多，而是經(jīng)常在翻譯題中作為“采分點(diǎn)”出現(xiàn)。在2006年高考試卷中，不少試卷直接設(shè)題考查，如北京卷第8題、浙江卷第13題，考查省略句式，要求選括號中補(bǔ)出省略成分后意思不符合原文的一項(xiàng)；廣東卷第10題要求選出與“何為而至于此”句式完全一致的一項(xiàng)，考查賓語前置的用法。
3.重視文意分析
篩選信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度是《考試大綱》提出的明確要求。往年的高考試卷在此一般會設(shè)兩道題：一道信息篩選題，一道文意分析概括題。隨著考點(diǎn)的增多，部分省市在此僅設(shè)一道題，如安徽卷、四川卷、浙江卷、廣東卷、江蘇卷。但無論試卷考點(diǎn)怎么增加，幾乎所有的試卷都涉及對文意的分析概括，對文言文的整體閱讀依然是試題中不可或缺的內(nèi)容。浙江卷還把原來單純對文意的分析概括擴(kuò)展為對文章技法的鑒賞。
預(yù)測篇
通過以上對全國各套高考卷文言文命題思路以及變化趨勢的分析，我們由此可以對2007年的高考文言文閱讀進(jìn)行預(yù)測，因?yàn)楦呖嘉难晕拿}的信息和秘密就隱藏在歷年考過的文言文試題中。高考文言文命題具有很強(qiáng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，我們完全可以從研究以往高考試題的經(jīng)驗(yàn)中，獲得下一年度命題的可靠信息。
一、文本多元化
2007年高考文言文閱讀材料的選擇將會更自由，但仍然遵循淺易文言文的原則，以記敘文尤其是人物傳記為主，2007年這個基本原則仍不會改變。相對而言，全國卷仍將主要從史書中找材料，各省市卷則更靈活。除了《二十四史》中的傳記部分外，以下作品會繼續(xù)進(jìn)入命題人員視野：（1）《資治通鑒》中涉及人物事跡或典故的名段；（2）《莊子》《孟子》《韓非子》《呂氏春秋》《戰(zhàn)國策》中的寓言或哲理故事；（3）唐宋散文家的作品；（4）《世說新語》《容齋隨筆》中的筆記文段；（5）《夢溪筆談》《古文觀止》中的文段；等等。選文的文體更加豐富多彩，除史傳文學(xué)外，其他文體諸如散文、寓言故事、游記、小品、文言小說等進(jìn)入試題，將成為高考文言文測試的一道靚麗的風(fēng)景。文本的內(nèi)容也將更加類多面廣，如傳記文中的傳主類型，除以往側(cè)重的忠臣、孝子、良吏外，亦可能出現(xiàn)文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、思想家；另外，除正面人物形象外，歷史上褒貶不一甚至反面人物也可能入題。
二、設(shè)計靈活化
試題設(shè)計操作層面將更加機(jī)動靈活，在試題基本穩(wěn)定的前提下，題量和分值仍有可能再作一些調(diào)整，如進(jìn)一步減少選擇題題量，提高文言文語段翻譯的比重和分值等。對文言實(shí)詞的考查，命題將會十分靈活，一般采用客觀選擇題的形式，安排在第Ⅰ卷中。考查的方式有：（1）判定所選的幾個詞語的解釋哪一個錯誤或正確；（2）對某個詞語作出多種解釋并從中選出正確的一項(xiàng)；（3）區(qū)分幾個句子中相同詞語的不同意義；（4）題干舉例提出某種實(shí)詞現(xiàn)象（如偏義復(fù)詞、古今異義詞等），要求從選項(xiàng)中找出與這一現(xiàn)象符合的項(xiàng)；（5）與現(xiàn)代漢語比較，找出所選的加點(diǎn)的文言實(shí)詞與現(xiàn)代漢語意義相同或不同的一項(xiàng)；（6）通過句子翻譯或選擇正確的句子翻譯來考查對關(guān)鍵實(shí)詞的理解等。
對文言虛詞的考查，仍將重點(diǎn)考查《考試大綱》中規(guī)定的18個虛詞，常見的題型有：（1）選擇文言虛詞填空；（2）選擇文言虛詞的正確解釋；（3）選擇與例句中的文言虛詞意義用法相同的項(xiàng)；（4）選擇對不同句子中相同的文言虛詞用法，比較判斷異同。其中后兩種將會是2007年高考主要采取的類型。
文言句式的考查，主要有以下幾種形式：（1）將特殊句式的考查與把握文意、句意的考查結(jié)合起來進(jìn)行，側(cè)重于考查理解能力；（2）直接考查句式，但這種題實(shí)際上也是考查對文意的理解，因?yàn)閷ξ囊獾睦斫馐乔疤幔唬?）通過考查對句子翻譯正誤的判斷來考查對句式的理解；（4）要求翻譯句子，以此來考查考生對文言句式把握的程度。
一、認(rèn)真解讀考試要求
在進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)之前，先從整體上解讀文言文的高考考試要求，根據(jù)2012年版高考語文學(xué)科考試說明，對文言文的總體要求在降低。具體考查對文言文常見實(shí)詞、虛詞的理解，文言特殊句式的理解，文言語句的翻譯，信息篩選，要點(diǎn)歸納，中心概括，作者觀點(diǎn)的概括與評價。
1.理解與篩選信息
