時間：2023-05-29 17:48:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科利亞的木匣，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學過程：
一、導入新課
揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞
1、易錯字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據（）僻（）陪（）
劇（）辟（）培（）
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結
全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時
教學目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們為什么埋木匣？
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段
（1）學生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結果呢？
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。
板書：
五歲十步埋步子小
九歲五步挖步子大
（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學生自由讀第三段
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）
9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,
10、提問：全文的主要內容是什么？聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
附：板書設計
18．科利亞的木匣
四年前五歲埋步子小十步
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：
一、在反復朗讀中釋疑
“書讀百遍，其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。
二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文――大致了解課文內容――得出各部分結論――最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。
三、在啟發引導中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問：“為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？”然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，“我”當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境――“我”所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱飛回來了》，學生質疑：“為什么朱會這么少呢？”“朱消亡和環境有什么關系呢？”我們可以引導學生搜集種種由于人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器。
語文教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境。語文老師在講授這些課文時，往往利用多媒體課件展示有關素材，介紹有關歷史背景，加深學生的認識和了解。這里就要注意把握尺度，因為語文課的主要任務是傳授語文知識，培養語文能力，而并非要讓學生全部、徹底地掌握課文說明的對象
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
多媒體教學以它的生動性、直觀性、參與性等特點，調動了學生對書本知識的理解、關注、質疑和進一步探討的興趣。擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態，帶來的是一個多彩的、流動的世界。 魯迅 先生曾說過：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”現在的多媒體教學手段正符合孩子認識世界的規律，把抽象的變成形象的，把靜態的變成動態的，把枯燥的變成趣味的，激發學生想象，使學生更能接受，并能夠突出要點，為語文教學帶來革命性的變化。此外多媒體還能提供豐富的、真實的背景資料，擴大信息量，提高教學效率，加深印象。
在學習《九寨溝》一文時，我通過制作課件，鏈接網頁，借助多媒體手段，把九寨溝的自然景色、珍禽異獸如數家珍地展現在學生眼前，并通過文字資料等相關信息的閱讀，讓學生去感受到九寨溝的神奇，體味九寨溝是個充滿滿詩情畫意的人間仙境，從而更好地激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。這些單靠我們老師的嘴巴可是達不到的。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“觀察是認識的出發點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。”小學生的學習帶有情緒性，不穩定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意識支配。而多媒體技術為學生提供了豐富的圖文音響資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生產生了濃厚的學習興趣，并且使注意力持續時間延長，利于學生的深度觀察和發展。
教師應當創建有利于學生自主性學習的環境及資源，培養學生的信息化自主學習能力。利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養了學生自主學習能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。學習如何從書本理論中獲取知識、理解學習的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定了堅實的基礎。
如教學《科利亞的木匣》一課重點段時，動畫演示：科利亞從家門口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是數十步卻沒挖到木匣。經思考，他數五步挖到了木匣。此時，有學生質疑：既然德國法西斯快打到他們村子了，科利亞是不是有更好的方法埋下木匣，盡快離開村子呢？從家門口量十步埋下木匣不是在耽誤寶貴的脫險時間嗎？能不能找到更好的位置，科利亞四年后回家更容易挖到木匣呢？教師及時引導學生對這三個問題展開討論，教師讓持相同觀點的學生一起合作，與持不同觀點的學生展開激烈辯論。課件中人物、木匣子可隨鼠標移動，辯論各方運用課件模擬實驗闡明自己的理由，深入理解了課文。媒體交互性特點為這一學習環節提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證，也體現了學生學習的自主性。
