時(shí)間：2023-05-29 17:40:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇操場(chǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
科目
勞動(dòng)
年級(jí)
一
單元
五
主講人
課題
整理書桌
主題
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
學(xué)習(xí)目標(biāo)
使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到整理書桌的意義，學(xué)習(xí)整理書桌的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)按物品種類及數(shù)量擺放。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
擺放物品要整齊，要有一定的順序。
學(xué)習(xí)方法
游戲激趣
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
帶有抽屜的書桌1-4張，每桌配有大小不同的書、雜志、字典、日記本、筆記本、鉛筆，水彩筆等文具用品，還可以配有臺(tái)燈、小花瓶和有課程表的小鏡架等物品。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
學(xué)
習(xí)
過(guò)
程
一、教師可根據(jù)課文向?qū)W生講講零零平時(shí)是怎樣注意整理書包的，通過(guò)一起討論，讓學(xué)生明確養(yǎng)成經(jīng)常整理書包的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是有好處的，而且知道我們要養(yǎng)成注意整潔，做事有條理的良好習(xí)慣，就要從整理書包這些小事開始。
二、可讓幾個(gè)學(xué)生向全體同學(xué)示范一下他們是怎樣整理書包的，在整理的過(guò)程中要注意請(qǐng)這些同學(xué)向大家說(shuō)明亂擺放物品有什么壞處，為什么要這樣整理？
從而讓同學(xué)知道：
1、物品亂堆亂放，會(huì)浪費(fèi)桌面和抽屜的空間，擺放整齊會(huì)使。可利用空間擴(kuò)大。
2、物品堆放太多和放置雜亂，不但妨礙書寫和閱讀還會(huì)干擾視線，使人的注意力分散。
3、物品亂堆亂放，取用時(shí)要東翻西尋，很不方便，浪費(fèi)了時(shí)間，而且難以清點(diǎn)，甚至遺失了也不清楚。
三、可引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，判斷怎樣擺放才合適。
四、由于個(gè)人家庭條件不條件不同，所以各人的書桌大小物品種類和數(shù)量也不一樣。
說(shuō)說(shuō)自己家里的書桌是如何擺放物品的，這樣放帶來(lái)什么好處？
五、可以進(jìn)行整理書桌的比賽，在每輪比賽前，教師擺放物品實(shí)在物品種類數(shù)量和位置上都要做些變動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同條件整理的能力，同時(shí)也增添比賽的氣氛。
六、本課還要求學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)常整理好教室里的書桌，要向?qū)W生提出整理教室，書桌的要求，可讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)整理，然后進(jìn)行檢查評(píng)定，提出表?yè)P(yáng)。
修改或補(bǔ)充
說(shuō)課稿
時(shí)間
科目
語(yǔ)文
年級(jí)
一年級(jí)
單元
五
課題
撰寫人
周洪林
主題
如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)生字
說(shuō)教材、學(xué)情分析、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書設(shè)
一.說(shuō)教材
《操場(chǎng)上》以圖文并
茂的形式表現(xiàn)學(xué)生的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)詞學(xué)句
二.說(shuō)學(xué)情分析
一年級(jí)學(xué)生年齡較小，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，大膽且獨(dú)立，對(duì)事物具有積極樂(lè)觀的態(tài)度，有意注意的時(shí)間較短，好動(dòng)、好玩是他們的天性，所以讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)。
三.說(shuō)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“操、場(chǎng)、拔、拍”等12個(gè)生字，會(huì)寫“打、拍、跑、足”等7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“火”1個(gè)偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣，能夠說(shuō)出自己喜歡的體育活動(dòng)。
四.
說(shuō)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“火”1個(gè)偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
五.說(shuō)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣，能夠說(shuō)出自己喜歡的體育活動(dòng)。
六.說(shuō)教法
朗讀感悟法，游戲法
七.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。
1．教師：“同學(xué)們，你們下課的時(shí)候最喜歡到哪里去？”（生：“操場(chǎng)上。”）
2．出示課題，板書課題：操場(chǎng)上。齊讀課題，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字“操、場(chǎng)”。
3．教師：“你們?cè)诓賵?chǎng)上都干什么呢？”“你們玩兒的內(nèi)容可真豐富啊！”
4．出示圖畫。觀察：下課了，操場(chǎng)上可真熱鬧，他們玩兒的和你們一樣開心！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們都在做什么呢？
5．我們?cè)囋囉眠@樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們都在干什么：“下課了，操場(chǎng)上真熱鬧，有的在……，有的在……，還有的在……。”
二、互動(dòng)。
1．你們可真棒！那么關(guān)于這些體育活動(dòng)的生字寶寶你們都認(rèn)識(shí)嗎？
2．出示圖片和對(duì)應(yīng)的生字，看圖認(rèn)讀。(打，拔，拍都是提手旁，跟手有關(guān)。跳，跑，踢都是足字旁，和腳有關(guān)。)
3.小老師教讀。
4．去掉拼音讀。
5．男女生比賽讀。（或者小組比賽讀，讀得好的小組獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。）
6．你喜歡什么體育活動(dòng)？（要求孩子句子說(shuō)完整，可以說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。）
三、展示。
1．出示兒歌，學(xué)生借助拼音自由練讀。
2．學(xué)生代表讀。(教師或者學(xué)生糾正評(píng)價(jià)。)
3．學(xué)生齊讀。
4．男女生比賽讀。
5．找出兒歌中的生字寶寶，和同桌交流你用哪些好辦法記住這些字。
6．全班集體交流，學(xué)習(xí)新的偏旁火字旁。（操，拔，拍都是提手旁，可以用換一換的方法識(shí)記；跑、踢都跟腳有關(guān)，都是足字旁；身體的體和人有關(guān)，所以是單人旁；煉鐵離不開火，所以是火字旁；鈴鐺是用金屬做的，所以是金字旁等。）
7．開火車讀生字并組詞。（此項(xiàng)要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)需要教師指導(dǎo)。）
8.游戲檢測(cè)
四、指導(dǎo)書寫。
1．學(xué)習(xí)“打、拍”。
（1）呈現(xiàn)“打、拍”2個(gè)要求會(huì)寫的字，讓學(xué)生觀察對(duì)比這2個(gè)字的偏旁、筆順、筆畫特點(diǎn)。
（2）教師笵寫，學(xué)生觀察占格位置。
（3）學(xué)生描紅，書寫。
2．自主學(xué)習(xí)“足、跑”。
3．學(xué)習(xí)“身、體”。
（1）出示“身、體”2個(gè)要求會(huì)寫的生字，讓學(xué)生觀察兩個(gè)字的筆順、筆畫特點(diǎn)。
（2）教師范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察生字的筆畫位置。
（3）學(xué)生描紅，書寫。
（“身”字筆順：撇，豎，橫折鉤，橫，橫，橫，撇。第四、五筆橫不連通，留縫隙。“體”字書寫時(shí)筆順比較容易識(shí)記，注意觀察好占格位置。）
4．學(xué)習(xí)“聲”。
（生字學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在書上先描紅再獨(dú)立書寫，教師巡視指導(dǎo)，并選擇優(yōu)秀的進(jìn)行展示。）
五、趣味活動(dòng)，動(dòng)詞訓(xùn)練，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
寫完字都累了，我們也一起運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。根據(jù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，一邊拍手，一
邊做運(yùn)動(dòng)。
拍拍拍，拍皮球。
拔拔拔，拔拔河。
打打打，打打球。
踢踢踢，踢足球。
跳跳跳，跳得高。
跑跑跑，跑得快。
坐坐坐，快坐好。
《操場(chǎng)上》教學(xué)反思
《在操場(chǎng)上》一課畫了小學(xué)生在操場(chǎng)上所玩的大部分體育運(yùn)動(dòng)，兒歌概括了操場(chǎng)上活動(dòng)的情形。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容讓學(xué)生明白體育鍛煉可使身體更強(qiáng)壯，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。在執(zhí)教這一課的時(shí)候，感覺(jué)有幾點(diǎn)做的比較成功，總結(jié)如下：
一、看圖說(shuō)話，培養(yǎng)表達(dá)能力
1.按順序說(shuō)話。一年級(jí)的孩子在看圖的時(shí)候，看到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有什么順序而言，為了糾正學(xué)生無(wú)序看圖的習(xí)慣，今天教會(huì)他們從左至右的看圖順序，圖片中還有上下位置的人物活動(dòng)，在學(xué)會(huì)從左到右的看圖順序?qū)W會(huì)后，我繼續(xù)教他們按從左至右兼先上后下的順序看圖說(shuō)話。孩子思路慢慢清晰，學(xué)會(huì)了看圖的方法。那么從看圖開始。
2.說(shuō)完整的話。孩子的說(shuō)話需要大人的引導(dǎo)，尤其在課堂上。我提問(wèn)，圖片上的小朋友在干什么？？孩子一站起來(lái)就回答，拔河。我會(huì)提示，聰明的孩子回答問(wèn)題要使用一個(gè)完整的句子，你應(yīng)該說(shuō)，圖片上有許多小朋友在拔河。孩子照著說(shuō)了一遍。我馬上鼓勵(lì)，真是個(gè)聰明的孩子。接下來(lái)回答問(wèn)題的個(gè)個(gè)都表述得很完整，感到很欣慰。
二、教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字
人教版教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。本堂課中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)有些字都是與“手”有關(guān)，有些字都是與“足”有關(guān)，揭示構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生還提到“報(bào)”和“抱”跟手有關(guān)，所以也用提手旁；走路的“路”跟“腳”有關(guān)，用足字旁做偏旁，達(dá)到了觸類旁通的效果。第二，表演動(dòng)作體會(huì)詞義。孩子的模仿能力很強(qiáng)，并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。那么老師要抓住這些特點(diǎn)及時(shí)的予以引導(dǎo)。像今天學(xué)習(xí)的拍皮球，打籃球，打排球，打乒乓球，跳高，拔河，在熟讀的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們邊讀邊做動(dòng)作。孩子們積極性特別高。課堂氣氛在此時(shí)也達(dá)到了一個(gè)小。第三，學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字方法的應(yīng)用是存在個(gè)體差異的。因此，教學(xué)中我鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字。課堂上，我讓有一定識(shí)字基礎(chǔ)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師，教識(shí)字慢的小朋友識(shí)字。遇到不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法解決，可以借助拼音，可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。通過(guò)自主識(shí)字，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
三、指導(dǎo)寫字，加強(qiáng)板書示范
下面我將以“圓形接力”教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，淺析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課以學(xué)生自身身體素質(zhì)的發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生活潑、求勝的心理特點(diǎn)以及場(chǎng)等因素，充分利用游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，有針對(duì)性地講解傳接棒的簡(jiǎn)單技術(shù)和4*100米接力常識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。在該課中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能，形成正確跑姿，發(fā)展快速奔跑的運(yùn)動(dòng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生對(duì)當(dāng)前感興趣的時(shí)尚元素，如“航母style手勢(shì)”“兩人三足”等游戲活動(dòng)融入到教學(xué)內(nèi)容中，并充分利用場(chǎng)地與器材及多種形式的教學(xué)手段，使體育課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式生動(dòng)活潑、豐富多彩。
一、 教材分析
教學(xué)分析就是要在新課程理念下，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是要求根據(jù)教學(xué)目的與要求，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”的操作方案。
