時間：2023-05-29 17:50:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小歡喜評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
記得讀小學六年級的時候，無意間在網上看到了小荷，便注冊成為小荷的初級會員。但是因為即將面臨小初升，所已很少上網，因此也就很少在小荷里發表文章，在小荷里交朋友。但是，現在我經常上小荷，我覺得小荷里的我很孤獨，我在小荷里沒幾個固定的好友，也很少有人幫我點評作文，我的心情很沉重！
每一次，我滿心歡喜地把自己的作文一字一句的打出來，可結果得到的卻是大家的無視和冷落，這對我的打擊有多大，你們懂嗎？也許在小荷的世界里，我只不過是個不起眼的人，不該奢望得到大家的認可，可是我只想交幾個知心好友，這難道有錯嗎？我知道自己寫的作文并不是“精品”，只是我希望大家多多為我的作文提出自己的建議，支持也好，批評也罷，就是不要對它們不理不睬，因為它們再怎么差也都是我的心血，我不希望它得到的是……真的很不希望！
我上小荷，并不是為了得到虛假的表揚，也不是為了得到大家的同情，我只是想讓我的文章得到它本該有的真實評價，就像我現在一樣，只是為了記錄下我真實的感受而寫的，也許你會認為，它甚至連“作文“都稱不上。我只想說，它是我用心寫下來的，絕對真情實感，該屬于它的正確評價，就算是在否認它，只要是正確的，我也毫無怨言！
我已經成為了小荷的會員，我是非常希望自己能更快地融入這個大家庭中，和大家友好相處，一起相互幫助，共同進步。我不想被當做一個不合群的小孩。也許以前的我交友不夠積極，但是我現在正在努力的改變，可是如果大家不熱情，那么我的積極又有什么用呢？只能讓我受到的傷害更大罷了！
過去的事情應該讓它過去，只希望未來的我能夠如愿以償……后來，與荷友們一起快樂的生活著。。。
關鍵詞:低阻油層;水中找油;電性特征圖版;高壘帶;試油試采;歡喜嶺油田
中圖分類號:TE132文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)10-0055-03
低阻油層的測井識別是當前石油勘探領域的難題之一。歡東-雙油田是一個典型的復式油氣田,儲層電性特征與常規油層存在較大差異,特別是大量低電阻率油層的存在,嚴重影響了測井解釋精度。若僅利用常規解釋模版對測井資料進行解釋,而不對地層物性、巖性、鉆井相關資料作具體分析,就極有可能造成測井解釋偏差或錯誤。針對這一問題,歡喜嶺采油廠近年來通過加強“三老”資料復查,發現含油區塊8個,新增石油地質儲量900×104t,新增可采石油儲量180×104t,并形成了具有歡喜嶺采油廠特色的“水中找油”的勘探理論。
一、低阻油層成因
(一)高粘土礦物含量
蒙脫石、伊利石等粘土礦物顆粒表面能夠吸附孔隙流體中的陽離子,在外界電場作用下,被吸附的陽離子可以沿粘土顆粒表面產生附加導電現象,從而形成低阻油氣層。
歡2-7-13塊是歡東-雙油田主力采油區塊,興隆臺油層雖然錄井顯示較好,但由于電阻率低,早期電測解釋為水層,1993年3月杜家臺調整井歡2-6-513井鉆至1662m(興隆臺油層)發生井涌,噴出較多油氣。經過分析,興隆臺油層大量長石礦物風化為高嶺土,粘土分析蒙脫石含量為47.1%,伊利石含量為4.0%,高粘土含量使興隆臺油層電阻率值降低。1994年8月對歡2-7-13井興隆臺油層試油,射開1624.2～1620.2m,4.0m/1層,7mm油嘴自噴,日產油59.8t,日產氣3654m3,獲得高產工業油氣流。在此基礎上,同年又對歡2-8-14和歡2-10-13井興隆臺油層試油,均獲高產工業油氣流:歡2-8-14井興隆臺油層(電測解釋為水層,錄井顯示為油斑,電阻率為12.3Ω?m,聲波時差為330μs/m)試油井段為1686.6～1682.4m,3.6m/1層,初期日產油32t,日產氣8086m3/d,無水;歡2-10-13對興Ⅱ7-8水層(電阻率為17Ω?m,聲波時差為300μs/m)試油,射開1629.0～1644.0m,15.4m/1層,日產油15.1t,日產水0.5m3。在試油獲工業油氣流基礎上,通過鉆遇井地層對比,發現興隆臺油層興Ⅱ7-8和興Ⅲ1-2小層,均為上傾尖滅、下傾邊水控制的巖性油藏,從而發現了歡2-7-13塊油藏,控制含油面積3.9km2,石油地質儲量168×104t,截至2006年12月,共有油井36口,日產油51.2t,累計產油45.8×104t。
(二)低含油飽和度、高束縛水飽和度
巖石電阻增大系數計算公式為:
(1)
式(1)中:Rt為不同含油飽和度時相應巖樣電阻率,Ω?m;RO為完全含水時巖樣電阻率,Ω?m;So為巖樣含油飽和度,%;Sw為巖樣含水飽和度,%;n為系數。
由式 (1)可以看:儲層電阻率與其含油飽和度密切相關,含油飽和度越低,束縛水飽和度越高,儲層電阻率越低。
齊家地區位于歡喜嶺油田東北部,主要開發目的層為古潛山和杜家臺油層。大凌河油層僅大Ⅱ2等個別井電測解釋為油層,其余均解釋為水層,由于電阻低(平均電阻率僅為14Ω?m),多次挖潛均未有突破。1998年下半年,圍繞齊4塊對齊家地區大凌河油層進行重新認識,突破電阻低、含油性差即為水層的常規思路,重新落實構造和圈閉。經研究認為,齊家大凌河儲層與歡喜嶺油田大凌河儲層均為濁流沉積,對大Ⅱ1水層和大Ⅱ2油層進行縱向對比,發現2層為同一時期發育砂體,在電性和錄井顯示上均有相似之處,熒光顯示均為11～12級,而且大Ⅱ2砂體較大Ⅱ1砂體厚度大,低部位大Ⅱ2砂體見油,高部位稍薄砂體大Ⅱ1也具備與之相似的儲油和存油條件,據此對齊4塊齊4井大Ⅱ1水層進行試采,1998年8月,射開2008.6～2018.0m,5.4m/2層,初期日產油28t,無水。1998年12月又利用齊2-15-309井試采大Ⅱ1水層高部位(熒光顯示為8級,電阻率9.2Ω?m,聲波時差為301μs/m,電測解釋為水層),射開2030.9～2040.0m,9.1m/1層,初期5mm油嘴自噴,日產油23t,截至2007年6月底累計增油31341t。
通過進一步落實構造,確定齊4井區大凌河油層為被南北2條斷層夾持、北高南低的近單斜構造,是具有邊底水的構造-巖性油藏,主要有大Ⅱ1、大Ⅱ2兩套油水系統,油水界面分別為-2030m和-2120m,新增含油面積1.0km2,新增石油地質儲量59×104t。
(三)高地層水礦化度
