時間：2023-05-29 17:50:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇善于打破砂鍋問到底，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
四星班事跡——學習 攜帶著初中四年的印跡，我們高一（8）班43位個體邁入了南模的大門，融為一個團結和諧的集體，去面對高中三年的學習挑戰。在高一（8）班，無論基礎如何，我們都感受到了濃濃的學習氛圍，我們班的同學擰成一股繩，彼此關心，彼此幫助，彼此鼓勵，彼此督促，大家互幫互助，為同一個學習目標而奮斗！
課堂上，我們認真聽取老師卷子的評獎，理解老師的思路和方法。課下，同學們交換自己的解題經驗，相互借鑒他人與自己不同的思維過程，以此來彌補自己的欠缺，正如俗話所說“他山之石，可以攻玉。”同學們認真對待每張試卷，仔細的完成每到題目，不會之處，先自己細細推敲，而后在問同學或老師，發揚“打破砂鍋問到底”的精神，力爭填補自己不足之處。初高中的學習方法和習慣有質的差別，所以我們同學不斷改善完備自己的學習方法。力求“做一道，會百道” 學習能力好的幫一把學習能力相對比較弱的，這樣大家能共同進步，既解決了學習能力比較弱同學的成績問題，又使同時學習能力好的學生的解題能力也得到了進一步的提高，同時調動班級的學習氣氛，營造了良好的學習氛圍。讓我們高一（8）班全體學生在一個積極向上的環境中學習。
或許有本身的基礎問題，并沒有在期中考試中獲得非常優異的成績，但是“進步就是成功”在學習生活中我們認真刻苦，善于總結，善于歸納，善于創新，善于運用方法，善于提高自己的學習效率，盡力在有限的寶貴時光中，獲得了最大的提高和進步。
高一（8）班，融入了43+1個人的努力汗水，在學習上，我們盡己所能，用毅力和頑強，幻化成了驕人的成績！！
隨著時光的變遷，人類的科技在不斷地進步，人類也在不斷地進步，在變的越來越繁華的時光隧道中，人類漸漸迷失了自己原來的面目。在人類慢慢從時光隧道里尋找祖先時，假如時光倒流一萬年，人猿會出現在哪呢？《時光倒流一萬年》引領我們穿越時空，來到一萬年前，尋找人類的始祖------猿人。
出發！讓我們與本書作者周國興一起去探索發現。《時光倒流一萬年》主要講述了這樣一個故事：作者踏遍大半個中國，努力探索猿人與野人的足跡。在人與猿人之間究竟隱藏了多少秘密？這一個又一個謎正等著我們解開。作者用他那智慧的雙眼為讀者發現，用他那勇敢的雙手為讀者探索，并用他那奇妙的神筆為大家獻上他嘔心瀝血制成的科學巨作《時光倒流一萬年》。
本書是一本百年難遇的“奇書”，它凝聚了黃河兩岸的遠古文明，也匯聚了許多地理知識。我之所以愛看此書，是因為它不僅能增漲我們對史前文明的知識，也能促使我們勇于探索，善于發現。
讀完《時光倒流一萬年》后，使我受益匪淺，我漸漸開始對科學產生了濃厚的興趣。某天，朋友問我：“現代的猿能否進化成人？”我滿懷自信地回答道：“不能。雖然人與猿的基因很相似，但是由于氣候與地質原因，導致猿無法進化成人。”朋友很佩服我，立即問我在哪看到的，我自豪地說：“《時光倒流一萬年》。”有一天，爸爸給我變了個科學魔術。爸爸把尺拿起，慢慢靠近小紙屑，奇跡出現了，小紙屑被尺吸住了。我不知道是什么原因，我打破砂鍋問到底，爸爸卻要我查看科普書。我翻了兩本科普書，也沒找到我想要的答案。不過，我沒灰心，因為我想到了本書的作者，他的精神感動了我。我仔細觀察那把神奇的尺，意外發現有一根細細的頭發緊緊貼在尺的一頭。哦，原來如此，我拿起另一把尺在頭發上摩擦，然后，貼近小紙屑。成功了，紙屑吸起來了，最后，我在另一本科普書上看到，原來這是“靜電原理”。
《時光倒流一萬年》告訴我們一個深刻的道理：只有勇于探索，善于發現，才會成功。讓我們好好閱讀這本書，然后，再讓我們去探索發現！
六年級:平易成
質疑是創新思維、發展求異思維的源泉，質疑是最容易激發學生學習興趣的。學貴有疑，有了疑問，學生就會產生解決疑問的內驅力，就會積極調動自己的觀察、注意、想象，從而達到提高解決問題能力的目的。那么如何培養學生的質疑能力呢？
一、打造學生樂于質疑的和諧課堂
能使學生生動活潑、主動發展的教育，是成功的教育。有些老師在提問時，等不及學生答完，就搶過話自己回答了問題，導致學生在課堂上思維凝滯，變成學習的“提線木偶”。老師要轉變觀念，自覺調整自己的教學行為，創造平等、和諧的課堂教學環境。教學中，教師要放下架子，走下講臺，營造平等、寬松、和諧的氛圍，給學生自由質疑的天地，使學生獲得思維安全、思維自由，讓學生樂于思維，敢于質疑。
二、針對目標提高質疑效率
有的放矢，可以使學習達到事半功倍的效果，對于數學課而言，更是如此。給學生一個正確的思維方向，可以有效打開學生學生的思維窗口。因此，課堂質疑要圍繞學習目標來進行，學生的邏輯思維能力弱，提出的問題往往幼稚、膚淺，教師若簡單否定，就打擊了學生思維的積極性，導致學生不敢再質疑，不敢再發問。教師要通過細致的備課工作，設計出能引導學生正確質疑的目標，大目標下分設小目標，讓學生有方向性地發現疑點。另外，質疑要針對問題，多想幾個為什么，“打破砂鍋問到底”，環環相扣的問題符合學生思維連貫性特點，有利于誘導學生質疑，點燃學生的思維火花，學有所得，學有所樂。
三、創設活潑生動的課堂情境
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂上，總有一部分學生充當著“看客”的角色，一部分算是聰明的看客，看了還勉強能明白一二，還有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，漸漸就對學科失去了興趣。教學如果不能調動學生整體積極性，不能提高學生的整體思維能力，也難免令人遺憾。為了使學生產生學習動力，必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生感興趣，就會樂于接受知識，變“苦學”為“樂學”。生動活潑的課堂氛圍，質疑探究的學習環境，會深深吸引每一個學生，激發學生主動求知、探疑、解疑的積極性。
