時間：2023-05-29 17:49:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課本劇晏子使楚，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
表演者：
晏子----
楚王----
武士----
齊王----
大臣----
撰稿人：五年級羅珍華
第一場
開幕：（春秋時期，齊國）
齊王：晏子，本王想派你去訪問楚國，楚國現(xiàn)在很強大，你爭取讓楚國和我們結(jié)成盟國。
晏子：是的，大王，我一定不負你的重托。（跪地）（楚國大殿，一大臣來報）
大臣：報告大王，齊國將派晏子來訪問我國。
楚王：哼，小小齊國膽敢訪問我泱泱大國，看我怎么羞辱使者。（眾大臣哈哈大笑，然后在一起竊竊私語）
第二場（楚國城門，兩武士手持長刀站崗，大臣等候晏子。城門緊閉。）
晏子：（走上前去）見過大人。
大臣：使者，這邊請。（手指“狗洞”）
晏子：（朝著大臣，不緊不慢地說）這是狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？（大臣退，與楚王竊竊私語。）
大臣：（來到晏子面前）使者，請。（手指城門，武士開門）
第三場（楚國大殿）
晏子：（抱手，行跪拜禮）見過楚王。
楚王：（冷笑）難道齊國沒人了嗎？
晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？楚王：既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？
晏子：（為難地說）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。
楚王：（不屑地說）實話實說，我不生氣。
晏子：（拱了拱手）敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
楚王：（陪笑）今晚我設(shè)宴招待使者。（眾人下）
第四場
（楚國大殿，眾人坐在酒桌旁）（大家說說笑笑）（兩個武士押著一個犯人，從堂下走過）
楚王：站住，（武士停）那個囚犯犯的什么罪？他是哪里人？
（犯人反抗，一武士將其制服，讓其跪下。另一武士跪地回話。）
武士：犯了盜竊罪，是齊國人。
楚王：（朝著晏子，笑嘻嘻地說）齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？（楚國大臣得意地大笑）
晏子：（面不改色）大王怎么不知道哇，淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。
楚王：（賠笑說）我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
晏子：（拱手）哪里？其實，敝國想與貴國結(jié)成盟國，不知大王意下如何？
楚王：（笑）好，那我們兩國就此結(jié)成盟國吧，從此一同對付敵人吧。
上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)校創(chuàng)建于2011年9月，是由閔行區(qū)教育局和顓橋鎮(zhèn)雙管的九年一貫制公辦學(xué)校。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)理念先進。在校長鄭菊蘭的帶領(lǐng)下，在全體教師的共同努力下，以“讓每個學(xué)生健康快樂、和諧發(fā)展”為辦學(xué)理念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)校以課本劇、陶笛、書法為特色。2013年5月，君蓮學(xué)校成為上海話劇藝術(shù)中心戲劇教育基地，并成立君蓮劇社，第一屆戲劇節(jié)開幕。2016年君蓮學(xué)校課本劇工作坊成立。
學(xué)校成功申報鎮(zhèn)教委內(nèi)涵發(fā)展項目“傳統(tǒng)文化”。以“項目驅(qū)動”的方式，引領(lǐng)全體師生明確“中國傳統(tǒng)文化教育特色項目”建設(shè)的指導(dǎo)思想，讓其扎根于課堂。小學(xué)部開設(shè)《國學(xué)》課程，中學(xué)部開設(shè)中華傳統(tǒng)文化探究課程、課本劇活動課等。以市級課題《構(gòu)建“尊重與關(guān)懷”德育體驗活動系列的實踐研究》為引領(lǐng)，在活動中澆灌傳統(tǒng)文化的源頭活水，培養(yǎng)君蓮學(xué)?！熬语L(fēng)范，蓮花品格”的莘莘學(xué)子。在與傳統(tǒng)文化相關(guān)的校級、區(qū)級、市級乃至全國的各類活動比賽中，君蓮學(xué)校斬獲多項大獎。
每年5月的戲劇節(jié)，兩年一次的詩歌朗誦會，君蓮學(xué)校與顓橋鎮(zhèn)共同承辦的兩年一次的“君蓮杯”課本劇邀請賽，上海話劇藝術(shù)中心承辦的中學(xué)生話劇節(jié)展演，兩年一次的上海市課本劇邀請賽，好戲連臺，精彩紛呈，碩果累累：2012年10月《小蘿卜頭的故事》獲上海市紅色經(jīng)典小故事講演比賽一等獎；2014年5月代表學(xué)校選送的《晏子使楚》與《守株待兔》分獲“君蓮杯”課本劇邀請賽一等獎和二等獎；2014年5月和2015年5月學(xué)校參賽的《竇娥冤》《石壕村》分別獲得上海市第二、三屆中學(xué)生話劇展演“優(yōu)秀演出獎”，沈朗牧同學(xué)獲得最佳女主角；2015年11月該校選送的《旗亭畫壁》獲得市課本劇邀請賽三等獎。此外，2014年7月，《竇娥冤》參加上海市中學(xué)生藝術(shù)節(jié)經(jīng)典排演決賽，獲得上海市二等獎；2015年10月，課本劇《亙古男兒一放翁》獲得閔行區(qū)古詩文綜合展演二等獎；2015年10月詩朗誦《松花江上》獲得閔行區(qū)“文來杯”詩歌朗誦一等獎的銀獎。
2013年4月7日，“吟誦古典詩歌，傳承中華文化”活動在君蓮學(xué)校舉行。閔行區(qū)語文研訓(xùn)員、中學(xué)語文特級教師王林做《中國古典詩歌的吟誦方法和示例》講座，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起吟誦古典詩歌，感受古典詩歌別樣的美。2015年5月，在君蓮學(xué)校與《當(dāng)代學(xué)生》雜志社共同承辦的“君蓮杯”首屆閔行區(qū)中小學(xué)生傳統(tǒng)文化團體演示中，學(xué)校表演的《君子如蓮》包含了朗誦《愛蓮說》和課本劇《程門立雪》兩個部分，很好地詮釋了君蓮學(xué)?！熬语L(fēng)范，蓮花品格”的文化內(nèi)涵，獲得了閔行區(qū)二等獎。2015年，學(xué)校寒假休業(yè)式以“民俗一條街”中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題，展示了文學(xué)、藝術(shù)、書法、勞技、體育這幾個板塊。
