時間：2023-05-29 17:45:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三袋麥子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在一個充滿生機，充滿智慧與奧秘的瑋柏慧潘愛森林里，住著許多動物。還有五位守護神，分別管著事情，愛麗思仙子管著愛情樹和愛情糾紛；牛之慧仙君爺爺管著智慧考驗和教學；食靈神是森林里最有名的的廚師；醫(yī)靜戀仙子是管著生病的人；戴是種植師。
一個陽光燦爛的日子，牛之慧爺爺想考考貪吃豬，聰明猴，誠實牛三個小動物的品行。于是牛之慧爺爺，把魔棒一揮，眼前變出現(xiàn)了三袋麥子。于是牛之慧爺爺就躲到了大樹的后面。貪吃豬，聰明猴，誠實牛他們看見了便各拿了袋麥子扛在肩膀上走了。貪吃豬到了家便把麥子放到攪磨機里磨碎了烙成大餅，他在烙餅時就已經(jīng)口水直流三千尺了，餅烙好了小豬他把口水添掉拿起大餅大口大口的吃了起來。接下來是誠實牛把麥子拆開放進水里把米洗干凈，然后曬干，放進保鮮帶里再放進冰箱里，最后寫了個認領啟示。而聰明猴呢？他把麥子曬干，然后中到稻田里，他心想：“反正一時也找不到失主，以后失主找到了，我在把我中的麥子給他大半給自己小半這樣起不是兩全其美嗎？”
這些事牛之慧爺爺全知道。第二天，牛之慧爺爺表揚了聰明猴說；“你是個聰明的孩子，你想的方法很好自己得到了麥子失主也得到了麥子，怪不得大家都叫你小博士呢！”又表揚了誠實牛；“你是個很不錯的孩子，寫了認領啟示。”對小豬說；“你不要太貪吃??！填飽肚子永遠比不上誠實與用腦筋?！?/p>
去年，小猴把土地爺爺送的一代麥子種下了第，今年獲得了大豐收，買屯里堆滿了金黃的麥子。小猴想：我也要像土地爺爺一樣，把麥子送給好朋友，讓大家一起來分享，于是它扛起一代麥子想小豬家走去，小豬一見驚奇地問：“意，土地爺爺給了你一代麥子，你不愛吃？怎么還是一袋？小猴笑著說：“不是我不愛吃，我把土地爺爺個的那袋麥子種下了地獲得了大豐收，這是我的勞動成果。”小豬呵呵的一笑說：“你真聰明，當時，我只想小麥好吃，就一粒不剩吃光了?？磥砦业孟蚰銓W習種麥子。”
告別小豬后，小猴回家有抗了一袋麥子來到了小牛家，小牛驚奇地問：“土地爺爺給你的一袋麥子你難道一粒也沒舍得吃？”猴笑呵呵地說：“我把土地爺爺送我的那袋麥子種下了地獲得了大豐收，這都是我的勞動果實。”小牛翹起了大拇指說：“你真能干！”當時我只想著節(jié)約點兒吃，沒想到自己動手種，我要想你學習，到播種的季節(jié)，咱一起種。
第二年春天，它們?nèi)齻€翻地，播種，施肥，澆水，鋤草，到了夏天他們都獲得了大豐收。他們想把自己的勞動果實送給土地爺爺，于是扛著麥子結伴來到土地爺爺家，土地爺爺看了高興地說：“你們都是勤勞能干的好孩子。
山西晉中太谷明星小學三年級：呂芙錦
關鍵詞：言語實踐 優(yōu)化練習 積累遷移 重組理解
加強語言實踐是語文課堂教學的重要目標，語文課堂的生命所在就是學生語言素養(yǎng)的提高與發(fā)展。課堂練習是語文課堂教學加強語言實踐的有效途徑。如何巧妙地設計課堂練習，以達到優(yōu)化練習，是學生在理解和掌握知識的過程中，加速“懂—用—熟—巧”進程的有力措施，是把知識轉化為技能技巧，提高分析問題、解決問題能力的重要途徑，也是關系到教學效率高低的重要問題。加強言語實踐，優(yōu)化課堂練習必須以文本為基點而展開，正所謂“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”。下就以蘇教版《三袋麥子》的教學為例展開論述。
一、積累型練習——腹有詩書氣自華
“積累”是語文學習的重要手段，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，所謂“積累型練習”是指在解析文本語言的過程中我們要注重語言的實踐積累，努力把文本中出現(xiàn)的精彩的語言文字進行當堂練習運用，漸漸讓孩子做到“腹有詩書氣自華”。
如當小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是——上等的麥種時：
師：同學們，這“上等的麥種”是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎？
生：優(yōu)質(zhì)的、上好的、最好的、百里挑一的……
師：誰能用剛才我們在文中學過的詞來說說這上等的麥種？
生：不僅顏色金黃，而且顆粒飽滿的麥粒才稱得上是上等的麥種。
師：說得多好啊，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”。
生：這麥粒不僅顏色金黃，而且顆粒飽滿，真稱得上是上等的麥種。
這樣層層深入，步步推進，注意了“學文如聚沙”的漸進性，又體現(xiàn)了“反復練習”的有效性。
二、遷移型練習——似曾相識燕歸來
兒童接受知識的基本手段就是模仿，課堂教學中模仿運用是一種比較常用的語言訓練方式。“遷移型練習”就是利用學生的模仿能力，將文本中出現(xiàn)的常用的、經(jīng)典的語言形式進行遷移性運用，以便對其進一步掌握鞏固。學習遷移模仿可以是詞語、句子、段落，也可以是篇章。如課文《三袋麥子》中連續(xù)出現(xiàn)相似的段落表達方式（2、3、4段），其中第4段略去了小猴想的部分，就可以讓學生模仿寫一寫。
教學片段：
師：我們看看小猴發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下地。
師：描寫小猴的這段話語言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么，才決定把麥子種下地？
生說……
師：嗯，看來小猴是動了一番腦筋??！可作者有沒有把小猴的想法具體地寫出來呢？
生：沒有。
師：那就讓我們當當作者，把它寫出來吧！
出示句式：
小猴看到的麥子，想……
像這樣模仿性練習的設計，借助文本引導、啟發(fā)、拓展學生的思維，在此基礎上讓學生走出文本的框框，去收集素材，積累語言，再回到文本中來，按照文本的格式創(chuàng)作，促成學生掌握方法，摸到門徑，提高了觸類旁通的遷移技能。
三、重組型練習——絕知此事要躬行
“重組型練習”就是將原有的語言材料進行重新組合，或改變前后順序，或進行因果重組，但不改變原意。采用重組的學習方法，不但能訓練學生語言表達能力，而且能讓學生更完整地了解故事梗概。在教學中，教者應立足學生實際，讓學生在動態(tài)的語言實踐過程中掌握方法，形成能力。
