時(shí)間：2023-05-29 17:24:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫信作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
快來(lái)采蜜吧，
花兒已經(jīng)萬(wàn)紫千紅。
大樹給小貓寫信：
快來(lái)乘涼吧，
樹葉已經(jīng)郁郁蔥蔥。
草地給小兔寫信：
快來(lái)吃草吧，
小草已經(jīng)碧綠青翠。
蘋果給果農(nóng)寫信：
快來(lái)采摘吧，
蘋果已經(jīng)又大又紅。
書本給小朋友寫信：
好像友誼的細(xì)節(jié)
從爐膛里飄了出來(lái)
把我的心情
傳遞給你
寫好的句子們
像羽毛一樣
輕輕呼吸
它們涂上你喜歡的
橘黃色
用小小的手指
緊握書信
打開書信
文字們就會(huì)推開
一扇扇
美麗的木格子窗戶
友好地看著你
我的故事
好像你林中的小溪
奔流在
你心情的花朵里
我的祝福
好像夜里的花香
悄悄地潛入
你的空間
升起的藍(lán)月亮
就是我們的
幸運(yùn)夢(mèng)幻
就讓好心情
從今天開始吧
我們是彼此的水晶
彼此的好運(yùn)
哥：
我們不要太悲傷好不？要一起好好的過(guò)，看著對(duì)方幸福的微笑，就算不是因?yàn)樽约骸?/p>
我們沒(méi)有權(quán)利去轟轟烈烈的做自己想做的事，因?yàn)榕卤粵_動(dòng)傷著了。
我們都懂，所以好好讀書
我等著有機(jī)會(huì)……
哥，你會(huì)等我嗎？
在那個(gè)你向往的名牌大學(xué)等著還在讀高三的我。
一定是要在那個(gè)你憧憬的學(xué)校。
你會(huì)覺(jué)得等我沒(méi)意義或是因不愿意承受等待的枯燥而放棄繼續(xù)等，轉(zhuǎn)身去找那個(gè)你記憶中的白色世界的女主人公嗎？
我好怕，不是前所未有，只是更強(qiáng)烈了。從喜歡安靜得簡(jiǎn)單到害怕安靜得空曠。從喜歡黑色到害怕黑夜。
黑暗中人會(huì)變得脆弱，變得容易憤怒，也會(huì)變得容易發(fā)抖。是郭敬明說(shuō)的。一切似乎在瞬間改變，我也只在一瞬間變得徹頭徹尾的悲傷。一切都只緣于我聽到那個(gè)熟悉的卻并非經(jīng)常聽見的被稱做媽媽的幾句話而已--那么簡(jiǎn)單透明的話，讓我找不到借口去覆蓋它的刺眼。只得默默承受錐心的痛。我說(shuō)我恨她！我以為這樣就不會(huì)被傷害不會(huì)痛。原來(lái)我那么的在乎，原來(lái)最劇烈的疼痛是沒(méi)有表情。
其實(shí)這個(gè)世界上，并沒(méi)有什么是一定可以傷害到你的事情。只要你足夠冷酷，足夠的漠然，足夠的對(duì)一切的事情都變得不再在乎。只要你慢，慢的把自己的心，打磨成一粒光滑堅(jiān)硬的石子。只要你把自己當(dāng)作已經(jīng)死了。那么這個(gè)世界上就再也沒(méi)有什么東西可以傷害到你了。這也是郭敬明說(shuō)的。他說(shuō)得是那么的云淡風(fēng)輕！
我對(duì)誰(shuí)都有可能冷酷，但對(duì)哥哥，我不知道失去后我還剩多少可以支撐我繼續(xù)堅(jiān)強(qiáng)的東西。
我就是那么的期盼被疼愛，那么的脆弱，我不想偽裝，在很多人面前我是用有很多東西的幸福女孩，那是因?yàn)槲也辉冈谒麄兠媲敖议_傷疤。我不否認(rèn)我是幸福的。但幸福中摻雜的痛楚有種羞澀的讓人難以消化的味道。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，疼痛是暫時(shí)的劇烈的。只是在那一瞬間我比它更脆弱而已，我害怕，敏感。
我不問(wèn)為什么，不想去怨恨誰(shuí)。只是有時(shí)會(huì)茫然而已！！！！！！
哥，想借你寬厚的肩膀，靠一會(huì)兒，安然的睡一覺(jué)。夢(mèng)醒后在面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)……
夜深了，月牙也休息了，我失眠了……
想念哥哥。
小妹拽白
從前的我生活在一個(gè)遙遠(yuǎn)的王國(guó)，那是一個(gè)充滿幻想、奇妙、快樂(lè)的地方，但每天能做的，要做的永遠(yuǎn)都是那幾件事。于是在這個(gè)國(guó)家的西方有了一個(gè)充滿魔力的地方，只要你已經(jīng)厭煩你的生活，在那你可以得到一個(gè)暫時(shí)性的翅膀，它可以帶你到你想要去的地方，但只有一次機(jī)會(huì)。
我鼓起勇氣去了那個(gè)充滿魔力的地方，雖然我并不知道要去哪里，但我已下定決心要離開，我不喜歡平靜無(wú)奇的生活。
我的站在那里，背上突然長(zhǎng)出了一雙白色的翅膀，然后有一個(gè)奇怪的聲音：
“你要去哪里？”
“哪里人多我就去哪里吧！”我很倉(cāng)促的回答。
于是，一陣風(fēng)，我來(lái)到了這里，我不知道我的選擇是好是壞，但我相信我有理由來(lái)這里
在那個(gè)王國(guó)里除了快樂(lè)什么都沒(méi)有，而漸漸的，快樂(lè)對(duì)我已經(jīng)麻木了，變得不再快樂(lè)。而這里還有快樂(lè)以外的，或者是相對(duì)的。
而缺點(diǎn)也是不可忽略的，時(shí)限，什么都有了一個(gè)最終的句號(hào)。
然而過(guò)了時(shí)限，我似乎又會(huì)到另一個(gè)地方，一個(gè)只有悲傷的地方，然后，在這個(gè)地方的東邊有會(huì)出現(xiàn)一個(gè)能到其他地方的地點(diǎn)，或許又會(huì)有一雙翅膀送我，沒(méi)錯(cuò)的話那應(yīng)該是黑色的了。
你好！
雖然我們相隔很遠(yuǎn)，但我們一起生活在祖國(guó)這個(gè)大家庭中，一起感受著祖國(guó)媽媽溫暖。一想到這，我就忍不住想給你寫封信。
雖然我們沒(méi)有見過(guò)面，但我愿意將一顆真誠(chéng)的、渴望友誼的心獻(xiàn)給你——遠(yuǎn)方的朋友。我叫江佳樂(lè)，今年11歲，是個(gè)活潑的女孩。烏黑的頭發(fā)，亮晶晶的眼睛，修長(zhǎng)的眉毛。我想，這一切都不會(huì)使同根生的我們感到陌生吧。你呢？也許是一個(gè)像我這樣不知憂愁的女孩，也許你是一個(gè)調(diào)皮的男孩。不管怎樣，你我都是黃皮膚黑頭發(fā)的中國(guó)人。遠(yuǎn)方的朋友，讓我們共同架起一座友誼之橋吧！