在現代教育技術不斷更新的今天，我們要在新課標的指引下不斷的提高自己的教學水平，合理的應用多種教學方法去激發孩子的求知欲，把所學知識留在學生的心靈深處，是我們每位教師應該思考的問題。讓我們沐浴在新課改的春風中，去迎接新的朝陽吧！
提問：課堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，是提高教學質量的一條重要途徑。
質疑：《語文新課程標準》要求學生："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"愛因斯坦也曾經說過："發現問題比解決問題更重要"。讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。
目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。
現今新課程的語文教學，"注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。
提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：
一、在反復朗讀中釋疑
"書讀百遍，其義自現。"對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢? 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。
二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累運用5的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文--大致了解課文內容--得出各部分結論--最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。
三、在啟發引導中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問："為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境---------------"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。
四、借鑒資料釋疑
面對現在的課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學習到課堂的實踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個個天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學習和思考，這可是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對這樣的課改這一場“革命”特別是我們年輕的教師可是個個武裝上戰場，都充滿期待。
“課改”大家都說只適應大城市的條件，農村改什么呢？現實：農村的教育設備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發異彩，這可是充滿著挑戰性的考驗。我所任教的是三年級語文并兼班主任，班級基本情況：全班共有五十八位學生，優生占的比重很少，大部分成績很一般，很多的學生不愛提問題。經過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。
一、尊重個性，誘導求異
《語文課程標準》提出，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設計了這樣的教學情境：學生整體感知課文后，學生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學生神采飛揚的來到了御廚大聲的說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還無視我們大家地存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮定地回答。……課堂里的學生歡聲笑語。接著又有兩個學生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結局我不同情他，他太傲慢了,只看到自己的長處看不到自己的短處；老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學生一個個發自內心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現一片我意想不到的景象。學生繪聲繪色的描述課文。
二、多維互動的對話交流
在探究過程中，我激發學生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，發展文本師生、生生對話時，各種相關的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”對話的語文，就是基于民主和平等的語文。在我的語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說地好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。“雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，個性的張揚、創造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節課前的三分中就自己當天事說說，七嘴八舌地說，自由無拘無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。
三、創造自主學習情境
俄國心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：①為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？②為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？③為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？④為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？⑤為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不敢相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習。現在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農村雖然沒有很多媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發，從一點一滴溶入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們會展翅飛翔的。
