時(shí)間：2023-05-29 17:44:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇牧童歸去橫牛背，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、《村晚》古詩(shī)意思：水草長(zhǎng)滿(mǎn)了池塘,池水漫上了塘岸,山像是銜著落日似地到映在波光蕩漾的水面上.牧童回村,橫坐在牛背上,手拿短笛,悠閑的隨口亂吹,誰(shuí)也聽(tīng)不出是什么曲調(diào)。
2、原文：草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1、山銜落日浸寒漪翻譯：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，銜著彤紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動(dòng)著粼粼波光。
2、原文：草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。
3、這是一首描寫(xiě)農(nóng)村晚景的。四周長(zhǎng)滿(mǎn)青草的池塘里，池水灌得滿(mǎn)滿(mǎn)的，太陽(yáng)正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放牛回家的孩子橫坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩(shī)人即景而寫(xiě)，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的孩童時(shí)代，會(huì)給人留下一生的美好回憶。在中國(guó)古代詩(shī)詞中，描寫(xiě)童趣的作品俯拾皆是，那些活靈活現(xiàn)的描寫(xiě)，讀來(lái)令人忍俊不禁又興味悠然。
最著名的當(dāng)數(shù)李白的《長(zhǎng)干行》中的詩(shī)句，“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅，同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜”，由此還誕生了兩個(gè)象征真摯、純潔感情的成語(yǔ)“青梅竹馬”與“兩小無(wú)猜”，至今仍廣泛運(yùn)用。
古詩(shī)詞中也再現(xiàn)了許多兒童游戲場(chǎng)景，如釣魚(yú)、捕蝶、捉知了、放風(fēng)箏等。胡令能的詩(shī)句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了小兒垂釣時(shí)的情景。楊萬(wàn)里的詩(shī)句“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中，盎然春意和孩童奔忙疾走的場(chǎng)面，相映成趣，讓人不由心生向往。袁枚的詩(shī)句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，猶如一部簡(jiǎn)短電影，傳神而有趣地再現(xiàn)了牧童捉知了的情景。高鼎的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，刻畫(huà)出了孩子們的天真爛漫，也映襯出了春天的勃勃生機(jī)。
施肩吾的“才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月”，崔道融的“籬外誰(shuí)家不系船，春風(fēng)吹入釣魚(yú)灣。小童疑是有村客，急向柴門(mén)去卻關(guān)”，選取的都是兒童日常生活細(xì)節(jié)，使人讀了之后頓生憐愛(ài)之意。
鄉(xiāng)村兒童在玩耍之余會(huì)為父母分擔(dān)一些力所能及的勞動(dòng)，最普遍的就是放牛，關(guān)于牧童的描述在古詩(shī)詞中非常之多，例如黃庭堅(jiān)的“騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過(guò)前村，吹笛風(fēng)斜隔隴聞”，雷震的“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”等。除了放牛，古詩(shī)詞中還有其他兒童勞動(dòng)場(chǎng)景，如楊萬(wàn)里的“留許枝間慰愁恨，兒童抵死打黃梅”，梅堯臣的“鵝鴨出欄去，兒童臨水驅(qū)”，更有辛棄疾的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”等生動(dòng)描寫(xiě)。
這些詩(shī)句淺白如話(huà)，童趣盎然，讀來(lái)朗朗上口，讓人在體會(huì)孩童純真與好奇的同時(shí)，充分感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美好。
描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)詞1
《與小女》 韋莊
見(jiàn)人初解語(yǔ)嘔啞, 不肯歸眠戀小車(chē)。
一夜嬌啼緣底事, 為嫌衣少縷金華。
《所見(jiàn)》 袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》 唐 賀知章
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？
《溪居即事》 崔道融
籬外誰(shuí)家不系船，春風(fēng)吹入釣魚(yú)灣。
小童疑是有村客，急向柴門(mén)去卻關(guān)。
《四時(shí)田園雜興》 范成大
晝出耕田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
《古朗月行》 李白
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。
又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。
《宿新市徐公店》 楊萬(wàn)里
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
《村居》 高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《小兒垂釣》 胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人
描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)詞2
《村居》
高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早, 忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《小兒垂釣》
胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸, 側(cè)坐莓苔草映身.
路人借問(wèn)遙招手, 怕得魚(yú)驚不應(yīng)人.
《宿新市徐公店》
楊萬(wàn)里
籬落疏疏一徑深， 枝頭花落末成陰。
兒童急走追黃蝶， 飛入菜花無(wú)處尋。
《所見(jiàn)》
袁枚
牧童騎黃牛, 歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬, 忽然閉口立。
《與小女》
韋莊
見(jiàn)人初解語(yǔ)嘔啞, 不肯歸眠戀小車(chē).
一夜嬌啼緣底事, 為嫌衣少縷金華.