（1）理解常見文言實(shí)詞（120個）在文中的含義與常見文言虛詞在文中的用法，常見文言虛詞18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之；（2）理解文言文中各類句式的用法（被動句、賓語前置、介詞結(jié)構(gòu)后置、省略句等）；（3）理解并翻譯文中的句子以及做到對文中信息的篩選、歸納、概括，并且分析、概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。
2.對選材的把握
對歷年高考試題的解析，我們不難發(fā)現(xiàn)近年來高考文言文閱讀材料多從經(jīng)典史籍中選取，所選文段均是人物傳記，文面較為淺易，個別生僻字句都有注解。選材多為廉吏、義士、忠臣、勇將；材料所涉及的人事或?yàn)楣糯t臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、執(zhí)法如山；或是相夫教子、事親至孝，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德等，既符合傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又有現(xiàn)實(shí)教育意義。
二、復(fù)習(xí)備考的策略
1.扣緊課本
高考文言文的考查，無論是實(shí)詞、虛詞、文句理解，還是語段翻譯、名言名句默寫，都來自于課內(nèi)。因此，對文言文的復(fù)習(xí)就要扣緊課本，牢固掌握課本上的文言詞語。這些文言詞語包括一詞多義、詞類活用、通假字和古今異義等。雖然高考不會直接考課本上的原題，但我們應(yīng)明確，題目在課外，答案在課內(nèi)，要想考出好成績，一定要牢固掌握課本上的基礎(chǔ)知識。
2.精當(dāng)?shù)淖鲱}方法
古代漢語與現(xiàn)代漢語之間有明顯的不同，這主要表現(xiàn)在古今異義詞、通假字、詞類活用等幾個方面。所以，我們在解題時應(yīng)注意做題的方法，以達(dá)到事半功倍的效果。例如：在詞類活用現(xiàn)象“壯士死知己，提劍出燕京”中，“死”不可作“殺死”講，否則有悖情理；“死”應(yīng)該是動詞，解釋為“為……而死”才通。
古今詞義雖有較大差異，但現(xiàn)代漢語畢竟是從古漢語中發(fā)展來的，解題時要善于利用它們之間的繼承關(guān)系，可以省去不少麻煩。古代漢語中一個單音節(jié)詞的幾種意義，往往分別包含在由它組成的現(xiàn)代漢語的幾個雙音節(jié)詞中。例如“若行事不允，或妄嗔怒”，要解釋其中的“允”字，就可以先聯(lián)想含有“允”的詞語：允當(dāng)、公允、平允……，這些詞義都可分別代入，可見，把“允”講成“公平”是可行的。
3.學(xué)會抓關(guān)鍵詞
在文言文的閱讀中，關(guān)鍵詞可以起到穿針引線的作用，或體現(xiàn)出作者的思想感情，或反應(yīng)文章的深層含義。所以，在閱讀中要學(xué)會抓關(guān)鍵詞，尤其是翻譯題。例如“馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。左右爭之，以為不可。”在這句話中，抓住“病”， 名詞，“病肥”，即肥胖病，名詞“肥”作“病”的定語，后置；“爭”， 讀zhènɡ，通“諍”，諍諫，規(guī)勸。這樣就很容易進(jìn)行翻譯了，即翻譯為：馬患肥胖癥而死，讓群臣為它治喪，要用內(nèi)棺外槨的大夫禮制安葬它。左右群臣對此直言規(guī)勸，認(rèn)為不可以。
4.學(xué)會猜讀
【關(guān)鍵詞】初中；文言文；詞語訓(xùn)釋；應(yīng)用
文言文是初中語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，其目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀和理解文言文書籍。在漫長詞匯發(fā)展過程中，往往會產(chǎn)生出古今異義詞，給古書的閱讀和古文獻(xiàn)的考究，帶來一定的困擾，因而，研究文言文的古語訓(xùn)釋，是十分必要的。教師在授課過程中，要牢牢把握詞語訓(xùn)釋的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生對于文言文中的詞語進(jìn)行正確的訓(xùn)釋。
一、利用古文獻(xiàn)閱讀，開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作