例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務(wù)教育普通課程標(biāo)準(zhǔn)（1-6年級(jí)）》中3-4年級(jí)第三章“走、跑與游戲”中的教學(xué)內(nèi)容。它以幾個(gè)人互相配合，密切協(xié)作，分別跑完各自規(guī)定距離的集體項(xiàng)目，又是在田徑運(yùn)動(dòng)中唯一體現(xiàn)集體合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它深受學(xué)生的喜愛(ài)，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術(shù)基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術(shù)，要求各棒隊(duì)員之間的協(xié)調(diào)配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發(fā)展速度素質(zhì)，協(xié)調(diào)性和培養(yǎng)快速奔跑能力的有效手段，又可以培養(yǎng)密切合作的集體主義精神。在“齊心協(xié)力跑”游戲環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，發(fā)展身體靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)相互配合協(xié)作的精神，促進(jìn)下肢力量的發(fā)展，使學(xué)生充分展示自我，充分體現(xiàn)活動(dòng)的即時(shí)與潛在的自身價(jià)值。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)就是要解決為什么教，明確具體教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
例如，在“圓形接力跑”中的教學(xué)目標(biāo)分別為：
1.在奔跑游戲中，改進(jìn)跑的動(dòng)作，培養(yǎng)跑的正確身體姿勢(shì)。
2.發(fā)展靈敏、反映、協(xié)調(diào)、力量素質(zhì)和位移速度能力。
3.通過(guò)游戲活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)與行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。
4.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮頑強(qiáng)的拼搏精神，加強(qiáng)同伴之間的友好合作與交往。
三、教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現(xiàn)方式”等。）在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)解決“怎么教”“怎么學(xué)”，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的設(shè)想安排。
（一）“圓形接力跑”中的教學(xué)內(nèi)容
1.教師在課前準(zhǔn)備好游戲場(chǎng)地，足球操場(chǎng)圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，學(xué)生在背向陽(yáng)光或風(fēng)沙位置成四路縱隊(duì)站立，由體育委員整隊(duì)，檢查人數(shù)，師生問(wèn)好；教師安排見(jiàn)習(xí)生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項(xiàng)的重要環(huán)節(jié)。另外教師著運(yùn)動(dòng)裝，教態(tài)自然、大方。在課的開始前教師應(yīng)當(dāng)宣布本堂課的教學(xué)內(nèi)容，并提示活動(dòng)中注意安全的事項(xiàng)。
2.接下來(lái)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，集體進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)（慢跑：2*200m）和專門性練習(xí)（徒手操），使身體各部位得到充分活動(dòng)。
（二）詳細(xì)講解傳接棒的動(dòng)作方法
教師講解并示范傳接棒的動(dòng)作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開朝后，拇指向內(nèi)，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。
講解結(jié)束后，學(xué)生持接力棒以縱隊(duì)形式進(jìn)行“體驗(yàn)式”原地練習(xí)。
（三）學(xué)習(xí)提高技能
學(xué)生成四路縱隊(duì)在操場(chǎng)圓形位置站立，各隊(duì)隊(duì)尾的學(xué)生手持接力棒，聽到哨聲后，立即沿著圓周右側(cè)方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊(duì)的第二名學(xué)生，然后站到本隊(duì)隊(duì)列前面，保持隊(duì)形，依次完成比賽。
安全注意事項(xiàng)及要求：在跑的過(guò)程中注意與同伴的傳接棒，在超過(guò)其他同學(xué)的時(shí)候嚴(yán)格按照從右側(cè)超越。比賽中時(shí)刻保持本隊(duì)隊(duì)形的整齊，這也是最終判定勝負(fù)的關(guān)鍵。四隊(duì)互相監(jiān)督彼此隊(duì)形。完成接力后以最先舉棒判定勝負(fù)。
在第一局進(jìn)行完畢后，教師針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正、講解。然后繼續(xù)進(jìn)行游戲（可根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行調(diào)整）。
（四）發(fā)展身體素質(zhì)
游戲，“航母style—齊心協(xié)力跑”。游戲方法：學(xué)生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊(duì)排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行走、跑練習(xí)。這能夠提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使他們體驗(yàn)到集體活動(dòng)的樂(lè)趣與成功的喜悅。在進(jìn)行比賽的過(guò)程中，可以由身體素質(zhì)稍差的學(xué)生做團(tuán)隊(duì)“指揮官”以“航母style”手勢(shì)指揮同組隊(duì)員參與比賽。這樣可以使每一名學(xué)生參與到游戲中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一名沖到終點(diǎn)的組，可以以“航母style”的手勢(shì)進(jìn)行慶祝，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂氛圍。
安全注意事項(xiàng)：同伴之間要從走開始練習(xí)，步調(diào)做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習(xí)，保護(hù)同學(xué)避免摔倒。
四、師生總結(jié)、評(píng)價(jià)
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，先讓他們?cè)诓賵?chǎng)上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習(xí)。促使學(xué)生消除肌體疲勞，身心得到適當(dāng)?shù)姆潘珊突謴?fù)。要求動(dòng)作呼吸自然放松，使身體狀態(tài)逐漸恢復(fù)到安靜狀態(tài)。
在放松與恢復(fù)之后，教師對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
總之，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)課堂標(biāo)準(zhǔn)精神的主要渠道，體育課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
1.趙立，《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫》，北京體育大學(xué)出版社
2.徐世貴，《新課程這樣聽課評(píng)課》，天津教育出版社
3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 高等教育出版
4.《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教師用書 》人民教育出版社
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”。為此，我作了如下探索。
一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新課改很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”
新課改提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，數(shù)學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，已日漸成為人們的常識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫一個(gè)圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。在課堂上，讓學(xué)生處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
我省現(xiàn)行的自然教材是在“知識(shí)本位”和“教師本位”等傳統(tǒng)觀念下編寫的，教材中存在偏重知識(shí)點(diǎn)，偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計(jì)教學(xué)等缺點(diǎn)，并且自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容少。在教學(xué)中，教師如果只是完全照搬現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位難以保證，難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學(xué)方法為主
一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂
開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來(lái)就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場(chǎng)上。讓學(xué)生在各小組組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，先到操場(chǎng)上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來(lái)，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。
二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊(cè)《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。
三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料
現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異性”教學(xué)內(nèi)容
“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨(dú)特的角度，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
例如：《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計(jì)方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測(cè)出同一時(shí)間內(nèi)不同物體吸水所需的時(shí)間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時(shí)放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時(shí)放入水中，在相同時(shí)間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計(jì)方案不同，探究的過(guò)程就會(huì)不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動(dòng)的領(lǐng)域。
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點(diǎn)，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個(gè)探索的機(jī)會(huì)。
五、使課堂的評(píng)價(jià)多元化，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，由于它對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不單純是教師的責(zé)任，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)，很少評(píng)價(jià)自己的缺點(diǎn)，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進(jìn)別人的方案。這就需要教師逐步地引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見(jiàn)、方案，并且給會(huì)傾聽的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如一朵紅花。接下來(lái)讓學(xué)生在各小組的方案中找出認(rèn)為最科學(xué)的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒(méi)有想到的，你最佩服哪個(gè)組的方案等等。經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人與自己。在評(píng)價(jià)過(guò)程中就會(huì)對(duì)所探究的知識(shí)形成一個(gè)反思的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。
音樂(lè)的魅力不僅在于音樂(lè)的美感，還在于懂得欣賞音樂(lè)的人們就等于擁有了快樂(lè)的源泉。它能喚起無(wú)盡的暇想、陶冶人們的情操、舒緩人們的情緒。每個(gè)人都有各自喜歡的音樂(lè)，只是每個(gè)人喜歡的風(fēng)格不同。音樂(lè)課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受、欣賞、培養(yǎng)審美能力的重要領(lǐng)域。因?yàn)橐魳?lè)課是一門藝術(shù)課，所以課堂教學(xué)就不能單一化，就如多年來(lái)曾經(jīng)歷過(guò)的把音樂(lè)課當(dāng)作唱歌課、樂(lè)理課、聽歌課（欣賞）、綜合技能課等。而是應(yīng)該把相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)音樂(lè)課堂，形成一種多元化的教學(xué)主題，以達(dá)到輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，延伸教學(xué)的目的。
