時(shí)間：2023-05-29 17:47:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我多想去看看，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；人文因素；滲透德育；愛國(guó)教育
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0060-02
教育被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，作為人類靈魂的工程師，我們不僅僅是教書，更重要的是育人。特別是處于新世紀(jì)新課改的大背景下，更是任重道遠(yuǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”因此，德育應(yīng)該是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
新課程小學(xué)語文教材所編選的文章，或是對(duì)真、善、美的頌揚(yáng)，或是對(duì)假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，文質(zhì)兼美，膾炙人口，無不蘊(yùn)涵著豐富的思想道德內(nèi)容。作為一名語文教師，我們?cè)撊绾卫媒滩臐B透德育教育，使學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的思想品德呢？
現(xiàn)結(jié)合我在語文教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法：
1.用優(yōu)美的語言感染學(xué)生——滲透愛國(guó)主義教育
愛國(guó)主義教育作為精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校德育的永恒主題。新課程的語文學(xué)科中蘊(yùn)涵著生動(dòng)、豐富的愛國(guó)主義的教育素材，特別是描寫祖國(guó)大好河山的文章，語言優(yōu)美，形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有著極大的感染力。如一年級(jí)上冊(cè)《我多想去看看》，以一個(gè)山村孩子的口吻，用詩(shī)歌的形式，講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城去看看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，特別是后兩句：“我對(duì)媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。”通過指導(dǎo)，孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚睦首x中，語氣加強(qiáng)，突出了“多想”，抒發(fā)了“自己”向往北京的強(qiáng)烈愿望，教師相機(jī)引導(dǎo)：“你多想去看看什么？”。（孩子們立刻興奮起來）
生：我多想去看看北京天安門廣場(chǎng)上的升旗儀式！/生：我多想去看看北京的故宮啊！/生：我多想去看看萬里長(zhǎng)城！/生：我多想去北京玩玩……
然后讓孩子們帶著心中的渴望動(dòng)情地讀最后兩句話，再一次激發(fā)了學(xué)生熱愛首都北京、熱愛祖國(guó)的思想感情。
2.用淳樸的描寫打動(dòng)學(xué)生——滲透環(huán)保意識(shí)教育
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，環(huán)保已經(jīng)成為與人類休戚相關(guān)的熱門話題。實(shí)踐表明，搞好環(huán)境保護(hù)既要靠管理，靠科學(xué)技術(shù)，更要靠不斷提高全民族的環(huán)保意識(shí)。而學(xué)校教育首當(dāng)其沖要承擔(dān)起培養(yǎng)下一代人環(huán)保意識(shí)的任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要結(jié)合教材提早滲透環(huán)保教育。
如一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》一文，主要講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，一年四季里，它們每次走進(jìn)森林，卻始終舍不得砍樹，許多年過去了，他們?nèi)宰≡谏蕉蠢铮掷锏膭?dòng)物們很感激小熊一家，給它們送來了一束束美麗的鮮花。這是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人故事，讓孩子們沉浸在故事情境之中。
師：小熊，小熊，你為什么每次來到了森林，卻都沒砍樹呢？/生：春天樹上長(zhǎng)滿了綠葉，我舍不得砍。/生：夏天，樹上開滿了花兒，我舍不得。/生：秋天，樹上結(jié)滿了果子，我舍不得砍。/生：冬天，樹上有許多鳥兒，我舍不得砍。/師：小熊，小熊，你是好樣兒的！小動(dòng)物們都捧著鮮花來感謝你了呢！/你是哪種小動(dòng)物，你會(huì)對(duì)小熊說什么？（引導(dǎo)情景說話）/生：我是小松鼠，謝謝你小熊，是你讓我有滿樹的松果吃！/生：我是小鳥，謝謝你，你沒砍樹，讓我們可以在樹上做窩。/生：我是小兔，謝謝你不砍樹，讓獵人在樹林里找不到我！/……
孩子們是真誠(chéng)的，可愛的，徜徉在童話故事的情境中，它們自由抒發(fā)著對(duì)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境者的贊美之情，我們仿佛看到，綠色環(huán)保意識(shí)正化作一股清泉悄悄滋潤(rùn)著孩子們幼小純真的心田。
3.用真摯的熱情鼓舞學(xué)生——滲透集體主義精神教育
現(xiàn)在的少年兒童大多是獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活條件和父母的精心照顧、培養(yǎng)教育使他們擁有了聰明能干等優(yōu)點(diǎn)，但也滋生了個(gè)性強(qiáng)、突出自我、嬌縱任性等缺點(diǎn)，尤以自我為中心表現(xiàn)特別嚴(yán)重。怎樣才能讓學(xué)生懂得個(gè)人服從集體的協(xié)作關(guān)系，要有團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的集體主義觀念呢?教學(xué)中，我也作了嘗試，如二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的樹葉》，這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗要畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，就向同桌林園園借，可是林園園找出各種理由不想借她，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫到：李麗拿起了自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。
本文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著很強(qiáng)的生活氣息，容易被孩子們吸引。讀完結(jié)尾，有的學(xué)生就提出：“林園園為什么臉紅了呢？”馬上有學(xué)生舉手回答：“因?yàn)樗秊樽约簺]把綠鉛筆借給李麗而感到難為情。”
師：如果你是文中的林園園，當(dāng)李麗向你借綠鉛筆時(shí)，你會(huì)怎么做？
（師生合作情景對(duì)話）
師：把綠鉛筆借我用一用行嗎？
生：好的，拿去用吧！
師：謝謝你！我可能用的很多的？