遠(yuǎn)方的朋友，你知道嗎？隨著改革開放的順利進(jìn)行，祖國(guó)發(fā)生了巨大的變化，我的家鄉(xiāng)也變得更加美麗富饒啦！高樓大廈，層層疊疊，直插云霄，水泥路，縱橫交錯(cuò)，四通八達(dá)，處處呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。有機(jī)會(huì)，你來(lái)我家鄉(xiāng)怎么樣？
還有我的學(xué)校，美麗極了！那一棵棵高大的樹就像一個(gè)個(gè)衛(wèi)生一樣守護(hù)著我們的校園。校園還種了許多花草，我們校園有好玩的東西把我們的校園裝飾的美輪美奐，我們好像生活在花園里。如果你來(lái)我的學(xué)校，我給你當(dāng)導(dǎo)游怎么樣？
最近你的學(xué)校成績(jī)?cè)鯓樱磕愫屯瑢W(xué)經(jīng)常玩什么游戲呢？能告訴我嗎？我也非常希望我們雙方經(jīng)常寫信，不僅可以增進(jìn)雙方的友誼，還能提高寫作水平呢！愿能通過(guò)這封信，讓我與你交上朋友，也愿我們的友誼天長(zhǎng)地久！
祝
學(xué)習(xí)進(jìn)步，身體健康
你陌生的遠(yuǎn)方朋友：江佳樂(lè)
《學(xué)寫書信》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第11單元語(yǔ)文天地“筆下生花的一次習(xí)作訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何寫信。同時(shí)了解寫信的基本格式，學(xué)會(huì)寫信。寫書信，為學(xué)生提供了一個(gè)書面言語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)書信，把自己的所見、所聞、所感、所想，把自己的喜怒哀樂(lè)、煩惱憂愁，盡情告訴遠(yuǎn)方的親朋好友;當(dāng)學(xué)生從回信當(dāng)中讀到一句句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一段段推心置腹的勸慰，或者聽到一件件激動(dòng)人心的喜聞趣事，自然而然地會(huì)從中體會(huì)道人與人之間的真情。
此次習(xí)作是我比較成功的作文教學(xué)之一，學(xué)生興致高，都能積極參與相關(guān)討論，并能在很短的時(shí)間內(nèi)以正確的格式把信寫好。在這堂課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的激情
情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在課前，讓我班孩子一起拍了一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，內(nèi)容是先是介紹我們的班級(jí)，展現(xiàn)孩子們寫給雞冠山孩子的信，呼喚他們給我班孩子回信。那一雙雙期待的眼神，那一聲聲誠(chéng)摯的呼喊，深深地震撼了這8個(gè)孩子的心靈，從眼神中，我感受到了那一份感動(dòng)，因?yàn)檫€有37個(gè)素未謀面的同齡人在關(guān)心他們，期待他們，情感在這一刻萌發(fā)。
看完視頻，我把孩子們托我?guī)?lái)的信讀給孩子們聽，8個(gè)孩子那專注的眼神讓我感動(dòng)。這時(shí)的孩子們已是故事中的主角，他們的興致就更高了。我在順勢(shì)激發(fā)他們給我班孩子們回信，這樣就令他們有了書信的接收對(duì)象，有了述說(shuō)的內(nèi)容。更讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì)寫信對(duì)自己很有用，從而有了關(guān)注的熱情，整堂課的教學(xué)，他們都是那樣的充滿激情。
二、回歸生活，提供學(xué)生創(chuàng)作的源泉
說(shuō)到書信的作文教學(xué)，原本以為“讓學(xué)生把格式記住，寫一些想說(shuō)的心里話就可以了”，可是，當(dāng)我在我班嘗試過(guò)這樣的教學(xué)方法過(guò)后，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果是出乎我的意料。孩子們好像突然失去了寫作的興趣，不知道該寫些什么？書信的格式道是基本掌握了，但寫出來(lái)的內(nèi)容也好似雞肋一樣食之無(wú)味棄之可惜的感覺(jué)。這是為什么？為什么孩子們沒(méi)得可寫，這不免引起我的關(guān)注與思索。新課標(biāo)指中的一句話給了我莫大的啟示。那就是：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“生活化”，“應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)”。孩子們之所以沒(méi)什么可寫，我想是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有更好的應(yīng)滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。
于是我決定在課堂上，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。怎樣能讓這節(jié)常態(tài)的作文課更好的回歸學(xué)生的生活？我讓我班孩子給雞冠山小學(xué)的孩子們寫信，孩子們都非常興奮，信的內(nèi)容都是他們自己的心里話，這使得孩子們有了可寫的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正的有所得。在雞冠山小學(xué)的這節(jié)語(yǔ)文課上，我又將書信中泛泛的內(nèi)容變?yōu)榻o我孩子的回信，激發(fā)他們寫信的愿望，喚起孩子的情感體驗(yàn)，起到一舉兩得的效果，讓我也真正的體驗(yàn)一下作文課回歸生活的效果。
三、結(jié)合例信，鞏固書信格式