《溪居即事》
崔道融
籬外誰(shuí)家不系船，春風(fēng)吹入釣魚(yú)灣。
小童疑是有村客，急向柴門(mén)去卻關(guān)。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》
【唐】賀知章在
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？”
《四時(shí)田園雜興》
范成大
晝出耕田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜
《村晚》
雷震
草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。
《牧牛圖》
午后順著小河走，
河水清清，
在我腳下流。
水中石頭大如斗，
石邊魚(yú)兒輕輕游。
小小牧童竟怕羞，
赤身蹲在，
田邊和地頭。
口中喚著大花狗，
手里牽著老黃牛。
《牧童》
【唐】呂巖
草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
《舟過(guò)安仁》
【宋】楊萬(wàn)里
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
《清平樂(lè)村居》
【宋】辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
《稚子弄冰》
【宋】楊萬(wàn)里
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻瓈碎地聲。
《池上》
【唐】白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
《觀游魚(yú)》
【唐】白居易
繞池閑步看魚(yú)游，正值兒童弄釣舟。
一種愛(ài)魚(yú)心各異，我來(lái)施食爾垂鉤。
《花影》
【宋】蘇軾
重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童歸不開(kāi)。
剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)。
《桑茶坑道中》
【宋】楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。
《閑居初夏午睡起》
【宋】楊萬(wàn)里
梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。
日長(zhǎng)睡起無(wú)情思，閑看兒童捉柳花。
《牧童》
【宋】黃庭堅(jiān)
人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩(shī)的韻味、詩(shī)的意境、詩(shī)的情感才能被品味出來(lái)。讀的同時(shí)，還需展開(kāi)想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩(shī)歌給我們描繪出的形象畫(huà)面，在感悟中體味作者的詩(shī)情。
1首先要讀懂字面內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)吟哦，體會(huì)其音樂(lè)美，進(jìn)而體會(huì)其思想感情
詩(shī)的韻腳往往與詩(shī)的情感相映照，有些韻腳發(fā)音響亮，便于表達(dá)昂揚(yáng)奮發(fā)、輕松明快的情緒；有些韻腳發(fā)音低微，常用于抒發(fā)憂(yōu)郁、低沉、愁苦的感情。如杜甫的《聞官兵收河南河北》用“江陽(yáng)”韻，讀來(lái)明快流暢，表現(xiàn)的是極度歡喜之情。而他的另外一首詩(shī)《登高》用的是“灰堆”韻，讀來(lái)低沉抑郁，表現(xiàn)的是悲苦感傷的心境。從詩(shī)歌的韻腳的特點(diǎn)，有時(shí)可以推知該詩(shī)的感情基調(diào)。
2要在讀中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)
有些詞語(yǔ)本身就帶有喜怒哀樂(lè)等感彩，如“新、碧、輕、晴、香”等常常與快樂(lè)的心情有關(guān)，而“孤、獨(dú)、冷、寒、霜”等常常表現(xiàn)愁苦之情。這些詞能幫助讀者體會(huì)詩(shī)情，如杜甫《蜀相》中有“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”之句。按說(shuō)句中有“碧草”“春色”“黃鸝”等，該是寫(xiě)美好景色的。但一個(gè)“自”字，寫(xiě)出了碧草無(wú)人觀賞，一個(gè)“空”字，點(diǎn)明了黃鸝的白白歌唱，兩個(gè)字表現(xiàn)出濃重的凄涼孤寂之情，因而春色也就不再是美好的了，所以就不能認(rèn)為這兩句寫(xiě)的是春天美景了。有些語(yǔ)句含義深刻，往往是主旨所在，抓住了它，就找到了理解詩(shī)詞的鑰匙。 要在讀中弄懂典故
古人寫(xiě)詩(shī)詞，有時(shí)遇到不便直說(shuō)之處，或?yàn)榱俗非蠛睿玫洹２涣私膺@些典故，就很難理解詩(shī)詞含義。如辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固庭懷古》，就用了五個(gè)典故，姜夔的《揚(yáng)州慢》也多處用典。
4要在讀中由表及里，領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境
意境，是作者描繪的生活圖景和所抒發(fā)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界。當(dāng)詩(shī)人用熱情的眼光去看世界時(shí)，這世界便被涂上了詩(shī)人的感彩，它所描寫(xiě)的對(duì)象，就成了帶有詩(shī)人感彩的對(duì)象。因此，讀者可以從詩(shī)人筆下具體可感的事物推知詩(shī)人內(nèi)心的情緒。如宋人雷震有一首《村晚》：“草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜遠(yuǎn)日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。”這是一首描寫(xiě)夏季山村風(fēng)光的小詩(shī)。遠(yuǎn)山夕陽(yáng)倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里，歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無(wú)腔無(wú)調(diào)，卻也別有情趣。細(xì)細(xì)品味，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。全詩(shī)清新優(yōu)美，生活氣息濃，是一幅優(yōu)美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊(yùn)含著的，是詩(shī)人愉悅的心情和對(duì)山村風(fēng)光的熱愛(ài)。
二、體會(huì)譴詞造句的妙處