生：沒事！盡管用吧！
師：你真好！謝謝！
生：沒什么！同學(xué)之間要互相幫助嘛！應(yīng)該的！
然后指名同學(xué)相互之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，加深理解，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)！
今年國(guó)慶節(jié)，正好又是金秋時(shí)節(jié)。我多想去看看雄偉的長(zhǎng)城，多想去感受一下鳥巢的壯觀，多想去游一游美麗的西湖……最后，我選擇了與爸爸、媽媽回奶奶家，幫著秋收。
在回奶奶家的途中，我看到同行的叔叔、阿姨們，臉上止不住的喜悅表情。車窗外，玉米穗子沉甸甸地垂下了頭，高粱漲紅了臉，谷子也笑彎了腰。疾馳的列車偶爾穿行在果園邊緣，隨著陣陣輕風(fēng)飄過誘人的果香，久久回味在自己的嗅覺與聯(lián)想中，催促我們快快回到奶奶家，盡享濃濃的鄉(xiāng)情味、瓜果香。
我正浮想聯(lián)翩中，車子已接近奶奶所在的村子了。望著滿臉堆笑的伯伯、叔叔們，滿載著一車車黃澄澄的玉米，正往家的方向行進(jìn)。我與爸爸、媽媽也迫不及待地趕往奶奶家，一進(jìn)院門“哇！奶奶家的玉米已堆的像一座小金山了，在陽(yáng)光的照耀下金光燦燦。”隨后的幾天里，我同爸爸、媽媽到田里掰玉米、掐高粱、摘果子……不覺中，奶奶院里的小金山又長(zhǎng)了許多。彌漫在整個(gè)小院的梨果香味給我們家每個(gè)人帶來了無盡的歡快。
從家鄉(xiāng)人們的臉上，我看到了今年農(nóng)民的豐收夢(mèng)正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我們的國(guó)家也正向著民富國(guó)強(qiáng)的中國(guó)夢(mèng)邁進(jìn)，我自己更應(yīng)努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)織錦添彩。
四年級(jí):xbjkzxx
親愛的奧組委領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
我叫陳菲爾，我想報(bào)名做一名2008北京奧運(yùn)會(huì)的志愿者。您一定會(huì)問我這是為什么呀？別看我今年只有八歲，我已經(jīng)是三年級(jí)的小學(xué)生了。我非常喜愛體育運(yùn)動(dòng)，也想成為一名體育健將。更想為2008年北京奧運(yùn)會(huì)做出貢獻(xiàn)。
當(dāng)2008年奧運(yùn)會(huì)將在中國(guó)北京舉辦的喜訊傳來時(shí)，我高興得一蹦三跳，這是一件多么令人激動(dòng)的事呀！在2004年奧運(yùn)會(huì)上，當(dāng)五星紅旗在雅典的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)冉冉升起時(shí)，我在電視機(jī)前也激動(dòng)地唱起了國(guó)歌。我多想變成一只大雁立刻飛到雅典去呀，多想在比賽場(chǎng)地親眼看見五星紅旗在雅典上空高高飄揚(yáng)，親身感受中國(guó)健兒奪冠的歡樂氣氛呀！這樣的機(jī)會(huì)不久將來臨了，因?yàn)榈?008年時(shí)，我們就可以在首都北京觀看奧運(yùn)會(huì)比賽，可以和中國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒們一起分享成功的喜悅。您說這能不讓我激動(dòng)嗎？
到2008年北京奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)，一定會(huì)有許多的外國(guó)朋友來中國(guó)觀看比賽、來中國(guó)觀光旅游。我們國(guó)家地大物博，風(fēng)景秀麗，有許多的名勝古跡，外國(guó)朋友一定想去看看，這不正是一個(gè)向世界宣傳中國(guó)、展示中國(guó)燦爛文化的大好時(shí)機(jī)嗎？可是他們說的都是外語，和我們語言不通。這可怎么辦呢？您們一定也想過這個(gè)問題吧！我想，如果多一些翻譯、導(dǎo)游就好了，這樣就可以和外國(guó)朋友用英語交談，向他們介紹我們國(guó)家的風(fēng)土人情，我們一起交流各自的想法和感受。您們說是嗎？這就是我想當(dāng)2008年北京奧運(yùn)會(huì)志愿者的原因，我想給外國(guó)朋友做翻譯。
新課標(biāo)明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為，口語交際能力的培養(yǎng)要從一年級(jí)抓起，這是很重要的。
一年級(jí)的學(xué)生年齡小，他們喜歡色彩鮮明、更直觀的圖畫，在教學(xué)拼音弧o、e時(shí)，我先讓學(xué)生聽故事，聽完故事后，再讓學(xué)生打開書，觀察圖畫，學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了什么，都在自言自語地說：“這不是老師說的故事嗎？”因此對(duì)圖畫觀察得就更仔細(xì)了，我趁熱打鐵：“誰能根據(jù)這幅圖再編一個(gè)小故事，可與老師的故事一樣，編出不一樣的故事更好。”我讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，最后有一小部分學(xué)生說得較好，我對(duì)敢發(fā)言的學(xué)生都大加贊賞。我知道，對(duì)于學(xué)生來講，培養(yǎng)口語交際的自信心是最重要的。以后在教學(xué)中遇到有趣的圖畫時(shí)，我先讓學(xué)生編故事再去學(xué)課文，讓學(xué)生在潛意識(shí)里看到圖畫就想說故事。
游戲是低年級(jí)學(xué)生喜歡的、樂于參與的學(xué)習(xí)方式。在教《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做圖中的三個(gè)游戲，每做完一個(gè)游戲，我都讓學(xué)生說一說我們是怎樣做的。先說游戲規(guī)則，再說我們是怎么做的，最后說說自己的心情。要求說話有禮貌，交談中要點(diǎn)突出，盡量做到簡(jiǎn)潔、明白。這一節(jié)課我們是在操場(chǎng)上進(jìn)行的，孩子的興致較高，我又利用一節(jié)課讓學(xué)生說一說其他游戲，倡導(dǎo)學(xué)生在課下做一做。
一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好唱，我利用這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于能表演的課文，都讓孩子演一演，在演之前設(shè)計(jì)好對(duì)話，如《四季》《爺爺和小樹》《比尾巴》《我多想去看看》等。在教學(xué)《爺爺和小樹》時(shí)，我先讓學(xué)生自愿組合，想一想冬天爺爺給小樹穿上棉衣，爺爺會(huì)對(duì)小樹說什么，小樹又會(huì)對(duì)爺爺說什么。夏天到了，天氣熱了，小樹對(duì)爺爺說了什么，爺爺又會(huì)說些什么。然后四人一組演一演，最后每組推薦兩名學(xué)生到班上表演，可以用說的形式，也可以用唱的形式，如“小樹高興了會(huì)唱些什么呀？”等，對(duì)上臺(tái)表演的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