四、鼓勵表揚，提升學生質疑的自信力
“成功的真正秘訣是興趣”，成就感則是興趣的源泉。心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在教學過程中，教師時刻注意培養學生的成就感，一個優秀的教師一定是一個善于夸獎學生的老師。數學課上，學生思維的火花不斷閃現，教師要及時捕捉，及時評價鼓勵，尤其是對于那些學力弱的學生，更要多表揚，多鼓勵。學生從質疑中得到了老師的關注，受到了表揚，這就是最快樂的事情，是最大的成就，這種成就感自然成為學生今后質疑探究的動力。
總而言之，數學課教學，承擔著培養學生質疑能力的重要職責。我們老師要努力提高自身的專業素質，不斷探索研究優秀的教育教學方法，當好學生的引導者，做好學生的指導者，甚至成為學生的合作者。
[關鍵詞]創造意識 創造精神 創造性思維 創造活動
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-060
這是一個科技高速發展的時代，也是一個知識型的時代，需要具有知識積累和創造性思維能力的學術型人才。教師要重視學生創造力的培養，而培養創造力的核心就是培養創造性思維。創造性思維，就是有新意和邏輯的獨特思考方式。具備這樣的思維能力，不僅可以深入事物的內部，看清其實質，還能在此基礎上產生有創見、有新意的想法。更確切地說就是，教師在數學教學過程中，要善于引導學生自主學習，使之養成主動發現問題、獨立思考、積極探索的思維習慣，從而培養和發展學生的創造性思維能力。
一、發散――體現思維的活力
發散思維，就是對事物進行發散性探究，尋求不一樣的結論的思維過程，具有創造性、發散性、多樣性、流暢性等特征。根據心理學理論，一個人的發散思維能力是這個人創造力的重要體現，發散思維能力有多強，他的創造力就有多大。教師可以把發散思維的訓練作為培養學生創造力的重要手段，加強學生發散思維能力的培養，如一題多解、一題多變等。
例如，教學“百分數應用題”后，教師設計了這樣一道題目：某工程隊要修一條全長40千米的道路，前4天已修完整條道路的20%，按照這樣的進度，還需幾天才能修完這條道路？并要求學生發散思維，嘗試用多種方法解題。學生自主完成，方法多種多樣：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……這樣教學，促使學生充分發揮思維能力，開闊思路，教學效果顯著。
二、誘發――顯現思維的豐盈
在數學教學中，教師要引導學生敢于打破常規思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運用已有的知識經驗，從不同的角度積極地去思考和解決問題，在求異中創新。
例如，教學“圓錐體積的公式”時，教師先讓學生分小組去驗證等底等高的圓柱與圓錐的體積關系。經過探究，學生發現這種情況下圓錐的體積是圓柱體積的1 / 3。這時有學生提出疑問：“等底不等高、等高不等底時，圓柱和圓錐的體積又會有什么關系呢？”課堂氣氛瞬間活躍起來，學生激烈地爭辯，各抒己見。此時，教師及時安排學生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的實驗，學生都興致勃勃地投入探究活動當中。最后，他們發現：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高時，圓錐體積不一定是圓柱體積的1 / 3。”有學生打破砂鍋問到底：“不等底不等高時，圓柱與圓錐的高和底應滿足怎樣的關系，才能使圓錐體積是圓柱體積的1 / 3？”
上述案例中，教師讓學生自主探究，誘發學生提出問題，不僅有效培養了學生的創造性思維能力，還激發了學生探究的欲望，深化了認知，提升了能力。
三、獨創――實現思維的創新
要想讓學生有所創造，教師就要引導學生勤于思考，勤于探究，敢于創見。課堂教學中，只有學生具備創造性思維，才能使課堂碰撞出數學思維的火花。數學程課標準提出要在教學中要培養學生的思考能力、創新能力以及獨創性的思維能力。獨創性的思維是新穎、獨特、有創見的思維，是更高層次的思維模式。教師在數學教學中要引發學生培養有創見的思維，并善于運用這種思維模式去解決數學問題。
例，執教“環形的面積計算”時，教師設計了一道題目：張工程師設計了一個圓環形產品，它的內圓半徑為3厘米，外圓半徑是5厘米，那么這個圓環形產品的面積是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再計算S內=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S環=78.5-28.26=50.24（平方厘米）。可是有學生采用這樣的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是內圓面積等于π乘以內圓半徑3的平方，外圓面積等于π乘以外圓半徑5的平方，所以可以先算出外圓半徑平方與內圓半徑平方的差，再乘以π就能得到結果。方法不同，結果卻相同，這是一種很有思維創見的方法。我及時表揚了這位學生，鼓勵大家向他學習，勇于創新思維。
一、動機的培養
正確的學習動機是學習的內在動力，因而在化學教學中要經常穿插一些中國化學史和當代的化學成就，讓他們感覺到學習不單是為我，也是為民族和國家而學。例如講石油時介紹我國石油資源豐富，穿插 “洋油”意思、王進喜的故事及為什么日本人能首先參與大慶油田的開發，多方面對學生將向非智力因素的培養。在學習純堿時，介紹侯德榜先生為通過上千次試驗，創造了聯和氨堿法，打破帝國主義對我國經濟的控制。在教學中通過這些相關實例的講述，可激起學生求知欲的高漲，從而保持學習的積極態度。