如課尾：故事讀到現(xiàn)在就讀完了，每個人的眼前都出現(xiàn)了三只活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能看著板書，想著故事情節(jié)，把故事的起因、經(jīng)過、結果用比較簡潔的語言連起來說說。先由學生自由說，然后大面積練說（指名說、同桌說），最后還鼓勵孩子回家跟父母說。
“誰能把這個故事簡單的講一講”這一環(huán)節(jié)的教學，從信息的搜集、整理、表述，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生從“吸納”到“外化”，達到了語言實踐的目的。
四、理解型練習——不畏浮云遮望眼
理解、感悟是小學語文教學的重點，也是難點，日常教學中詞、句比較是教師進行語言訓練常用的一種方法。如學生對多音字把握不準，手足無措時，教者就可以結合文本語境，讓學生通過查工具書，比較字義，據(jù)詞定音，體會作者用詞之準確，引導學生更深入地理解文本。
如字詞檢查時出示多音字：
磨成面粉 興奮 能干 麥種 種下
學生對“磨成面粉”的磨都讀不準，師出示字典中的字義幫助學生選擇正確讀音。
mó磨：1.摩擦；2.阻礙，困難；3.拖延，耗時間；4.逐漸消失，消滅。
mò磨：1.把糧食弄碎的工具；2.用磨把糧食弄碎；3.掉轉。
而后老師又問：文中指小豬用磨把什么弄碎磨成面粉。這樣學生對“磨”這個字的讀音就牢記于心了。
今天上第9課《三代麥子》的第二課時，課堂上的二次掌聲讓我的心情久久不能平靜。也許你會說：“掌聲有什么好激動的？無非是給學生表揚?！睂?，這掌聲是給學生的表揚，但這不是一般的學生。
在我教的這個班級，有一位跟班隨讀的智障學生，其智障程度不是一般，是屬于弱智類的。從低年級開始，這孩子只是在教室里坐坐，很少有哪個老師關心過她、注意過她；對她的關心，只是在孩子有事的時候才會問及。
但開學來的這段時間內(nèi)，孩子的幾次表現(xiàn)給了我很大的觸動。
今天一開課，我就讓學生回憶，說說通過昨天的初學你知道這個童話故事講了怎樣的一件事。只見教室里小手林立，但最吸引我視線的是坐在最北面一排最后位置上的那只小手。我當時一愣，她也會舉手？出于一種好奇心，我想看看，我接班以來還沒點名讓她回答過問題呢！反正剛開課，就是孩子說豁邊了我也可以視機而行。于是，我就點了她的名，讓她回答。沒想到孩子的回答讓我大吃一驚。孩子清清楚楚地告訴我：老爺爺把三袋麥子送給了小豬、小牛和小猴。小豬把麥子磨成面粉吃了，小牛把麥子藏起來，小猴把麥子種下了地。我拿著粉筆的右手舉著，定在那。幾秒鐘后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。我熱淚盈眶，一個平時不注意的孩子居然能這樣完整地回答老師的問題，而且說得是那么全面，盡管她把土地爺爺
說成是老人，把小豬把麥子磨成面粉做好吃的食品吃了說成是磨成面粉吃了，但對于一個智障兒童來說簡直就是創(chuàng)造了奇跡！
有了她的一個好的開頭，這堂課氣氛十分活躍。有了第一次掌聲的鼓勵，孩子在這堂課上小手頻舉，這對她來說也許是第一次獲得的掌聲。在讓學生回答最喜歡誰的時候，孩子們的回答很踴躍，大家都搶著說。有的說喜歡小猴的聰明能干，有的說喜歡小牛的節(jié)儉，還有的說喜歡小豬的憨厚可愛。這些都在老師課前的預設中?？纯创蠹叶蓟卮鸬貌畈欢嗔?，我正想轉移話題，看到那孩子的手還舉著。我再次抱著試試看的心態(tài)點了她的名。沒想到，孩子這次的回答更讓我大吃一驚。她告訴我，她還喜歡小猴懂得回報。啊，這正是我在課前預設中感到孩子們不一定想得到的地方??！文中有這樣一句話描寫小猴的：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧?！本褪沁@句“您帶一些回家吧”可看出小猴的感恩之心啊！我在黑板上工工整整地寫下了“回報、感恩”，并再次把掌聲送給了這個在別人眼里是智障的孩子！
課圓滿地上完了，超出了我預設的精彩。但我的心始終無法平靜，回憶自己從接手這個班到現(xiàn)在，我對這孩子關心了多少？我真正做到了對每個孩子公平
了嗎？孩子，今天你給老師敲了一下警鐘??！回到辦公室，我立即記下了我教育生涯中這最感人的掌聲。
課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道。
課堂教學是學生展示的舞臺，而不是教師自我展示的舞臺……
對此，蘇霍妞林斯基曾經(jīng)說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。
例如《三袋麥子》這個形象生動的故事就可以給我們有所啟迪。土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃光了。小牛先保存起來，等家里的草料和雜糧吃完之后，再慢慢享用，一年以后，還剩下半袋麥子。小猴呢，把麥子全種下了地，一年后收獲了更多的麥子。
在我看來，三個動物的做法，無所謂對錯，無非價值取向不同。小豬是那種頗有點小資情調(diào)的享受主義者，這與當下受到爺爺奶奶、爸爸媽媽寵愛貪玩、好吃、懶惰，只知享受的學生不謀而合。小牛是我們上輩人的寫照，勤儉節(jié)約，埋頭苦干，先苦后甜，這與當下一些學習很認真、踏實，但只懂得吸收，卻不懂得舉一反三，缺少思考、創(chuàng)新的學生不謀而全。小猴頭腦靈活，眼光長遠，是屬于那種能讓“錢生錢”、“蛋生蛋”的人，懂得可持續(xù)發(fā)展的道理，這與當下智商高、情商高，聰明能干，人見人愛的“優(yōu)等生”不謀而合。
最讓我佩服的是土地爺爺，他是一位智者。如果他能成為一名教師的話，我想一定是名師。
首先，土地爺爺把麥子送給三個動物，并沒有告訴他們應該怎么做，而是讓三個小動物動手實踐、自主選擇，這與我們當下新課程改革所提倡的“自主探究”的教學模式不謀而合。更讓人稱道的是他對三個小動物的評價方式。
對于小豬這樣的“后進生”，土地爺爺既沒有批評，也沒有責罵，相反，還被小豬的憨厚可愛逗得“哈哈大笑”。這不禁讓我們想到，其實在我們身邊就有許多這樣的學生，他們可能由于家庭、社會成長環(huán)境、智力等諸多方面的因素，學習不盡如人意，但這并不代表他們就沒有值得我們贊許的地方。比如文中的小豬，不就是一個懂禮貌的好孩子嗎?況且，就算進不了大學的校門，成不了國家的棟梁，也并不代表也就是個沒有用的人。如果換一個角度看，小豬不就是一們非常優(yōu)秀的“面點師”、“美食家”嗎?退一步講，即使小豬一無是處，我們又能怎樣?體罰?批評?責罵?小豬貪吃、懶惰，這是天性使然，無法改變。對于無法改變的事和物，我們不要著急，不要生氣，不妨一笑了之。所以，對于“小豬”這樣的學生，我們應該向土地爺爺學習，多一點寬容的心態(tài)、賞識的目光，多給他們一些微笑、一些鼓勵。