另外，一冊(cè)教材的口語交際內(nèi)容，有的還讓學(xué)生通過自己動(dòng)手“畫一畫，剪一剪，拼一拼，擺一擺”來實(shí)踐完成。如在教學(xué)復(fù)習(xí)三中的“讀讀拼拼”一題時(shí)，我先讓學(xué)生借助拼音讀懂兒歌內(nèi)容，再讓學(xué)生說一說還能拼什么，在說之前，我提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察、琢磨，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生想象事物的樣子，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪、拼，最后在班內(nèi)交流。在創(chuàng)作、交流、展示的過程中，學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力、口語交際能力和創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的好范例。只有充分利用課文資源，采取多種方式，通過靈活機(jī)動(dòng)的課文教學(xué)，才能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。 通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：
一、“合作交流”應(yīng)該與教學(xué)目的相吻合
交流合作的學(xué)習(xí)方式作為新課改的一個(gè)重要內(nèi)容，走進(jìn)我們的課堂，它打破了以往僵化沉寂、相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享資源的意識(shí)和能力。一時(shí)間，這合作交流成了“香餑餑”，人人用之，課課用之。問題是，合作交流這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與教學(xué)目的相吻合，要看需不需要而非必須。語文課上幾乎都安排了小組的討論，按興趣分組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但稍加推敲就發(fā)現(xiàn)不少這樣的環(huán)節(jié)是不太恰當(dāng)?shù)模械氖翘撛O(shè)的。小組的討論應(yīng)在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，個(gè)人遇到無法解決的問題時(shí)才需要小組合作，個(gè)人有了收獲想和別人分享時(shí)需要與伙伴交流，或者需要大家一起完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要分工合作……我們卻經(jīng)常不管時(shí)機(jī)，不管內(nèi)容，不管需要，一味地合作，也不管是否合作了，怎么合作的。有的課堂為了體現(xiàn)合作，甚至成了鬧劇。有一位老師上《大熊貓的故鄉(xiāng)》一課，讓學(xué)生小組討論:1.大熊貓的故鄉(xiāng)在哪里？2、大熊貓的生活離不開哪四個(gè)條件？3、大熊貓和熊貓幼仔的樣子是怎樣的？這些問題的答案一目了然，又何須大費(fèi)周折地討論一番呢，純屬浪費(fèi)時(shí)間，多此一舉。
其實(shí)，語文課上，我們教什么？這似乎不是一個(gè)問題，但是，我們稍稍深入地想一想，每篇課文我們到底教些什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，形成哪些技能，經(jīng)歷什么過程，掌握什么方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有些什么考慮，而這一切是否都是屬于語文課上首先應(yīng)該做的事，是否有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展呢？
我們不要因?yàn)橐w現(xiàn)一些“理念”而去教學(xué)，好的教學(xué)首先是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重語文的教和學(xué)的規(guī)律，尊重了規(guī)律，“理念”自然就體現(xiàn)出來了。諸如特級(jí)教師王崧舟、于永正、竇桂梅上課，很少有課堂合作的設(shè)計(jì)，但細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營(yíng)養(yǎng)，留給我們的一樣是震撼人心的語文本體價(jià)值追求和精神享受。所以，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們靜靜地閱讀、思考、感悟、體驗(yàn)，讓他們的心智真正聰慧起來，讓他們的心靈得到真正的滋養(yǎng)，使他們?cè)谶@個(gè)浮華的年代不做浮躁的人。
二、平等、樸實(shí)、充滿真情實(shí)意的評(píng)價(jià)才能起到激勵(lì)作用
教師沒有耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學(xué)生怎樣進(jìn)步？對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優(yōu)劣之分，語文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發(fā)展亦有和諧與不和諧之分。對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽，不加以辨析，又怎能有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的課堂上，為了尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師很煽情，給學(xué)生戴很高很大的高帽，給學(xué)生的作文打幾百分。教師對(duì)學(xué)生的任何表現(xiàn)都給予肯定，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也不敢指出，不敢糾正。例如，一位教師執(zhí)教《翠鳥》一課，學(xué)生說到翠鳥的特點(diǎn)時(shí)脫口而出：“翠鳥喜歡愛貼著水面疾飛。”教師對(duì)學(xué)生的語病充耳不聞，微笑著加以鼓勵(lì)：“說得好！”又如，學(xué)生在討論火燒云的顏色特點(diǎn)時(shí)，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，有的說“五花八門”。 教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有作任何評(píng)析，只有一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)：“同學(xué)們說得都對(duì)。”這樣的現(xiàn)象是不是違背了科學(xué)的實(shí)事求是的精神？是不是教學(xué)上的一種浮夸？會(huì)不會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的功利心？
平等、樸實(shí)、充滿真情實(shí)意的贊揚(yáng)，才能真正打開學(xué)生的心扉，起到真正的激勵(lì)作用。學(xué)生需要真心實(shí)意的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，也需要真誠(chéng)地指出問題，糾正錯(cuò)誤。教師夸大的、虛假的表?yè)P(yáng)，學(xué)生能感受到，他們會(huì)感到尷尬。對(duì)一些敏感的學(xué)生，這也許是一種傷害。老師和學(xué)生之間需要真誠(chéng)的心與心的交流，生命與生命的對(duì)話。課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的矯正功能，促使學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，有個(gè)學(xué)生提出：“第7小節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這說明什么？”孫老師評(píng)價(jià)道：“你這個(gè)問題提得非常好！孫老師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！”贊揚(yáng)得是如此具體，需要改進(jìn)的方向和策略是何等明確，語氣懇切而堅(jiān)定。這些貼切的評(píng)價(jià)語，客觀地指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了改進(jìn)的方向。