初中文言文學(xué)習(xí)中的一個重要點(diǎn)就是對于古代詞匯的學(xué)習(xí)。詞語訓(xùn)釋是文言文教學(xué)工作的重點(diǎn)，做好詞語訓(xùn)釋教學(xué)工作，可以采用閱讀古代文獻(xiàn)的方式來完成。古代文言文的語言，大部分儲存在經(jīng)典的文獻(xiàn)資料中，因而，對于歷代經(jīng)典文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀，關(guān)注其中的整理、注釋內(nèi)容，能夠有效的幫助學(xué)生獲得較為豐富的詞匯知識。因而，可以引導(dǎo)學(xué)生對于經(jīng)典的文言文資料進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，幫助學(xué)生較好的完成詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)。
二、利用教學(xué)評價，開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩文閱讀的評價”中提出，“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和文言文中，應(yīng)注意重點(diǎn)考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否借助注釋或者工具書達(dá)到理解文言文大意。
在初中文言文的教學(xué)過程中，可以采用學(xué)習(xí)評價的方式，對于教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行測評，進(jìn)而了解詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國著名學(xué)者魯姆提出了學(xué)習(xí)評價理論，將學(xué)習(xí)評價理論劃分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等三個評價類型。而在初中文言文教學(xué)工作，可以采用教學(xué)評價的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)評價中，我們不能僅僅為了考察學(xué)生掌握常用詞的程度進(jìn)行對學(xué)生客觀化和量化評價。我們更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)文言詞語中掌握多少學(xué)習(xí)方法。另外我們還應(yīng)該注意對考察結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并針對問題提出建議和意見，對于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵等積極的評價。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》中“漁人甚異之”，對于“異”字的意動用法，然后讓學(xué)生舉出類似的例子，學(xué)生能夠很快從所學(xué)的知識中找出類似的用法， 我給予那些很快回答出問題的學(xué)生極大的鼓勵和贊揚(yáng)，結(jié)果很大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，所以在初中文言文教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價，給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)對展開教學(xué)具有重要的意義。
三、利用訓(xùn)詁學(xué)知識，開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作
文言文學(xué)習(xí)之所以難度大，就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發(fā)展變化，給學(xué)習(xí)者以及研究者帶來了很大的挑戰(zhàn)，因此文言文如果不經(jīng)過詞語訓(xùn)釋，是很難達(dá)到通曉其義的目的。
1.將古書用字和以聲索義與推求語源相結(jié)合
以聲索義，就是根據(jù)聲音，來推斷字的意義，而主要的推斷對象就是假借字和同源字。之所以對于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式，是由于這兩種字體，都是以聲音作為主要的聯(lián)系紐帶，因而，可以利用聲音，對于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身。”中“文”通“紋”，畫上紋彩。在文字的發(fā)展過程中，不斷的產(chǎn)生出新的字、詞；往往新詞是在舊詞的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，一個舊詞的詞義不斷的發(fā)生引申變化，從而分化而形成一個個的新詞，這些新詞都出于同一個母體，因而，若干的新詞之間，具有語音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個詞族的詞語，這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點(diǎn)，因而，可以依據(jù)這個對于同源詞在聲音一定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意義的推定，從而形成對于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說新語》兩則：客問元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑問，與兒女講論文義。