二、情感的培養
情感是開發人智力的源泉。沒有情感的發展思維就不會發展；沒有持久的熱情思維就不能深化；沒有成功感和失敗感往往不能推動學生的智力發展。列寧說：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。那么如何在教學中培養學生的情感呢？首先是備課時精心準備教案，講課時注意表達的藝術性，實驗時注意語言科學性與形象性相結合。其次要正確對待“好、中、差”三類學生：對“好”的要嚴，“中”的要引，“差”的要補。特別是對待差生不但要熱情關懷還要循循善誘，具體幫助，達到“親其師，信其道”的教育合力。我校的學生，大多來自農村，素質差，以前沒有做過實驗，但經我們分門別類耐心指導，他們的成績及實驗技能進步很快。
三、興趣的培養
濃厚的學習興趣是智力發展的催化劑。在教學中教師要充分發揮學科特點，在實驗上下功夫，提高實驗的藝術性和差異性，這對提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和激勵學生熱愛化學可以起到良好的促進作用。精湛的課堂教學藝術和生動有趣的語言能撥動學生的心弦，使學生聽課感到是一種藝術享受。化學上常有一些概念和原理比較抽象，若采用照本宣科的方法，學生很難理解，如“電子云”。在教學中也可讓所教知識與現行的生產、生活結合起來。如講物質的穩定性，發現 NH4NO3結塊，就用鐵錘去砸，結果引起爆炸。講到時舉鹽類炸油條添加明礬的利與害的關系例子，學生聽得津津有味，產生濃厚的興趣。
四、意志的培養
堅強的意志對學生會產生驚人的效果。因而在教學中要培養學生對知識勇于追求，善于探索的精神。對那些“打破砂鍋問到底”的同學要給予鼓勵，決不能扼殺他們的探索欲。教學中可講有關科學家為完成一個實驗或一個課題，往往需要常年如一日、克服無數挫折有的甚至冒著生命危險，付出血的代價。如諾貝爾研制烈性炸藥――硝化甘油的慘烈經歷，居里夫人四年艱辛提煉終于獲得1克純鈾的過程；介紹我國著名化學家張青蓮教授致力于同位素研究、黃鳴龍潛心于有機化學的研究等著名化學家的故事，通過這些例子培養學生追求科學的精神和磨練意志。
培養學生的意志還要根據學生的特點，采取不同的措施。例如對膽小的學生，可以鼓勵他大膽做實驗，不要怕失敗；對領悟力強而冒失的學生要培養他的耐心細致的品質，可以教導他“欲速則不達”的道理：對于缺乏毅力的學生，應激發和培養他的堅韌精神，遇到化學問題不輕易告訴他如何解答，多鼓勵、多引導，讓他在解決問題中獲得學習化學的成就感。
五、注意的培養
關鍵詞：科學小論文； 選題
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-080-001
大自然的奇妙現象太多了，研究什么好呢？有的同學認為，我想研究的東西別人早已研究過了，沒有發現什么新奇的值得研究的現象；有的同學認為，寫科學小論文那是科學工作者該干的事。實際上，我們只要做個有心人，一定能在日常生活、學習中，發現有趣的、值得探討的問題作為小論文的選題。
根據我指導學生寫小論文的經驗，我覺得可以從小處著眼、從興趣入手、從疑問出發去選擇我們研究的問題。
一、從小處著眼
科學小論文，突出的就是一個“小”，它和科學工作者根據科研項目和科研課題寫的論文不同，和科學家攻克世界級難題不同，我們要求學生用孩子的視角寫出一個和大人眼里完全不同的世界來。不要長篇大論，不要面面俱到，具體來說：要說透一個概念，闡明一個問題；論證一個觀點，設計和做好某個實驗，闡述一個實驗現象的實質；寫出某學科某章節的學習體會等。
小到一根頭發，一滴水珠，一片葉子，都可以是我們的研究對象。有位學生閱讀了《有趣的頭發》一文，文中介紹了頭發的一些有趣知識。得知亞洲人的頭發可以承受100克的重量，而歐洲人和非洲人的頭發只能承受80克和60克的重量。他很想知道家中誰的頭發“質量”最好？是不是都能承受100克的重量呢？盡管我們都是亞洲人，但老人的頭發和小孩的頭發，白頭發和黑頭發，長頭發和短頭發，它們能承受的重量都一樣嗎？這是一個很好的對比實驗。為了確保試驗數據的準確性，每個人的頭發都在相同的條件下測試了3~4根，計算平均數。
同種顏色，不同年齡的人，一根頭發的承受能力相同嗎？
隨手可得的材料，隨時可做的實驗，隨即可得的結論，這么一根小小的頭發就是一個很好的研究內容。
二、從興趣入手
冰箱不是保險箱，怎么樣保存食物，食物才能更好地保鮮？蔬菜冷藏前是洗好還是不洗好。有位學生因為媽媽買了莧菜，準備洗洗再放到冰箱里，姥姥不同意，說那樣菜容易壞，兩個人各持己見。為了平息她們的爭論，想來想去干脆做個實驗，用實際結果來證明她們誰是對的。
這次充滿趣味的探究過程成了很好的科學小論文的素材，這位學生以此為題材寫成了名為《蔬菜冷藏前是洗好還是不洗好》的小論文。
三、從疑問出發
通過觀察我們可以發現，有些動物是有耳朵的，有些動物沒有耳朵，但有類似耳朵功能的結構。我們觀察蝸牛一段時間后，會發現，蝸牛有眼睛、有嘴巴、有齒舌，身上還有呼吸孔，就是沒有發現耳朵。蝸牛是靠什么器官來接收聲音之類的外界信息的呢？
我建議學生把蝸牛放在桌面，進行如下研究：
不難發現，只要我們對這些現象秉著“打破砂鍋問到底”的態度，那這個探究過程就是我們寫科學小論文很好的題材。
“文章本天成，妙手偶得之。”有心的話，偶然的發現，也可能是一個很好的研究內容。去年10月肆無忌憚的臺風“菲特”帶來了大量雨水。早晨上班時，我發現學校里有些教室門口的鐵皮柜子浸泡在雨水里，柜子底部生銹腐爛。為什么門口的鐵皮柜子會生銹腐爛呢？那什么東西既能防止雨蝕，又不會生銹，從而保護我們的柜子呢？
學生在我的指導下做了生銹實驗：
準備材料：
試管3根并標上序號①②③、鐵釘3根、砂紙1張、軟木塞1個
實驗步驟：
1.在老師的指導下，用砂紙打磨鐵釘，將鐵釘上的鐵銹打磨掉。
2.在3根試管中各放入1根鐵釘。
3.在①號試管中加入少許干燥劑。