地層含水飽和度一定時,地層水礦化度越高,可溶解電解質濃度越大,地層電阻率越低。此類油藏的突出特征是電阻率絕對值很低 (一般為1～2Ω?m),而電阻率指數較高 (一般大于4),與周圍的水層電阻率特征區別明顯。此類油層在測井曲線的識別難度不大,只是由于電阻率很低,需要進行仔細分析。
歡2-15-11塊早期完鉆井由于錄井顯示較差,電阻低,均解釋為水層。在“三老”資料復查的基礎上,發現該區電阻率低的主要原因是受巖性(長石砂巖)和高地層水礦化度(平均為5076mg/L)的影響,經綜合分析論證,優選歡2-14-511井進行試采,試采井段為1694～1684.6m,9.4m/2層,8mm油嘴自噴生產,日產油45.2t,日產水0.3m3。在此基礎上,進一步在區塊內探明含油面積0.3km2,新增探明石油地質儲量30×104t。
(四)泥漿侵入
鉆井過程中,泥漿濾液往往會不同程度的侵入到地層中,將地層中的束縛水和烴類流體向深部驅替。由于泥漿濾液電阻率與被驅替的烴類流體和地層水的平均電阻率接近,在測井解釋中不易區分,增加了測井解釋的難度,特別對含輕質油氣地層的測井解釋影響尤為嚴重。
錦4井鉆井泥漿為鹽水泥漿,平均電阻為6.4Ω?m,電測解釋為水層,2000年10月經綜合研究認為,熱河臺油層雖然電阻率低,但錄井顯示較好,氣測曲線異常,試采后5mm油嘴自噴,日產油28.6t,日產氣21857m3。2001年進一步對錦4井區構造特征進行研究,精細油藏描述,通過小層對比,發現歡2-24-8井興隆臺地層與錦4井興隆臺油層連通性較好,錦4井位于興隆臺油層構造低部位已獲工業油流,位于構造高部位的歡2-24-8井興隆臺地層也應為油層。同時,分析發現歡2-24-8井興隆臺地層錄井顯示級別和電性特征與錦4井興隆臺油層極其相似。因此,決定對歡2-24-8井興隆臺“水層”(錄井顯示為油浸、熒光,電阻率為20Ω?m,聲波時差為300μs/m)進行試采,2172.4～2192.0m,15m/3層,5mm油嘴自噴生產,日產油42.9t,含水1%,截至2007年6月底,累計增油11816t。
通過重新落實錦4井區構造,深入油氣聚集的圈閉條件研究,發現該塊為被兩條交叉斷層所夾持的單斜構造,熱河臺油層探明含油面積0.3km2,新增探明石油地質儲量60×104t;興隆臺油層探明含油面積0.3km2,增加探明石油地質儲量為40.0×104t。
(五)低構造幅度
油藏的油水分布是油氣運移過程中驅動力與毛管壓力平衡的結果。低構造幅度對應低毛管壓力和低含油氣飽和度,易形成低阻油氣層。該類構造一般圈閉面積較小,閉合幅度較低,油柱高度變化范圍較小,油層較薄。但該類油藏具有良好的油氣儲集空間,油氣排驅壓力和中值壓力均較低,油氣僅飽和于儲層較大孔隙空間內,含有飽和度不高,油水過渡帶較寬,從而導致油氣層電阻率較低。
錦16塊于Ⅰ油層平均厚度為6.0m,構造幅度為30m,早期錦202和錦2-3-05井試油均出水,解釋為水層。2003年經過綜合研究,優選錦2-5-316井進行試采,1092.0～1099.0m,7m/1層,日產油28t,截至2006年12月已累計增油13236t。進一步研究在該塊于Ⅰ油層新增探明含油面積1.2km2,新增探明石油地質儲量為262×104t。
二、歡東―雙油田低電阻率油層識別方法
(一)電性特征圖版定量找油
歡喜嶺油田興隆臺油層油水識別圖版原有油層識別標準為電阻率大于20Ω?m,聲波時差大于300μs/m的滲透層。通過對歡2-7-13塊興隆臺油層(電測解釋為水層)的研究和對部分油井的試采,總結該類油層的電性特征,并修改歡喜嶺油田興隆臺油層油水識別圖版:電阻大于9Ω?m,同時聲波時差大于300μs/m的滲透層為油層。通過類似研究,也建立了歡喜嶺油田大凌河油層油水識別標準:電阻率大于12Ω?m,聲波時差大于275μs/m的滲透層可認為是油層。
(二)結合鉆井、錄井、取芯等資料,綜合判斷油水層
在電性特征圖版識別的基礎上,加強對地化錄井、巖屑錄井、氣測錄井的油氣顯示及目的層巖心資料的研究,并與鄰井資料認真對比,綜合利用錄井顯示、取心描述和鉆井資料進行油水層判斷。
(三)結合鄰井、鄰塊相關資料,綜合分析判斷
通過精細油藏描述,綜合油藏構造特征和油水分布規律研究,落實構造特征和油水界面位置,并結合鄰井、鄰塊試油試采資料,綜合分析判斷,優選典型井重點層進行試采。
(四)合理、有效利用測井技術識別低阻油氣層
深入測井曲線(聲波時差、感應、自然電位、微電極等)組合特征分析,加強單井曲線縱向上變化和與鄰井橫向關系研究;鹽水鉆井液井要特別注意感應測井和聲波時差測井曲線分析,并緊密結合錄井顯示、井壁取心和巖心資料進行油氣層識別;復雜孔隙結構儲層條件下的低阻油氣層則主要應用核磁共振測井技術進行識別。
此外,油氣層地球化學解釋、薄層評價等技術的應用也對低阻油氣層的識別起到了很好地輔助和促進作用。截至2006年底,通過低阻油氣層的識別,發現含油氣區塊8個,探明含油氣面積8.9km2,新增探明石油地質儲量900×104t,探明天然氣地質儲量8.0×108m3,滾動勘探效果顯著。
三、結語
1.歡喜嶺油田低阻油氣層成因多樣,包括高粘土礦物含量、低含油飽和度、高束縛水飽和度、高地層水礦化度、泥漿侵入、復雜孔隙結構、低構造幅度、砂泥薄互層、富含黃鐵礦、磁鐵礦等,識別難度較大。
2.電性是儲層巖性、物性、含油性的綜合反映,而且低阻油氣層巖性和物性往往對測井結果起主導作用。因此,綜合測井、地質、油藏工程等資料進行研究對于低阻油氣層的識別非常重要。
3.歡喜嶺油田實踐表明,低電阻油氣層研究應由地質特征和儲層巖性特征入手,結合測井、巖心等資料綜合分析,并特別重視巖屑錄井、氣測錄井中的油氣顯示,才能取得比較好的效果。
4.通過研究和實踐,重新確定了歡東-雙油田興隆臺油層和大凌河油層的油氣水判別標準和試油試采標準。
5.油田開發中后期,充分利用老井、老資料,重新認識低電阻油層,是老區挖潛增儲、實現滾動勘探開發一體化的重要手段。
參考文獻
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記敘文是中學生應該熟練掌握的一種文體?？捎行┩瑢W在寫人敘事過程中不能很好地體現人物的活動，人物的語言就是幾句干巴巴的概述，平鋪直敘，淡而無味。致使人物形貌不豐，缺少血肉的充實，不能給人以深刻的印象，更不能打動人心。那么應如何對人物進行語言描寫，使人物語言更豐滿呢?