三、課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)
現(xiàn)在的語文教學(xué)出現(xiàn)了許多華而不實(shí)的怪現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中弄虛作假，以期達(dá)到滿意的“教學(xué)效果”，或師生共同作弊，事先埋下伏筆；或教師為了掀起課堂教學(xué)的“”而蒙騙學(xué)生。請(qǐng)大家冷靜思考“迭起”背后的“速成”與“惡補(bǔ)”。到底是得到了，還是失去？由此，我想起了我們的語文課堂。多少“美麗”的背后是什么?是千錘百煉，直至天衣無縫。課件的美侖美奐，花樣的層出不窮，的頻繁迭起。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)的。教師們?cè)诖_定每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，的確是煞費(fèi)苦心，力求做到全面，具體、重點(diǎn)突出，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，以求能完滿地達(dá)到既定目標(biāo)。有些教師不禁被自己較為完美的預(yù)先設(shè)計(jì)所束縛，在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言有偏離教學(xué)方案的傾向，便立即想方設(shè)法把學(xué)生拉回來，以使教學(xué)按原計(jì)劃有序地進(jìn)行。殊不知在這拉拉拽拽的過程中，師生都成了完成教案的工具。教師在力求全面達(dá)到既定目標(biāo)的時(shí)候，卻丟棄了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，丟棄了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，一位教師在執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的部分，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生讀了，不論學(xué)生讀得是對(duì)是錯(cuò)，是好是差，教師都不說什么，直到有一位學(xué)生讀出教師想重點(diǎn)指導(dǎo)的部分，教師這才展開笑容進(jìn)行指導(dǎo)。這種現(xiàn)象在很多課堂上都可以看到，當(dāng)學(xué)生們就某一問題展開討論，各抒己見時(shí)，教師或沉默不語，或巧妙地打斷學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生說到教師想要的答案時(shí)，教師才大加贊揚(yáng)，就此展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種過于注重既定目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成課堂上師生的自我迷失，對(duì)教學(xué)是十分有害的。
相反，如有位教師在上《我多想去看看》一課時(shí)，想借北京的風(fēng)景圖片揭示課題。不料，剛一出示，下面就開始唧唧喳喳——“我去過北京，那里真的美極了！”、“我也去過”……初看教學(xué)秩序被打亂，個(gè)別學(xué)生左顧右盼討論起自己的游覽經(jīng)歷。此時(shí)，有些老師可能會(huì)為了趕進(jìn)度，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采取急功近利的方式，擺出一副師道尊嚴(yán)來鎮(zhèn)壓吵鬧。雖然秩序也許井然了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定被你刪減了。這位教師采取的是改變教學(xué)步驟，順勢(shì)利用學(xué)生的熱情談?wù)摰馁Y源說：“是的，很多小朋友去北京游玩過，許多小朋友也從書本、電視等方式了解了北京，就請(qǐng)你和同學(xué)談?wù)勀銓?duì)北京的了解，一會(huì)兒，我們交流自己的感受！”教室頓時(shí)炸開了鍋，連幾個(gè)調(diào)皮鬼也撐起下巴聽得有滋有味！等交流很充分了，教師再來揭示課題——《我多想去看看》，開始下一步教學(xué)。雖然到下課鈴響的時(shí)候，既定的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，但筆者認(rèn)為這位教師在課堂上創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“完成既定教學(xué)目標(biāo)”，因?yàn)槲覀兊恼n堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程同時(shí)也應(yīng)該是人格健全與發(fā)展的過程。
1：如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中必須把握的重要一環(huán)。
培養(yǎng)閱讀興趣。要想真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)處處是兒歌、句句見真情的閱讀環(huán)境。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言淺顯、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事，因此，在教學(xué)中要利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法深入學(xué)生的內(nèi)心世界。
因此，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語氣、語速、語調(diào)等技巧，把課文讀正確、讀出感情。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書的興趣：
2：重視發(fā)揮學(xué)生的想像力。想像是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件。一年級(jí)學(xué)生的想像豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
3：熟讀背誦是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。讀書，只有讀到心里，方能領(lǐng)悟。一年級(jí)學(xué)生年齡小，幾乎沒有任何朗讀的經(jīng)驗(yàn)，要想使學(xué)生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養(yǎng)語感。
4：帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。比如在教《金秋》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到自然中去尋找秋天賞，去感受大自然的美。真正體會(huì)到秋天是金色的，秋天果實(shí)累累，稻子熟了黃澄澄的……美景。然后 讓學(xué)生把看到的景色，用圖畫的形式表現(xiàn)出來，再為圖配上幾句話，結(jié)果孩子一個(gè)個(gè)興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。還可以通過故事會(huì)、交流讀書經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，促使學(xué)生大量閱讀，使閱讀成為他們生活的必需。