3.在②號試管中加入半試管的水。
4.在③號試管中加滿水，并用軟木塞將③號試管口堵住。
5.將這3根試管放在同一個試管架上，靜置一周。
靜靜的夜里，在網上看了2個小時的生本教育講座，郭教授指出：教師要做“牧者”，不要做“纖夫”。所謂“牧者”，就是“放牧的人”，對我來說，就是“放羊倌”。郭教授說得文雅些，我這樣一解釋，大概就更明白了。
以前小時候，家長、老師對我們這一代人的教育，也就是放羊式教育。我記得，在初中快中考了，學校放了一個月的假，復習功課，可以在家，也可以在班里。結果我們成長了，甚至成材了，不僅成績好，思想品德也不算差。而現在的學生，就像“反季節蔬菜”，生長得越好反而問題越多。這都是因為我們背離了自然規律。我想郭教授所指的生本教育理念也許就是“越原始越接近真理”，因此生本教育應該就是教育的本真了。在《教育走向生本》中，郭教授還有一個“拋秧的啟示”，類比到教育上來，把那些“無效教學”比作類似插秧密植的事情，就像不惜損害根系，強行進行秧苗密植一樣，把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求，以為只要落實了這些細密的要求，就會達到我們對學生獲得知識的期望。然而，這樣一來，學生的思維活動就被局限在這個細密的棋盤之上，他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么，實際上這就是人的自然對違背自然的教育的報復。學生對這種“保姆式”的教育是并不領情的。對于外力所賦予的規范，學生一般不愿意直接接納為自己思想的一部分。學生的意志不愿意認同強加的東西，并非他們不能接受外來規范，而在于這些規范是否合乎自身的經驗和如何加諸到自己身上。
我在初四畢業班的教學實踐中，有時就是“放羊”，或者像有的老師描述的那樣：上課要求三分鐘，開始“放羊”，然后總結三分鐘，最后布置作業下課。實際上，這是在調動學生的積極性，“自由”學習，學生在老師要求的復習范圍內進行研究討論，可以下位隨便問，問同學、問老師，氣氛和諧而熱烈，學風活潑而向上。
課堂上會時時傳來對問題辯論的爭吵聲、解決問題成功的喜悅聲，更多的是學習互助的講題聲……我在課堂里“聲聲入耳”卻不心煩意亂，而是和學生一起沉浸在學習過程之中，享受交流的“歡暢”，共同成長、一起提升；甚至有的同學在響起下課鈴聲、老師走出課堂之后，還意猶未盡、戀戀不舍地在“回味”反思和交流討論；更有的同學跑到辦公室“打破砂鍋問到底”、“咬定青山不放松”，直至期盼我下一節課的到來。我想郭教授所說的生本，除了反映學生的利益、學生在學校社會中獨立的自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育，把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生發展為教育的本體。也就是說，我們所要進行的生本教育的重點，不僅僅在于學生的外部地位，更在于學生的內部自然天性和潛能的發揮。在轉變學生學習方式的同時，我們首先要轉變自己的教學理念，這也是教育對社會的根本貢獻所在。
想想我以前的所謂“教書行為”，反而放不開，畏首畏尾，縮頭縮腳，生怕學生學不會、學不好，一而再、再而三地講評。結果適得其反，主客體錯位，學習氛圍自然不“和諧”，生硬無味。我這個“纖夫”拉得費力，也不討好！人類的先祖把具體的知識留在世上，要我們去后天學習它。但我們卻常常忽視一件事情，即先祖還把認識世界的基本程序，包括人的學習天性和人的潛能、人的學習的一些母結構等等用密碼的形式留在我們的細胞里和頭腦中。這樣，我們不僅僅要批判地繼承傳統文化知識，還要善于調動自身的內存去學習外部世界。就此來看，大自然的安排是何等巧妙，它實際上告訴我們，教育在給人以限制的時候，同時也要給人以自由，好讓他們用自身的內存、內在的“自然”，去感知外部的知識、外部的“大自然”。“潤物細無聲”，教育工作想要教育好學生，卻以壓抑學生內部自然為能事，顯然是不合邏輯的；而要在學生“不知不覺中”令其受到感染，提升意境水平，“在無聲中潤物”，那么，此時就會“無聲勝有聲”、“無招勝有招”了。
在兩千年前，中國的先哲孔子就給我們留下了“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”的教導，令人驚嘆而折服，我們現代人不僅要學習，更要領悟。“牧者”的任務是“伺候”好自己的羊群，讓他們快樂地“奔跑”、津津有味地“吃草”、結實地成長，讓他們更加“自然”地成長，“自然的就是最好的”。
關鍵詞：教育觀念；學習方式；問題意識
1 抓住心理特征，激發創新興趣
從人的心理活動來分析，興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師要培養學生的創新興趣。
1.1 以生為本
教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，不搞師道尊嚴，充分尊重學生，把學生當作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系中，學生完全自由、放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創新。
1.2 多鼓勵
在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創新的表現，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求求變異的勇氣，培養了學生創新的興趣。
2 培養學生的進取精神和自信心