北師大版的語(yǔ)文教材都有單元主題，圍繞這個(gè)主題都有2-3篇優(yōu)秀的課文。這些課文大都比較優(yōu)美，是我們習(xí)作的一個(gè)很好的典范，教師要善于挖掘，加以利用，更好地進(jìn)行我們的作文教學(xué)。
這堂課，我就以巴金爺爺《給家鄉(xiāng)孩子的信》范文為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受書信的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感，學(xué)習(xí)巴金是在用心寫信，傳達(dá)的是對(duì)孩子們的關(guān)心，流淌的是真情實(shí)感，才讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)。以此來(lái)提出書信的兩個(gè)要求：內(nèi)容要真情實(shí)感;格式要正確。
四、將書信教學(xué)、真情教育相結(jié)合
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進(jìn)行枯燥地說(shuō)教，而應(yīng)該“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在這節(jié)課里，我首先說(shuō)明了信中可以說(shuō)自己的心里話，同學(xué)們有的給爸爸媽媽寫，表達(dá)自己的感激;有的給朋友寫，表達(dá)自己的真誠(chéng);還有的給曾和自己鬧過(guò)意見的同學(xué)寫，表達(dá)和好的決心……這樣，將書信教學(xué)、親情教育和團(tuán)結(jié)友愛教育三結(jié)合，進(jìn)行了一次有益的嘗試。
假期里，我們?cè)诶蠋熌抢飳懥藥灼魑模蠋熥屛覀兺ㄟ^(guò)郵箱發(fā)到老師那里。郵箱？郵件？我有點(diǎn)不明白。
放了學(xué)，我更加疑惑了，怎么才能把作文在網(wǎng)上發(fā)到老師那里呢？唉，別想了，不如讓我哥哥教我吧！他可是一位電腦高手。
于是我回到家，就向哥哥請(qǐng)教，哥哥給我說(shuō)：“你的QQ號(hào)里不是有嗎？”我打開電腦登上我的Q號(hào)，果然看見那里面有一個(gè)信封的標(biāo)志，我問(wèn)哥哥是這個(gè)嗎？哥哥說(shuō)：“是的，你點(diǎn)擊這個(gè)小信封，會(huì)打開一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，左上角有一個(gè)‘寫信”。你打開它 就可以看到一個(gè)寫信的頁(yè)面，可以通過(guò)那里發(fā)過(guò)去。”于是我就按照哥哥說(shuō)的做，找到老師的郵箱號(hào)碼寫在收件人后面的方框里，又費(fèi)了好大功夫才把作文打好。我弄好之后，又檢查了一遍，連忙點(diǎn)那個(gè)“發(fā)送”，誰(shuí)知卻跳出了一個(gè)小方框：您的郵件沒(méi)有填寫主題。哦，我真馬虎！于是我又在主題方框里寫到“劉懿萱的作文”，點(diǎn)擊發(fā)送，頁(yè)面一轉(zhuǎn)，顯示“您的郵件已發(fā)送”呀！這么快就發(fā)到老師那里了嗎？
正迷惑的時(shí)候，忽然提示收到一封信，打開一看，是老師郵箱的自動(dòng)回復(fù)。原來(lái)，真的已經(jīng)發(fā)好了。
我又學(xué)會(huì)了一種神奇的本領(lǐng)。
您好！
我代表所有的兄弟姐妹向您致謝，感謝您在生活中經(jīng)常使用我們。但今天我并不是專門來(lái)向您表示感謝的，在字典屋里，我們商議了幾天幾夜才敢壯著膽來(lái)向您抗議。
先不說(shuō)別的，就先說(shuō)在漢字中最具有權(quán)威的“de”字家族吧。我們家里住著兄弟三人“的”“地”“得”。在主人您的考卷中，不管是基礎(chǔ)練習(xí)還是寫作訓(xùn)練，都能看到我們的身影。但您卻把我們搞得個(gè)個(gè)都成了“糊涂蟲”，生活得并不和睦。
就拿上次的半命題作文來(lái)說(shuō)吧。我知道主人您寫作文用的字很多，可您也得仔細(xì)點(diǎn)兒啊！您在寫“我高興‘de’一蹦三尺高”時(shí)，三弟“得”樂(lè)了，因?yàn)樗K于有機(jī)會(huì)來(lái)到主人您的作文上來(lái)了，可您偏偏把“的”大哥給拉了上來(lái)。主人，雖然您認(rèn)識(shí)“的”大哥認(rèn)識(shí)得早，可您也不能這么偏愛他吧？您這樣做，仿佛是把“得”三弟打入了冷宮。要知道三弟那顆幼小的心靈傷不起呀！主人，其實(shí)我們很好分辨――“的”大哥后面是名詞，“地”二哥在動(dòng)詞前面，“得”三弟跟在動(dòng)詞后面，記住了嗎？
記得還有一次，你把“鹿”小姐的帽子給戴錯(cuò)了，害得她傷心了好幾天呢！
主人，我們求您，別再傷那些字的心了。
此致
敬禮
錯(cuò)別字先生
2013年8月2日
【指導(dǎo)老師：何靜斐】
！和？評(píng)一評(píng)
錯(cuò)別字寫的信？會(huì)寫些什么呢？新穎的標(biāo)題令讀者對(duì)習(xí)作內(nèi)容充滿了期待。
雖然給小作者寫信的是錯(cuò)別字先生，但也應(yīng)該按照一定的寫信格式來(lái)寫。比如稱呼頂格寫，落款人的名字居右等。另外，祝頌語(yǔ)格式有誤，應(yīng)改。
開篇第一自然段語(yǔ)言詼諧幽默，欲抑先揚(yáng)，表現(xiàn)出錯(cuò)別字先生“膽戰(zhàn)心驚”的心理特點(diǎn)，符合“才敢壯著膽來(lái)向您抗議”的口吻；接著大量運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)舉例生動(dòng)形象地告訴了小作者“的”“地”“得”的準(zhǔn)確用法。
其實(shí)這并不是錯(cuò)別字，而是不能正確區(qū)分“的”“地”“得”，所以建議小作者能修改標(biāo)題，如可以改成“‘的’‘地’‘得’三兄弟的來(lái)信”，并將文中相應(yīng)的地方一一修改，如對(duì)第四自然段進(jìn)行補(bǔ)充，刪掉第五自然段等。