語(yǔ)言是描繪事物、表現(xiàn)思想內(nèi)容的最基本的手段。語(yǔ)言的好壞，關(guān)鍵在于譴詞造句準(zhǔn)確與否。卓越的作家總是善于根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地譴詞造句，生動(dòng)地表現(xiàn)出事物的特征，深刻地表現(xiàn)出思想內(nèi)容。如唐代齊己《早梅》中的句子“前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”，用字平淡無(wú)奇，卻很耐咀嚼。其中猶以“一”字為佳，梅花開(kāi)在百花之前，可謂“早”，而這“一”枝又先于眾梅，悄然而開(kāi)，更突出了一個(gè)“早”字，極巧妙地照應(yīng)了題目。又如宋代戴復(fù)古的《江村晚眺》：“江頭落日照平沙，潮退漁船擱岸斜。白鳥(niǎo)一雙臨水立，見(jiàn)人驚起入蘆花。”后兩句寫(xiě)驚鳥(niǎo)飛入蘆花之中的情景，連用“立”“驚”“入”三個(gè)動(dòng)詞，使水鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)、神情躍然紙上，為江村晚景平添了幾分生氣。古人非常講究“煉字”，力求一字傳神，類(lèi)似的例子還有很多，如“江碧鳥(niǎo)愈白，山青花欲燃”“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”，“西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多”“雨去花光濕，風(fēng)歸葉影疏”等。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味這樣的詞語(yǔ)，這也是理解詩(shī)詞的基本方法。
三、鑒賞運(yùn)用表現(xiàn)方法的妙處
從作品的文字詞語(yǔ)，我們知道了它寫(xiě)的是什么，而從作品的表現(xiàn)方法上，我們可以知道作家在如何寫(xiě)，弄清了如何寫(xiě)，也就容易理解作品的內(nèi)容和領(lǐng)略寫(xiě)法的妙處了。要學(xué)生平時(shí)注意：詩(shī)詞結(jié)構(gòu)的技巧，每種修辭的效果，表達(dá)方式的作用，常見(jiàn)手法的妙處。
如現(xiàn)代詩(shī)人李季的敘事詩(shī)《王貴與李香香》中對(duì)女主人公眼睛的描寫(xiě)：“一對(duì)大眼水汪汪，就像那露水珠兒草上淌。”這里運(yùn)用了比喻的手法，把眼睛比作青草上的露珠，突出地表現(xiàn)了眼睛的水靈、明亮，從而描寫(xiě)出了香香的嬌美。
其實(shí)，背誦的評(píng)價(jià)要有效，必須要以提升學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力為核心，堅(jiān)決摒棄那種一背到底、單一陳舊的評(píng)價(jià)方式。筆者在實(shí)踐中采用多種背誦評(píng)價(jià)的方式，頗受學(xué)生歡迎。
一、填空式評(píng)價(jià)
填空式評(píng)價(jià)就是將要背誦的語(yǔ)段省略一些重要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)背誦，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)所填內(nèi)容的記憶和理解，從而形成對(duì)文章具體語(yǔ)言特點(diǎn)的把握。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》的背誦填空：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的_______，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的_______，幾只小蜜蜂就迫不及待地_______了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。_______的玉蘭花，潔白柔嫩得像_______。
這一背誦式填空讓學(xué)生不僅了解了廣玉蘭花的四種形態(tài)，而且體會(huì)到了段落的寫(xiě)作層次之美。學(xué)生對(duì)“鉆”“挺立”“綴滿(mǎn)”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語(yǔ)有了更深的理解，感受到廣玉蘭生命力的旺盛，更好地走進(jìn)文本的內(nèi)核中，這比純粹的直接檢查背誦效果要好。
二、判斷式評(píng)價(jià)
判斷式評(píng)價(jià)就是呈現(xiàn)給學(xué)生一些背誦的句子或段落，請(qǐng)學(xué)生判斷與原文是否一致，說(shuō)出哪里不一致，往往以搶答的形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的熟悉程度和理解深度。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》的背誦搶答題：下列句子是否與原文一致？請(qǐng)判斷正誤，并指出錯(cuò)誤在哪里。
1.它把影子投到墻上，葉影迷離，花影參差，可以引起我許多幻想。（ ）
2.我想它是地圖，它果然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是海輪。（ ）
3.我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。（ ）
4.我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。（ ）
這樣的背誦檢查，學(xué)生很喜歡。學(xué)生通過(guò)回憶、發(fā)現(xiàn)、比較、分析等思維過(guò)程，對(duì)背誦的內(nèi)容不再是記憶的再現(xiàn)，而是語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)句子的細(xì)微差別，品味詞語(yǔ)、句式等寫(xiě)作之妙。如第2句中的“果然”與原文中的“居然”是不一樣的，“居然”寫(xiě)出了作者的出乎意料，反映出作者的驚喜與高興之情。這樣的判斷讓學(xué)生在背誦課文時(shí)更要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)處，關(guān)注詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容。
三、組塊式評(píng)價(jià)