多元化教學(xué)即：教學(xué)模式的多樣化。教師根據(jù)不同的內(nèi)容，學(xué)生自身的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用的多種形式的教學(xué)方法。
一、 賦予教法新的活力
傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)課教法過(guò)于單一，枯燥。雖然是音樂(lè)課，但重復(fù)的范唱、一遍遍的教唱、填鴨似的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。有的甚至整節(jié)課下來(lái)連嘴都不張一下，讓整個(gè)音樂(lè)課堂失去了原有的活力與原本的藝術(shù)魅力，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美、鑒賞美的能力了。因此，教師要有深刻的創(chuàng)新理念的意識(shí)，和不斷進(jìn)取的精神。在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要圍繞學(xué)生的思維、喜好、進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，要把重心和立足點(diǎn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、語(yǔ)、美、科、體的多元融合
藝術(shù)課堂決定課堂學(xué)習(xí)信息、內(nèi)容的多元性。因此我們將多種學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)與音樂(lè)課堂的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)信息的重組、相融，形成多元信息融合后，呈現(xiàn)在課堂上。由教師作為引導(dǎo)者，同時(shí)也是信息的提供者，利用其它學(xué)科的信息點(diǎn)，也就是能聚集感觀、激發(fā)思維、多角度、大視野的教學(xué)信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指引。這有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的可能性。辟如說(shuō)：我們可以在音樂(lè)欣賞中，讓學(xué)生將所聽到的音樂(lè)畫成圖畫，將一種無(wú)形的美轉(zhuǎn)換成有形的美。音樂(lè)和繪畫是姐妹藝術(shù)，，正如音樂(lè)大師貝多芬所說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，心里總是描繪著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行。”所以，在音樂(lè)教學(xué)中有許多難以用文字表達(dá)清楚的意思，可以用圖畫表達(dá)；許多讓學(xué)生難以想象的事物，可以靠圖畫再現(xiàn)。俗話說(shuō)音體美不分家，在音樂(lè)的課堂上加上動(dòng)作的創(chuàng)編，節(jié)奏的打擊，讓學(xué)生自己表演。這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生表演的興趣。特別是膽小的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也都積極勇敢的加入進(jìn)來(lái)了。利用語(yǔ)文課中優(yōu)美詞匯的積累，去描述所聆聽到的音樂(lè)。既真實(shí)的感受到了音樂(lè)所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)盡的想象，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。科學(xué)課、人文課中的異地風(fēng)貌、風(fēng)土人情、情感表述都可以豐富每堂音樂(lè)課的內(nèi)容。讓學(xué)生不僅是在上一堂音樂(lè)課，而是徜徉在廣闊無(wú)邊的知識(shí)的海洋。體驗(yàn)人文、感受風(fēng)情、豐富情感、獲取知識(shí)。
三、 室外也是音樂(lè)課堂的天地。
其實(shí)，音樂(lè)課也不必完全拘泥于課堂上，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課堂拉到室外去。我在教學(xué)《轉(zhuǎn)圓圈》一課時(shí)，就將學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，一臺(tái)手風(fēng)琴，全班學(xué)生圍成圈，在大自然的輝映下，自由、快樂(lè)的唱歌、跳舞。學(xué)生積極性、參與性都得到了極大的提高。在教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，也可將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找春天，在視覺(jué)上、感觀上、心理上、體驗(yàn)上都有益于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和學(xué)習(xí)。
世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，學(xué)生智力也不盡相同。正所謂“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，分析學(xué)生的需求，精心設(shè)計(jì)，組織開展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長(zhǎng)的活動(dòng)，消除或縮短不同學(xué)習(xí)能力的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】課堂情景；審美；形象；欣賞與體驗(yàn)
課堂是教學(xué)的主陣地，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我總是覺(jué)得一堂課里教師如何“憑借課堂，立足文本，扎根語(yǔ)文”是非常重要的。
但是，一堂課如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的老師，就不可能有感受美的學(xué)生。而美育教育的及時(shí)有效介入恰好可以讓老師和學(xué)生照得很好的結(jié)合點(diǎn)，從而讓課堂充滿趣味和教育性。下面我談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。
一、研究學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)課堂生成
對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)和生成和是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一，如車的兩輪，鳥的翅膀。教師要在備課時(shí)研究自己的學(xué)生學(xué)情，多花時(shí)間去考慮和設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，教師多花時(shí)間可以有效增加課堂的有效性，增加課堂參與性，讓學(xué)生迸出思維的火花。
如我在進(jìn)行《我們的錯(cuò)誤》這一首坦桑尼亞詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，在備課過(guò)程中我研究我的學(xué)生學(xué)情，覺(jué)得學(xué)生在走向成熟過(guò)程中對(duì)錯(cuò)誤都普遍是一中排斥態(tài)度。為此，我設(shè)計(jì)中抓住“錯(cuò)誤是必修的一課啊/每個(gè)人都要細(xì)細(xì)地研讀/細(xì)細(xì)研讀啊，把他讀懂/把它讀懂啊，你才會(huì)成熟。”讓學(xué)生討論錯(cuò)誤與成熟的關(guān)系，學(xué)生的課堂反映十分積極，最終一致贊同要善于接受錯(cuò)誤，并從中汲取走向成功的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生發(fā)言都認(rèn)為犯了錯(cuò)誤及時(shí)認(rèn)錯(cuò)是一種美德，是一種善良，是一個(gè)人的閃光點(diǎn)。我相信他們以后在生活中會(huì)欣賞美，接受美。
二、對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行審美關(guān)注
對(duì)于語(yǔ)文課堂里的問(wèn)題，有時(shí)候從審美角度引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，會(huì)收到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明有一村”的驚喜。
如我在指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué)《綠色千島湖》一文時(shí)，基于這一單元主題是：家園的呼喚。文中寫道：“大自然造福與人類，人類要和大自然保持和諧。千島湖是一首人與大自然合寫的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡。”我把“課文最后一個(gè)自然段在全文中起到什么作用”這一語(yǔ)文問(wèn)題轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，讓學(xué)生思考探討“既然我們要保護(hù)家園，那為什么人工創(chuàng)造的千島湖是美麗奇跡，是一首優(yōu)美的詩(shī)。”學(xué)生通過(guò)合作和交流發(fā)現(xiàn)千島湖之所以這樣，是因?yàn)檫@是人類科學(xué)的設(shè)計(jì)和利用大自然的豐富資源為人類造福，它是美的，對(duì)人類有益的。既解決了語(yǔ)文問(wèn)題，同時(shí)又教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)人類有益的美是多么的偉大神奇，長(zhǎng)大后也要奉獻(xiàn)社會(huì)，創(chuàng)造美，真是一舉兩得。
三、發(fā)覺(jué)課程內(nèi)涵，展示教師美
語(yǔ)文課程的資源是開放性的，不僅限于課本，生活處處皆語(yǔ)文，而美又存在生活的各個(gè)角落，二者可以有水融的。
我在教學(xué)“禮物”這一單元《微笑》這一首西班牙民歌的時(shí)候，恰好是我們五年級(jí)舉行班級(jí)間的拔河比賽。我們班同學(xué)雖然精心準(zhǔn)備、盡力拼搏，還是失敗得很慘。操場(chǎng)上同學(xué)們頓時(shí)失去了生龍活虎的身姿和燦爛的笑容，神情暗淡，早早的回到了教室。這一點(diǎn)讓我震撼。與我內(nèi)心正在構(gòu)思如何教學(xué)《微笑》這一首西班牙民歌的想法不謀而合，找到了極佳的結(jié)合點(diǎn)。我及時(shí)回到辦公室修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。
在第二天的早上，我邁著勤快的步伐，懷著喜悅的心情，面帶微笑走進(jìn)教室。同學(xué)們問(wèn)好后就座，看到我仍然在微笑都顯得不解。我說(shuō)：“同學(xué)們，昨天我在操場(chǎng)收到了你們的禮物。”我在黑板寫下：責(zé)任感、凝聚力。我說(shuō)，這是你們昨天給我最美的禮物。我發(fā)現(xiàn)你們有責(zé)任感，有凝聚力。這是一種崇高的美，我的微笑就是我送給你們的表?yè)P(yáng)和禮物。學(xué)生聽到這里不約而同露出了笑容，熱烈鼓掌。這樣既化解了同學(xué)們怕挨批評(píng)的憂慮、擔(dān)心，又讓他們懂得要在人生旅途上發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、贊美美、對(duì)人善良。從而可以容易地理解“在人生的旅途上/最好的身份證就是/微笑。”
四、字斟句酌、誦讀中品味美的魅力
語(yǔ)文接觸的就是語(yǔ)言文字，教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。
課文是鍛煉學(xué)生審美能力的有效載體，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《千錘百煉為一“綠”》時(shí)，對(duì)王安石《泊船瓜洲》“井口瓜洲一水間/鐘山只隔數(shù)重山/春分又綠江南岸/明月何時(shí)照我還”中綠字的神妙之處，讓學(xué)生討論、交流，從色彩、春的氣息、美感等去想象和感受春天到來(lái)時(shí)水鄉(xiāng)江南之美。充分理解語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)感受美的存在。
只有教師做到自己美，善于發(fā)現(xiàn)美，才能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)重視美，感受美，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和美的教育相結(jié)合，學(xué)好語(yǔ)文，貼近美，創(chuàng)造美。
參考文獻(xiàn)：
[1]仇春霖著《美育原理》》（高等教育出版社）
[2]克羅齊著《美學(xué)原理》（高等教育出版社）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)閱讀教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G623.2
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生年齡、身心、思維的特點(diǎn)，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主，以讀代講。讓學(xué)生在自讀自悟中，在相互交流中，在合作學(xué)習(xí)中，去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，去理解、積累詞句，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的熏陶。
一、積累詞語(yǔ)的方法
大多數(shù)學(xué)生把積累詞語(yǔ)當(dāng)成額外的作業(yè)，即使積累，也非常零亂。其次教師重視的程度不夠，缺少精心的指導(dǎo)以及為學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：
1、從課文和課外讀物中積累：如疊音詞：安安靜靜、嘰嘰喳喳、笑盈盈、綠蒙蒙；的字式短語(yǔ) ：彎彎的小路、潔白的雪蓮；表同類意思的詞語(yǔ)：微笑、大笑、冷笑、嘲笑；表顏色的詞：雪白、通紅；表聲音的詞：呱呱叫、沙沙響等等。
2、生活中積累：如看電影、聽廣播、下載。
3、活動(dòng)中積累：如成語(yǔ)接龍、中心開花組詞語(yǔ)、古詩(shī)名句記心中。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師點(diǎn)滴的指導(dǎo)。開始，教師必須同與學(xué)生一起勾畫文中的好詞佳句，并交流其中好處。每周安排固定的時(shí)間，展示學(xué)生積累的成果，讓學(xué)生感受積累的快樂(lè)。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，教師可選取其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生照樣說(shuō)幾個(gè)，如“白茫茫”，學(xué)生可說(shuō)“紅彤彤、綠油油”；也可利用這些詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、有條理。再把這樣的話記在積累本里，說(shuō)與寫結(jié)合，達(dá)到思維的同步訓(xùn)練。