【摘要】閱讀與寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往是重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué);重視應(yīng)試作文教學(xué)，輕視體驗(yàn)式作文教學(xué)。本文通過(guò)從體驗(yàn)積累、體驗(yàn)提升和體驗(yàn)表達(dá)三個(gè)方面分析體驗(yàn)式作文教學(xué)方法，進(jìn)而探尋中學(xué)作文教學(xué)的一種更為有效的途徑。
【關(guān)鍵詞】形成體驗(yàn)提升體驗(yàn)表達(dá)體驗(yàn)體驗(yàn)式作文教學(xué)方法
隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的不斷深入，體驗(yàn)式作文教學(xué)也逐漸成為現(xiàn)代中學(xué)作文教學(xué)的一中主要方法。學(xué)生在作文中不敢寫“我”，不愿寫“我”，缺乏對(duì)生活的深刻體驗(yàn);學(xué)生的主體地位被忽略，創(chuàng)造力喪失。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積累體驗(yàn)？如何引導(dǎo)學(xué)生提升體驗(yàn)？如何指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)？
一、要深入生活，形成體驗(yàn)。
中學(xué)生的體驗(yàn)積累包括家庭生活體驗(yàn)積累、學(xué)校生活體驗(yàn)積累和社會(huì)生活體驗(yàn)積累。第一、家庭生活體驗(yàn)積累。一是指導(dǎo)學(xué)生寫家庭日記。指導(dǎo)學(xué)生寫家庭日記，可以從一些家庭瑣事入手，字?jǐn)?shù)可以不限的，關(guān)鍵是要一事一得，表現(xiàn)自己對(duì)于家庭獨(dú)特的體驗(yàn)。二是指導(dǎo)學(xué)生給家庭成員寫信。寫封信互相對(duì)話和交流也是很有必要的。有時(shí)，寫信并不在意是寫給父母等家庭成員看的，只是通過(guò)寫信的方式，來(lái)梳理家庭生活的一些瑣事，來(lái)對(duì)家庭生活一些往事進(jìn)行回憶和再加工，來(lái)對(duì)家庭親情進(jìn)行一次體驗(yàn)。第二、學(xué)校生活體驗(yàn)積累。學(xué)校可以通過(guò)組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，為學(xué)生體驗(yàn)生活提供機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)校都會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件開展各種各樣的活動(dòng)。在這些活動(dòng)前，語(yǔ)文教師可以進(jìn)行前期的指導(dǎo)。學(xué)生參與活動(dòng)之后，可以指導(dǎo)學(xué)生作文，題目可以學(xué)生自己定或?qū)W生們討論之后決定。第三、社會(huì)生活體驗(yàn)積累。老師針對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)話題，可以設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)。確定探討的問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生去收集資料、討論和交流。
二、要加強(qiáng)閱讀，提升體驗(yàn)。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。體驗(yàn)式作文教學(xué)中的閱讀包括課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)。第一、課堂閱讀教學(xué)。從課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，體驗(yàn)式作文教學(xué)中的閱讀教學(xué)操作過(guò)程主要包括以下四個(gè)階段:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣階段、實(shí)踐感受階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和以讀導(dǎo)寫階段。一是在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師有一個(gè)啟動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中表現(xiàn)出來(lái)的人文精神和思想內(nèi)涵。誘導(dǎo)學(xué)生和督促學(xué)生仔細(xì)品味課文中富有表現(xiàn)力的精美語(yǔ)言，反復(fù)誦讀，形成敏銳的語(yǔ)感。三是在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生反思、同化或順應(yīng)等方式，在自己生活認(rèn)識(shí)、己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將課文的思想、觀點(diǎn)內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)。四是在感悟和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，從文章的立意、取材、構(gòu)思、表達(dá)等方面探求文章的寫作規(guī)律，把握文章的寫作技巧，為體驗(yàn)式作文寫作服務(wù)。第二、課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。一是確定課外閱讀的內(nèi)容。如：經(jīng)典名著、時(shí)事報(bào)刊等。二是課外閱讀的指導(dǎo)。目前的教育考試制度下，學(xué)生在校期間的時(shí)間是很有限的，為了保證閱讀效果，教師有必要從方法上給予學(xué)生一些指導(dǎo)。