貫穿于課程，應(yīng)用于活動，提升于理論，君蓮學(xué)校形成了穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展的“君蓮傳統(tǒng)文化教育模式”，使學(xué)校在辦學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理、校園文化等方面的獨特性得到社會的認可。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 右腦開發(fā)理論 啟示
一、引言
右腦教育起源于亞洲的日本，追溯到二十世紀五十年代，日本七田真博士提出了右腦開發(fā)理論，出版了一系列關(guān)于右腦開發(fā)的著作。其他研究者諸如美國的托馬斯·R.布萊克斯利（Thomas.R.Blakeslee）的《右腦與創(chuàng)造》，美國的奈德·赫曼（Ned.Hermann）的《全腦革命》等。右腦開發(fā)理論認為：右腦是人類的祖先腦，儲存大量的遺傳信息；右腦是無意識腦，是頓悟靈感等的源泉；右腦是節(jié)能腦，能夠消耗少量的能量，高效率地工作；右腦是行動腦，控制人類大部分的情緒行為；右腦是創(chuàng)造腦，具有先天的創(chuàng)新性。因此，許多教育機構(gòu)包括公立學(xué)校，甚至是一些社會上的培訓(xùn)學(xué)校都將右腦開發(fā)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中，包括小學(xué)語文教學(xué)。但是在右腦開發(fā)理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師采用哪些教學(xué)活動促進小學(xué)生右腦的開發(fā)，從而強化教學(xué)效果，對此問題的探討并不多，本文將在這方面做一些有益的嘗試。
二、右腦開發(fā)關(guān)照下的小學(xué)語文教學(xué)活動
1.動作游戲教學(xué)
愛玩是孩子的天性。小學(xué)生正處于一生的黃金階段，小學(xué)語文教師可以設(shè)計一些游戲，促進小學(xué)生左邊肢體的運動，從而進一步鍛煉小學(xué)生的右腦。比如：（1）角色模仿或扮演。小學(xué)語文教材中的許多課文故事性和戲劇性很強，非常適合小學(xué)生進行角色模仿或扮演。小學(xué)生大都喜歡表演，但是要想把各種場景演得盡量生動傳神，首先要對所要表演的課文有一定的深入的理解，甚至是一些想象，這有助于小學(xué)生對所要表演的課文的把握和理解。因此，進行故事性和戲劇性很強的記敘文或者小說教學(xué)、戲劇教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以利用角色模仿或者表演的方法，讓小學(xué)生更好地把握所學(xué)內(nèi)容。比如人教版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以進行角色扮演。（2）編寫課本劇并表演。小學(xué)語文教材中有許多故事性很強、一些人物形象特別鮮明的課文，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生根據(jù)課文的一些情節(jié)進行改編，排練成生動活潑的課本劇進行表演。小學(xué)生自己尋找合作伙伴，一起討論，然后將要表演的課文語言修改成劇本語言，設(shè)計場景，準備道具；然后分配角色，進行排練；最后表演，組織評比。小學(xué)語文教師可以參照奧斯卡等著名電影獎項設(shè)計一些諸如最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎、最佳舞臺獎等獎項，并輔以一定的物質(zhì)獎勵，從而提高小學(xué)生的積極性。比如人教版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以在角色扮演的基礎(chǔ)上發(fā)展為課本劇表演。在這些角色扮演和課本劇表演活動中，小學(xué)語文老師盡量督促小學(xué)生有意識地左手和右手多重復(fù)幾個動作，從而刺激右腦，抑制大腦左半球的活動，促進諸如靈感等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.直觀形象教學(xué)
思維分為形象思維和抽象思維，小學(xué)生主要是形象思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要把具有抽象思維性質(zhì)的文字轉(zhuǎn)變成具有形象思維性質(zhì)的鮮明具體的形象，可以通過以下方法達到上述目的：（1）插圖法。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師充分利用各種插圖有助于小學(xué)生理解詞義，比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語文教師從網(wǎng)上找一些秦始皇兵馬俑圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生認真地觀察這些插圖，準確理解兵馬俑這個詞語的意思，深刻地印到右腦中。（2）繪畫法?？勺屝W(xué)生大膽地根據(jù)課文內(nèi)容進行繪畫。比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生模仿秦始皇兵馬俑的圖片自己畫插畫。（3）形象記憶法。比如教“男”字時，可以說“男人就是有力氣在田里干活的人”。（4）多媒體法。多媒體是形象化教學(xué)中的一種重要手段。多媒體可以化抽象為形象，還可以模擬或再現(xiàn)一些生活場景，使得左右腦都得到合理的、充分的利用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教“男”字時，小學(xué)語文教師可以播放一段男人在田里勞作的視頻，再配以音樂等，開發(fā)孩子的右腦潛能，強化教學(xué)效果。
三、結(jié)語
右腦開發(fā)理論被廣泛應(yīng)用于教與學(xué)中，小學(xué)生正處于大腦快速發(fā)展的階段，尤其適合通過激發(fā)右腦，提高學(xué)習(xí)效率，所以在小學(xué)教學(xué)中適宜使用各種各樣的活動、游戲或者方法激活人體的右腦，最大限度地發(fā)揮右腦的潛能。通過動作游戲教學(xué)、直觀形象教學(xué)等不同的教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的右腦，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文雖然在這方面做了一些有益的嘗試，但是由于筆者水平有限，研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實踐無法附上等，有待今后研究進一步完善。
參考文獻：
本次匯演共有4個方陣的同學(xué)，
甲：蘭色方陣的同學(xué)你們好。
乙：紅色方陣的同學(xué)節(jié)日快樂!
丙：黃色方陣的同學(xué)節(jié)日快樂!
丁：綠色方陣的同學(xué)節(jié)日快樂!
合：讓我們共同度過這美好的一天!