組塊式評(píng)價(jià)主要就是讓背誦的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在的組塊和歸類(lèi)，這不僅有利于背誦，更提高了評(píng)價(jià)的效率。學(xué)生比較喜歡背誦古詩(shī)，特別是新課標(biāo)推薦的75首古詩(shī)，筆者對(duì)這75首古詩(shī)進(jìn)行了歸類(lèi)、編碼，比如季節(jié)分類(lèi)、寫(xiě)景分類(lèi)（花、風(fēng)、雪、月等）、內(nèi)容分類(lèi)（送別、愛(ài)國(guó)、邊塞、思鄉(xiāng)、友誼等），這樣在學(xué)生腦海中將詩(shī)歌進(jìn)行了組塊背誦，形成記憶的模塊，有助于記憶的長(zhǎng)久保持。背誦的評(píng)價(jià)方式也根據(jù)組塊進(jìn)行，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)或相似內(nèi)容的識(shí)記和理解。比如學(xué)習(xí)了袁枚的《所見(jiàn)》這首詩(shī)后，讓學(xué)生收集一些寫(xiě)兒童的詩(shī)句，然后筆者這樣設(shè)計(jì)一道背誦綜合題：《村居》中那個(gè)放風(fēng)箏的兒童“ 兒童放學(xué)歸來(lái)早，_______”；《村晚》中那個(gè)吹短笛的牧童“ 牧童歸去橫牛背，_______”；《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中那個(gè)彬彬有禮的兒童“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，_______”；《清平樂(lè)?村居》中那個(gè)剝蓮蓬的小兒“最喜小兒亡賴(lài)，_______”；《宿新市徐公店》中那個(gè)追黃蝶的兒童“兒童急走追黃蝶，_______”；《所見(jiàn)》中那個(gè)唱歌的兒童“牧童騎黃牛，_______”，童年真好呀！
四、運(yùn)用式評(píng)價(jià)
運(yùn)用式評(píng)價(jià)是背誦評(píng)價(jià)的最高境界，就是能夠用背誦的內(nèi)容和語(yǔ)言形式去組織句子或段落，創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)言作品。背誦了古詩(shī)、名言、語(yǔ)段等內(nèi)容或形式后，如果不運(yùn)用，也就失去了背誦的教學(xué)價(jià)值，不僅因?yàn)楸痴b的東西是文質(zhì)兼美的，更因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。所以說(shuō)，背誦的最終目的還是學(xué)會(huì)運(yùn)用，把背誦的東西內(nèi)化成為自己的語(yǔ)文能力。筆者設(shè)置具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用背誦的課文中的詞語(yǔ)、名句等內(nèi)容。比如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組背誦運(yùn)用題：
1.媽媽常常囑咐小強(qiáng)，學(xué)校里雖然有老師的辛勤培養(yǎng)，但成才的關(guān)鍵還是要看自己。這就叫_______。
2.“我就不相信你能考一百分？”小明懷疑小軍在撒謊。小軍說(shuō)：“你別_______，我這就拿試卷給你看。”
3.李時(shí)珍翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國(guó)，訪(fǎng)名醫(yī)，嘗藥草，經(jīng)過(guò)二十幾年的不懈努力，終于寫(xiě)成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。這真是_______啊！
這是對(duì)背誦的語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解和運(yùn)用，我們更要關(guān)注背誦語(yǔ)段的語(yǔ)言形式運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句、構(gòu)段、成文等。比如筆者讓學(xué)生背誦蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》，然后合起課本，仿照某段詩(shī)歌形式（也可創(chuàng)造新的形式），寫(xiě)一段獻(xiàn)給母校或家鄉(xiāng)鹽城的歌。學(xué)生積極背誦和嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作，出現(xiàn)了許多好詩(shī)，如“你從黃海走來(lái)，波濤訴說(shuō)著鹽城的變遷；你向未來(lái)奔去，丹頂鶴翱翔于九天；你用勤勞的雙手，建設(shè)美麗家園；你用神奇的畫(huà)筆，描繪美好藍(lán)圖”等，這是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言形式的揣摩、理解和運(yùn)用，是最有效的背誦評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：水墨動(dòng)畫(huà)；詩(shī)意；韻味
“吾國(guó)唐宋以后之繪畫(huà)，是綜合文章、詩(shī)詞、書(shū)法、印章而成者。其豐富多彩。非西洋畫(huà)所能比擬……故吾曰：‘畫(huà)事不須三絕，而須四全，四全者詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印章是也’。”[1]水墨動(dòng)畫(huà)中的水墨畫(huà)面滲透出文學(xué)中詩(shī)的韻味。“詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新”，[2]詩(shī)畫(huà)自古就是不分家的，并且自古便屬于一系，畫(huà)家在畫(huà)后總會(huì)題上一兩句詩(shī)句為畫(huà)面畫(huà)龍點(diǎn)睛，而水墨畫(huà)的絕妙之處也在于此。水墨動(dòng)畫(huà)中利用了溫暈的水墨畫(huà)，畫(huà)面慢悠悠地訴說(shuō)著故事，保留了水墨畫(huà)的質(zhì)感；同時(shí)還運(yùn)用了電影語(yǔ)言形式，通過(guò)技術(shù)手段延續(xù)詩(shī)的韻味，將動(dòng)畫(huà)中如詩(shī)般的韻味展現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者在欣賞時(shí)能夠聯(lián)想到一幅幅生動(dòng)而富有詩(shī)意的水墨畫(huà)面，進(jìn)而沉浸在如詩(shī)一般的畫(huà)面里，飄蕩在如詩(shī)一般含蓄的情感中。
1 富有詩(shī)意的文學(xué)性畫(huà)面――畫(huà)中有詩(shī)
水墨畫(huà)與中國(guó)文化是分不開(kāi)的，“昔人評(píng)王維之畫(huà)，曰‘畫(huà)中有詩(shī)’，有評(píng)王維之詩(shī)，曰‘詩(shī)中有畫(huà)’。由是言之，則畫(huà)與詩(shī)初無(wú)二道也。……畫(huà)者形也，形依情則深；詩(shī)者情也，情附形則顯。”[2]這句話(huà)足以顯示畫(huà)與詩(shī)的關(guān)系。它們同是用來(lái)表現(xiàn)情感的，在本質(zhì)上是相同的。畫(huà)一般會(huì)給人以直觀的形象視覺(jué)感受，而形態(tài)被賦予的情感則更加深刻。1962年，文學(xué)家茅盾在欣賞了《小蝌蚪找媽媽》之后即興賦了一首詩(shī)，其中就有這么一句：“莫笑故事誕，此中有哲理。畫(huà)意與詩(shī)情，三美此全具。”[3]法國(guó)《世界報(bào)》也在評(píng)論《小蝌蚪找媽媽》時(shí)說(shuō)：“中國(guó)水墨畫(huà)的景色柔和，筆調(diào)細(xì)致，還有小蝌蚪憂(yōu)慮、猶豫和快樂(lè)的動(dòng)作，使這部影片產(chǎn)生了魅力和詩(shī)意。”雖然這部動(dòng)畫(huà)劇情簡(jiǎn)單且有些幼稚，但是它優(yōu)雅的畫(huà)面、水墨畫(huà)詩(shī)意的氛圍卻使人眼前一亮。靜謐的荷塘、歡快地甩著尾巴的小蝌蚪以及滿(mǎn)熒幕代表著水的留白面，讓人產(chǎn)生了無(wú)限的遐想。尤其是金魚(yú)游動(dòng)的那段畫(huà)面（如圖1），金魚(yú)游動(dòng)的優(yōu)雅姿態(tài)如同羞答答的少女，輕搖著如裙擺般的魚(yú)尾，如輕紗飄渺，如夢(mèng)如幻地緩緩地進(jìn)入畫(huà)面中。以至于當(dāng)年唐澄帶著片子去捷克參加電影節(jié)時(shí)，關(guān)于金魚(yú)的這一小段還無(wú)故失蹤了，也許是外國(guó)人也喜歡這段水墨金魚(yú)畫(huà)面的緣故吧。