文中的小猴，不光智商高、而且情商也很高。當土地爺爺來到他家后，他首先想到的是要送一些麥子給土地爺爺，體現(xiàn)了他的有情有義。對于小猴這樣“全面發(fā)展的好孩子”土地爺爺先是充分肯定了他的做法，接著撫摸著小猴的頭連連稱贊，毫不吝嗇自己的表揚，興奮之情溢于言表。而對于小牛這樣的“中等生”，文中描述土地爺爺“點點頭”，表面上土地爺爺對小牛是持肯定態(tài)度的。其實在我看來，土地爺爺?shù)膽B(tài)度比較微妙，沒有任何語言評價，也沒有任何表情提示，是微笑著，還是板著臉，也無從得知，這說明他對小牛不是有所期待的，認為小牛是有潛力的。
冬去春來，萬物萌動。春分剛剛過去，清明接踵而來，搖曳的樹梢輕輕訴說著滿懷的春心，我對父親的思念定格在隨身攜帶的一張身份證上，身份證上的父親始終用和藹慈祥的眼神望著我，就好像他的愛從未離開過我們一樣。
在我還很小時候的一天傍晚，母親背著弟弟站著窗前，我和哥哥站在母親的身后，和母親一起等晚歸的父親。那時的父親還在離家好遠的水稻田里拔草，高高挽起的褲腿，長滿老繭的大腳，寬厚的大手輕輕拔起一顆又一顆的雜草，攢成一把再用勁甩到田埂上。驟然而來的暴雨讓父親猝不及防，趕緊涮涮滿腳的泥水，套上母親做的布鞋，收拾衣物和工具匆忙回家。一轉身，他看見不遠的一條田埂子決口了，父親毫不猶疑，抓緊鐵鍬沖了過去，一下兩下三下……直到?jīng)Q口完全堵住不再跑水了，父親才疲憊地趕回家，外面早已伸手不見五指。父親用他那寬大的羽翼庇護著我們這個小家，用厚實的臂膀書寫著對連隊、對兵團的忠誠。
又一個忙碌的秋收季節(jié)到來了，一群農(nóng)人在曬場上的卷揚機旁忙碌著，麥子被高高拋到半空，糠屑和塵渣順風飛走，清爽的麥?！吧成成场钡囟殉闪诵∩健８赣H就在他們中間，把清選好的麥子裝進麻袋，再把麻袋扛到四輪拖拉機上交到團部糧站。他們?nèi)艘唤M，兩人抓麻袋一人在底下往上輳，五十公斤的麻袋一點不費事兒。有人挑戰(zhàn)：“誰能一個人扛起一麻袋，我們就叫他英雄！”好幾個年輕人笑著直擺手，都說自己不是那塊料，父親經(jīng)不起大家的起哄，一彎腰一把抓一起身，一麻袋的麥子穩(wěn)穩(wěn)地落在了父親的背上，在眾人的叫好聲中穩(wěn)穩(wěn)地碼到了車斗上。連續(xù)三袋子扛下來，父親已經(jīng)精疲力竭。父親忽略了自己的年齡和身體，還要逞能當什么“英雄”，現(xiàn)在想來父親簡直就是以自殘來換取妻兒的幸福啊！
父親病倒了，這肺心病纏纏綿綿跟隨了父親十一年之久直至離世。常常看著父親一手托著下頜一手撐著床沿，低垂著腦袋呆坐在床上。病情好轉的時候，父親會在周圍的小路上轉轉圈，還會到附近農(nóng)貿(mào)市場上和老朋友們吹吹牛打打牌，唯獨不和我們這些做子女的多說一句話。在我的記憶里，父親始終都是一個沉默寡言的人，即便是特別思念遠在千里之外的兒女，也只是問問他們什么時候能回來而已。聽說能在什么日子回來，父親每天就會在他們回來的路上遠遠眺望，終于等回來了就讓母親準備豐盛的菜肴，在酒桌上聽他們說說個人的情況。如果他們有事兒不能回來了，父親就會垂頭喪氣，躺在床上閉目沉思，誰問話都不理會。他知道，兒女也有自己的家，兒女也有自己的難呀。
子欲養(yǎng)而親不待，樹欲靜而風不止。父親帶著無限遺憾撒手而去，離開我們轉眼間已經(jīng)有四個年頭了。父親的音容笑貌被生活的碎片化解得斑駁陸離，漸而變得模糊起來，我們的喪父之痛也日漸變得淡漠遼遠，他給我們留下的，除了兵團人的堅忍誠實、無私奉獻等精神財富外，還有這一張薄薄的、輕巧的身份證，上面記錄了他的個人信息，這些信息和伴隨他一生的歷史，一起埋進了戈壁墓園。而我把父親的身份證保存在身邊，我知道，父親的愛將永遠伴隨著我，一起走過一個又一個春夏秋冬。
靜默的天山，荒涼的戈壁灘，盤旋而至的野風，騰起的冥幣紙灰一晃而沒，我對父親的思念瞬間穿越到了從前的那些歲月。在天堂安息的父親，您還好嗎？
閱讀是語文教學的中心，閱讀教學是小學語文教學的基點?！墩Z文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力綜合在一起。同樣，每一個學生都有自己獨特的興趣、智力強項和學習風格。在課堂閱讀教學中如何指導學生“個性化、探究性閱讀”呢？下面我來談談自己的幾點做法。
一、教給學生個性化探究性閱讀方法
1.用自己喜歡的方式閱讀
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中應該尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行閱讀。當學生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時，他們也會學得主動、愉快。如教學《荷花》一課，在初讀課文的環(huán)節(jié)中讓學生熟讀課文時，我讓他們選擇自己喜歡的方式閱讀課文，同學們有的輕聲讀，有的放聲讀，有的邊看圖邊讀，有的和同桌一起讀，還有的表演讀。在讀課文第三自然段中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮花。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”時，有的同學根據(jù)文章的內(nèi)容，到課文插圖中找出相應姿態(tài)的荷花，有剛開的、全開的、將開的。有的同學站起來一邊表演一邊讀，那表情豐富的臉蛋真像一朵朵美麗的荷花。這樣讀書效率就自然而然地高起來了。
2.邊閱讀邊批注
學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、思想感情、重點語句、精彩片段等方面，在思考、分析、探究的基礎上，用符號勾畫或作簡潔文字標記。學生想到什么，就寫什么，使其具有很強的閱讀自。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了自己學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展。如教學《荷花》一文，精讀課文時，先請大家想一想：白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！懊啊弊诌€可以換成別的什么字？讓學生在句子旁邊寫批注，有的同學寫長，有的寫鉆，還有的寫伸、露、探、沖，再想一想哪個詞好？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。同學們又在句旁寫下了不同的答案：使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……然后引導學生探究到底用哪個詞好，請同學們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。不難發(fā)現(xiàn)，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美，是一種生機勃勃的美。