5：低年段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。課程改革以來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會(huì)捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學(xué)到知識(shí)、懂得道理？”這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。之此，故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī)，給孩子一次玩的機(jī)會(huì)，也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。如在教學(xué)我是中國(guó)娃》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了情景表演，設(shè)計(jì)了不同國(guó)家娃娃的頭飾進(jìn)行表演，這樣，學(xué)生興趣盎然，在玩中獲得了知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。再如我在教學(xué) 《小河與青草》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。有效的語文閱讀教學(xué)需要教師重視范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，以思考為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，以多樣化的手法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，打開想象的空間，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在玩中讀，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置。“興趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。
語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，一定要抓住培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期――小學(xué)階段。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于引導(dǎo)，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，幫助他們插上想象的翅膀，打開想像的空間，享受閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
6：低年級(jí)的課文大都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)、活潑的插圖，而且這些插圖都包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生看圖，說說圖上畫了什么，然后對(duì)照插圖理解課文，從而讀好課文。如在教學(xué)《人有兩個(gè)寶》兒歌時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，說說人有哪兩個(gè)寶？由于插圖色彩鮮艷、形象生動(dòng)、具有暗示性，學(xué)生輕易就找到了答案。在理解“雙手會(huì)做工”中“做工”一詞時(shí)，我再次出示書中插圖，讓學(xué)生看著圖說說什么是“做工”，學(xué)生紛紛舉手：拉琴、打字、植樹、制作模型 ……就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容大有幫助。在圖中讀，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是很重要的。
7：寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，我先讓學(xué)生先說說文中的小作者想去那看看，接著鼓勵(lì)學(xué)生按照課文格式把想去的地方寫下來，看看誰寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級(jí)的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時(shí)也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動(dòng)，充滿了童趣。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹立起與時(shí)俱進(jìn)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)因素，從而提高整個(gè)教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿。“以學(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識(shí)到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評(píng)價(jià)。總之，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號(hào)，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進(jìn)其他課程資源的關(guān)系
在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過時(shí)。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文，如，有關(guān)“奧運(yùn)”的，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的，新農(nóng)村建設(shè)的，等等。
但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。
三、正確定位，做好教學(xué)的領(lǐng)路人
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要確定好自己的位置，改變?cè)瓉硪宰陨頌橹行牡慕虒W(xué)方式，真正樹立以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)展開教學(xué)，此外由于小學(xué)生年齡小，尚處在思維發(fā)育不成熟時(shí)期，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力尚不健全，因此老師在準(zhǔn)備教學(xué)教案時(shí)，必須要充分考慮到這點(diǎn)。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地去探索語文知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》課程時(shí)，老師可以先利用幻燈片，配合生動(dòng)的語言，向?qū)W生介紹雪景的壯觀，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往，積極性被調(diào)動(dòng)起來后，為接下來介紹膠東半島第一場(chǎng)雪景的內(nèi)容做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問題開始的。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；語文課堂；識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；識(shí)字能力