《牧笛》的水墨畫(huà)面描繪了一幅幅牧童放牛的畫(huà)面。圖2中，在被夕陽(yáng)暈染的傍晚，牧童斜坐在牛背上，悠然地吹起短笛，緩緩踱步的水牛載著牧童漸漸地與周?chē)囊磺腥跒橐惑w，消失在田埂深處。牧童與牛的形象倒映在水田中，與景物融為一體。這幅牧童與牛的畫(huà)面將宋代詩(shī)人雷震的《村晚》中的“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”的韻味表達(dá)得恰到好處，并且完美再現(xiàn)了這句詩(shī)所折射出的影像。畫(huà)中牧童吹笛、溪中戲水、搖曳的竹枝等始終傳遞著細(xì)膩、含蓄的感情，一派中國(guó)情調(diào)，使原來(lái)需要通過(guò)讀詩(shī)而聯(lián)想出來(lái)的畫(huà)面，現(xiàn)在用水墨畫(huà)面就能直接表現(xiàn)了。有意思的是，最終牧童悠揚(yáng)的笛聲較之湍急的瀑布的流水聲，更能吸引水牛而將其召回的情節(jié)刻畫(huà)，生動(dòng)地表現(xiàn)了藝術(shù)源于自然而又高于自然的主題。
《鹿鈴》作為這四部作品中唯一一部由女性導(dǎo)演的水墨動(dòng)畫(huà)片，講述了人與動(dòng)物之間和諧相處并建立深厚感情的故事。這與馮驥才寫(xiě)的文章《珍珠鳥(niǎo)》如出一轍。“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話(huà)也同樣適用于《鹿鈴》。小女孩剛把小鹿帶回家的時(shí)候，小鹿與她的關(guān)系還很生疏。在小女孩不斷地付出愛(ài)心之下，小鹿也漸漸地對(duì)小女孩產(chǎn)生了濃厚的感情，以至于小女孩受傷后，小鹿甘愿替她分擔(dān)事務(wù)，如去集市買(mǎi)東西。故事中角色的情感與表情的變化非常豐富，而這些豐富的表情動(dòng)作構(gòu)成了一幅幅生動(dòng)的水墨畫(huà)面，賦予了動(dòng)畫(huà)文學(xué)性的色彩，使這部動(dòng)畫(huà)詩(shī)意盎然、生動(dòng)形象。（圖3）
《山水情》中，老琴師傳授了少年琴藝，并在將古琴贈(zèng)予少年后默默離開(kāi)。少年彈琴送別師傅時(shí)（圖4），畫(huà)面切換到了滿(mǎn)山云海的畫(huà)面，畫(huà)面中，一艘小帆徐徐地從左下角斜駛?cè)氘?huà)面，消失在右上方的水的盡頭，仿佛老琴師乘帆而去，令人產(chǎn)生無(wú)限落寞和惆悵之感，頗有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的離別韻味。
此外，《山水情》的場(chǎng)景中還運(yùn)用了許多小元素，緩緩而行的小船、立于水邊的茅草屋、蝴蝶般飛舞的楓葉、屋后茂密的竹林、竹林之上的圓月、夏日的荷花塘、鼓著腮幫的青蛙、悠閑的小魚(yú)、自由翱翔的老鷹等，這些元素的結(jié)合為我們展現(xiàn)了一幅幅情景交融的水墨畫(huà)面，為影片增添了色彩，烘托了詩(shī)意氣氛。老琴師隨身攜帶的古琴就是他身份的象征，體現(xiàn)了他高風(fēng)亮節(jié)的氣度。而老琴師帶著漁家少年領(lǐng)略高山、瀑布、樹(shù)林、鳥(niǎo)兒等大自然的造物之美，讓漁家少年感受到了廣闊的天地，領(lǐng)略到了自然和生命的真諦，從而頓悟，彈奏出了與自然和諧相融的古琴曲。最后，老琴師離開(kāi)并走向茫茫前途時(shí)，畫(huà)面中出現(xiàn)了大潑墨的重巒疊嶂，以及響徹耳際的呼嘯著的風(fēng)聲，渲染了濃烈的師徒離別之情以及學(xué)生對(duì)老師的敬仰之心。
2 富有韻味的畫(huà)中題跋――寫(xiě)意書(shū)法
題款一般指的是寫(xiě)在書(shū)法或是畫(huà)作上的文字。書(shū)畫(huà)作品中的題款一般是用來(lái)交代作者、作品名稱(chēng)、作品創(chuàng)作時(shí)間或是題詩(shī)。水墨動(dòng)畫(huà)中不僅有水墨畫(huà)的畫(huà)面，在序幕和演職員表中還應(yīng)用到了書(shū)法這一水墨元素。水墨氤氳的畫(huà)面配合書(shū)法字體，給水墨動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面更增添了幾分魅力。
書(shū)法式的題款在《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》《鹿鈴》《山水情》這四部水墨動(dòng)畫(huà)中，呈現(xiàn)的是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在這四部水墨動(dòng)畫(huà)中，書(shū)法題款出現(xiàn)的方式是不一樣的，它以逐漸完善的發(fā)展方式，最終與水墨畫(huà)面進(jìn)行了完美的結(jié)合。
在水墨動(dòng)畫(huà)發(fā)展的初期作品《小蝌蚪找媽媽》中，書(shū)法還沒(méi)有以題跋的形式出現(xiàn)在水墨動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面中。《小蝌蚪找媽媽》的第一個(gè)畫(huà)面是由一本放在桌上的書(shū)開(kāi)始的，書(shū)的封面寫(xiě)著“小蝌蚪找媽媽”（如圖5）。書(shū)的第一頁(yè)是書(shū)法字體的演職員表，并且是以翻書(shū)的形式來(lái)介紹制作班底的。演職員表占據(jù)了整個(gè)屏幕，每一頁(yè)都附有工作者的工作職稱(chēng)和姓名。我國(guó)美術(shù)電影動(dòng)畫(huà)很多是用一幅靜止的畫(huà)面為背景，并在畫(huà)面上展示演職員表，作為動(dòng)畫(huà)電影的開(kāi)場(chǎng)（如圖6）。而這類(lèi)動(dòng)畫(huà)的字幕一般用的是一些造型奇特的美術(shù)字。當(dāng)然，像《小蝌蚪找媽媽》這樣類(lèi)似的開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)也是有的，如1959年的動(dòng)畫(huà)片《一幅僮錦》，其序幕是從一個(gè)名為“一幅僮錦”的盒子中的一軸卷軸里拉開(kāi)的，卷軸上就出現(xiàn)了演職員表（如圖7、圖8）。這與水墨動(dòng)畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》的片頭形式有些類(lèi)似，但兩者的不同之處在于《小蝌蚪找媽媽》中的字幕用的是書(shū)法字體。由此可見(jiàn)，在當(dāng)時(shí)動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程中已經(jīng)考慮到整部動(dòng)畫(huà)的整體風(fēng)格要統(tǒng)一的問(wèn)題了。