一、語言描寫要言如其人，言為心聲
俗話說，到什么山唱什么歌，見什么人說什么話。《水滸》里寫李逵初見宋江的話是：“我那爺!你何不早說些個，也教鐵牛歡喜!”非常符合李逵粗魯、直率的個性。語言描寫就是要抓住能體現人物個性的語言，做到“言如其人”，使讀者如聞其聲，如睹其容。
人物的話語最容易“泄露”人物心靈的秘密，所以語言描寫要注意表現人物的內心世界，做到“言為心聲”。高爾基《童年的朋友》中外祖母說：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小聲點說!”外祖母對“我”把牛奶瓶子打破了這件事不輕易放過，一定要“我”把情況講清楚，從這點看來，她是嚴厲的；她叫“我”小聲點說，則是防止母親聽到，是在保護“我”，這句話形象地表現了外祖母的內心世界，對“我”既嚴厲又愛護。
二、描摹人物說話時的神情、動作、語氣語調等
語言描寫的重頭戲是精彩的人物對活，然而寫好對話的關鍵是巧妙借助豐富多彩的“說”，寫出說話人的表情，說話時伴之的動作、姿勢，說話時的語氣語調等等，對這些作細膩地描繪，會讓人物形象更加活靈活現。
例如：阿累的《一面》中，“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：‘你買這本書吧――這本比那本好?！薄@句話通過語言描寫魯迅向“我”推薦曹靖華翻譯的《鐵流》，表現了他的謙虛，對戰友的支持，對讀者的誠懇；作者更細致描繪了魯迅說話時外貌上的細節：竹枝似的手指，小袖管緊包在腕子上，突出了他瘦的外貌特征；同時，還描寫了他說話時的動作：遞給我。使作者感受到魯迅的關懷。所以描寫語言時，同時要注意描摹人物說話時的外貌、神情、動作上的細節，使讀者如聞其聲，如臨其境。
三、插入心理活動描寫，并對人物的言行進行抒情議論
在對話過程中，人物的語言在“我”的心中激起了怎樣的波瀾，對這個人物，“我”有怎樣的認識、評價，都可以在語言描寫的同時，巧妙心理活動描寫，揭示人物的內心世界，展示人物的豐富情感。如阿累的《一面》中，描寫了魯迅向“我”推薦《鐵流》的語言后，這樣寫道：“他是準?對我這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告?我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了：雖然猜不出是誰，但可以斷定：一定是個不平常的人?！边@段話就是在語言描寫后，插入心理描寫：既疑惑“他是誰”，又斷定“一定是個不平常的人”。話語中還對魯迅的言行進行議論，“不平?！本褪菍λ焚|的高度評價。
當然，我們不能為了追求人物語言的豐滿，故意讓言語拖沓散漫，沖淡主題。語言描寫還是應該簡潔得體?？梢杂眯揶o潤色，使人物語言顯得含蓄、幽默、機智，與人物的身份、個性相吻合。另外，還可用恰當的標點符號加強人物的情感態度，使人物形象情深意濃。
春節剛過，就有朋友緊急約評“小沈陽與大眾娛樂文化”。其實這都已算是約晚的了。從大年初一到正月十五，網上轉載的各媒體關于小沈陽春晚上位的稿子早已鋪天蓋地。國家電視臺推人的力量就是這么大！影像和網絡的時代，傳媒的效率就是這么快！只要它們自己樂意。
在“舉國爭說小沈陽”的造星狂歡中，有一點可能被觀眾和媒體同時忽略了，那就是――2009年的這場央視春節聯歡晚會，已然悄悄創下了十年來央視春晚的最高水準。我這么說的依據，不是來自那些有著神秘名稱的“收視調查公司”的數據（數據只能反映節目聲勢，未必能體現質量本身），而是根據自身體驗――歷屆央視春晚，最容易讓我按著遙控器，下意識瞎調一氣頻道（換也沒用，基本上都是在轉播央視）的節目，莫過于舞蹈，尤其是那種中西合璧式的群舞――2009年春晚的群舞節目水準是不低的，而在往常，這類節目總是創作和表演熱情過于直露，觀賞性欠佳。
評價一臺有著悠久歷史傳統的綜藝晚會，其質檢的標準，除了要看它最吸引觀眾的那部分，還要看它一直以來相對不那么吸引人的部分。“高端”、“低端”都呈現出上揚趨勢，晚會才是真的走高。2009年央視春晚初步具備了這個特點。我們甚至可以把它放進更縱深的時間段（比如“1990年以來”）來進行審視，如果個人打分，我給出的評介依然會是9分（如果按10分滿分來算）。不過，即便如此，即便它在一向高端的語言類節目中推出了像小沈陽這樣的人氣新人；即便它推出了羅大佑、李宗盛、周華健、張震岳“縱貫線”，即便它弄出了反差和爭議都頗大的“英倫”搭配……我們還是不得不面對現實承認：想讓觀眾再像十幾、二十年前那樣興奮地、眾口一辭地去稱頌一臺晚會的成功，已經不太可能了。這是不是預示了綜藝晚會“運勢”的進一步減弱？我倒覺得未必。
新的娛樂時代，人們會更看重明星、名人表現的具體起落，而不再會“宏觀的”去稱頌一臺晚會。這說明觀眾的眼界高了，趣味更加多元；也說明大型綜藝晚會作為內地傳統的娛樂產品，它的消費功能正在無限增強。當人們對“免費的午餐”心滿意足時，皆大歡喜才有可能出現；而當觀眾把自己擺在“消費者”（以交納頻道收視費、收看轟炸式的廣告作為支付方式）的位置時，挑剔是自然而然的。綜藝晚會的首要任務，是服務于收視者。這是時代和受眾明確的訴求。國家電視臺的主題晚會尚要面臨如此考驗，更不要提地方頻道的那些晚會了。
在資訊傳送超級發達甚至堆積成災的今天，再奢望一臺綜藝晚會去搭載過多娛樂之外的訊息與意蘊，是已近乎烏托邦式的想法。而隨著時間推移，這個“減負”的趨勢只會越來越強，內地的綜藝晚會們，是該徹底告別“單位”腔和堂會模式了。
關鍵詞： 批改 輔導 高效批輔
一
提及批改輔導方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學質量，并且師逸功倍，仍需研究考量。
批改是檢查了解學習過程和結果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結果是評價的重要依據；輔導，顧名思義即輔助指導，譬如孩子初學走路的幫扶，即為學生提供及時且必要的幫助、教育和輔導。教師對于批改和輔導，幾乎談虎色變，因為它要耗費教師太多精力。然而它們又是教學的重要環節，是與學生一種直接交流互動的、不可或缺的有效手段，有助于激勵學生的學習和教師的反思，從而調整策略和改進教學，進而實現師生共同成長，歸根結底是要學生積累體驗――尤其是成功的體驗，增強自信，知道不足和努力方向。
然而，不論哪種方式的批改和輔導都要及時、認真和準確。而同步跟進的隨機評價也會對學生學習心理產生影響。批改、輔導等是否認真，方法是否科學得當，對學生的影響舉足輕重，關系教學質量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對此進行了多年的探索。