四、激活教學評價
為了激發學生的學習欲望、表達欲望、成功欲望、我“蹲下來”看學生，不斷地發自內心地贊賞學生獨特的個性化的言行舉止，為學生的點滴進步喝彩。學生享受著被人認可和欣賞的快樂。在課堂的實踐中，學生奇妙的思維、豐富的想象、創新的設計讓我打開眼界，師生之間充盈著一種喜悅和諧的精神氛圍。在課堂中，我們是合作的伙伴，只有鼓勵和贊賞。有時學生也會是我的“指導者”我得接受他們的建議和批評。在一次習作中《老師，我想對你說》可真是給我意外的驚喜，驚喜的不是他們對我的認可，而是他們給我提出的不只是課堂上的教學建議還有我自己也沒有發現的小缺點。我的學生已經把我當成了自己的伙伴。我是學生的朋友，我們之間相互理解、尊重、互助。
在這四個環節緊密的結合下課堂明顯被激活構筑了課堂的華彩樂章。學生在學習中成長，在互助中成長，在表現自我中成長。而我也是在這個過程中逐漸成熟和充實。
一、利用適切的教學方法，實現對學習方法的滲透
低年級文本雖簡單卻也深刻，需要教師在研讀時根據低年段學情，依據學生認知水平，設計適切的教學方法將內涵層層分解，讓學生在理解、感悟、體驗時享受過程，學會方法。
《奶奶的白發》中“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”是理解感悟的重點與難點。為有效幫助學生掌握突破的方法，我選擇了“調動孩子已有生活積累”的教學方法并喚醒他們的情感體驗：
師：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”奶奶為啥這么說？眾生一時無解。
師：你們的奶奶關心你嗎？
生：關心。
師：誰來說說奶奶是怎么做的？
生1：每天早晨奶奶會叫我起床，幫我準備早餐。
生2：我身上穿的毛衣是奶奶織的！
生3：爸爸媽媽總是很晚下班，奶奶接我放學，幫我背書包……
師：奶奶為你們操碎了心。奶奶的這一頭白發就是為你們而變白的。（引讀）“這一半白發是你給的。”
師：“這一半白發是你爸爸給的。”明白了嗎？
生4：奶奶要照顧爸爸。
生5：奶奶每天提醒爸爸要準時吃午餐。
生6：我奶奶會對爸爸說“路上當心”。
生7：有首詩叫《游子吟》，就是寫這個的……
師：相信大家一定能把這句話讀好了！
葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機誘導。”利用“你們的奶奶關心你嗎？”這一問，啟發孩子調動已有的生活經歷和情感體驗，打開思路，聯系生活。學生理解了奶奶的辛苦操勞，感悟奶奶對自己、對家人的厚愛。化解難度，領悟文本內涵，更包含了學習方法的體驗與掌握。
二、利用生成的教學資源，實現對文本價值的引領
《義務教育語文課程標準》的理念之一是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，在低年段怎樣有效地達成呢？
在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學中，及時捕捉課堂上的生成性資源，巧妙地實現了價值引領：
師：在我們小朋友的心里，課文中的“我”是個怎樣的孩子？
生1：他是個有愛心的孩子。
生2：他是個助人為樂的好孩子。
生3：我覺得他還是個快樂的孩子。
師：說說呢？
生4：他為盲婆婆做了很多事，心里會感到很快樂，助人為樂。
“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾教授形象的描繪，給我很大啟發。如上述案例中所示，對圍繞“快樂”這一生發自學生靈感的及時資源展開討論來自教師對于動態生成的尊重與關注，將共性與個性統一，看似漫不經心地追問，正是一種順應低年級學情的“淺出”的教學方式，使學生受到情感的熏陶，實現對文本價值正面多元的引領。
三、利用文本的思維價值，實現有效思維的培養
恩格斯把“思維著的精神”說成是“地球上最美麗的花朵”。這“美麗的花”怎樣在學生成長過程中盛放？我想，課堂是肥沃土地，文本是滋潤晨露。教學中，挖掘文本的思維價值，養成有效思維。
在《科利亞的木匣》中，媽媽強調：算術有用―數數挖坑―容易找到。科利亞照著去做，結果卻相反。他思考出“這里面一定有原因”的判斷，最終發現問題癥結。如何讓學生感受這一思維過程呢？教師在教學時引導學生對比分析：為何媽媽能找到，科利亞卻找不到？讓學生先復述科利亞的思維過程，再思考“周圍還有什么起變化？”學生積極思維中，理解“事物在不斷變化的”。這里沒有教師循循善誘，卻使學生在深入理解課文內容時，養成多角度多方位觀察與思考問題的習慣。
[關鍵詞] 素質教育 課堂教學 參與意識
實施素質教育的主渠道是課堂教學。以往的課堂教學是優等生做主角,中等生做配角,學習困難生做道具,這樣違背了素質教育要面向全體學生的宗旨,違背了人性的教育。作為新理念教育者,要創設以學生為主體的人文課堂,要學會發現每一位學生的優點,給每一位學生參與課堂教學的權利,這樣可以更好的調動學生學習的積極性,令其積極主動地學習,以提高課堂學習效果。
學生參與課堂教學是指學生能從思想、情感、行為上真正融入課堂教學活動之中,真正成為課堂教學活動的主體。
一、學生參與課堂教學的必要性
課堂教學應以教師為主導,學生為主體,這是人盡皆知的觀念,課堂教學要注意喚起學生主體意識,尊重學生主體地位,發揮學生主體作用,調動學生主體積極性。
一節課的效果如何,主要是看學生的感受,看學生受益的多少,而這些又取決于學生的參與程度。這是因為學生的參與是一個思考過程,是內部智力操作過程,是心理內化過程,學生只有參與才能自覺探索,積極獲取知識。
教學活動是師生之間、生生之間思維的碰撞,學生如果真正參與課堂教學,那么他不僅可以學會知識,而且還可以學會人際交往,這有利于學生的心理健康,有利于促進學生的個性發展。
身為人師要注意,我們的教育對象是人,是活生生的人,是有情感的人,是發展中的人,是具有個性差異的人,所以,課堂學習的過程不是教師的灌輸,更不是少數學生的積極思維活動,而是全體學生的認知過程、能力訓練過程、情緒體驗過程,課堂教學要注意喚起學生主體意識,尊重學生主體地位,發揮學生主體作用,調動學生主體積極性。可以說,沒有學生參與的課堂,不能稱之為真正意義上的課堂。
二、培養學生參與意識,調動學生參與積極性
為學生創設一種平等互助的課堂參與氣氛,讓學生感到平等、感到寬松,從而產生參與課堂教學的意識,積極主動的去做學習的主人。
《學會生存》一文中有這樣一句話:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考了。”
以《矛和盾的集合》一課為例,課前五分鐘,我給同學們講了出自《韓非子•難一》中的《自相矛盾》。講完有趣的故事,同學們哈哈一笑,笑過之后有同學問我:“老師,真的制造不出天下第一的矛嗎?”還有的同學問:“老師,真的制造不出天下第一的盾嗎?”這時,我不失時機地征求其他同學:“你們認為呢?”