“兒女”一詞，古義：指對子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱。而今義：專指子女。《木蘭詩》：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”中“帖”通“貼” 。“出門看火伴，火伴皆驚忙。”中“火”通“伙”。基于這種分析，可以使用以聲索義，并結(jié)合古書用字和推求語源的方式，來達(dá)到認(rèn)識古字的目的。
2.將語境與以形索義相結(jié)合
在訓(xùn)詁學(xué)中，有“形訓(xùn)”一詞，就是通過字形來推斷詞的意義，也就是以形索義。會意字、指事字、象形字之間，都有著之間的聯(lián)系。因而，通過字形，能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區(qū)寄傳》里出現(xiàn)了“之”作為實(shí)詞的用法，“之虛所賣之”，前一個“之”釋為“到、往”。對于這類字，形訓(xùn)的作用體現(xiàn)出說明、揭示字的本義。但有時，在文言文中，在具體的語言環(huán)境中，其所使用的詞語，并不是使用其本義，而是采用了該詞的引申意義，并且，這種情況大量存在。針對這種情況，就要采用以形索義的方式來確定具體的語義，在多種語義并存的前提下，可以采用以形索義與語境共用的方式，來增加語義的準(zhǔn)確性。以形索義，所篩選的是詞語的本義，對于詞的本義的了解，可以更好的掌握詞的引申意義，從而為增加詞的意義的準(zhǔn)確性判斷提供保障。
當(dāng)然，詞的本義的探尋，并不是簡單的事情，可以依靠其他的輔的手法，例如對于字形的綜合應(yīng)用，從而在文選中，較好的把握詞的本義；也可以根據(jù)詞在文選中的具體的語言環(huán)境，挖掘出詞在語句中的意義。
四、結(jié)語
總之，初中語文文言文教學(xué)工作中，詞語訓(xùn)釋是掌握古今異義詞的重要方式，通過對于詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)，能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語，從而獲得較好的古代文言文知識。對于詞語訓(xùn)釋的教學(xué)，可以通過古文獻(xiàn)閱讀、學(xué)習(xí)評價、訓(xùn)詁學(xué)知識等多種方式，達(dá)到既定的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠有效的掌握文言文的基礎(chǔ)知識，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：同形異義詞 比較研究 “約束” “約束”
漢字的歷史悠久，除我國的學(xué)者外，不少外國學(xué)者也對漢字的研究情有獨(dú)鐘。日本的漢語教育家藤堂明保（1981）指出：昔，伏羲氏が、易の八卦を畫したのが，繩文字の起こりであるし，また蒼頡が天下萬象の姿をとらえ畫いたのが、漢字の起こりである。[1]很顯然，藤堂明保的這種說法是典型的漢字起源之“八卦說”。眾所周知，漢語和日語這兩種語言均使用漢字。中國的漢字詞約在公元3世紀(jì)左右經(jīng)朝鮮半島傳入日本，而日本獨(dú)創(chuàng)的漢字詞主要是在近代明治維新之后才傳到中國的。中日文化交流有著兩千多年的歷史，在此過程中，隨著語言的交流與傳播，漢語和日語的詞匯中出現(xiàn)了很多同形詞。
關(guān)于中日同形詞的界定，目前雖尚未取得共識，但一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，不考慮繁體字與簡體字的因素，由兩個字的漢字所組成，且具有相同字型的漢字詞則被稱為中日同形詞。由于此類詞在中日語言中均被使用，因此相互之間存在著借用關(guān)系。若按照中日同形詞詞意是否相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，可大略分為三類，即：同形同義詞、同形異義詞、同形類義詞。
眾所周知，漢語和日語的漢字詞匯中存在著很多同形詞匯。而這些同形詞匯中各類型詞匯所占的比例卻完全不同。吳春燕（2009）將《新編日語》（1～4冊）中出現(xiàn)的中日同形詞詞條進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，在所統(tǒng)計出的1229個同形詞條中，同形異義詞僅占7.97%。由此可見，中日同形異義詞匯所占比例非常少。由于其數(shù)量之少，學(xué)習(xí)者很容易忽視它的重要性和難區(qū)別性。