批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽寫和作業，默寫古詩之類，就可以由學生互批打分，之后自改，錯的字與詞可畫圈，作為復習時聽寫的資源，對于詞組，因為后來還要用韻文復習抽查（讀或背誦全冊詞組韻文，分階段每次抽查四五個字，同樣有效），再聽寫時可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會提高，且學生與家長也可以做，教師自然會輕松些；只抽查幾個近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長的背誦文不默寫，只聽寫文中的易錯字三五個，又因為每個字定的分值高更不能輕忽，因而更具時效性；修潤成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數考卷之類或由教師批改，或由學生互批……種種情形，不再一一贅述。
二
我們注意到：不少教師都抱怨批改任務繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應付檢查的東西；而輔導要逐題講的，耗時且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節課。原因大抵是缺少時效觀念與針對性。應當據人數、學情等優化批輔。下面談幾種高效批輔法。
1.排列比較對號式批改
如批改練習題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉換，既快又不易疲勞。誰錯的，錯幾人，要在自己用的練習冊或試卷的相應處做批改記錄。某題誰錯了可代號標出；錯的人數多一些的，可畫“正”字或專用符號。而誰做得好：全對的、整頁對的、哪道大題全對、乃至哪道小題做得好，要在相應處畫小紅旗之類的符號標記，以示贊許激勵，這其實也是過程性評價。
2.精簡式的輔導與評價
要據批改反饋給予及時的輔導、隨機評價與激勵。沒錯的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯的，略加啟發，提醒注意，一帶而過；較難的、共性的困惑和個別錯的，則及時或集體重點輔導，或個別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評價激勵又大都與此同步：按分數或等級加貼紅花，粘紅旗，給小獎品，鼓勵、盛贊、褒獎……定性與定量相結合的終結性評價，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡式輔導與評價，省時省事而高效。也可以互助輔導：如指幾名學生分批分別板書做別的同學錯了的題，然后，指名（不一定是誰）講一講，教師可適時旁觀補漏點撥，從容而輕松。
3.“跟蹤式”的再次批輔
利用錯題資源――基本練習、鞏固與綜合練習及考卷之錯題，隨機分別精選、設計出類似的題再做，分別進行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。
4.小班額式的批輔評價
因為班額小，學生接受個別指導的機會足夠多，即使全覆蓋式的課堂上的批改也能進行。課堂作業，因有快慢差異，還可以實現面向全體的面批面改；練習冊之類，排到桌面、窗臺都行，逐題進行，這是近距離的、全面到位的批改，而它的反饋更是及時準確的。然后，又是及時的輔導與評價。
一、評價的誤區
1.吝嗇評價。我曾經聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發言的評價卻給她的課大打折扣。在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節課即將結束時，這名學生又獲得了一次發言的機會，與其他同學相比，他的發言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。
2.過分表揚。當前的語文教學中，老師為了活躍課堂，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則籠統地這樣評價學生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價，重復評價越多，學生的單調乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯誤。許多老師擔心，否定學生的回答會打擊學生的自尊心而對學生的錯誤回避了。在一次聽課上，老師讓學生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點一位學生口頭表述，學生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風，風吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來?！睂W生回答完后，老師的評價是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學生在表述時，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風時，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落?！奔热皇强耧L，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對學生的錯誤做出指正，學生就會在錯誤的道路上越走越遠。
二、評價方式方法
1.真誠表揚，恰入其分。同樣是表揚，有的是恰入其分，發自內心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發自肺腑的表揚，才能促動孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動力。比如：在一次寫字課上，一位平時比較調皮的男孩子寫得比班上許多同學都要好。我看了他的字后，當即在班上這樣表揚他：“你的字寫得還不錯喲，尤其是這個‘欣’字，間架結構擺得很好，以后寫字都要這樣?！边@個學生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節寫字課，他都非常認真。
2.委婉批評，維護自尊。學生在課堂上出現了錯誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會說話喲。”學生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會化解學生在課堂上的尷尬，保護學生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學生糾正錯誤。