二、了解詞語(yǔ)的方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)閱讀教學(xué)以理解詞語(yǔ)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)課文的整體把握。對(duì)課文中詞句的要求是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
方法一：形象直觀法，低年級(jí)學(xué)生理解能力差，但對(duì)事物的形象很感興趣，因此對(duì)一些表示具體事物的詞語(yǔ)，如“雪蓮”“絲綢”可通過(guò)圖片觀察形狀、顏色以及特征，讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)這些事物有個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。
方法二：聯(lián)系生活實(shí)際，有些詞語(yǔ)就是學(xué)生實(shí)際生活中的一個(gè)客觀事物、一種現(xiàn)象、一種體驗(yàn)，學(xué)生很容易聯(lián)系事物對(duì)照著聯(lián)系理解詞語(yǔ)。如“顏料”、“云霞”、“寒冷”可聯(lián)系身邊的事物及親身感受讓學(xué)生理解。
方法三：聯(lián)系上下文 ，如《我和我的小伙伴》中“齊心協(xié)力”這個(gè)詞語(yǔ)，字典解釋為“形容思想一致，共同努力。”這里可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，聯(lián)系上下文中“喚來(lái)了我的小伙伴，”“流到木船下”“肩并肩，手挽手”等詞語(yǔ)來(lái)想象當(dāng)時(shí)小水滴伙伴們解救干枯的禾苗同使勁、齊用力托起了木船的情景。
方法四：?jiǎn)l(fā)想象，一些詞語(yǔ)在某些特定的語(yǔ)言環(huán)境中，注入了新的生命，這就需要引發(fā)學(xué)生想象。如 “秋姐姐的地毯哪去了？、冬爺爺?shù)陌妆蛔由w住了”，這種“地毯”、“白被子”就需要啟發(fā)學(xué)生想象季節(jié)變化時(shí)的情景。
方法五：動(dòng)作表演 ，如《小烏鴉和媽媽》中“依偎”一詞的理解，讓學(xué)生靠在一起，摟一摟，抱一抱，通過(guò)“摟”“抱”等動(dòng)作來(lái)體會(huì)小烏鴉和媽媽之間的溫情。
方法六：近義詞置換，如“竄”和“亂跑”，把不常見(jiàn)的、難理解的詞語(yǔ)置換成生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)。
運(yùn)用這些方法了解詞語(yǔ)，避免了傳統(tǒng)運(yùn)用概念進(jìn)行解釋的抽象、枯燥的做法，重在教給方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、感受閱讀的樂(lè)趣
讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此特別強(qiáng)調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”
（一）、在讀中感受樂(lè)趣 ，如《老師的話語(yǔ)》，文章語(yǔ)言通俗流暢，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要：放手學(xué)生，自讀自悟（讀準(zhǔn)字音，讀通句子）；檢查初讀，整體感知；指導(dǎo)情感朗讀（體會(huì)語(yǔ)句的輕重緩急，重點(diǎn)感悟“老師的話語(yǔ)，一句一句暖暖的。”讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解）播放音樂(lè)，再讀課文（升華學(xué)生的情感，感受朗讀的快樂(lè)）。
（二）、在想象中感受樂(lè)趣，如《柳樹》，文章為我們描述了一幅優(yōu)美的“綠柳垂釣圖”，這個(gè)簡(jiǎn)單的意象，在作者的筆下，在孩子們的眼里，卻產(chǎn)生了無(wú)盡想象。上課伊始，繪畫激趣，讓一株高高的柳樹，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生在無(wú)盡的遐思中盡情表達(dá)，感受柳樹的婀娜多姿和似垂釣之景。
（三）、在表演中感受樂(lè)趣，如《自己去吧》，讓學(xué)生扮演不同角色演一演，如文章第三段――小鷹在媽媽的幫助下學(xué)會(huì)了飛翔，這段情節(jié)可設(shè)計(jì)為：
小鷹：（扇動(dòng)翅膀，甜甜的聲音）媽媽，山那邊有什么呀？
老鷹：（撫摸著小鷹，和藹的表情）風(fēng)景可美呢，自己去看看吧。（手指向遠(yuǎn)方）
（小鷹向遠(yuǎn)處飛去，假裝在飛行的過(guò)程中遇到大風(fēng)、高山，吃力而艱難的飛行。）
通過(guò)創(chuàng)作表演，學(xué)生易感受人物情感，體驗(yàn)到了表演的樂(lè)趣。
（四）、在創(chuàng)作中感受樂(lè)趣，如《地球媽媽》，文中介紹了地球媽媽為她所有的孩子安排了一個(gè)個(gè)“小小的家”。學(xué)生在感悟了課文內(nèi)容以后，提問(wèn)：“你還知道哪些小小的家？”，象“清清的河水是青蛙的家”“茂密的森林是老虎的家”這樣的“創(chuàng)作”，學(xué)生會(huì)脫口而出，其樂(lè)融融。
（五）、在實(shí)踐中感受樂(lè)趣，如《江南》，這是一首漢樂(lè)府民歌，色調(diào)鮮明歡快，其中文中的“東、南、西、北”四個(gè)字要求學(xué)生會(huì)寫，這時(shí)帶學(xué)生走到操場(chǎng)上認(rèn)識(shí)方向，學(xué)生像放飛的小鳥在操場(chǎng)上邊認(rèn)邊背，享受著大自然帶給他們的無(wú)限快樂(lè)。
（六）、在歌唱中感受樂(lè)趣，如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，歌中正描述了課文《小烏鴉和媽媽》的情景，學(xué)生邊唱邊看動(dòng)畫，輕松愉悅的感知了課文，課堂氣氛異常活躍。
（七）、在畫畫中感受樂(lè)趣，如《雪地里的小畫家》講的是一群“小畫家”：小雞、小馬、小狗、小鴨以獨(dú)特的畫筆在雪地上留下了獨(dú)特的畫，這些小動(dòng)物都是農(nóng)村孩子所熟悉的，那么它們的“畫”也自然成了孩子們最想表達(dá)自我的機(jī)會(huì)了。
感受閱讀的樂(lè)趣是多樣化的，我們還可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受和自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
四、閱讀素材拓展
1、課前3分鐘，讓學(xué)生通過(guò)講故事、背兒歌、猜謎語(yǔ)、交流電視節(jié)目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)會(huì)說(shuō)。
2、利用晨讀要求學(xué)生背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》、《唐詩(shī)三百首》等經(jīng)典詩(shī)文。
3、充分利用班級(jí)宣傳欄，展示學(xué)生積累的精彩內(nèi)容，豐富積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。
4、和書交朋友，教師為學(xué)生推薦好書，在家建立小書架，在班級(jí)建立圖書角，鼓勵(lì)親子閱讀，經(jīng)常開展讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京師范大學(xué)出版社
如何提高課堂效率，是越來(lái)越多教育人士所關(guān)切的問(wèn)題，那如何打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂是教育界非常迫切要解決的問(wèn)題. 素質(zhì)教育講究培養(yǎng)和造就德、智、美并能創(chuàng)新的人才，長(zhǎng)期以來(lái)我們教育的還受傳統(tǒng)教育影響，如擠壓小學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行機(jī)械練習(xí)等等，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中較為普遍存在的問(wèn)題. 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本因素是課堂教學(xué)效率低，學(xué)生成績(jī)不理想. 這種教學(xué)現(xiàn)象不僅是學(xué)生，就連我們老師也深感勞累、厭煩. 那如何改變呢？我覺(jué)得必須從40分鐘課堂教學(xué)開始探索. 我是一個(gè)在農(nóng)村教學(xué)15年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，下面我就結(jié)合自己平常教育教學(xué)中如何打造農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂，與大家共享.
一、課前規(guī)劃好課堂教學(xué)時(shí)間
根據(jù)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)正常成年人真正可以集中精力的時(shí)間只有20分鐘左右，那么一個(gè)小學(xué)生能集中精力的時(shí)間就更短了. 一節(jié)課40分鐘，這就是造成課堂教學(xué)誤區(qū)的根本所在，也是造成低效、無(wú)效課堂的根本原因. 所以，我們要根據(jù)孩子能集中精力的有效的20分鐘里發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)最大效率. 這就和我們老師的教學(xué)安排有非常重要的關(guān)聯(lián)，基于這原因?qū)ξ覀兝蠋熢O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案就要有更高的要求，特別是重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間段的安排就顯得非常關(guān)鍵了，因?yàn)樵O(shè)計(jì)得不好就會(huì)造成連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間. 身在農(nóng)村教學(xué)的老師因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教具配置不完善，所以我們就更要做好課前設(shè)計(jì)，特別是課前對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，只有做好了對(duì)學(xué)生有效時(shí)間的充分利用，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率大大提高，這是打造農(nóng)村高效課堂的關(guān)鍵第一步.
二、設(shè)計(jì)趣味題，激發(fā)趣味性，打造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
我們都知道數(shù)學(xué)是一門趣味低、要求高的學(xué)科，它不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它也是一種情感過(guò)程，它更是一個(gè)應(yīng)用于生活、社會(huì)的過(guò)程. 對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué)我們要注重的是教學(xué)例題的生活性、趣味性，并打造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 在平常教學(xué)中我是從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的興趣的：
首先，提高課堂素材的趣味性，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛. 在平常的教學(xué)中，我非常注重課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)例題上的設(shè)計(jì)，我都會(huì)跳出課本，走進(jìn)生活，真正讓數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起. 如人教版第十一冊(cè)“圓環(huán)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用”的教學(xué)中，我首先利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)操場(chǎng)，讓素材和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣就提高學(xué)生的情趣，然后我會(huì)問(wèn)：你們想象一下操場(chǎng)上有什么設(shè)施？從而引出跑道，然后在課件上展示跑道，引出主題”圓環(huán)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用”. 這樣讓教師授課的內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系使課堂變得新穎、有趣. 這樣的教學(xué)：一方面使數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象，讓教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了；另一方面使數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)中不再枯燥、乏味，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)情趣；再一方面使數(shù)學(xué)知識(shí)真正體現(xiàn)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的宗旨. 這樣讓學(xué)生感到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀、有趣、為生活服務(wù)的特性，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 這種積極性會(huì)大大增加學(xué)生課堂的活躍氛圍，同時(shí)無(wú)疑地提高了課堂教學(xué)效果.
其次，走下講臺(tái)，建立良好的師生關(guān)系. “嚴(yán)師出高徒”在這句教育名言的誤導(dǎo)下，使我們教師變得高高在上，變得孤立，這也是課堂教學(xué)低效的一個(gè)重要問(wèn)題. 所以教師在課堂經(jīng)常走下講臺(tái)，時(shí)刻面帶笑容，這樣使課堂氛圍很和諧，給學(xué)生一種很親切的感覺(jué)，營(yíng)造出很融洽的師生關(guān)系，既提高了老師的親和力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們老師要每節(jié)課以真誠(chéng)的笑容、和藹的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)孩子，使師生情感得以交流，讓每一名學(xué)生都以良好的心態(tài)積極參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中. 特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師更應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并多多給予鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲. 使每名學(xué)生在課堂上盡情學(xué)習(xí)，歡樂(lè)學(xué)習(xí)，這也是打造農(nóng)村高效課堂的關(guān)鍵所在.