漢語的“約束”和日語的“約束”便是一對同形異義詞。日語的“約束”很容易讓人聯(lián)想起漢語繁體字的“約束”。但作為現(xiàn)代用語，它們在兩種語言中各自所表示的含義卻大相徑庭。漢語的“約束”有時作為學(xué)術(shù)專業(yè)詞被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)、應(yīng)用倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。而作為一般常用詞的“約束”在漢語和日語中究竟有怎樣的不同呢？
語言學(xué)認(rèn)為，詞是由語素組成的。因此，詞與語素有著密不可分的關(guān)系。換言之，語素的含義問題解決了，詞的含義問題就容易理解了。筆者通過文獻(xiàn)研究的方法，查找漢語及日語相關(guān)的權(quán)威字典，并統(tǒng)計漢語“約”和日語“約”、漢語“束”（以下簡稱“束1”）與日語“束”（以下簡稱“束2”）、漢語“約束”與日語“約束”的含義，之后將它們進(jìn)行比較研究。從而觀察分析兩種語言中各語素及詞之間所對應(yīng)與不對應(yīng)的含義。
一、“約”①與“約”之語素比較
《說文解字》中“約”的語源是形聲字，“糸（mì）”表義，“勺”表音。對于“約”，筆者通過比較漢語《辭海》及日語《広辭苑》后，其含義可概括為：①纏束、環(huán)束；②繩子；③以語言或文字訂立共守的條約。如要約、契約、盟約；④邀請；⑤阻止；⑥緊縮、節(jié)儉；⑦簡要；⑧大略。如約計、大約；⑨隱微；⑩屈曲；k備辦車駕等。
相反，對于“約”，其含義可概括為：①つづめること。つづめ。省略。（要～、集～）；②ひかえめにすること；③とりきめをすること。ちかうこと。ちぎり；④ある數(shù)で割ること；⑤約音の略；⑥あらまし。およそ。ほぼ。
“約”的古語用法無需與其他漢字組詞，單個字便能表示所有的含義。而“約”除個別特殊情況外，一般需與固定的詞組搭配在一起使用才能表示出它的含義。例如“約”常搭配的日語詞組有“節(jié)約、約束、約分”等等。
此外，“約”除“ある數(shù)で割ること”“約音の略”含義之外，其他含義均可在“約”中找到對應(yīng)項(xiàng)。然而這并不能認(rèn)為日語“約”有不同于漢語“約”的意思。在《古今漢語詞典》（大字本）中，對于“約”有一條釋義可以表示為數(shù)學(xué)上用分子和分母的最大公因數(shù)除分子和分母，使分?jǐn)?shù)簡化（例：約分、約數(shù)）。這與“ある數(shù)で割ること”的意義相同。而“約”的“約音の略”這一含義中所指的約音，是指日語中常見的一種音韻變化現(xiàn)象，經(jīng)常簡稱為“約”。由此可以判斷出此釋義與“約束”一詞的構(gòu)詞無關(guān)聯(lián)，因此就不對其做贅述。
筆者參考了古漢語詞典后發(fā)現(xiàn)，漢語“約”作為古代漢字，還有“約定、約會，掠、拂過，籠罩”等釋義。[2]相反，其他大型日語字典中對于“約”無不同的釋義。綜上所述，無論是在古語用法中，還是現(xiàn)代語用法中，漢語“約”均被廣泛使用，而日語“約”的含義基本上在漢語中均有對應(yīng)項(xiàng)。
二、“束1”與“束2”之語素比較
“束，縳也。従口、木。”[3]對于“束1”的釋義一般有：①捆、系；②計量成束物的單位；③約制，管束。如束身自愛；④事之結(jié)末收梢。如結(jié)束、收束；⑤姓（西晉時有束皙）等。而“束2”的訓(xùn)讀及音讀共有3個讀音，即“たば”、“つか”、“そく”。1.當(dāng)讀作“たば”時表示“束ねたものを數(shù)える語”。2.讀作“つか”時表示：①握った時の四本の指の幅ほどの長さ；②束ねた數(shù)の単位；③短い垂直の材；④（製本用語）紙を束ねたものの厚み。3.讀作“そく”時，可表示為：①たばねること。まとめること；②つかねたものを數(shù)えるのに用いる語；③矢の長さの単位。親指以外の指四本の幅；④蟇目の矢二〇本の稱；⑤（江戸時代の隠語）一、十、百などを示すのに用いた。除此之外，在《新明解國語辭典》中，“そく”還有“字音語の造語成分”這一用法。
“束1”和“束2”均可表示“約束、管束”以及“作為計量成束物的單位”這兩種含義。同時它們又分別有其他的用法。例如“束1”還可以釋義為“捆、系”，并作為動詞來使用。“束2”雖也有表示“捆、把”等的用法，但它是作為名詞來使用的。兩者在詞性上是不同的。再有，“束2”可以表示除束物之外其他的計量單位及特殊隱語的同時，也可作為字音語的構(gòu)詞成分來使用，這些用法在“束1”中均無對應(yīng)的內(nèi)容。總而言之，“束1”和“束2”有相同含義的同時又分別有各自的其他含義。
三、“約束”與“約束”之詞比較