(乙:下面請校長為大會致詞星期二慶祝才說)
第一樂章《綠色暢想》
甲：當(dāng)河沿的楊柳抽出第一枝新綠，
乙：我們的心情像陽光一般明媚，
甲：因為綠色是和平，
合：因為綠色是生命，讓我們共同走進第一樂章——綠色暢想
1、《快樂的竹林》
甲：呀，小熊貓你在找什么呀
小熊貓：我餓了，想吃竹子！
乙：瞧，哪兒，不是一片竹林嗎？請欣賞由校舞蹈隊帶來的舞蹈《快樂的竹林》請一、一班《綠色旅行團》作準備。
2、《綠色旅行團》
丙：當(dāng)蔚藍的天空描繪出報春的新燕，當(dāng)迎春花搖曳出金黃的蓓蕾，走出家門到大自然的懷抱中去吧。請欣賞由一、一班帶來的舞蹈《綠色旅行團》。請一、二班《花喜鵲》準備。
3、《花喜鵲》
?。海ǔ鑳哼M來）“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝，小喜鵲造新房…”
乙：帆帆，唱歌真好聽。
?。褐x謝，我呀在我心目中的明星喜鵲姐姐學(xué)習(xí)呢？
乙：它還有一身漂亮的舞藝，不知道吧！讓我們一起來欣賞由一、二班帶來的舞蹈《花喜鵲》請四、一班《綠色祖國》作準備。
4、《綠色祖國》
甲：在不知不覺中迎來了我們的節(jié)日，我們用綠色裝伴祖國，讓我們的童真揮灑在綠色祖國的土地上！請欣賞四一班帶來的舞蹈《綠色祖國》請永洪小學(xué)一年級《我家門前有小河》作準備。
5、《我家門前有小河》
乙:我家門前有小河,嘩啦啦,嘩啦啦,河水唱著歌兒奔四方。請欣賞永洪小學(xué)一年級舞蹈《我家門前有小河》，請四、二班《綠色萌動》作準備。
6、《綠色萌動》
乙：大地初始，綠色便開始了生命的旅程，瞧，那一片萌動的綠色。請欣賞由四、二班帶來的舞蹈《綠色萌動》請五二班小品《晏子使楚》作準備。
7、《晏子使楚》
甲：“人不可貌相，水不可斗量”其貌不揚的晏子是如何機智免受楚王的侮辱，維護自己和齊國的尊嚴的呢？請欣賞由五二班同學(xué)自編自導(dǎo)自演的課本劇《晏子使楚》請二一班舞蹈《童趣》作準備。
第二樂章—歡樂童年
9、《童趣》
甲：童年是一只歌，跳躍著美妙的音符。
乙：童年是一首詩，充滿了幻想和憧憬。
合：讓我們共同走進第二樂章—歡樂童年
乙：請欣賞二、一班帶來的舞蹈《童趣》請二、二班的舞蹈《玩具暢想曲》做準備。
10、《玩具暢想曲》
合：同學(xué)們節(jié)日快樂！
呂：你發(fā)現(xiàn)沒有，今天我們的校園特別美。
陳：今天我們的同學(xué)也特別精神。
呂：我們來看看那個方陣最熱情。
陳：讓我們帶著這份熱情一起來欣賞由二、二班表演的舞蹈《玩具暢想曲》，請一、三班《小螞蟻》作準備。
11、《小螞蟻》
?。何磥響?zhàn)士，你的力量很大，你能把它劈斷嗎？
丙：小菜一碟，（弄斷）
?。海靡焕恚┕@下你辦不到了吧！
丙：恩，這可不行。
丁：這就是團結(jié)的力量，小螞蟻雖然很小，但它們就是依靠團結(jié)而戰(zhàn)勝困難的
甲：讓我們一同來欣賞由一、三班帶來的舞蹈《小螞蟻》請二三班舞蹈《花裙子飄起來》作準備
12、《花裙子飄起來》
乙：把所有的聲音變成一支歌，把所有的色彩變成一只燭，在節(jié)日里你的花裙子是夢幻中的彩蝶，飛舞著最誠縶的祝福。請欣賞由二、三班帶來的舞蹈《花裙子飄起來》請三、一班童裝展示《夏之夢》作準備。
13、《夏之夢》
丙：童年是七彩衣，正躺在我們各式各樣的花衣裳里向我們微笑?？蠢?！我們的童年踏著悠揚的樂聲，蹦蹦跳跳的向我們走來了。請欣賞由三、一班帶來的童裝展示《夏之夢》，請校舞蹈隊《歡樂童年》作準備。
14、《歡樂童年》
?。簞偛湃?、一班的小模特表演的怎么樣？支持他們的就揮舞起你們的方陣表示。
甲：紅色的方陣同學(xué)最熱情。
?。耗俏覀儼鸦顫姎g快的鼓點敲起來
甲：我們一起走進歡樂時代。請欣賞校舞蹈《歡樂童年》請永祥小學(xué)小品《小明上學(xué)》作準備。
16、《小明上學(xué)》
甲：父母是孩子的第一位老師，父母的行為潛移默化地影響著孩子，多關(guān)心關(guān)心孩子吧！讓孩子在健康的環(huán)境下成長。請欣賞永祥小學(xué)小品《小明上學(xué)》。請三三班舞蹈《黃城根腳下踢花毽》作準備。
第三樂章《雛鷹展翅》
17、《黃城根腳下踢花毽》
丙：鮮紅的領(lǐng)巾在我們胸前飄揚，
丁：星星火炬把我們的前程照亮；
丙：我們是祖國未來的建設(shè)者，
丁丙合：今天，儲備知識，積蓄能量，
明天，萬里長空，任我翱翔！
讓我們走進第三樂章——雛鷹展翅請欣賞三三班帶來的舞蹈《黃城根腳下踢花毽》請五、四班舞蹈《再試一下》作準備。
18、《再試一下》
甲：老師經(jīng)常教導(dǎo)我們要做一個有理想的人，劉鈺有什么理想？
乙：我想成為像楊麗萍一樣的舞蹈家！
甲：遇到困難呢？
乙：不怕，克服它，再試一下！
甲：對，我們不能被失敗打倒！
乙：請欣賞五、四班帶來的舞蹈《再試一下》
19、《騰格爾草原》
丁：今天真是太高興了，不但看到這么多精彩的節(jié)目，而且老師也加入我們的行列，請欣賞陳老師帶來的蒙古舞《騰格爾草原》請永祥小學(xué)《中國功夫》作準備。
20、《中國功夫》
甲：武術(shù)是我國的國粹，請欣賞由永祥小學(xué)帶來的武術(shù)表演《中國功夫》。請四三班《感恩的心》作準備
21、《感恩的心》
乙：風(fēng)的輕柔道不盡人間深深的愛，我們的世界是一個愛的世界，帶著感恩的心去散播我們所有的愛吧！請欣賞四、三班舞蹈《感恩的心》請三二班舞蹈《七彩動畫娃》作準備。
22、《七彩動畫娃》
23、小品《不做小皇帝》
丙：我們身邊都充溢著愛，有的在愛中學(xué)會了給予，有的卻在溺愛中迷失了自我，你看這不就來了一位嗎？請欣賞六三班帶來的小品《不做小皇帝》請五一班舞蹈<健身娃娃>作準備
24、<健身娃娃>
丙:剛才的課本劇真有意思.，學(xué)校的同學(xué)真多才多藝.