三、要深入指導(dǎo)，表達(dá)體驗(yàn)。
我們可以從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生活體驗(yàn):一是要營(yíng)造情境、誘發(fā)體驗(yàn)。中學(xué)作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有許多。如：語(yǔ)言誘導(dǎo)，化抽象為形象；角色換位、感同身受；實(shí)際觀察，獲得第一手資料；用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)作文情境。二是要運(yùn)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)。為了達(dá)到語(yǔ)言的樸素美，我們可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用樸素的語(yǔ)言體現(xiàn)真情、真意和真實(shí)。三是要運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)。寫作過(guò)程中，有以實(shí)寫實(shí)的手法，即下筆直言其事；有以虛寫實(shí)的手法，即下筆不言其事而其事卻可自見。四是運(yùn)用情感化語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)。中學(xué)生寫作是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的情感和意義，從而達(dá)到與人交流的目的。中學(xué)生積累了對(duì)生活酸甜苦辣情感體驗(yàn)，在作文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)他們運(yùn)用富有情感性的語(yǔ)言（會(huì)讓人快樂(lè)的語(yǔ)言、會(huì)讓人歡喜的語(yǔ)言、會(huì)讓人流淚的語(yǔ)言、會(huì)讓人痛苦的語(yǔ)言，會(huì)讓人同情的語(yǔ)言）來(lái)作文。五是運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言。在體驗(yàn)式作文中，個(gè)性化語(yǔ)言是與每一個(gè)鮮活的寫作個(gè)體相對(duì)應(yīng)的，浸透著寫作個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)和活潑的生命色素的語(yǔ)言，是書寫純真、抒發(fā)真摯情感的語(yǔ)言，是有品位、有境界、有風(fēng)格的語(yǔ)言。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，作文指導(dǎo)要讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在“易于”和“樂(lè)于”上下功夫，匠心獨(dú)運(yùn)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們學(xué)會(huì)選取鮮活的生活素材，獲得感悟并且學(xué)會(huì)利用創(chuàng)造性情緒進(jìn)行寫作，從而促使學(xué)生在寫作中真正地“容易”起來(lái)，“快樂(lè)”起來(lái)。
一、要在題目上拓展學(xué)生的思維空間
好的作文題目往往在貼近學(xué)生生活的同時(shí)，更是注意放開對(duì)學(xué)生的約束，除特別的要求外，可以適當(dāng)多一些半命題和自命題的內(nèi)容，讓學(xué)生普遍感到不難而又新鮮，他們寫起來(lái)自然就文如泉涌。
二、在課堂上要放開束縛，引導(dǎo)學(xué)生多角度選材
許多教師都有這樣的感悟：課本上每一單元后邊要求寫的作文，學(xué)生習(xí)作里很少有精品，很少有真正反映自己生活的鮮活事例。而那些平時(shí)沒(méi)有要求題目和題材的日記卻是佳作頻現(xiàn)，生動(dòng)感人。可見，僅僅學(xué)到習(xí)作知識(shí)、寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還是要靈活運(yùn)用。要想讓學(xué)生的作文靈活，教師的引導(dǎo)就得先活起來(lái)，在指導(dǎo)時(shí)要少一些約束，在把握不偏離習(xí)作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更廣闊的寫作空間。例如人教版第七冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是給同輩人寫一封信，我在指導(dǎo)前發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于生活空間的局限性，對(duì)同輩人的了解并不是太深，有的連寫信的對(duì)象都找不準(zhǔn)，若按照課本的要求去寫作，其結(jié)果可想而知。于是在指導(dǎo)時(shí)我拋開“同輩人”這個(gè)限制，讓學(xué)生自由選擇寫信對(duì)象，可以是自己的同學(xué)、朋友，可以是教過(guò)自己的老師，可以是自己的父母、親人，甚至可以是素未謀面的人，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)去選取材料。事實(shí)證明，學(xué)生不但掌握了書信寫作的格式和方法，還萌發(fā)了作文是情感交流工具的深刻認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合特殊情境和偶發(fā)事件不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行即興指導(dǎo)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣能激發(fā)他們的寫作激情，變“要我寫”為“我要寫”。如一次上課時(shí)，外邊突然下起了大雪，鵝毛般的雪花飄飄揚(yáng)揚(yáng)地從天上散落下來(lái)。不知誰(shuí)說(shuō)了一句：“下雪了！”同學(xué)們都把目光投到了窗外，不住地小聲議論著，還夾雜著贊嘆的聲音，課暫時(shí)被中斷了。見此情景，我的腦中萌發(fā)出了作文的念頭。我領(lǐng)著學(xué)生到走廊里去看雪，讓大家邊看邊說(shuō)下雪時(shí)的景象，同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛舉手表達(dá)……