三、巧設(shè)課堂動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力
教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去. 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要為學(xué)生多提供實(shí)際操作題，并讓每一名學(xué)生都能參與到實(shí)際操作中去. 比如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”這一單元的“鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)”時(shí)，我們老師可以讓學(xué)生在家中準(zhǔn)備一面小鏡子，在課堂上，首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字等物品的成像，并讓學(xué)生在照的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)鏡里面和鏡外面有什么不一樣說(shuō)出來(lái). 這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“鏡子里的物體、數(shù)字等都倒了，都變反了. ”這時(shí)我們老師可以針對(duì)學(xué)生的回答繼續(xù)追問(wèn)：“怎么樣倒的？是上下倒了還是左右倒了？”并可以請(qǐng)學(xué)生上黑板把數(shù)字倒了的像畫下來(lái)，這樣一步一步地引導(dǎo)和學(xué)生自己操作就可以讓學(xué)生很容易理解鏡面對(duì)稱的特點(diǎn). 其次，讓學(xué)生在課后找找生活中的對(duì)稱圖，這樣課上學(xué)生自作，課后學(xué)生利用新知去解決實(shí)際生活問(wèn)題，雙管齊下，效果肯定會(huì)事半功倍的. 我覺(jué)得如果老師讓學(xué)生多參與動(dòng)手實(shí)踐操作，一方面可以打破數(shù)學(xué)知識(shí)不切實(shí)際的說(shuō)法，并且更好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)；另一方面學(xué)生通過(guò)操作加強(qiáng)了學(xué)生的關(guān)注率和精神集中率，從而有效地加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高.
總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的. 無(wú)論課程改革怎么走，“有效、高效的課堂”是我們老師永恒的追求.
教師課堂上的口頭評(píng)價(jià)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效率，一個(gè)正確的課堂口頭評(píng)價(jià)將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。而一個(gè)正確有效的口頭評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是即時(shí)與延時(shí)相結(jié)合，把賞識(shí)學(xué)生作為啟發(fā)學(xué)生思維的工具，平等地評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，把發(fā)展學(xué)生的能力作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
一、課堂中教師口頭評(píng)價(jià)的地位與問(wèn)題
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要紐帶，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興奮劑，是課堂教學(xué)中不可或缺的要素。教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的心理活動(dòng)，支配著學(xué)生行為的發(fā)展。而口頭評(píng)價(jià)則是教師使用頻率最高的評(píng)價(jià)方式，也是對(duì)學(xué)生影響最直接、最重要的評(píng)價(jià)方式。教師合理的口頭評(píng)價(jià)，能有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師的口頭評(píng)價(jià)策略使用存在著很多缺憾，有些不合理的口頭評(píng)價(jià)，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。結(jié)合多年的課堂觀察以及教學(xué)反思，總結(jié)了幾種不當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)行為：過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，不敢批評(píng)學(xué)生，大搞物質(zhì)刺激，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)。
二、課堂中教師口頭評(píng)價(jià)具體的策略
在課堂教學(xué)中，理想的口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到成功的滿足，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展”為目標(biāo)，正視學(xué)生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度對(duì)學(xué)生做出不同層次的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生潛能。結(jié)合具體教學(xué)案例的分析，合理、高效的口頭評(píng)價(jià)策略要做到以下幾點(diǎn)。
1.即時(shí)性策略
【片斷一】
師：瞧，同學(xué)們已經(jīng)排好了整齊的隊(duì)伍站在操場(chǎng)上呢！這里還有一組信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（學(xué)生紛紛舉手，要求回答自己的發(fā)現(xiàn)。教師邀請(qǐng)了一位學(xué)習(xí)成績(jī)偏中下的學(xué)生來(lái)回答）
生1：操場(chǎng)上有22排隊(duì)伍，每排13個(gè)同學(xué)。
師：你的眼睛真亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了很重要的信息。
（這個(gè)學(xué)生美滋滋地坐下，整節(jié)課都處于積極參與和思考的狀態(tài)）
生2：我發(fā)現(xiàn)要解決的問(wèn)題是操場(chǎng)上大約有多少個(gè)同學(xué)？
師：你的觀察很仔細(xì)，還想到了該解決的問(wèn)題信息。那么要求操場(chǎng)上大約有多少個(gè)同學(xué)該怎樣列式計(jì)算呢？
（課件出示：學(xué)校給我們租了11輛車，每輛車準(zhǔn)乘31人，三年級(jí)段286名學(xué)生能坐得下嗎？）
師：你會(huì)用今天學(xué)過(guò)的知識(shí)解決嗎？請(qǐng)大家試一試。
（學(xué)生埋頭獨(dú)立估算起來(lái)，偶爾有學(xué)生抬頭看教師）
師（提醒）：如果你覺(jué)得有困難，可以找好伙伴幫助自己一起解決。相信優(yōu)秀的同學(xué)一定有合作精神，會(huì)做到互相幫助，共同學(xué)習(xí)的。
（教室里開始看到了三三兩兩的合作小組，優(yōu)秀生帶動(dòng)著學(xué)困生共同學(xué)習(xí)。在反饋時(shí)，我看到了每一位學(xué)生的臉上都洋溢著成功的笑意）
從上述“兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算”教學(xué)中可以看到，教師根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出了有針對(duì)性的、藝術(shù)性的、激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，顯現(xiàn)出不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用了不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)成效得到了保證：讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2.賞識(shí)性策略
【片斷二】
“紅紅做一道除法題時(shí)，把除數(shù)45看成了47。結(jié)果得到的商是21。正確的商應(yīng)該是多少？”教學(xué)時(shí)，學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為就是用一種基本方法解決。
生1：我們可以這樣思考，先用得到的商乘看錯(cuò)的除數(shù)，就可以求出原來(lái)正確的被除數(shù)；然后用正確的被除數(shù)除以正確的除數(shù)，就得到問(wèn)題所需要的解答。
（學(xué)生都笑著附和，點(diǎn)頭表示贊同。此時(shí)，一位平時(shí)成績(jī)比較一般的學(xué)生提出有不同的意見(jiàn)）
生2：直接用47－45＝2，再 21×2＝42 就可以了。
生3（小聲地嘀咕）：錯(cuò)。怎么會(huì)只有余數(shù)呢 ？
（我心里暗暗地高興，但是我并不急于表達(dá)我的想法。我微笑地看著學(xué)生）
師：其中有奧秘嗎？
（教室頓時(shí)一片沉寂。突然一個(gè)小手自信地舉起來(lái)：“老師，我想說(shuō)說(shuō)我的想法，不知道可不可以講清楚。”這正是我期待的，學(xué)生立即轉(zhuǎn)向她，看著她）
生4：剛才生2的算式如果再繼續(xù)下去，就正確了。大家請(qǐng)看，他先發(fā)現(xiàn)除數(shù)45錯(cuò)看成47，則是少看了2，也就是代表他少看的被除數(shù)一共是21×2＝42。我們不難發(fā)現(xiàn)，42＜45，這樣的情況下也就是商不變還是21，只不過(guò)多了余數(shù)42而已。
（我情不自禁地笑了，而其他同學(xué)也不由自主地鼓起掌來(lái)）
生5：我剛才也想著應(yīng)該是對(duì)的，但是不知道怎么說(shuō)。原來(lái)就這樣簡(jiǎn)單啊！
（聽著學(xué)生的感嘆，我也不禁感嘆:延時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維！）
從上述案例中可以看到，教師在構(gòu)思每節(jié)課的口頭評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)努力把賞識(shí)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和超越。靈感稍縱即逝，如果你善于用賞識(shí)評(píng)價(jià)去捕捉學(xué)生課堂發(fā)言的亮點(diǎn)，給學(xué)生一種思維的點(diǎn)撥，那么學(xué)生便有了一種豁然開朗的感覺(jué)，靈感在課堂上自然得到迸發(fā)。
3.平等性策略
【片段三】
生1：請(qǐng)大家估算我手中的鉛筆有多少克？
（學(xué)生立刻搶答起來(lái)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用）
師：他提出的是長(zhǎng)度問(wèn)題嗎？
（學(xué)生齊說(shuō)生1的不是關(guān)于長(zhǎng)度單位的問(wèn)題。我沒(méi)有立即評(píng)價(jià)，因?yàn)榇藭r(shí)完全可以將評(píng)價(jià)放在在學(xué)生估算完鉛筆的質(zhì)量后）
師：當(dāng)你的鉛筆用短了，想讓爸爸再買一根時(shí)，你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么？
生2：我的鉛筆只有5厘米長(zhǎng)，而不是我的鉛筆只有5克。
師（強(qiáng)調(diào)）：那就對(duì)了。我們通常了解的是鉛筆的長(zhǎng)度。
（此時(shí)我的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又起到擲地有聲的作用）
實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生一般都能按教師的預(yù)設(shè)去生成。從上述案例可以看到，課堂往往會(huì)產(chǎn)生非預(yù)設(shè)生成，其結(jié)果往往有兩種——精彩和尷尬。精彩是人人想要的，而尷尬有時(shí)也是在所難免的，這就是課堂的另類聲音，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師能否把課堂中的另類聲音轉(zhuǎn)變?yōu)榫省Ｊ紫冉處熢谡n堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己和學(xué)生平等交流。其次，面對(duì)課堂上的另類聲音以及學(xué)生提出的一些猝不及防的問(wèn)題，教師不應(yīng)敷衍了事，而要因勢(shì)利導(dǎo)，充分“展示”學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4.延時(shí)性策略
【片段四】
在五年級(jí)上冊(cè)的“除數(shù)是小數(shù)”的除法教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想用得淋漓盡致。當(dāng)講完新課，很多學(xué)生也都以為萬(wàn)事大吉的時(shí)候，一個(gè)學(xué)困生提出了質(zhì)疑。
生1：把被除數(shù)和除數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那樣做起來(lái)不是更加簡(jiǎn)單嗎？