丁：那當(dāng)然了,你看有會唱,會跳的,會武術(shù)的,會表演的,臥虎藏龍之處。
丙：還有一群健身教練呢
?。合旅嫖覀冋埿蕾p五一班帶來的舞蹈<健身娃娃>請永新小學(xué)《你好周杰倫》作準備。
25、《你好周杰倫》
甲：今天，我們歡歌笑語，今天，我們暢想未來，下面讓我們一起隨著永新小學(xué)活潑歡快的舞蹈《你好周杰倫》唱起來！跳起來！請六一班<少年梁祝>作準備。
第四樂章奔向明天
26、<少年梁祝>
甲:創(chuàng)新是我們的積極行動,
乙:體驗是我們的教育內(nèi)涵，
甲:成才是我們的共同愿望，
合：讓我們一起走進第四樂章——奔向明天！請欣賞由六一班帶來的舞蹈<少年梁祝>請六五班小合唱《童年》作準備
27、《童年》
丙：教室里，操場上，活潑的是我們孩童的天真。
?。宏柟庀?，綠蔭里，收集的是我們童年的歡笑。合：我們用歌聲來表達我們的喜悅。丁：請欣賞六五班帶來的小合唱《童年》請六二班《校園活力》作準備
28、《校園活力》
乙：青春是歌，青春是舞，青春是我們的理想和追求，讓我們和著他們的節(jié)拍，一同去領(lǐng)略真我的風(fēng)采，請欣賞街舞《校園活力》請班小品《校園的一天》作準備
29、《校園的一天》
丙：學(xué)校是我們的大家庭，同學(xué)之間猶如兄弟姐妹，應(yīng)該團結(jié)友愛。請請欣賞班帶來的小品《校園的一天》請六六班《奧運北京》作準備
30、《奧運北京》
?。?008年北京奧運正向我們走來，中國向世界證明了我們的實力，作為小學(xué)生的我們更應(yīng)鍛煉身體，報效祖國。瞧，六六班的奧運隊向我們走來。請欣賞舞蹈《奧運北京》請五三班舞蹈《踏歌起舞》作準備
31、《踏歌起舞》
甲：輕歌曼舞一曲又一曲，唱不了“永壽小學(xué)”人自強不息、厚德載物的萬古豪情。
乙：開拓進取一浪高一浪，講不完“永壽小學(xué)”人無怨無悔、勇往直前的動人故事。
甲：今天我們在這里踏歌起舞，
一、范讀引路
教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。例如教學(xué)《楊氏之子》，這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同使學(xué)生容易讀破句。所以我在教學(xué)之前，首先進行示范朗讀，要求學(xué)生邊聽邊畫出節(jié)奏。當(dāng)我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時，句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，“禽”指的是飛鳥，我故意在“家”和“禽”之間做個較長的停頓，以引起學(xué)生注意，從而學(xué)生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，不但能使學(xué)生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學(xué)生強烈的閱讀欲望，達到以讀促讀的目的。
二、創(chuàng)設(shè)情境
新課標提倡“情境教學(xué)”，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來。我結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發(fā)學(xué)生真實的朗讀情感。例如我在教學(xué)《送元二使安西》第二句詩時，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關(guān)———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當(dāng)時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學(xué)生看大屏幕，學(xué)生通過看圖，感受到陽關(guān)以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學(xué)生說說元二即將遠行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時間不能相見。學(xué)生自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩句，學(xué)生讀得情真意切，難舍難分，達到了語言與情境的融合，情感與體味的結(jié)合。
三、角色體驗
教師在朗讀教學(xué)中，要重視角色體驗。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生扮演課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。《晏子使楚》這篇課文故事性強，語言幽默風(fēng)趣，人物對話多，非常適合分角色朗讀表演。教完這課，我讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生通過課本劇表演，體會到楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫，體會到晏子的義正詞嚴，詼諧反問，機智勇敢和愛國情懷。這種角色體驗讓學(xué)生的各種身體感官，各種心理因素都是處在積極狀態(tài)之中，能使學(xué)生活潑好動的天性得到滿足，又能調(diào)動他們對朗讀的興趣，人人都爭著“我要讀”。只有發(fā)自內(nèi)心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀。這樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的感悟，能喚起學(xué)生的表達欲望。這樣的朗讀讓學(xué)生真正走進課文，與作者進行零距離的心靈對話?！兜卣鹬械母概c子》一文，在教學(xué)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時沒人再來阻擋他”這一句時，我問學(xué)生:“為什么不直接寫36小時，而在前面加了一連串的數(shù)字，從中你體會到什么?”有的學(xué)生說:“我體會到父親挖了很長時間?！庇谑俏揖妥屗蛶е@種體會讀這一句，學(xué)生讀得緩慢。有的學(xué)生說:“我體會到父親挖了36小時，非常焦急?！庇谑撬蛶е贝俚恼Z氣讀這一句話。有的學(xué)生說:“我體會到父親時間在推移，父親挖得越來越吃力了?！庇谑蔷蛶е粤Φ途彽恼Z氣來讀這一句話。“緩慢———急促———吃力”等不同體驗的朗讀，把學(xué)生真切地帶進了課文的意境里，再現(xiàn)了父親苦苦挖掘的感人場面。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導(dǎo)的最高藝術(shù)境界，使學(xué)生的思維超越了時空，超越了文本，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學(xué)生、文本三者之間達到一種彼此交融，互動生情的境界。小學(xué)語文課堂中，只有多指導(dǎo)朗讀，學(xué)生才會真正產(chǎn)生情感，才能真正讀出情，悟出理，瑯瑯書聲才能充滿高效的價值。
作者：許燕萍 單位：福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)第一分校
〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（A）―0046―01
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是教師主講、學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)囿于書本，學(xué)生被看做是依賴和服從于教師的學(xué)習(xí)者，這種課堂教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。筆者以二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課程理論，認為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，是自主學(xué)習(xí)者和問題提出者，語文課堂也應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。為此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，使學(xué)生樂于參與到教學(xué)中來，真正做學(xué)習(xí)的主人。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人們常說，興趣是最好的老師，它是激發(fā)人們求知動力的源泉。所以，要想使學(xué)生獲得知識，提高學(xué)習(xí)能力，首先就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認為，首先要建立良好的師生關(guān)系，這一點看似與教學(xué)無關(guān)，卻是十分必要的。教師如果能與學(xué)生建立起一種平等、和睦的新型師生關(guān)系，教師熱愛學(xué)生，關(guān)心、尊重、理解學(xué)生，學(xué)生才會由“親其師”而“信其道”，學(xué)生對教師的愛遷移到教師所教的內(nèi)容上，從而以愉快的情緒和飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要多觀察學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)、缺點；多鼓勵、表揚學(xué)生，即使是學(xué)生的一點點進步，教師都要及時給予肯定，使他們感到“我能行”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感、愉悅感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，教師的教學(xué)語言要講究形象性和生動性。要使學(xué)生學(xué)得有味，關(guān)鍵取決于老師教得有味，要讓學(xué)生深入地理解課文，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，教師就得用親切、生動、風(fēng)趣的語言讓學(xué)生去感受其人、其聲、其境。