要創新離不開進取精神和自信心。小學生的進取精神表現在好奇，喜歡打破砂鍋問到底，提出一些古怪、荒誕的問題：如自然數為什么從1開始？0是不是偶數等？作為教師應鼓勵學生質疑，無論學生提出的問題正確與否，都應從正面引導學生積極思考，對學生的創意想法和行為應給予肯定，哪怕失敗也要指出其成功之處，樹立起“我能行”的自信心。當然在創新的過程中，不可避免地要遇到無數次的失敗和挫折，所以教師還應培養學生頑強的意志和抗挫能力。
3 讓學生獲得來自教師的心理支持
“人本主義”的教育是我國對教育實質的準確定位，這一思想不僅應體現在充滿感性內容的語文等科目中，在充滿計算、推理、證明、規律的數學教學中，更有必要將這一思想體現出來。
學生離開家庭，來到學校，周圍充滿了他的同齡人，他需要得到成年人的指導和幫助，教師是他可以信賴的第一個人。這時，教師對每個學生的態度，可能影響到他對這門學科、這個班級、這所學校的態度。微笑的表情、關注的眼神、認真傾聽的態度，可以促使學生思維火花的迸現，鼓起繼續探索的勇氣。當教師能夠真正地看重每一位學生，真誠地接納他們的意見，能夠分享他們的成功，分擔他們遇到的困難，學生便能體會到來自教師的心理支持。這樣的學生，具備了完善的人格，具備了探索創新的潛質。
4 注重質疑教學，培養創新能力
古人云：學貴有疑。疑是思之始、學之端，小疑則小進，大疑則大進。疑是思維的火花，思維是從發現問題開始的，以解決問題告終，種種理論和事例說明了質疑的重要意義。質疑問難是訓練學生思維能力特點、創新思維的重要途徑。但是現在的情況是學生“有疑不敢問，有疑不肯問”，都是教師“滿堂問”。因而要培養學生的創新能力，必須優化質疑教學，培養學生的質疑能力。
課堂上學生不敢向老師提問，除了是學生對所學材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評。因此，教學中教師要樹立正確的態度：提倡、鼓勵、誠懇地歡迎學生提出問題，使學生從不敢問到敢于提問，必須堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要表揚，對提出質量不高問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度，切不能因為學生提出了使自己不滿意的問題而批評甚至訓斥，這樣會挫傷、壓抑學生質疑問難的主動性和積極性，學生主體作用的發揮也大大受挫。
5 在探究新知中，創設主動參與的情境
創設懸念情境，使學生有主動參與的需求。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。
5.1 創設“空白”情境，使學生有主動參與的空間
陶行知認為：創造教育是培養民族活動的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育，而在創造教育中“行為”、“思想”是創造教育中兩大重要的、不可缺少的因素。因此教師要善于為學生創設行為上的“空白”情境，留給學生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學習的機會，養成創造的傾向、意識；同時，更要為他們創設思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行入的地思考，發揮其內在的創造力。
5.2 引導動手實踐，培養創新精神
教師在教學中要創設問題的情境，激發學生獨立思考、大膽實踐、養成勤于思考和善于分析事理的習慣。允許學生出錯，讓學生認識到失敗是正常的，并積極創設誘導學生應用多種感官感知的情景，引導學生主動思考探索、主動操作實踐、主動表達表現、主動觀察討論，使學生在課堂上活起來、動起來，主動動手、動腦、動眼、動口，多種感官并用，做到認真看，注意聽，大膽發言，愛動手。
如在講述圖形一節時，空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導學生進行操作實驗活動，讓學生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，多種分析器官協同活動。在新知的教學中，很多新知可以轉化成學生的“玩耍”活動，教師要創設和提供這樣的情境、空間以滿足學生動手“玩耍”的天性。讓學生主動參與到課堂教學中來，在參與中學會學習，學會創造。
6 設計作業新穎，評價學生創新
新課改 小學數學 有效性 教學
一、更新教學觀念 培養學生創新能力
作為教師，我們應該知道，教學的根本目的在于促進學生獲得對知識的深刻認識，培養學生的創新能力。教師的教學要強調知識的形成過程，而不是簡單的獲得結果，不要讓學生把知識學死，要善于應變，敢于創新教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發展超越的東西，要讓學生學習和掌握那些具有應用潛力、能為學生適應未來社會、服務未來社會的知識信息。放棄那些難、繁、偏、舊題的研究，要把時間放在學生學習數學方法的培養之上。不是要求學生學會，而是培養學生會學。這樣學生的創新能力才會發展。
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”創造思維是人類最復雜最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉。因此，教師在教學時，要有目的有計劃的對學生進行想象思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維、創新思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。培養學生“打破砂鍋問到底”的精神，數學教學中，積極培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導學生大膽質疑，是培養學生創新意識的重要手段，因此，教師要善于啟發，誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思。教師對學生在思維上偶有創造性的“信息”，“火花”，“微弱的發光點”。都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心，求知欲和創造思維。