3.評價方法要多樣性。首先，我們可以在評價的語言上機智多變；其次，我們可以將口頭評價和體態評價相結合，如地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當一個學生取得了不錯的成績時，我會在發試卷的時候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實物來評價，比如：獎星星，分發小糖果、作業本，都會令學生信心百倍，激動不已。
鏡頭2：繪畫活動接束后，老師把幾個畫好的幼兒作品貼在小黑板上讓大家欣賞，到下午放學時卻發現有兩張畫被撕破了，老師耐心的詢問下，小齊才說：“我不喜歡他們的畫被貼起來，老師，我也畫得好，你怎么不貼我呀？”
分析
軍軍和小齊的行為是典型的嫉妨心理，嫉妒是一種原始情感，又是一種“負面情緒”，它具有一定的普遍性。幼兒的嫉妨是幼兒將自己與同伴作比較而產生的消極情感體驗。當他（她）看到別的幼兒比自己強或擁有自己沒有的東西，而自己卻無法勝出時，產生了不安、痛苦、煩惱、怨恨并有企圖破壞他人的優越狀況的行為，嫉妒感最早出現在學步前的嬰兒時期，起初，嬰兒看到母親抱別的孩子，會哭鬧不止。再長大些，看到與自己親近的大人疼愛別人的孩子時，會很快跑過去，抓他的衣服，甚至咬住他，這是幼兒在家里表現出來的嫉妒。上了幼兒園后，幼兒與同伴的接觸多了，進行比較的機會也同樣增多，要遭受更多的嫉妒的折磨，同樣，嫉妒的形式也隨之發生變化。在幼兒園里，孩子的嫉妒主要有兩種情形――
1、對獲得教師表揚的幼兒有敵對情緒。當同伴受到老師的表揚、獎勵時，表現得不服氣、不高興，甚至當眾揭發受表揚的幼兒的缺點。
2、對比自己擁有更多玩具、用品、零食而不與自己共享的同伴進行排斥。如當同伴帶玩具來園，給別的幼兒玩，卻不給自己玩時，就偷偷損壞同伴的物品。叫別的幼兒不要和他玩等。
家長須知
首先幼兒的嫉妒心理具有很明顯的主觀性、外露性、甚至還具有攻擊性。他們考慮事情都是從自己的角度出發，以是否符合自己的意愿為標準，簡單地看待事件。因此，當自己不能擁有象同伴一樣的物品時，會因此產生嫉妒心。
其次幼兒的嫉妒與成人不同，成人在嫉妒時能考慮各種因素而盡是掩飾，不會形之于色，而幼兒一般會直接地表露情感，不會考慮后果，他們會直接地將自己的不快歸咎于自己所嫉妒的人，進而對之產生破壞、攻擊行為，以發泄自己的怨氣。
嫉妒是一種不良因素，對幼兒的健康成長非常不利，幼兒如果經常處于這種消極的心理體驗中，久而久之，容易產生郁悶、偏見、怨氣等思想，最終影響其正常的社會往。
化解寶寶嫉妒心理
其一幼兒受自身認知水平的限制，對擁有自己所沒有的物品的同伴，對受到老師表揚的同伴，對受到老師表揚的同伴，容易產生由羨慕轉化為嫉妒的心理，這是一種很正常的情況。而家庭中，成人之間的關系如果不和諧，互相猜疑，或當著孩子的面議論別人，貶低別人，則會對幼兒的心理產生不良影響。如子函有一個我沒有的新娃娃；我媽媽說小夢太愛漂亮，整天打扮得花枝招展等等。
其次，傾聽幼兒的心理感受。如佳佳上午不積極參加活動，情緒低落，對同伴出現不良的行為，不應批評他，而是輕輕地抱著他，耐心地引導他說出原由及自己的感受，原來，早上強強帶來一個變形金剛，給好多小朋友都玩過了，就是不給他玩，此刻佳佳最需要的是將自己的煩躁、不安說出來，希望有人能傾聽他的訴說，并理解他，諒解他，因此成人應笑著拍拍他的肩膀說：“我了解你的感受，我想你會好好處理這件事情的，對嗎？”老師微笑的眼神，輕松的語調化解了佳佳的不良情緒，也有效地使佳佳控制住了自己的嫉妒心理。
其三，轉化幼兒消極的嫉妒心理。幼兒上了幼兒園后，同伴多了，同伴之間相互比較的機會也多了，對幼兒時不時冒出的嫉妒火花教師很難全部撲滅，但可以采取一些積極的方式，使嫉妒的消極作用向積極方面轉化。如文文看到評比欄里自己的小星星比別人少，說：“我回去叫我媽媽給我剪100個”。老師對她說：“幼兒園的小星星要老師獎的才算數，瞧，你已經有四顆了，再有一顆愛護玩具的綠星，就可以得到獎品了，加油哦！”老師鼓勵的話語使文文看到了希望，并滿心歡喜地為下一顆綠星而努力。
其四，正確評價每個幼兒。每個孩子都喜歡受到表揚和鼓勵，恰當的表揚可以鞏固其優點，增強幼兒的自信心。若表揚不當，過分夸大，易使幼兒的評價水平低，不能正確評價自己和別人，他們對自己及別人的評價是以成人的評價為標準的，在幼兒園里，這一點更為突出，為了鼓勵幼兒，老師設置了小星星評比欄，每個幼兒都能得到表揚，有的是愛學習的經星，有的是愛護玩具的綠星，有的是進餐好的藍星，有的是愛勞動的黃星……恰如其分的評價使幼兒對自己有了正確的印象，同時也明白了自己的不足。
小學數學前置性作業學習小組課堂教學小學數學課堂教學改革要立足把握三個要領：一是前置性作業的設計與完成。二是學習小組的組織與管理。三是課堂教學的組織與評價。
一、前置性作業的設計與完成
1.小學數學前置性作業要圍繞其課標來設計
新課標指出，教材是教學資源中的核心部分，不是課堂教學中唯一的法定文件。所以我們不能囿于教材，而應站在教材之上，融入自己的智慧，積極審視教材，重新整合教材，創造性地使用教材，變“教教材”為“用教材”。小學數學前置性作業的設計要有活動，要抓住根本、簡單、開放，其目的是低入、多想、深思、高出。
數學是思維的學科，數學課堂教學目標是根本（知識形成處，能力成長處，思想發生處和情感涵育處），所以我們要把傳統的“知識點策略”轉向“思維點策略”，讓學生通過自己的思維來學習，從而達到人人有網，網網有魚，魚魚可比，皆大歡喜目的。
2.前置性作業要在教師指導并監督下完成
前置性作業，我都是在自己的課堂上讓學生完成，這樣做避免部分學生吃等食，抄襲他人作業，有利于學生個人研究并主動發現問題。
二、學習小組的組織與管理
1.小組的劃分
全班是一個班組，班組內幫形成合力與同年級其它班組競爭；班組劃分為兩個大組，每個大組內幫形成合力與另外一個大組競爭；每個大組劃分為四個小組，兩個大組下的八各小組內幫形成合力與其他小組競爭。組建學習小組時，組內成員都應有與之特長相應的職務，組內成員分層，教師明白即可，不要在班級公開宣布，以免傷害學生的自尊心。讓學生知道自己是哪個小組的，與誰結對即可。
2.培養團隊，擔當課堂的小主持人
教師都要培養自己的團隊，擔當自己課堂的主持人。團隊一般是班級有幾個學習小組就由幾個人組成。
3.課堂展示
小組展示要弱者先講，中者補充完善，強者概括總結。培養由個人杰出到團體優秀的合作精神。大組展示要解決整個班級普遍存在的問題，要有師生質疑、生生互動解決問題、生成新的學習成果的過程。展示時強調班級紀律，讓學生學會傾聽與思考他人解答和提出的問題。
4.課后反思
課后反思升華拓展問題，使課堂教學沒有終點，只有一個接一個的新起點；沒有完成時只有進行時。
三、課堂教學的組織與評價
1.評價的方法