而在《牧笛》中，序幕的出場(chǎng)也有了明顯的進(jìn)步，開(kāi)始與水墨畫(huà)面相結(jié)合，比《小蝌蚪找媽媽》的序幕精致且秀氣了不少。在出現(xiàn)了“上海電影制片廠”的字樣之后，片名“牧笛”兩個(gè)字十分醒目地出現(xiàn)在一片綠蔭環(huán)繞的鄉(xiāng)間小道中（如圖9）。
當(dāng)畫(huà)面淡出之后，就出現(xiàn)了一幅綠樹(shù)成蔭的水墨長(zhǎng)卷，而演職員表就穿插在氤氳的水墨間；采用動(dòng)畫(huà)移鏡頭的表現(xiàn)方式，將水墨長(zhǎng)卷向左移動(dòng)，演職員表彷佛是寫(xiě)在水墨長(zhǎng)卷上的字，隨著畫(huà)卷的移動(dòng)，畫(huà)上的題字便逐一顯現(xiàn)了（如圖10）。這種方式不僅讓觀眾能夠邊欣賞水墨畫(huà)，邊了解整個(gè)動(dòng)畫(huà)制作的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)隨著背景音樂(lè)的漸入，鏡頭推近至樹(shù)林的局部，觀眾仿佛被帶進(jìn)了一片春意盎然的樹(shù)林，并慢慢地進(jìn)入了動(dòng)畫(huà)中的世界，進(jìn)入了水墨的氛圍中。
《鹿鈴》的序幕顯然更加成熟了，在水墨動(dòng)畫(huà)《鹿鈴》的開(kāi)頭中，書(shū)法也與動(dòng)畫(huà)結(jié)合得很和諧。在該動(dòng)畫(huà)中，第一個(gè)畫(huà)面是“上海美術(shù)電影制片廠”的字樣，而背景畫(huà)面則是冊(cè)頁(yè)的封面。第二個(gè)畫(huà)面是用蒼勁有利的毛筆在灑金紙上書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)片名“鹿鈴”兩字（見(jiàn)圖11）。第三個(gè)畫(huà)面是出演職員表（見(jiàn)圖12）。筆者認(rèn)為，《鹿鈴》中的書(shū)法與水墨畫(huà)面的表現(xiàn)方式是最好的。它巧妙地將介紹工作人員的名單以題跋的形式融合在畫(huà)面中，并配以完整的靜態(tài)水墨山水畫(huà)，使觀者仿佛是在欣賞一幅幅水墨小品畫(huà)。并且，每幅小品中的書(shū)寫(xiě)采用了很俏皮的字體形式，大頭大腦的，很具有趣味性。這樣既保持了水墨動(dòng)畫(huà)風(fēng)格的統(tǒng)一，又使畫(huà)面精致了不少。
水墨動(dòng)畫(huà)《山水情》是水墨動(dòng)畫(huà)中的絕唱，得到了很多專(zhuān)家的贊美與認(rèn)同。《山水情》中的片名是以題字的形式出現(xiàn)的，而動(dòng)畫(huà)的制作班底是以題跋的形式出現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)結(jié)尾的。圖13是《山水情》的片名，用行草的書(shū)法字體錯(cuò)落地進(jìn)行表現(xiàn)，很有書(shū)法的韻味。隨著畫(huà)面向右移動(dòng)，字體也逐漸淡出畫(huà)面，老琴師就在這寫(xiě)意的大墨塊中若隱若現(xiàn)地登場(chǎng)了。圖14是動(dòng)畫(huà)片末出現(xiàn)的演職員表。畫(huà)面左邊，少年抱著古琴站在大石塊上，仿佛是目送著老琴師離去，延續(xù)了故事情節(jié)，夸、變形的小楷字體逐一淡入淡出。《山水情》中的書(shū)法元素體現(xiàn)在片頭出現(xiàn)的“山水情”以及在片尾出現(xiàn)的演職員表上。“山水情”這三個(gè)字的墨法有濃有淡，筆畫(huà)有粗有細(xì)。三個(gè)字錯(cuò)落地出現(xiàn)在畫(huà)面的中心，而不在一條直線(xiàn)上，有大有小。“山”字雖小，但筆墨濃重；“水”在中間，筆畫(huà)較細(xì)，質(zhì)感輕逸；“情”字字號(hào)最大，筆畫(huà)蜿蜒婉轉(zhuǎn)，動(dòng)情流暢。題目的出現(xiàn)預(yù)示著故事的開(kāi)始，隨著“山水情”三字的淡出，老者作為主角便登場(chǎng)了。
王伯敏曾在《中國(guó)繪畫(huà)史》中寫(xiě)道：“中國(guó)畫(huà)題款的發(fā)展，與書(shū)法的發(fā)展極為密切。中國(guó)書(shū)法具有它的形式美，乃是‘無(wú)色而具有圖畫(huà)之燦爛，無(wú)聲而有音樂(lè)之和諧’。一幅好畫(huà)，加上好款，便是錦上添花，所以題款佳者，向有‘一字抵千花’之譽(yù)。”[4]畫(huà)中題跋不見(jiàn)得用筆、章法、結(jié)字、墨法處處到位，就稱(chēng)得上是好的題跋。要想“一字抵千花”，就必須將書(shū)法題跋與水墨畫(huà)面恰到好處地結(jié)合起來(lái)，未題跋的用筆、章法、結(jié)字、墨法都應(yīng)當(dāng)符合水墨畫(huà)面的效果。
《小蝌蚪找媽媽》中并沒(méi)有將書(shū)法融入動(dòng)畫(huà)中，筆者在此便不討論了。在《牧笛》的第二幅畫(huà)面中，“牧笛”二字以一幅農(nóng)家鄉(xiāng)間的水墨畫(huà)面為背景（見(jiàn)圖9）出現(xiàn)。畫(huà)面的上半部分是濃密的樹(shù)林，下半部分是一大半留白的鄉(xiāng)間小路。“牧笛”二字較大地占據(jù)了畫(huà)面的中心，平衡了畫(huà)面的“上重下輕”。“牧笛”二字似行楷的筆意，而“笛”字有連筆的意向。筆畫(huà)的粗細(xì)變化分明，豎畫(huà)細(xì)挺、橫畫(huà)方圓，有強(qiáng)烈的毛筆字的頓挫感。筆畫(huà)起始處筆鋒顯露，勾、捺之處尖銳挺拔，有幾筆收筆處筆鋒稍轉(zhuǎn)，筆畫(huà)呈現(xiàn)水滴的尖圓之勢(shì)。二字呈現(xiàn)的線(xiàn)面結(jié)合形式勻稱(chēng)穩(wěn)當(dāng)，呈現(xiàn)出瀟灑的氣勢(shì)。當(dāng)題目淡出后，演職員表的字幕出現(xiàn)（見(jiàn)圖10），該字幕的毛筆字體秀氣，撇、捺筆畫(huà)體勢(shì)較長(zhǎng)，非常秀氣且符合青山綠水的背景效果。職位名稱(chēng)用的是紅色字體，不僅層次分明，并且顏色搭配也仿佛是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，給畫(huà)面增添了不少色彩。