漢語中的“約束”是與“放縱”相對的。概括起來它有這幾種釋義：①控制、管束；②對物置及其運(yùn)動條件所加的限制。例如書本受到桌面的約束而不掉到地上。輪子受到軸承的約束而在一定位置上轉(zhuǎn)動。鋼體上各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動受到任意兩質(zhì)點(diǎn)距離不變的條件限制等。作為一般常用詞，現(xiàn)代漢語中“約束”經(jīng)常表示為限制使不越出范圍。此外，“約束”在古語用法中有表示“信約、盟約”的意思。
關(guān)于“約束”，《広辭苑》中的釋義為：①くくりたばねること。②ある物事について將來にわたってとりきめること。契約、約定。③種々のとりきめ。規(guī)定。④“約束事”に同じ。此外，《新明解國語辭典》認(rèn)為“約”和“束2”都表示“ちかう、ちぎる”的含義。“約束”作為動詞，既能表示“近い將來、必ずそうするということを相手方に伝え、了解を得る（相互に取り決める）こと。また、その內(nèi)容。”但這種用法不能用于表達(dá)不好的內(nèi)容。還可表示“関係者の間にあらかじめ了解が成立していたり、不文律があったりして、その事柄が暗黙のうちに認(rèn)められていること。”“約束”作為名詞，表示“その組織 構(gòu)成の維持や正常な運(yùn)営の上で必要欠くべからざる內(nèi)規(guī)。”即漢語中所說的某組織或機(jī)構(gòu)內(nèi)部的規(guī)定、規(guī)則。
綜上所述，“約束”與“約束”分別有各自的用法，且沒有相互對應(yīng)的內(nèi)容。它們的釋義完全不同，不可混淆。現(xiàn)將“約束”與“約束”的釋義整理成表，如下表所示：
從上述分析來看，雖然構(gòu)成“約束”與“約束”的各語素之間有著共通的含義，但由它們所構(gòu)成的詞之間無任何共通之處，即“約束”與“約束”的書寫形式雖然相同，但它們的含義卻沒有什么聯(lián)系。可見，各語言中詞匯的含義是與該國家的文化和生活息息相關(guān)的。
也正因如此，對于學(xué)習(xí)日語的中國人來講，由于受到漢語母語的干擾，在認(rèn)知同形異義詞時很容易出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，從而給學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。例如漢語中的“床”和日語中的“床（日語中一般讀為‘ゆか’）”這一同形異義詞。現(xiàn)代漢語中的“床”是指供人睡臥的家具；而日語中的“床”則一般指家中的地板。像這種外形相同但含義完全不一樣的詞，在日常學(xué)習(xí)和運(yùn)用中很容易成為錯用、誤用的對象。
許多中國人在學(xué)習(xí)日語時較容易忽視在不同語言體系下的詞匯體系是不同的，且不同詞匯體系下的詞也是各呈異態(tài)這一現(xiàn)象。他們總是習(xí)慣于在漢語詞匯和語法的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)、思考日語詞匯。但中日語言詞匯間很少存在有一對一可等值對換使用的情況。中日同形語的濫用在日語學(xué)習(xí)者中已司空見慣。因誤用而引發(fā)的一系列問題值得人深刻反思。我們必須重視區(qū)分中日同形詞，排除母語的干擾，從其本質(zhì)意義上學(xué)習(xí)、掌握詞匯，以便更好地理解和掌握二語習(xí)得的方法與技巧。
內(nèi)容注釋：
①“約”在漢語中是個多音字。筆者只研究其讀“yu”時的意義。
引用注釋：
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新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。可具體操作起來并非那么容易。初中課本所選文言文都是名家名篇，即便學(xué)生在教師的協(xié)助下能夠疏通文義，而名家的精妙構(gòu)思、深遠(yuǎn)立意、博大思想也不是十幾歲的初中生能夠理解和領(lǐng)會的。因此，文言文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的難點(diǎn)也就不足為怪了。針對目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，對于文言文教學(xué)，我多年來一直在教學(xué)中積極探索，尋求提高學(xué)生文言文閱讀能力的途徑，也在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了一些好方法，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
一、注重文本誦讀