（1）即時評價。即時性評價是有效課堂評價的主要方式之一，在有效課堂教學中有著重要作用。精準的有效課堂教學即時評價，能夠激發學生的學習興趣，激勵學生進行創造性思維，激活課堂學習氛圍。即時性評價可分為定量即時評價和定性即時評價。定量即時評價可以采用百分制或級別方式，將評價結果及時反饋給學生。定性即時評價可以采用評語的形式，在評語中盡量使用鼓勵性語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。即時性評價既可以激發學生的自信心，又鼓勵學生永遠相信自己是最棒的。久而久之，課堂教學自然會“活”起來，“火”起來。
（2）課上常態評價。教師按照課堂流程安排好小組合作學習工作后，對以下環節進行評價：
①獨立或合作學習完成學案情況。②展示學生的板書、講解。③回答講解的學生聲音、語速、準確。④聚焦能否迅速、安靜、認真聽講。⑤組內互學及師生幫扶情況。⑥搶答、糾錯、拓展情況。⑦組內展示的學生是否機會均等，還要加大中低層學生的賦分權重，以激勵他們的課堂參與。
（3）小結性評價。下課前公布各小組的得分情況，并根據各小組的表現做適當點評。
（4）總結性評價。每月召開一次總結表彰會議。根據各小組的一個月表現進行匯總，然后向全班同學公布小組得分情況，并對表現突出的小組給予一定的物質獎勵和精神獎勵。在分析總結時，既肯定成績，也指出存在的問題，同時提出改進措施。
（5）月考評價。我把這種評價分為兩種，第一種是對學習小組進行評價，評價算法為及格率40%、優秀率30%、平均分為30%或25%（100分時為30%，120分時為25%）。第二種是我對學習小組各學科進行綜合評價，算賬方法及格率40%，優秀率30%，平均分所占的比例用30%除以總分（總分600分平均分為5%）。
（6）課外常態評價。涉及自我管理的效度評價、參與有益活動主動程度評價、組織活動能力和效度評價、關心集體他人以及文明禮貌程度的評價、課堂外在社會上生活中學習能力的評價等。
（7）文字式評價。教師應習慣在學生的課本上或本子里寫下一兩句由衷的贊美，如：你真棒！你進步很快！等等；還可以發放表揚信、獎勵卡等。
（8）評“星”式評價。一般一個月（或兩個月）評獎一次，選出諸如“自信之星”“傾聽之星”“進步之星”等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。
（9）稱號式評價。教師可以采用稱號的方式來表揚學生，例如，可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。
2.評價要求
（1）評價只加分，不能扣分，不能不給分。評分標準要明確，加分要有檔次：最好的一般給3分，較好的一般給2分，做得一般的給1分。
（2）評價不能只看學生完成的學習內容，還要看表現，觀察閃光點。
（3）評價要堅持公平、公正、公開的原則。
（4）評價不是死板的，根據學習內容的難易程度抓住重點環節評價，不是每一個環節都評價。
說到爸爸，你們腦海中也許會浮現“嚴父”這個詞來。但你們知道嗎？我有一個另類的爸爸，他的另類體現在哪兒呢？請聽我一一道來吧！
另類一：幼稚
“大頭兒子，小頭爸爸，一對好朋友，快樂父子倆……”耳邊傳來了熟悉的音樂，不用我說你也知道，這是《大頭兒子和小頭爸爸》的主題曲。是誰在看電視呢？你一定會脫口而出：當然是你！那你就大錯特錯了。告訴你吧，是我的另類爸爸在看。只見他坐在沙發上。一邊看一邊不停地笑著，瞧他這幼稚的樣子。唉，真拿他沒辦法。而且他還經常說我幼稚。這么大了還看動畫片，我每次的回答都理直氣壯：“你自己不也看嗎？五十步笑百步，只許州官放火不許百姓點燈，哼……”他一聽，嘴巴就像塞了棉花似的，說不出話來。他不只看《大頭兒子和小頭爸爸》，還看《哪吒傳奇》《熊出沒》……
另類二：脾氣好
爸爸坐在沙發上正津津有味地看電視，我看見竹椅上媽媽的帽子，突發奇想：“如果把媽媽的帽子戴到爸爸頭上，會怎么樣呢？”說干就干，我拿起帽子，往爸爸頭上一戴，不錯！挺酷的。正當我為自己的“杰作”歡喜時。媽媽走過來，看見爸爸的樣子特可愛，就讓我去取她的墨鏡和圍巾給爸爸戴上，我們看著爸爸的樣子不禁哈哈大笑?？砂职謪s裝著很紳士的樣子，繼續看著他的動畫片。于是，媽媽掏出手機，給爸爸拍了一張照片，發到微信親友群里。不久，大舅回了一句：“不仔細看，還以為是韓鑫棟的爺爺呢！”王東哥哥的評論更有趣了：“我二舅包裝得也太夸張了。我還以為漫天飛雪呢！”看了這些評價，我笑得上氣不接下氣。再看爸爸，他不但不生氣。反而跟著我笑了起來。
另類三：愛睡覺
說到豬，你們腦海中一定會浮現出“好吃懶做”“肥頭大耳”等詞語，而我爸爸睡覺的功夫，簡直就是一頭大肥豬。不信，請看：周末，我和媽媽正為《中國好聲音》歡呼、喝彩，陣陣呼嚕聲直往我耳朵里鉆。我循聲覓去，原來是爸爸發出的，他早已經睡著了。他的肚子一上一下的，睡得很沉，活像一頭豬。還有一次，正月十五元宵節，我們全家在看《中國謎語大賽》，我和媽媽正在絞盡腦汁地猜燈謎，可爸爸卻做起了他的美夢。聽到爸爸的呼嚕聲響個不停，我還以為已經很晚了呢！看看時間，天呀！才八點多，爸爸竟然睡得這么死，真拿他沒辦法。他這模樣，是不是活像一頭愛睡覺的大肥豬呢？巧的是他的生肖正好是豬。
這就是我的另類爸爸。
【指導老師：董貞】
總評
兩位爸爸都挺有個性的.給人印象深刻。兩個小作者都用小標題的形式舉例說明爸爸的特征。李函珂同學的習作每個特征都與“?！庇新撓?，“最?！薄袄宵S牛”“吹?！?。設計巧妙，而且從中可以看出爸爸的憨厚可愛。習作語言幽默，讓人忍俊不禁。韓鑫棟同學的習作則突出了爸爸的“另類”，愛看動畫片，脾氣極好，愛睡覺，突出表現了爸爸的童心未泯、性格好。習作選取的事例都是身邊真實的事，生活氣息濃厚，對比手法的運用讓人物形象更突出。
木心說：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了?！?/p>
文盲不可怕，美盲才可怕。
01
林少華是我喜歡的翻譯家，《挪威的森林》譯得很精彩。
最近讀他的隨筆集《異鄉人》，其中有個細節令我莞爾――
“某日早上，我悲哀地發現，大弟用叫‘百草枯’的除草劑，把院落一角紅磚上的青苔噴得焦黃一片，墻角的牽?；ū凰幬秲貉媚桀^耷腦。問之，他說：‘青苔有什么用，牽?；ㄓ惺裁从?，吃不能吃，看不好看！’悲哀之余，為了讓他領悟青苔和牽?；ǖ拿溃瑸樽屗w味‘苔痕上階綠，草色入簾青’的詩境，我特意找書打開有關圖片，像講課那樣興奮地講了不止一個小時。不料過了一些時日，他來園子鏟草時，還是把籬笆上開得正艷的牽牛花利利索索連根鏟除?！?/p>
林少華一聲長嘆“我還能說什么呢……”
02
想起曾有一位朋友問我：“這是什么茶杯??？”我回答后，他嘖嘖地說：“哎呀，干嘛還要特意買呢，用喝水的杯子泡茶不也一樣喝嗎？”
看到茶葉，他也一個勁感嘆：“你買那么多茶葉干嗎？喝來喝去，還不是水？還那么貴！喝完只剩一堆爛葉子，太不劃算了！”我笑笑說：“買一套不算昂貴的茶具，是為了布置一個讓我滿心歡喜的茶席。一泡茶7克，可以沖泡20次，每泡最少20分鐘，一斤茶可以喝70次，也就是說我可以喝460個小時，我買的是460個小時的愉悅心情和自在狀態?！?/p>
03