二、培養(yǎng)學生個性化探究問題的能力
“問題”是探究性學習的起點，一個成功的問題設計，可以最大限度地激發(fā)學生個性化閱讀探究的欲望。我在教《望廬山瀑布》一課，首句“日照香爐生紫煙”時，同學們理解了“香爐”是指廬山的香爐峰，我提問：為什么此時的香爐生的是紫煙，而不是其他顏色的煙？你對“紫煙”有什么理解？同學們討論非常激烈，有的說李白喜歡紫色；有的說家中生爐子時，爐子里冒出的煙本來就是青紫色的；有的說天上的云霧是紫色的；還有的說李白喜歡喝酒，他喝醉酒后迷迷糊糊，好像看見了紫色的煙。我再引導學生聯(lián)系整句話思考，學生覺得“日照香爐生紫煙”，交待了瀑布所在的位置，也點出了望瀑布的具體時間。因為只有太陽剛剛從東方升起，金色的陽光灑在香爐峰上時，山間的霧氣才會呈現(xiàn)出一種難得的紫色。這不僅把香爐峰渲染得更美，而且富有浪漫主義色彩，為不尋常的瀑布創(chuàng)造了不尋常的背景。學生通過討論、探究，理解了詩句的意思。
三、鼓勵學生進行個性化探究性的閱讀
閱讀是極其個性化的行為。要尊重學生個體的差異性，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，既要保證學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，又要保護基礎薄弱學生的自尊心，多鼓勵、多肯定。在個性化、探究性閱讀的課堂教學中，教師允許學生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點。我在教學《三袋麥子》這篇童話時，讓學生討論三種小動物你最喜歡誰？大多數(shù)的學生還是喜歡小猴，理由當然是充分的：聰明能干、知恩圖報。但不同的聲音也很多。一個同學說：“我喜歡小牛，他不但會精打細算，而且還很勤勞，經(jīng)常把麥子透透風、曬曬太陽，不然麥子就要發(fā)霉和蟲蛀了。這樣，它就吃到了好吃的麥子，還很有營養(yǎng)呢！”我欣喜地說道：“是啊，這樣的小牛可真討人喜歡呢。而且，大家想一想，一年過去了，小牛的麥子還剩半口袋呢，說明了什么？”已經(jīng)有學生在下面迫不及待地說：“它意志很堅定?！边€有一個同學有些羞澀地、輕輕地說：“我喜歡小豬，因為它很可愛。”原以為學生會笑，結果贊同的還不少。于是，我說：“小豬不但因為可愛而讓我們喜歡，還有其他原因呢，找找看。”很快學生就發(fā)現(xiàn)了小豬其實也很能干，把麥子磨成了面粉、做成了各種食品；小豬還很有禮貌，會感謝土地爺爺送給它麥子；小豬其實就像是孩子們自己，怎能不讓人喜歡呢？于是，我問學生：“如果你有一袋麥子，你會怎樣做？”同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬；有的說學小牛留著慢慢吃；有的學小猴全種下地；有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，學生的個性得到充分張揚，潛能得到充分發(fā)揮，讓語文課堂成為學生個性化、探究性閱讀的樂園。
一、尊重學生，放飛個性
國標版小學語文第五冊中的《三袋麥子》一課中，關于小豬、小牛和小猴處理麥子的做法，你欣賞誰的做法？學生的答案是五彩斑斕的，有的孩子說：我欣賞小猴的做法，因為小猴非常能干，把一袋麥子變成了一囤麥子；有的孩子說：我欣賞小牛的做法，因為小牛吃了半袋麥子，剩下了半袋，給自己留有余地；還有的說：我欣賞小豬的做法，因為他一下子把麥子吃光了，這是提前消費，他會享受，聽了這個孩子的話，有很多孩子急切的想反駁他，看到孩子們?nèi)绱说嫩x躍，我隨即讓孩子們開一個小小的辯論會，辯論會中孩子們暢所欲言，氣氛熱烈。在原有的閱讀教學模式中，教師以標準化的解讀，去規(guī)范學生的閱讀和理解，學生是被動的接受者，接受的是教師的理解。只有尊重學會在學習過程中的獨特體驗，才能培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學生得到自主的發(fā)展。
二、勇于創(chuàng)新，敢于批判
新的課改下，要鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)權威，能向教師、教材和同學提出質(zhì)疑，暢談自己獨特的感受、體驗和理解，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和批判的意識。教學《把我的心臟帶回祖國》一文，學生普遍認為：肖邦是至死不渝愛國的。至此，我本想圓滿地結束教學，宣布下課，卻有“反其道而行之”者出人意料地站起來說：“老師，我可以說話我自己的一點看法嗎？”我默許后她說：“當時祖國正在水深火熱之中，肖邦卻在這時離開祖國，怎能說他愛國呢？”聽了她的自圓其說，另一位學生補充到：“當時肖邦應該投入到戰(zhàn)斗中去，趕走侵略這者！”也有固執(zhí)不服者替肖邦“說情”道：“當時的情況，肖邦也是不得以離開的，況且到了國外后，他還在為祖國四處奔波，夜以繼日的創(chuàng)作歌曲，給人們以精神上的鼓勵！”雙方都有理，我只好“借題發(fā)揮”，讓學生就肖邦“愛國”還是“不愛國”進行辯論，學生據(jù)理力爭，見解獨特，大家在激烈的爭論中忘卻了下課，究竟誰“是”誰“非”，我也無法說清，不過我毫不吝嗇的給予了許多發(fā)表見解的學生以賞識的評價。最終，我?guī)蛯W生“調(diào)?！?，并提示學生要想進一步了解肖邦，還得課后搜集閱讀相關的資料，不知不覺中，這一周的研究課題已經(jīng)形成?！靶ぐ畹膼蹏钡挠^點是很具權威的大眾觀點，是不容置疑的，可我們的學生卻“出生牛犢不怕虎”，勇敢的挑戰(zhàn)權威。這不正告訴我們，教師少一些傳授和給予，學生就會多一些探索和發(fā)現(xiàn)嗎》課堂上教師應該引導學生就疑難問題進行有理有據(jù)的爭辯，傾訴自己的想法，只有這樣才能開闊學生的思維，引發(fā)創(chuàng)新，在不同的思維空間碰撞出激烈而美麗的火花。
三、引領對話，收獲精彩
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹陂喿x教學中，構建對話教學的平臺，不僅能使課堂成為教師激情的撒播場，更能成為學生展示激情，釋放個性魅力的大舞臺，讓語文課堂因?qū)υ挾省?/p>