二、激發學生學習興趣 建立良好師生關系
興趣是人類最好的老師。它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中，數學學科本來就是枯燥無味的，沒有優美的詩句，沒有動聽的故事，部分學生對數學學科沒有信心。為扭轉這一情況，教師就要想方設法調動學生的積極性，讓自己的課堂活起來。讓不同的人在數學課堂上得到不同的發展，讓學生覺得自己是這堂課的主人。動手實踐是提高學生學習興趣的一個很有效的方法。
師生關系和諧，會使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。“親其師，信其道”說的就是這個道理。人的創新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎，而且要與積極情緒，特別是創新欲望密切相關。學生學習也不例外，要培養學生的學習興趣，最重要的一點就是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創設愉悅寬松的學習氛圍。學生就能主動參與，敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論。因此教師在組織課堂教學的過程中，要想方設法把自己融入到學生中去，使學生成為學習的主人，使自己成為教學過程中的一位聽眾，一位合作者，一位指導者，一位知識道不盡的智者、永不迷路的向導角色，要把愛心、微笑、賞識帶入課堂，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，大膽創新。
三、重視師生互動 讓學生參與課堂
小學數學課程標準中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程。在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生學習數學活動的組織者、引導者、合作者。”蘇霍姆林斯基也說過：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”教師要放下“架子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。我們都知道教學過程是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。所以，教學進程具有雙向情感交流的特征。不言而喻，如果只有教師的講解，沒有師生間的交流，教學活動是難以進行的，也無法使教師的精心準備得到有效反饋，更加無法實現對課堂的完美控制。所以，課堂上即使老師再有激情，沒有學生激情參與，那也一樣注定失敗。
課堂的主體是活潑的孩子，平等和諧的課堂氛圍對于激發學生說話的欲望是很重要的。課堂上老師把微笑帶進課堂，學生就會有一種親切感，學生學起來就會感到快樂，氣氛就顯得活躍。面帶微笑的提問，可以消除師生間的鴻溝；和藹的態度，可以縮短師生間情感的距離；緩緩的語調，可以讓學生感到親切可敬。學生對老師發自內心的喜愛，還會由人及“科”。上課時有不同意見，他們就敢于發表，教師就能因勢利導，讓學生在課堂上暢所欲言，大膽發表自己的觀點，我們的課堂就會多一些激情洋溢，少一些鴉雀無聲。
四、培養學生發散思維 提高教學質量
一、激發興趣，誘發學生的創新精神
小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生天真、好奇，愛對各種事物提出問題，小學語文教師要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生的心理特征和認知規律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中使用多種不同的方法教導學生，培養學生的創新能力。
我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法、情境法、游戲法、導語法、活動法等，每種方法都有不同的效果，在小學語文教學中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素，最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新精神。
另外，教學中還要充分發揮學生的主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提和保證。“創造力最能發揮的條件是民主”。民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解，喚醒創新意識，有利于激發進一步的創造熱情。
二、創設教學情境，激發學生的創新思維