二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
1. 注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生對新篇目的預(yù)習(xí)，是對新知識學(xué)習(xí)的準備，更是學(xué)習(xí)新知識的自主嘗試，也是讓學(xué)生“會學(xué)”的必由之路。
2. 注重因材施教。針對不同的文章、不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，精心設(shè)計，注重講授法、討論法、談話法、練習(xí)法、實驗法、點撥法、讀書筆記法等的綜合運用，增強教學(xué)的針對性。同時，教師要善于分析語文教材的特點，不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳的教學(xué)方式。如，筆者在教學(xué)《晏子使楚》一文時，就采取了課本劇表演的形式，讓學(xué)生分角色扮演晏子、楚王等歷史人物，再現(xiàn)晏子使楚的三個故事。在表演過程中，筆者啟發(fā)學(xué)生說出自己的感受，并組織學(xué)生就不同的感受展開討論，把握人物的地位和性格，感受故事情節(jié)的緊張、有趣，體會足智多謀、機敏善辯的外交家的風(fēng)采。
3. 注重課堂討論。討論是一種師生互動的啟發(fā)式教學(xué)方式，組織好課堂討論的關(guān)鍵在于問題的提出。問題的提出者不一定是教師，筆者在教學(xué)過程中就常常鼓勵學(xué)生提問題，對學(xué)生沒有涉及到的問題教師再進行補充提問，然后組織學(xué)生進行討論，從而提高學(xué)生思考問題的能力、反應(yīng)能力和口頭表達能力。
4. 注重教學(xué)總結(jié)?？偨Y(jié)，即將討論過的問題進行歸納整理，總結(jié)的過程根據(jù)具體情況可以由學(xué)生自己歸納，也可以由師生共同討論后歸納?？傊?，教學(xué)過程中一定要有總結(jié)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個整體的把握。
三、擴大閱讀，開闊視野
一、采擷自然，積累身邊的美
“生活處處皆學(xué)問，一枝一葉總關(guān)情”，從一棵小草上，我們可以嗅到春天；從一片落葉中，我們可以感受到奉獻；從一朵梅花里，我們可以看到堅強……關(guān)鍵是要有一顆善感的心靈。農(nóng)村的學(xué)生常常以路邊的小草為伴，以山上的綠樹為伍，以那色彩斑斕的花兒為侶，以泉水的叮咚、鳥兒的歡叫為奏……于是，在我布置的觀察日記中，總有類似于“小草的色彩”、“大樹的風(fēng)姿”、“花兒的笑臉”、“鳥兒的歌唱”等題材。起風(fēng)了，下雨了，花開了，果熟了，家里的母雞孵出小雞了，心愛的小狗突然死掉了……每一個身邊熟悉的事、物都成了學(xué)生日記的生動材料，也是學(xué)生寫生活作文的很好素材。如有個學(xué)生這樣寫道：
“這天一大早，我們?nèi)ド搅掷锊梢肮Ｎ覀冄刂粭l崎嶇的路走著，山越來越近了。瞧，青翠的松柏、墨綠的椴榆、火紅的楓樹、橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片，紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。走進林子，陽光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片。林子里的山果使我們眼花繚亂：那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅彤彤的臉蛋兒；大松樹上掛著的松塔像一個個大繡球。我們從榛子葉下摘下一個個圓鼓鼓的榛子，我咬開硬殼，吃了幾個榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。
二、切身體驗，感受生活之樂
“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，這話說得一點也沒錯，隨著社會的不斷向前推進，農(nóng)村的許多勞力成了城市發(fā)展的農(nóng)民工。農(nóng)村的孩子成了留守兒童，留在家里長期和年邁的爺爺奶奶生活，過早地挑起了生活的重擔(dān)。于是喂豬的趣味、放牛的滋味、砍柴的樂趣、農(nóng)忙的艱辛、秋收的喜悅、冬天的悠閑……成了他們成長過程的酸甜苦辣。在我的引導(dǎo)下，這又是他們?nèi)沼浿胁豢扇鄙俚囊粋€版塊。學(xué)生學(xué)會了關(guān)注勞動的過程，捕捉勞動的樂趣，感受收獲的喜悅，同時也積累了寫作的素材。
三、描繪校園，豐富習(xí)作之源
學(xué)校生活是一個巨大的習(xí)作素材庫，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的樂園，校園生活中有太多的人和事、景和情，都給學(xué)生烙下了深深的印記，因此，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉校園生活，激起學(xué)生對校園生活的情趣，是豐富習(xí)作素材的捷徑。
（一）記錄課堂的精彩
如教學(xué)《晏子使楚》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容改寫成課本劇，并排練課本劇，再現(xiàn)文本情境。之后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度記錄課堂，創(chuàng)造練筆的機會。結(jié)果，有的學(xué)生著重記錄了自己的表演過程，有的學(xué)生著重記錄了表演時的心理，有的則記錄了改寫課本劇的收獲。他們從不同的側(cè)重點記錄了自己參與的過程與收獲。
（二）敘述活動的場面
課間活動的場面，學(xué)校舉行的每一個集體活動，我都提示學(xué)生們認真觀察，積極參與，活動后把過程記錄下來。有的學(xué)生這樣寫課間活動：
我和同學(xué)們來到一棵大樹的樹蔭下玩扔沙包。我們分成三個組，每組四個同學(xué)，一組站在中間，其余兩組站在兩邊。游戲規(guī)則是：兩邊的同學(xué)向中間的同學(xué)扔沙包，中間的同學(xué)每人有三條生命；如果中間的人接著扔來的沙包，就可以增加一條生命，如果被兩邊的人擊中，就會減少一條生命。敵人開始發(fā)“球”了，李曉峰同學(xué)一下子就被飛來的“球”擊中了，立刻就被減掉了一條生命，真可惜呀！開場就輸，真叫人不痛快！鐘佳紅大聲喊：“大伙都留點神，這次只能贏，不能輸！”她這一嗓子還真管用，第二次交鋒，就立刻變了樣，我和朱小妮雙雙接住了對方的“球”。我們輕松贏了對方。大家又蹦又跳，高興極了！
緊接著我們和對方交換角色，“戰(zhàn)斗”又開始了。我們發(fā)動進攻了，對方的唐菲菲動作那么慢，我都有點為她著急。我的雙手一舉，如閃電一般，“球”向?qū)Ψ降年嚨仫w去，我的心怦怦直跳，像揣了只小兔子似的，生怕對方接住，我這一“球”竟打著了對方的兩個隊員。就這樣“球”在場上飛來飛去，同學(xué)們上躥下跳，歡呼雀躍，這時上課的鈴聲響了起來，我們只好匆匆收兵，多么叫人留戀的課間十分鐘??！
四、電視為媒，激發(fā)心中的情
農(nóng)村的學(xué)生晚上沒有什么娛樂活動，可供他們娛樂的無非是家中的電視機。因此，我建議他們每天都收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”、“東方時空”、“焦點訪談”，通過電視媒體了解國家乃至世界發(fā)生的各種事情和變化，并從中自選題材，自定角度，自擬題目，書寫個人感悟。
2008年的汶川大地震發(fā)生后，全世界的新聞媒體都聚集到了汶川，其中有這樣一個鏡頭被黎子嬋同學(xué)捕捉到了：
5月13日下午，在一處坍塌的民宅，救援人員在奮力挖掘，尋找存活的傷者。突然，一個令人震驚的場景出現(xiàn)在了救援者眼前：一位年輕的媽媽懷抱著一個三四個月大的嬰兒蜷縮在廢墟中，她低著頭，上衣向上掀起，已經(jīng)失去了呼吸；嬰兒依然愜意地含著母親的，吮吸著，紅撲撲的小臉與母親沾滿灰塵的雙乳形成了鮮明的對比。人們無法想象，一個已經(jīng)死去的媽媽還在為自己的孩子喂奶，從她抱孩子的姿勢可以看出，她在保護自己的孩子，或許就是在臨死前，她把放進了嬰兒的嘴里。也許是這位母親感動了上蒼，女嬰含乳得以生還。看了這個報道，我被這位母親的舉措深深感動了。這是何等偉大的母愛啊！這是何等深情的人間大愛??！
因為電視媒體，學(xué)生的習(xí)作素材豐富了，視野開闊了，人生境界也提升了。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新教育 激發(fā) 探究 “活”
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在語文教學(xué)中注重創(chuàng)新教育，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，有著重要的意義。
實施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語文教學(xué)的一個重要的目的，即在語文教學(xué)過程中不但要重視字詞句篇的訓(xùn)練和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更要注重激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)的民主性
民主性是創(chuàng)新教育不可或缺的內(nèi)在特性。教學(xué)管理學(xué)的研究表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，會使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，表現(xiàn)出較高的獨立性，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由與自主地思考、探究，毫無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地決策并實施，才有可能發(fā)展自己的潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新。