在教學《小松樹和大松樹》一課時，兩棵樹的大小和位置是這課的關鍵。我沒有直接告訴學生，而是在黑板上故意畫錯位置，一時間，不少學生提出了不同的意見，也有學生固定在老師總是對的的模式下，不敢有所異議。我對提出異議的孩子大力表揚，并讓孩子從書上找出證據(jù)，做到言之有理。學生興致高昂地找了起來，你一言我一語，學生不僅學得主動，而且理解也很深刻。這一特別的情景，激發(fā)了學生探究的愿望，促使學生勇于實踐，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
當然，課堂還必須保證的是給學生充分的時間和空間，讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，讓學生根據(jù)自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。教學《趕?！芬徽n，我在讓學生交流初讀感受之后，并不急于逐段細講，而是又大膽給了學生將近10分鐘的時間，采用自己喜歡的方式反復朗讀課文，并聯(lián)系實際想想趕海有趣在哪里。把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。交流時，學生的發(fā)言異常精彩：有的說：“小作者開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問‘咦’？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，‘哦’；有的說螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！從這些對話中可以看出，學生已經(jīng)完全進入課文情景，正與小作者共同喜悅、驚訝、歡快。這樣，學生的思維火花被激活，他們從自身的情感體驗出發(fā)，在心靈自由飛翔中，讀出了自己的見解，個性得到充分張揚。
四、多元評價，激活課堂
課堂上的評價不僅是某個環(huán)節(jié)的終結，它的功能除了對學生的參與做出準確的評價之外，很重要的一方面，就是能保護學生參與學習的自主性和積極性，激起學生更強烈的參與欲望。生活化的語文評價方法，要求評價的內(nèi)容貼近生活，評價的目的促進學生發(fā)展，評價的手段更富于生活情趣，時時讓學生嘗到學習的快樂。學生在讀哈爾威船長下達的命令時，一個學生讀完，我說像船長了，誰能讀得更像呢？又一個學生讀了，“更像了！”有一個學生讀得很棒，我翹去大拇指說：“真正的船長出現(xiàn)了！！”老師用不同的語言就如同一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門。以小組為主體的評價方法，對以小組為單位開展的學習活動狀況做出總體評價。每個小組仿佛是一個個由相同年齡的孩子組成的家庭，在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的，未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。
一.激發(fā)學習興趣，營造創(chuàng)新氛圍
興趣是學生學習動機確立和持久的心理基礎。教師在教學過程中要用各種形式創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍。就是給學生提供思維的廣闊空間，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，激發(fā)他們強烈的興趣和刨根究底的欲望，以適應創(chuàng)新學習的需要。
例如教學《雨點》時，為了給學生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助錄音、投影等創(chuàng)設課文情景，引導學生邊看圖邊想象，然后根據(jù)想象說說：“春雨還會給大自然帶來哪些變化？”在音樂和優(yōu)美的畫面營造的氛圍中，學生思想插上了翅膀。有的說“春雨飄在果園，點紅了桃花”；有的說“春雨灑在樹梢，染綠了柳芽”；還有的說“春雨降在池塘，喚醒了青蛙”……一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學生不僅感受到春光的無限美好，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，每一個回答無不閃耀著智慧的火花。
二.鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識
教學過程中教師首先要善于提問題。而質(zhì)疑的目的性要明確，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定；質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計得科學，嚴密而興趣盎然；質(zhì)疑還要有一定的難度，但學生經(jīng)過努力后又能解決逾越。
其次，教師還要善于啟發(fā)學生提問題，教給學生質(zhì)疑的方法和途徑。在語文教學中教師要巧設問題，善于引導學生大膽質(zhì)疑；課堂要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來?！皩W起于思，思源于疑”。
關于學生質(zhì)疑的方法和途徑。教師可以教給學生從課題入手質(zhì)疑。引導學生根據(jù)課題找出題眼，據(jù)此發(fā)問。如看到《小稻秧脫險記》這一課題，有的學生就會問：“小稻秧遇到了什么危險？它是怎樣脫險的？”如此以來，使教學指向清晰明快。也可以讓學生抓住人物語言質(zhì)疑、情節(jié)空白質(zhì)疑或關鍵詞質(zhì)疑。引導學生抓住關鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動全身，對理解課文內(nèi)容、體會思想感情有事半功倍的效果。
另外，教師還要教學生學會釋疑。一般的問題可組織學生查工具書解決；關鍵重點、難點的問題，可組織學生集體討論，最后教師適當?shù)刂v解和點評。
三.改進教學方法，創(chuàng)設自由空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教育要求教師在教學中應轉變觀念，改進教學方法。教師可以采用“啟發(fā)式”作為教學的指導思想，多運用“問題法”“討論法”，喚起學生的注意，活躍他們的思維。