“書讀百遍，其義自見。”學(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的言語，讀出感情，讀出氣勢，如出本人之口，如出本人之心。”真到了這種境地，文義將會自現(xiàn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)置了以下四步：第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。在范讀時，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒感染學(xué)生。也可讓學(xué)生聽朗讀帶，務(wù)必讓他們感受到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。讀準(zhǔn)字音著重是讀準(zhǔn)生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂（yuè）乎（《論語》）等。對多音字和通假字字音，關(guān)鍵是要弄清某字在必定語境中的意義，這樣才能確定讀音。反過來，讀準(zhǔn)了字音又能協(xié)助理解句義。第二步，合讀課文，明確節(jié)拍。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊隨錄音范讀或輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)拍，對一些難以確定停頓的句子，應(yīng)借助注釋、已有的語法知識或前后文的提示弄懂句義，這樣才不致讀破句。如“其一犬坐于前”（《狼》），學(xué)生往往把它讀成“其一犬/坐于前”，這樣句子的意思就錯了。原句的意思是：其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。懂得這個意思，就明白這句話的節(jié)拍劃分應(yīng)當(dāng)是“其一/犬坐于前”。第三步，分讀課文，領(lǐng)會文義。在這一階段里，我設(shè)計形式多樣的讀書活動，如個人讀、分組讀，可配樂朗誦，也可開展朗誦競賽，使課堂上書聲瑯瑯不盡于耳，使學(xué)生以誦讀為樂。第四步，齊讀課文，總結(jié)全篇。最后全體朗讀，對課文有一個整體認(rèn)知。
二、營造氛圍，激發(fā)興趣
文言文教學(xué)是個難點(diǎn)，教師在課堂上費(fèi)盡心力地講解，可學(xué)生并不買賬，膩煩情緒很大。結(jié)果是教師受累不討好，收效甚微。細(xì)究起來，從字、詞的注釋到句子的翻譯，再到主題思想的概括，無不在教師的“主講”之列。可以說，保守教學(xué)中的所謂“字字落實(shí)，句句清楚”被教師們奉為圣旨，而學(xué)生毫無主體性可言。如果我們營造良好氛圍，把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)放在“語文大天地，生活大語文”的環(huán)境中，讓學(xué)生時刻注意語言學(xué)習(xí)無處不在，就會收到一定的實(shí)效。可以通過誦讀古人的文章和古人“對晤一堂”，在一個小天地里創(chuàng)造出學(xué)文言的語言環(huán)境。我在平時教學(xué)中經(jīng)常把全班分成若干組，以小組為單位，開展預(yù)習(xí)競賽、朗讀競賽、背誦競賽、實(shí)詞虛詞查字典競賽、把文言課文改成故事及其他文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更重要的是利用學(xué)生好勝求成的動機(jī)，激勵學(xué)生主動地細(xì)讀課文，獲取知識。
比如，在教學(xué)《陋室銘》時，我在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽摸索嘗試：將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)中處理字詞，疏通文義，領(lǐng)會作者的思想情感。課堂上，引導(dǎo)他們思考托物言志的寫法，讓學(xué)生談感受。我還設(shè)計了“我來講一講”的競賽活動，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，講一講本人的課堂設(shè)想和規(guī)劃，并讓其他學(xué)生給出評價。最后，為了讓學(xué)生的活動有一個成果，我又給他們一個總結(jié)性的指點(diǎn)，讓他們進(jìn)行了一次緊緊圍繞課文的說話練習(xí)競賽：“我喜歡劉禹錫，由于……”“我喜歡《陋室銘》，是因?yàn)椤边@樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識，營造了比較好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。此外，有目的地加強(qiáng)文言文的課外閱讀，選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩摹⒐适虑楣?jié)生動的文言作品作為課外閱讀材料，教師在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、熟練，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力。