在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異，允許學(xué)生犯錯誤并改正錯誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地：“再想想”、“是否換一個角度考慮？”、“請先坐下思考一下”等等。即使學(xué)生回答錯了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請別的學(xué)生回答或請大家討論，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要創(chuàng)設(shè)條件，給后進生、學(xué)困生以更多的成功的機會，善于發(fā)掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的“自我概念”，增強學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強克服困難的勇氣。
如果沒有教學(xué)民主，獨斷專行，學(xué)生感到有一種無形的壓力，顧慮行政管理，就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力給學(xué)生營造一個活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意教得“活”，才能教得生動，才能提高教學(xué)效率。針對不同的文、不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結(jié)合實際，因材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。
在教學(xué)過程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習(xí)法，或?qū)嶒灧?，或點撥法，或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計算機輔助教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓(xùn)練。如教《晏子使楚》時，可讓學(xué)生分角色扮演晏子、楚王等，以課本劇表演的形式再現(xiàn)晏子使楚的一個故事。通過表演，讓學(xué)生展示體驗的環(huán)境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，體會晏子足智多謀、機敏善辯的外交家才能。這種體驗學(xué)習(xí)使學(xué)生在高昂的氣氛中，實現(xiàn)智力因素和非智力因素在教學(xué)過程中的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導(dǎo)他們把自己的感受表達出來，并組織學(xué)生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。又如教《桂林山水》時，在通過多媒體讓學(xué)生感受桂林山水的美麗景色后，發(fā)揮自已的想象，畫畫自己印象中的桂林美景。學(xué)生從不同的角度反映桂林山水的美，加深了他們對課文多側(cè)面地理解。
二、鼓勵大膽質(zhì)疑，勇于探究，增強教學(xué)的參與性
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中、在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設(shè)想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學(xué)生思維。對學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。
三、開展語文課外活動，激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)的開放性
興趣是最好的老師。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能激發(fā)創(chuàng)新意識，加大創(chuàng)新嘗試。因此，語文教學(xué)實施創(chuàng)新教育，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，不但拓寬了學(xué)生知識的視野，更可貴的是讓學(xué)生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在課外，活學(xué)活用課堂所學(xué)知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；發(fā)散思維
新課程改革的實施為語文教學(xué)帶來了新的理念與策略，教師也要跟隨時代改革的步伐與時俱進，不斷在實踐中探索創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，進而在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的發(fā)展與進步，提高課堂的教學(xué)效率。下面我就簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、以生為本，從學(xué)生實際出發(fā)
以生為本是新課改下基本的課堂教學(xué)理念，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合適的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容，使其在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進行高效學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《畫楊桃》時，我就拿了一個楊桃的模型去上課，并先讓學(xué)生把自己看到的楊桃的形狀畫下來，有的學(xué)生畫出了一個橢圓形，有的學(xué)生畫出了一顆星星，還有的學(xué)生畫出來的是兩個三角形并到一起。學(xué)生看到同一個東西卻畫出了不同的形狀，他們都很興奮，課堂上的氛圍十分熱烈而活躍。在這樣輕松而愉快的課堂情境中，我讓學(xué)生自主閱讀課文，他們都十分認真，接下來的課堂教學(xué)也開展得異常順利。最后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)題：回家后畫一個蘋果，也可以是半個或者一小塊，只要是自己親眼觀察到的就可以。在下一節(jié)語文課上學(xué)生交上來的作業(yè)五花八門，有的學(xué)生畫出了一個三角形，有的學(xué)生畫的像是月亮，還有的學(xué)生畫出了星星……這樣的練習(xí)使學(xué)生的思維更加發(fā)散，在實踐操作中他們也更加明白了課文所要講述的道理，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使其認識到了語文學(xué)習(xí)的重要意義。
二、引領(lǐng)體驗，在感悟中收獲知識
語文教學(xué)的一個主要目標是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操。小學(xué)生的思維活躍，但是他們要理解課文中所要表達的情感還有一定的難度，這就要求教師幫助學(xué)生搭建體驗與感受的平臺，使其能夠在真實的感受中獲得知識，提高學(xué)生的情感體驗。游戲是小學(xué)生的最愛，在輕松有趣的游戲氛圍中，學(xué)生的大腦會得到放松，他們的心靈也會得到釋放，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些與課文相關(guān)的語文活動，讓學(xué)生在語文活動中體會到課文中的情感。
例如，《西門豹》這篇課文，由于小學(xué)生對歷史故事和歷史人物的了解都比較少，他們平時所看的課外書也基本是趣味性比較強的內(nèi)容，對于這樣的文章，學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且課文的含義比較深刻，學(xué)生很難理解西門豹的做法。我在教學(xué)時，就讓學(xué)生采用了課本劇表演的方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生先將課文讀熟，然后在分角色朗讀的基礎(chǔ)上分別想象所扮演的人物的動作、神態(tài)以及行為等，并體會人物的思想感情。在角色扮演時，學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點，課堂中的掌聲不斷，笑聲不斷。在愉悅的課堂氛圍中學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹，語文學(xué)習(xí)的過程充滿了趣味性，有效地提高了教學(xué)的效率。
三、發(fā)散思維，在交流中提高認識
合作學(xué)習(xí)模式是備受教師青睞的一種課堂教學(xué)形式，尤其是對于小學(xué)生來說。在語文課堂上，學(xué)生通過合作討論，可以有效地發(fā)散思維，從而提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，使其突破學(xué)習(xí)中的重點與難點。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的平臺，使學(xué)生在合作交流中提高自己的認知。
例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀了課文的內(nèi)容后他們還存在很多疑問，甚至有些學(xué)生根本就沒有理解課文中所講述的內(nèi)容。于是我便為學(xué)生設(shè)計了以下問題：（1）楚王是用什么辦法侮辱晏子的？侮辱了幾次？（2）晏子是怎樣反駁楚王的？（3）這幾件事體現(xiàn)了晏子什么樣的品質(zhì)？并讓他們以小組為單位帶著問題有針對性地閱讀課文，以幫助學(xué)生更好地理解文章的整體脈絡(luò)。學(xué)生有目的地閱讀課文，并將三次楚王侮辱晏子、晏子機智回擊的過程找了出來，并通過組內(nèi)成員之間的交流與討論，經(jīng)過不斷的思維碰撞，學(xué)生更加體會到了晏子的聰明，并深深為其智慧折服。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生收獲良多，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)的目標。