【中國(guó)分類號(hào)】g623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中。如何令我們的語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓小學(xué)生其樂無窮地學(xué)習(xí)語文呢？英國(guó)教育學(xué)家約翰.洛克說：“教師的最大的技巧，在于集中與保持學(xué)生的注意力。”交互式電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學(xué)手段，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地吸引學(xué)生的注意力，為師生帶來全新體驗(yàn)的輕松教學(xué)模式，使我們的語文課堂魅力無窮。以下是我們?cè)诘湍昙?jí)語文課堂上，利用交互式電子白板進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一點(diǎn)感觸。
一、玩中學(xué)
漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形優(yōu)美，內(nèi)涵也極其豐富。可以這么說，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)，一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。低年級(jí)小學(xué)生，語文課上每天讀課文、認(rèn)生字。單純的說教式、填鴨式教學(xué)，往往令小學(xué)生感到枯躁乏味，利用電子白版的多種功能，可以使學(xué)生對(duì)語文課充滿興趣。在教學(xué)《人有兩個(gè)寶》時(shí)，我們利用電子白板“繪圖”的功能，讓學(xué)生把自己的雙手在白板上畫出來，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺(tái)隨心所欲地畫、寫、圈，再進(jìn)行涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令學(xué)生感覺神奇了！更令學(xué)生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡(jiǎn)直超過馬良的那支“神筆”！接著，我們利用白板的“演示”功能，將“手”這個(gè)象形字的演變過程展示給學(xué)生，然后再變魔術(shù)成“毛”，學(xué)生將“手”和“毛”字一下就記住了。然后趁勢(shì)讓學(xué)生介紹一下自己的雙手都會(huì)干什么，學(xué)生的發(fā)言特別熱烈，“我的小手會(huì)彈琴，給家人送去最美妙的音樂！”“我的小手會(huì)畫畫，能畫出祖國(guó)美好的明天！”學(xué)生迸發(fā)出的奇思妙想，難道不是這個(gè)“法寶”帶給我們的意外收獲嗎？這樣，整堂課學(xué)生邊畫邊認(rèn)邊說，美術(shù)、識(shí)字、說話的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。
在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，我們利用電子白板的“書寫”功能代替黑板，避免受粉筆的“粉”之苦。我們方便地調(diào)出寫字用的田字格，快捷地選擇好所需要的筆，進(jìn)行示范，還可以對(duì)一些筆順容易出錯(cuò)、筆畫多、難寫的字，如“出、角、里、雞”等字進(jìn)行書寫回放“示范”，加深學(xué)生的記憶。往往這時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)這只“電子筆”躍躍欲試，紛紛舉手上講臺(tái)，競(jìng)相比試誰的字寫得最漂亮。這樣的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了寫字教學(xué)的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫字的積極性，達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧統(tǒng)一的境界。同時(shí)，老師邊寫邊講，電子白板將老師的書寫過程和他的講課聲音同步記錄，可以反復(fù)重播講課和書寫過程，如同錄像機(jī)一樣，文聲并茂，將授課全過程實(shí)況再現(xiàn)。
二、看中學(xué)
人的大腦由左右兩個(gè)半球組成。左半球主要擔(dān)負(fù)著語言、邏輯推理等功能，右半球則擔(dān)負(fù)著視圖、音樂、空間知覺等功能。在課堂教學(xué)中電教手段的應(yīng)用是協(xié)調(diào)左右腦功能，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。我們?cè)谡n堂中經(jīng)常運(yùn)用白板的播放功能，讓學(xué)生邊聽錄音邊看錄像，同時(shí)伴以講解，讓學(xué)生很快進(jìn)入文章的角色，在愉快的音樂聲和美麗的畫面中，聚精會(huì)神地聽、看，從而更深層地理解文章的內(nèi)容，真正做到入情入境地朗讀課文。如我們?cè)诮虒W(xué)《我多想去看看》這一課時(shí)，運(yùn)用白板的播放功能，將天安門國(guó)旗手升旗的全過程播放出來，嘹亮的國(guó)歌奏起，鮮艷的五星紅旗高高飄揚(yáng)，孩子們猶如身臨其境，一張張小臉上的那股嚴(yán)肅勁兒真是可愛極了。此情此景感動(dòng)著在座的每一位學(xué)生，課文朗讀充滿了愛國(guó)的激情，你聽——“五星紅旗，我們的國(guó)旗。國(guó)歌聲中，高高升起。我們立正，向您敬禮。”多么鏗鏘有力的讀書聲，多么振奮人心的讀書聲！這是交互式電子白板所帶給語文課堂的神奇力量。
三、趣中學(xué)
【策略一】 把握教材，循序漸進(jìn)
（一）研讀教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)
漢字筆畫共有28種，是構(gòu)成漢字的基本單位。人教版一年級(jí)上冊(cè)教材要求學(xué)生書寫的94個(gè)字中有最基本的20種筆畫。下面是筆者對(duì)一上每一課中要求“我會(huì)寫”的生字及重點(diǎn)掌握筆畫的歸類。
課文 “我會(huì)寫”中的生字 掌握筆畫
《一去二三里》 一 二 三 橫
《口 耳 目》 十 木 禾 豎、撇、捺
《在家里》 上 下 土 個(gè)
《操場(chǎng)上》 八 入 天 大
《畫》 人 火 文 六 點(diǎn)
《四季》 七 兒 九 無 豎彎鉤、橫折彎鉤
《小小竹排畫中游》 口 日 中 橫折
《哪座房子最漂亮》 了 子 門 月 豎鉤、彎鉤、橫折鉤
《爺爺和小樹》 不 開 四 五 豎彎
《靜夜思》 目 耳 頭 米
《小小的船》 見 白 田 電
《陽(yáng)光》 也 長(zhǎng) 山 出 豎提、豎折
《影子》 飛 馬 鳥 橫斜鉤、豎折折鉤
《比尾巴》 云 公 車 撇折
《比一比》 牛 羊 小 少
《自選商場(chǎng)》 巾 牙 尺 毛
《菜園里》 卜 又 心 風(fēng) 橫撇、臥鉤
《日月明》 力 手 水
《我多想去看看》 廣 升 足 走