開始,同學們有的不敢說,有的小聲嘟囔著,這時,我又開始故意裝傻:“哎呀,老師也弄不清。要不然,我們一塊兒來找找答案,小組內可以討論,當然也可以翻閱課本或其它資料,待會兒每一位同學都要發言闡明自己的觀點。”頓時,教室里炸開了鍋,同學們有的激烈討論著,有的嘩啦嘩啦地翻閱資料……每個同學都忙碌著,為那個“連老師都弄不清”的問題找答案,為自己的發言做準備。于是,課堂氣氛活躍了,同學們思維敏捷了,學習主動性大大增強!
三、及時積極地評價,激勵學生參與熱情
在課堂上,對學生回答的任何一個問題,不論答案正確與否,我都要給予及時、積極而恰當的評價,因為我堅信董奇教授的“無錯原則”,即使學生提的問題是多么地不著邊際,我也會用肯定的語言鼓勵他繼續思考,越到這時,我越不能責怪他,我越要拿起表揚的武器,讓其毫無遺憾的坐下。
課堂上,我經常這樣表揚孩子們:“你真是個愛思考的好孩子!”“你真會提問題!”“你的回答棒極了!”……每當這時,我都會走下講臺,情不自禁地扎進學生堆兒,輕輕撫摸著一個又一個小腦袋,目光中充滿贊許,而學生也會對我報以會心的微笑……慢慢地,課堂上參與知識討論的同學多了,敢于提問的同學多了,課堂氣氛也漸漸地活躍起來了。
有一次,講《科利亞的木匣》時,我提問了一個小問題:科利亞為什么找不到他的木匣呢?班上一個上課愛做小動作,不大愛抬頭看我的學生竟舉手了,我很高興,激動地叫了他的名字,可是他站起來卻說:“老師,我不懂這個問題。”我愣住了,心里真有點氣,可再看他認真的表情,我又壓下心火,想起這樣一句話:“你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”是啊,對于他這樣的學生來說,能舉起手回答問題就已經是進步了,于是,我對他微微一笑:“沒關系,一會兒老師還會給你機會的。”果然,他坐下后小動作沒了,頭也抬起來了,眼睛也瞪大了,他聽得是那么認真!
終于又提問他了,真的不負所望,我給他的評價是:“精彩極了!”他笑了,笑得那么開心!真的,陽光應屬于每一個孩子,尤其是這類孩子!作為新理念教育者,就應這樣對不同學生采用不同標準及時、積極的評價,讓其感到在原有基礎上自己的進步。作為新理念教育者,就應這樣賞識學生,激勵學生,讓每個孩子都感到“老師在期待我”,讓每個孩子都真正摘到勝利的果子,嘗到成功的喜悅!
四、引導學生引申參與觀念
課堂教學中,同學們參與熱情高漲,氣氛熱烈,同時,課外也要把參與觀念引申,注意課堂參與活動的前奏與后延。
所謂前奏,就是引導學生參與查找資料,制作教具、學具,準備課上發言等。所謂后延,就是引導學生課后繼續查閱資料,并且觀察、運用課堂所學內容,讓知識與生活聯系在一起,進一步增強學生的參與興趣。
一個真正的教育者指點給他的學生的,不是已經投入了千百年勞動的現成大廈,而是調動他的積極性,促使他去做砌磚的工作,教他參與并同他一起來建筑大廈,教他孜孜不倦地追求。一個真正的教育者要盡職盡責,要善于反思,要解剖自己,超越自己,力求為每一個孩子的健康成長創設一個良好的環境,讓每一個孩子更積極、更主動地發展,讓每一個孩子獲得最后的成功!