在新課改下實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)是提高學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展的基本途徑。教師要在以生為本的基本教學(xué)理念下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，積極構(gòu)建學(xué)生展示與交流的平臺，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟中收獲知識，在交流中提高認識，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中進行高效學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)的效率。
參考文獻：
語文教學(xué)審美素質(zhì)審美情感審美想象審美創(chuàng)造力所謂審美素質(zhì)，是指一個人所具備的審美經(jīng)驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和，它對一個人的成長和發(fā)展起著重要作用。而對小學(xué)生加強審美教育，是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)今小學(xué)語文教材，有著豐富的美的元素。譬如，在形式上，有文字的形態(tài)美、語句的表情達意美、行文布局的結(jié)構(gòu)美；在內(nèi)容上：有自然美、社會美、科學(xué)美、人性美、情感美、智慧美、藝術(shù)美，等等。審美教育在語文教學(xué)中的有機滲透，是完善當(dāng)代學(xué)生人格的重要途徑。然而，小學(xué)語文教學(xué)由于長期處于應(yīng)試教育的壓力下，一些急功近利的傳統(tǒng)教學(xué)方式，造成了人文教育、審美教育的失落。這使學(xué)生缺乏敏銳的審美感知力，學(xué)生的個性和靈感受到扼制。長此以往，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，加深認識，提高藝術(shù)修養(yǎng)，才能更好地對學(xué)生進行審美教育。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，一直重視對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，并取得了較好的效果。現(xiàn)將一些心得形成文字，以期和同行探討并提高改進。
一、著力激發(fā)學(xué)生的審美情感
1.通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美
葉圣陶先生曾說：“讀者胸有境，入境始與親?！苯處熆筛鶕?jù)文章的不同，學(xué)生不同年齡段心理接受能力的不同，在課堂上采用相應(yīng)的方式創(chuàng)設(shè)情景。通過生動的講述、直觀的畫面、生動的表演、電教設(shè)備的運用，讓學(xué)生迅速走進教材，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美。
教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)審美情境的基礎(chǔ)，作為教師，必須認真錘煉語言，描繪情境，打動學(xué)生。比如，在教學(xué)《王二小》一課時，我緩慢而低沉地描述道：“兇殘的敵人，用刺刀重重地挑起王二小，‘砰’地一下，將他摔死在大石頭上。王二小，躺在冰冷的石頭上，鮮血染紅了石頭和周圍的草地。小鳥，為他哀鳴；秋風(fēng)，為他嗚咽……”話音未落，有的學(xué)生已是泣不成聲。英雄王二小的崇高美，在學(xué)生心中升起。在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，我則利用多媒體，分別展示了圓明園美麗的四十景圖與英法聯(lián)軍侵犯后的殘垣斷壁。這強烈的對比，給學(xué)生帶去了強烈的震撼。學(xué)生明白了“落后就要挨打”，進而將傷痛和憤怒，轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。有時，為了使教學(xué)情境更加真切，我會指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的人物，如分角色朗讀、直接表演，甚至改編課本劇，效果顯著。
2.通過剖析形象，激發(fā)學(xué)生挖掘課文追求美
小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)，是幫助學(xué)生成為一個合格的“社會人”。小學(xué)語文教材多是經(jīng)典作品，蘊涵著先哲和時賢的思想感情。他們健康高尚的靈魂，可以影響和規(guī)范學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。美的事物，不在文章表層，尤其是人物內(nèi)心世界的美，其美的實質(zhì)，往往蘊涵在字里行間。因此，教師須帶領(lǐng)學(xué)生深挖課文，找出它所蘊涵的思想美。人物形象的美，總是在對比中顯現(xiàn)。美好的、丑陋的，會帶給人不同的情感體驗。形象越鮮明，學(xué)生的體驗就會越強烈和深刻。美好的形象，可以激起學(xué)生向善、向上的崇高信念；丑陋的形象，則會讓學(xué)生厭惡痛斥。而受到美好形象的感染，學(xué)生必然會萌生一種向美好學(xué)習(xí)的激情。作為教師，應(yīng)把握科學(xué)的審美標準，引導(dǎo)學(xué)生深挖美的實質(zhì)，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、善與惡、真與偽，進而追求美。教材中的美是多方面的，除了舍身炸碉堡的英雄形象美，還有《晏子使楚》中晏子立世為人的理性美。晏子雖然遭到楚王人身、人格的侮辱，但晏子不卑不亢，巧妙反駁，最后使得楚王不得不由衷地尊重晏子。
二、重視啟發(fā)學(xué)生審美想象
再好的文學(xué)作品，若缺乏聯(lián)想和想象都將失去審美意義。哲學(xué)大師黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象可以拓展和創(chuàng)造意境。教師不但要重視學(xué)生的想象，還要教給他們掌握想象的方法，從而讓他們體味文章所表達的美。
教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物特點、事件進展展開想象和推理，使學(xué)生進入審美想象。例如，在講《荷花》時，我讓大家閉上眼睛，想象著自己就站在晨光下的荷塘前，眼前是什么樣的景致？學(xué)生們紛紛回答：“許多荷花仙子隨著音樂翩翩起舞”“一朵朵荷花堅強地從擁擠著的荷葉中一點點冒出來”。顯然，同學(xué)們已通過聯(lián)想，再造了荷塘美妙的意境，進入了表層的審美想象。至此，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的審美情感向縱深發(fā)展。于是，我又問，是什么引起了作者豐富的想象？為什么作者把自己想象成了荷花？同學(xué)說：“是荷花‘生機勃勃’的精神之美打動了作者！”“花人合一的境界，讓作者把自己想象成了荷花”……通過因勢利導(dǎo)，使學(xué)生明白荷花是美麗的。而想象可以比實際更充實、更完美，因為作者已通過想象，進入到一個更高的“花人合一”的境界中了。只要我們潛心挖掘課文中的想象因素，為學(xué)生的想象提供導(dǎo)向與催化，學(xué)生就能展開審美想象的翅膀，翱翔在追求美的天空。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力
創(chuàng)造美，是審美教育的一個更高的境界。學(xué)生的思維只有在美的情境中自由馳騁時，審美能力逐漸提升時，潛在的創(chuàng)造力才能更好地發(fā)揮，并形成創(chuàng)造性思維。
一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
對現(xiàn)代學(xué)生而言，文言文屬于陌生語言，這就要求教師將枯燥的內(nèi)容放置在生活之中，使學(xué)生身臨其境，在輕松、愉快而又嚴密、系統(tǒng)的氛圍中學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)目的。具體方法如下：
1.美讀法
古人云：“讀古人文字時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我?！苯處煼蹲x時必須美讀，讀出神韻，讀得搖曳多姿、回腸蕩氣，讓學(xué)生不僅聽出語氣、情感，還激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
2.表演法
教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，進行即興表演。用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《晏子使楚》《鄭人買履》等課文都可以運用。
3.繪畫法
許多優(yōu)美的文言文都可成畫。如《記承天寺夜游》《愛蓮說》等文章都可以讓學(xué)生用手中的筆畫出精妙的圖畫，在揮灑自如中，讓陌生的語言真實地展現(xiàn)面前，學(xué)生在想象的天空中盡情地翱翔。
二、加強誦讀，培養(yǎng)語感