學生學習的主動性和創造性，是在自己探求新知的過程中逐步形成的，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身的思維也應具有創新性，并以創新者的身份投入到設置的課堂情境中去，為學生提供敢想善思的創新性的良好情境。例如，教學《草原》一課時，我讓學生根據課文中對草原的描寫：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際……”創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”體會到小丘線條的“柔美”，通過色彩的濃淡“渲染”了草原的“翠流”。在此基礎上，我以生動的教學語言形象地描繪草原的美景。學生完全陶醉于草原的美麗之中，處于積極、興奮的狀態。這時，我提問：“你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻描述。”這時學生已有創作的欲望，思維活躍。有的學生說：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中漂浮的朵朵白云。”有的同學說：“羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……”這種情境使學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到草原的美，渲染了氣氛，激發了情感，豐富了語言能力，發展了創造性思維，培養了閱讀能力。
三、結合教材特點，豐富學生的創新想象
想象是人類改造世界的一切創造性活動的必要條件。沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。可見只有豐富學生的想象特別是創新想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。因此，教學中，我們要讓學生展開想象的翅膀，在課堂中自由翱翔。在教學《窮人》一課時，我讓學生續寫“桑娜一家和西蒙的孩子”，許多學生寫出了富有創造性的文章，其中一位學生聯系列夫托爾斯泰所生活的年代，說桑娜一家含辛茹苦地把西蒙的兩個孩子養大，并且節衣縮食送他們上了學。后來，兩個孩子長大后，跟隨列寧參加了十月革命，英勇善戰，成了將軍，他們不忘桑娜媽媽一家的養育之恩，把桑娜一家接到城里，使他們過上了幸福的生活。另外，還可以結合課文插圖、文中標點、關鍵詞語、課文結尾、課文空白處等方面讓學生進行思維訓練，使他們的思維更加發散活躍。
四、注重課堂評價方式，鼓勵創新思維
首先，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而應幫助學生弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤要有一種創新的態度。教師對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，進行多元化的發展的評價，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可理解為學生思維快的表現，這就要看學生的動機是什么，再下結論。
另外，學生的自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。因此，教師應對學生的正確行為表示明確的贊揚，使學生明白老師對他們的評價，增強自信心，看到自己成功的希望。教師應及時用“很好”“太棒了”“不錯”“有進步”等語言表示對學生的關注和對學生創新能力的贊許。
關鍵詞：新課程；物理學；提問
一、學生提問能力的現狀
心理學研究表明，人的思維起源于提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為問題的解決依賴理論或者實驗，而提出新的問題，新的可能性，從一個嶄新的角度來看待老問題，它需要足夠創造性的想象力，也標志著思維的真正進步。”因此，在物理教學過程中，對學生提問能力的培養是一個課堂不可缺少的環節。教育部門通過各種方式培訓教師，使教師認識學生提問的能力不是一個簡單的問題，而是一個理念、一種認識。《義務教育物理課程標準》也指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”如果學生不能發現問題、提出問題，科學探究是不可能進行下去的。但是我們的學生往往不喜歡問問題、害怕問問題，沒有質疑地接受教師所說的一切，這對學生素質能力的培養是沒有幫助的。
二、讓學生想問
1.培養好奇心，讓學生發現問題
教師在日常教學中要及時對客觀事物、新事物、新現象進行解釋，培養學生學習的好奇心。這種好奇心是每個學生創新意識、創新思維的動力和源泉。在教學中，教師可以通過設計實驗，以激發學生的好奇心。例如，教師可讓學生觀察演示，讓學生體會到解決物理問題的樂趣，進而刺激他們的學習欲望。此時學生思維非常活躍，優秀的教師就應該抓住這樣的機會，培養學生提問相關的問題。因此，通過利用學生的好奇心，能夠極大地激發學生的創新意識，讓學生發現、提出一些問題。在物理教學中可以通過創建各種情景，如，多媒體演示、情景活動、講故事或事例。通過有趣的情景表演，巧妙地質疑，不僅可以極大地觸發學生的好奇心，更為重要的是引導出學生質疑的心態，激發學生提出問題以及提問的激情，激發學生的創造性思維能力。
2.創設情景，讓學生想問
興趣是學生最好的老師，教師應想方設法創設各種情景，激發學生提問。首先，學生在教師提問的基礎上，通過教科書或其他手段對問題進行探討。其次，學生還可以從日常生活、舊知識中得到啟發。最后，學生才會自己提出新的問題、新的思路。毫無疑問，學生自己發現問題是最有趣、最有動力去鉆研的。平常實驗指導時，就應該把重點放在設計上，提出問題讓學生去發現現場，而不是問題本身的設計中，我們應著眼于培養學生的能力，找出問題。這有助于學生養成良好的思維習慣和說的勇氣，大膽創新。
三、讓學生主動問
相信一個優秀的教師是讓學生喜歡的教師，和學生交流時如春風一般，學生喜歡和你交流，上你的課并不是帶著緊張害怕的情緒，這樣學生才會主動地提出一些問題。在教師的鼓勵和支持學生的基礎上，學生才會主動去提出一些問題。而我們需要做的就是認真聆聽，引導和教導學生如何問問題，將問題的重點引領到我們的學科上來。
四、讓學生學會問