教師應該給學生多提供自由發(fā)展的空間。把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，得以養(yǎng)成創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新思維，擁有創(chuàng)新能力。
學生擁有自由空間獨立閱讀、獨立思考、獨立討論，才能擁有創(chuàng)新思維，進行創(chuàng)新活動。如教學《三袋麥子》一課，引導細讀時理清課文“烙餅吃光”，“儲存一半”，“全部種下”三種方法，然后讓學生談談對這三種不同處理方式的看法，以及對人物性格的理解，在此基礎上讓學生進行舉一反三的說話訓練。讓學生替換角色，如果你有一袋麥子，你會怎么處理？使學生的想象得到充分的發(fā)揮，也提高了學生的學習興趣，對人物的性格也有了進一步的體會。如此教學，既訓練了學生語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
四.積極開展活動，提供創(chuàng)新機會，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣
喜歡搞活動，想搞活動這是孩子們的天性。教師應經(jīng)常開展朗讀比賽、演講會和各種社會實踐等活動。這些活動能充分調(diào)動學生的主動性，能發(fā)揮學生的獨立性和自主性，并能鍛煉他們敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。通過活動，學生不僅獲得終生受用的知識和技能，掌握創(chuàng)新的本領，還能養(yǎng)成積極主動創(chuàng)新的好習慣。
例如《水上飛機》一課，具有極強的戲劇沖突，故事生動有趣，文中角色性格鮮明，極富個性，非常適宜學生進行課本劇表演。表演前先讓學生仔細讀課文，揣摩“水上飛機”和“小海鷗”的語言，然后在熟讀的基礎上引導學生將課文改為劇本，當堂進行排練、表演。從理解課文內(nèi)容以及對水上飛機課外了解的知識，到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，親身的體驗中，學生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
【摘 要】要創(chuàng)造課堂教學的高效率，必須擴大信息源，把學生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學生整個學習過程中，才能使之相互補充，互相轉化。
【關鍵詞】語文 課堂 教學
《中國語文教育憂思錄》一書中有這么一個案例：某大學教授曾做過這么一個調(diào)查，他們問大學生們這么一個問題：“為什么上語文課你們有的看小說，有的跑閱覽室而不好好聽課？”一位女大學生是這樣回答的：“你們老師在課堂上給我們壓力，不給我們魅力。如果你們的課堂教學充滿魅力，我們何嘗不愿意好好聽呢？”這位女大學生的回答真是一針見血，發(fā)人深省。我們的語文課看見的是打瞌睡的孩子，看見的是安安靜靜坐著，面無表情的孩子……難道我們的語文課真的是食無滋味，毫不吸引嗎？特別是對于小學生來說，根據(jù)兒童的年齡特點，枯燥的語文課不能滿足現(xiàn)在的教學形勢，孩子需要的語文課到底是怎樣？
第一，語文課要有感悟，讓學生有所收獲。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種完美的體驗?！比绱丝磥?，教育的目的就是教會學生要有感悟，讓他們在自己領悟的感情中去判斷事非、事情的真、善、美。如《蒲公英》是通過介紹可愛的蒲公英種子在微風的吹拂下灑落在黑黝黝的泥土才能生根長葉，讓學生懂得不要只貪圖美麗的東西。在教學教程中，我十分注重讓學生在讀中感悟，當其他蒲公英小種子要落在金光閃閃的沙漠，要落在波光粼粼的湖面時，我讓學生們靜靜地閉上眼睛，讓他們感受這些小種子會有什么后果？看到它們的結局，你會忍心讓他落下沙漠、湖泊嗎？學生們在懂得道理之余還讓課文深入他們的內(nèi)心深處，提高他們對事物的領悟能力。每篇課文教師盡量從一兩點去讓孩子說說他們的感受，提高他們的感悟能力?？梢宰寣W生在讀完課文后，簡單說說你對課文的理解，談談自己的感受，對學生的要求不必過分高，冰凍三尺非一日之寒，逐漸提高便可以。如果每節(jié)語文課中都能讓學生有一點感悟，相信他們的理解能力、寫作能力一定會有所提高！
第二，語文課要有拓展，讓學生“異想天開”。有這么一句話：“想象比知識更加重要。知識是有限的，而想象能擁抱整個世界?！睂W生，不應成為填充知識的容器，而應成為點燃智慧的火炬。所以，給孩子留點童話，而不是一味地教授給他們知識，使他們過早地進入成為世界。新課標是十分注重學生的想象能力，我在教學中也十分注重拓展學生的想象能力，讓他們覺得讀書十分有趣，可以按照自己的意愿發(fā)展，那是多么奇妙的事情！在教學《三袋麥子》時，我特地安排這樣一個討論：“小豬把麥子做成各種食品、小猴把麥子保存起來、小牛把麥種下了地，你贊成誰的做法？為什么？如果是你，會怎么做？”最后，我還讓學生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰呢？又發(fā)生什么事？……有時，知識不一定要規(guī)規(guī)矩矩地教，教無定法，靈活運用多種方法結合，要適合自己班級特點。
第三，語文教學要注重“創(chuàng)設角色”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。對于書中并無描寫，但學生應有所了解的內(nèi)容，教師創(chuàng)設角色，可以化難為易，使學生充分理解課文，而且可以激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在理解的基礎上發(fā)散、創(chuàng)新、求異，甚至有時學生會在理解課文后，自己創(chuàng)設角色。例如：在教學《將相和》一課時，當學完“完璧歸趙”這個故事后，為了讓學生更好的認識藺相如和廉頗這兩個人物，我問學生：“在澠池會上，藺相如怎樣做才沒讓秦王占了便宜？廉頗為什么負荊請罪？他怎樣說的這時，有位學生說：“老師，我想演藺相如。”另一位學生馬上說：“老師，我演秦王。”還有的學生說：“老師，我演廉頗?！睂W生分別扮演了后兩個故事中的主要人物，不僅加深了對角色的情感體驗，而且充分展示了自己的才華。