正確朗讀文言文是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強誦讀，培養(yǎng)語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意點，如：正音、停頓、語速、節(jié)奏等，必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作。不少學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認為會讀就行。其實不然，學(xué)習(xí)文言文一定要加強誦讀和背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心。文言文要求掌握的知識就已經(jīng)包含其中了。更重要的是，通過誦讀和背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)。因此，文言文教學(xué)要加強誦讀和背誦，指導(dǎo)誦讀時要求學(xué)生要讀出抑揚頓挫和感情，而不是單純的死記硬背。學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高。
三、教師要解疑答惑，指導(dǎo)方法
古詩文浩如煙海，教師永遠講不完，這就要求教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使之借助工具自己探索歷練，古人云“授人以魚不如授人以漁”，可指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文言知識進行歸納，使知識系統(tǒng)化。例如學(xué)習(xí)《馬說》《愛蓮說》之后，要歸納說明，“說”是古代文體名，跟現(xiàn)在的雜文大體相近，是議論文的一個分支。教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生做好文言知識的歸納整理工作，如：一詞多義，特殊的文言句式等。促使學(xué)生掌握的文言知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，類化和遷移，舉一反三，觸類旁通，從而提高自學(xué)能力。 以學(xué)習(xí)文言詞語為例，文言詞語包括一詞多義、詞類活用、通假字和古今異義等。這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類和積累?？荚嚂r不會直接考課本上的原題，但題目答案在課內(nèi)，要想考出好成績，就一定要牢固掌握課本上的基礎(chǔ)知識。需要掌握的方法便是分類歸納，加強積累。以《送東陽馬生序》為例，文中一詞多義現(xiàn)象非常多。如“以”“之”“而”等等。這些文言詞句很容易記混淆，教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納該詞有幾種用法，分類記憶，這樣就能事半功倍了。日積月累，收獲是非常大的，天長日久，效果將更可觀。
四、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)文言文
“文言”和“白話”二者之間有不可分割的血緣聯(lián)系。因此，我認為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)文言。以學(xué)習(xí)《童趣》一文為例。文中“以叢草為林”中的“以……為……”是常用的固定結(jié)構(gòu)，可譯為“把……當(dāng)做”。其實學(xué)生在生活中早已接觸，“八榮八恥”中“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥……”是媒體宣傳的主題，被配曲傳唱，學(xué)生早已理解并記憶。本文中的“以……為……”與其中“以……為……”意義和用法完全一致。教師把文言文和生活聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加強了記憶效果。
一、精心設(shè)計，積極開發(fā)課程資源
語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了實踐的平臺，為學(xué)生提供了鍛煉能力的空間。教師可以利用教材的綜合性材料，充分開發(fā)資源，做到課外內(nèi)結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，運用語文，增長才干，形成能力。
1.挖掘元素，豐富教材
（1）從文章的中心挖掘可實踐操作的主題。如學(xué)完《只有一個地球》后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人與環(huán)境的問題，上網(wǎng)收集有關(guān)材料，宣傳環(huán)保知識，可以引導(dǎo)學(xué)生對周邊的環(huán)境，如學(xué)校、家鄉(xiāng)等環(huán)境問題進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告。
（2）根據(jù)課文所學(xué)知識挖掘?qū)嵺`空間。教材無非是個例子，教師可以利用這個例子，努力挖掘可以實踐的空間，讓學(xué)生借助例子，豐富教材，讓學(xué)生習(xí)得更為廣闊的知識。如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，文中提及到的臘八粥 、臘八蒜、逛廟會、玩空竹等，因為地域問題，學(xué)生對于這方面的知識十分貧乏，如果教師只是照本宣科，學(xué)生只能囫圇吞棗。為了讓學(xué)生對北京的春節(jié)有更多的了解，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外，通過上網(wǎng)、查書籍、觀看音像資料等方式去瀏覽更多關(guān)于北京春節(jié)的知識，再讓大家互相交流，那樣學(xué)生的知識面就更廣了。
2.實踐演練，豐富內(nèi)涵
每冊的語文教材，很多的課文內(nèi)容生動有趣，學(xué)生學(xué)起來饒有趣味，有的可以通過分角色朗讀來表現(xiàn)，有的可以讓學(xué)生表演課本劇來加深理解、感悟，如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時，故事生動易懂，在導(dǎo)學(xué)楚王侮辱的過程中，我放手讓學(xué)生小組合作進行分角色朗讀、表演。這樣既可以促進學(xué)生對文本的解讀，又可以鍛煉表演的才能。
二、拓寬渠道，開拓語文實踐空間
“語文實踐活動引領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，走進社會，步入實踐的廣闊天地，它能把已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力?！敝挥胁粩嚅_拓實踐活動的空間，讓學(xué)生不斷地實踐交流，那樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能不斷提高。
1.學(xué)科融合，拓展視野
“增強學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢?！闭Z文教學(xué)也要體現(xiàn)融通性，打破語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的隔膜，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運用知識。如在學(xué)年級的《秋天的畫》后，可以引導(dǎo)學(xué)生把心中的秋天畫下來，也可以引導(dǎo)學(xué)生收集秋天的樹葉，制作書簽、拼圖，讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己制作這幅畫的過程等。這樣的活動促進了學(xué)科間的融合，提高了學(xué)生綜合運用美術(shù)、語文學(xué)科的知識和技能，學(xué)生參與其中，能收獲無窮的樂趣。
2.貼近生活，提高能力
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！边@一教育名言，揭示了語文和生活的深層聯(lián)系。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓語文實踐活動貼近學(xué)生的生活。如我校大隊部每月都有主題活動，這為我們開展語文實踐活動提供了很好的素材，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。另外，還可以結(jié)合學(xué)校的春游、秋游等活動進行語文實踐。如組織學(xué)生到康有為故居參觀，讓學(xué)生收集康有為的生平事跡，寫參觀記等。這樣的語文實踐活動能讓學(xué)生走向生活，學(xué)到教科書里學(xué)不到的知識，提高了學(xué)生的綜合能力。
3.關(guān)注生活，融入社會
不同的時代，都是特有的時代文化。我們的學(xué)習(xí)必須補充大量的時代信息為內(nèi)容，與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，同社會合拍，讓學(xué)生觀察生活，開闊學(xué)生視野，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生融入社會，適應(yīng)社會。
（1）關(guān)注家庭生活。如學(xué)習(xí)了《凡卡》一文后，開展“我與凡卡作比較”活動，讓學(xué)生通過自己的觀察，和家長的交流，了解自己家庭的物質(zhì)環(huán)境，家庭成員生活情趣等，并與凡卡相比較。在相互的交流匯報中體味家庭生活的樂趣，知道自己的生活優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，不斷上進。
（2）了解社會新動態(tài)。學(xué)校、家庭、社區(qū)，是學(xué)生接觸最緊密的地方，關(guān)注社會生活，融入社區(qū)生活，是學(xué)生增長見識、鍛煉才干的有效途徑。實踐活動的范圍可拓展到社區(qū)、工廠、商場、市場……如我校曾組織學(xué)生到環(huán)保工業(yè)園去參觀，了解本田汽車制造的某一個工序等，然后寫成參觀記、訪談錄等。組織學(xué)生到廣泰商場去了解服務(wù)員一天的工作情況等，讓學(xué)生去訪問服務(wù)員、客人，然后整理寫成日記心得等形式，讓學(xué)生接觸社會、了解社會的同時，也提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