找到問題，提出自己的見解，必須有一雙充滿智慧的雙眼，要善于去觀察、仔細分析、勇于提出問題。因此，要培養學生提問的習慣，需要打破思維的束縛，讓學生對一切都要去問“為什么”，就必須有一種“打破砂鍋問到底”的精神。鼓勵學生獨立地提出問題，對促進發展思維技能起到了很大的作用。筆者在教學中對培養學生會問一直努力做到兩個不要：
1.不要太注重結果
學生提出問題的能力應該逐漸培養，并不是每個學生提出的問題都是你想要的。開始時的簡單問題可以由教師直接提出，然后教師可從多方面引導學生圍繞問題思考，最后學生就很自然地提出新的問題。
2.不要老是抱怨學生笨，多去反思自己的教學方式方法
新課程要求我們現在的教師要改變傳統教學觀念，將教師為主體改為學生為主。心中時刻牢記學生最好的老師是自己的興趣，最好的導師是學生自己腦中大大的問號，最大的動力是學生自己的自信。
在諸葛亮舌戰群儒的時代，“一言”是可以“興邦”的；今天，良好的口語交際能力被視為現代人必備的生存條件之一。因此，著眼于學生的明天，為他們的終身發展著想，就要上好每一節口語交際課。根據高年段學生語言發展的特點，在口語交際中容易出現這樣兩種情況：一是圍繞話題表達立場尚可，但互動交流不夠，一問一答只停留在交際的表層，沒有形成真正意義上的口語交際；二是語言質量不高，隨意、蒼白，甚至言不由衷。我認為只有以學情定教學思路，在每堂課上都預設并解決一些問題，才能還口語交際課以“健康”而充滿生機的本來面貌，使學生在語言活動中真正受益。
一、創造實踐機會，使交際雙方真正處于互動狀態
像《春天的發現》這類口語交際話題，互動性不明顯，雙向互動、多向互動往往會被忽略，致使交際成為表白的“獨角戲”。如果課前把學生分成幾組，布置他們分別觀察湖水、樹木、花草或城市、鄉村、校園……在春天到來時的種種變化，搜集詩人、作家筆下描寫春天的語言，再在課堂上交流并詢問自己沒有觀察到的事物，要求提問方打破砂鍋問到底，回答方要做到知無不言、言無不盡。這樣一來，不但交際的范圍廣闊了，而且氣氛熱烈了，在交流互動中每個人都可以受益。又如，在我們四年級口語交際課中的“購書、談體會”一課中，教師充當書店經理的角色，提出口語交際的主題：以購書，談讀書體會為內容，進行人物對話表演。如此一來，一場熱鬧生動的口語交際課就拉開了序幕。從小讀者與營業員購書時的對話到與家長談讀書體會，從小組內的交流到班級的匯報表演，同學們那些極有創意的編排和精彩的表演不但鍛煉了他們的口語交際能力，也培養了他們的社會實踐能力。
二、適時引導學生，想方設法用自己的語言感染別人
口語交際存在于學生所有的學習活動和日常生活之中，它不是孤立的課程內容，所以，讓學生從中學到一些溝通的技巧是必要的。例如，提供一些向別人請教的語言：“請問”“那么你還可以談一談這個問題嗎”“對不起，我還有一點疑問”“你說得真好，我可以插一句嗎”。再如，看到學生忘了說什么時，耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生疙疙瘩瘩說不清楚時，說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”；當學生發言膽怯時，說：“你講得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生口語交際信心的激發和傾聽意識的強化訓練。只有當教師作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流時，融洽、合作欣賞的陽光才會普照每個學生的心靈。此外，我們還要善于引導學生總結自己成功交際交往的經驗，激發學生口語交際的成功感和樂趣。比如，讓學生總結自己在這節口語交際課上說出的哪句話是自己最滿意、最精彩、最飽含感情、最令人感動的，把它記錄下來，這既是對學生自我評價的正面引導，又是促使他們形成個性化語言的一種實踐積累，對提高語言質量有幫助，能為習作打基礎。再如，我在評價學生談話時有針對性地使用“你講得有禮貌”“你很善于傾聽”“你積極參與的精神我很欣賞”“你講的理由很充分”“你的意見很有創意”等評語，更能激發學生的交際熱情。
三、巧設目標導向機制，以評價代替總結
教師評價、學生互評和學生自我評價要相互結合，尤以學生互評和自我評價為主，其別要指出的是在學生自評或互評的過程當中，我們不僅要給他們一些評價的依據，還要教給他們一些評價的方法。例如，在學生互評或者自評時，就可以從以下幾個方面入手――評語言、評思路、評儀態等。我在口語交際課堂上設立了“最有條理――緊扣話題獎”“最佳傾聽――善解人意獎”“最快反應――靈活機智獎”“風度最佳――幽默風趣獎”“表達最妙――妙語連珠獎”“勇氣最棒――說真話獎”“合作最佳――善于溝通獎”等評價方式。這種評價方式使學生真正感到自己是學習的主人，大大地激發了學生的交際熱情，最大限度地提高了學生的交際能力。
四、注重實踐活動，充分開拓交際渠道
除了課堂上的訓練外，老師還應盡量在日常生活中幫助學生創造可以實踐的機會，拓寬口語交際的訓練渠道。在各種各樣的真實生活場景中鍛煉口語表達，無疑將大大提高學生表達的準確性和得體性。教師要有意識地將口語交際由課本引入生活，比如，讓學生自己到商店買東西，跟售貨員“砍價”；日常生活中接待客人的禮節等。讓學生把這些知識從理論變成實踐，從而讓口語訓練靈活起來。采訪和調查活動是兩種既簡單又有效的活動。通過教師有意識地布置采訪任務，安排學生在相對較短的時間內去完成，或者學生以小組為單位，進行自己感興趣的課題調查，然后學生一起對材料進行分析，形成書面報告。這樣的活動沖破課堂束縛，為發展學生的能力提供了廣闊的空間。使學生在調查訪問及資料的整理中不知不覺地提高了口語交際的能力，同時也積累了寫作的素材。
總之，口語交際是一種很活躍、聽得見的思考，這種訓練更能考查學生掌握運用語言的能力。因此，在口語交際教學設計中，不孤立地看待交際，也不單純為培養聽、說、讀、寫而大做文章，而是將搜集整理資料、培養創新能力、擅長合作、研究問題這些能力的培養都綜合到設計上來。這樣，讓學生做到“一鳴驚人”也應該是不難的了。