在《鹿鈴》中，第二個(gè)畫(huà)面冊(cè)頁(yè)上的“鹿鈴”二字筆墨有潤(rùn)有枯、有粗有細(xì)、有疏有密，蒼勁有力的筆法背后仿佛隱藏著深刻的故事。并且，《鹿鈴》中的書(shū)法風(fēng)格與程十發(fā)的書(shū)法風(fēng)格較為相似。程十發(fā)的書(shū)法造型十分獨(dú)特，從造型上看不出出自哪個(gè)流派。他曾經(jīng)風(fēng)趣地說(shuō)道：“誰(shuí)不學(xué)二王，我就投他一票。”[5]程十發(fā)的書(shū)法不盲目模仿、套用套路，而是講究推陳出新，推崇更廣的創(chuàng)作思路，他的書(shū)法作品尤其注重筆畫(huà)線(xiàn)條的趣味性。如圖15中，程十發(fā)的書(shū)法作品將楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)幾種字體相互組合，同時(shí)還加入了隸書(shū)“蠶頭燕尾”的筆意，呈現(xiàn)出多種字體雜糅的獨(dú)特的書(shū)法風(fēng)格。這樣既強(qiáng)化了“蠶頭燕尾”的隸書(shū)效果，又增添了古樸稚趣，并且兩者的字形都較扁，有隸書(shū)的筆法和強(qiáng)烈的裝飾性。
3 結(jié)語(yǔ)
水墨動(dòng)畫(huà)中的每一種水墨畫(huà)元素都為動(dòng)畫(huà)畫(huà)面增添了水墨效果。動(dòng)畫(huà)中，水墨畫(huà)畫(huà)面的意境含蓄內(nèi)斂，富有詩(shī)意，仿佛一切盡在不言中。并且，水墨氤氳的畫(huà)面有時(shí)不需要用劇情來(lái)表現(xiàn)，僅僅用這種獨(dú)特的水墨形式就能表現(xiàn)出一種心境，體現(xiàn)出詩(shī)意和韻味。書(shū)法雖然不是水墨動(dòng)畫(huà)中的主角，但它作為水墨畫(huà)的一部分、動(dòng)畫(huà)中的小細(xì)節(jié)，映襯出了動(dòng)畫(huà)中的水墨畫(huà)的畫(huà)面氛圍。有了書(shū)法元素的加入，水墨動(dòng)畫(huà)的意蘊(yùn)就顯得更加濃厚了，文人畫(huà)的詩(shī)意情懷也因此在動(dòng)畫(huà)這門(mén)新藝術(shù)中得到了呈現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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童真，這個(gè)詞放在我們這些大孩子身上顯然已經(jīng)不合適了。童年才是童真的專(zhuān)屬，很多人總喜歡回憶我們那充滿(mǎn)童真童趣的童年。以下是小編精心收集整理的關(guān)于童真的作文高一600字，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。
關(guān)于童真的作文高一600字1坐在小溪邊，哼著一首歌謠，用雙腳輕輕拍打著那清澈見(jiàn)底的溪面。不遠(yuǎn)處村莊的上空，升著縷縷炊煙。耳邊一陣陣的歡聲笑語(yǔ)揪緊了我的心田，飛入了那逝去的時(shí)光。
小小的我扎了一個(gè)小小的辮兒，背了一個(gè)小小的書(shū)包。這包中可沒(méi)有什么能量讓我打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，“游”進(jìn)書(shū)的海洋;也沒(méi)有可以讓我飽餐一頓的美味佳肴。有的，只是一塊皺巴巴的大匹布和那一盒顏色不全卻被我視為寶貝的蠟筆連帶著那兩張有些發(fā)黃的紙張罷了。
我與小伙伴們約定好在大樹(shù)下集合并讓最后一個(gè)到達(dá)“戰(zhàn)場(chǎng)”的伙伴來(lái)尋找“逃之夭夭”的我們。做足了準(zhǔn)備，我便一躍跳起，緊緊抱住這比我壯了兩圈的樹(shù)干，一腳一腳往上爬，找到了一個(gè)枝葉茂密的好棲息地。
鋪好我的布，撅起屁股重重地一靠，哈，一個(gè)鳥(niǎo)巢。拿起油畫(huà)棒，一張紙，就開(kāi)始了我的創(chuàng)作之旅。
一個(gè)巢是棕黑色的，有長(zhǎng)短不一，粗細(xì)不等的木棒做成。我拿起棕色畫(huà)棒笨拙的、重重的在紙上胡亂畫(huà)了一通。然后是鳥(niǎo)蛋，小而圓，亮而白，有點(diǎn)光照到上面，一閃一閃的。黑色畫(huà)棒勾勒出了三個(gè)像又不像的圓圈，看來(lái)看去又總感覺(jué)少些什么，便又拿起綠色畫(huà)棒涂了一通。我將這張“杰作”疊好，所有的“工具”都放入書(shū)包。接著開(kāi)始等待伙伴們的“呼喚”，卻不料被家長(zhǎng)們逮了個(gè)正著，灰不溜秋地回去了。
雖與小伙伴們失約了，但這張五彩斑斕的畫(huà)卻記錄了我美好的一天，也成為我幼時(shí)最美的回憶!
哦，還記得，在那棵枝繁葉茂的老樹(shù)上，那巢小鳥(niǎo)早已長(zhǎng)大……
突然間感慨良多，時(shí)光飛逝，如曇花一現(xiàn)。在日復(fù)一日的風(fēng)兩陽(yáng)光中，就如同那巢小鳥(niǎo)一般，我和我兒時(shí)的伙伴也慢慢的在長(zhǎng)大。
收拾好記憶的行囊，繼續(xù)與伙伴們一同前行，繼續(xù)走過(guò)風(fēng)雨，遇見(jiàn)彩虹，看到陽(yáng)光。
關(guān)于童真的作文高一600字2夏利是個(gè)12歲的中學(xué)生，這本應(yīng)有著一點(diǎn)叛逆的年紀(jì)，卻很聽(tīng)父母的話(huà)，只是周末的時(shí)候，他與母親確失和了，卻僅僅是為了一件小事。
夏利的母親很著急，看著別人家的孩子鋼琴過(guò)七級(jí)，英語(yǔ)過(guò)六級(jí)。再看看自己家的孩子，整天都在拼湊著那些畫(huà)著幼稚畫(huà)面的拼圖，一點(diǎn)也沒(méi)有12歲人的樣子。都說(shuō)十二歲的孩子像個(gè)‘小大人’了，可夏利還整天玩著這些，把大部分的時(shí)間都花在了這，學(xué)習(xí)成績(jī)也并不理想。這次，她狠下了心。
“你又在玩這個(gè)!”夏母大叫著。“都要期末了，你還不用心學(xué)習(xí)，整天拼這個(gè)有用嗎?你說(shuō)你去學(xué)個(gè)特長(zhǎng)考個(gè)級(jí)，將來(lái)還有點(diǎn)加分，不知道你在想什么!”夏母指著夏利的鼻子，氣不打一處來(lái)，一巴掌扇了過(guò)去…。
夏利的臉疼疼的，坐在公園的長(zhǎng)椅上，想起今天上午的事，心里還難受著。當(dāng)時(shí)夏利一氣之下沖出了家門(mén)，午飯也沒(méi)有吃。“吃飯的時(shí)候也要受氣，還不如不吃。”夏利抱怨著。
夕陽(yáng)落下了湖面，還散著余暉，映在湖面上，湖水邊的金黃，倒映出夏利的影子，夏利彎著腰，嘆了口氣說(shuō)“還是回去吧，吃飯重要一些。”
“回來(lái)了。”夏母皺著眉頭，似乎上午的事還讓她不高興。夏利剛要進(jìn)入房間，背后傳來(lái)母親的聲音“你的那些拼圖我都給扔了，你還是安心學(xué)習(xí)吧。”夏利愣住了，回頭看向母親，平靜的眼神讓母親驚到了。夏利答了了聲“知道了。”便進(jìn)屋了。
回到房間，夏利躺在床上，看著一塊被撕碎的拼圖，看著入了神，竟發(fā)現(xiàn)拼圖上有水跡。一摸眼角，發(fā)現(xiàn)早已浸滿(mǎn)了淚水。
其實(shí)破碎的不僅僅是拼圖，還有那美好的童真。破碎了，想拼好卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)晚了。
關(guān)于童真的作文高一600字3小時(shí)候，總是一味地相信城堡里一定住著公主和王子;不聽(tīng)話(huà)的孩子會(huì)被大灰狼叼走;相信森林的小屋里有維尼熊;杰克有魔法……于是會(huì)幻想，有一天也要變成小公主，住在粉色的城堡里，屋子里有吃不完的糖果，水龍頭里流出來(lái)的都是橘子汁。等我長(zhǎng)大了以后，會(huì)有帥氣的王子騎著白馬來(lái)接我。
童真是多么美好啊!