現在很多人干一件事，首先會問“這有什么用”，但很少去想“這有什么趣”。
而在歐美，大多數人的最高追求就是有趣。大家對一個人最高的評價是：這是一個有趣的人。人活到最后，有趣比有用更有意義。因為有趣，我們生命才豐盛優雅，我們才不會成為生活的奴隸。
吳冠中說：“中國的文盲不多了，但美盲很多。”現在很多人窮，窮的不是物質，也不是文化，而是審美。沒有恰當的審美，生活剝露出最務實最粗俗的一面，越來越追求實用化的背后，生活越來越無趣、越來越枯萎。
杰克?倫敦說：“人應該生活，而不僅僅是生存?！比嘶钪囊饬x在于享受生活，如果活得太實用太沒趣，便失去了生命的意義。
美學家張世英說：“人生有四種境界：欲求境界、求知境界、道德境界、審美境界。審美為最高境界?！?/p>
所謂審美境界，就是要審美地生活，就是要活得美。
04
喜歡清朝生活家李漁的那個故事。李漁想修一座涼亭，許多人贊助，出錢最多的是土豪李富貴。涼亭落成那天，土豪對李漁說：“誰先想好名字，就用誰的?！崩顫O怕土豪出語惡俗，攔了一下說：“且停停?！蓖梁勒f：“還停停什么，我想好了，就叫富貴亭！”李漁說：“我不是先說了嗎，叫且停亭?！苯又顫O吟出了那副著名對聯：名乎利乎道路奔波腸碌碌，來者往者溪山清靜且停停。
我們不就如此嗎？為名為利而忙得“腸碌碌”。
“忙”，左面是心，右面是亡。
人太忙，活得太功利，心就死了。
所以，要想活得美，首先要懂得停、學會慢。找個地方發發呆，居然抬頭望見了滿天星斗。清晨推開窗，寒意料峭，卻聞到了遠山木葉的芬芳。立冬那天，深夜側耳細聽，竟然聽到了樹葉沙沙的聲音，那不就是冬天到來的腳步嗎？
蘇軾說：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”
一慢，我們的生活就會立刻美起來。
05
想活得美，就要懂得制造儀式感。儀式感對于生活的意義在于：它能喚醒我們對內心的尊重，因而去尊重生活。
一對夫妻，結婚二十年了，依然恩愛如初。因為每逢重要節日，丈夫都很會制造儀式感。今年，妻子過生日那天，丈夫變出個玩具老鼠，送給屬鼠的妻子。妻子愣在那里，一臉驚訝。丈夫說：你掀開左耳朵看看。妻子：哇，一百塊錢。丈夫說：你再掀開右耳朵看看。妻子：哇，一百塊錢。這份禮，錢不多，但儀式感卻讓妻子熱淚盈眶。
生活，總是充滿壓力和苦痛，
但加入一點儀式感，就會五彩斑斕起來。
06
尼爾，被稱為是全世界最幸福的人。他寫了一本教大家獲取幸福的書――《生命中最美好的事都是免費的》。這本書，連續140周位居國際暢銷書榜第1名。
“一大坨耳屎從耳朵里掉出來?！?/p>
“遺失好久的東西，在最不經意時卻找到了它。”“圣誕節購物，恰好在超市門口發現一個停車位?！?/p>
當你讀到這些美好片段時，可曾會心一笑？呵呵，反正我是笑了，因為這樣的美好我也曾有過：穿起舊衣，摸摸口袋，發現50元錢，好開心；去超市，發現喜歡的零食在搞促銷，感覺妙極；剛到樓下，電梯就來了，好像專程迎接我，心歡喜。
要活得美，就要用心去l現生活中的小確幸。真正的幸福，不一定是去做驚天動地的大事，而是懂得發現生命中的小美好，把每天的日子過成詩。
07
一位朋友問我：“我女兒5歲了，是學鋼琴還是小提琴好？”
“11點下班的你，多抱抱女兒，比較重要?！币驗樗兴囆g講的都是人的故事。一個孩子如果不記得父親的體溫，她將來看畫、聽音樂都沒有感動。如果沒有人的記憶，藝術對她而言只是賣弄而已。我們之所以是美盲，就是因為常常忽略了人與人的感覺。木心有首詩叫《知與愛》，便是他人原則的代表。
“我愿他人活在我身上，
我愿自己活在他人身上，
這是‘知’。
我曾經活在他人身上，
他人曾經活在我身上，
這是‘愛’?！?/p>
【關鍵詞】寫作；興趣；觀察能力；想象能力；積累素材；修改習作
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學要帖近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！钡?。
習作教學是小學語文教學中的一個重要的環節，它既是教學的難點，又是教學的重點。因為一名學生的語文學得如何，作文起決定作用。但很多同學對作文課望而生畏，作為一名語文教師，最苦惱的是如何指導學生寫作。為此我想談談自己習作教學的幾點嘗試，僅與大家商討。
1 讓學生懂得寫作目的
我們要讓學生明白寫作是為了“自我表達和與人交流”。“自我表達”就是把自己心中的話，主動地說給別人聽或以書面形式表現出來?！芭c人交流”不但要主動向對方傾吐自己心中的話，還要學會傾聽，這樣才能做到更好地與人交流。每個人都生活在群體社會中，要想生活得幸?？鞓?，必須學會“自我表達和與人交流”。若一個人整天生活在自我封閉的世界里，該多么無聊，多么寂寞，多么孤獨。一句話，一個人要想幸?？鞓返鼗钪?，必須學會寫作。
2 激發學生寫作興趣
教師可以通過教學內容，讓學生在學完文章后，找準寫作的切入點，激發其寫作興趣。如我們在學了《小木偶的故事》后，同學們意猶未盡，展開想象，續編了后來發生的故事。有的寫小木偶用巧計把小紅狐繩之以法；有的寫小木偶又巧遇小白兔，他們消除了誤會，成了好朋友；有的寫小木偶不計前嫌，照顧曾誤解她的老奶奶……一個個生動有趣的童話在同學們筆下躍然紙上。我們在學了布豐的《松鼠》一課后，同學們也抑制不住自己對小動物的喜愛之情，寫出了讓我驚喜的文章。徐智瑩的《小白兔》一文，開篇寫道“兔子是一種可愛的小動物，漂亮，馴良，乖巧。”短短一句話，既概括出小白兔的特征，又統領全文。學生有了寫作的興趣，習作水平在不知不覺中提高了。把寫作與閱讀、積累結合起來，是培養學生寫作興趣的有效方法。
3 注重培養學生的觀察能力和想象能力
我們學校每年都舉行一次采摘節，在這喜慶的日子，師生皆大歡喜，每個人的臉上都洋溢著幸福燦爛的笑容。每次采摘節舉行之前，我都提前告訴學生，要注意觀察，善于思考，采摘完果實，寫寫自己感興趣的內容。很多同學的作文脫穎而出。有的寫道：“一路景色我無暇觀賞，一心盼望快睹海棠果芳顏。終于我們到了海棠基地，見到了今天的主角――海棠果。你看她們羞答答地掛在枝頭，你擁我擠的，好不熱鬧！深呼一口氣，我仿佛聞到了海棠果香甜的味道。我的口水都快流出來了！”有的寫道：“今年我們要采摘的是山楂。我們來到紅領巾活動基地，發現一棵棵山楂樹上結了許多又大又紅的山楂。那些山楂你擠我碰，都好像催著要我們去摘呢！你看，山楂像一個個紅紅的小燈籠，又像一個個紅紅個小球。真好看！”有的寫道：“山楂樹上的小山楂，好像一個個小燈籠，在綠葉之間一閃一閃的。他們又像調皮的孩子，你推一下，我擠一下，好像與我們打招呼呢！”……這些洋溢著生活氣息的文字，讀之怎不令人頷首微笑呢？看來讓學生到生活中去體驗，就容易激發其寫作興趣，也能寫出有生命的文字。學生只要有了素材、有了寫作動機，就可以提起筆來自由快樂地寫作。
4 指導學生用心去體驗生活，激發寫作動機