參考文獻:
【關鍵詞】 小學；語文；合作；小學；策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
一、“定向”是學生合作學習的開始
筆者認為，所謂的“定向”即確定這課的重點―因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習后，提出學習的目標，利用學生發現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。
二、發揮合作功能，把握合作學習時機
合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。
（一）預習合作
課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習傳統經典篇章《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。
（二）課堂合作
小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
（三）課外拓展合作
課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說：“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外我就指導學生針對平時的學習情況（如預習、復習、作業等）開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。
中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0124-01
《槐鄉的孩子》住在《美麗的小興安嶺》，他們生活得無憂無慮，幸福甜蜜。他們就讀于《我們的民族小學》。走進校園，處處生機盎然。學校的教室里懸掛著《神筆馬良》精心繪畫的《一副名揚中外的畫》――《孔子拜師》，這幅畫激勵著一批又一批孩子勤學成才，展示著民族小學對華夏文化的傳承與發揚精神。校園的一角是一片《金色的草地》，草地在一天中的不同時刻，顏色時而呈現出綠色，時而呈現出金黃，美麗極了，吸引了不少的動物兄弟來到這里觀賞美景。幾只《蜜蜂》在花叢中翩翩起舞，忙著采花釀蜜；三只非常漂亮的《灰雀》在高大的《給予樹》上歡快地唱著歌兒，歌唱著我們偉大的黨，歌唱著我們的祖國，歌唱五十六個民族團結幸福，歌唱著家鄉美好甜蜜的生活！他們的歌聲是那么甜美，那么清脆，那么婉D！讓每一個路過的人情不自禁地駐足傾聽欣賞。《灰雀》渴了就到放在《給予樹》下幾千年前留下來的《陶罐和鐵罐》里《飲湖上初晴后雨》水。這一切正好被前來民族小學采訪的《小攝影師》看到了，他驚嘆人與自然的和諧，由衷地贊許：“《我們的民族小學》環境太優美了！”他趕緊舉起相機按了下快門記下了這美麗的畫面。晚上，《小攝影師》躺在床上輾轉反側久久不能入眠，皎潔的月光照進屋子，讓他思緒萬千，在《我們的民族小學》見到的各種美好涌上心頭。于是他披衣起床，奮筆疾書，《夜書所見》，寫罷裝在《科利亞的木匣》里，心情舒坦極了。第二天清晨，天剛蒙蒙亮，《小攝影師》就迫不及待地起床，洗漱完畢，快步趕到《趙州橋》上的《信箱》邊，把《夜書所見》郵寄給居住在風景如畫，瓜果飄香的《五花山》上的好朋友《好漢查理》。然后邁開大步去繼續他的采訪，繼續用文字和鏡頭捕捉人世間的美，記錄人世間的美。
《我們的民族小學》環境優美，《槐鄉的孩子》更美。他們品德高尚、學習刻苦、崇尚科學，《不懂就要問》，對不懂的事情很感興趣，喜歡刨根問底。課余生活更是豐富多彩，他們時而聽老師講《做風車的故事》，時而動手做《風箏》，時而學習古代武士手拿《矛和盾》練習中華武術……猶如久旱的禾苗吮吸清涼的甘泉。為了探究《秋天的雨》的秘密，已記不清他們多少次廢寢忘食，多少次與燈為伴，功夫不負有心人，最后在科學課老師的指導下，他們做了《一次成功的實驗》，解開了《秋天的雨》之秘密，《玩出了名堂》，贏得了老師和家長的《掌聲》。
日復一日，年復一年，時光的流逝往往會淡忘人們的記憶。《槐鄉的孩子》在《九月九日憶山東兄弟》，不知他們現在怎么樣了，決定國慶長假去看望他們，了解他們的狀況，增進朋友間的友情。《槐鄉的孩子》們正在商量行程，做好出發前的準備工作，正在這時，孩子們聽到了《字典公公家里的爭吵》，他們趕緊到字典公公家里詢問由來，原來是字典公公的鄰居《六個矮兒子》精心飼養了好幾年的駱駝不見了，幾兄弟正在找字典公公評理。字典公公看到鄰居丟了駱駝，心里也很難受，當他知道《槐鄉的孩子》要去山東看望山東兄弟，就把孩子們叫到身邊，語重心長地教育孩子們要做一個對別人有用的人，要做一個樂于關心別人幫助別人的人，于是孩子們決定幫助《六個矮兒子》尋《找駱駝》。
帶著字典公公的囑托和《六個矮兒子》的希望和滿滿的愛心，《槐鄉的孩子》們走啊找啊，他們首先來到了《富饒的西沙群島》，眺望蔚藍的大海，腳踏肥沃的土地，《聽聽，秋的聲音》，《喜愛音樂的白鯨》趕忙游過來與他們交流學習音樂的體會，暢談人生理想和保家衛國的信念，并邀請他們觀看科教片《獅子和鹿》《灰雀》……孩子們流連忘返，依依不舍。植物學家在島上制作的《花鐘》催促孩子們要上路了，他們一路前行，不幾日，他們《望天門山》，《爬天都峰》，在巍峨的天都峰上，發現了一塊《奇怪的石頭》，導游告訴他們這是《開天辟地》時留下的，他們驚嘆不已，感慨萬千，沉浸在美麗的傳說中，更令人興奮驚奇的是六個矮兒子的駱駝就拴在《開天辟地》時的大石頭旁邊，他們牽上駱駝，讓《蜜蜂》帶路，高高興興地回到了學校。字典公公看到失而復得的駱駝說：“沒想到你們這么守信用！這么盡責，我代表字典家族，代表《六個矮兒子》，代表《我們的民族小學》感謝你們！”孩子們齊聲回答：“《我不能失信》，我們是《槐鄉的孩子》！我們要做誠實的人！”