隨著成長(zhǎng)，這些幻想似乎支離破碎了，連拼都拼不起來(lái)。怎么會(huì)有那么荒唐甚至可笑的想法?腦海里時(shí)不時(shí)蹦出這句話(huà)。這以后的好長(zhǎng)一段時(shí)間，都再也沒(méi)有過(guò)童真的幻想，在對(duì)它們揮手告別后，迎來(lái)的是一個(gè)又一個(gè)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及平日里所有的不滿(mǎn)。我再也沒(méi)有像以前那樣開(kāi)心了，漸漸的，郁悶、煩躁、傷心亦或是恐懼，填滿(mǎn)了童真走后空缺的空座。
是一次偶然，我重新拾起了童真，再也沒(méi)敢撒手。記得那次，小表妹讓我去陪她看動(dòng)畫(huà)片，她當(dāng)時(shí)的年紀(jì)，與曾經(jīng)還擁有童真的我一般大。電視屏幕里，浮現(xiàn)出的是接連不斷的熟悉而又陌生的畫(huà)面。頓時(shí)一種難以表達(dá)情感涌上心頭，我很認(rèn)真地看著，原來(lái)喜羊羊依舊用聰明打敗了灰太狼，而灰太狼那句經(jīng)典臺(tái)詞：我還會(huì)回來(lái)的!又在耳畔響起。
那天，我笑得格外開(kāi)心，一時(shí)的喜悅沖淡了不少平日里的不快。我下定決心，重新拾起這份已被遺忘的童真，而一切只因“相信”二字。
雖然丑小鴨不一定會(huì)變成白天鵝，灰姑娘也不復(fù)存在，但因?yàn)橄嘈牛鲇趯?duì)童真的信任與肯定，有時(shí)用善意的謊言來(lái)愉悅一下心情，放松一下身心，不是很快樂(lè)也同時(shí)很有意義嗎?
相信，真的很奇妙，既然已經(jīng)選擇了相信，那就不要放手，抓緊它。其實(shí)重新拾起童真并不難，只要你選擇了相信。
關(guān)于童真的作文高一600字4“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦”，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里在《稚子弄冰》這首詩(shī)里描述了一幅兒童自得其樂(lè)的玩冰場(chǎng)景。每每讀到這首詩(shī)，我都不禁想起我那充滿(mǎn)童真童趣的幼年生活。
“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”，這首唐代著名詩(shī)人李白所作的詩(shī)寫(xiě)出了幼年時(shí)期的天真無(wú)邪。記得五歲那年，媽媽告訴我一個(gè)人生哲理：“種瓜得瓜，種豆得豆。”而我想當(dāng)然地理解成了種什么就會(huì)得到什么。于是我靈機(jī)一動(dòng)，偷偷摸摸從媽媽的錢(qián)包里掏出一張百元大鈔，一邊將錢(qián)埋進(jìn)一個(gè)小土坑里，一邊美滋滋地想象著明年能結(jié)出更多的錢(qián)。媽媽發(fā)現(xiàn)了正在土里種錢(qián)的我，笑著告訴我“種瓜得瓜，種豆得豆”指的是有付出才有回報(bào)。唉，我的“美夢(mèng)”破滅了。
“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”，《村晚》一詩(shī)中的兒童是多么的悠閑自在啊!我小時(shí)候也喜歡悠閑自在地在外玩耍。我當(dāng)然不是像牧童那樣騎牛，而是坐著姥爺?shù)娜嗆?chē)去兜風(fēng)。自從我記事起，一到夏天，每天洗完澡后，姥爺就會(huì)開(kāi)著三輪車(chē)總帶著我四處兜風(fēng)。每次洗完澡，我都會(huì)心情大好，迫不及待的坐上姥爺?shù)募t色三輪車(chē)，還晃著我那閑逸的小腳丫到處顯擺：“姥姥，你看我洗的干凈不干凈”，“姥爺你聞我香不香”。三輪車(chē)上總是充滿(mǎn)了我的歡聲笑語(yǔ)。
“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。高鼎筆下的兒童是多么會(huì)放風(fēng)箏啊!我小時(shí)候也喜歡放風(fēng)箏，但我只會(huì)拉著風(fēng)箏跑，風(fēng)箏像只無(wú)頭蒼蠅到處亂撞。爺爺連忙拿下風(fēng)箏，邊向我示范邊說(shuō)：“風(fēng)箏要逆風(fēng)才能飛起，它要借助風(fēng)的力量讓自己高飛”。我聽(tīng)后迫不及待地去試了一下，果然，手中的風(fēng)箏飛起來(lái)啦!
這就是我的幼年生活，雖然懵懂無(wú)知，卻也充滿(mǎn)童真童趣，讓我永生難忘!
關(guān)于童真的作文高一600字5就在這個(gè)星期六，我與朋友一起去河邊放風(fēng)箏。
這天，風(fēng)姿颯爽，且風(fēng)勢(shì)很大，是個(gè)放風(fēng)箏的好日子，我拿著風(fēng)箏叫朋友，他一看外面的天氣，便二話(huà)沒(méi)說(shuō)，拿上風(fēng)箏便與我們出門(mén)。
我們來(lái)到了河邊，雙面臨水的地方果然風(fēng)是更加的猛烈啊!我不慌不忙的把風(fēng)箏上好支架，然后讓與我們同行的另一個(gè)朋友讓他給我拿著風(fēng)箏，我放出一點(diǎn)線(xiàn)，然后緩緩地向后退著，剛退了幾步，我那個(gè)朋友就把風(fēng)箏放手，隨即風(fēng)箏飛翔了起來(lái)，我不慌不忙的繼續(xù)放著風(fēng)箏線(xiàn)，于是風(fēng)箏就如神龍似的，越飛越高。
我那個(gè)朋友看見(jiàn)我的風(fēng)箏飛了起來(lái)，他也按耐不住了，他也把風(fēng)箏上好，也讓風(fēng)箏飛了起來(lái)，這時(shí)我的風(fēng)箏已到了一定的高度了，他就十分著急的一直放線(xiàn)。可是他的風(fēng)箏還是搖搖晃晃的，最后還是勉強(qiáng)上去了，而我的風(fēng)箏穩(wěn)中有升，我只是需要偶爾的松松線(xiàn)，收收線(xiàn)，而他卻是再一直放線(xiàn)，風(fēng)箏還是不穩(wěn)定。
終于他把線(xiàn)全都放完了，且風(fēng)箏終于也穩(wěn)定下來(lái)了。誰(shuí)知，突然來(lái)了一陣狂風(fēng)，我趕緊的收線(xiàn)才保住風(fēng)箏使得風(fēng)箏不至于掉下來(lái)，但他的風(fēng)箏來(lái)不及收線(xiàn)，風(fēng)一吹，他的風(fēng)箏線(xiàn)“嘎嘣”一聲就斷了，隨即風(fēng)箏就隨著大風(fēng)一起飛，這一幕把我笑得不得了，他也沒(méi)有半點(diǎn)遲疑，趕緊“屁顛，屁顛”的追上了去，那風(fēng)箏像脫了僵的野馬，一發(fā)不可收拾，他猛地一跳，可風(fēng)箏好似與他作對(duì)一樣，突然大風(fēng)往上一吹，風(fēng)箏往上一升，使得他沒(méi)有抓住，反而差點(diǎn)摔了一跤。幸好風(fēng)小了許多，他一路蹦跳，最終一下爆發(fā)，抓住了風(fēng)箏，并把風(fēng)箏從風(fēng)中拉了下來(lái)。