總之，作文指導(dǎo)要抓住課堂內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行，少一些僵硬的約束，在與教材要求的即若即離中放飛學(xué)生的思維，在即興指導(dǎo)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們?cè)缛湛缭綉峙伦魑牡男睦碚系K，激發(fā)樂(lè)于表達(dá)的愿望，逐步掌握寫作的方法。
一、寫作激趣，變教師命題為學(xué)生自主選題
作文教學(xué)從命題開始。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，都很重視作文的命題，總是想方設(shè)法提供給學(xué)生能寫、會(huì)寫的作文題。當(dāng)然也有一些老師在作文的命題上帶有很強(qiáng)的隨意性，興之所致，信手拈來(lái)，或者從各地市區(qū)歷年的中考語(yǔ)文試題中“泊來(lái)”一些作文題，以為中考作文題總該是權(quán)威的，是值得信賴的。殊不知，“教師命題學(xué)生做”，這恰恰是傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大弊端。因?yàn)檫@種命題方式，盡管我們教師覺(jué)得自己所提供的題目是貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生有話可寫的，可實(shí)際往往并非如此。因?yàn)槲覀兘處煹纳铙w驗(yàn)與學(xué)生畢竟不是同一層次的，哪怕我們將自己放在學(xué)生的位置上去考慮問(wèn)題，但我們的愿望與學(xué)生的實(shí)際情況往往存在著莫大的差距。所以每遇作文，學(xué)生總要搜索枯腸，痛苦不堪，最后導(dǎo)致他們對(duì)寫作文徹底地失去了興趣。
因此，為了讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，必須把作文選題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主選題，寫自己感興趣的內(nèi)容。作文教學(xué)中，要多提供作文的范圍，少寫命題作文，讓學(xué)生的作文具有個(gè)性色彩。即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間，每次命題可以多提供給學(xué)生幾個(gè)題目，由學(xué)生自主選擇。如果學(xué)生對(duì)教師所提供的作文范圍不感興趣，應(yīng)該允許學(xué)生選擇相近的范圍，自己命題自己寫。
讓學(xué)生自主選題，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選寫自己最能寫的內(nèi)容，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。讓學(xué)生自由選材，自擬文題，自主作文。學(xué)生有了充分的寫作自由，達(dá)到有話可說(shuō)、有感可發(fā)、自由表達(dá)、自出新意的境界。
二、寫作指導(dǎo)，變單純授教為親自“下水”
作文指導(dǎo)，不僅要指到要害，而且需引導(dǎo)得法，要能切中作文實(shí)質(zhì)，提供給學(xué)生亟需的東西。筆者認(rèn)為，要上好作文指導(dǎo)課，教師“下水作文”是一個(gè)好辦法。葉圣陶先生指出“一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是會(huì)寫出一手好文章來(lái)的。”并解釋：“教師‘下水’，無(wú)論取材布局遣詞造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟練，幾乎不假思索而自然能左右逢源，這時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。”葉老的論述，在今天看來(lái)仍有著重要的價(jià)值。
但是，純粹“下水作文”，不見得就是良策。偶爾為之，弟子們出于好奇而能激發(fā)他們的作文熱情，倘若長(zhǎng)期“下水”、習(xí)慣“下水”，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。這就是很多教師覺(jué)得“下水”作文收效不大的原因所在。
筆者認(rèn)為“下水作文”的價(jià)值不在于為學(xué)生垂范，而在于通過(guò)教師范寫作文，“能深知作文甘苦”。我們?cè)凇跋滤钡臅r(shí)候，必須站在學(xué)生的位置上，這樣的“下水”，才能準(zhǔn)確地探得“水”的深淺。即我們與學(xué)生同題作文時(shí)，要將自己放在學(xué)生的位置，而且要置身于好、中、差不同層次學(xué)生的位置上去完成這篇作文。唯其如此，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，才更具針對(duì)性，這個(gè)道理是不言自明的。試想一下，舉凡教師，都寫過(guò)了十幾年甚至幾十年的作文，是經(jīng)過(guò)專業(yè)的寫作訓(xùn)練的，再加上教師的人生閱歷、閱讀量、知識(shí)面等，都不是學(xué)生所能比擬的，因此，貿(mào)然“下水”，對(duì)于學(xué)生是無(wú)益的，你所寫的文章與學(xué)生所寫文章，兩者之間除了題目相同，其余的壓根就不是一回事兒。
三、寫作實(shí)踐，變學(xué)生自說(shuō)自話為“讀者”意識(shí)