第四，語文課要抓課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系。從信息論的角度看，課堂上向?qū)W生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變換儲存，再輸出。學生知識面寬，有效信息豐富，思維才會左右逢源而“暢流”。因此，要創(chuàng)造課堂教學的高效率，必須擴大信息源，把學生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學生整個學習過程中，才能使之相互補充，互相轉化。在平時的教學中，我積極尋求二者自然結合的聯(lián)系點。學習《我的戰(zhàn)友》一文時，課前我鼓勵學生廣泛閱讀，去了解；課內(nèi)我讓學生透過趴在火堆里的紋絲不動的外表，去想象英雄的內(nèi)心。就在同學們的心被英雄的行為深深打動的時候，有位同學卻談出了自己心中的疑問：“我覺得作者寫得不太真實。既然火勢那么猛，叔叔身上背的彈藥為什么不爆炸呢”……話語不多，可挺有份量。我從其他同學的眼神和表情上，看到這位同學的疑問，已引起不少同學的共鳴。
“是啊，火勢那么旺，身上背的彈藥為什么不爆炸呢哪位同學能解答這個問題”我的反問為課外閱讀過有關資料的學生提供了表現(xiàn)的時機。
一位同學站起來，說：“叔叔從小有咳嗽病，潛伏時，他挖了一個土坑，準備咳嗽時，把臉對著坑，使聲音不向外擴散。身上著火后，他馬上輕輕地把子彈深埋坑里……因此，避免了發(fā)生爆炸……”字字句句落地有聲，有根有據(jù)地解釋消除了同學心中的疑問，使的英雄形象高高矗立在學生們的心坎上。
學生運用課堂學習中獲得的讀書方法，去進行課外閱讀，又將課外閱讀獲取的知識、信息，及時、恰當?shù)匾胝n內(nèi)，課內(nèi)外密切結合，既提高了自學能力，又擴大了認識領域。
總之，教師要創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，讓學生在課堂上通過學習身心得到發(fā)展，最大程度上鍛煉自己，鑄造自己，感受學習的成功愉快。讓我們的語文課能經(jīng)常聽到學生的笑聲、能經(jīng)常看到學生那若有所思、若有所悟的情景，能經(jīng)常看到學生那笑地幻想情景。
隨便說，失真――“誤入藕花深處”
以前的語文課堂教學是“滿堂灌”“滿堂問”，而今有的教師為了改變以教師為中心的一言堂弊端而矯枉過正，滑向另一極端：語文課堂又出現(xiàn)了“隨便說”的現(xiàn)象，把語文課上成了學生自由交談課。
《九年制義務教育語文課程標準》提出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”但是，在實施過程中，由于對“獨特體驗”的過分珍視，導致了學生對文本解讀失之偏頗。
案例一：隨意解讀文本。顧名思義，學生常常想到什么就說什么，思維呈現(xiàn)混亂無序的“散點”狀態(tài)。這是學生思維發(fā)展的真實狀態(tài)，就看教師如何引導。如童話《三袋麥子》敘述了小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同處理方法。有教師上這堂課時，讓學生討論：你覺得小豬、小牛和小羊誰的做法最好？為什么？有的學生說小豬的做法好，因為它把麥子磨成面粉，做成各種食品，沒多久就吃完了。今后吃什么，可以再想辦法。有的說小牛的做法好，因為它留著慢慢吃，還經(jīng)常拿出來曬。它很節(jié)儉。有的說小猴的做法好，它留下一部分自己吃，選上等的做了種子，全種下了地，第二年收了很多麥子。它很聰明、能干。學生各抒己見，課堂熱鬧非凡。教師贊賞地連連點頭。很顯然小猴的做法最好，它最聰明，善于從長遠出發(fā)來考慮問題。尊重學生的獨特感受，決不意味著教師只能肯定不能否定。課堂上尊重和肯定的應該是學生不同見解中的合理成分，而對于學生認識的模糊之處、不夠準確之處，教師則要因勢利導，巧妙點撥。
案例二：忽視文本價值取向。學生在閱讀過程中遇到問題和困惑，教師應責無旁貸地扮演好“解惑”者的角色。在教學《套中人》時，有的學生認為別里科夫是“懂得制度、遵循法規(guī)、謹小慎微的合法公民”，有的學生認為他“不近美色，能夠自律”是優(yōu)秀品質(zhì)，這超越了文本價值！再如《靜夜思》，詩人思鄉(xiāng)之情是顯而易見的，假如學生在解讀時把文本的主旨理解為“思念家鄉(xiāng)的情人”，這就窄化了甚至滑離了文本的主體價值。尊重學生的獨特感悟，并不等于可以忽視“教學內(nèi)容的價值取向”，無原則地遷就學生的任意理解。語文課堂上教師始終是“平等中的首席”，允許學生適度“出錯”“出格”，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。但如果對學生的解讀聽之任之，不敢加以糾正，久而久之將會導致文本價值的流失，主體價值觀模糊，孩子們會“誤入藕花深處”。讓我們自覺踐行陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”吧！
課件傻，失度――“亂花漸欲迷人眼”
現(xiàn)有人將課堂上使用過多的課件叫“傻課件”。新課程理念強調(diào)課程資源的開放性和豐富性，對于語文課，適量適度的課程資源開發(fā)，可以讓師生在走進教材的同時超越教材，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。但如果開發(fā)過度，會影響對教材價值的深刻挖掘。
案例三：資源開發(fā)失度。曾經(jīng)有位新教師執(zhí)教《中國石拱橋》時，課堂借助多媒體，設計了30幅圖片。一上課，投影屏幕里出現(xiàn)了作者、背景及有關橋的優(yōu)美圖片，教師忙于展示，學生應接不暇。試想一下：30幅圖片平均每幅看1分鐘，就要30分鐘，那學生的思考、討論、感悟的時間還有多少？教師的引導、總結、提煉的時間又從哪來？一節(jié)課下來引導學生“理解說明方法、說明順序、說明語言”的重點都已落空。因此，課件使用應力求做到精當適度。
多媒體僅是輔助教學手段，我們在相當多的公開課教學中看到，多媒體成為表演的工具，不管有無必要，投影幻燈、錄像音樂，一個比一個精致，一個比一個花哨。漫畫代替了課文，錄音取代范讀，教師不再板書，朗誦必定有音樂伴奏，音樂聲壓倒了學生的讀書聲，喧賓奪主。教師在熱熱鬧鬧的氣氛中，小心翼翼地引導著學生沿著所設計的既定圖片在上課，這不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體在激發(fā)學生興趣、提供形象的聲音和畫面、開拓學生視野等方面有著不可替代的作用，但它畢竟是教學的輔助手段，過多讓學生圍繞媒體轉，勢必擠占學生對文本的閱讀欣賞、想象思考和體驗感悟的時間。多媒體使用太濫，“亂花漸欲迷人眼”。語文教師要做一個雕刻者，將語文課堂冗雜的、瑣碎的東西刻掉，還教學一個簡約！