《雨點(diǎn)兒》 方 半 巴
《平平搭積木》 業(yè) 本 平 書
《自己去吧》 自 己 東 西
《一次比一次有進(jìn)步》 回 片 皮 橫鉤
《借生日》 生 里 果
《雪孩子》 今 正 雨 兩
《小熊住山洞》 瓜 衣 來
從以上表格可以看出，從《一去二三里》到《畫》教學(xué)基本筆畫橫、豎、撇、捺、點(diǎn)，從《四季》到《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)復(fù)合筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等。筆畫的安排基本上呈現(xiàn)同類相聚、由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此，教師要認(rèn)真研讀教材中生字的安排特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握每課寫字教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，逐步落實(shí)。如在《一去二三里》一課中，要求書寫“一、二、三”這三個(gè)字，明確要掌握的是基本筆畫橫的書寫，因此在這課的教學(xué)中要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握橫的運(yùn)筆特點(diǎn)，橫有長(zhǎng)橫和短橫兩種類型，這也成了這課寫字教學(xué)的重點(diǎn)。又如《畫》這課中的“人、火、文、六”這四個(gè)字，撇和捺在前面《口耳目》和《操場(chǎng)上》已經(jīng)學(xué)過，因此這課的重點(diǎn)筆畫教學(xué)是點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)左點(diǎn)、右點(diǎn)、長(zhǎng)點(diǎn)的運(yùn)筆特點(diǎn)，掌握不同類型點(diǎn)的運(yùn)筆特點(diǎn)，成了這課寫字教學(xué)的難點(diǎn)。只有把握好重難點(diǎn)，寫字教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效果方可事半功倍。
（二）活用教材，服務(wù)教學(xué)
當(dāng)然，在整體筆畫編排相對(duì)合理的情況下，教材編寫也存在著一定程度的不完善，比如難度較大的“橫折彎鉤”的筆畫在《四季》這課中已經(jīng)早早出現(xiàn)，和它相比難度相對(duì)較低的“橫鉤”在《一次比一次有進(jìn)步》一課中才出現(xiàn)，因此生字編排難易顛倒。又如在《口耳目》這課中同時(shí)出現(xiàn)了豎、撇、捺，要掌握三種筆畫，還要學(xué)會(huì)懸針豎、垂露豎，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來說，難度過于集中，難以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、門、月”要求掌握“豎鉤、彎鉤及橫折鉤”三種復(fù)合筆畫，而從《日月明》到《自己去吧》這五課的生字沒有涉及新的筆畫，可見筆畫的編排疏密不當(dāng)，缺少均衡性。
【策略二】 教好筆畫，形成技能
（一）用足時(shí)間，突出重點(diǎn)
寫好筆畫是學(xué)生進(jìn)行正確書寫的前提。一年級(jí)上冊(cè)是漢字書寫的啟蒙階段，重視筆畫的強(qiáng)化十分重要。根據(jù)每課“我會(huì)寫”中的生字，用足時(shí)間教學(xué)重點(diǎn)筆畫，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)筆畫的書寫要領(lǐng)，形成寫字技能。請(qǐng)看以下教學(xué)案例：
1.引出基本筆畫橫
（教師課件出示“一、二、三”這三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫橫）
師：我們的漢字是由筆畫組成的，筆畫是構(gòu)成漢字最小的結(jié)構(gòu)單位。就好比建造房屋離不開一塊塊磚、一片片瓦、一根根木頭，要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)寫基本筆畫橫。（板書：橫）
2.教學(xué)“橫的運(yùn)筆”
（課件演示橫的運(yùn)筆特點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)橫的書寫要點(diǎn)）
師：橫畫能起到平衡、穩(wěn)定重心的作用。我們書寫橫畫時(shí)要注意起筆、運(yùn)筆、收筆，還要加重加實(shí)，不可太軟。（師在黑板上范寫橫，邊書寫邊講解橫的書寫要領(lǐng)，提示學(xué)生起筆、行筆、收筆）
生：筆順從左到右。
生：左低右高。
生：兩頭重，中間輕。
師：你們真是善于觀察的孩子。其實(shí)無論哪種筆畫，書寫時(shí)都要有起筆、行筆和收筆，不能平拖或平畫，要有輕重變化。（師再次書寫橫，引導(dǎo)學(xué)生觀察橫的寫法，講解起筆、行筆、收筆）
3.練習(xí)橫的書寫
學(xué)生練習(xí)寫橫，教師手把手輔導(dǎo)。展示學(xué)生寫得好的橫，給予評(píng)價(jià)。
案例中的教師花了將近10分鐘的時(shí)間教學(xué)一個(gè)基本筆畫橫，通過課件演示、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師示范、學(xué)生書寫、評(píng)價(jià)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、實(shí)踐橫的運(yùn)筆特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。
（二） 分課落實(shí)，化解難點(diǎn)
由于教材中出現(xiàn)的難點(diǎn)過于集中、疏密不當(dāng)，再加上學(xué)生剛步入小學(xué)，生性好動(dòng)，手部力量不足，因此為了更好地落實(shí)筆畫教學(xué)，筆者采取分課時(shí)落實(shí)的方式，化解寫字教學(xué)的難點(diǎn)。如《口耳目》一課中的“十、木、禾”是要求書寫的三個(gè)生字，這三個(gè)生字要求掌握的基本筆畫是豎、撇、捺。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，趕教學(xué)進(jìn)度，把它們擠在一課時(shí)教完，效果顯然不理想。筆者遵循筆畫書寫循序漸進(jìn)的原則，把這三個(gè)筆畫分別落實(shí)到三個(gè)課時(shí)中，制定了本課寫字教學(xué)的目標(biāo)。
第一課時(shí)：掌握垂露豎和懸針豎的運(yùn)筆特點(diǎn)，并能規(guī)范書寫，學(xué)會(huì)寫生字十。
第二課時(shí)：掌握撇、捺的運(yùn)筆特點(diǎn)，并能規(guī)范書寫平撇、斜撇和斜捺。
第三課時(shí)：用上豎、撇、捺的筆畫，書寫生字木、禾。
這樣安排既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)訓(xùn)練，又能突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)，可謂一舉多得。又如在“卜、 又 、 心、 風(fēng)”四個(gè)字上，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)難點(diǎn)筆畫“橫撇”“臥鉤”，如果放在一課時(shí)完成，效果肯定不好，必須兵分兩路，強(qiáng)化訓(xùn)練。如此處理教材，雖然多用了一堂課時(shí)間，但分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，學(xué)生會(huì)輕輕松松掌握寫字技巧，順利獲得寫字知識(shí)，教學(xué)效果明顯。