關鍵詞：小學語文；留白藝術；教學改革；新課標；思考
留白教學藝術在小學語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學手段，也將小學語文教學水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學中，要注重對學生多方面才能的開發，增加留白教學藝術的運用，從而提升小學生的學習能力，給學生創造更多的學習空間。關于語文課堂留白藝術的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。
一、給學生留下足夠思考的空間
首先，教師在語文教學過程中，應該給學生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學藝術，創造足夠的思考空間，可以幫助學生學習語文基礎知識，深刻理解教學內容。例如，在學習小學語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學演示，在學生理解完課文以后，教師要向學生進行提問。回答方式有很多種，學生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結，并且說一說受到的啟發。學生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學生的主體地位，促進了學生學習的積極性。
二、給學生留下實踐探索的機會
語文是一門理論與實踐相結合的課程，教師既要注重理論知識的學習，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術時，一定要給學生創造實踐探索的機會，一方面為了滿足學生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學生將自身學到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學以致用的目的。例如，在學習完小學語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術的運用并實現理論和實踐相結合，教師可以組織學生周末去參觀當地的科技館，學生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養科技創新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學生留下充分自學的時間
教學的內涵就如字面一樣直白，即“教”與“學”，學生為主，教師為輔的學習模式，目的是讓學生有足夠的自學時間。因此，小學語文教學中留白藝術的運用，要從多方面去考慮，爭取給學生留下更多的自學時間，培養他們的自主學習意識。但是，在小學語文課堂教學過程中，許多教師為了提高學生的語文成績，強行占用學生的自主學習時間，使留白藝術在語文課堂上失去教學意義。筆者經過不斷探索，發現學生利用自學時間學習的效率要遠遠超過教師安排的題海戰術學習的效率，換句話說，合理利用留白藝術下的自學時間，不僅有利于小學生學習語文基礎知識，還十分符合語文教學的發展規律。教師在學生自學期間，要尊重他們的學習地位，一邊引導學生學會質疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復推敲與總結，最終得到正確答案，從而拓寬學生的學習思路。
四、給學生留下快樂游戲的權利
游戲是小學生快速了解世界的教學手段，也是激發學生學習興趣的捷徑。教師在制定語文教學計劃時，一定要把游戲融入留白藝術的應用當中，不但解放了小學生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結合”的教育學規律，學生在游戲中不知不覺地學到了語文知識。低年級的語文教學一直是教學的重點，首先，教師要利用留白藝術下的游戲環節，吸引學生學習語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學內容相關的游戲時，一定要鼓勵小學生積極參與，讓學生知道學習是一件快樂的事情。例如，在學習小學語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學習的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學生的口語交際能力。這個游戲環節教師要充分發揮自己的引導作用，讓學生通過同伴之間的相互配合，幫助學生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養。
總之，小學語文教學中留白藝術的運用，加快了教學改革的進程，豐富了語文教師的教學手段，幫助他們更加有效地進行教學。另外，語文教學中的“留白”藝術，留給小學生的不僅是符合學生發展的學習方式，還有更加寶貴的學習精神。
參考文獻：
[1]張瑞菊.小學語文教學中留白藝術的運用[J].學周刊，2016.