（生1通過(guò)舉例“3.52÷0.4”可以轉(zhuǎn)化成“352÷40”來(lái)說(shuō)明他的想法，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)：這樣計(jì)算感覺(jué)很順利。當(dāng)時(shí)我聽了，心里咯噔一下，這小家伙還是不明白為什么要把除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計(jì)算從而比較簡(jiǎn)便的道理。就在我剛想要給出意見(jiàn)時(shí)，班上的一個(gè)女生悄悄舉起了小手）
生2：老師，生1的想法其實(shí)也是正確的，那就是當(dāng)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)少或兩者相同的時(shí)候。對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)，本題把被除數(shù)和除數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算來(lái)得更加方便了。但是，如果此題改變成“35.2÷0.04”，那按照生1的想法就還要再次把除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的了。所以我認(rèn)為他的方法不一定時(shí)時(shí)都方便。”
（為了讓學(xué)生更加清楚生2的想法，我設(shè)計(jì)了幾道小數(shù)除法的計(jì)算題）
師：請(qǐng)大家用不同的方法計(jì)算（1）3.52÷0.4；（2）35.2÷0.04；（3）352÷0.4 。
生3：我覺(jué)得在第（1）小題中無(wú)論轉(zhuǎn)化哪個(gè)數(shù)，兩種方法都方便。
生4：我認(rèn)為還是應(yīng)該把除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算比較方便，因?yàn)槊康李}中都比較合適，而且還能用上剛學(xué)會(huì)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識(shí)。
學(xué)生通過(guò)計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)，在不同的方法中，生1的方法使用范圍比較小，而把除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的方法比較普遍性，更方便。生1在大家的一言一行中得到了啟示，從一開始的堅(jiān)持自己的想法慢慢回歸到和同學(xué)們一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)中，通過(guò)他自己的質(zhì)疑和同學(xué)的釋疑，相互的爭(zhēng)論與爭(zhēng)辯，大家自然而然地理解了生1的最初想法，水倒渠成地歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法先要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的算理。
上述案例中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題馬上做出評(píng)價(jià)，卻引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)辯和新的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受到“在自己的肩膀上長(zhǎng)著自己腦袋”的個(gè)性化思想。
5.發(fā)展性策略
【片段五】
在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，學(xué)生興高采烈地為自己想出來(lái)了計(jì)算的方法而感到高興和興奮之時(shí)，教師提出怎么求無(wú)蓋和無(wú)底的長(zhǎng)方體的面積。
生1：只要計(jì)算長(zhǎng)方體的五個(gè)面的面積。
師（表?yè)P(yáng)）：你思維很敏捷，思考很快速。
生2：你只想到了其一，沒(méi)有考慮是哪個(gè)面不用求。
生3：那應(yīng)該是長(zhǎng)方體的上面不需要求。
生4：還有的是側(cè)面不需要求的呢。
（經(jīng)過(guò)這幾位學(xué)生的提醒，很多同學(xué)都愣住了：“對(duì)啊，到底哪個(gè)面不需要求呢？”）
師（強(qiáng)調(diào)）：全面思考問(wèn)題，是每一位要上進(jìn)的孩子必須具備的。
（聽到這樣的激勵(lì)語(yǔ)，學(xué)生紛紛討論起來(lái)）
生5：如果是游泳池，那就是不用求長(zhǎng)乘寬的上面面積。
生6：我家的一種長(zhǎng)方體通煙管道還是只用求前后和上下四個(gè)面的面積的。
……
上述案例中，經(jīng)過(guò)教師的口頭提醒，學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)得到聯(lián)系，應(yīng)合了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念。激勵(lì)語(yǔ)每個(gè)學(xué)生都喜歡聽，經(jīng)過(guò)激勵(lì)和肯定的學(xué)習(xí)方法將在學(xué)生的腦海中得到升華。這就表明正確的發(fā)展性口頭評(píng)價(jià)更能發(fā)揮學(xué)生最大的想象和思考空間。而課堂教學(xué)中教師能否正確運(yùn)用發(fā)展性口頭評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，則取決于教師正確的評(píng)價(jià)觀。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師口頭評(píng)價(jià)的建議與思考
課堂上教師的口頭評(píng)價(jià)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在新課改的環(huán)境下，教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，把陶冶情操、掌握知識(shí)、發(fā)展能力同步進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。教師課堂上的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)要做到以下幾點(diǎn)。
1.即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，凸顯學(xué)生的閃光點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的即時(shí)口頭評(píng)價(jià)面向的是全體學(xué)生，更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)承認(rèn)了學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)，這便于幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整心態(tài)和行為，不斷進(jìn)步。
2.用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，啟迪學(xué)生發(fā)散思維
美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”賞識(shí)性的口頭評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛能，能透過(guò)調(diào)整自己的狀態(tài)展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而感受到知識(shí)的力量和數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。
3.平等地評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力
當(dāng)另類聲音出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的新觀點(diǎn)和新看法，隨時(shí)把握有價(jià)值的“不確定的因素”展開“創(chuàng)造性碰撞”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷走向創(chuàng)新，走向成功。只有這樣，學(xué)生在課堂中才能交流情感，用心體會(huì)，積極思維，大膽探究，勇于創(chuàng)新。
4.適當(dāng)做延時(shí)評(píng)價(jià)，尋求學(xué)習(xí)“水到渠成”
一般情況下，當(dāng)學(xué)生有怪問(wèn)、理解有異議或?qū)?wèn)題有多解時(shí)，則較為適宜用延時(shí)性的口頭評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)學(xué)生正在研討的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的身份參與討論，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生參與想象，馳騁課堂暢所欲言，或只是在學(xué)生的“發(fā)散性思維”達(dá)到爐火純青的地步時(shí)，以平等的身份表明自己的理解和主張，才能達(dá)到“水到渠成”的教學(xué)效果。
5.以發(fā)展為評(píng)價(jià)的目的，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
一個(gè)具有教育教學(xué)新理念的教師就能智慧地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生在教師科學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，不但素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，而且學(xué)生能更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，作為教師的我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要看到學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，他們每個(gè)人都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（在哈爾濱市減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中，參加了“減負(fù)提質(zhì)促發(fā)展 快樂(lè)健康共成長(zhǎng)”的教學(xué)展示。）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過(guò)對(duì)紙球的設(shè)計(jì)制作，提高創(chuàng)作模型的技能、技巧。
2.在設(shè)計(jì)、制作紙球的過(guò)程中，發(fā)展獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)、審美意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得小時(shí)候玩紙的故事嗎？
生：記得。
師：從小時(shí)候無(wú)意中撕第一張紙，聽著嘶嘶啦啦的聲音、看著滿地的碎紙片起，我們就已經(jīng)和紙結(jié)下了不解之緣，再到后來(lái)看著一張張普普通通的紙?jiān)诎职謰寢尩氖掷锶蹆烧圩兂闪似恋募埓⒓堬w機(jī)等，我們就和紙成了好朋友。今天老師也用紙做了一樣非常有趣的東西，你們想不想知道是什么？
生：想。
師：看！
生：紙球。
師：你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：你們想不想和老師一起做紙球，玩紙球呢？
生：想。
師：這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)紙的樂(lè)園，用靈巧的雙手做一個(gè)紙球，共同體驗(yàn)紙球帶給我們的樂(lè)趣。
（教師板書課題。）
二、制作紙球
（一）總結(jié)動(dòng)手制作的基本規(guī)律
師：你想擁有一個(gè)屬于自己的紙球嗎？
師： 根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一下，當(dāng)我們要做一件手工作品時(shí)需要哪些步驟？
生1：觀察。
師：觀察什么？
生1：觀察作品的結(jié)構(gòu)。
師：還可以觀察什么？
生2：觀察它的材料。
師：對(duì)，還要看看我們需要準(zhǔn)備哪些用具。接下來(lái)呢？第二步，觀察材料后觀察什么？
生3：觀察它的結(jié)構(gòu)和造型。
師：看看它是怎么做出來(lái)的。觀察作品，思考制作步驟。我們都觀察完了，接下來(lái)該干什么了？
生：接下來(lái)就可以做了。
師：是的，接下來(lái)就可以動(dòng)手做了，嘗試完成這件作品。通過(guò)大家的總結(jié)我們知道了動(dòng)手制作需要哪些步驟。（課件出示動(dòng)手制作的基本步驟。）
1.觀察材料，準(zhǔn)備需要的用具。
2.觀察作品，思考制作程序。
3.動(dòng)手制作，嘗試完成作品。
師：這對(duì)我們今后是十分有幫助的，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)體驗(yàn)動(dòng)手制作的快樂(lè)吧！
（二）分析材料，初探做法
師：想一想做紙球都需要用到哪些材料？
生：報(bào)紙、膠帶。
師：膠帶應(yīng)該是什么樣的膠帶？平時(shí)用的窄透明膠帶可以嗎？
生：窄的不行，太細(xì)了，要寬的。
師：寬膠帶粘的面積比較大，有膠帶了我還需要什么工具？
生：還需要剪刀。
師：老師在別的班看到，有的同學(xué)用牙咬膠帶，很不衛(wèi)生。那也就是說(shuō)做一個(gè)紙球需要用到廢舊的――
生：報(bào)紙。
師：還要――
生：寬膠帶、剪刀。
師：通過(guò)觀察你覺(jué)得紙球是怎樣制作出來(lái)的呢？和你身邊的伙伴看著老師的紙球猜一猜，商量一下。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得老師是怎樣做出來(lái)的？