隨意夸，失實――“無可奈何花落去”
課堂教學，始終會存在著學生回答問題。學生回答問題，或正確，或錯誤，或偏頗，教師一般都應給以引導和評價。教師的評價目前主要有二種情況：一是一味說好，主要是怕挫傷學生的積極性，其危害是有時會誤導學生，使學生接受一些似是而非甚至錯誤知識。二是泛泛而論，主要是教師分析問題缺乏思維深度，其危害是長此以往會使學生陷入淺閱讀、淺思維的泥淖。站在一個較高的層面去評價學生的回答，才能把問題的意域拓展寬，蘊涵挖掘深。在課堂上，學生的思辨能力、思考習慣、思維高度與深度通常是在教師的相機引導、評價中培養(yǎng)提升的。
案例四：相機中肯評價。著名特級教師于永正在執(zhí)教《蹲下來看學生》時這樣敘述：今年4月初，我應邀到上海師資培訓中心上課，上的是古詩《草》。有位小朋友在畫“春風吹又生”的詩意時，把春風畫成黃色的。我笑笑說：“是的，當春風裹著沙塵刮來的時候，春風是黃色的?！庇忠晃恍∨笥巡煌?，他說春風是綠色的，于是又把黃色的風擦掉，畫成綠色。我也笑笑說：“不錯，在詩人的眼里，春風是綠色的。不然，王安石為什么說‘春風又綠江南岸’呢?你長大了，說不定也會成為一位詩人。”話音一落，聽課的教師為我鼓掌。接著，又有一位小朋友說：“他們都不對，因為風是看不見的，畫不出來的?！庇谑?，他把綠色的風擦掉，把草葉畫成一邊倒。我說：“我們一看，就知道在刮風，而且風刮得比較大，草都被吹彎了腰。”聽課老師又熱烈地鼓掌。這次的掌聲當然是給這位小朋友的。按理說，只有最后一位小朋友說得對。但對前者，我為什么不予以否定?我想，如果否定他們――哪怕態(tài)度很溫和――不就把學生的想象力扼殺了?而且，說不定還真扼殺了一位未來的詩人呢。
“對學生理解不到，體會不深，甚至理解錯誤的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流”，否則“無可奈何花落去”，教學的求實態(tài)度也就沒有了依托。
衡量學生參與課堂學習效率的高低，不應是表面上的轟轟烈烈，而應是內(nèi)在的積極思考；體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，也并不是表面的熱熱鬧鬧，而應該是思維的積極主動。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12A-0069-01
多媒體技術讓我們的教學變得越來越方便、豐富多彩。然而一些教師在選取教學資源時，把讓人眼花繚亂的多媒體資源放在第一位，花很多時間和精力去制作多媒體課件，上網(wǎng)查找相關的資料，卻常常忽略了課本中提供的現(xiàn)成的、傳統(tǒng)的教學資源――插圖。課本中的插圖具有很強的直觀性和形象性，對學生有很強的視覺沖擊力，只要運用合理，可以為我們的教學帶來意想不到的效果。下面筆者結合教學實際，談談運用插圖的一些經(jīng)驗。
一、激發(fā)學生的學習熱情
學生的學習熱情是他們進行學習活動的動力，教師在課堂上要千方百計地激發(fā)學生的這種動力。蘇教版小學語文教材中有許多色彩鮮明、充滿童真、緊扣教材的插圖，這就是激發(fā)學生學習熱情現(xiàn)成的、最有效的資源。教師要充分地利用這種資源，讓它的作用發(fā)揮到最大。
例如，在教學《拉薩的天空》時，先讓學生對照插圖講一講拉薩的天空美不美，美在哪里。同時引導學生用自己認為最好的詞句來概括一下拉薩天空的特點，接著才開始課文的教學。這樣學生主動要求學習課文的熱情就一下子被激發(fā)出來了，他們會主動地投入學習。
二、解決教學中的瓶頸問題
所謂“瓶頸問題”就是教學中的一些重點和難點。這些重點和難點是多方面的，可能是字詞句段方面的，可能是文章主要內(nèi)容或主題思想方面的，也有可能是文章背景方面的。教師在教學中要抓住這些重難點與插圖的聯(lián)系，巧妙地利用插圖，用最直觀的手段、最簡便的方法解決我們在教學中遇到的比較棘手的問題。
例如，在教學《山行》這首古詩時，很多同學都認為“霜葉”的意思是“帶霜的葉子”，但大家對這個解釋又產(chǎn)生了疑問：帶霜的葉子怎么會比二月里開的花還紅呢？在學生感到疑惑時，筆者就順勢指導學生觀察插圖。學生一看插圖就明白了，原來“霜葉”的意思是“被秋霜打過的楓葉”。這樣一個讓學生感到困惑的小問題，就在插圖的幫助下迎刃而解了。
三、培養(yǎng)學生的語言表達能力
語言表達能力是學生的一項最重要的語文基本功，語文教師應該把培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力作為一項常規(guī)工作。但是很多老師常常為找不到適合學生的表達內(nèi)容而感到苦惱。其實我們的教材中有許多現(xiàn)成的、實用的表達素材，插圖就是其中之一。在課堂上教師要善于抓住機會，有效地利用插圖，適時地開展語言訓練。
例如，在教學《天安門廣場》這篇課文時，抓住時機讓學生看著插圖，按一定的順序有條理地介紹天安門廣場及周圍的景物。學生看著插圖介紹起來，而且條理非常清晰。通過這樣的訓練，學生就在無形之中學會了介紹景點，以后介紹起其他的相關內(nèi)容來就會得心應手。
四、幫助學生理解記憶
小學語文課本中的很多插圖大多體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，是文章主要內(nèi)容的縮影。因此教師在課堂上可以指導學生通過觀察插圖來理解、記住課文的主要內(nèi)容。
例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文時，讓學生進行復述課文的練習，可學生通過兩節(jié)課的學習，復述起來還是不流暢。于是筆者在黑板上掛起了插圖，學生對著插圖復述，語言流利了很多，整個課堂也活躍起來。
五、發(fā)展學生的個性
插圖中有些內(nèi)容是緊貼課文的，而且表現(xiàn)了人物豐富的態(tài)度及情感世界，這時教師就可以從插圖入手，讓學生對照插圖說一說、演一演。每個人對人物情感、態(tài)度的把握是不一樣的，因此學生對同一插圖進行表演時往往會出現(xiàn)不同的聲音、不同的動作、不同的表情，這就是學生個性的體現(xiàn)。當今的小學語文教學就要追求學生個性的差異化發(fā)展。
例如，在教學《三袋麥子》這篇課文時，讓學生對照插圖，表演小豬、小牛、小猴用不同的方法處理各自麥子的態(tài)度。學生表演時的手段不拘一格，而且都加進了自己的理解，表演得活靈活現(xiàn)，學生透過書中的插圖感受到畫中之情。這就是學生不同個性的體現(xiàn)，是語文教師真正希望看到的。