學生的生活是豐富多彩的，只有用心去感受生活，有了寫作素材，才會覺得寫作也是一件趣事。因此，我將習作指導融入在學生喜愛的活動中，積極引導學生去活動中體驗，豐富自己的感受，激發他們的寫作動機。為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇了學生感興趣的拔河比賽來進行指導。我先讓學生觀察同學們拔河時的動作、神態，特別要留意勝利一方那讓人歡呼一刻。然后再讓學生親自體驗一下，要求將自己拔河時的動作、心情和想法記在腦里。隨后再引導學生進行加工整理，鼓勵他們說自己的真實想法，將心中的感受一吐為快。這樣，學生的寫作欲望被激發，習作自然就水到渠成。
5 引導學生積累素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生怕寫作，最主要的是無事可寫，一到寫作文，就腦袋里空空如也。我在作文教學中除了指導學生多讀、多練外，還要教學生學會觀察生活，獲取材料，有豐富的素材，下筆就輕松多了。除了觀察生活積累材料，還可以引導學生通過閱讀些課外書等途經來積累材料，這樣做既可讓學生有話可說，有話可寫，又可擴大學生的知識量。如，學生閱讀時看到好的文章就把它摘抄下來讀一讀，背一背，無形中就積累了寫作素材。
6 鼓勵學生分享習作樂趣，學習修改習作
《語文課程標準》中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！苯虒W時我分四步走：一是自己修改，“文章不厭百回改”，好文章是寫出來的，更是改出來的。自己放生讀一讀，改一改；二是小組內互批，推選出寫得較好的文章，在班里進行賞析；三是教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習的地方？你還有什么建議？四是欣賞了幾位同學的作文后，每位同學有所啟發，再讀讀自己的文章，進行精心修改。針對第三學段學生心理發展的特點，鼓勵學生充分地展示、表現自己的習作以形成習作的積極性。學生在反復修改中提高習作水平。
7 評語中多表揚
師生的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。在提高學生習作能力的過程中，教師的激勵性評價尤其重要。教師要善于引導去發現同學作文中那一兩個形象生動的詞語，那一兩句鮮活的句子，給予他們表揚和肯定。學生看到大家對他的肯定評價，心里一定會洋溢著喜悅的心情，對寫作也就充滿了信心。
以上是我在習作教學中的一點體會，敬請大家批評指正，以期今后會我慢慢地去提高和完善。
“張×一站起來，我就知道老師不會說他，你看果真如此，哼！”
“對對，老師對他就是偏心！”
“你班老師偏心呀！我班老師也偏心，那一次，我和趙×的作業格式都不對，我要重做，而她只要改正，你說偏不偏心？”
“那還要說，我總覺得老師看人的眼光不一樣，對好同學笑嘻嘻，對差同學板著臉?！?/p>
“還記得上一次嗎？我倆向路上的幾個教師問好，別說笑了，就只看一眼，什么也沒說，大概我倆不討老師歡喜。下次我躲開不叫了。”
“老師嘛，總是偏心的，好同學不會忘，差同學記不清，上次的課上，老師還把我的名字喊錯！”
“叫錯名字不算什么，像我被老師懷疑偷看才考96分的，想想就不舒服”
……
［分析與化解］
這是一個偶然的機會，我親耳所聞的一段學生談話。真沒想到，在學生中對老師會有這么多不同的看法。想來我們老師總是在真心誠意地關心學生，做“媽媽”，做“朋友”，做“哥姐”，做“保姆”，變換著各種角色來為學生著想，卻還會這樣。驚訝之余，仔細思量，其實學生的這些看法雖說有一些道理，但是存在的片面性是很大的，大多是一種對老師存有“偏見”的不健康心理。作為教師應該給予理解，去了解、分析、化解這種“偏見”心理。
學生對老師存有“偏見”的不健康心理的危害是顯而易見的，其心理結果可能表現為：（1）師生關系疏遠或僵化。有些學生因不信任老師而產生自我封閉的個性，有些則因逆反心理，而與老師對立、抗拒。（2）班集體的分化，小集團的形成，班集體的向心力、凝聚力隨之大大下降。（3）學生學習主動性和積極性的缺乏，學習成績日益下降。
學生對老師存有的“偏見”心理是客觀環境和學生心理相互作用的結果，其成因主要是：
1．教師存有“偏見”之心
有些教師的確不能公平對待每一位學生，正如有老師這么講：“偏愛？當然有！要讓老師不偏愛，簡直是天方夜譚！”他們可能愛女生、嫌男生；愛干部、嫌同學；愛學習好的、嫌差的；愛聽話的、嫌調皮的；愛條件好的、嫌貧窮的，那么，在此基礎上作出的評價，就會不客觀、公正，自然會令學生對老師有偏見。
2．學生存有強烈的自我維護心理
現在的孩子大多是獨生子女，他們是受父母嬌寵的寵兒，較為優越的生活條件也滋長著他們的驕縱任性、刁蠻專橫的行為作風，再加上年齡小，思維、情緒、行為都會表現出明顯的不穩定性，造成其敏感脆弱、猜忌多疑，易喜易怒的消極心理，當他們受到自認為不公平的待遇后，他們倍感委屈，便遷怒于老師。
3．師生之間存有隔膜
師生在交往中都有各自的需要，學生對老師存有“偏見”大多是以為受到不公平待遇或冷落所致，而教師出現那些學生所說的“偏心”也是常常有自己的考慮和苦衷，犯同樣的錯誤卻有不同的待遇，并不是老師偏心某人，有些是基于兩人個性、基礎等情況的不同來區別對待，對向來較好的要求更嚴些，或對初次犯錯的給予信任或多一個機會，對速度慢、資質差的標準降低些等。
那么，如何化解學生對教師存有“偏見”的不健康心理呢？我想，主動權應在老師手中，基本方法可包括：
1.教師消除“偏愛”之心
“解鈴還需系鈴人”，既然學生“偏見”之心是由教師引起的，那么教師在班集體中對待每一個學生都應做到“一碗水”端平，公平、公正地評價每個學生的優缺點，理解尊重學生的愛好、興趣，注意自身的言行，不能隨便，少批評，使學生感覺到老師的關心，這也是教師良好個人素質和職業道德的體現。
2.師生多面交流，促進理解
當代教師理論已經向我們展示出一個基本結論：教育過程本質上是一個交往過程。這種交往不是單向或單維的，而應該是縱橫交錯的。倘這種交往是不充分的，了解是不全面的，作出的判斷也是片面性居多。要想促進師生多面交流，傾聽學生心聲的同時也讓學生傾聽你的心聲，溝通情感，了解彼此行為的目的，不亂生猜忌懷疑，可以通過談知心話、設立困惑箱、意見箱等方式來實現；也可以通過重大節日活動、班級活動及學生交流等，讓學生人人有事干，感到有用武之地，在共同參與中實現，還可以給學生提供事例。
3.進行心理疏導，學會心理的自我調節
凡有人群的地方就會有比較，一個人的能力是有限的，不可能事事、時時、處處都是最優秀的，必須學會心理自我調節，正視它。
（1）會尊重他人。知道只有尊重他人才能獲得他人尊重。（2）會設身處地。常站在他人的角度設想他人的做法，將心比心，不強求別人，以期獲得自心的釋懷，便能泰然處之。（3）會多換角度考慮。懂得“退一步海闊天高”“宰相肚里能撐船”不多計較，“失敗乃成功之母”“塞翁失馬焉之非?！睒酚^開朗。（4）會自省。能夠正確估計別人，評價自己。