生1：用報(bào)紙團(tuán)成球狀。
師：怎么用報(bào)紙團(tuán)成球狀呢？
生2：一層一層的團(tuán)出來(lái)。先做一層，再包一層。
師：應(yīng)該差不多。你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生3：先把報(bào)紙團(tuán)成好幾個(gè)小球，再用大報(bào)紙包起來(lái)。
師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)一些？
生4：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)。
師：為什么？
生4：他說(shuō)得比較科學(xué)。
師：第一名同學(xué)說(shuō)的是一層一層包起來(lái)，第二名同學(xué)說(shuō)的是團(tuán)幾個(gè)小球再一起包起來(lái)。大家想一想，兩名同學(xué)說(shuō)的方法會(huì)做出什么樣的紙球？
生5：團(tuán)幾個(gè)小球再包這樣會(huì)不均勻。
生6：里面的紙球大小也不一樣。
師：這里面包著幾個(gè)小紙球就不會(huì)成為一個(gè)球形。大家覺(jué)得第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更有道理，我們就按著他說(shuō)的方法來(lái)嘗試制作紙球。請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的材料袋，根據(jù)我們的想法嘗試著制作一個(gè)紙球。你在制作的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，可要記好，一會(huì)我們一起交流，小組合作共同完成，行嗎？
生：行。
師：開始吧！
（學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。）
師：請(qǐng)同學(xué)們坐好，老師最喜歡第一個(gè)坐好的小組，他們的動(dòng)作特別快。
師：請(qǐng)各組同學(xué)把你們做的紙球舉起來(lái)給大家看看。
（學(xué)生將紙球舉起，互相觀察后都笑了。）
師：大家都笑了，看來(lái)我們遇到問(wèn)題了，說(shuō)說(shuō)吧，制作中你遇到了什么困難？
（教師隨機(jī)板書學(xué)生遇到的問(wèn)題。）
生1：我們組的紙球團(tuán)成了方形。
師：我們要做什么？
生：球。
師：他們做的球，形狀是方的，并不――
生：圓。
師：這個(gè)問(wèn)題還有哪個(gè)小組遇到了？舉手。
（生舉手反饋。）
師：那么，聰明的你們有沒(méi)有什么好辦法能夠克服這個(gè)問(wèn)題呢？
生1：不圓的地方用膠粘上。
師：粘回去勒住，是嗎？還有什么辦法呢？
生2：用手按回去。
師：用手用力往回壓。還有嗎？
生3：一邊轉(zhuǎn)動(dòng)球一邊粘膠帶。
師：用膠帶纏的時(shí)候適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)。其實(shí)如果球不夠圓，可以在下一層包起來(lái)的時(shí)候進(jìn)行調(diào)整，可以包得圓一點(diǎn)。這些辦法都可以。你們還遇到什么問(wèn)題了？
生：球太大了，紙包不住了。
師：這個(gè)問(wèn)題你們遇到了嗎？紙容易散開，這個(gè)問(wèn)題怎么辦？
生1：3個(gè)人按住，然后用膠帶包上。
師：你們組合作得不錯(cuò)，3個(gè)人同時(shí)按，然后再用膠帶固定，纏上去，好方法。還有嗎？
生2：按得時(shí)候是這樣的，然后又回來(lái)了。
師：你出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了，那怎么辦？他們小組合作不錯(cuò)，3個(gè)人同時(shí)按，然后再用膠帶固定，他們分工合作很有默契，你們小組也可以試試。還有什么問(wèn)題？
師：我們來(lái)看看這個(gè)球。（師舉起了一個(gè)小組的紙球。）你們發(fā)現(xiàn)什么了？
生1：出來(lái)一個(gè)角。
生2：有的報(bào)紙翹起來(lái)了。
生3：我們可以把多出來(lái)的報(bào)紙剪掉。
師：她的辦法是剪掉。還有什么辦法？
生4：用膠帶纏一下，把報(bào)紙纏回去。
師：今天我們做的是紙球，紙的特點(diǎn)就是容易破碎。想要做得結(jié)實(shí)，我們可以要用膠帶來(lái)幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。還有什么問(wèn)題？
師：看看他們這個(gè)球。（師又舉起了一個(gè)小組的紙球。）感覺(jué)很大，但是――
生：像包子，不圓。
師：你摸摸看。
生：摸起來(lái)有點(diǎn)軟，一摁就回去了。
師：再看看個(gè)球，比它小，這回你來(lái)摸摸，
生：這個(gè)摸著有點(diǎn)硬。感覺(jué)還有點(diǎn)彈性。
師：大球軟，在桌子上沒(méi)有彈性。這個(gè)小球就稍微好些，為什么呢？
生1：因?yàn)槟z帶多，所以有彈性。
師：不完全是這個(gè)原因，還有什么原因？
生2：我們的球做得比較松。
師：你看問(wèn)題很準(zhǔn)，是因?yàn)檫@個(gè)紙球還不夠緊。這個(gè)問(wèn)題怎么解決？
生：再使勁勒住。
師：那團(tuán)的時(shí)候呢？
生：也要使勁團(tuán)，多團(tuán)幾下。
（三）改進(jìn)并制作屬于自己的獨(dú)特紙球
師：剛才我們總結(jié)出了做紙球容易出現(xiàn)的問(wèn)題，看來(lái)在做的過(guò)程中也要思考。現(xiàn)在，就來(lái)試著克服剛才的一些問(wèn)題改進(jìn)你們的紙球，讓它變得更完美吧！
（學(xué)生再做紙球，教師巡視。）
師：再把紙球舉起來(lái)看看。
（學(xué)生互相觀察。）
師：大家的紙球已經(jīng)基本成型了，看看老師做的這個(gè)紙球，漂亮嗎？
生：漂亮。
師：我是把廢舊的塑料袋剪開了包裹上紙球，就變得很漂亮了，你有什么辦法能讓你的紙球變得更漂亮一些嗎？
生：用有顏色的紙包在外面。
師：很好，有顏色的報(bào)紙也行啊。還有嗎？
生：我想把紙球做成米老鼠頭的形狀。
師：你很有創(chuàng)意啊，那你做的就是工藝品了，可以回家試試，今天，我們先做一個(gè)球，一會(huì)我們還能派上用場(chǎng)呢！
師：我用的是舊包裝袋，你呢？
生：我用的是有顏色的塑料袋。
師：可以啊！還有嗎?
生：還可以用書皮來(lái)裝飾。
師：大家有這么多想法，想不想把你的想法實(shí)現(xiàn)？
生：想。
師：這么多的好主意，一會(huì)看看誰(shuí)的紙球做得既好玩又好看。老師為大家準(zhǔn)備一些材料。有廢舊的紙袋，有包裝袋，還有糖紙、包裝紙、書皮，彩色膠帶，你們想要嗎？
生：想。
師：每組派一名同學(xué)來(lái)取材料。
（教師發(fā)材料。）
師：現(xiàn)在和小組同學(xué)用最短的時(shí)間把你們的紙球包裝的更漂亮，開始吧！
（學(xué)生開始包裝紙球，教師巡視。）
師：一張張廢報(bào)紙?jiān)谀銈兊氖种凶兂闪擞腥さ募埱颍蠹椰F(xiàn)在最想做什么？
生：玩。
三、玩紙球
師：我有一個(gè)提議，現(xiàn)在就讓我們一起到操場(chǎng)上享受紙球的樂(lè)趣，你們說(shuō)好嗎？老師這有個(gè)紙球的游戲你們想不想玩？
生：想。
（教師播放課件，宣讀游戲規(guī)則。）
師：我們一會(huì)就到操場(chǎng)上去做游戲。
師：紙球做好了我們還可以發(fā)揮我們的想象力，老師希望你們能創(chuàng)編出更多的紙球游戲。
師：這節(jié)課上到這里，下課！
評(píng)析：
谷老師善于帶領(lǐng)孩子們挖掘生活中的課程資源，《大家一起玩紙球》這節(jié)課就是谷老師根據(jù)資源包的內(nèi)容創(chuàng)新開發(fā)的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課學(xué)生在做中探究，在探究中創(chuàng)新，學(xué)生積極投入到了活動(dòng)中。
一、用簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)使目標(biāo)達(dá)成
對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程來(lái)說(shuō)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是重要的環(huán)節(jié)，谷老師通過(guò)幾句簡(jiǎn)短而飽含真情的話語(yǔ)娓娓道來(lái)兒時(shí)記憶，不僅引起了學(xué)生對(duì)紙的興趣，回憶起了兒時(shí)的美好記憶，更重要的是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生與教師的距離，激發(fā)了學(xué)生對(duì)紙球――這個(gè)特殊的球的興趣。
這節(jié)課谷老師制定了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“在設(shè)計(jì)、制作紙球的過(guò)程中，發(fā)展獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。”從綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的特點(diǎn)以及這個(gè)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，動(dòng)手操作中的探究相比較單純的制作顯得更加重要。在本節(jié)課中我們能比較明顯地感覺(jué)到，教師是在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、動(dòng)情地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣、不斷啟發(fā)學(xué)生在做中探究紙球制作的方法。教師通過(guò)兩次動(dòng)手制作把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙球制作的技巧，把這樣一個(gè)做中探究、邊做邊探究的教學(xué)理念融入到了課堂教學(xué)中，改變了資源包中固有的環(huán)節(jié)與模式，順應(yīng)了學(xué)生求新、求變的意識(shí)，進(jìn)行了教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新。教師正是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層次清晰、簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)真正達(dá)成了課前所制定的教學(xué)目標(biāo)。
二、在簡(jiǎn)單而富有成效的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生共同探究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課要讓學(xué)生成為課堂的主體，不在教師設(shè)計(jì)的如何，而在于學(xué)生收獲如何，而這里的收獲并不僅限于知識(shí)的積累、能力的提高，而是要努力讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)腦，真正成為課堂的主體。在這節(jié)課中，谷老師把重點(diǎn)放在了制作紙球上，沒(méi)有更深的難度，老師帶領(lǐng)學(xué)生親歷了動(dòng)手操作的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真實(shí)而有趣，使他們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課就在身邊。雖然學(xué)生們有著相當(dāng)強(qiáng)烈的探究精神和動(dòng)手操作的興趣，但是仍然不免遇到這樣那樣的問(wèn)題，整節(jié)課的授課過(guò)程中，老師都能和學(xué)生站在同一個(gè)高度去思考，真的把自己融入到學(xué)生之中，與學(xué)生共同尋找紙球的問(wèn)題，與學(xué)生樸實(shí)的交流，一起動(dòng)手制作，體現(xiàn)出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師角色的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：體育；三維觀；快速跑；游戲；寓教于樂(lè)
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0098-01
體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體育訓(xùn)練的愉悅感，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“玩中練、練中玩”。因此，游戲教學(xué)、多樣化的訓(xùn)練方式的使用，應(yīng)引起教師和學(xué)生的足夠的重視。本文以“快速跑”為例，探討如何“讓學(xué)生跑起來(lái)”，并通過(guò)游戲等多樣化的教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“健康三維觀”的培養(yǎng)。
一、開始環(huán)節(jié)――情境教學(xué)，激發(fā)“跑”的興趣
每一節(jié)體育課開始，教師應(yīng)以最快的速度把學(xué)生安全集中到操場(chǎng)上，簡(jiǎn)明扼要地介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和基本要求。在學(xué)生整好隊(duì)形后，教師明確“快速跑”的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生快速跑的積極性和主動(dòng)性，可以借助奧運(yùn)明星劉翔奪冠的視頻，讓學(xué)生從劉翔的快速跑以及沖線等過(guò)程，初步感知快速跑，再以激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)快速跑的興趣。