人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)教材中編排了大量的兒歌和押韻的淺顯古詩(shī)，其中進(jìn)入課文中的有19首，識(shí)字課中有5首，拼音部分有11首，“語文園地”（含拼音復(fù)習(xí)）中有13首，合計(jì)48首，占上、下冊(cè)語言材料的52%[上、下冊(cè)共編排各類文93篇（段、首）]。
第二部分：教材特點(diǎn)
1.選文典范，富有時(shí)代氣息，貼近兒童生活實(shí)際 詩(shī)歌教材具有鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對(duì)天安門的向往，對(duì)祖國(guó)的熱愛。《四季》通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。《小小的船》以優(yōu)美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖。《看電視》生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。《兩只鳥蛋》講述了孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。詩(shī)歌教材從兒童實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.詩(shī)歌題材、體裁豐富多樣 詩(shī)歌的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的，有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。從體裁上看，有古詩(shī)，如《靜夜思》《春曉》《村居》，有兒童詩(shī)，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》，有兒歌《輕輕跳》《操場(chǎng)上》。詩(shī)歌從各個(gè)方面、各個(gè)角度豐富兒童的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
第三部分：編者意圖
1.在拼音教材中安排兒歌，不但可以復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練 上冊(cè)拼音教材的兒歌里紅色的音節(jié)，都是本課新學(xué)的聲母與單韻母相拼的音節(jié)，這樣更便于鞏固拼音。選擇兒歌時(shí)，更注意語言的優(yōu)美和對(duì)學(xué)生的教育意義。如上冊(cè)拼音部分第3課的兒歌是《輕輕地》內(nèi)容是：“小兔、小兔輕輕跳，小狗、小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”其中出現(xiàn)了本課新學(xué)的音節(jié)“de、tù、le、nǐ”，學(xué)生讀了這首兒歌，鞏固了漢語拼音，認(rèn)識(shí)了漢字，還發(fā)展了語言，懂得不隨便踩綠地，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，課堂氣氛也非常活躍。
2.在識(shí)字教材中安排兒歌韻語，幫助識(shí)字 如安排了意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些量詞，安排了反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，通過認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)漢字，安排了反映農(nóng)村生活的《菜園里》，把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來，效率更高。
3.在語文園地里，也安排了豐富語言、積累語言的詩(shī)歌內(nèi)容 有古詩(shī)《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，只要求讀讀背背。在教學(xué)中，不要人為地拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩(shī)或兒歌，只要學(xué)生能夠讀流利、背正確就可以。
第四部分：詩(shī)歌教學(xué)一般策略
一年級(jí)上、下冊(cè)安排這么多的詩(shī)歌，我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)編者的意圖，利用詩(shī)歌的特點(diǎn)，發(fā)揮詩(shī)歌的功能，為識(shí)字和閱讀服務(wù)。
1.利用詩(shī)歌有韻有節(jié)的特點(diǎn)，捕捉住詩(shī)歌的節(jié)點(diǎn)和韻腳，或讀或唱，讓兒童初步感受閱讀的樂趣 例如，《影子》
影子在前，影子在后，
影子常常跟著我，
就像一條小黑狗。
影子在左，影子在右，
影子常常陪著我，
它是我的小朋友。
這首詩(shī)歌的韻腳落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韻。我們教學(xué)時(shí)，可以通過示范，將這個(gè)音讀得稍重，重音落在“ou”韻上，形成有規(guī)律呈現(xiàn)的重音，從而產(chǎn)生韻律感。同時(shí)，我們還可以看到，由于每個(gè)短語的前后兩句字?jǐn)?shù)相等，“影子在×”“影子常常×××”的循環(huán)呈現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了兒歌的節(jié)奏感
2.利用整體識(shí)記的優(yōu)勢(shì)，幫助兒童識(shí)字和鞏固 由于詩(shī)歌有韻有節(jié)，學(xué)生讀來朗朗上口，很容易整體記憶這些短小淺顯的詩(shī)歌。我們關(guān)注詩(shī)歌的實(shí)際識(shí)讀情況也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童能背整首詩(shī)歌卻不一定能全部認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的漢字。這是因?yàn)樵?shī)歌有韻有節(jié)，這種押韻的有節(jié)奏的聲音信息先行進(jìn)入兒童的記憶庫(kù)，兒童一聽即背，或一讀即背，故出現(xiàn)能背全部詩(shī)歌卻不能認(rèn)全部漢字的情況。根據(jù)兒童對(duì)兒歌整體識(shí)記的優(yōu)勢(shì)，我們可以讓學(xué)生在整體背誦兒歌的基礎(chǔ)上，再落實(shí)細(xì)化到個(gè)別字的識(shí)記中。比如，上冊(cè)課文部分第4課《哪座房子最漂亮》的前幾句是：一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。我們可讓兒童先聽先讀兒歌，讓富有音樂美感的聲音信息先行進(jìn)入兒童大腦記憶庫(kù)，待學(xué)生整體能背這些句子后再呈現(xiàn)要求識(shí)記的生字。假如學(xué)生在識(shí)字過程中不會(huì)認(rèn)“窗”，他們可以通過讀、背這幾句兒歌，依據(jù)位置推測(cè)出第三句的末字“窗”應(yīng)讀“chuāng”來。同樣的道理，如果學(xué)生學(xué)了兒歌，過了一段時(shí)間遺忘了其中某個(gè)生字，他同樣可以采取讀背這幾句兒歌來回憶生字的位置，從而回憶起讀音來。比如，如果學(xué)生遺忘了“座”字，他便可以讀背兒歌，依據(jù)讀音順序回憶這個(gè)字在兒歌中讀音。可見，通過整體識(shí)記兒歌，能幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固。