寫作的真正目的是要和別人交流信息，文章寫出來(lái)就是要給讀者看的，否則，就失去了存在的意義。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“平常寫信給朋友，老實(shí)傾吐胸中的積蓄；內(nèi)容決定形式，技術(shù)上也樂(lè)意盡心，而且也容易安排。”所以葉老強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論寫什么文章，只要如平常寫信給朋友一樣，老實(shí)傾吐胸中的積蓄。”而學(xué)生的作文內(nèi)容干癟枯燥，缺乏吸引力、感染力，一個(gè)很重要的原因就是思想上還沒(méi)有建立起“讀者意識(shí)”。
學(xué)生作文時(shí)，往往過(guò)多的受題目的束縛，一心想著怎樣盡快把文章寫出來(lái)“交差”，很少花時(shí)間考慮文章的讀者。有些學(xué)生甚至根本就意識(shí)不到自己的文章也有讀者，他們?cè)谧魑臅r(shí)考慮得最多的是自己，“我”怎么說(shuō)，“我”怎么想，而所寫的東西對(duì)讀者的影響――怎樣把自己的觀點(diǎn)傳送給讀者，什么東西才能引起讀者的興趣，等等，他們卻很少花時(shí)間甚至根本就不予考慮。這樣的文章，不要說(shuō)感染許多讀者，有時(shí)甚至連唯一的“讀者”――老師看了也直皺眉頭。因此，讓學(xué)生站在讀者位置，想象與心目中的讀者對(duì)話，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫好文章！在寫作時(shí)，能像寫信那樣，心中有明確的“讀者”，明確了寫作目的，有感而發(fā)，以認(rèn)真的態(tài)度與“讀者”交談對(duì)話，那自然不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，行文也就流暢得體了。
由此可見，確立為讀者而不是為自己寫作的觀念，是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵所在。一旦有了自覺(jué)的讀者意識(shí)，學(xué)生拿到作文題目，明確了寫作目標(biāo)后，只需面對(duì)理想中的讀者把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚就夠了，文章自然能寫好。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 作文教學(xué) 創(chuàng)作能力 方法
隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，在英語(yǔ)的教育教學(xué)中，人們更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展，其中英語(yǔ)寫作已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的英語(yǔ)技能和考察內(nèi)容在近些年得到了前所未有的重視的。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高英語(yǔ)寫作的能力，在日常的教育教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，還要想方設(shè)法提升學(xué)生的寫作興趣和寫作水準(zhǔn)。
一、強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生做到活學(xué)活用
英語(yǔ)作文的創(chuàng)作過(guò)程就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的組合、創(chuàng)造的過(guò)程，所以在英語(yǔ)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能提升他們的寫作質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)作文寫作與英語(yǔ)單選題、完形填空題和閱讀理解題不同，更加突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的依賴。并且在使用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，光靠記憶是不行的必須是實(shí)實(shí)在在準(zhǔn)確掌握住的，這樣才能在創(chuàng)作中運(yùn)用這些知識(shí)。英語(yǔ)創(chuàng)作中需要詞匯量的積累，英語(yǔ)語(yǔ)法的正確把握和固定搭配的準(zhǔn)確使用，所以在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握意識(shí)，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如一些諺語(yǔ)的掌握就可以在寫作中大放異彩，提升寫作的質(zhì)量。例如： Love me， love my dog；One is never too old to learn；a thousand-li journey begins with the first step--the highest eminence is to be gained step by step；It is never too late to mend；Better late than never等。比如一些固定搭配和詞組，如果學(xué)生能夠有效運(yùn)用的話就可以大大提升作為的光彩，提升作文的檔次。例如：be busy doing sth； What about…？It’s time for sth；introduce sb. to sb等等。
二、加強(qiáng)閱讀，豐富詞匯量
寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學(xué)好英語(yǔ)，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運(yùn)用，否則，寫作就會(huì)受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運(yùn)用直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應(yīng)結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來(lái)加強(qiáng)記憶，豐富自己的知識(shí)，在寫作時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和生動(dòng)性。閱讀與寫作二者關(guān)系密切，相互促進(jìn)，閱讀能豐富詞匯、提高英語(yǔ)寫作能力，是寫作的基礎(chǔ)。從閱讀入手學(xué)習(xí)寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。要想寫出好文章，就必須進(jìn)行大量的閱讀。閱讀過(guò)程中要注意分析和揣摩原文的語(yǔ)言特點(diǎn)、用詞造句、習(xí)慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出主題句，分析擴(kuò)展句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學(xué)生背誦，既能有效地減少文章的錯(cuò)誤，又能給文章增色添彩。
三、培養(yǎng)寫作習(xí)慣和加強(qiáng)寫作運(yùn)用技巧
教師要教會(huì)學(xué)生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點(diǎn)，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容；要抓住不同的文章體裁對(duì)時(shí)態(tài)選用的特點(diǎn)。如：介紹性文體、說(shuō)明文、書信體的等在表達(dá)時(shí)常常以一般現(xiàn)在時(shí)為主，穿插對(duì)過(guò)去的回憶（一般過(guò)去時(shí)態(tài)）和對(duì)未來(lái)的展望（一般將來(lái)時(shí)態(tài)）；記敘文、日記等常以一般過(guò)去時(shí)為主，因?yàn)樗麄兂３Ｓ浭龅氖沁^(guò)去發(fā)生的事情，包括即時(shí)的感受，也用一般過(guò)去時(shí)表達(dá)；通知、便條等在表達(dá)時(shí)常常以祈使句為主，用將來(lái)時(shí)態(tài)交代要做的事情，另外，還要注意選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；留意直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的使用；在寫作時(shí)要多從交際角度來(lái)考慮。如：在寫信時(shí)，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關(guān)系，什么是對(duì)方已知或未知的信息等等。對(duì)寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語(yǔ)的習(xí)慣，是否符合寫信人的身份；認(rèn)真對(duì)待書寫效果。定稿前要打草稿，認(rèn)真檢查無(wú)誤后再定稿。書寫要整齊規(guī)范。
四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升英語(yǔ)作文創(chuàng)作的質(zhì)量
初中生對(duì)英語(yǔ)作文寫作一直沒(méi)有什么興趣與好感，所以在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)情，采取有效的方法，提升學(xué)生的寫作興趣。這些我們主要談的是在一定的語(yǔ)境下，提升初中生作文寫作的能力。語(yǔ)境對(duì)于寫作教學(xué)是至關(guān)重要的，一旦脫離語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，那么所教的寫作也將變得沒(méi)有實(shí)際意義，即使學(xué)生掌握了該寫作技巧也不能真正運(yùn)用與實(shí)際中。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)可以采取的方法如：運(yùn)用寫作創(chuàng)設(shè)情境，如聯(lián)系文章內(nèi)容內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，或者將寫作帶入一定的句式中。如列出類似的題目讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)進(jìn)行填空：Can vegetables be p 1 in winter？ Yes， but a greenhouse（溫室）must be b 2 first. The greenhouse should be m 3 of glass. A large greenhouse may be ten metres l 4 three metres w 5 and two meters high. The sunshine can r 6 the vegetables t 7 the glass. The wind and cold air can be s 8 from getting in. The air inside the greenhouse is always w 9 More and more greenhouses are b 10 built all over the world. All kinds of vegetables can be brought onto our dinner tables in winter.這樣，學(xué)生不僅掌握到所學(xué)知識(shí)，而且還能有效的運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際演練。從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也促進(jìn)了他們掌握寫作效率的提高。
【參考文獻(xiàn)】