二、準(zhǔn)備階段――熱身活動(dòng)，提高“跑”的興趣
體育活動(dòng)前，一般應(yīng)進(jìn)行“熱身活動(dòng)”。體育教學(xué)中的熱身運(yùn)動(dòng)，形式可以多樣，一般以慢跑、徒手操等為主。第一，體驗(yàn)跑。熱身環(huán)節(jié)中的“跑”，可以設(shè)計(jì)為“圓型慢跑”，既起到“熱身作用”，也與“快速跑”相呼應(yīng)。第二，徒手操。在快速跑運(yùn)動(dòng)前，熱身運(yùn)動(dòng)除了體驗(yàn)跑之外，徒手操也可以起到熱身的作用。徒手操能使學(xué)生由靜到動(dòng)，既能激發(fā)他們練習(xí)的興趣，也可以預(yù)防、減少和避免運(yùn)動(dòng)損傷。第三，“踩尾巴游戲”。踩尾巴游戲的開展，使教學(xué)活動(dòng)由熱身階段迅速過(guò)渡到教學(xué)的主題――快速跑，并且游戲的開展也增強(qiáng)了“跑”的趣味性。
三、基本部分――豐富教學(xué)方式，提高“跑”的運(yùn)動(dòng)能力
教學(xué)的基本部分，也是課堂的主體部分，是激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情、提高運(yùn)動(dòng)能力、發(fā)展身體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可采用多樣化的教學(xué)方式，促使學(xué)生“跑”起來(lái)。一是情境法。快速跑一般以短跑為主，短跑起跑方式的選擇，決定快速跑的成績(jī)。蹲踞式起跑是快速跑的主要方式。教師先呈現(xiàn)奧運(yùn)賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員在50米、100米、200米等項(xiàng)目中所采用的起跑方法，并思考為什么要采用蹲踞式，從而引發(fā)學(xué)生感悟快速跑主要采用蹲踞式起跑的意義和原因。二是跳繩游戲。在學(xué)生快速跑之前，教師可安排一個(gè)“前腳掌跑”的環(huán)節(jié)，開展跳繩游戲，讓學(xué)生以掌聲調(diào)控節(jié)奏，既能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也能鍛煉學(xué)生前腳掌跑的技能，從而為快速跑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是50米快速跑。在項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，教師一般以講解、示范為主，然后讓學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加速跑、50米快速跑。四是石頭剪刀布游戲。在學(xué)生自主交流了快速跑的動(dòng)作要求之后，為了強(qiáng)化快速跑，提高快速跑的教學(xué)效果，教師再次在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲――生活化的“石頭剪刀布”。這個(gè)游戲的引入和運(yùn)用，可以凸顯體育的生活化，體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的趣味化。五是搶物游戲。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可將學(xué)生愛(ài)玩的搶物游戲融入其中，在30米處放置卡片等小禮物，讓學(xué)生快速跑到放禮物處，并拿到禮物，誰(shuí)先搶到，禮物就歸誰(shuí)。這樣的游戲，與教學(xué)的主題緊緊相扣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能充分體現(xiàn)課程的趣味性、生活化。六是移物游戲。教師將一些輕巧的物體如籃球、小凳子等平均分給每個(gè)組，學(xué)生分成5人～8人一組，讓學(xué)生每次一人帶一個(gè)物體跑向距離起跑處的20米的地方，將物體放到指定地點(diǎn)，再快速跑回來(lái)。第二個(gè)學(xué)生接力，運(yùn)送第二件物品，依次下去，看哪個(gè)小組最先完成運(yùn)物、移物的任務(wù)。這樣的游戲，既能提高學(xué)生的快速跑的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
四、結(jié)束部分――多元評(píng)價(jià)，促成多元互動(dòng)
在一節(jié)課的結(jié)束部分，除了放松運(yùn)動(dòng)之外，教師應(yīng)關(guān)注多元評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)多元互動(dòng)。包括小組合作評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；定量與定性評(píng)價(jià)，重視定性客觀描述，注重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性；評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)；評(píng)價(jià)方式的多樣化。
五、課程的開發(fā)和利用
這節(jié)課，教師不僅僅教學(xué)生“快速跑”，而且注重課程的開放和利用，主要表現(xiàn)在以下贅齜矯媯旱諞唬課內(nèi)資源的開發(fā)。首先教師要挖掘?qū)W生資源。同學(xué)之間的互助訓(xùn)練、游戲的合作開展、快速跑的體驗(yàn)交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次教師要利用教材資源。教師可讓學(xué)生根據(jù)體育教材上的訓(xùn)練動(dòng)作要領(lǐng)、方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)，自主進(jìn)行訓(xùn)練。第二，課外資源的開發(fā)。教師既可利用多媒體活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可充分利用學(xué)校資源，包括操場(chǎng)、體育器材等，為快速跑教學(xué)提效。
六、結(jié)束語(yǔ)
總之，“快速跑”的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，同時(shí)兼顧學(xué)生的發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)的愉悅感，從身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。而多樣化教學(xué)方式、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)、資源的多元化運(yùn)用，能讓學(xué)生在“快速跑”的課堂上“跑”起來(lái)，并使課堂活起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：品德；生活；教育
中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01
新課程理念倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)“一切源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”的這一教學(xué)理念。我們不僅要通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)進(jìn)行孩子理論上的德育教育，更要珍視孩子們的童心世界，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)生成并加深印象，根據(jù)其切身體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，共同解決生活中的問(wèn)題。
我想再逼真的虛擬構(gòu)造，也不如真實(shí)的感受。蘇霍姆林基說(shuō)“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲憊和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的整個(gè)身心充滿歡樂(lè)。”因此，我很少完全按《品德與生活》課本上的程序走，大部分的時(shí)間我把課堂留給孩子們，因?yàn)樨S富多彩、條理清晰的圖片很容易讓孩子們?nèi)ダ斫馕恼碌囊鈭D。讓他們自學(xué)，從愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，不僅鍛煉了他們的自學(xué)能力，也能充分發(fā)揮孩子們自己的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。
一、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源
我在教《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一課時(shí)，在兩個(gè)班都進(jìn)行了同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于一個(gè)班的孩子沒(méi)有準(zhǔn)備充足的關(guān)于家鄉(xiāng)的材料，課堂上僅靠我的引導(dǎo)顯得很單調(diào)，很被動(dòng)，教學(xué)效果不好。而另一班的孩子在課前搜集到了許多素材：有的帶來(lái)了家鄉(xiāng)的照片，有的帶來(lái)了圖片，甚至有的還帶來(lái)了家鄉(xiāng)風(fēng)光介紹的VCD光碟，許多是老師都沒(méi)有準(zhǔn)備到的東西，這些“小家伙”們卻找到了，這節(jié)課的效果當(dāng)然是可想而知的。這讓我在感慨學(xué)生潛力的同時(shí)，還讓我感受到課前探究活動(dòng)關(guān)系到整堂課活動(dòng)的開展，要引起老師們的足夠重視。但值得提醒的是課前探究活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自發(fā)的“生成”，“規(guī)則”沒(méi)有先行，教師不給予指導(dǎo)，也不加以掌握，讓孩子們開著“無(wú)軌電車”，課堂上就很容易出現(xiàn)“散亂”的答案，顯得“有形”而“無(wú)神”了。因此，教師要對(duì)學(xué)生的課前探究活動(dòng)做出明確的要求和必要的引導(dǎo)、示范，這樣才有利于孩子們高效地進(jìn)行活動(dòng)。
由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓教材與兒童的真實(shí)生活之間建立起一種“互相進(jìn)入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關(guān)系。因此，在課堂上的回歸生活使學(xué)生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)。
二、“從小入大，從淺入深”，抓住生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，體驗(yàn)中引導(dǎo)認(rèn)知
案例：活動(dòng)課時(shí)間，孩子們都在自由活動(dòng)著，一個(gè)女孩子跑來(lái)給我打報(bào)告說(shuō)班上的某某男生把操場(chǎng)旁邊的一朵很漂亮的花摘下來(lái)了。聽說(shuō)我要叫那個(gè)摘花男孩，很多的孩子馬上就拉著那個(gè)耷拉著腦袋，好象犯了罪的男孩走到了我的面前，同時(shí)還有一個(gè)男孩手中拿著“證據(jù)”――被摘下來(lái)那朵花。看著孩子們滿臉“疾惡如仇”的表情，并好象很得意抓住了一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，此刻就等著老師狠狠的責(zé)罰那個(gè)犯錯(cuò)的孩子。
看到那樣的情景，我當(dāng)時(shí)真的是感覺(jué)又喜又憂，喜的是孩子們很明確的知道摘花是一件不該做的事情，憂的是孩子們那不能原諒?fù)瑢W(xué)的態(tài)度，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)抓到別人犯錯(cuò)是一件很可喜的事情，而對(duì)“寬容”兩個(gè)字卻并沒(méi)有什么意識(shí)。
我回頭看看，孩子們都已經(jīng)在我身邊了，我想何不就此展開討論呢？讓孩子在這件事中意識(shí)到寬容的概念，并學(xué)會(huì)去寬容。
于是，就在學(xué)校的操場(chǎng)上，我們席地而坐。首先我表?yè)P(yáng)我的學(xué)生們，表?yè)P(yáng)你們長(zhǎng)大了，懂事了，知道摘花是一件不該做的事，班里大部分的孩子都做的很好，好好的保護(hù)了小草小花，我想小草和小花肯定很愿意和你們做朋友了，孩子們都露出了得意的笑容。同時(shí)又有很多的孩子，開始指責(zé)起剛才的那個(gè)小男孩，而小男孩明顯也感覺(jué)到自己的行為是錯(cuò)的，一直在旁邊坐著不發(fā)一言，擺弄著自己的手指。
師：不知道小朋友有沒(méi)有去觀察某某同學(xué)的表情？學(xué)生很迷茫的看著我……
生：他好象很難過(guò)，他快哭了，他一直低著頭……。
我：那你覺(jué)得他現(xiàn)在的心情是怎樣的？
生：很傷心，知道自己做錯(cuò)了，很難過(guò)。
我：我也看出了，某某同學(xué)很難過(guò)。那若是你是某某同學(xué)，你現(xiàn)在想什么？
摘花男生：我不是故意摘花的，下次再也不了。我已經(jīng)知道錯(cuò)了，可同學(xué)們還一直責(zé)備我，我很難過(guò)，希望同學(xué)們?cè)徫摇?/p>
我：是呀，要是我，聽見(jiàn)那么多的同學(xué)在批評(píng)我，我也肯定很難過(guò)，我們請(qǐng)摘花男生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的感受吧！好嗎？
此時(shí)，孩子們的眼神已不如先前那么的銳利了，柔和了很多。
摘花男生：我知道自己做錯(cuò)了，我下次再也不了。
我：那小朋友們，這時(shí)的你想以什么樣的心態(tài)來(lái)對(duì)某某同學(xué)？
“我們要……”
“我們不能……”