三、注重溫習(xí)提高
溫習(xí)，就是把學(xué)過的東西反復(fù)咀嚼，使之鞏固。文言文學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)如此。按照課標(biāo)要求，初中文言文教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的目的，這就需要使學(xué)生把握淺易文言文的知識系統(tǒng)。由此，初中生要具有歸納與比較的能力，使多而散的文言文知識形成一個規(guī)而整的系統(tǒng)。如文言文注釋中經(jīng)常碰到的“古今異義”現(xiàn)象，就需要在學(xué)完文章后及時進(jìn)行溫習(xí)歸納。《桃花源記》中古今異義詞非常多，教師要通過對“妻子、無論、仿佛、交通、鮮美、盡境、如此”等詞古今意義的總結(jié)，加深學(xué)生對古今異義詞的理解。文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于詞匯，雖然現(xiàn)在不再注重語法知識，但是對古漢語語法的了解還是有益于對文本的理解的。假如能將文言文中常見的判定句、疑問句、被動句、省略句、倒裝句等基本句型以及一些固定格式進(jìn)行拾掇，并分門別類地列出來，就便于學(xué)生理解和把握。
文言文的溫習(xí)，除了學(xué)生和教師共同總結(jié)和梳理外，還有其他方式能夠鞏固文言文知識。以小測驗(yàn)形式檢測課堂上的學(xué)習(xí)情況，雖然能夠起到檢查學(xué)生掌握知識情況的作用，但并不是最佳方案。教師應(yīng)采取形式多樣的活動，代替簡單的溫習(xí)檢查。可舉行一些知識競賽，讓學(xué)生在比賽中獲得樂趣，在力爭上游的搶答中獲得知識。如就“詞類活用”現(xiàn)象，設(shè)計關(guān)于什么是詞類活用，詞類活用分哪些情況，如何判別詞類活用等這幾大問題讓學(xué)生展開搶答，并且就每一個問題進(jìn)行舉例說明。把全班學(xué)生分成幾個組，以積分的形式?jīng)Q定勝負(fù)，負(fù)的一組要出一個節(jié)目，或講一個名人故事，或背誦一段古詩詞。如教學(xué)完《唐雎不辱使命》后，我設(shè)置了“實(shí)戰(zhàn)演練”，由教師（或?qū)W生）做命題老師，當(dāng)堂考任意一個學(xué)生。我規(guī)定出題范圍和內(nèi)容：1.以本文實(shí)詞為內(nèi)容，設(shè)計一題詞語解釋題。2.設(shè)計一題句子翻譯題。（1）句子成分省略；（2）文言特殊句式；（3）文言實(shí)詞的直譯。3.從理解文義或感悟、評價的角度設(shè)計一題簡答題。4.根據(jù)本文與課外知識的聯(lián)系，設(shè)計一題課外拓展題。這樣，學(xué)生熱情高漲，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了閱讀興趣的同時，其閱讀能力也得到了提高。
總之，初中文言文教學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生文言文閱讀能力。我在多年實(shí)踐教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)，努力吸取各方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極總結(jié)探索有效的方法，認(rèn)真改進(jìn)文言文教學(xué)中的不足之處，取得了一定的實(shí)效。但農(nóng)村初中文言文教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，還有很多實(shí)際問題需要解決，有待于廣大教師在實(shí)際教學(xué)中作進(jìn)一步的探索。
切實(shí)抓好農(nóng)村初中文言文教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素質(zhì)教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。堅持以學(xué)生為本的理念，針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，通過改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指點(diǎn)等手段，讓學(xué)生熱愛文言文，快樂地學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生的文言文閱讀能力一定大大提高。這樣，我們就必定能在新課程改革中邁出最堅實(shí)的步伐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
